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第1篇

怎樣創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂

作為一名即將步入大四，要走進(jìn)學(xué)校實(shí)習(xí)的我們來(lái)說(shuō)。豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是必要的，但是一些教學(xué)方法也是必不可少的。利用這次暑期，我回母校向我之前的幾個(gè)英語(yǔ)老師請(qǐng)教了一些問題。感受頗深，總結(jié)如下：

ⅰ.課前怎樣組織教學(xué)？

1.課前做什么最好？

小學(xué)英語(yǔ)課堂的課前活動(dòng)（warming-up)中，老師習(xí)慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入寬松愉快的課堂氛圍。初中的課堂同樣需要讓學(xué)生進(jìn)入角色，不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疲乏感。最行之有效的是結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)要求，進(jìn)行類似新聞播報(bào)、演講時(shí)刻、showtime、單詞接龍賽、經(jīng)典英文歌曲欣賞等活動(dòng)。老師要有一定的學(xué)期計(jì)劃，使這些課前活動(dòng)成為一個(gè)project，持之以恒，還可以留有材料，最后作為學(xué)生的成果展示。比如新聞播報(bào)，要求每節(jié)英語(yǔ)課都有學(xué)生按學(xué)好進(jìn)行準(zhǔn)備，播報(bào)的內(nèi)容必須是最新的新聞，學(xué)生必須整合新聞材料并脫稿播報(bào)，播完可進(jìn)行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊(cè)進(jìn)行展示。

2.如何讓學(xué)生一開始就進(jìn)入積極狀態(tài)？

俗話說(shuō)得好，“萬(wàn)事開頭難”。課堂的開始是很重要的，它或多或少?zèng)Q定了這堂課的成功與否。老師從一開始就把學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)就可能不存在紀(jì)律問題。我們千萬(wàn)不要以為初中生不像小學(xué)生一樣幼稚，已經(jīng)不再喜歡各種可笑的比賽或游戲了。其實(shí)，游戲自古以來(lái)是人類文化的一種形態(tài)，它不僅屬于孩子，也屬于大人。在課堂開始，就應(yīng)設(shè)置一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，告訴學(xué)生這堂課的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果和獎(jiǎng)懲規(guī)則，并實(shí)踐它。比如，某堂課的比賽是男士和女士的較量，可在黑板一側(cè)畫上兩欄，并給兩個(gè)隊(duì)伍分別起名字，比如superboys,spicygirls。答對(duì)任何一個(gè)問題加1分，答錯(cuò)倒扣，養(yǎng)成記分習(xí)慣后并不浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)告訴學(xué)生，勝利的一方可以得到更少的家庭作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生會(huì)更積極地投入課堂。每次的比賽形式可變化，比如分小組，或按照座位排數(shù)，等等。

ⅱ.怎樣解決課堂教學(xué)中易出現(xiàn)的問題？

1.如何解決語(yǔ)法錯(cuò)誤？

學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤是不可避免的，但如果老師聽學(xué)生講句子還要同時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，或者為了尊重他們不糾正，都是很不合理的。我們通常稱不停糾錯(cuò)幅度的老師為“echo”，他們的做法不僅雪落了學(xué)生的自信心，同時(shí)也培養(yǎng)不了學(xué)生大聲說(shuō)話的習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)情況，每堂課都設(shè)一到兩位grammarpolice，他們的任務(wù)是聽回答問題的同學(xué)的基本語(yǔ)法，如果有錯(cuò)，比如一般現(xiàn)在時(shí)達(dá)三人稱沒有加s，警察就有權(quán)當(dāng)場(chǎng)寫罰單，發(fā)單設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單，一般只寫上時(shí)間、姓名和錯(cuò)誤原因。他們可以當(dāng)場(chǎng)把罰單交給那位回答的同學(xué)。一堂課發(fā)單超過5張就要衛(wèi)辦機(jī)場(chǎng)一首英文歌曲。長(zhǎng)此以往，敵機(jī)無(wú)法錯(cuò)誤就漸漸“滅絕”了。可以讓最容易出錯(cuò)的人做警察，這招特靈。

2.英文課上有學(xué)生講中文怎么辦？

就像語(yǔ)法警察一樣，要杜絕英文課講中文的習(xí)慣，老師同樣可以采取發(fā)紅、黃牌的形式。真正有效的英文課堂應(yīng)該是盡量創(chuàng)造全英文的環(huán)境，不管說(shuō)得好不好，養(yǎng)成英語(yǔ)課不說(shuō)中文的習(xí)慣能培養(yǎng)學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)精神：沒有中文，學(xué)生的注意力需要跟加集中；沒有中文，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)用英文解釋英文，聽說(shuō)都鍛煉了。老師在這里就要起到監(jiān)督的作用，每堂課老師可準(zhǔn)備黃牌、紅牌，上課就像踢足球似的，講一句中文發(fā)一張黃牌警告，三張黃牌編成一張紅牌，持紅牌學(xué)生就要想辦法爭(zhēng)取回答5個(gè)問題進(jìn)行抵消，不讓算在平時(shí)口語(yǔ)成績(jī)上。這樣的方法用久了，就成了習(xí)慣。

3.學(xué)生的聲音太輕怎么辦？

培養(yǎng)學(xué)生大使說(shuō)英語(yǔ)是十分必要的，不讓老師無(wú)法糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，學(xué)生也無(wú)法有效地通過大聲朗讀來(lái)糾正自己的不正確發(fā)音。班級(jí)里需要“分貝師”，分別由坐在最后一排或者角落里的同學(xué)擔(dān)任，他們碰到說(shuō)話聲音特別輕的同學(xué)。可以舉牌表示聽不清。這個(gè)牌子是事先準(zhǔn)備好的，如果輕到聽不見，就是0分貝，輕得像蚊子叫，就只有1分貝了。不合格的人需要重復(fù)自己的話，直到“分貝師”不再舉牌為止。持之以恒，大聲說(shuō)話就成了習(xí)慣。反之也適用。

4.進(jìn)行活動(dòng)時(shí)無(wú)法控制紀(jì)律怎么辦？

語(yǔ)言是需要多元活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的，英語(yǔ)課上的活動(dòng)多了，紀(jì)律就難控制了。是每次大聲批評(píng)指正呢，還是干脆停止活動(dòng)呢？有的學(xué)生活動(dòng)時(shí)過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差去了。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，訓(xùn)斥和過多的管理都沒有很好的效果。一位初中英語(yǔ)老師，只用個(gè)清脆可愛的小鈴鐺，隨便搖了兩下，學(xué)生就都注意了。適用尊重的方式來(lái)提醒學(xué)生是最好的，用鈴鐺有何不可？當(dāng)然，一切都是習(xí)慣，老師要善于使用手中的工具，有時(shí)候，鈴鐺的聲音代表生氣的老師。

ⅲ.課堂上要遵循那些基本語(yǔ)言基本原則？

1.提問甚過解釋

e.g.t1:festivalisadayortimeofreligiousorothercelebration.

t2:christmasisafestival.whatfestivaldoyouknow?

2.讓學(xué)生說(shuō)完

e.g.s:ithinkthatplayingcomputergamesfortoolongis......

t:...abadthing.yesiagree.ithink....

3.少用“回音”

e.g.s:iwenttohainanisland.

t:youwenttohainanisland.great.youwenttohainan.

4.慎用“你懂嗎？”（仔細(xì)考慮，這是一個(gè)很沒有意義的問題）

e.g.t:doyouunderstand?

s:yes.

5.提開放式問題

e.g.where,what,who,why,how

whatdoyouthinkof...?whydoyoucomehere?

6.做腦風(fēng)暴并配簡(jiǎn)筆畫（讓學(xué)生肯定有答案并培養(yǎng)開放思維）

e.g.whatdoesspringmakeyouthinkof?

ⅳ.怎樣的課堂活動(dòng)最有效？

面對(duì)各種豐富多彩的課堂活動(dòng)，如果要問哪種最有效，那么答案應(yīng)該是“根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)決定”。課堂活動(dòng)是為教學(xué)目的服務(wù)的，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以由目的選擇最有效的活動(dòng)。以ppp教學(xué)法為例，在pre-taskpreparation這個(gè)過程中，老師一般以復(fù)習(xí)舊的知識(shí)、引出新的宗旨是為主要教學(xué)目的，因此可設(shè)置一些密度較大的分大組開火車比賽活動(dòng)，這樣人人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如quickresponse，背單詞，互相出題回答等。while-taskprocedure部分的機(jī)動(dòng)性很大，一般情況下分兩個(gè)部分：新授部分，可多設(shè)計(jì)pairs活動(dòng)，操練新學(xué)的句型或?qū)υ挘惶岣卟糠郑稍O(shè)計(jì)以3~5人為單位的小組活動(dòng)，比如對(duì)話討論、設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容、造段落等，在這個(gè)過程之后，一般由組內(nèi)一個(gè)成員完成大段陳述，也可以要求其他同學(xué)輔助板書、肢體語(yǔ)言等，同時(shí)也可分大組進(jìn)行猜測(cè)活動(dòng)，請(qǐng)若干同學(xué)上講臺(tái)與下面的同學(xué)對(duì)話。pro-taskactivity一般可以分給每個(gè)小組一定的任務(wù)，進(jìn)行全組活動(dòng)，比如總結(jié)、辯論、編劇本。活動(dòng)的使用和設(shè)計(jì)是一種復(fù)雜的工作，活動(dòng)的選擇同樣是一件重要的事，相信更多的實(shí)踐可以帶來(lái)根多的靈感和經(jīng)驗(yàn)。

ⅴ.多媒體需要每天介入我們的教學(xué)嗎？

第2篇

XX大學(xué)生暑假英語(yǔ)培訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告

記得當(dāng)知道瘋狂英語(yǔ)在我們學(xué)校招暑假夏令營(yíng)助教時(shí)，我的心情是頓時(shí)喜悅了起來(lái)，因?yàn)樽约航K于盼到了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)——在暑假的時(shí)候，去一個(gè)陌生的地方工作，認(rèn)識(shí)一些陌生而又親切的人，做一些有意義的事，然后在那個(gè)地方留下美好而難忘的回憶。之前聽同學(xué)說(shuō)過，當(dāng)瘋狂英語(yǔ)夏令營(yíng)的助教很有意義，很難忘，是人生一段寶貴的回憶，所以這次機(jī)會(huì)來(lái)了，我一定要好好把握住。

瘋狂英語(yǔ)助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭(zhēng)取到這個(gè)機(jī)會(huì)，所以，即使是第一輪的面試，我也很認(rèn)真地對(duì)待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網(wǎng)查了個(gè)人簡(jiǎn)歷的格式，然后精心設(shè)計(jì)了自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，將該寫的都寫進(jìn)去了，既有所突出又做到不冗長(zhǎng)，使簡(jiǎn)歷讓人看起來(lái)一目了然。然后，到面試的時(shí)間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項(xiàng)以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業(yè)特長(zhǎng)。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。

接著，是培訓(xùn)。現(xiàn)在回想過來(lái)，我覺得好在還是自己的決心夠堅(jiān)定以及自己有著認(rèn)真的態(tài)度，才堅(jiān)持了為期三個(gè)周末的培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)不會(huì)很累，但我覺得還是夠考驗(yàn)人的意志力的，因?yàn)檫@樣的培訓(xùn)就好像平時(shí)上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經(jīng)常“拖堂”，而且要利用周末的時(shí)間，不少通過了第一輪面試的人，最終因?yàn)橹T如時(shí)間沖突或?qū)W習(xí)任務(wù)重(當(dāng)時(shí)已接近期末考試了)的原因而放棄了。但是，我還是自覺地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅(jiān)定的決心以及持著積極認(rèn)真的態(tài)度，挺過了這個(gè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)當(dāng)中，我學(xué)到了美語(yǔ)的基本發(fā)音及領(lǐng)會(huì)了當(dāng)一名助教所應(yīng)具備的一些素質(zhì)。終于，在復(fù)試中，我比較出色地通過了。當(dāng)然，自己很是喜悅，因?yàn)樽约旱母冻龅玫搅耸斋@。

我是安排去惠州的瘋狂英語(yǔ)夏令營(yíng)，時(shí)間是8月18號(hào)至8月27號(hào)，但我們助教要提前兩天出發(fā)過去準(zhǔn)備。所以從期末考試結(jié)束到出發(fā)，我有六天的時(shí)間。在這六天中，我做了很多準(zhǔn)備——繼續(xù)練好自己的美音音標(biāo)，上網(wǎng)查找了很多實(shí)用的名人名言，去圖書館找了一些教人玩游戲的書籍來(lái)參考，還就如何當(dāng)好一名助教這個(gè)問題，咨詢請(qǐng)教了一些有經(jīng)驗(yàn)的朋友和長(zhǎng)輩。因?yàn)槲抑?ldquo;不要打無(wú)準(zhǔn)備的戰(zhàn)”的道理，所以既然要做，就要做好充分的準(zhǔn)備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實(shí)現(xiàn)當(dāng)初的想法——做一些有意義的事，雖然夏令營(yíng)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但我真的希望在這不長(zhǎng)的十天時(shí)間里能盡自己所能教給學(xué)生一點(diǎn)東西，起碼能讓他們體會(huì)到一名助教老師對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生的那一份熱情與認(rèn)真。

終于，懷著興奮的心情，我來(lái)到了惠州市惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)，我的夏令營(yíng)助教之旅就在，這個(gè)現(xiàn)在回想起來(lái)充滿著回憶的地方，展開了。

但是，現(xiàn)實(shí)超出了我的設(shè)想，又或者是我將一切都想得過于美好了。在夏令營(yíng)開始的第一天，現(xiàn)實(shí)就弄得我身心疲累了。早上六點(diǎn)起床洗漱——去學(xué)生宿舍召集本班學(xué)生——集隊(duì)到操場(chǎng)進(jìn)行晨練、早讀及早餐考——組織學(xué)生上好大課——小班課及午餐考——午飯午休——下午大課——小班課及晚飯考——晚飯小息——晚上小課或外教課及睡前考——工作人員開會(huì)總結(jié)。這就是我們助教每天要做的事情，看起來(lái)已經(jīng)夠繁瑣的了，但是在這里的每一件事情當(dāng)中，其實(shí)還包括著很多。比如，因?yàn)槲規(guī)У氖切W(xué)生營(yíng)，所以不少學(xué)生都挺調(diào)皮搗蛋的，特別是男生，而且有些學(xué)生十歲都沒到，早上去宿舍集隊(duì)時(shí)，這些“小小學(xué)生”會(huì)出現(xiàn)賴床的現(xiàn)象，晨練過程中可能會(huì)出現(xiàn)受傷的情況，至于上課時(shí)又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生開小差不認(rèn)真聽講的情況，還有宿舍的學(xué)生安全及學(xué)生生活問題等等，都是我們助教老師要解決的。以前我也參加過一些社會(huì)實(shí)踐，但是對(duì)于這次，我感覺壓力是最大的，自己的擔(dān)子很重，因?yàn)樵谶@些小學(xué)生面前，我就是他們的老師，很多時(shí)候他們累的時(shí)候其實(shí)我也累了，但是為了激勵(lì)他們，我必須振奮起來(lái);很多時(shí)候遇到一些突況，學(xué)生慌張了，其實(shí)我的內(nèi)心也很緊張，但是我必須冷靜下來(lái)去處理。之前我以為來(lái)做助教就是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起玩，協(xié)助主教老師做好教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)一些東西，并且讓大家擁有難忘的回憶就行的了。但實(shí)際情況比想象中的要困難很多。

但是，既然做了，就堅(jiān)持下去吧，堅(jiān)持就是勝利。這是一個(gè)中肯的態(tài)度，也是我在認(rèn)識(shí)到事實(shí)之后的第一個(gè)想法。但是很快，我對(duì)待助教工作的態(tài)度就變得越來(lái)越積極了。我想起自己當(dāng)時(shí)最根本的那個(gè)想法——做一些有意義的事情。我對(duì)自己說(shuō)，就算現(xiàn)在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當(dāng)時(shí)自己來(lái)這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關(guān)懷學(xué)生，讓他們?cè)谙牧顮I(yíng)里盡量學(xué)多點(diǎn)知識(shí)以及掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，還有，更重要的是給學(xué)生思想上的一些轉(zhuǎn)變及升華，讓他們深切體會(huì)到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來(lái)的八九天的時(shí)間里，我始終充滿著熱情地對(duì)待我的工作，對(duì)待我的學(xué)生，對(duì)待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因?yàn)槲业膬?nèi)心本著自己的信念和有著大家彼此間的關(guān)懷而快樂了起來(lái)

現(xiàn)在還有很多或有趣或感人的事情歷歷在目。記得，仕浩早上起來(lái)時(shí)流鼻血，然后我和他吃完早餐到校醫(yī)室，在校醫(yī)室門口等校醫(yī)過來(lái)的情形——其他一些學(xué)生看到我和仕浩在等，所以在還沒有上課的時(shí)候，他們都陪著我倆，在校醫(yī)室門口大家排排坐說(shuō)著趣事笑話的情形，他們真是一群可愛的精靈啊。以前聽高中的校長(zhǎng)說(shuō)過，即使她年紀(jì)大了，但因?yàn)榻?jīng)常和充滿活力的學(xué)生在一起，她自己也感覺年輕很多。現(xiàn)在到我了，雖然我還屬于年青的一代，但和這些90后的小朋友在一起，我真感覺自己又回到了童年，世界都變得簡(jiǎn)單快樂了很多。還記得，順順因?yàn)闆]學(xué)過英語(yǔ)，每次通關(guān)考試時(shí)，她都很難過關(guān)，有時(shí)她還會(huì)因?yàn)椴欢钡娇蘖耍覀兇蠹铱丛谘劾镆灿X得很難受，特別是我作為老師的，真有一種心疼的感覺。這也激起了我更大的決心和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之心，我對(duì)自己說(shuō)，一定要讓順順重拾學(xué)習(xí)的信心。所以，我利用午休的時(shí)間，過去順順的宿舍給她輔導(dǎo)。終于，在夏令營(yíng)終考時(shí)，順順順利通過了并取得了非常大的進(jìn)步。依然記得，我們班最小的小朋友芷菡，她幾乎是每個(gè)晚上大家在上小課時(shí)，都會(huì)走過我這來(lái)，可可憐憐地哭著跟我說(shuō)想媽媽了，我擦著她的眼淚，安慰她說(shuō)要做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的好孩子，她起初答應(yīng)著我，但很快，又還是情不自禁地哭起來(lái)了。看著芷菡那憋著勁哭的樣子，誰(shuí)看了都會(huì)心疼，很多次我看著哄著，自己幾乎也要哭出來(lái)了。我跟芷菡說(shuō)，老師也想媽媽，但是老師為了能讓同學(xué)們都做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，老師不哭;芷菡想媽媽，但是為了老師不哭，做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的好孩子好嗎?這時(shí)候，芷菡好像真的懂得我的意思，很認(rèn)真地跟我點(diǎn)了頭，這之后的最后三個(gè)晚上里，她真的都沒哭了，而且都很適應(yīng)過來(lái)了。

第3篇

xx外語(yǔ)學(xué)校是經(jīng)教育行政主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)成立的專業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我的實(shí)踐地點(diǎn)是鳳凰城大梨樹分校。這里是風(fēng)景秀美的旅游區(qū)，這里有我的汗水和歡樂。

我的實(shí)踐內(nèi)容是教培訓(xùn)班的小學(xué)生初一英語(yǔ)課程。

雖然我是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，但畢竟沒有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，7月3日，我到“xx”的第二天就開始接受相關(guān)培訓(xùn)。鄧校長(zhǎng)真是個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，她為我安排了一位專門的指導(dǎo)教師——王老師。在王老師的耐心指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了如何寫備課筆記，如何活躍課堂氣氛，如何用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子和同學(xué)們進(jìn)行課堂交流等等。特別是她和另幾名教師教我的小游戲，使我在課堂上很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，令我受益匪淺!

經(jīng)過了一段時(shí)間的備課聽課和試講，我終于走上了講臺(tái)，開始教課啦!

我角的這本教材的特點(diǎn)是單詞量大。所以在教課的過程中，我遇到的第一個(gè)困難是如何讓孩子們對(duì)枯燥的英語(yǔ)單詞產(chǎn)生興趣。關(guān)于這點(diǎn)，我在培訓(xùn)時(shí)準(zhǔn)備的游戲幫了我不少忙。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的游戲要數(shù)simon says 和snowman.因?yàn)檫@兩個(gè)游戲?qū)W生可以全班參與，有賞有罰，十分熱鬧。這也是學(xué)校里其他老師使用得最多的游戲。

不過，為了使我的課堂有自己的特色，我也想出了幾個(gè)其它調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)單詞的興趣提高學(xué)習(xí)效率的方法。其中最有效的是領(lǐng)讀單詞這招。每個(gè)人都有上進(jìn)心，都不想被別人比下去，這一點(diǎn)在孩子們身上體現(xiàn)得最明顯。我正是利用了這點(diǎn)，在教單詞時(shí)，給孩子們充足的時(shí)間自己練習(xí)讀熟它們，并讓以不同的形式他們輪流領(lǐng)讀，讀得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)還可以獲得當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)去較其他人，實(shí)力相對(duì)弱的同學(xué)不僅要接受懲罰，還要成為“別人”的學(xué)生，這樣學(xué)生為了可以當(dāng)小老師，為了得到大家的掌聲，一節(jié)課下來(lái)，幾乎每個(gè)同學(xué)都可以把單詞讀熟讀好。

一個(gè)問題解決了，第二個(gè)問題馬上出現(xiàn)了。經(jīng)過幾次考試，孩子們貪玩的本性實(shí)在令我頭痛。全班十二名學(xué)生，回家能認(rèn)認(rèn)真真背單詞的人不超過五個(gè)，怎么辦?在得到幾位老師的意見后，結(jié)合我班的情況，我終于想出了幾個(gè)辦法!

“xx”向來(lái)有積分制度，學(xué)生根據(jù)自己的上課情況和考試成績(jī)會(huì)得到不同的積分，不同積分會(huì)有不同禮物兌換。本來(lái)每位同學(xué)每節(jié)課最多只能得四分，但在和幾位老師商量后，我決定我們班每節(jié)課的積分以考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑔卧~全對(duì)的同學(xué)，根據(jù)人數(shù)可以得到五分十分二十分不等的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)新方法一實(shí)行，就取得了特別明顯的效果。不過，總有幾個(gè)貪玩的“小懶蟲”，從不在意分?jǐn)?shù)。沒辦法，我只好用其他的方法使他們課堂作文網(wǎng)。第一招，話聊。找出這幾個(gè)孩子回家后不學(xué)習(xí)的原因。第二招，為他們量身定計(jì)劃。舉個(gè)例子具體點(diǎn)說(shuō)。我們班有兩個(gè)關(guān)系很好的女孩子，她倆共同的特點(diǎn)就是愛上英語(yǔ)課，不愛背單詞。別看她倆關(guān)系好，在學(xué)習(xí)上可是暗暗叫勁兒。每次上課前她倆都會(huì)各自找機(jī)會(huì)悄悄問我要對(duì)方的作業(yè)看，比一比誰(shuí)寫得好，評(píng)語(yǔ)好。我就是抓住了她倆這個(gè)心里，為她倆制定了一套學(xué)習(xí)方案。有一段時(shí)間，我會(huì)給她倆布置背單詞，讀課文，背句子等不同的任務(wù)，并在第二次上課前單獨(dú)考她們，再根據(jù)她們的考試情況在課堂得分外多加些分?jǐn)?shù)。開始時(shí)，她們不理解我的做法，沒想到一段時(shí)間后她們不僅提高了成績(jī)，還主動(dòng)要求我給她們布置課外任務(wù)，比一比誰(shuí)學(xué)得好，這點(diǎn)讓我很高興。當(dāng)然，其他的同學(xué)也會(huì)有不同方式的加分的機(jī)會(huì)。

我遇到的第三個(gè)問題就是如何和家長(zhǎng)溝通。和家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是學(xué)生的安全，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)和老師最擔(dān)心的事不是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上不來(lái)，而是孩子的安全得不到保障。所以我們一旦發(fā)現(xiàn)有孩子沒有按時(shí)來(lái)上課，就會(huì)立即通知家長(zhǎng)，了解情況。在課間也會(huì)有專門的老師保障他們的安全。而當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題或取得進(jìn)步時(shí)，我們做老師的也要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們能夠及時(shí)掌握孩子的情況。每次和家長(zhǎng)交流前我都要仔仔細(xì)細(xì)地想一遍一會(huì)兒和他們說(shuō)什么如何說(shuō)，盡量做到落落大方，表現(xiàn)得成熟些，免得讓家長(zhǎng)對(duì)自己對(duì)學(xué)校不放心。

近一個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)歷告訴我，要想把課講好，在課前必須做好充分的準(zhǔn)備。熟記每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，熟悉每篇課文，校準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音，精心安排課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)...... 不過，要想使學(xué)生從心底里喜歡上你的課，喜歡上你這個(gè)老師，我們要做的就不只這些啦。所以我一有時(shí)間就和他們聊天，做游戲，了解他們的性格喜好在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)甚至是家庭狀況，和他們建立寶貴的友誼。看到我的學(xué)生真的把我當(dāng)成了自己的朋友，有什么好吃的會(huì)拿來(lái)和我分享，有好玩的游戲會(huì)叫上我一起玩兒，甚至?xí)严矚g的玩具送給我，我覺得自己成了世界上最幸福的人!

教師是個(gè)力氣活，勞力，勞腦，又勞心。教師也是良心活，教得好壞多少，得用心中的那桿秤來(lái)衡量。當(dāng)教師還得講策略，要想教好學(xué)生，要想學(xué)生信服自己，必須和他們交友，不斷琢磨學(xué)生的心理，才能做到。

第4篇

此次活動(dòng)，我在地質(zhì)中學(xué)初三畢業(yè)班擔(dān)任了兩個(gè)星期的英語(yǔ)教師，收獲頗豐：在實(shí)踐的過程中經(jīng)歷了做學(xué)生所不能經(jīng)歷到的事情，檢驗(yàn)了自己的學(xué)識(shí)水平，加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，也因此，實(shí)際應(yīng)用能力得到了前所未有的提升。

這是我第一次當(dāng)老師，沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，所以，我首先向我以前的英語(yǔ)老師做了請(qǐng)教。他首先向我講述了當(dāng)一名老師應(yīng)該具備的基本能力和素質(zhì)，簡(jiǎn)述如下：一、調(diào)動(dòng)能力，即將課堂氣氛活躍開來(lái)的能力，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑;二、語(yǔ)言表達(dá)能力，前者是建立在此基礎(chǔ)上的，這個(gè)能力強(qiáng)的教師，他的教課質(zhì)量也會(huì)很好;三、具備相應(yīng)的足夠?qū)I(yè)知識(shí)，這點(diǎn)尤為重要，關(guān)系著整個(gè)教學(xué)過程是否能夠順利進(jìn)行，學(xué)生是否能從老師那學(xué)到正確無(wú)誤的知識(shí);第四、虛心好學(xué)，有了這點(diǎn)素養(yǎng)，作為一個(gè)老師，便能不斷吸取新的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)水平，使自己在激烈的教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。

他還強(qiáng)調(diào)，教師在上課前，一定要備好課，這樣在已經(jīng)列好的教學(xué)提綱之下，就容易進(jìn)行臨時(shí)的發(fā)揮，取得良好的課堂效果，而不至于講課時(shí)章法大亂，無(wú)法正常教學(xué)。接著，他讓我去他教的班級(jí)聽課，并要求我要認(rèn)真地從他的教學(xué)模式中汲取一些教學(xué)方法，必要時(shí)作一些筆記。我如是做了。聽了三天的課，我逐步地了解并接受了一些關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的程序與手段。

第四天，我開始了平生第一次的當(dāng)老師的體驗(yàn)。

早晨，我用過餐，梳理了一下，便拿著教本和昨晚準(zhǔn)備好的要講授的內(nèi)容來(lái)到學(xué)校。我和我的英語(yǔ)老師交談了一會(huì)兒，鈴聲便響了。他拍了拍我的肩膀，說(shuō)了聲“去吧”。我微微地點(diǎn)了一下頭，轉(zhuǎn)身走向教室。即將踏入教室門了，我的心撲通撲通直跳，臉也熱得似乎冒起了煙，不知道說(shuō)什么好。我長(zhǎng)吸了一口氣，挺直了腰板，走進(jìn)了那間教室。就在這個(gè)時(shí)后，同學(xué)和老師們對(duì)我的到來(lái)報(bào)以了非常熱烈的掌聲，我看到同學(xué)們的臉上洋溢著愉悅和歡迎的表情。我微笑著向他們點(diǎn)了點(diǎn)頭，剛才那股緊張也隨著掌聲飄到九霄云外了。我跨上了講臺(tái)，和同學(xué)們互致問候便開始上課。課堂上，我將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和游戲、聊天結(jié)合，同學(xué)們也積極配合，踴躍參與，課堂氛圍相當(dāng)不錯(cuò)。一節(jié)課下來(lái)，取得了非常好的效果，并得到了老師們的好評(píng)。

第五天上課，我采用了分組討論的辦法，讓同學(xué)自己發(fā)表獨(dú)有的見解。我先給同學(xué)們定出了一個(gè)討論的話題，然后讓同學(xué)們進(jìn)行研討。在每個(gè)小組都陸續(xù)得出本組的觀點(diǎn)后，我讓他們每組分派代表闡述。同學(xué)們集思廣益，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后從多元多角度得出了結(jié)論，而且豐富了話題的內(nèi)涵，延伸了話題的涵義。這節(jié)課結(jié)束后，同學(xué)們和我都獲益匪淺。老師們也對(duì)我的教學(xué)形式頗感興趣，贊不絕口。

而后，我又在其他班聽了幾天英語(yǔ)課，接受了更多的教育理念。接下來(lái)又到另外的班級(jí)講了幾節(jié)課，也非常成功。

經(jīng)過兩周的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)教育工作有了清楚的認(rèn)識(shí)，也體驗(yàn)到作為一名畢業(yè)班的老師肩上的確擔(dān)負(fù)著非常沉重的擔(dān)子。對(duì)于現(xiàn)在的初中生，我也更加的佩服了，因?yàn)樗麄兌梅浅６嗟恼n外知識(shí)，有些是我不知道的。甚至還有些學(xué)生可以將老師考倒!于是乎我有了以下的思考。

大家都知道，畢業(yè)班的學(xué)生有很大的壓力，他們自己也很董事。所以，作為一名教師，不應(yīng)再額外給他們施壓，這樣做不但不能增強(qiáng)他們的求知欲，反而會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更加不利于學(xué)生的成績(jī)提高。在教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，尋求各種途徑來(lái)給無(wú)味的課堂增添樂趣;要給學(xué)生們傳達(dá)這樣一種信息，我們只是想傳送知識(shí)，不是光來(lái)教他們考試。

作為一個(gè)學(xué)生，我深深地明白，在幾十分鐘的一節(jié)課上，想要始終全神貫注的聽講而不走一點(diǎn)神是尤其難于做到的。因而，上課時(shí)，老師應(yīng)該適時(shí)地給學(xué)生一點(diǎn)精神上的動(dòng)力，具體的作法可以是講個(gè)與課授內(nèi)容有連系的故事、小笑話等，還可以用游戲和探討等方式把已分心的學(xué)生重新引回來(lái)。

還有老師對(duì)學(xué)生的不足和犯的錯(cuò)誤要能夠以寬容和原諒的心對(duì)待，要尊重他們的感受，理解他們的難處，這樣才能造就一個(gè)和諧的師生關(guān)系。及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平這也很重要，這樣能夠幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，展開恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)措施。

以上是我的一些工做心得、建議和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)，我要談?wù)勎业氖斋@。

說(shuō)真的，我在這次不算辛苦的實(shí)踐勞動(dòng)中，不僅鍛煉了聽說(shuō)力，而且對(duì)于自己今后的學(xué)習(xí)也多了幾分自信。不光如此，我的守時(shí)觀念比以前更加強(qiáng)化了，感到按時(shí)上課上班的紀(jì)律決不能忽視。最重要的是，我明白到聰明的處理人際關(guān)系是將來(lái)成功的一大保障，光會(huì)埋頭苦干而不會(huì)與人打交道是非常危險(xiǎn)的。可以說(shuō)，我的視野更加開闊，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)之門也從此打開!

第5篇

1 分層教學(xué)

“分層教學(xué)”，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況把學(xué)生分成三個(gè)層次。A優(yōu)等生、B中等生、C學(xué)困生，以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績(jī)及作業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)劃分的依據(jù)。每學(xué)期進(jìn)行一次劃分，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)層次的學(xué)生課堂上和課后的教學(xué)要求及教學(xué)預(yù)期都是不一樣的。就拿每課的Read來(lái)說(shuō)：A生要能基本做到全文背誦，B生要求能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，C生只需能閱讀課文即可，B和C如有進(jìn)步可依次提高要求。對(duì)不同的學(xué)生制定的目標(biāo)，應(yīng)貼合其能力卻稍高一點(diǎn)。特別是對(duì)C生來(lái)說(shuō)，制定的學(xué)習(xí)要求不能讓他覺得太難不能達(dá)到，以致喪失學(xué)習(xí)積極性甚至厭學(xué)，而是要讓他覺得：今天老師的要求，原來(lái)我只要努點(diǎn)力就達(dá)到了，我還是能行的。明天我還要這樣。他的學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

2 小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題，更適合學(xué)生愛熱鬧的天性。之前，學(xué)生合作學(xué)多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們著力于：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

①建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經(jīng)過長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

②進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③舉行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機(jī)

選擇小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定。在任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，又不具備獨(dú)立完成的條件和能力時(shí)就可以開展小組合作學(xué)習(xí)，以期獲取更大的總體效果。在小組長(zhǎng)的組織下，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，最后把有價(jià)值的信息推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

2.3 科學(xué)地進(jìn)行分組

科學(xué)分組對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等進(jìn)行分組，這樣小組合作成員，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。結(jié)合教師分層教學(xué)的教學(xué)方式，讓A生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督全組并輔助B生和C生解決部分學(xué)習(xí)障礙。這樣就形成了A帶B，B帶C的階梯輔助模式。每位成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，任務(wù)可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，使之形成一個(gè)利益共同體，確保每一次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任感。

2.4 適時(shí)地引導(dǎo)深入

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過小組詢問，個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時(shí)把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當(dāng)小組間提出問題，產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。

3 分層作業(yè)

作業(yè)是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求愿望的活動(dòng)。在布置作業(yè)時(shí)，教師不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)有余力的優(yōu)等生，特意補(bǔ)充一些難度較大的附加題，他們的積極性能得到調(diào)動(dòng)，這樣能滿足優(yōu)生更高的求知欲，讓他們感到學(xué)習(xí)的成就感。中差生能p輕心理壓力，有了跳一跳也能摘 “桃子” 的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到 “我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，只要分層作業(yè)在內(nèi)容、數(shù)量上安排合理，就能讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，分層作業(yè)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4 多元評(píng)價(jià)

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，同時(shí)參照對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來(lái)評(píng)價(jià)。通過小組自評(píng)、互評(píng)，組員自評(píng)、互評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果，選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人，形成競(jìng)爭(zhēng)，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。

以上教學(xué)手段經(jīng)過印證，在我?guī)У哪昙?jí)里取得了理想的效果，以本學(xué)期的六（3）班為例，在五年級(jí)下學(xué)期至六年級(jí)上學(xué)期取得的進(jìn)步，優(yōu)分率由66.04%提升到75%，及格率由86.79%提升到94.23%，平均分由83.82提升到88.60，而最低分由44提升到56.5，代轉(zhuǎn)率皆為0。實(shí)踐證明，以上教學(xué)方法在教學(xué)中“行得通”，我們提出分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、分層作業(yè)、多元評(píng)價(jià)，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要，讓每個(gè)學(xué)生能積極參與，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

第6篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)；課程考核；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0059-02

當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量激增，熟練掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)，是一項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)。那么，如何讓畢業(yè)生掌握這門最基本的素質(zhì)呢？大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)可厚非是最關(guān)鍵因素，而更關(guān)鍵因素在于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的考核。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)，可對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的指揮棒，抓住對(duì)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的研究和改革，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的研究和改革，會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，一套優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方案，是為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才、提高獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵。

本文以考證為動(dòng)機(jī)，以職業(yè)技能為核心，以英語(yǔ)過級(jí)和聽說(shuō)操練為基本要求，深入探討現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課程考核方法，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，探索新的考核評(píng)價(jià)方法，達(dá)到改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果這一目標(biāo)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程考核模式的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

作為一門主要公共基礎(chǔ)課程，各大高校都在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行改革，改革方向應(yīng)順應(yīng)著服務(wù)的宗旨，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，他們開始嘗試以校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程考核及評(píng)價(jià)方式的研究，目前還為數(shù)不多。

目前，大部分高校仍然以一張?jiān)嚲淼目荚嚦煽?jī)作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。部分高校，如湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，采用形成性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)方法，但教師僅以出勤、課堂測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)等書面形式給學(xué)生打分，分?jǐn)?shù)完全由教師控制，沒有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這一對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)方法，無(wú)法更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，在某種程度上會(huì)強(qiáng)化分?jǐn)?shù)作用和應(yīng)試教育，易于讓學(xué)生陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育中無(wú)法自拔。

現(xiàn)如今，各大高校一直在探討大學(xué)英語(yǔ)課程改革方案，以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期的高校需求，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)已成為各大高校提高就業(yè)率的基本條件。大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)跟上各大高校的改革步伐，改革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化、專業(yè)化，這已成為大部分高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系的改革方案與實(shí)施

大學(xué)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果要更好地向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，需要根據(jù)學(xué)生步入社會(huì)后所從事的崗位所需能力標(biāo)準(zhǔn)制定，要和企業(yè)合作，共同開發(fā)，統(tǒng)一制定。大學(xué)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)目標(biāo)在于提升學(xué)生的英語(yǔ)交際和實(shí)踐能力。大學(xué)校園可適當(dāng)減少應(yīng)試化考試，將考核重點(diǎn)放在應(yīng)用技能型英語(yǔ)的掌握與實(shí)踐上。考核評(píng)價(jià)方法可以采用觀測(cè)口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、自評(píng)、書面答卷、錄像等。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程考核實(shí)施方法，本文初分為四種考核方式。

首先，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，制定符合大學(xué)生自身發(fā)展的應(yīng)用技能型考核辦法。各大高校所培養(yǎng)的人才必須以企業(yè)招聘的基礎(chǔ)，高校培養(yǎng)出的應(yīng)用技術(shù)型人才必須符合企業(yè)的用工需求。只有這樣，才能打造出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，組織大學(xué)英語(yǔ)教師深入企業(yè)，調(diào)查目前大學(xué)英語(yǔ)需求現(xiàn)狀、企業(yè)招聘要求和日常工作所需英語(yǔ)知識(shí)與技能運(yùn)用狀況，最終形成符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法，才是各大高校在大學(xué)英語(yǔ)課程改革道路上要做的第一件事。

其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功。考核的目的不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞、句子、英語(yǔ)表達(dá)方式的掌握，而是學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，正確地運(yùn)用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當(dāng)堂詳細(xì)地記載每個(gè)學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)的得分情況，公開學(xué)生的得分情況，這會(huì)讓他們可針對(duì)自身情況，有針對(duì)性、目標(biāo)性地復(fù)習(xí)。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數(shù)據(jù)清晰地了解每一位學(xué)生，掌握他們知識(shí)的掌握情況，有利于因材施教，避免學(xué)生因緊張、發(fā)揮不正常等影響考試結(jié)果。

再次，進(jìn)行分組式考核。分組式考核是各大高校英語(yǔ)教師最常用的一種教學(xué)方式，即將學(xué)生分為小組，以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)并給分。應(yīng)用技術(shù)型分組式考核方式，需要大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際就業(yè)方向特點(diǎn)，由教師協(xié)調(diào)及學(xué)生自行組合的方式分組，可結(jié)合學(xué)生興趣和習(xí)慣或?qū)?lái)可能的就業(yè)習(xí)慣來(lái)分。同時(shí)，可以根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程在專業(yè)體系中的地位和作用，給不同組別準(zhǔn)備不同的技能考查項(xiàng)。這既可以讓學(xué)生明確自身職業(yè)目標(biāo)，又可以讓他們?cè)诳己酥刑岣邔?shí)踐能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力。

最后，實(shí)踐型考核方式。這里把實(shí)踐型考核方式分為兩種。一種是與企業(yè)合作，引入一些企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行命題。比如，學(xué)生必須首先完成由企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目考試，然后再完成針對(duì)本企業(yè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)理論性卷面考試，學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)論包含理論考試成績(jī)和能力測(cè)評(píng)報(bào)告，最終以百分比的形式由考試人員結(jié)算出考生最終成績(jī)。另一種方式是與相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)員工作為實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師，讓學(xué)生接觸工作第一線，認(rèn)真記實(shí)習(xí)日記，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，以實(shí)習(xí)報(bào)告形式匯報(bào)實(shí)習(xí)狀況。根據(jù)指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)及實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量，評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。

三、改革方案與實(shí)施過程中可能遇到的問題及處理方法

首先，缺乏校企合作平臺(tái)。從各大高校的問卷調(diào)查報(bào)告情況來(lái)看，校企合作平臺(tái)的缺乏，是大學(xué)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式改革的一大障礙。一旦大學(xué)英語(yǔ)課程考核方案被制訂后，實(shí)施環(huán)節(jié)就需要校企合作。很多高校要跟企業(yè)建立合作關(guān)系，這對(duì)環(huán)境相對(duì)單純的各大高校教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，對(duì)課程考核方案的實(shí)施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，形成互惠互利模式，學(xué)校為企業(yè)提供一定的勞力，企業(yè)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

其次，缺乏雙師型教師。大學(xué)英語(yǔ)課程考核方案一旦實(shí)施，需要大量職業(yè)技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)課程教師，且對(duì)這部分教師的專業(yè)性要求非常高。比如，對(duì)生物工程系學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，涉及生物工程專業(yè)方面的英文詞匯。公共英語(yǔ)部教師大部分沒有接受過生物工程專業(yè)課程，因此，生物工程專業(yè)教師的英語(yǔ)水平有待提高。這為初步實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)課程考核方案更加增添難度。應(yīng)對(duì)方式有多種，如讓大學(xué)英語(yǔ)課程教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)芈犉渌麑I(yè)課程，也可讓其他專業(yè)課程教師聽英語(yǔ)課，適當(dāng)改進(jìn)雙語(yǔ)教材，合理利用學(xué)校資源培養(yǎng)更多的雙師型人才。

四、以應(yīng)用技術(shù)型為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系改革的意義

第7篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)教師教師素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐

［作者簡(jiǎn)介］朱淑華（1962-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教師教育與發(fā)展、英語(yǔ)教學(xué)論；丹（1976-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（吉林長(zhǎng)春130012）

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0088-03

近年來(lái)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的研究從未間斷，可是，教育理念的更新和作為實(shí)踐的主體教師的觀念更新，似乎還有相當(dāng)?shù)木嚯x。早在21世紀(jì)初，夏紀(jì)梅在《大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告》中就指出：“未來(lái)十年，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革的核心問題之一仍然是教師質(zhì)量問題。”事實(shí)上，十多年過去了，這一問題仍然懸而未決。雖然有更多的研究指向教師發(fā)展和教師素質(zhì)培養(yǎng)這一核心方面，但不容忽視的一點(diǎn)是，高校英語(yǔ)教師似乎一直被作為一個(gè)整體概念來(lái)分析和討論。這可以從CNKI文庫(kù)中相關(guān)論文標(biāo)題略見一斑：如2004年戴曼純、張希春的《高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查》，2009年何曄的《高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)證調(diào)查與研究》，2010年王強(qiáng)的《高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展綜合策略探究》等。大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念還是科研方面都有很大不同。本文試從大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀、困境入手，結(jié)合 吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院的英語(yǔ)教師實(shí)例，提出教師自我發(fā)展是提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的重要途徑，同時(shí)還指出大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的幾個(gè)方面，其中最重要的一點(diǎn)結(jié)論是：教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐研究有助于大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀和再思考

作為高校教師的一分子，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該和其他專業(yè)課教師和研究人員一樣，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)把科研作為日常工作的必要部分。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀不容樂觀。于鐵在《教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的危機(jī)和出路》中指出：大學(xué)英語(yǔ)教師這一群體面臨“缺乏研究實(shí)踐和良好的科研環(huán)境，又沒有明確的專業(yè)方向，長(zhǎng)期重復(fù)難度不是很大但重復(fù)性較大的語(yǔ)言基礎(chǔ)課教學(xué)，容易出現(xiàn)職業(yè)生涯倦怠，缺乏動(dòng)力”等困境。

1.從教學(xué)來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀。高校擴(kuò)建規(guī)模讓大學(xué)英語(yǔ)的師生比仍然高居不下，這與不斷推動(dòng)教學(xué)法改革，提倡以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)成為不可回避的矛盾。以吉林大學(xué)南湖校區(qū)為例，2010屆學(xué)生共計(jì)780人，共有17個(gè)英語(yǔ)班級(jí)，其中，超過30人的班級(jí)有13個(gè)，而超過45人的大班有5個(gè)，據(jù)稱，有些本科院校甚至是在超過100人的大班進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。試問，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，如何在面對(duì)如此龐大的學(xué)生群時(shí)做好引導(dǎo)者、參與者？所以，在我們一味批判大學(xué)英語(yǔ)教師在改進(jìn)教學(xué)方法等方面不足的時(shí)候，是否應(yīng)該正視以上的現(xiàn)實(shí)情況呢？2.從科研來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀。作為一名高校教師，樹立起科學(xué)研究的意識(shí)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行科研活動(dòng)是推動(dòng)高等教育的必由之路，大學(xué)英語(yǔ)教師也不例外。但從實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)觀念、知識(shí)能力和科研現(xiàn)狀方面都存在著亟待解決的問題。正如夏紀(jì)梅在《大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查報(bào)告中》中指出的：“在傳統(tǒng)和現(xiàn)代交替階段出現(xiàn)了觀念的混亂，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)和科研中都缺乏理論指導(dǎo)，理論脫離實(shí)踐。”這說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)教師這一群體科研意識(shí)模糊，沒能在探索大學(xué)精神之路上做好自省和不斷學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。而且也有研究指出：和英語(yǔ)專業(yè)的教師相比，大學(xué)英語(yǔ)教師在高水平學(xué)術(shù)研究中存在明顯差距，研究深度不夠，也沒有形成多層次的科研梯隊(duì)。

3.對(duì)現(xiàn)狀的分析和思考。根據(jù)崔大志和崔曉強(qiáng)的《大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的困境探析》可知：和大學(xué)英語(yǔ)教師息息相關(guān)的英語(yǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方面都不能成為研究對(duì)象，能被稱為“研究”的大多是純粹的語(yǔ)言學(xué)理論或者文學(xué)理論，英語(yǔ)教學(xué)方面的文章往往很難在重要期刊中發(fā)表。從內(nèi)因上講，堅(jiān)持教學(xué)，為之付出心血的同時(shí)又飽含熱情地投身到和教學(xué)不發(fā)生聯(lián)系的科研領(lǐng)域，的確不是一件容易的事。或許，這能夠稍稍解釋為何大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏不斷探索的動(dòng)力。而在目前的“科研型大學(xué)”目標(biāo)下，有一部分高校教師盲目地追求“科研成果”而輕教學(xué)，這是否違背了教育的初衷呢？此外，就大學(xué)英語(yǔ)教師本身而言，缺乏系統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得或者外語(yǔ)教學(xué)理論支持也是客觀事實(shí)。以吉林大學(xué)為例，公共外語(yǔ)教育學(xué)院的教師是全校幾個(gè)未能教師博士化的群體之一。一方面，我國(guó)的英語(yǔ)教育起步略晚，英語(yǔ)教師急缺必然導(dǎo)致教師培訓(xùn)上的不足和急于求成；另一方面，時(shí)至今日，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)并沒有專門為語(yǔ)言教師進(jìn)行理論指導(dǎo)的課程和設(shè)置。雖然在碩士研究生階段有一部分相關(guān)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和理論，但如何將這些理論應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐到底在哪些方面需要這些理論的指導(dǎo)都很少被提及或者探討，只是從理論到理論，從理論到“科研”。缺乏能夠真正對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備，又如何能確保擁有完善的教學(xué)隊(duì)伍呢？這表明，可持續(xù)性的學(xué)習(xí)和提高才是提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的必由之路，無(wú)論擁有怎樣的學(xué)術(shù)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果不能保證擁有不斷自省和自我發(fā)展的動(dòng)力和能力，是不可能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師群體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高的。

二、老一代優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師發(fā)展因素對(duì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的建設(shè)性意義和影響

每一位優(yōu)秀的高校英語(yǔ)教師都有其獨(dú)特的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教育的自我解讀方式。史耕山、張尚蓮在《老一代優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師發(fā)展因素研究》中提到：“老一代優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師的發(fā)展因素包括新教師選拔、新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、老教師傳幫帶、教師自我反思等環(huán)節(jié)。”雖然這里并不特指從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高校英語(yǔ)教師，但是其中提到的教師發(fā)展因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師有著建設(shè)性意義。

1.提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)需從起點(diǎn)抓起。上述研究中提到：從老一代高校英語(yǔ)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)可以看出，雖然師資的來(lái)源不盡相同，但卻有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那就是不但要業(yè)務(wù)出色，也必須熱愛教育事業(yè)。和老一代的新教師選拔相比，如今師資來(lái)源上已經(jīng)逐漸趨于相似，至少必須是英語(yǔ)專業(yè)本科或者以上學(xué)歷。雖然在新教師選拔上對(duì)學(xué)歷和業(yè)務(wù)要求不斷提高，但大學(xué)英語(yǔ)教師的科研水平和教學(xué)水平似乎并未在大學(xué)英語(yǔ)改革的浪潮下有十足的發(fā)展。因此，在新教師的選拔工作中應(yīng)借鑒老一代高校英語(yǔ)教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)單純擁有良好學(xué)術(shù)背景和高學(xué)歷的大學(xué)英語(yǔ)新教師和一個(gè)不但擁有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)科研能力同時(shí)熱愛英語(yǔ)教育的新教師相比，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師整個(gè)群體的影響必然不可同日而語(yǔ)。必須對(duì)專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和文化素質(zhì)方面都提出高標(biāo)準(zhǔn)，才能在起點(diǎn)上為大學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)的發(fā)展提供保障。

2.教師培訓(xùn)和新老教師交互學(xué)習(xí)是提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的必由之路。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師的身份危機(jī)在帶來(lái)壓力的同時(shí)，似乎并沒能成為大學(xué)英語(yǔ)教師提高自己的動(dòng)力，反而造成這一群體盲目追求成果化，丟掉了一些好的傳統(tǒng)。老一代高校英語(yǔ)教師群體注重新教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和老教師的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)并不過時(shí)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課，雖然在教學(xué)手段上可以千差萬(wàn)別，但就教材和教學(xué)內(nèi)容而言仍然具有標(biāo)準(zhǔn)化同一性的特點(diǎn)。目前的教學(xué)改革改變了一本教材橫行天下數(shù)載的狀況，但新老教師共同使用同一本教材仍是不爭(zhēng)的事實(shí)。老教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂掌控、對(duì)學(xué)生需求的了解上比新教師更有優(yōu)勢(shì)，而新教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段和新教學(xué)法設(shè)計(jì)方面更有新意。因此，必須給新教師提供源于實(shí)際教學(xué)示范和課堂掌控等方面的培訓(xùn)，給老教師提供關(guān)于新的教學(xué)法和教學(xué)手段方面的培訓(xùn)，讓新老教師都做到與時(shí)俱進(jìn)，才是提高英語(yǔ)教師素質(zhì)的必由之路。

3.教師的自我定位有助于大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。史耕山、張尚蓮還指出：老一代優(yōu)秀的高校英語(yǔ)教師熱愛他 們的教師職業(yè)，具有高度的敬業(yè)精神，這保證了他們?cè)诼殬I(yè)生涯中，不斷地自我反思并進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，而這種自我反思和創(chuàng)新思考是貫穿幾代人的共同行為。這說(shuō)明老一代優(yōu)秀高校外語(yǔ)教師自我定位清晰，堅(jiān)持自己的職業(yè)生涯理念，不斷探索和創(chuàng)新。而正是這種自我定位才能保證一代教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。反觀今天的大學(xué)外語(yǔ)教師面臨著身份危機(jī)，不知何去何從的困擾，在職業(yè)發(fā)展上猶豫不決，在科研道路上徘徊不前。或許轉(zhuǎn)型期的這些困境正是讓大學(xué)英語(yǔ)教師重新樹立起職業(yè)意識(shí)并慢慢自我定位的推動(dòng)力。了解并堅(jiān)定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是急功近利地地為評(píng)職稱發(fā)文章，拋開外在因素，回歸自我，回歸教學(xué)和科研的本質(zhì)，才是保證大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

三、教師自我定位與發(fā)展的幾點(diǎn)建議

老一代高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師的發(fā)展因素為轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教師自我定位與發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但在不斷變化的教學(xué)改革中，更新教師的教育理念并提供良好的平臺(tái)，輔助教師掌握關(guān)于英語(yǔ)教育相關(guān)的前沿知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，才能真正做到教學(xué)與科研并進(jìn)。在眾說(shuō)紛紜，各種思潮交互論戰(zhàn)的時(shí)期，或許教師實(shí)踐才是真正幫助轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教師自我定位，謀求發(fā)展的最好途徑。

1.從教師職業(yè)生涯理論到大學(xué)英語(yǔ)教師自我定位。國(guó)際上關(guān)于教師生涯發(fā)展理論的研究從20世紀(jì)90年代開始豐富起來(lái)。美國(guó)研究者Burden等學(xué)者提出的教師生涯發(fā)展階段理論把教師發(fā)展經(jīng)歷歸納為3個(gè)階段：求生階段、發(fā)展階段和成熟階段。同期的學(xué)者Fessler在此研究基礎(chǔ)上又提出教師生涯發(fā)展動(dòng)態(tài)論，細(xì)化教師發(fā)展經(jīng)歷為8個(gè)階段。其他研究者如Shuell，Berliner也都分別提出不同的教師發(fā)展階段論。姜勇、閻金水的《教師發(fā)展階段研究：從“教師關(guān)注”，到“教師自主”》在對(duì)幼兒教師的實(shí)例分析研究基礎(chǔ)上，提出了中國(guó)教師發(fā)展的五個(gè)階段論，即新手―動(dòng)機(jī)階段、適應(yīng)―觀念困惑階段、穩(wěn)定―行動(dòng)缺乏階段、停滯―缺乏動(dòng)力階段和更新―動(dòng)機(jī)增強(qiáng)階段。無(wú)論是何種教師，都必然經(jīng)歷教師生涯的不同發(fā)展階段。大學(xué)英語(yǔ)教師因?yàn)楹蛯I(yè)課教師的科研背景差別，往往對(duì)職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。因此，有必要介紹相關(guān)的教師發(fā)展理論，幫助目前處在轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教師解讀自己的困境，認(rèn)清教師職業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合自身發(fā)展，重新定位，擺脫身份危機(jī)，重新樹立起教學(xué)和科研的動(dòng)力和創(chuàng)新精神。

2.在自我定位基礎(chǔ)上提高科研意識(shí)。是研究教學(xué)，還是搞科研？教學(xué)和科研仿佛是不可調(diào)和的兩個(gè)方面。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，這個(gè)問題尤其明顯。以往的大學(xué)英語(yǔ)教師似乎被隔離在高校科研隊(duì)伍之外，只負(fù)責(zé)傳授語(yǔ)言知識(shí)，注重教書育人，很有些后高中時(shí)代教師的特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師的確和專業(yè)英語(yǔ)教師不同，無(wú)論從承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、使用的教材到教學(xué)自主性都有很大的差別。這使得大學(xué)英語(yǔ)教師在科研方面較少形成梯隊(duì)，因?yàn)閺母旧暇腿狈蒲幸庾R(shí)。

雖然提高大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)是必須完成的一步，卻也是最難突破的。以吉林大學(xué)為例，定期舉行的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、青年教師論壇都旨在加強(qiáng)教師的科研意識(shí)，但很多時(shí)候都變成一種任務(wù)而非一種自發(fā)自覺的行為。觀念變，則行動(dòng)變。因此，在科研意識(shí)淡薄的初始階段，創(chuàng)造出一些更容易讓教師參與的活動(dòng)也許是我們應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)方面。也許可以在教師自我定位的基礎(chǔ)上，逐漸形成研究小組，定期討論本領(lǐng)域的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上展開討論。但究竟什么樣的方式和方法能夠有效地促使大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念和意識(shí)還需要進(jìn)一步探索和研究。

3.有了科研意識(shí)，研究什么。如果不能把教學(xué)實(shí)踐和與其相關(guān)的課堂教學(xué)、學(xué)生、教師作為研究對(duì)象，那么這種研究對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的意義何在？又怎么能變成一種可持續(xù)發(fā)展呢？

雖然國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域長(zhǎng)期重語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論研究輕英語(yǔ)教學(xué)研究，但是大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和與之相關(guān)的反思教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被關(guān)注，這也符合國(guó)際上相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展規(guī)律。作為邊緣學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)研究逐漸也形成了自己的理論體系，并有大量的實(shí)例研究。

崔大志、崔曉強(qiáng)在《大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展困境探析》中還提出“個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)合法化是外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)”。事實(shí)上，教師實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐和與之相關(guān)的思辨一直被邊緣化，期刊導(dǎo)向使得大學(xué)英語(yǔ)教師的科研處在兩難的境地。即便如此，如果更多的大學(xué)英語(yǔ)教師以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)真正深入研究，不斷創(chuàng)新，必然會(huì)一定程度地改變現(xiàn)狀。一味地指責(zé)抱怨和屈服，不能帶來(lái)改變，但思辨和反思卻能。

此外，夏紀(jì)梅在《外語(yǔ)教師發(fā)展問題綜述》中總結(jié)了結(jié)合外語(yǔ)課堂教學(xué)可以進(jìn)行的研究課題，這對(duì)于那些勇于在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐的大學(xué)英語(yǔ)教師不啻一塊敲門磚。“小題大做”對(duì)科研剛剛起步的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講非常必要。

四、結(jié)論

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教師作為一個(gè)群體在客觀和主觀上都面臨困境，但明確大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)教育而非專業(yè)教育的一環(huán)有其特殊性，因此大學(xué)英語(yǔ)教師的自我定位和發(fā)展可以汲取老一代高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)因出發(fā)，學(xué)習(xí)和了解教師自我發(fā)展規(guī)律，做到：大環(huán)境不變，我變；大環(huán)境改變，我更要變，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

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［5］史耕山，張尚蓮.老一代優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師發(fā)展因素研究［J］.河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（4）.

［6］王海嘯.大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況調(diào)查分析［J］.外語(yǔ)界，2009（4）.

［7］夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告［J］.外語(yǔ)界，2002（5）.

［8］夏紀(jì)梅.外語(yǔ)教師發(fā)展問題綜述［J］.教師教育，2006，3（1）.

第8篇

公共英語(yǔ)課程是我國(guó)高校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分,因此,2003年3月,國(guó)家教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革工程,用《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》替換原有的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。為此,作為對(duì)我國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的主要鑒定手段的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也必須相應(yīng)改革,以適應(yīng)新的形勢(shì),使考試更好地為貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》服務(wù)。在國(guó)家教育部高教司的主持和統(tǒng)籌下,CET改革組和考試委員會(huì)經(jīng)過反復(fù)研討和論證,并廣泛聽取了大學(xué)英語(yǔ)一線教師和學(xué)生的意見,制定了《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案》。2005年6月四、六級(jí)考試開始采用新的計(jì)分體制和成績(jī)報(bào)道方式,2006年6月進(jìn)行了全國(guó)范圍的試點(diǎn)并于2007年6月進(jìn)一步全面實(shí)施,2009年4月15日教育部高教司提出計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱網(wǎng)考)。目前部分高校作為網(wǎng)考試點(diǎn),已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果,無(wú)論哪一種考試方式都希望能夠更好為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。反之,這幾套方案的提出也對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試既帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn),尤其是對(duì)地方普通高等院校而言,反映出的問題更為突出,更加明顯。本文就將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革后在地方高校所體現(xiàn)出的一些問題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和改革方法。

一、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的方向是在保持考試的科學(xué)性、客觀性和公正性、可行性的同時(shí),使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用,使教學(xué)和考試更加有機(jī)結(jié)合在一起。通過改革,引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)一線教師和學(xué)生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系,明確考試的真正的價(jià)值和目的,更加合理地利用四、六級(jí)考試,檢測(cè)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平,使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。改革的目標(biāo)是更準(zhǔn)確地測(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)能力。通過改革內(nèi)容,我們看到新的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試更好地適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教育以及人才的培養(yǎng),服務(wù)了社會(huì)。 改革后,四、六級(jí)考試和網(wǎng)考成績(jī)都采用滿分為710分的計(jì)分體制,不設(shè)及格線;成績(jī)報(bào)道方式由考試合格證書改為成績(jī)報(bào)告單,即考后向每位考生發(fā)放成績(jī)報(bào)告單,報(bào)道內(nèi)容包括:總分、單項(xiàng)分等,以引導(dǎo)師生和學(xué)校行政部門合理使用考試結(jié)果。通過此項(xiàng)改革內(nèi)容,學(xué)校以及師生不再以及格與否來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)能力,而是通過成績(jī)報(bào)告單的總分、單項(xiàng)分以及其相應(yīng)比例認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)以及所存在的問題,真正地實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面培養(yǎng)。

新的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試調(diào)整了考試內(nèi)容和形式。調(diào)整后的四、六級(jí)考試由寫作測(cè)試、閱讀理解、聽力理解、綜合測(cè)試四部分構(gòu)成。網(wǎng)考在原有筆試考試內(nèi)容和形式上更是增加了聽力和口語(yǔ)的分值。測(cè)試能力結(jié)構(gòu)和題型的調(diào)整,目的在于推動(dòng)學(xué)校按照《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》進(jìn)行教學(xué),更加重視學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過考試內(nèi)容上的變化,學(xué)生在準(zhǔn)備考試,老師在輔導(dǎo)學(xué)生考試的過程中,以此為基礎(chǔ)作為導(dǎo)向,在教與學(xué)的同時(shí)都更著眼于綜合能力的培養(yǎng)與開發(fā)。

在考務(wù)管理上進(jìn)行了改革。啟用新的四、六級(jí)考試報(bào)名和考務(wù)管理系統(tǒng),逐步將考生范圍限制在高校內(nèi)部,同時(shí)各高校不將四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位、畢業(yè)證書掛鉤,從而減輕考試的社會(huì)權(quán)重,突出考試為教學(xué)服務(wù)的功能。之前教育行政部門按大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過率給高校排名次,在教育部組織的本科教學(xué)工作水平評(píng)估中,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過率成為評(píng)估指標(biāo)之一。一些高校為了追求通過率,把英語(yǔ)四級(jí)證書與學(xué)生能否獲得學(xué)位和畢業(yè)證書掛鉤,促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)考試已經(jīng)得到社會(huì)的承認(rèn),已經(jīng)成為各級(jí)人事部門錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一,有些中心城市甚至將四級(jí)證書與落戶掛鉤,形成了一定的社會(huì)導(dǎo)向。還有愈來(lái)愈多的境外和國(guó)外高校把四、六級(jí)考試的成績(jī)作為錄取我國(guó)大陸學(xué)生的英語(yǔ)能力的證明。改革后,各高校不再將CET成績(jī)與學(xué)位、畢業(yè)證書掛鉤,從而減輕考試的社會(huì)權(quán)重,突出考試為教學(xué)服務(wù)的功能。同時(shí),用人單位也不再片面地認(rèn)為通過四、六級(jí)等于英語(yǔ)能力強(qiáng),可根據(jù)成績(jī)報(bào)告單更客觀的分析、評(píng)價(jià)和選拔所需人才。

固然,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革帶來(lái)了英語(yǔ)教學(xué)的新氣象、衡量人才英語(yǔ)能力的新標(biāo)準(zhǔn),大學(xué)英語(yǔ)考試既受益了,高校也服務(wù)了社會(huì);但與此同時(shí),新的考試改革下所存在的問題也不容忽視,尤其是地方普通高等院校,由于受到地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境的制約,存在的問題更加突出。

二、面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革,地方院校英語(yǔ)教育存在的問題

地方性院校有幾大特征:1.辦學(xué)的主要宗旨是為地方發(fā)展服務(wù);2.培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才;3.獲得地方政府、企業(yè)支持辦學(xué);4.發(fā)揮高校“思想庫(kù)”的作用,成為當(dāng)?shù)乜萍肌⑽幕难芯恐行?5.學(xué)校有關(guān)設(shè)施向當(dāng)?shù)厣鐣?huì)有償開放,為社會(huì)提供綜合;6.結(jié)合地方特色開設(shè)為地方服務(wù)、發(fā)展的特色專業(yè)以及特色型人才。由此不難看出地方院校的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)都是立足于地方的發(fā)展,以服務(wù)地方為宗旨,因此地方院校的英語(yǔ)教育不可避免地存在以下問題。

第一,地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作只局限于本地區(qū)域,以課堂教學(xué)為主,實(shí)踐較少,無(wú)語(yǔ)言交流環(huán)境,教學(xué)以教材為主,缺乏口語(yǔ)鍛煉。在地方高校中,教學(xué)計(jì)劃的制定更是以實(shí)踐性、應(yīng)用性、快捷性為主,培養(yǎng)的是實(shí)踐應(yīng)用人才,更加注重專業(yè)課程類的實(shí)踐能力培養(yǎng)。為此,更多的課程是壓縮公共類課程、增加實(shí)踐類專業(yè)和實(shí)踐類專業(yè)選修課,課外業(yè)余時(shí)間更多的是專業(yè)實(shí)踐操作能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是作為一門公共課程,而主要目的是完成國(guó)家教學(xué)計(jì)劃任務(wù),所以出現(xiàn)了局限于課堂的教學(xué),教師和學(xué)生忽視口語(yǔ),沒有把口語(yǔ)放在應(yīng)有的位置上,弱化了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這樣的培養(yǎng)模式下,學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力可想而知。

第二,地方院校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)較差。由于地方院校培養(yǎng)方向的要求,過于注重應(yīng)用性,同時(shí),地方院校的資金來(lái)源必要狹窄,科研和學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)比較薄弱,無(wú)法真正形成“基于研究的學(xué)習(xí)”模式,導(dǎo)致了地方院校往往對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)的淡化和邊緣化,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)陳舊,知識(shí)面狹窄,綜合素質(zhì)低,基本功薄弱。

第三,學(xué)生自身的英語(yǔ)綜合能力不高,考試心理壓力過大,滋生考試舞弊現(xiàn)象,導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試陷入信任危機(jī),考試安全問題已經(jīng)影響了地方院校的考試正常進(jìn)行,使得考試紀(jì)律方面壓力較大。雖然改革后,各高校不再將四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位、畢業(yè)證書掛鉤,但是學(xué)生為了獲得較高的成績(jī),他們就會(huì)“不擇手段”地把成績(jī)提高。現(xiàn)在作弊手段科技含量越來(lái)越高,更是滋生了學(xué)生投機(jī)取巧,不愿付出的現(xiàn)狀;當(dāng)然,更多的不是刻苦努力,而是尋求“捷徑”。因此,學(xué)生在考試中的作弊行為屢見不鮮。誠(chéng)信是考試評(píng)價(jià)的最基本要求,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作弊行為不僅不能真實(shí)反映英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)水平,而且嚴(yán)重破壞了考試公平,敗壞了考風(fēng)、學(xué)風(fēng)和社會(huì)誠(chéng)信。

第四,由于地方高校遠(yuǎn)離省級(jí)或地級(jí)中心城市,招生普遍比較困難。為了能夠完成招生計(jì)劃,學(xué)生成績(jī)普遍較低。而且近幾年來(lái)隨著本科三表學(xué)生的擴(kuò)招,學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低。再加上一些教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備落后,這就造成地方高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降,使地方院校英語(yǔ)教學(xué)困難重重。

第五,實(shí)施網(wǎng)考改革后,地方院校英語(yǔ)教學(xué)改革更是面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)考是實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試相結(jié)合的方式,這就給地方院校落后的教學(xué)設(shè)備帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。教學(xué)資金緊張,教學(xué)設(shè)備更新緩慢,勢(shì)必影響網(wǎng)考正常進(jìn)行;而且網(wǎng)考視聽說(shuō)比重較大,英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩。

三、地方高校做好英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的對(duì)策

第一,應(yīng)當(dāng)把地方院校本科教育放到高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)地位上加以重視,不僅要考慮地方院校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,更應(yīng)當(dāng)考慮地方本科教育注重向研究型的發(fā)展。一是加大對(duì)地方院校的資金和設(shè)備投入,目前,地方院校生均教育經(jīng)費(fèi)投入以及重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科研專項(xiàng)等的投入都不足。二是應(yīng)當(dāng)在科研、學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室等資源方面對(duì)地方院校加大扶持力度。這樣才能有高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才。

第二,立足地方,充分利用現(xiàn)有資源。地方院校較之于其他高等院校而言,最大的特色就是較強(qiáng)的地方性,這也是它的最大優(yōu)勢(shì)所在。根據(jù)地方院校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn),在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,將各專業(yè)特點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合,使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣,并且認(rèn)識(shí)到在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在實(shí)用價(jià)值,在開設(shè)公共英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上,增加專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分比例,創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,在與老師、與同學(xué)間創(chuàng)造開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和氛圍,創(chuàng)造實(shí)踐的環(huán)境,提高學(xué)生的英語(yǔ)的綜合能力;在正常的英語(yǔ)教學(xué)中還可以增加4-8學(xué)時(shí)的外教課程,使學(xué)生真正感受到純正的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

第三,在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中防范作弊。在考試中,作弊與反作弊是永遠(yuǎn)相伴而行的。對(duì)于考生作弊的問題,重在防患于未然,而不是嚴(yán)抓嚴(yán)處。一方面要有目的性組織學(xué)生學(xué)習(xí)《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》和《CET考生守則》。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試誠(chéng)信教育,教育學(xué)生通過學(xué)習(xí)和教育活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自覺遵守考試紀(jì)律。另一方面要用制度和工作程序來(lái)防范考生作弊。要堅(jiān)決執(zhí)行考生不得將手機(jī)等通訊工具帶入考場(chǎng)的規(guī)定,堅(jiān)決執(zhí)行開考后考生不得入場(chǎng)和考試結(jié)束前不得離開考場(chǎng)的規(guī)定。為了防止替考,考生報(bào)名時(shí)必須出示本人身份證并現(xiàn)場(chǎng)拍照。考生進(jìn)入考場(chǎng)時(shí)監(jiān)考教師必須認(rèn)真核對(duì)其身份并檢查其在試卷上所填涂的信息是否與本人相符。同時(shí),嚴(yán)禁監(jiān)考教師出現(xiàn)違反考試紀(jì)律行為。

第四,增加英語(yǔ)教學(xué)學(xué)分比例。針對(duì)于地方院校學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力較弱的情況,要開設(shè)公共英語(yǔ)視聽說(shuō)課程,拋棄傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)模式,使學(xué)生從“不會(huì)說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”再到“愛說(shuō)”,實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐上的飛躍。另外,重視“英語(yǔ)角”,使地方高校形同虛設(shè)的“英語(yǔ)角”正規(guī)化;開設(shè)英語(yǔ)晨讀;通過廣播結(jié)合公共英語(yǔ)教材進(jìn)行聽力練習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第9篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展教師教育機(jī)制

一、引言

新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國(guó)目前有近6萬(wàn)名大學(xué)英語(yǔ)教師，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語(yǔ)教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語(yǔ)教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)。…從全國(guó)范圍來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心于2002年初對(duì)全國(guó)48所院校900多位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示．教師有很強(qiáng)的意愿來(lái)進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)．因而通過多種途徑提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。…英語(yǔ)教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語(yǔ)教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的．教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用．教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來(lái)保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。(3)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語(yǔ)課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思．教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃．在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語(yǔ)能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語(yǔ)和英語(yǔ)的使用策略、學(xué)生話語(yǔ)失誤策略處理、課堂交際英語(yǔ)的系統(tǒng)掌握等。(7)互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告等。

教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)．不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語(yǔ)教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開展教研活動(dòng)。(3)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象．對(duì)自己的行為、決策與由此帶來(lái)的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我檢察和自我評(píng)估的能力。行動(dòng)研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學(xué)中加以實(shí)踐[7]在解決實(shí)際教學(xué)問題的同時(shí)，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國(guó)外教師教育的理念，通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐：借鑒國(guó)外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國(guó)外教師教育形式，開展行動(dòng)研究。溝通理論與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)