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第1篇

①對“學(xué)校是否考慮簽約培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士生”的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果告訴我們，有53%的學(xué)校考慮簽約，20%的學(xué)校不考慮簽約，27%的學(xué)校選擇“無所謂”。②學(xué)校最缺乏的學(xué)歷人才情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果就們可以看到，選擇“中專”學(xué)歷和“大專”學(xué)歷的沒有，選擇“本科”學(xué)歷的占26%，選擇“研究生”學(xué)歷的占74%。③對是否有研究生以上學(xué)歷教師任教情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以了解到，有碩士以上學(xué)歷任的學(xué)校占40%，沒有的占60%。

二、對農(nóng)村中學(xué)選拔

人才的標(biāo)準(zhǔn)的情況調(diào)查。①對招聘時(shí)注重教師哪方面能力的情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“注重教學(xué)能力”的占80%，選擇“科研創(chuàng)新能力”的占13.3%，選擇“管理能力”的占6.67%。這說明招聘中學(xué)教師首先看重的是“教學(xué)能力”。②在招聘時(shí)最關(guān)注的是應(yīng)聘者哪類學(xué)習(xí)成績情況調(diào)查。這是一項(xiàng)多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“基礎(chǔ)課成績”的占86.6%，選擇“專業(yè)課成績”的占93.3%，選擇“實(shí)習(xí)成績”的占80%，選擇“其他”的占13.4。③招聘時(shí)最重視應(yīng)聘者哪類品質(zhì)情況的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，選擇“敬業(yè)精神”的占93.3%，選擇“責(zé)任心”的占86.7%，選擇“工作積極主動(dòng)”的占73.3%。（5）對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等有關(guān)方面的情況調(diào)查。①對畢業(yè)任教的教育碩士總體滿意度調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，選擇“很滿意”的占20%，選擇“基本滿意”的占66.7%，選擇“不滿意”的占13.3%。②對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力是否適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“完全適應(yīng)”的占33.3%，認(rèn)為“基本適應(yīng)”的占60%，認(rèn)為“不適應(yīng)”的占6.67%。③對畢業(yè)任教的教育碩士研究生工作中存在的問題情況調(diào)查。這是一項(xiàng)多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)”的占60%，選擇“好高騖遠(yuǎn)、不安心本職工作”的占40%，選擇“缺乏責(zé)任心”和“缺乏踏實(shí)、勤奮精神”的分別占13.3%和20%。所以畢業(yè)教育碩士研究生在工作中還存在不少問題。

三、啟示和建議

課題對農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及老師對“農(nóng)村教育碩士政策”的認(rèn)識(shí)理解、有關(guān)部門對政策的執(zhí)行、農(nóng)村中學(xué)對農(nóng)村教育碩士的需求情況、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)以及教育碩士在工作中存在的問題等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是真實(shí)可靠的。通過問卷調(diào)查，我們了解到有關(guān)部門對“農(nóng)村教育碩士政策”的認(rèn)識(shí)、理解、執(zhí)行等情況，農(nóng)村中學(xué)對教育碩士的需求情況，畢業(yè)的教育碩士在任教過程中存在的問題等方面都有了一定的了解。這對農(nóng)村教育碩士招生政策的調(diào)整和修訂以及農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)有一定的借鑒和啟示作用。

1.調(diào)整和完善“招生政策”。農(nóng)村教育的師資力量相對城市來說差距很大，這將影響我國農(nóng)村教育的發(fā)展，創(chuàng)新“農(nóng)村教育碩士招生政策”具有重要意義。根據(jù)調(diào)查情況可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）加大“農(nóng)村教育碩士政策”的宣傳力度。從農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教師對“農(nóng)村教育碩士政策”非常了解的只有13.3%，不了解的占40%。這就說差不多半數(shù)以上的老師甚至領(lǐng)導(dǎo)不知道有這么一項(xiàng)政策。所以有必要加大對這項(xiàng)政策的宣傳力度，鼓勵(lì)更多的人參與到這個(gè)政策的執(zhí)行過程中來。（2）加強(qiáng)對“農(nóng)村教育碩士政策”執(zhí)行的監(jiān)管力度。從調(diào)查結(jié)果可以看到，各有關(guān)部門對“農(nóng)村教育碩士政策”重視不夠，上面根本沒有切實(shí)可行的一個(gè)政策執(zhí)行的監(jiān)控計(jì)劃。以致于有關(guān)部門在執(zhí)行過程中互相推諉扯皮，敷衍了事。所以有必要制訂出一個(gè)切實(shí)可行的政策執(zhí)行監(jiān)控措施，對政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，不斷修訂招生政策。（3）重視農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足問題。從調(diào)查結(jié)果可以看到培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不到位，46.7%的人認(rèn)為培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)沒有落實(shí)。實(shí)際也存在教育部門與財(cái)務(wù)部門互相推諉扯皮，人事局、財(cái)政局等部門以種種說辭不落實(shí)農(nóng)村教育碩士的工資關(guān)系，以致于許多農(nóng)村教育碩士工資福利及政策規(guī)定的其他待遇都得不到落實(shí)。所以農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)可以由國家財(cái)政統(tǒng)一劃拔管理，直接下拔給培養(yǎng)學(xué)校。（4）擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士招生對象的范圍。從調(diào)查結(jié)果我們看到，所有被調(diào)查者都認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的招生對象應(yīng)該是具有本科學(xué)歷的中小學(xué)教師，而不應(yīng)該只有應(yīng)屆本科畢業(yè)生才有資格。所以有必要擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士的招生對范圍。

2.按農(nóng)村中學(xué)所需人才標(biāo)準(zhǔn)修訂培養(yǎng)方案。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，60%以上中學(xué)是沒有研究生學(xué)歷的老師任教，而又有73.3%的學(xué)校認(rèn)為最缺乏的學(xué)歷人才是碩士研究生，農(nóng)村中學(xué)急需碩士研究生人才，而數(shù)量也比較大。所以我們應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)方案，以便于能培養(yǎng)出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士研究生。具體從以下幾個(gè)方面著手：（1）重視農(nóng)村教育碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)。從問卷調(diào)查中我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在聘用教師時(shí)，80%的學(xué)校看重的是應(yīng)聘者的教學(xué)能力，所以有必要調(diào)整農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，減少理論性課程，增加實(shí)踐性課程和技能課，如開設(shè)一些技能大賽、模擬上課、評課等課程。農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密切合農(nóng)村中學(xué)教育的實(shí)際情況，以提高農(nóng)村教育碩士的實(shí)際教學(xué)能力為主要目的。（2）加重專業(yè)課的課時(shí)量，減少公共教育理論課的課時(shí)量。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在選拔人才時(shí)首先看重的成績是“專業(yè)課成績”，所以一定要重視專業(yè)課的教學(xué)，適當(dāng)增加專業(yè)課的課時(shí)量，少開一些公共教育理論課。（3）加強(qiáng)對農(nóng)村教育碩士研究生的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從農(nóng)村中學(xué)對畢業(yè)教育碩士研究生的滿意度調(diào)查可以看到，“很滿意”的只有20%；對教育碩士畢業(yè)研究生存在的問題調(diào)查中了解到，教育碩士研究生存在理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)、好高騖遠(yuǎn)、不安心本職工作等問題。這就說教育碩士研究生在綜合能力及綜合素質(zhì)方面還有所欠缺，各培養(yǎng)單位務(wù)必重視他們的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第2篇

（一）調(diào)查對像與方法。本文采取訪談及問卷調(diào)查的方式對廣西師范大學(xué)在校及畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士研究生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷76份，收回72份，有效問卷70份。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析。

1.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式滿意度調(diào)查情況。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對目前實(shí)施的培養(yǎng)模式滿意的占據(jù)7.14%，比較滿意的占76.19%，不滿意的占16.65%。這就說明絕大多數(shù)學(xué)生對目前實(shí)施的培養(yǎng)模式不是十分滿意，認(rèn)為培養(yǎng)模式的某些方面需要改革。

2.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程設(shè)置調(diào)查情況。（1）課程設(shè)置是否合理情況調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，認(rèn)為目前采用的課程設(shè)置很合理的占4.79%，基本合理的占78.57%，不合理的占16.65%。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置有它的缺限和不合理的地方，還有待于不斷修訂和創(chuàng)新。（2）對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的學(xué)位學(xué)分要求是否合理的調(diào)查情況。根據(jù)國家教育部規(guī)定農(nóng)村教育碩士總學(xué)分要求不少于36學(xué)分，其中課程學(xué)分占28學(xué)分，教育實(shí)習(xí)占8學(xué)分。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，認(rèn)為課程學(xué)分制要求很高的占7.14%，較高的占38.1%，合理的占54.7%，認(rèn)為課程學(xué)分較低或很低的沒有。這說明超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)位課程學(xué)分要求是比較合適的，但還有部分學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)分要求太高，難度偏大。（3）對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程知識(shí)面的寬度情況調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，認(rèn)為課程知識(shí)面很寬的占4.76%，課程知識(shí)面較寬的占38.1%，課程知識(shí)面一般的占42.86%，認(rèn)為課程知識(shí)面較窄的占4.76%，知識(shí)面很窄的占9.52%。這就說明課程設(shè)置在課程知識(shí)面方面有待拓寬。（4）對課程知識(shí)的前沿性的情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，7.14%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)面的前沿性很強(qiáng)，28.57%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)的前沿性較強(qiáng)，45.23%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)的前沿性一般，認(rèn)為課程知識(shí)前沿性較弱或很弱的分別占到14.29%和4.76%，這反映出課程設(shè)置過程中課程知識(shí)面的前沿性有待加強(qiáng)。（5）對所在學(xué)校培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容與本科課程中的重復(fù)情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選譯課程內(nèi)容重復(fù)性很高的占11.9%，較高的占30.95%，較少的占52.38%，沒有重復(fù)的占4.76%。這說明研究生階段所開設(shè)的課程與本科階段所開設(shè)的課程存在較大程度的重復(fù)性。

3.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的教學(xué)情況調(diào)查。（1）所在專業(yè)研究生課程普遍采用的教學(xué)方法情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解到：選譯“講授式”的占64.29%，選擇“啟發(fā)式”的占11.9%，選擇“討論式”的占7.14%，選譯“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的占16.67%。這就反映出教師采用“講授式”教學(xué)方式授課所占比重較大，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的方式比重較小。（2）安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意哪些方面情況調(diào)查。這是一題多選題，選擇“內(nèi)容的實(shí)用性、前沿性”的占92.85%，選譯“理論教學(xué)”的占9.52%，選譯“側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合”的占80.95，選擇“多安排一些學(xué)術(shù)講座”占38.1%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生希望課程內(nèi)容安排上能考慮它的實(shí)用性、前沿性級理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的導(dǎo)師制度情況調(diào)查。（1）所接受的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選擇“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，選譯“雙導(dǎo)師制”的占2.38%，選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的占21.43%。這說明大多數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“單一導(dǎo)師制”，少數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”和“雙導(dǎo)師制”。（2）學(xué)生喜歡的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，這說明選擇“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的人數(shù)在增加，但還有1/3的人習(xí)慣接受“單一導(dǎo)師制”。（3）導(dǎo)師與學(xué)生討論學(xué)習(xí)及學(xué)位論文等相關(guān)研究工作的頻率情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出“每周交流一次”的占21.43%，“兩周交流一次”的占23.81%，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流的”11.9%。這說明導(dǎo)師跟學(xué)生每月交流一次的比較多，但還有部分導(dǎo)師很少跟學(xué)生聯(lián)系交流，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不到位的情況還是存在的。

5.有關(guān)教學(xué)管理情況調(diào)查。（1）所在學(xué)科是否存在合并上課情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選擇“存在，兩門以上”的占38.1%，選擇“存在，一門”的占9.52%，選擇“沒有”的占52.38%。這說明不少學(xué)科存在合并上課情況。（2）農(nóng)村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學(xué)制情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們，92.85%的學(xué)生選擇“可以”，選擇“不可以”的點(diǎn)3.38%，選擇“不清楚”的占4.76%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生贊成采用彈性學(xué)制。（3）是否有必要在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)的情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為“非常有必要的”占16.67%，認(rèn)為“有必要”的占57.14%，認(rèn)為“沒必要”的占26.69%。這反映出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)把“在期刊上發(fā)學(xué)術(shù)論文”作為能否畢業(yè)的一個(gè)條件，這也是學(xué)生科研能力的體現(xiàn)。（4）目前培養(yǎng)方案中哪些培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)情況調(diào)查。這是一題多項(xiàng)選擇。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，選擇“基礎(chǔ)理論”的占21.43%，選擇“校外實(shí)踐研究”的占78.57%，選擇“專題講座”“學(xué)術(shù)報(bào)告”和“學(xué)位論文”的分別占35.7%、47.62%和23.8%。這說明學(xué)生很想加強(qiáng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“校外實(shí)踐研究”，其次是“學(xué)術(shù)報(bào)告”。

二、啟示和建議

本課題對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面進(jìn)行了調(diào)查，其調(diào)查情況是真實(shí)可靠的。通過調(diào)查我們對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面有了一定的了解，這對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的啟示作用，這為農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的修訂提供了事實(shí)依據(jù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況了解到，學(xué)生對目前培養(yǎng)模式“滿意”的占7.14%，“不滿意”的占16.67%，這說明學(xué)生對目前的培養(yǎng)模式還有不滿意的地方，包括在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面都存在一些問題，要解決農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中存在的問題，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）設(shè)立政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位，擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士招生規(guī)模。從訪談及問卷調(diào)查我們了解到廣西只有廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院兩所高校可以招收農(nóng)村教育碩士，目前招生規(guī)模太小，每年招生人數(shù)在10-20不等，這對相對于城市中小學(xué)教師隊(duì)伍而顯得龐大的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍來說，由于其招生規(guī)模太小，這對農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)搞提高的影響并不大，也不可能解決農(nóng)村地區(qū)師資溥弱的問題，所以有必要設(shè)立面向整個(gè)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位，放寬農(nóng)村教育碩士報(bào)考條件，不局限于應(yīng)屆本科畢業(yè)生推薦入學(xué)，各農(nóng)村中小學(xué)在職教師也可報(bào)考。教育部可采取各種形式，進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)影響，積極爭取相關(guān)政策扶植。這樣才能擴(kuò)大招生規(guī)模，提高農(nóng)村教育碩士在農(nóng)村教師中的比例，對農(nóng)村教育地區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平起到真正提高作用。

（二）改革農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置。根據(jù)調(diào)查情況我們了解到，認(rèn)為目前課程設(shè)置“很合理的”的只有4.79%，“不合理的”有16.67%。這說明課程設(shè)置有它的不合理性，特別是課程結(jié)構(gòu)中教育學(xué)理論課程、專業(yè)理論課程和教學(xué)實(shí)踐課程之間的比例不合理，而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學(xué)過了,有重復(fù)性開課情況。這就有必要對目前課程設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，使課程改革與中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)。在課型上課程設(shè)置要區(qū)別于學(xué)術(shù)型教學(xué)論專業(yè)研究生，減少理論性課程，并增加開發(fā)新的適合農(nóng)村教育碩士的課程，以實(shí)踐教育為核心，理論教育為基礎(chǔ)，增加實(shí)踐性課程和技能課。如開設(shè)一些技能大賽，模擬上課，評課等課程。課程設(shè)置必須從實(shí)踐型目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，多開設(shè)一些專業(yè)性強(qiáng)而對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐型課程，力求以保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及社會(huì)人才需求為目的。

（三）建立雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制度。從調(diào)查結(jié)果我們了解到學(xué)生實(shí)際接受“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，接受“雙導(dǎo)師制”的占2.38%；但按照學(xué)生意愿選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，說明更多學(xué)生希望接受的指導(dǎo)方式是“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”。由于高校導(dǎo)師缺乏中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)，所以針對農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)以“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”為主要指導(dǎo)方式，即安排高校教師同時(shí)再配備一位有中小學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師共同擔(dān)任農(nóng)村教育碩士的導(dǎo)師。在導(dǎo)師指導(dǎo)制度上可由學(xué)生自由選擇。

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)多樣化，導(dǎo)師責(zé)任心有待加強(qiáng)。導(dǎo)師的指導(dǎo)方式在研究生培養(yǎng)中占有重要地位，它對研究生的成長起著重要作用。由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式也應(yīng)有所變化，可把多種指導(dǎo)方式融合在一起。從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生見面的頻率調(diào)查情況來看，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流”的占11.9%。這說明有些導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)不到位或干脆撒手不管，對學(xué)生指導(dǎo)缺乏責(zé)任心，另一方面導(dǎo)師遴選時(shí)要堅(jiān)持以德才兼?zhèn)錇闃?biāo)準(zhǔn)，只有那些品德高尚，學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師才能加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中來，杜絕那些毫無責(zé)任心的教師混入導(dǎo)師隊(duì)伍中來。

（五）教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性及知識(shí)前沿性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，采用“講授式”教學(xué)方法的占64.29%，采用“啟發(fā)式”的占11.9%，采用“討論式”的占7.14%，而采用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)方式?jīng)]有。這說明教師的教學(xué)方式比較單一，普遍采用“講授式”，過多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，所以在教學(xué)方式上應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教師講授形式，可采取靈活多樣的教學(xué)方式，如開設(shè)案例分析、專題講座、課堂討論、研討會(huì)和實(shí)際教學(xué)考察等靈活多樣的教學(xué)方式。其次，從“安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重哪些方面”情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究生首選“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性前沿性”以及“理論與實(shí)際相結(jié)合”的分別占92.85%和80.95%。這就告訴我們在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮知識(shí)的實(shí)用性前沿性，更要加重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，那種重理論、重學(xué)術(shù)；輕實(shí)踐、輕經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)思想應(yīng)摒棄。教學(xué)內(nèi)容上要安排一些實(shí)踐型課程，如“聽課”“觀摩教學(xué)”“說課訓(xùn)練”“中小學(xué)校長講座”等等。

第3篇

【關(guān)鍵詞】“碩師計(jì)劃”；體育教師；培養(yǎng)策略

1.選題背景

2004年國家啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，簡稱“碩師計(jì)劃”。 該計(jì)劃是一項(xiàng)鼓勵(lì)應(yīng)屆大學(xué)生到中西部地區(qū)“國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣”初高中任教，以解決農(nóng)村師資隊(duì)伍整體素質(zhì)較低、師資隊(duì)伍匱乏的一項(xiàng)政策。河南省自2004實(shí)施“碩師計(jì)劃”以來，河南師范大學(xué)、河南大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、鄭州大學(xué)五所培養(yǎng)院校先后培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士研究生1500多名，畢業(yè)生在我省44個(gè)貧困縣進(jìn)行教學(xué)，為全省貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)了一批高層次、高水平的骨干師資力量。提高了河南省貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷程度、綜合素質(zhì)，改善了農(nóng)村教育總體水平、緩解了農(nóng)村中小學(xué)教師匱乏的窘境，創(chuàng)新了我省大學(xué)生多向的就業(yè)道路，彌補(bǔ)了我省農(nóng)村教師培養(yǎng)、補(bǔ)充機(jī)制的不足。因此，強(qiáng)化體育學(xué)科農(nóng)村師資的培養(yǎng)已經(jīng)成為必須關(guān)注的問題。對體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的有效研究更好的推動(dòng)“碩師計(jì)劃”政策可持續(xù)良性發(fā)展。

2.“碩師計(jì)劃”培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的困局解讀

2.1招生困境：我省“碩師計(jì)劃”宣傳力度不足，導(dǎo)致生源不足，學(xué)生報(bào)考資格不合理，門檻過高。“碩師計(jì)劃”在河南省的推廣也沒有像“國培計(jì)劃”和“特崗計(jì)劃”那樣受到大學(xué)生的關(guān)注和追捧，這項(xiàng)多贏的政策在河南省的推廣出現(xiàn)困境。作為“碩師計(jì)劃”中體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在師資培養(yǎng)上同樣面臨生源不足的困境。

2.2 選拔困境：選拔標(biāo)準(zhǔn)寬泛簡單，學(xué)生參與動(dòng)機(jī)失真。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育碩士的招生出現(xiàn)不公的現(xiàn)象，有的學(xué)校從內(nèi)部宣傳組織，學(xué)生“自我推薦”，學(xué)校把條件符合的學(xué)生確定為農(nóng)村教育碩士生，一些學(xué)校把該項(xiàng)政策作為一種榮譽(yù)甚至福利分配某些學(xué)生，這也就造成學(xué)校招生人數(shù)不足，或者計(jì)劃招生和實(shí)際招生基本持平的原因。

2.3 任教困境：教非所學(xué)所選，動(dòng)機(jī)失真“碩師計(jì)劃”政策執(zhí)行涉及部門、人員較多，協(xié)調(diào)監(jiān)管力度較大。根據(jù)“碩師計(jì)劃”政策規(guī)定，碩師生在任教三年同時(shí)聘為特崗教師。中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)資金，用于“碩師計(jì)劃”教師的工資性支出。當(dāng)?shù)亟逃块T對該政策選擇性執(zhí)行或者曲解執(zhí)行把資金用于其他空缺。特別是體育碩師生在學(xué)校中處于學(xué)科方面的劣勢，其待遇明顯低于其他學(xué)科碩師生，這是有悖于公平的。造成體育碩師生對這一政策的初衷表示懷疑，打消了畢業(yè)后留在本地任教的念頭。體育碩師生普遍存在著把基層從教當(dāng)做一種權(quán)宜之策的心態(tài)。

2.4 培養(yǎng)困境：體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)理論實(shí)踐相脫節(jié)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接不暢，缺乏監(jiān)管。“碩師計(jì)劃”的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)工程包括從三年遠(yuǎn)程教育平臺(tái)課程學(xué)習(xí)、寒暑假集中培訓(xùn)和任教教學(xué)實(shí)踐到脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年中的理論學(xué)習(xí)、課題研究、學(xué)位論文撰寫等多個(gè)環(huán)節(jié)。“碩師計(jì)劃”一定程度提高當(dāng)?shù)氐貐^(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的學(xué)歷程度，助推體育教師專業(yè)化的發(fā)展和改善農(nóng)村體育教育總體水平方面起到了積極的作用。

2.5 培養(yǎng)困境：人才流失率比較高，與“碩師計(jì)劃”預(yù)期的效益相差較大。其困境表現(xiàn)在體育碩師生的就職去向、回歸單位的原因、體育碩師生離職原因等方面。

3.結(jié)論與建議

通過相關(guān)文獻(xiàn)參考，對相關(guān)專家訪談和實(shí)地調(diào)研訪談、問卷調(diào)查，提出以下建議：

3.1強(qiáng)化“碩師計(jì)劃”的宣傳力度。注重體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士思想品德教育，發(fā)揚(yáng)其投身農(nóng)村教育建功立業(yè)的拼搏精神和愛國熱情。

3.2嚴(yán)格程序，真實(shí)選材，各級地方教育主管行政部門要切實(shí)履行相關(guān)職責(zé)，詳細(xì)制定該政策的監(jiān)控計(jì)劃并有效執(zhí)行。

3.3設(shè)立相關(guān)政策，激勵(lì)體育教學(xué)開展。強(qiáng)化優(yōu)惠政策的落實(shí)保障制度，加大對“碩師計(jì)劃”體育學(xué)科專項(xiàng)資金的投入，切實(shí)保障體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的切身利益。

3.4開設(shè)凸顯體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士特色的課程；加強(qiáng)對體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的教學(xué)管理，學(xué)位論文的管理，落實(shí)雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。

第4篇

一、在課文教學(xué)中堅(jiān)持說話訓(xùn)練

語文課本是最好的說話訓(xùn)練材料，它提供了許多口語訓(xùn)練的素材和形式。鑒于此，我有意識(shí)地在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。比如：利用插圖展開想象說話，利用板書復(fù)述課文，選擇課文仿說句段，想象故事編寫結(jié)局等。

運(yùn)用課文插圖，是我們在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力，能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促進(jìn)口頭語言的進(jìn)一步發(fā)展。觀察插圖時(shí)，先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學(xué)生連起來，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒有說好，應(yīng)該怎樣說。這種方法能幫助學(xué)生逐漸把話說得具體、生動(dòng)。如教《荷花》一課，在學(xué)生口述圖意后，讓他們再認(rèn)真讀課文，弄清作者是怎樣向我們描述荷葉、荷花的美，最后再讓學(xué)生看圖說話。語文課本中有許多色彩美麗、形象生動(dòng)的插圖，這些插圖不僅有利于學(xué)生以圖學(xué)文，也有利于拓展學(xué)生的想象力與說話能力。

根據(jù)課文運(yùn)用電教，創(chuàng)設(shè)說話情境。電教媒體運(yùn)用得合理、適時(shí)，可以為學(xué)生提供說話的素材，激起學(xué)生說話的欲望，豐富說話內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生說話積極性。例如，在上《第一場雪》一課，因?yàn)樵谖覀冞@兒很少下雪，所以我通過播放一段錄像，向?qū)W生展示北方下雪的情景、孩子的活動(dòng)，一方面是激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也是給學(xué)生提供直觀、感性的說話材料。我讓學(xué)生在“堆雪人”“擲雪球”中任選一個(gè)畫面來具體地說一說。這是一個(gè)擴(kuò)展式的說話訓(xùn)練，課文中只是一筆帶過“一群群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來。”這里，我通過媒體展示生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再展開豐富的想象，把話說具體，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力。課堂上學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，說得不僅連貫、完整，而且個(gè)別學(xué)生好句迭出，表現(xiàn)出較好的口語表達(dá)能力。

二、在練習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練

在練習(xí)中主要是要充分利用“口語交際”進(jìn)行說話訓(xùn)練。“口語交際”是一個(gè)系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項(xiàng)目，教師先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多說，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說，都愿意說。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說話，學(xué)會(huì)交際。在教學(xué)第十冊語文練習(xí)七的“口語交際”《七嘴八舌話環(huán)保》時(shí)，我設(shè)計(jì)播放一段農(nóng)村夏收后農(nóng)民嚴(yán)重焚燒稻稈的錄像，然后讓同學(xué)們針對這件事發(fā)表各自的看法。由于班里的同學(xué)有的來自農(nóng)民家庭，有的是住在鎮(zhèn)上的居民，站在各自的立場，大家神情激動(dòng)地抒發(fā)自己和各自生活群體的看法。一些農(nóng)家孩子覺得很委屈，認(rèn)為城里人不理解農(nóng)民的辛苦，要不是稻稈焚燒后產(chǎn)生鉀肥，對改善農(nóng)田土質(zhì)有幫助，而且搶時(shí)間趕秋種，他們也不會(huì)自找苦吃；而住在鎮(zhèn)上的同學(xué)則認(rèn)為村民自私，素質(zhì)差，為了自己的方便而損人利己。此時(shí)，我讓他們學(xué)會(huì)設(shè)身處地，換位思考，為這件事出出主意。于是，我在黑板上寫下“我為環(huán)保獻(xiàn)良策”幾個(gè)大字。我讓同學(xué)們分角色扮演，想想他們應(yīng)該怎樣妥善處理這件事？話音一落，大家由敵意的爭辯，變成了目標(biāo)一致的討論。于是“農(nóng)民”陳述自己的苦衷，“居民”表示理解，“村長”敘述自己的無奈，“環(huán)衛(wèi)局領(lǐng)導(dǎo)”表示聯(lián)系企業(yè)家，讓稻桿變廢為寶做成其他產(chǎn)品……同學(xué)們則不斷提出自己的疑問，分別發(fā)表自己的看法。通過這樣的訓(xùn)練，我看到了學(xué)生表達(dá)能力的提高，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了在生活中如何交際。

三、在作文教學(xué)中滲入說話訓(xùn)練

第5篇

說話交流方面，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出了小學(xué)階段學(xué)生口語交際的教學(xué)目標(biāo)，概括起來講就是：具備日常口語交際的基本能力，在交際活動(dòng)中會(huì)傾聽、能表達(dá)、可應(yīng)付。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)編寫的語文新教材，也精心設(shè)置了口語交際等內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生說話交流的能力，被提到了新的高度，是小學(xué)語文教學(xué)要完成的基本任務(wù)。但是由于長期應(yīng)試教學(xué)方式的影響，在農(nóng)村的語文教師對學(xué)生說話交流能力的培養(yǎng)，雖然在所重視，但還做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們很有必要重新探討，以期待引起更多關(guān)注。筆者長期在農(nóng)村從事小學(xué)語文教學(xué)，對小學(xué)生說話交流能力的培養(yǎng)，有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，希望能夠拋磚引玉。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

農(nóng)村小學(xué)生目前“說”的現(xiàn)狀，誰也不能說不是受了傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響的結(jié)果。傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在著一個(gè)突出的弊端，那就是重“文”輕“語”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀和寫，而忽視了學(xué)生的說。現(xiàn)在，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念還在不同程度的影響著我們。主要表現(xiàn)為對現(xiàn)行語文教材設(shè)置的口語交際等說話交流訓(xùn)練活動(dòng)，流行于形式，簡單敷衍，意思意思就行，有的甚至直接跳過這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這些情況很不利于對學(xué)生說話交流能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

二、讓學(xué)生敢“說”

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，小學(xué)生不能參與說話交流活動(dòng)，主要表現(xiàn)為：1、學(xué)生畏懼老師，在老師組織的說話交流活動(dòng)中表現(xiàn)緊張，不能暢所欲言；2、學(xué)生膽小，害羞靦腆，不也當(dāng)眾大聲講話；3、擔(dān)心說錯(cuò)，惹人笑話，干脆不說；4、不知道怎樣說才能說明白自己的意思；5、有的學(xué)生性格內(nèi)向，甚至自我封閉；6、可能是上課走神，沒有弄清楚意思，一頭霧水等等。

教師要怎么辦才能讓學(xué)生在課堂上敢“說”呢？我認(rèn)為可以從以下方面抓起：（一）教師要有親和力、凝聚力。教師要走出在學(xué)生心中的“神壇”，建立民主、平等、關(guān)愛的新型師生關(guān)系，只有讓學(xué)生明白了老師是尊敬他們的，讓學(xué)生感受到老師是愛他們的，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，增進(jìn)了解，從而能想學(xué)生所想，使學(xué)生信任老師，愿和老師做“朋友”。學(xué)生接受了我們，就接受了我們的教學(xué)之“道”，積極主動(dòng)的融入到課堂活動(dòng)中去。（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉快、活躍的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)都是教師“講”，學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生只是被動(dòng)接受。只有輕松、愉快、活躍的課堂氣氛，才會(huì)使學(xué)生消除緊張、害怕，增強(qiáng)安全感，從而樂于做學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，有主動(dòng)參與說話交流的愿望，使他們敢說起來。

三、讓學(xué)生能“說”

說話交流活動(dòng)的開展，要密切結(jié)合小學(xué)生正處于少年兒童成長階段的身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，才能有所成效。

1、話題（內(nèi)容）選擇。說話交流話題選擇，辦求與農(nóng)村小學(xué)生的生活密切聯(lián)系，可以是自然生活中的自然景觀、春花秋實(shí)、生活常識(shí)、勞動(dòng)技能等；也可以是校園生活中的學(xué)習(xí)感悟、同學(xué)情誼、難忘比賽、校園熱點(diǎn)等；還可以是社會(huì)生活中的鄉(xiāng)場見聞、家鄉(xiāng)變化、影視觀感等；如此等等。

2、充分準(zhǔn)備。活動(dòng)開展之前的準(zhǔn)備，包括教師與學(xué)生兩個(gè)方面。（1）、教師方面。教師要對說話交流的活動(dòng)過程精心梳理，優(yōu)化流程結(jié)構(gòu)；要對活動(dòng)中可能出現(xiàn)的其它情況有所準(zhǔn)備；還要精心設(shè)問，因?yàn)橐粋€(gè)好的問題在活動(dòng)中或能提綱挈領(lǐng)，或能給人啟示，或能指明方向等等。（2）、學(xué)生方面。學(xué)生準(zhǔn)備包括相關(guān)的調(diào)查訪問、查閱資料、觀察分析、整理記錄、圖片樣品、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。只要準(zhǔn)備充分，就能使說話交流活動(dòng)順利進(jìn)行，達(dá)到活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)人人有所交流、有所認(rèn)識(shí)。

3、組織實(shí)施。說話交流活動(dòng)的組織實(shí)施，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與。首先，活動(dòng)應(yīng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。在這種氛圍環(huán)境中，能使學(xué)生投入活動(dòng)，充分展現(xiàn)自我。第二，學(xué)生自由分組進(jìn)行。說話交流活動(dòng)可以在小組內(nèi)及小組之間進(jìn)行。在小組內(nèi)，大家“志同道合”，話就多，交流整合充分；在小組之間，則會(huì)達(dá)到思想的交流和碰撞，摩擦出思辯的火花。

四、讓學(xué)生會(huì)“說”

說話交流活動(dòng)是人與人之間通過口語的方式交流信息，最終實(shí)現(xiàn)思想的互利，重點(diǎn)是要交流。為了能實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)，教師可從以下兩方面著重對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練輔導(dǎo)。

第一、傾聽、互動(dòng)

學(xué)生說話交流活動(dòng)中要努力實(shí)現(xiàn)雙方或多方的交流、互動(dòng)，只有這樣才能在活動(dòng)過程中進(jìn)行思想的交流、情感的溝通，而不是簡單的你說我聽。要能夠互動(dòng)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽對方說話，獲取話語所傳遞的信息，在頭腦中第一時(shí)間對這些信息做出處理，然后組織語言即時(shí)性的做出回應(yīng)。傾聽好了，就能比較好的交流。隨著小學(xué)生的成長，思維的發(fā)展，在傾聽過程中，要訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生處理所獲取信息的即時(shí)性，回應(yīng)時(shí)力求說話內(nèi)容的條理性，使說得清楚，聽的明白。

第二、走向生活

第6篇

與家長進(jìn)行有效溝通工作，對于班主任來說，的確是個(gè)難題，非常不容易。畢竟一個(gè)班級幾十位孩子，幾十位家長，眾口難調(diào)。這就要求我們班主任要不斷提高處理問題的層次與境界，切實(shí)做好家長工作，形成教育合力，共同把孩子教育好。本文從小學(xué)低段班主任的視角，以農(nóng)村小學(xué)為背景，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，總結(jié)摸索出班主任+ 模式，用“溝通”很好地架起家長與班主任之間的彩虹橋。

一、班主任+底數(shù)清

一是要對農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀清。作為農(nóng)村教育工作者，了解農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其對學(xué)生的影響，采取相應(yīng)的對策，對改善家庭教育，提高學(xué)校教育質(zhì)量是非常重要的。我校雖處城鄉(xiāng)結(jié)合部，但生源基本上都是農(nóng)村家庭的孩子，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，父母外出打工、做生意、離異增多，進(jìn)而出現(xiàn)“留守兒童”、“單親家庭”、“家長”。我校低年級情況：“留守兒童”占 39%；“單親家庭”占20 %；“家長”占 39%。

二是家長類型清。每個(gè)家庭都有不同的文化程度、職業(yè)種類、性格脾氣、修養(yǎng)程度，每個(gè)家庭的組成結(jié)構(gòu)非常的復(fù)雜而且很有“個(gè)性”。作為班主任應(yīng)對學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對家長的文化水平、職業(yè)情況、年齡、教育觀念、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。

三是本班學(xué)生素質(zhì)清。每個(gè)學(xué)生的智力、性格、愛好都不同，在家里都是小皇帝，從一個(gè)個(gè)小家庭匯入班級這個(gè)大家庭，作為班主任要從學(xué)生踏入學(xué)校的第一天開始，在言行舉止、生活習(xí)性、身體狀況方面掌握每個(gè)學(xué)生情況，了解跟他們有關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

二、班主任+信認(rèn)

一是時(shí)機(jī)把握好。作為幼小銜接階段，孩子們剛進(jìn)入小學(xué)生活，每個(gè)家庭都非常重視孩子們在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)在社會(huì)競爭激烈，家長們的教育意識(shí)也逐漸提高，唯恐自己的孩子們輸在起跑線上，但是又不知道如何用有效的教育方法來幫助孩子。這時(shí)班主任就該緊緊地抓住家長的心，向他們宣傳有效的教育知識(shí)，讓家長積極主動(dòng) 的參與到孩子們的教育中來。二是氛圍營造好。小家匯大家，為了讓家長們放心、滿意的讓孩子們在學(xué)校中學(xué)習(xí)。我讓孩子們用綠色植物來綠化教室并讓孩子們用標(biāo)簽寫上自己名字和植物名稱，讓孩子們和自己喜歡的綠色植物一起成長，營造出輕松，愛的環(huán)境；將孩子們的書畫展示在學(xué)習(xí)園地，讓每一個(gè)家長及時(shí)了解自己孩子們的成長。三是形象樹好。為人師表，不僅要教會(huì)孩子們知識(shí)，更要成為孩子們一言一行的榜樣。班主任要用心去關(guān)愛班上的每一位學(xué)生，讓孩子們從最初的陌生到把你當(dāng)成朋友式的老師，讓每個(gè)學(xué)生接受您，佩服您。家長們一看，孩子這么快就接受了教師，一定會(huì)把一顆懸著的心放下。

三、班主任+溝通

第7篇

【關(guān)鍵詞】立足教材 聽說能力 輸入和輸出 實(shí)踐研究

一、前言

1.問題的發(fā)現(xiàn)。我校是珠海市一所典型農(nóng)村高中，學(xué)生英語水平在市內(nèi)屬中下層水平，且參差不齊，給教師的實(shí)際教學(xué)帶來了巨大困難，其中口語教學(xué)問題最多。我校近幾年的高考聽說考試成績均在市平均分以下，以2014年為例，全省平均分為7.40（總分15分），我市平均分9.02分，我校平均分6.98分，可見城鄉(xiāng)差距是相當(dāng)?shù)拿黠@。

2.問題的調(diào)查和分析。為了了解學(xué)生口語問題成因，筆者在2013年10月隨機(jī)選取高一的四個(gè)自然班進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷120份，收回有效問卷110份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析獲得了以下信息：

80.1%學(xué)生認(rèn)為口語重要，但只有28.2%學(xué)生喜歡開口說英語。57.3%學(xué)生在口語活動(dòng)中總怕羞，怕出錯(cuò)，73.6%學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量太少，無法用英語表達(dá)自己。在教師教學(xué)上，67.3%學(xué)生認(rèn)為老師沒有進(jìn)行足夠的口語訓(xùn)練，58.2%學(xué)生認(rèn)為老師的問題或口語任務(wù)太難，57.3%學(xué)生對老師所選的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，這也導(dǎo)致了89.1%學(xué)生不知道提高口語的有效策略。

3.問題的確認(rèn)。通過調(diào)查分析，筆者總結(jié)如下：在個(gè)人意識(shí)上，學(xué)生認(rèn)可口語的重要性，但是缺乏英語思維的灌輸；從心理層面看，“面子”問題約束了學(xué)生開口說英語的欲望，教師要盡量幫助學(xué)生克服害羞、怕難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；在自身素質(zhì)上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)適合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)目的。因此，筆者將充分利用教材，采取“輸入――吸收――輸出”的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

二、行動(dòng)計(jì)劃的制定和實(shí)施

1.計(jì)劃的制定。以任教的兩個(gè)高一自然班為研究對象（其中9班為實(shí)驗(yàn)班，10班為對照班）筆者制定了20周的教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，決定按“輸入――吸收――輸出”的教學(xué)模式來進(jìn)行，根據(jù)教材設(shè)計(jì)特定的口語訓(xùn)練，專門加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

2.行動(dòng)方案的實(shí)施

（1）第一階段（第1～4周）語音教學(xué)及膽量培訓(xùn)。興趣是最好的老師，只要學(xué)生感興趣，自然就“想說”，為此，筆者先從心理根源出發(fā)，解決學(xué)生因“面子”問題產(chǎn)生的“恐說”現(xiàn)象。因此，筆者第一階段的內(nèi)容就是語音教學(xué)，解決學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的實(shí)際問題，然后是訓(xùn)練學(xué)生膽量，讓學(xué)生在“想說”的愿望下能“敢說”。

首先是語音教學(xué)，筆者提供規(guī)范地道的語音材料，要求學(xué)生結(jié)合精聽和泛聽，在模仿中感悟語音的真諦。在教學(xué)過程中盡量營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，如學(xué)唱英文歌，英語繞口令比賽，朗誦比賽，模仿電影對白等。其次培養(yǎng)興趣和自信心是學(xué)生開口說英語關(guān)鍵的第一步，筆者先利用每單元的課前warming up部分和閱讀課讀后活動(dòng)進(jìn)行“開口說”的初步訓(xùn)練。根據(jù)單元話題設(shè)計(jì)出不同的口語活動(dòng)，讓學(xué)生保持興趣，如頭腦風(fēng)暴，游戲競賽等。在教學(xué)過程中多鼓勵(lì)，保護(hù)孩子自尊和培養(yǎng)孩子信心。

（2）第二階段（第5周）比較漢英句式差異，形成正確的英語思維方式。這主要是幫助學(xué)生擺脫漢式思維的束縛，走出中式英語的困境，而首要任務(wù)是認(rèn)識(shí)和比較漢英句式的差異，形成正確的英語主謂意識(shí)。筆者通過基本句型的學(xué)習(xí)，口頭翻譯，口頭作文等手段，手把手地教學(xué)生，讓學(xué)生在輸入和吸收的過程中領(lǐng)悟正確的表達(dá)，說出地道的英語。

（3）第三階段（第6～12周）灌輸正確的口語學(xué)習(xí)策略。這階段的主要內(nèi)容是充分利用教材進(jìn)行詞匯、句型和課文的模仿朗讀，文章中好詞好句的口頭模仿造句，以及角色扮演的對話訓(xùn)練，以“輸入――吸收――輸出”的教學(xué)模式，灌輸有效的口語學(xué)習(xí)策略。

1）口頭模仿。在模仿朗讀方面須遵循“詞―句―篇”的認(rèn)知規(guī)律開展，重點(diǎn)模仿其中的語音規(guī)律。這里值得注意的是要爭取更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生單獨(dú)發(fā)聲，了解學(xué)生真實(shí)的情況。具體教學(xué)過程如下：

聽前活動(dòng)：學(xué)生先劃出重點(diǎn)短語/句子，試讀；

聽中活動(dòng)：學(xué)生邊聽邊標(biāo)出重讀、連讀、停頓、語調(diào)等語音特點(diǎn)，然后邊聽邊跟讀，反復(fù)練習(xí)；

聽后活動(dòng)：教師抽樣檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（模仿語篇?jiǎng)t側(cè)重朗讀的流利程度。）

按這三步驟進(jìn)行課文的模仿朗讀課，不同的課文同樣的步驟反復(fù)操練。形式上除了錄音，還可通過視聽材料增加學(xué)生模仿的興趣。

2）角色對話。在常規(guī)閱讀課教學(xué)中改變思路，把問題寫成中文，讓學(xué)生口譯，然后用英語回答，讓學(xué)生在問與答中提升自身的聽說能力；在句型模仿當(dāng)中，有針對性地進(jìn)行口頭模仿造句，目的是培養(yǎng)學(xué)生快速形成英式思維口譯的技能。在閱讀課前后的任務(wù)中多設(shè)置交互式的口語練習(xí)，多爭取機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口說英語。

（4）第四階段（第13～20周）復(fù)述訓(xùn)練。高考聽說考試當(dāng)中的難度最大的故事復(fù)述，主要要求學(xué)生具備三個(gè)能力――聽力理解能力；速記能力；組詞成句、連句成篇的講述能力。那么，筆者就這三個(gè)能力對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

聽寫教材是筆者認(rèn)為起點(diǎn)低但有效的訓(xùn)練方法。聽寫可以是短語（詞塊）、句子、段落等聽寫。經(jīng)過一定的傳統(tǒng)聽寫訓(xùn)練，筆者轉(zhuǎn)“聽寫”為“聽說”，即要求學(xué)生在聽完后，口頭重復(fù)聽到的內(nèi)容，甚至是口譯老師說的中文句子。在“聽說”句或篇的時(shí)候，筆者有意識(shí)地灌輸學(xué)生速記的技巧，如記錄實(shí)詞，縮寫，中文、符號(hào)等。

組詞成句、連句成篇的訓(xùn)練可以靈活多樣，重點(diǎn)是口頭輸出。經(jīng)過一定的訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生在連詞成句的同時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂眠^渡詞，使篇章連貫。

在最后的三周，筆者開始完整地訓(xùn)練復(fù)述任務(wù)，即聽取信息，速記，重組語言輸出。每個(gè)單元都可以有選擇性地訓(xùn)練，最好是故事類的短篇。聽第一遍，要求學(xué)生理解大意，聽第二遍下筆速記關(guān)鍵信息，然后自己組織語言將聽到的內(nèi)容復(fù)述出來。模式是簡單的，關(guān)鍵是能持之以恒。

三、行動(dòng)研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生口語水平對比情況。經(jīng)過5個(gè)月實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者按照廣東高考“聽說考試”的標(biāo)準(zhǔn)題型對實(shí)驗(yàn)班與對比班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的測試，具體數(shù)據(jù)如下：

學(xué)習(xí)成績的變化

聽說考試 Part A

Reading aloud Part B

Role play Part C

Story retelling 總分

滿分 20分 16分 24分 60分

前

測 實(shí)驗(yàn)班/得分率 13.36/66.8% 6.03/37.69% 7.45/31.04% 26.84/44.73%

對照班/得分率 13.57/67.85% 5.69/35.56% 7.17/29.88% 26.43/44.05%

后

測 實(shí)驗(yàn)班/得分率 16.75/83.75% 7.91/49.44% 10.63/44.29% 35.29/58.82%

對照班/得分率 13.82/69.1% 5.78/36.13% 7.09/29.54% 26.67/44.45%

從上表看出，學(xué)生在聽說考試中的進(jìn)步還是明顯的，總分得分率上升了12.42%。進(jìn)步最快的是模仿朗讀，由66.8%的得分率上升到83.75%，學(xué)生基本能掌握模仿朗讀的技巧，發(fā)音比實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)確，平調(diào)、漏詞、節(jié)奏跟不上的現(xiàn)象也減少了很多；故事復(fù)述也由原來的31.04%上升到40.13%，角色扮演也從37.69%上升到49.44%，學(xué)習(xí)效果還是可以肯定的。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）有效的提問，鼓起學(xué)生開口說的勇氣。在提問方面，筆者采取多層次提問的策略，即由簡單的“Yes or No”問題開始到開放性問題，幫助學(xué)生消除心理障礙，大膽地鼓起勇氣“說”。提問難度的遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中來，享受成功帶來的喜悅。

（2）寬容的傾聽，樹立學(xué)生堅(jiān)持說的信心。寬容的傾聽，即教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)。筆者堅(jiān)持，流利比準(zhǔn)確更重要，寬容的傾聽也鼓勵(lì)著學(xué)生大膽地說，放開地說。學(xué)生的信心往往就是在老師認(rèn)可的一言一笑中逐漸形成的。

（3）真實(shí)的情境，點(diǎn)亮學(xué)生用情說的心燈。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多形式真實(shí)的情境，化虛為實(shí)，搭建有效的語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地感受英語、說英語、用英語的方式主導(dǎo)行為，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更引導(dǎo)學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，這就是筆者所謂的“用情”。有了情，就有了創(chuàng)造，筆者的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造話語表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能用情說，然后能盡情說，從而達(dá)到創(chuàng)造說的升華。

四、行動(dòng)研究的反思

本文探討了農(nóng)村高中英語課堂立足教材有效提高學(xué)生聽說能力的策略實(shí)踐研究，筆者主要是以教材為教學(xué)素材，充分提取其中的精華，轉(zhuǎn)化成聽說訓(xùn)練或口語教學(xué)的有效資源，采取“輸入――吸收――輸出”的教學(xué)模式，利用多種形式、手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力需要有計(jì)劃性、連貫性和持久性，不斷摸索適合學(xué)生的實(shí)踐方法。而在農(nóng)村中學(xué)，就更需要在落后的客觀條件下，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫惠芬.比較漢英句式差異，形成正確的英語主謂意識(shí)[J].廣東教育（高中），2014（1）.

[2]黃麗.英語聽說Part C 應(yīng)試小竅門[J].廣東教育，2014（3）.

第8篇

農(nóng)村教育碩士對改善農(nóng)村教師隊(duì)伍的低學(xué)歷結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展有重要意義。PCK是教師的核心知識(shí)，是區(qū)分教師優(yōu)秀與否的標(biāo)志。非師范院校農(nóng)村物理教育碩士N的PCK發(fā)展研究顯示：非師范院校物理專業(yè)畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士畢業(yè)之初的PCK貧乏，之后半年的教學(xué)實(shí)踐中，其PCK的發(fā)展處于結(jié)構(gòu)完善階段。

關(guān)鍵詞：

非師范院校；農(nóng)村教育碩士；物理；PCK；發(fā)展

一、問題的提出

2004年，國家制定農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)在農(nóng)村學(xué)校任教的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生免費(fèi)攻讀教育碩士。除了師范類院校外，部分非師范院校也有資格培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士。這樣做的主要目的是為了提高農(nóng)村學(xué)校教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)之間教學(xué)水平差距，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。PCK是美國斯坦福大學(xué)教授針對美國教師資格認(rèn)證制度的缺失范式提出的，是教師將自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合的結(jié)果，是教師特有的知識(shí)，是區(qū)分優(yōu)秀教師和普通教師的標(biāo)志性知識(shí)［1］。研究非師范院校畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士PCK發(fā)展?fàn)顩r，有助于為相關(guān)培訓(xùn)提供理論依據(jù)，從而選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)途徑［2］，促進(jìn)其PCK的發(fā)展。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1986年，舒爾曼提出PCK的概念后，引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究，他們對PCK內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)雖不盡相同，但都包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)［3］。筆者結(jié)合廣大學(xué)者對PCK的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)及自身對PCK內(nèi)涵的理解，建構(gòu)了本文的理論框架：物理課程和教材知識(shí)、物理教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生知識(shí)。物理課程和教材知識(shí)包括物理課程理論、課程計(jì)劃、教材和教輔資料等。本研究主要分析研究對象關(guān)于特定主題的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是不是圍繞《課標(biāo)》展開；對教材的把握、處理是否恰當(dāng)；對知識(shí)的理解是否準(zhǔn)確；內(nèi)容的深度、廣度是否符合學(xué)生實(shí)際等。物理教學(xué)法知識(shí)包括中學(xué)物理教學(xué)理論知識(shí)及其在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的知識(shí)。如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法的選擇、課堂管理、教學(xué)時(shí)間的分配及教學(xué)效果的評價(jià)等。［4］學(xué)生知識(shí)包括學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)特定課題時(shí)原有的知識(shí)水平和前概念知識(shí)，以及學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)什么樣的誤解和錯(cuò)誤等。

三、研究方法

本文以1名非師范院校物理專業(yè)畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士N為研究對象，采用個(gè)案研究的方法，通過對其半年的教學(xué)跟蹤，做了6節(jié)課堂實(shí)錄。同時(shí)，進(jìn)行了多次訪談。其中，有的訪談是課后針對課堂問題發(fā)現(xiàn)提出的，有的是事先擬好提綱進(jìn)行的正式訪談。所有訪談內(nèi)容都進(jìn)行了錄音，將錄像和錄音資料逐字記錄，再進(jìn)行梳理研究。

四、研究過程與結(jié)果

（一）PCK的初始表現(xiàn)

雖然N來源于非師范院校物理系，但由于他在大學(xué)的成績優(yōu)秀，因此走上講臺(tái)時(shí)，信心十足、滿懷教育的理想和抱負(fù)。然而，由于缺乏相關(guān)的教育理論，也沒有經(jīng)歷見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此其PCK相當(dāng)混亂，具體表現(xiàn)如下。

1.物理課程和教材知識(shí)

首先，N的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)來源于課本，但又不符合課標(biāo)要求，導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)沒體現(xiàn)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)更沒有突破。其次對教材的把握、處理不夠恰當(dāng)，如《密度》一節(jié)的教學(xué)中，將托盤天平的使用作為本節(jié)課的重點(diǎn)；對有些知識(shí)點(diǎn)理解不準(zhǔn)確，他認(rèn)為“物質(zhì)是微觀的，物體是宏觀的，密度是物體的”，從而導(dǎo)致得出用空心且不是由同種物質(zhì)構(gòu)成的酒瓶蓋的質(zhì)量除以酒瓶蓋所占空間的體積就是酒瓶蓋密度的錯(cuò)誤結(jié)論。

2.物理教學(xué)法知識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)貧乏。物理教學(xué)目標(biāo)知識(shí)比較準(zhǔn)確和規(guī)范，但大多來源于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)成教案，不切合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，而且教學(xué)過程設(shè)計(jì)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，即出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)沒有在教學(xué)過程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過程中體現(xiàn)的現(xiàn)象。如：學(xué)校沒有探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的器材，卻設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)過程；設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，卻在課堂教學(xué)中只提到兩個(gè)等。特定主題的物理教學(xué)策略知識(shí)陳舊而欠缺，常常是復(fù)習(xí)引入、講授、舉例；對知識(shí)的呈現(xiàn)含混不清，有些很簡單的知識(shí)通過他的講解學(xué)生卻更加糊涂。如在《密度》導(dǎo)入時(shí)，為了讓學(xué)生明確質(zhì)量的概念，用了這樣一段話：“在物理學(xué)中就是用質(zhì)量這一個(gè)物理量來描述物體所含物質(zhì)的多少。一個(gè)空的墨水盒說明他所含物質(zhì)應(yīng)該最少，如果里面有一盒完整的墨水，說明它所含物質(zhì)應(yīng)該是較多的”。教學(xué)評價(jià)方面，N在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)情分析”，明確學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)和能力；常常通過課堂提問特別是集體提問的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行診斷性評價(jià)；通過布置課后作業(yè)的方式進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏。但通過交流發(fā)現(xiàn)，N的物理教學(xué)評價(jià)理論知識(shí)匱乏，盡管在課前進(jìn)行了學(xué)情分析，但由于教學(xué)設(shè)計(jì)來源于對網(wǎng)絡(luò)資料的照搬照抄，導(dǎo)致所謂的學(xué)情中的學(xué)生不是自己的學(xué)生，沒有起到相應(yīng)的作用；盡管在課堂教學(xué)中使用了課堂提問的方式進(jìn)行評價(jià)，但其答案就在問題中，學(xué)生只要張口回答“是與不是，對與不對”，沒有激發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生仍然不是教學(xué)過程的主體；不能針對反饋信息，對講解內(nèi)容及時(shí)調(diào)整；布置作業(yè)的質(zhì)量不高，反饋信息不佳，對教學(xué)水平的提高作用不大。此外，該農(nóng)村教育碩士在課堂的時(shí)間管理、學(xué)生管理方面能力也很低。

3.學(xué)生知識(shí)

N對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解；課前以準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠；對學(xué)生在特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理解困難不了解。原因分析：首先N畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)及物理教學(xué)論教育，教育理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏，教學(xué)目標(biāo)知識(shí)匱乏，不懂設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的目的和意義，也不明白設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；其次，N剛走上講臺(tái)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)期間也沒有經(jīng)歷見習(xí)、實(shí)習(xí)，沒有體驗(yàn)過任何教學(xué)活動(dòng)，所以教學(xué)活動(dòng)中總有顧此失彼的現(xiàn)象；第三，雖然他大學(xué)時(shí)接受了許多物理基礎(chǔ)知識(shí)的教育，但這些知識(shí)難以滿足當(dāng)下物理教學(xué)的需要。正如他自己所言：“在課前，我會(huì)通過各種方式去理解知識(shí)，選擇表征知識(shí)的方式，以便于學(xué)生理解，但課堂上仍覺得不盡人意”。可見，在教學(xué)的前兩個(gè)月，其PCK結(jié)構(gòu)極不完善且發(fā)展緩慢。

（二）PCK的建構(gòu)

通過兩個(gè)月的教學(xué)，N認(rèn)識(shí)到自己的不足，通過各種方式提高自己的教學(xué)水平，建構(gòu)和發(fā)展自己的PCK。

1.通過閱讀理論書籍強(qiáng)化對物理課程和教材知識(shí)的理解備課前，除了認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容外，還認(rèn)真研讀初中物理教師教學(xué)用書，幫助自己明確課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對具體知識(shí)點(diǎn)的要求，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方案。此外，還通過自學(xué)掌握了物理教材教法的相關(guān)理論知識(shí)。

2.通過模仿與交流學(xué)習(xí)物理教學(xué)法知識(shí)

虛心向同事請教，加大對優(yōu)秀物理教師的聽課力度，學(xué)習(xí)對教材的處理、對知識(shí)點(diǎn)的理解和表征，以及課堂的組織、管理等。交流、討論自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程和方法，積累他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。從N在這一時(shí)期的表現(xiàn)可以看出，他主要通過模仿和交流學(xué)習(xí)課程、教材及教學(xué)法知識(shí)，特別關(guān)注教材的處理和教學(xué)方法的選擇，他把更多的注意力集中在這兩個(gè)方面，使得他在這兩方面的知識(shí)都有所積累和發(fā)展，表現(xiàn)在他對教材的處理相對合理，符合課標(biāo)要求，教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有多余目標(biāo)，課堂講解思路清晰，邏輯合理，但由于過于重視知識(shí)的講解，造成課堂教學(xué)“目中無人”的一言堂現(xiàn)象，即缺乏學(xué)生知識(shí)。

（三）PCK結(jié)構(gòu)的完善

PCK的核心是教師將自身所理解的學(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)科知識(shí)，通過內(nèi)化處理轉(zhuǎn)化為學(xué)生非常容易理解的、教學(xué)形態(tài)下的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師只有在充分了解學(xué)生對具體內(nèi)容認(rèn)知相關(guān)理解的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)決策，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。梁永平教授說：“要做到這一點(diǎn)，教師必須準(zhǔn)確把握、理解相關(guān)的課程內(nèi)容，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，會(huì)使用不同的教學(xué)評價(jià)反饋學(xué)生信息，這樣他的PCK就能得到有效的發(fā)展”［5］。然而通過4個(gè)多月的教學(xué)，N農(nóng)村教育碩士才發(fā)現(xiàn)，“我講的內(nèi)容與老教師相同，大部分教學(xué)方法是模仿甚至是直接引用，然而教學(xué)效果卻差異很大”，通過比較發(fā)現(xiàn)，“我的教學(xué)中學(xué)生參與太少，學(xué)生的主體作用沒有真正體現(xiàn)；而且由于班級不同，學(xué)生情況各異，照搬照抄的方法好像不太適用”。于是，N開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)了解哪些知識(shí)容易理解；哪些知識(shí)是學(xué)生經(jīng)常誤解的；哪些知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)困難；學(xué)生對于知識(shí)的理解中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么；對知識(shí)產(chǎn)生誤解、形成困難的原因何在；怎么表征知識(shí)學(xué)生更容易理解等。同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的起點(diǎn)知識(shí)、前概念知識(shí)，學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的興趣、態(tài)度。盡管沒有面面俱到，采用的方式也比較陳舊，但其具有了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的重要性，與此同時(shí)，其教學(xué)評價(jià)的方式有所增加，如課堂個(gè)別提問、分組討論。可見，在N教學(xué)的4~6個(gè)月這一階段，其PCK的結(jié)構(gòu)趨于完善，且在學(xué)生知識(shí)方面有了明顯突破。

五、結(jié)論和建議

通過研究發(fā)現(xiàn)，來源于非師范院校的農(nóng)村教育碩士在教學(xué)初期的PCK嚴(yán)重缺乏，但通過幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，其PCK迅速發(fā)展，表現(xiàn)在課程和教材知識(shí)日趨準(zhǔn)確化、合理化，越來越符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際；教學(xué)法理論知識(shí)增加，教學(xué)方法多樣化；在學(xué)生知識(shí)方面，開始具有關(guān)注學(xué)生的意識(shí)。鑒于來自非師范院校的農(nóng)村教育碩士缺乏教學(xué)理論知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，建議農(nóng)村教育碩士師資培訓(xùn)計(jì)劃及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃，將這些課程設(shè)置在第一個(gè)暑期，且增加課時(shí)數(shù)，并讓他們有機(jī)會(huì)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此外，要備課、賽講、優(yōu)秀教師觀摩課等集體活動(dòng)，實(shí)施以老帶新計(jì)劃等。

作者：呂紅平 單位：呂梁學(xué)院汾陽師范分校

參考文獻(xiàn)：

［2］侯新杰，王瑩，栗素姣.優(yōu)秀物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的個(gè)案研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2012（23）.

［3］廖妍.中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2011.

第9篇

關(guān)鍵詞：“碩師計(jì)劃”；研究生；質(zhì)量保障；過程控制

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-070-03

為解決農(nóng)村教師數(shù)量匱乏和整體質(zhì)量偏低的問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，教育部從2004年開始啟動(dòng)“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“碩師計(jì)劃”）。“碩師計(jì)劃”是通過選拔一批優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，推薦免試錄取為“碩師計(jì)劃”研究生（以下簡稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門簽約正式聘為編制內(nèi)教師，并到縣、鎮(zhèn)及以下中學(xué)任教。截至目前，該計(jì)劃已在全國31個(gè)省（市、區(qū)）先后實(shí)施，參加推免工作的高等學(xué)校累計(jì)86所，承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高等學(xué)校達(dá)73所，共有9000余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生奔赴縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中學(xué)任教。“碩師計(jì)劃”的實(shí)施可大致分為階段：第一個(gè)階段（2004年至2005年）為試點(diǎn)階段。培養(yǎng)方式采取“1+1+1+2”，服務(wù)范圍是國家級扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣高中。第二個(gè)階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養(yǎng)方式調(diào)整為“3+1+1”，服務(wù)范圍為“國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣”和“省扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣”的農(nóng)村學(xué)校，以中學(xué)為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養(yǎng)方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學(xué)校邊工作、邊學(xué)習(xí)，第四年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)課程，完成論文答辯），服務(wù)范圍由國家級和省級扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣擴(kuò)大到所有縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校，并與“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”結(jié)合實(shí)施。

“碩師計(jì)劃”的實(shí)施，為扶貧縣學(xué)校輸送了一批優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，不同程度地緩解了農(nóng)村教師匱乏的矛盾，提升了農(nóng)村教師整體素質(zhì)；激勵(lì)了大學(xué)畢業(yè)生獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)；探索了一條為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、專業(yè)化教師的有效途徑。

一、影響“碩師計(jì)劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析

“碩師計(jì)劃”的實(shí)施是一項(xiàng)探索性和復(fù)雜性的工作。所謂探索性是指這項(xiàng)工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒有現(xiàn)成的做法可以仿效，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要在實(shí)施過程中確立先進(jìn)培養(yǎng)理念，完善科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，探索有效培養(yǎng)模式。所謂復(fù)雜性是指“碩師生”培養(yǎng)工作千頭萬緒，紛繁復(fù)雜，可謂“點(diǎn)多、線長、面廣”。“點(diǎn)多”是指決定“碩師生”培養(yǎng)質(zhì)量的要素多、節(jié)點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，既有課程學(xué)習(xí)和課題研究，又有教學(xué)實(shí)踐和學(xué)位論文撰寫等。“線長”是指“碩師生”學(xué)習(xí)和服務(wù)時(shí)間較長，在職邊工作邊學(xué)習(xí)三年，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)一年。“面廣”是指涉關(guān)單位部門比較廣泛，既有教育部主管部門、省（市、區(qū)）級教育主管部門和縣級教育主管部門，又有推薦學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)校和接受“碩師生”的農(nóng)村中學(xué)。

“碩師生”培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要充分認(rèn)識(shí)和把握其復(fù)雜性的特點(diǎn)，要始終把培養(yǎng)質(zhì)量提到應(yīng)有的戰(zhàn)略高度，農(nóng)村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質(zhì)量教師。近年來，筆者圍繞“農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及實(shí)施策略”這一課題研究，通過實(shí)地考察、調(diào)研和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“碩師計(jì)劃”實(shí)施以來，其培養(yǎng)過程缺乏有效監(jiān)控，其培養(yǎng)質(zhì)量缺乏有效保障，可以概括為以下四個(gè)主要影響因素。

1.生源質(zhì)量整體偏低。教育部規(guī)定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質(zhì)好，熱愛教育工作；二是應(yīng)屆本科畢業(yè)生能按時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位；三是服從省（市、區(qū)）級教育行政部門的安排，志愿到農(nóng)村學(xué)校任教。從這三個(gè)條件來看，作為研究生入學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，缺乏明確、具體的質(zhì)量要求和能力考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)入門檻偏低。另外，“碩師計(jì)劃”的生源絕大部分是培養(yǎng)學(xué)校的本科畢業(yè)生，入選后仍在本校就讀，屬嚴(yán)重的“近親繁殖”。因此，從入學(xué)條件和培養(yǎng)環(huán)境看，“碩師生”的生源質(zhì)量先天不高，又在本科所在學(xué)校就讀，難免出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量不高和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題。

2.培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)管。“碩師生”的培養(yǎng)涉及課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文開題、撰寫、評閱、答辯等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整培養(yǎng)體系。課程學(xué)習(xí)是他們掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教育基本理論的主要途徑，實(shí)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)位論文是提高他們科學(xué)研究能力和綜合能力素質(zhì)的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養(yǎng)采取“3+1”模式，即前三年在簽約學(xué)校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時(shí)間與培養(yǎng)學(xué)校少有聯(lián)系。最后一年到培養(yǎng)單位開始脫產(chǎn)學(xué)習(xí)碩士階段的核心課程，同時(shí)準(zhǔn)備畢業(yè)學(xué)位論文的撰寫、評閱、答辯等相關(guān)工作。這樣的培養(yǎng)模式自然導(dǎo)致培養(yǎng)環(huán)節(jié)很難有效銜接，培養(yǎng)過程很難把握和控制。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。隨著國家研究生教育發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，在高度重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的同時(shí)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。大力調(diào)整優(yōu)化研究生教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。面對我國專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量持續(xù)增加、研究生培養(yǎng)類型日趨多樣的現(xiàn)狀，各培養(yǎng)學(xué)校面臨的首要問題就是擴(kuò)充教育碩士指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平。目前，很多學(xué)校由于教育碩士導(dǎo)師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導(dǎo)致教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平下降。另外，限于客觀因素，一些學(xué)校50%以上的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師是由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，盡管這部分導(dǎo)師具有豐富的指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的經(jīng)驗(yàn)，但對于指導(dǎo)教育碩士研究生，還缺乏指導(dǎo)實(shí)際，需要不斷地實(shí)踐和探索。“碩師生”屬于專業(yè)學(xué)位研究生，在培養(yǎng)過程中更強(qiáng)調(diào)綜合能力素質(zhì)和教育教學(xué)水平的提高，需要導(dǎo)師的精心指導(dǎo)。但目前導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)、指導(dǎo)不到位現(xiàn)象時(shí)有存在：有的導(dǎo)師以學(xué)術(shù)型研究生模式指導(dǎo)教育碩士，缺乏專業(yè)指導(dǎo)能力和水平；有的導(dǎo)師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現(xiàn)代教育指導(dǎo)理念和經(jīng)驗(yàn)；有的導(dǎo)師所帶研究生過多，根本指導(dǎo)不過來；有的導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)過重，社會(huì)兼職過多，無法完成指導(dǎo)任務(wù)。

4.管理制度不健全。“碩師生”的培養(yǎng)有別于普通碩士研究生的培養(yǎng)，不能完全套用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)機(jī)制和管理制度。目前，有些學(xué)校對“碩師生”的培養(yǎng)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。在培養(yǎng)方案上，只是對學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文等基本環(huán)節(jié)做了簡單的微調(diào)。在管理上，不同程度地仍在執(zhí)行管理學(xué)術(shù)型研究生的規(guī)章制度。這種簡單移植套用現(xiàn)成模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只能是基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)、科學(xué)研究能力不強(qiáng)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平不專的“夾生飯”。因而，針對“碩師生”培養(yǎng)的特殊性，要積極探索科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制和健全的管理制度來保障培養(yǎng)質(zhì)量。

二、保障“碩師計(jì)劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略

過程控制是為達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)而對影響過程狀況的變量所實(shí)施的操控。在“碩師生”培養(yǎng)過程中進(jìn)行過程控制，就是對“碩師生”的“教育輸入、教育過程和教育輸出”全過程的控制。教育輸入涉及生源質(zhì)量、招生制度、研究平臺(tái)、科研環(huán)境和導(dǎo)師水平等；教育過程包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試方式、學(xué)位論文、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控等；教育輸出包括課程學(xué)習(xí)效果、論文質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)反映等。強(qiáng)化過程控制就是要操控好影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段。

1.以完善選拔機(jī)制為前提，努力提高生源質(zhì)量。首先要嚴(yán)把“人口”關(guān)。“入口”決定“出口”，生源質(zhì)量猶如原材料質(zhì)量，是決定產(chǎn)品質(zhì)量的前提要素，“碩師計(jì)劃”實(shí)施以來，生源情況備受關(guān)注。一度出現(xiàn)了準(zhǔn)入門檻雖低但仍不能吸引大量優(yōu)秀應(yīng)屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，農(nóng)村中學(xué)條件普遍較差，城市學(xué)生很難適應(yīng)農(nóng)村的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。二是三年后免試免費(fèi)攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位時(shí)間過長，對他們吸引力不大，他們認(rèn)為想讀碩士途徑很多。三是學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的理想和信念。四是國家優(yōu)惠政策得不到落實(shí)，服務(wù)農(nóng)村教育的信心動(dòng)搖。為此，要解決生源質(zhì)量問題，首先，需加大農(nóng)村教育投入，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；其次，要完善、落實(shí)“碩師生”的優(yōu)惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側(cè)重考核綜合素質(zhì)和能力，把更多優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生納入“碩師計(jì)劃”。

2.以優(yōu)化培養(yǎng)方案為重點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)模式。科學(xué)的培養(yǎng)方案是質(zhì)量的保障。培養(yǎng)方案的核心部分是課程設(shè)置，課程設(shè)置要與“碩師生”的培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，與本科階段所學(xué)專業(yè)和課程相銜接。實(shí)現(xiàn)課程模塊化，將課程分為“公共學(xué)位必修課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實(shí)踐研究”等五個(gè)模塊。課程內(nèi)容要注意知識(shí)的更新和拓展，體現(xiàn)前瞻性和實(shí)踐性。課程學(xué)習(xí)是“碩師生”獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是其掌握學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)和教育專業(yè)基本理論的主要途徑。課程安排要科學(xué)合理、銜接有序，根據(jù)“碩師生”培養(yǎng)方式，學(xué)位基礎(chǔ)課安排在前三年，通過寒暑假面授和學(xué)生自學(xué)完成，核心課程第四年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)采取分散與集中、自學(xué)與指導(dǎo)等不同方式，課程考核辦法規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格。“碩師生”要處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和論文研究三者之間的關(guān)系；二是處理好培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)、任教學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系；三是處理好學(xué)習(xí)、工作和生活三者之間的關(guān)系。

3.以提升業(yè)務(wù)能力為核心，科學(xué)安排實(shí)踐訓(xùn)練。“碩師計(jì)劃”的實(shí)施，目的在于培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村骨干教師，進(jìn)而提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)和農(nóng)村教育質(zhì)量。通過教育教學(xué)實(shí)踐，使“碩師生”具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，并能運(yùn)用所學(xué)的理論和方法，解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題。新人服務(wù)期的“碩師生”是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學(xué)能力不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，這就需要在有限的三年時(shí)間里，不斷強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。在培養(yǎng)過程中要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)校與任教學(xué)校、理論與實(shí)踐的多邊互動(dòng)，密切教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，完善培養(yǎng)學(xué)校與地方政府、中小學(xué)合作機(jī)制。依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，通過開展優(yōu)秀教師的傳幫帶活動(dòng)，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選、公開課觀摩等活動(dòng)，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展水平得到極大的提升，盡快從教學(xué)新手成長為教學(xué)能手。

4.以建立雙導(dǎo)師制為關(guān)鍵，強(qiáng)化聯(lián)合指導(dǎo)力度。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。雙導(dǎo)師是指給“碩師生”選配兩個(gè)指導(dǎo)教師：一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)校的導(dǎo)師，另一個(gè)是任教學(xué)校的導(dǎo)師。建立雙導(dǎo)師制，就是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)校與任教學(xué)校導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)和指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師一般偏重于學(xué)術(shù)型，其指導(dǎo)任務(wù)側(cè)重對研究專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。他們具有教師專業(yè)背景，了解教師職業(yè)技術(shù)要求，熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律，對“碩師生”的指導(dǎo)具有穩(wěn)定性。重點(diǎn)在于對課程學(xué)習(xí)，課題研究，學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文選題、撰寫、答辯的指導(dǎo)；任教學(xué)校導(dǎo)師一般偏重于應(yīng)用型，其指導(dǎo)任務(wù)側(cè)重對“碩師生”實(shí)習(xí)實(shí)踐的訓(xùn)練和指導(dǎo)。他們是從基層中學(xué)選拔的具備高級職稱的職業(yè)型導(dǎo)師，多年從事中學(xué)教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“碩師生”試教階段的培養(yǎng)具有針對性和目的性，能夠提高“碩師生”對教學(xué)實(shí)踐的感知和體驗(yàn)。雙導(dǎo)師的建立與實(shí)施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力，是“碩師生”培養(yǎng)的有效模式。今后，如何進(jìn)一步明確雙導(dǎo)師的崗位職責(zé)，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)雙導(dǎo)師在“碩師生”培養(yǎng)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還需要政府和學(xué)校建立起配套的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。

5.以學(xué)位論文質(zhì)量為評價(jià)依據(jù)，重視學(xué)位論文過程管理。學(xué)位論文質(zhì)量是檢驗(yàn)“碩師生”培養(yǎng)過程與培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)校要健全學(xué)位論文評價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)位論文全過程監(jiān)控。一是實(shí)行學(xué)位論文選題開題制度。學(xué)位論文選題應(yīng)突出新穎性和創(chuàng)新性原則，應(yīng)立足基礎(chǔ)教育實(shí)踐，從中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題中凝練選題，論文形式可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或教育教學(xué)管理案例分析報(bào)告等。開題環(huán)節(jié)要嚴(yán)格實(shí)行報(bào)告制度，通過組建雙導(dǎo)師在內(nèi)的導(dǎo)師組進(jìn)行開題和預(yù)審，實(shí)施對論文開題質(zhì)量的監(jiān)控。二是實(shí)行學(xué)位論文中期檢查制度。在論文撰寫過程中要進(jìn)行中期檢查，組織專家組檢查學(xué)位論文進(jìn)展和研究成果，對存在的問題及時(shí)提出指導(dǎo)性建議。三是實(shí)行學(xué)位制度。為杜絕學(xué)術(shù)失范、防止學(xué)術(shù)不端，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，對存在嚴(yán)重剽竊和抄襲現(xiàn)象的學(xué)位論文取消送審和答辯。四是實(shí)行盲審制度。為規(guī)范學(xué)位論文評閱，提高學(xué)位論文質(zhì)量，應(yīng)積極創(chuàng)造條件完善論文盲審制度，對于盲審不合格者不允許參加答辯。五是實(shí)行答辯制度。答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)組織答辯工作，規(guī)范答辯程序，嚴(yán)格答辯標(biāo)準(zhǔn)，確保答辯工作的嚴(yán)肅性、客觀性和公正性。