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第1篇

［論文摘要］教育敘事作為一種教育研究方式正在廣大中小學(xué)校得到迅速的推廣，它符合中小學(xué)教師教學(xué)研究的實(shí)際。但許多教師在教育敘事的客體即敘事題材的發(fā)掘和選擇上深感困惑，盡管擁有大量的教育教學(xué)方面的素材，但不能從這些豐富的素材中選擇出有典型意義的題材來(lái)，因此，造成敘事內(nèi)容平淡，缺乏深度。本文試圖對(duì)敘事題材的發(fā)掘和選擇作較全面的解讀。

教育敘事首先要有“事”可敘，這個(gè)“事”不是憑空想象出來(lái)的，也不是閉門(mén)杜撰出來(lái)的，而是來(lái)自于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。

在我們的教育生活中，每天都發(fā)生著許多大大小小的事件，這些事件所表現(xiàn)的內(nèi)容、涉及的主要人物以及時(shí)間和發(fā)生的場(chǎng)所等都是有區(qū)別的。如有的事件是表現(xiàn)課堂教學(xué)的，有的是表現(xiàn)課外活動(dòng)的；有些事件的主角是學(xué)生，有些事件的主角是教師；有些事件是關(guān)于少先隊(duì)工作的，有些是關(guān)于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現(xiàn)出不同類型的敘事內(nèi)容，實(shí)際上也就表現(xiàn)出不同的敘事題材。

在這里，我們選擇課堂、學(xué)生和教師作為發(fā)掘敘事題材的切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要的論述有關(guān)課堂題材、學(xué)生題材和教師題材發(fā)掘中的一些關(guān)注點(diǎn)，為我們更好的發(fā)掘敘事題材提供一些視角。

一、課堂題材的發(fā)掘

課堂題材主要指在課堂中所發(fā)生的各類教學(xué)事件，包括在學(xué)科教學(xué)中所開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織，教師在教學(xué)中運(yùn)用的各種方法、技巧，精彩的教學(xué)場(chǎng)面，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題等。

從課堂教學(xué)中可以看出教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，可以看出學(xué)校的教育面貌與辦學(xué)特色，當(dāng)然，也可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)方面的問(wèn)題。顯然，在學(xué)校的課堂中，蘊(yùn)涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應(yīng)把目光重點(diǎn)放到課堂中去，從中發(fā)掘出許多生動(dòng)的、鮮活的、富有時(shí)代特色的事例來(lái)。

課堂題材可從以下視角去關(guān)注：

（一）發(fā)掘教學(xué)的“亮點(diǎn)”

“亮點(diǎn)”是指在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩場(chǎng)面，它可以包括：教師在處理教材內(nèi)容時(shí)的成功做法，教師有效組織的教學(xué)活動(dòng)，精彩的師生互動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生活潑、高效的學(xué)習(xí)方式等。這些“亮點(diǎn)”有些是預(yù)料之中的，也有些是預(yù)料之外的。在這些教學(xué)的“亮點(diǎn)”中往往凝結(jié)了教師高超的教學(xué)技巧，蘊(yùn)涵了教師深厚的教學(xué)情感，或集聚著學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。發(fā)掘這些教學(xué)“亮點(diǎn)”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學(xué)范例，展示某些新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，給人以啟示與借鑒。

（二）教學(xué)中的突發(fā)事件

課堂教學(xué)過(guò)程是教師通過(guò)預(yù)設(shè)而進(jìn)行的一種有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，然而，學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，學(xué)生的思想、情感、行為等是教師所無(wú)法預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)發(fā)生一些出乎教師意料之外的“突發(fā)事件”。對(duì)這些“突發(fā)事件”，教師如何處理，如何用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，這不僅能體現(xiàn)出教師駕馭和調(diào)控教學(xué)的能力，以及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法，也能在一定程度上表現(xiàn)出教師的教育觀念。教學(xué)中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”有時(shí)也是一種教育資源，教師應(yīng)該用自己的教育智慧來(lái)把握和利用這樣的教學(xué)資源。

（三）教師的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中靈活處理教學(xué)問(wèn)題、巧妙把握教學(xué)過(guò)程的一種技巧。從實(shí)踐看，教學(xué)機(jī)智能反映出教師的教學(xué)智慧，能體現(xiàn)出教師優(yōu)越的教學(xué)能力，也能體現(xiàn)出教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，表現(xiàn)教師在教育過(guò)程中的教學(xué)機(jī)智，同樣能給人以啟迪。

（四）教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活躍的場(chǎng)面，也會(huì)出現(xiàn)冷淡尷尬的情景；會(huì)產(chǎn)生預(yù)料之中的效果，也會(huì)出現(xiàn)意外的失敗。成功的教學(xué)事例會(huì)給人一些啟示，而教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，以及對(duì)這些矛盾和問(wèn)題所作的思考，同樣會(huì)給人以啟示。從研究的角度看，成功的教學(xué)事例與不成功的教學(xué)事例，同樣具有思考價(jià)值。因此，教學(xué)敘事不僅要關(guān)注課堂中的“亮點(diǎn)”，也應(yīng)關(guān)注課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、學(xué)生題材的發(fā)掘

學(xué)生題材主要是指以學(xué)生的生活為主要內(nèi)容的事件。在這類事件中，學(xué)生是主角，表現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生題材主要包括：學(xué)生之間發(fā)生的故事，學(xué)生與老師之間的故事，學(xué)生家庭中的故事，以及學(xué)生在校外生活中所發(fā)生的故事等。

對(duì)學(xué)生生活題材的敘事，其意義在于：其一，通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想、行為的描述，揭示學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，使教育者能對(duì)照學(xué)生的思想狀況和行為變化，進(jìn)一步反省自己的教育方式，調(diào)整教育策略和方法；其二，通過(guò)學(xué)生的故事，來(lái)透視學(xué)校的教育現(xiàn)狀，了解學(xué)校哪些教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)生了積極的效果，哪些活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，哪些方面還存在問(wèn)題等。

學(xué)生題材可從以下幾方面去發(fā)掘。

（一）學(xué)生的“思維火花”

“思維火花”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、有創(chuàng)新意義的思維方式和解決問(wèn)題的方法，也可以指學(xué)生突出的、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，或能表現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的、值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)和仿效的事例。

具體的說(shuō)，這方面的題材一般有以下方面的內(nèi)容：

1.有創(chuàng)意的思維活動(dòng)；

2.對(duì)問(wèn)題發(fā)表的不同見(jiàn)解；

3.獨(dú)特的思維問(wèn)題的路徑；

4.具有個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方法；

5.超出的學(xué)習(xí)能力。

這樣的題材在教學(xué)實(shí)際中是很多的，我們只有仔細(xì)留心身邊的學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這方面的事例。

（二）學(xué)生的心理情感

教育敘事不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也可以把敘事的視野伸到學(xué)生的心靈深處，敘述學(xué)生的心理變化，敘述學(xué)生的情感世界。學(xué)生作為生命個(gè)體，有著豐富的情感世界，關(guān)注學(xué)生的情感變化和情感需求，這是我們每一個(gè)教育工作者需要重視的。對(duì)敘事來(lái)說(shuō)，這方面有著豐富的題材。

學(xué)生心理情感方面的題材包含以下內(nèi)容：

1.學(xué)生個(gè)人愛(ài)好與追求；

2.學(xué)習(xí)愿望與情感上的需求；

3.在學(xué)習(xí)中獲得的快樂(lè)；

4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的各種挫折，以及由此產(chǎn)生的困惑、苦悶心理；

5.學(xué)習(xí)中的焦慮情緒；

6.對(duì)教師的喜愛(ài)或厭恨之情等。

（三）學(xué)生的家庭故事

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的另一個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)生的成長(zhǎng)與家庭的生活有著密切的關(guān)系。表現(xiàn)學(xué)生在家庭中所發(fā)生的事，有利于我們更深入、全面地了解學(xué)生，也有利于與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流。

學(xué)生家庭方面的題材可以包括：

1.學(xué)生的家庭背景及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；

2.學(xué)生在家庭中的各種表現(xiàn)；

3.學(xué)生家庭中發(fā)生的重大事件；

4.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式等。

每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事，這些故事，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過(guò)程中要多關(guān)注這些“細(xì)節(jié)”，因?yàn)樵谒谋澈笸N(yùn)涵著一個(gè)精彩的故事。教師要善于對(duì)這些“細(xì)節(jié)”進(jìn)行發(fā)掘。，去發(fā)現(xiàn)豐富多彩的學(xué)生生活世界。（四）學(xué)生成長(zhǎng)的故事

這類題材的范圍比較大，凡是在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響的事件，或在學(xué)生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。

這類事件，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一份值得紀(jì)念的個(gè)人財(cái)富，而對(duì)教師或?qū)W生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一份值得思考的材料。從學(xué)生的成長(zhǎng)故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結(jié)出富有實(shí)踐意義的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是：其一，學(xué)校中有些看起來(lái)微不足道的小事，卻會(huì)對(duì)學(xué)生起到意想不到的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的成長(zhǎng)歷程；其二，學(xué)生的教育效果往往是在不經(jīng)意之中發(fā)生的，有時(shí)候會(huì)有一種“有意栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”的效果；其三，學(xué)校的教育環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著很重要的作用，教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻想到如何為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

三、教師題材的發(fā)掘

教師題材主要是指教師親身經(jīng)歷的或與教師本人有密切關(guān)系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內(nèi)容：教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經(jīng)歷等。

（一）記錄成功的教育教學(xué)活動(dòng)

成功的教育教學(xué)活動(dòng)是指具有良好效果的教育教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)科教學(xué)、德育活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作等。成功的教育教學(xué)活動(dòng)往往包含教師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動(dòng)中能透射出教師的教育思想、教育智慧，以及富有特色的教育教學(xué)風(fēng)格。

具體的說(shuō)，表現(xiàn)教育成效的題材可包括以下方面的內(nèi)容：

1.一次生動(dòng)活潑的主題班會(huì)；

2.一次與學(xué)生成功的談心；

3.一次富有意義的家訪活動(dòng)；

4.一次有教育意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

5.一次深受啟迪的研討活動(dòng)。

（二）記錄心理困惑

教師在教學(xué)中會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，對(duì)有些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析思考后，能找到妥善解決的方法，而對(duì)有些問(wèn)題一時(shí)會(huì)找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產(chǎn)生困惑。教師在工作中產(chǎn)生的各種困惑，是一種很正常的現(xiàn)象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是特殊性的，是在特殊背景下產(chǎn)生的一種個(gè)別現(xiàn)象，對(duì)這種個(gè)別性的困惑進(jìn)行剖析，也是有一定意義的。

（三）教學(xué)探索活動(dòng)

這主要指教師所開(kāi)展的各種教學(xué)研究活動(dòng)，包括經(jīng)歷的研究過(guò)程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教師在自己專業(yè)發(fā)展的道路上，會(huì)處處留下教學(xué)探索的痕跡，會(huì)遇到很多問(wèn)題，碰到很多曲折，同時(shí)，也會(huì)不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，進(jìn)行探索嘗試，在這其中所經(jīng)歷的碰到問(wèn)題時(shí)的困惑、研討過(guò)程中的爭(zhēng)辯、研究實(shí)施中的艱辛、獲得成功時(shí)的快樂(lè)等，都是很好的敘事題材。

值得一提的是，當(dāng)前中小學(xué)教師的教學(xué)研究，比較注重的是研究結(jié)果，注重用論文、研究報(bào)告等形式來(lái)表達(dá)研究的結(jié)果，而對(duì)研究過(guò)程的描述與總結(jié)則比較忽視。而實(shí)際上，具體描述教學(xué)研究的過(guò)程，如你的研究成果是怎樣得來(lái)的，經(jīng)歷了哪些研究步驟，你的想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無(wú)論對(duì)于成果的總結(jié)，還是對(duì)于教學(xué)研究本身來(lái)說(shuō)都是很有意義的。

（四）教學(xué)中的“遺憾”

在教師的教學(xué)經(jīng)歷中，會(huì)留下值得紀(jì)念的事，同樣也會(huì)留下這樣或那樣的“遺憾”。“遺憾”可以指在以往的教學(xué)中做了那些不應(yīng)該做得事，或者那些本來(lái)應(yīng)該做而沒(méi)有做的事。“遺憾”是對(duì)以往自己教育行為進(jìn)行反思以后所產(chǎn)生的一種認(rèn)識(shí)，它既是一種教訓(xùn)，也是一份經(jīng)驗(yàn)。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思考。

四、發(fā)掘敘事題材需注意的幾個(gè)問(wèn)題

上文簡(jiǎn)要地論述了課堂、學(xué)生、教師三種題材的發(fā)掘方法，需要說(shuō)明的是，這三種題材不是完全獨(dú)立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內(nèi)容。對(duì)有些事件，如果仔細(xì)的分，很難說(shuō)是屬于哪一題材的內(nèi)容。如課堂題材，就一定會(huì)包含教師和學(xué)生方面的內(nèi)容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或?qū)W生題材，因此說(shuō)，它們?nèi)咄鶝](méi)有明顯的界限。這里所做的區(qū)分，只是為了敘述上的方便，而區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)主要看敘事內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

在上述每一類的敘事題材中，列舉了若干方面的小點(diǎn)，這些小點(diǎn)可以看作是發(fā)掘題材的切入點(diǎn)，當(dāng)然，這里每一小點(diǎn)也不是截然分開(kāi)的，這樣的分類只是為大家提供幾個(gè)敘事的視角，有關(guān)各類題材發(fā)掘的切入點(diǎn)還有很多，這里只是列舉幾個(gè)。

在發(fā)掘與選擇敘事題材時(shí)要注意以下問(wèn)題：

（一）發(fā)掘敘事題材的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)敘事題材進(jìn)行分析思考的過(guò)程，通過(guò)分析思考，從已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來(lái)。當(dāng)然，這種思考不是簡(jiǎn)單的就事論事的思考，而是要把對(duì)事件的考察與一定的教育教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，從理性的角度來(lái)審視教育事件，或把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件放在理論層面上來(lái)加以分析思考，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來(lái)說(shuō)，也要具有一定的理論素養(yǎng)，要不斷增強(qiáng)自己的理論功底，這樣才能在發(fā)掘敘事題材時(shí)獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)出有價(jià)值的敘事題材來(lái)。

（二）要善于從不同的角度、用不同的方法去發(fā)掘與選擇題材。同一件事情往往包含有不同的意義，從不同的角度去分析，就會(huì)發(fā)掘出不同的意義來(lái)。對(duì)于一件事，從某一角度看似乎很平常，但如果換一個(gè)角度來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其不平常的意義。還有一種情況，有時(shí)單獨(dú)看一件事情似乎沒(méi)有什么意義，但一旦把它放在一定的背景下，或與其他事件聯(lián)系起來(lái)，其意義就自然地凸顯了。所以，我們?cè)谶x擇敘事題材時(shí)，不僅要善于分析思考，而且要學(xué)會(huì)靈活地思考，學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，這樣才能多一份題材選擇的余地，具有更廣闊的選材空間。

第2篇

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)語(yǔ)言

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維,傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響教學(xué)的成敗。而教師提問(wèn)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生能否正確理解文本又起著至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)在“以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解”這一教學(xué)流程中,有時(shí)一個(gè)過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題拋出以后學(xué)生沒(méi)有任何反應(yīng),只在我單方面給出預(yù)設(shè)答案后,學(xué)生的臉上才會(huì)有一些反應(yīng),就這樣,學(xué)生的陪襯顯示了我提問(wèn)的“高明”。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題又過(guò)淺、過(guò)易,學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流,表面氣氛熱烈,其實(shí)學(xué)生思維能力并沒(méi)有得到有效鍛煉,反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。例如在教授《土地的誓言》時(shí),有這樣兩個(gè)教學(xué)片段讓我印象深刻。

教學(xué)片段(一)

師:同學(xué)們看課題《土地的誓言》,結(jié)合預(yù)習(xí)情況想想是土地本身發(fā)出的誓言,還是對(duì)土地發(fā)出的誓言?

生:是對(duì)土地發(fā)出的誓言。

師:誰(shuí)對(duì)土地發(fā)出的誓言?

生:端木蕻良。

師:你們知道端木蕻良嗎?哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下?

生:端木蕻良,原名曹漢文,遼寧昌圖人,現(xiàn)代作家。

師(補(bǔ)充):他是東北作家。那么他對(duì)哪兒的土地發(fā)出了誓言呢?

生(齊答):對(duì)關(guān)東原野發(fā)出了誓言。

以上教學(xué)流程很順暢,教師在提問(wèn)時(shí)教學(xué)語(yǔ)言用得很準(zhǔn)確,因而學(xué)生都能積極有效回答問(wèn)題,準(zhǔn)確理解題目含義。

但是如果教師的提問(wèn)不夠準(zhǔn)確,教學(xué)效果就不太理想。

教學(xué)片段(二)

師:本文是抒情散文,同學(xué)們想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?

生1:泛濫著一種熱情。

生2:愛(ài)國(guó)熱情。

生3:熾痛的熱愛(ài)。

生4:很強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。

生5:愛(ài)故鄉(xiāng)。

師(歸納):剛才有同學(xué)回答了“熾痛的熱愛(ài)”,從課文第一節(jié)中我們看到了這樣的話:“對(duì)于廣大的關(guān)東原野,我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。”作者的確是懷著這樣的感情來(lái)寫(xiě)的。

師:如何理解“熾痛”?

生:熱烈而深切。

師:為什么要懷著熱烈而深切的感情呢?下面我們來(lái)看一下本文寫(xiě)于什么時(shí)候?

生:“九?一八”十周年。

師:同學(xué)們知道“九?一八”具體事件嗎?

生(激動(dòng)地答):是。

(下面學(xué)生一片嘩然。)

師(適時(shí)糾正):“九?一八”和東北有關(guān)系,不太了解的同學(xué)們看一片段就知道了。

(適時(shí)用課件展示跟本文有關(guān)的“九?一八”的視頻介紹,學(xué)生有了形象的感知。)

師:“九?一八”已經(jīng)過(guò)去整整十年了,流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸,于是作者懷著難以遏止的感情寫(xiě)了這篇文章。

(適時(shí)展示有關(guān)圖片給學(xué)生看,學(xué)生看了神情嚴(yán)肅。)

安排這一教學(xué)環(huán)節(jié),本意為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情,教師拋出了問(wèn)題:“同學(xué)們,想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?”預(yù)設(shè)答案是想讓學(xué)生能準(zhǔn)確找出文中的“熾熱的熱愛(ài)”,這樣教師就可以據(jù)此為感情的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生一步步去理解課文內(nèi)容,可是學(xué)生大都不是這樣回答的,究其原因,是教師提問(wèn)時(shí)問(wèn)得不夠準(zhǔn)確,范圍太大了,學(xué)生無(wú)法捕捉到文中正確的信息,所以這一環(huán)節(jié)中教師的提問(wèn)語(yǔ)言不是有效的。

可見(jiàn)“教師當(dāng)然須教,而尤致力于導(dǎo)”,這里的“導(dǎo)”,很大程度上要靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng),是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)主要組成部分,是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。教師的提問(wèn)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本起著非常重要的作用。那么教師怎樣才能讓自己的提問(wèn)語(yǔ)言精準(zhǔn)呢?我認(rèn)為要做到以下幾方面。

一、正確理解文本,這是最基本的前提。

要想讓學(xué)生正確理解文本,教師必須先正確理解文本。王富仁老師在《在語(yǔ)文教學(xué)中必須堅(jiān)持三個(gè)主體性》中這樣說(shuō):語(yǔ)文教師的教學(xué)主體性在于語(yǔ)文教師有根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解來(lái)解讀文本和獨(dú)立的組織語(yǔ)文教學(xué)的權(quán)利。語(yǔ)文教師應(yīng)該在自己的人生經(jīng)歷和生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受和理解文本,并且理應(yīng)是一個(gè)對(duì)課文有著更豐富的體驗(yàn)和更細(xì)致的感受的讀者。在教學(xué)過(guò)程中,只有教師以自己真實(shí)的感受和認(rèn)識(shí)解讀文本,才能起到將這個(gè)文本的文字激活,使之成為一個(gè)活的語(yǔ)言肌體的作用。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是最需要自由的活動(dòng)。最真實(shí)的語(yǔ)言,最美的語(yǔ)言,最有感染力的語(yǔ)言,都是在自由的心境中從人的真實(shí)的感覺(jué)、感受和理解中流露出來(lái)的。

二、緊扣住文本,從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平,向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出,評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo),抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要,評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生健康發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生真正有了閱讀障礙,需要幫助時(shí),教師的點(diǎn)撥式提問(wèn)方能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。美國(guó)心理學(xué)家古德曼認(rèn)為,閱讀仍是心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲,他將閱讀看成是一個(gè)選擇的過(guò)程,其間包括了感知和理解兩個(gè)部分的相互作用。在閱讀上,學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、生活經(jīng)歷、文字理解等方面的因素,對(duì)文章某些內(nèi)容或詞句難以感知和理解,因此,了解學(xué)生,根據(jù)其認(rèn)知水平巧妙設(shè)題,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,使其加深對(duì)課文的理解,同時(shí)向課外知識(shí)遷移、拓展。而太難或太易的問(wèn)題都起不到如此效果。

三、提問(wèn)語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)潔、科學(xué),有鼓勵(lì)性和審美性。

1.規(guī)范、簡(jiǎn)潔。首先,教師要熟練掌握普通話在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)和技能,要能講一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。其次,教師在遣詞造句方面要講究語(yǔ)法,要符合語(yǔ)法規(guī)律,在敘述事例方面要符合邏輯,不出或少出錯(cuò)誤。最后,教師的語(yǔ)言要注意簡(jiǎn)潔。

2.科學(xué)性。教師提問(wèn)的語(yǔ)言要符合文體特點(diǎn),做到因文而異,正確、完整、周密。

3.鼓勵(lì)性。教師提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生,是未成年人,他們自尊心強(qiáng),也很敏感,所以在提問(wèn)時(shí)要注意保護(hù)他們的自尊心,要帶有鼓勵(lì)性。

第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問(wèn)題研究；理論；建構(gòu)；邏輯起點(diǎn)

中國(guó)的近代職業(yè)教育興起于19世紀(jì)中葉，從那時(shí)開(kāi)始，一代又一代關(guān)心職業(yè)教育的專家學(xué)者進(jìn)行了不懈的研究探索。每一個(gè)歷史階段都不乏真知灼見(jiàn)，但就思維的廣度與深度而言，最近這20多年的確可以稱為職業(yè)教育研究空前繁榮的時(shí)期：一方面出現(xiàn)了大量面向具體問(wèn)題展開(kāi)的研究，其成果有助于解決或緩和職業(yè)教育遇到的現(xiàn)實(shí)困難；另一方面則有部分研究者樹(shù)立了學(xué)術(shù)自覺(jué)的意識(shí)，積極致力于構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，特別是一段時(shí)間以來(lái)，一批專注于本學(xué)科理論框架的文章相繼刊出，使得人們看到了學(xué)術(shù)進(jìn)步的契機(jī)。本文擬就職業(yè)教育研究的問(wèn)題談一下我們的看法，希望這樣的討論能夠有助于研究的開(kāi)展。

一、職業(yè)教育問(wèn)題研究的范圍與研究方法

職業(yè)教育問(wèn)題研究，顧名思義，指向的是實(shí)踐中的問(wèn)題，也就是在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部及其與外部關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)中逐漸產(chǎn)生和凸現(xiàn)的制約該項(xiàng)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的一系列問(wèn)題。每當(dāng)職業(yè)教育實(shí)踐與人們的期望之間產(chǎn)生了距離，這些問(wèn)題就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，距離越大，問(wèn)題越多、越突出。在我國(guó)整個(gè)教育體系之中，職業(yè)教育無(wú)疑是一個(gè)問(wèn)題的多發(fā)區(qū)。

自20世紀(jì)80年代至今，職業(yè)教育從恢復(fù)調(diào)整直到蓬勃發(fā)展，其間并非一帆風(fēng)順，而是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了多次大大小小的變革，與之相應(yīng)的是不同的研究者從各自的視角出發(fā)，紛紛為改革的方向以及改進(jìn)的措施建言獻(xiàn)策，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理、勞動(dòng)就業(yè)等方方面面。不少問(wèn)題研究基于職業(yè)教育從業(yè)者自身的摸索，及時(shí)總結(jié)出切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)做法；一些關(guān)注時(shí)事且放眼未來(lái)的論述則伴隨著一個(gè)個(gè)重大決策的出臺(tái)，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開(kāi)放初期，職業(yè)教育與勞動(dòng)人事制度改革的關(guān)系曾經(jīng)引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓(xùn)，后就業(yè)”的原則（在此基礎(chǔ)上，后來(lái)又有了實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度等做法）為國(guó)家行政部門(mén)所接受并大力推行；幾乎就在同時(shí)，關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育問(wèn)題的多項(xiàng)研究成果也使得“農(nóng)科教結(jié)合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺(jué)行為。之后的日子里，針對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的研究、針對(duì)區(qū)域統(tǒng)籌的研究、針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的研究，還有針對(duì)職業(yè)教育的層次（特別是高等職業(yè)教育究竟應(yīng)當(dāng)高到什么程度的問(wèn)題）及規(guī)模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問(wèn)題）都曾一度備受關(guān)注，某些重要的研究成果一經(jīng)轉(zhuǎn)化為政策文本，便直接而有力地影響了中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。

有關(guān)職業(yè)教育的這一類研究是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，即本著“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去”的態(tài)度，首先要從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中明確指出問(wèn)題，接著是分析原因，得出結(jié)論，對(duì)癥下藥。不同的研究者從各自的學(xué)科背景出發(fā)可以將職業(yè)教育看作人力資本投資的過(guò)程、實(shí)現(xiàn)階層分化及階層流動(dòng)的過(guò)程，或是軟、硬件資源有效配置的過(guò)程，從而對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行不同的歸因，他們能夠想到的解決問(wèn)題的思路也往往不止一種，于是職業(yè)教育問(wèn)題成為一片開(kāi)放的研究領(lǐng)域，成為多種學(xué)科的理論觀點(diǎn)交匯的場(chǎng)所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的模型建構(gòu)的方法、社會(huì)學(xué)常用的調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，還有管理學(xué)常用的案例分析的方法都能找到用武之地。

不同的學(xué)科角度也將導(dǎo)致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業(yè)教育的問(wèn)題研究精確界定一個(gè)范圍（似乎只要從職業(yè)教育的實(shí)踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業(yè)教育在其發(fā)展演變過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對(duì)于前邊列舉的那些職業(yè)教育宏觀問(wèn)題的研究經(jīng)常落腳到相關(guān)政策或法規(guī)的建議，而如果從某一單位面臨的特定問(wèn)題入手，尋找應(yīng)對(duì)的方法，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，那么這樣的研究就將樹(shù)立一種典型，進(jìn)一步則可能推而廣之。由此看來(lái)，大家通常所講的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)研究、應(yīng)用研究和對(duì)策研究大體上皆可劃入問(wèn)題研究這個(gè)更加寬廣的范圍之內(nèi)。然而，無(wú)論問(wèn)題研究的邊界多么寬廣，直接針對(duì)日新月異的問(wèn)題進(jìn)行的研究畢竟不是職業(yè)教育研究的全部，也不足以確立一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科——職業(yè)教育學(xué)。

二、職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)及研究?jī)?nèi)容

職業(yè)教育學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)”這一定義出發(fā)，即可引出職業(yè)教育學(xué)是要“研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律”。不過(guò)對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界也出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，例如有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業(yè)屬性出發(fā)，將職業(yè)教育學(xué)的研究理解為通過(guò)什么樣的教育途徑來(lái)獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格，而“研究的一個(gè)重要任務(wù)，是探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由”。

1.關(guān)于職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的探討

事實(shí)上，如果不是簡(jiǎn)單地在教育學(xué)科的研究成果前面加上“職業(yè)”的修飾，那么作為獨(dú)立學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)必須首先“抽象出與人類職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)起點(diǎn)相一致的邏輯起點(diǎn)”，這是構(gòu)建學(xué)科理論體系的前提。所謂邏輯起點(diǎn)（或稱為邏輯出發(fā)點(diǎn)、邏輯開(kāi)端），就是理論展開(kāi)的出發(fā)點(diǎn)，各種學(xué)術(shù)流派對(duì)于邏輯起點(diǎn)的不同把握一般就在定義本學(xué)科最基本的概念時(shí)反映出來(lái)。現(xiàn)今國(guó)內(nèi)關(guān)于教育學(xué)及高等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)已有多種看法（如“知識(shí)”、“文化”、“勞動(dòng)”或者“經(jīng)驗(yàn)”），而職業(yè)教育相關(guān)方面的研討還比較有限，近年來(lái)出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)包括將職業(yè)教育概念的邏輯起點(diǎn)確定為“初始職業(yè)化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業(yè)教育的起點(diǎn)（出發(fā)點(diǎn)）確定為基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”；以及直接將職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)確定為“技能訓(xùn)練”等。

對(duì)于這幾種界定的分歧本文不作評(píng)論，此處的分析只是從職業(yè)生活的需要出發(fā)，畢竟職業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人的主要存在方式。作為職業(yè)教育的受教育者，學(xué)生或?qū)W徒的稱呼本身即代表了一種社會(huì)生存的不足狀態(tài)，換句話說(shuō)，職業(yè)生活對(duì)他們提出的要求與其當(dāng)前狀態(tài)之間的差距構(gòu)成了職業(yè)教育活動(dòng)存在的基礎(chǔ)，這種差距表現(xiàn)為從業(yè)素質(zhì)（究竟應(yīng)當(dāng)用“從業(yè)素質(zhì)”還是用“從業(yè)資格”或包含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的“職業(yè)能力”等其它能夠與時(shí)俱進(jìn)的名詞進(jìn)行指代，還可進(jìn)一步商榷）的不足。沒(méi)有差距便無(wú)需教育，并且通過(guò)教育彌補(bǔ)差距應(yīng)當(dāng)是可行的，于是關(guān)于受教育者的當(dāng)前狀態(tài)也必須有一定的前提要求。由此看來(lái)，職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)或許更應(yīng)被視作職業(yè)生活所需的從業(yè)素質(zhì)，職業(yè)教育的概念則可用來(lái)泛指在一定的文化基礎(chǔ)之上，一切增進(jìn)人們的職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動(dòng)。

2.職業(yè)教育學(xué)研究?jī)?nèi)容的典型調(diào)查

職業(yè)教育學(xué)應(yīng)有其主要的研究?jī)?nèi)容，但迄今為止，具體到哪些內(nèi)容需要職業(yè)教育學(xué)來(lái)研究似乎還沒(méi)有一個(gè)普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得感性上的認(rèn)識(shí)，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時(shí)期出現(xiàn)的比較有代表性的職業(yè)教育學(xué)教科書(shū)與理論專著，看看它們各自包含了哪些研究領(lǐng)域。

本文挑選了上世紀(jì)80年代以來(lái)用“職業(yè)教育學(xué)”及類似稱呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》（王金波，1989年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（紀(jì)芝信，1995年)、《職業(yè)技術(shù)教育原理》（教育部職教中心研究所， 1998年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（張家祥、錢(qián)景舫，2001年)和《職業(yè)教育學(xué)》（劉春生、徐長(zhǎng)發(fā)，2002年)。調(diào)查的結(jié)果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點(diǎn)關(guān)照的領(lǐng)域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來(lái)代表）開(kāi)列專章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內(nèi)容，即以“”表示。

根據(jù)表中反映的情況，可以做出如下述評(píng)：

(1)有關(guān)職業(yè)教育學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性以及職業(yè)教育發(fā)展的條件與功能的內(nèi)容從未受到忽視，同樣還有職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)——雖然《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)限于當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，未曾鮮明地提出“從初級(jí)到高級(jí)”的職業(yè)教育體系問(wèn)題，但也重點(diǎn)談到了中等職業(yè)教育的發(fā)展“閾限”（即在高中階段所占的比例）——它們都是目前職業(yè)教育學(xué)研究的主要內(nèi)容。

(2)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程是大家集中關(guān)注的領(lǐng)域，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的設(shè)置、課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)工作的開(kāi)展，直到考核評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障，形成職業(yè)教育學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，特別是圍繞著教學(xué)（包括實(shí)踐教學(xué)）的論述。在這中間，專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)分析理應(yīng)受到更多的關(guān)注，之所以只有少數(shù)著作談及此等內(nèi)容，恐怕還要多少歸咎于教育學(xué)既有體系的束縛。

(3)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的諸多內(nèi)容是否有必要進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調(diào)查來(lái)看，只有職業(yè)教育的師資受到了絕大多數(shù)作者的重視，這大約是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校與普通中學(xué)及普通高等學(xué)校的差別在這一方面更容易找到。

(4)由于我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論與實(shí)踐在很大程度上需要向國(guó)外求取經(jīng)驗(yàn)，因而國(guó)際比較的內(nèi)容在職業(yè)教育學(xué)著作中十分常見(jiàn)，不過(guò)就比較研究自身而言，它還應(yīng)當(dāng)更多地視作一種研究方法。

綜上所述，由確定的邏輯起點(diǎn)，研究者可以引申出職業(yè)教育學(xué)的一系列基本概念，進(jìn)而從中演繹一個(gè)完整的學(xué)科體系。可是國(guó)內(nèi)各種“職業(yè)教育學(xué)”專著呈現(xiàn)給讀者的卻是不大相同的學(xué)科體系，以至在研究?jī)?nèi)容上適當(dāng)?shù)摹啊倍甲兊糜行├щy，除去時(shí)代變遷的因素，根本原因還應(yīng)在于研究的邏輯起點(diǎn)不能統(tǒng)一。依筆者所見(jiàn)，如果能夠以從業(yè)素質(zhì)為邏輯起點(diǎn)，那么包括德育等工作在內(nèi)的人才培養(yǎng)過(guò)程必然是職業(yè)教育學(xué)的核心研究領(lǐng)域，由職業(yè)生活的實(shí)際要求可以衍生出人才結(jié)構(gòu)、學(xué)制體系以及職業(yè)指導(dǎo)等方面的研究，而一些職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中的具體內(nèi)容則適宜歸入問(wèn)題研究的范疇。

三、問(wèn)題研究與理論建構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系

職業(yè)教育研究既包括針對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題的研究，也包括為了建立職業(yè)教育學(xué)而專門(mén)進(jìn)行的理論探討。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)專著也時(shí)常涉及職業(yè)教育的外部關(guān)系與內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，仿佛理論建構(gòu)與問(wèn)題研究在一定范圍內(nèi)彼此重合，但實(shí)際上這兩類研究還是有著明顯的區(qū)分，不可混為一談。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在：

1.研究的任務(wù)不同

問(wèn)題研究具有鮮明的實(shí)用性，它是將職業(yè)教育看成一個(gè)不斷發(fā)展的事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣的任務(wù)決定了職業(yè)教育的問(wèn)題研究可以是孤立進(jìn)行的，可以針對(duì)一點(diǎn)，不及其余，可以而且應(yīng)當(dāng)就事論事；而學(xué)科的理論建構(gòu)一定要追求研究的系統(tǒng)性，必然是對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)“目無(wú)全牛”，它首先“是對(duì)命名、涵義、體系、結(jié)構(gòu)、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構(gòu)成自身獨(dú)特的話語(yǔ)體系。簡(jiǎn)言之，兩者與其說(shuō)是在研究對(duì)象上互相割裂，不如說(shuō)是在理解與闡述的方式上有著本質(zhì)區(qū)別。

舉例來(lái)說(shuō)，為了建構(gòu)學(xué)科的理論體系，研究者必須分析職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規(guī)范下，研究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法，考慮應(yīng)當(dāng)如何把這些指導(dǎo)觀念體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)等前后環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育問(wèn)題的研究者可能更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中客觀存在的緊迫問(wèn)題，也就是如何實(shí)際操作的問(wèn)題，包括校企合作如何開(kāi)展、合格的教師從何而來(lái)、教材的質(zhì)量如何保障等等。

2.研究的主體不同

職業(yè)教育的問(wèn)題研究沒(méi)有什么“門(mén)檻”，參與者可以是來(lái)自各方面、擁有各種學(xué)術(shù)背景的研究人員，任何關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)者均可就其中自己感興趣的問(wèn)題自由地發(fā)表意見(jiàn)，因而這類研究必然是視野開(kāi)闊的、各門(mén)學(xué)科的前提假設(shè)兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。

與之相對(duì)，職業(yè)教育學(xué)科理論建構(gòu)的主體只能是一批本領(lǐng)域內(nèi)的專家，通過(guò)各自的積極探索與相互間的激烈爭(zhēng)論，逐漸就研究的視角與基本問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，形成職業(yè)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”。職業(yè)教育學(xué)理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無(wú)所不包也就失去了學(xué)科的獨(dú)立性。

3.研究的社會(huì)影響不同

職業(yè)教育的問(wèn)題研究很多針對(duì)著社會(huì)熱點(diǎn)，經(jīng)常能夠在大眾傳媒中得到呼應(yīng)，特別是一些緊密聯(lián)系宏觀政策與規(guī)劃的研究一旦成型（有時(shí)即直接形成政策決議），立即能夠在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響。而職業(yè)教育學(xué)自身的建構(gòu)與反思卻很難在社會(huì)公眾當(dāng)中真正形成熱點(diǎn)，這類研究即便開(kāi)展得如火如荼，至多也只是為專門(mén)的研究者關(guān)注的所謂“理論熱點(diǎn)”（或稱為“研究熱點(diǎn)”），研究的成果通常只反映在學(xué)術(shù)著作與教育類專業(yè)期刊之中，更多的時(shí)候它的影響僅限于理論界，限于本學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)部。

另外需要指出的是，職業(yè)教育問(wèn)題研究繁榮的前提（如果不是必要的前提，至少也應(yīng)是一個(gè)重要的條件）是職業(yè)教育領(lǐng)域問(wèn)題多多、運(yùn)轉(zhuǎn)不良，而職業(yè)教育學(xué)科理論的成熟與否同職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)并無(wú)直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

盡管存在這許多的差異，兩類研究之間也并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)。不論職業(yè)教育的學(xué)科體系進(jìn)展到何種程度，最初的研究也必定是從問(wèn)題開(kāi)始的經(jīng)驗(yàn)水平的論述，經(jīng)過(guò)問(wèn)題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗(yàn)水平的概括總結(jié)上升到范疇水平的學(xué)科體系。一系列范疇的形成往往需要長(zhǎng)久而廣泛的準(zhǔn)備，倘若這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，個(gè)別的理論研究者關(guān)于學(xué)科體系的探討總歸難成氣候。

即使我們的職業(yè)教育學(xué)完成了超越經(jīng)驗(yàn)水平的理論升華，它的學(xué)科建構(gòu)也不能完全脫離問(wèn)題研究的需求。例如對(duì)待職業(yè)學(xué)校的師資建設(shè)，由職業(yè)教育學(xué)的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊(duì)伍能夠滿足事業(yè)發(fā)展的需要（如專兼結(jié)合、“雙師型”），有針對(duì)性的問(wèn)題研究則會(huì)揭示職業(yè)教育師資的成長(zhǎng)規(guī)律，告訴決策者怎樣采取有效的措施進(jìn)行激勵(lì)與保障。

四、什么是有價(jià)值的職業(yè)教育研究

既然職業(yè)教育研究并非一個(gè)單純的學(xué)術(shù)框架所能涵蓋，而是同時(shí)包含了“形而下”與“形而上”的內(nèi)容，對(duì)于不同類型研究的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)有著不盡相同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。作為研究必然要求有所創(chuàng)新，除此以外，一項(xiàng)有價(jià)值的問(wèn)題研究不僅是要發(fā)現(xiàn)那些客觀存在的問(wèn)題，重要的還應(yīng)在于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以及提出可操作的解決方案，而不是流于泛泛的議論或者空發(fā)幾點(diǎn)感慨，空喊幾句口號(hào)。尤其是職業(yè)教育宏觀問(wèn)題的研究，更要力求走在政策之前，而不只是為既定的政策提供注解。至于職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)，則要形成一定的學(xué)術(shù)規(guī)則，有一套獨(dú)特的術(shù)語(yǔ)，有核心的研究領(lǐng)域、基本的研究范式與主要的研究方法，以往偏重經(jīng)驗(yàn)感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導(dǎo)和邏輯規(guī)范。

現(xiàn)在職業(yè)教育研究的一個(gè)重要缺陷不是理論與實(shí)踐不能結(jié)合，而恰恰是研究整體上停留在經(jīng)驗(yàn)水平，充斥著大量的介紹性內(nèi)容，在“理論聯(lián)系實(shí)際”或“理論指導(dǎo)實(shí)踐”等說(shuō)法的掩蓋之下，理論建構(gòu)與問(wèn)題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學(xué)術(shù)不夠成熟的表現(xiàn)——展示在我們面前的“職業(yè)教育學(xué)”在很大程度上等同于“職業(yè)教育研究”，所以就顯得內(nèi)容龐雜而缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范。還有學(xué)者主張建立更多的職業(yè)教育學(xué)分支學(xué)科，以便將各種視角出發(fā)的職業(yè)教育問(wèn)題研究劃歸“職業(yè)教育某學(xué)”或“職業(yè)教育某某學(xué)”的名目之下，但在筆者看來(lái)，如此這般的“畫(huà)地為牢”既不利于職業(yè)教育學(xué)本身的成長(zhǎng)，也多少限制了問(wèn)題研究的眼界。

展望今后的職業(yè)教育研究，我們渴望看到一派學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的景象，一片開(kāi)放且開(kāi)闊的問(wèn)題領(lǐng)域，還有一門(mén)邏輯嚴(yán)密而不再試圖包羅萬(wàn)象的職業(yè)教育學(xué)。

注釋：

[1]姜大源。職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(1)：5—10.

[2]申家龍。社會(huì)學(xué)視野下的職業(yè)教育——內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(16)：10—14.

[3]周明星。論職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)問(wèn)題——兼評(píng)職業(yè)教育的三種基本理念[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(25)：8—11.

第4篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)；課程改革；體育教學(xué)；體育舞蹈

Abstract:Offeringsportdancingcourseincollegeisareforminphysicaleducationofcollegeanduniversity.Thesportdancinghasgraduallybecomeoneofthemostinterestingandpopularcoursesamongundergraduates.Thereasonswhycollegestudentsaresointerestedinthiscoursehavebeenanalyzedinthispaper.Meanwhile,thepracticeofsportdancingcourseinourcollegehasalsobeenintroduced.Moreover,theauthorshavebrieflysummarizedtheeffectsandenlightenmentsofthisreform.

Keywords:university;reformincourse;physicaleducation;sportdancing

體育舞蹈也稱國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞，內(nèi)容包括拉丁舞、摩登舞、交誼舞，最早創(chuàng)立于1925年，是在傳統(tǒng)宮廷舞和舞廳舞的基礎(chǔ)上，對(duì)這些舞蹈進(jìn)行美化和規(guī)范化，并制定了比賽規(guī)則而創(chuàng)立的。現(xiàn)已發(fā)展成兩大類、10個(gè)舞種：第一類是拉丁舞，包括倫巴、恰恰、牛仔、桑巴、斗牛五種舞；第二類是摩登舞，包括華爾茲、探戈、快步、狐步、維也納華爾茲五種舞［1］。

由于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞具有體育競(jìng)技的明顯特點(diǎn)，從1964年開(kāi)始，很多國(guó)家先后將國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞更名為“體育舞蹈”，把它納入了體育的競(jìng)技范疇，以此來(lái)得到政府的支持和投入。1992年，體育舞蹈精彩的表演轟動(dòng)了巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)，引起了國(guó)際奧委會(huì)的重視。1997年，擁有74個(gè)會(huì)員國(guó)的“國(guó)際體育舞蹈聯(lián)合會(huì)”正式成為了國(guó)際奧林匹克委員會(huì)成員［2］。體育舞蹈作為一項(xiàng)新型的運(yùn)動(dòng)越來(lái)越多地得到世界各國(guó)的重視。

一、普通高校開(kāi)設(shè)體育舞蹈課的意義

上個(gè)世紀(jì)八十年代體育舞蹈在我國(guó)迅速發(fā)展，1997年，經(jīng)國(guó)家教委全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定，體育舞蹈列入了體育必修課程，在全國(guó)普通高校試行，一些高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了體育舞蹈課。在調(diào)查大學(xué)生對(duì)體育舞蹈喜愛(ài)程度時(shí)，84.5%的女大學(xué)生和75.4%男大學(xué)生喜歡或非常喜歡體育舞蹈［3］。大學(xué)生為什么喜歡體育舞蹈呢？這是因?yàn)椋谝唬w育舞蹈對(duì)參與者的文化素質(zhì)要求較高，而大學(xué)生是具有高文化水平和素質(zhì)的群體，審美情趣和審美水平高，有較強(qiáng)的分析判斷能力，有很強(qiáng)的理解能力，便于更好地掌握體育舞蹈。第二，大學(xué)生對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，才思敏捷，感情豐富。第三，大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，大腦負(fù)荷重，體育舞蹈課既學(xué)了新知識(shí)，又可以使大腦得到積極地休息，在悅耳的音樂(lè)伴奏下翩翩起舞，使人忘記煩惱，精神放松，心情舒暢，非常適合大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)美、形體美、表情美、音樂(lè)美、心靈美的感受，有助于提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)［4］。第四，年輕人愛(ài)美，愛(ài)交際，愛(ài)表現(xiàn)自己，愛(ài)在競(jìng)爭(zhēng)中獲得滿足，參加體育舞蹈訓(xùn)練，能滿足他們的這些心理需求。第五，體育舞蹈課拓寬了教學(xué)范疇，擴(kuò)展了體育課的類型，激活了體育教學(xué)機(jī)制。我校開(kāi)設(shè)體育舞蹈課后，學(xué)生始終保持著旺盛的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練熱情，甚至許多學(xué)生提出增加課時(shí)、大三也開(kāi)設(shè)體育舞蹈課的要求。現(xiàn)在我校早操項(xiàng)目也有體育舞蹈，參加訓(xùn)練的學(xué)生早早到舞蹈教室等老師指導(dǎo)，這和其他早操項(xiàng)目需要輔導(dǎo)員監(jiān)督學(xué)生起床出操形成鮮明對(duì)比。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生選修體育舞蹈課的積極性能帶動(dòng)早操等體育鍛煉的顯著效果，再加上對(duì)學(xué)生氣質(zhì)的提高，這些都說(shuō)明體育舞蹈能夠成為學(xué)生終身自覺(jué)體育鍛煉的項(xiàng)目，說(shuō)明設(shè)立這門(mén)課應(yīng)該成為體育課教學(xué)改革的方向之一。

二、我院開(kāi)設(shè)體育舞蹈課的實(shí)踐

(一)我院體育舞蹈課開(kāi)設(shè)內(nèi)容的嘗試

根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料,北京乃至全國(guó)體育舞蹈課在高校中尚未全面鋪開(kāi)。現(xiàn)已開(kāi)設(shè)體育舞蹈的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容上也各有側(cè)重。

普通高校的體育舞蹈課每個(gè)學(xué)期約有32學(xué)時(shí)左右，有的學(xué)校安排一個(gè)學(xué)年，有的學(xué)校只安排一個(gè)學(xué)期。筆者認(rèn)為安排兩個(gè)學(xué)期是最理想的，第一學(xué)期是初級(jí)班，第二學(xué)期相應(yīng)提高。體育舞蹈應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生哪些內(nèi)容，是每個(gè)體育舞蹈任課教師都不得不考慮的問(wèn)題。

北京大學(xué)體育舞蹈課初級(jí)班在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識(shí)、技法、社交舞會(huì)與禮儀、學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義等。在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)華爾茲舞、拉丁倫巴舞等的基礎(chǔ)動(dòng)作、基礎(chǔ)步型、初級(jí)套路組合；學(xué)習(xí)普通交誼舞（倫巴、快四、慢三、探戈）；以及發(fā)展身體素質(zhì)（腿部力量、平衡、柔韌、協(xié)調(diào)）的內(nèi)容。在提高班講授舞蹈風(fēng)格、特點(diǎn)與舞蹈技術(shù)；講解體育舞蹈的基本規(guī)則和裁判知識(shí)。在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)華爾茲舞、探戈舞、拉丁恰恰恰舞、拉丁牛仔舞、拉丁桑巴舞，以及進(jìn)行形體與發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練［5］。

天津科技大學(xué)開(kāi)設(shè)體育舞蹈課也是兩學(xué)期。第一學(xué)期為初級(jí)班，第二學(xué)期提高班，各32學(xué)時(shí)，但是具體教學(xué)內(nèi)容與前者有點(diǎn)不同［6］。從其他高校的課程大綱也都看出，各校在開(kāi)設(shè)體育舞蹈課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并未統(tǒng)一。筆者所在學(xué)校的體育舞蹈課為一學(xué)年的選修；第一學(xué)期為初級(jí)班水平；第二學(xué)期為提高水平；除體育舞蹈的基本理論知識(shí)講授外，訓(xùn)練內(nèi)容以拉丁舞和交誼舞為主。

在舞種的選擇與安排上，我們教學(xué)中嘗試采取把拉丁舞恰恰恰作為第一個(gè)舞蹈訓(xùn)練，這是因?yàn)榍∏∏g快活潑，音樂(lè)旋律快，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。若按常規(guī)把倫巴舞放在第一個(gè)，不易進(jìn)入舞蹈狀態(tài)，有些學(xué)生會(huì)中途而退。學(xué)校體育舞蹈課首先要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，才能把他們引上喜愛(ài)之路。普通交誼舞教學(xué)中，我們也把易教、易學(xué)的平四作為第一個(gè)舞蹈，主要原因也還是把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性放在第一位。

在內(nèi)容上，除了教授各種舞蹈基本技術(shù)、講解基本知識(shí)外，我們還注重以下幾方面知識(shí)的傳授：第一、樂(lè)理知識(shí)的傳授。舞蹈和音樂(lè)是不可分割的兩個(gè)組成部分，聽(tīng)不懂音樂(lè)根本無(wú)法跳好舞蹈。第二、提高舞蹈藝術(shù)欣賞水平。體育舞蹈不能簡(jiǎn)單看成一項(xiàng)肢體運(yùn)動(dòng)，而是一種文化，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。第三、了解體育舞蹈競(jìng)賽知識(shí)和規(guī)則。體育舞蹈是競(jìng)技體育的一部分，了解競(jìng)賽知識(shí)有兩個(gè)作用：一是看比賽時(shí)能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機(jī)會(huì)時(shí)能用上。第四、教會(huì)學(xué)生舞會(huì)禮儀、禮節(jié)、禮貌和服裝化妝的基本知識(shí)。第五、適當(dāng)教授社會(huì)交往、人際關(guān)系和氣質(zhì)品德知識(shí)。

（二）我院體育舞蹈課教學(xué)方法的運(yùn)用

第一，適應(yīng)舞蹈需要的準(zhǔn)備活動(dòng)。體育舞蹈課準(zhǔn)備活動(dòng)可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)的、容易使學(xué)生興奮的音樂(lè)，教師帶領(lǐng)大家踏著節(jié)拍跳基本舞步。實(shí)踐說(shuō)明，這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)更容易讓學(xué)生的身體和神經(jīng)系統(tǒng)快速興奮起來(lái)，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。

第二，基本技術(shù)和銅牌套路相結(jié)合。基本功是體育舞蹈的根基，練舞不練功終生一場(chǎng)空。我國(guó)已經(jīng)獲得競(jìng)賽冠軍的選手去英國(guó)拜大師學(xué)習(xí)，大師還是教基本技術(shù)，可見(jiàn)基本技術(shù)的重要性。教學(xué)中要結(jié)合套路教學(xué)和練習(xí)，重點(diǎn)落在基本技術(shù)學(xué)習(xí)上。我們認(rèn)為，銅牌套路是全世界頂級(jí)專家們集大成的結(jié)果之一，初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)從銅牌套路起始，這符合人們學(xué)習(xí)體育舞蹈的生理和心理規(guī)律。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年凡是追求花樣的學(xué)生現(xiàn)在基本上都已經(jīng)忘記，而踏實(shí)練基本技術(shù)的學(xué)生現(xiàn)在還能跳得很好。

第三，充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認(rèn)知工具”，學(xué)生可以通過(guò)它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發(fā)他們要求學(xué)習(xí)和進(jìn)步的欲望，感受到比賽或表演的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區(qū)分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)信息量，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。有條件時(shí)，可采取攝像技術(shù)，把教師或?qū)W生的舞蹈動(dòng)作攝下來(lái)，反復(fù)播放或慢速播放，重點(diǎn)觀看動(dòng)作細(xì)節(jié)。鏡子是學(xué)習(xí)舞蹈的傳統(tǒng)工具，可充分利用這個(gè)傳統(tǒng)工具幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

第四，注重音樂(lè)的講解，用好音樂(lè)。體育舞蹈在教學(xué)中音樂(lè)和舞步始終同時(shí)進(jìn)行。一般情況下舞步教會(huì)以后就要帶領(lǐng)學(xué)生辨析音樂(lè)節(jié)奏，舞蹈動(dòng)作必須和音樂(lè)節(jié)奏相吻合。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏和內(nèi)涵，是課堂內(nèi)容的有機(jī)組成部分。學(xué)生初學(xué)時(shí)還會(huì)有一個(gè)現(xiàn)象:慢動(dòng)作技術(shù)能跳出來(lái)，一旦要跟音樂(lè)一起跳時(shí)就跳不出來(lái)了。這是因?yàn)橹挥兄貜?fù)達(dá)到一定次數(shù)，才會(huì)產(chǎn)生肌肉記憶。這是因?yàn)槁齽?dòng)作跳舞時(shí)是邊想邊跳，而跟音樂(lè)時(shí)沒(méi)有大腦思考的時(shí)間，技術(shù)要領(lǐng)就做不出來(lái)了。我們采取的方法是：讓學(xué)生先慢速做10遍，再中速做10遍，最后跟音樂(lè)10遍。如果3次跳得都一樣說(shuō)明已經(jīng)產(chǎn)生了肌肉記憶。

第五，兩支舞交叉教學(xué)的方法。所謂交叉教法就是，當(dāng)學(xué)生第一支舞掌握了最簡(jiǎn)單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學(xué)生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉(zhuǎn)到緩慢抒情的倫巴讓人感覺(jué)很舒服，再?gòu)膫惏娃D(zhuǎn)到恰恰恰讓人感覺(jué)很痛快。

第六，創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中把學(xué)生以8人為單位分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)得快的帶領(lǐng)學(xué)得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在合作過(guò)程中，幫人者和學(xué)習(xí)者都能積極主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

第七，完整示范與分解示范相結(jié)合的方法。在教授一個(gè)新的動(dòng)作時(shí)，先把這個(gè)動(dòng)作完整地演示一遍，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作有一個(gè)全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個(gè)側(cè)面進(jìn)行示范，邊示范、邊講解、邊讓學(xué)生跟著跳，一般重復(fù)20～30遍后，大部分學(xué)生即可基本掌握該動(dòng)作。然后，教師重點(diǎn)觀察學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)行糾正，并示范正確動(dòng)作，再讓學(xué)生練習(xí)直至正確動(dòng)作穩(wěn)定為止。最后才是雙人合作練習(xí)。

第八，教體育舞蹈意在傳授一種文化。體育舞蹈不只是技術(shù)、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來(lái)詮釋體育舞蹈，這樣一開(kāi)始就會(huì)把體育舞蹈放在較高的大學(xué)課堂的平臺(tái)上，區(qū)別于社會(huì)上一些商業(yè)教舞者，避免只教技術(shù)不教文化、只帶領(lǐng)學(xué)生跳舞不傳授理論知識(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。要讓學(xué)生了解不同舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，同一舞蹈在不同音樂(lè)伴奏下所要表現(xiàn)的情感和思想，比如說(shuō)，恰恰恰表現(xiàn)的是兩個(gè)年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達(dá)了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現(xiàn)的是人詼諧幽默的一面等等。通過(guò)這些知識(shí)的傳授來(lái)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生懂得，雖然我們只是業(yè)余的，沒(méi)有專業(yè)的跳得好，但我們是有文化、有素質(zhì)的大學(xué)生，有能力把體育舞蹈的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)。

三、我院開(kāi)設(shè)體育舞蹈課后收到的實(shí)效

我院在體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容和方法上的初步探索，從五個(gè)方面收到了明顯的效果：第一，學(xué)生們學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣明顯提高，扭轉(zhuǎn)了前半學(xué)期興趣高后半學(xué)期興趣降低、第一節(jié)課跳得興趣盎然第二節(jié)課熱情退減的現(xiàn)象。第二，學(xué)生掌握體育舞蹈的速度大幅度提高，以前是4～6周學(xué)會(huì)一個(gè)舞蹈，現(xiàn)在是2～3周學(xué)會(huì)一個(gè)舞蹈，兩次課簡(jiǎn)單的組合能隨著音樂(lè)拍子跳，三次課能做到全班同學(xué)跳得整齊劃一。一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，一般就能學(xué)習(xí)并掌握恰恰恰、倫巴、牛仔三種舞蹈。第三，聽(tīng)音樂(lè)的能力得到了較大程度的提高。過(guò)去是舞步會(huì)跳了卻聽(tīng)不出音樂(lè)節(jié)奏；老師起個(gè)頭會(huì)跳，老師不起頭就不會(huì)跳；用上課時(shí)伴奏的音樂(lè)會(huì)跳，換個(gè)伴奏音樂(lè)就不會(huì)跳了。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力和音樂(lè)感覺(jué)都有了很大提高，自己找音樂(lè)節(jié)奏自己起頭，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)上升到對(duì)音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)情感的理解的高度。第四，學(xué)生們的形體得到了修正和美化。由于學(xué)生們中學(xué)階段長(zhǎng)期伏案讀書(shū)和做題，身體姿態(tài)多少都有些不垂直、不挺拔，甚至有的“三道彎”。通過(guò)一段時(shí)間體育舞蹈的訓(xùn)練，學(xué)生們的形體明顯得到了改善，人挺拔了，有的學(xué)生說(shuō)感覺(jué)我就像長(zhǎng)高了，有了這樣的自信，精神面貌明顯與以前大不相同，形成了良性循環(huán)。第五，在今年中國(guó)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞第十一屆“院校杯”公開(kāi)賽上，我院參賽隊(duì)員戰(zhàn)勝眾多強(qiáng)手，獲得集體舞業(yè)余組第三名和普通高校組恰恰恰舞進(jìn)入半決賽的成績(jī)。這不僅說(shuō)明我們學(xué)生拉丁舞的基本技術(shù)得到了專家評(píng)委們的認(rèn)同，同時(shí)也說(shuō)明我校體育舞蹈教學(xué)改革基本成功。

從我院開(kāi)設(shè)體育舞蹈課程到確定課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的初步體會(huì)看，體育舞蹈課程應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)體育課程改革的重要內(nèi)容。通過(guò)體育舞蹈的教學(xué)，不僅讓體育舞蹈成為大學(xué)生在校期間自覺(jué)鍛煉身體的喜愛(ài)項(xiàng)目，而且成為他們走出校門(mén)后終身鍛煉的喜愛(ài)項(xiàng)目。我們還將在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組建體育舞蹈俱樂(lè)部，進(jìn)一步深化體育課程改革，為推廣體育舞蹈這一新型運(yùn)動(dòng)作出自己的貢獻(xiàn)。

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第5篇

按教師隊(duì)伍建設(shè)情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，我們對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了分類，并抽樣確定了6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共18所村小作為調(diào)查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調(diào)查對(duì)象。我們首先統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查組成員研究確定各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少評(píng)定誤差，如實(shí)客觀地評(píng)定每一項(xiàng)測(cè)試。第二是展開(kāi)調(diào)查，按自評(píng)、問(wèn)卷、考查、實(shí)驗(yàn)操作、面試考察、座談了解、隨堂聽(tīng)課、個(gè)案調(diào)查的順序進(jìn)行調(diào)查，然后綜合評(píng)議和統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果與分析

兼教體育的教師現(xiàn)狀

1.接受調(diào)查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學(xué)歷12人，中師學(xué)歷18人，專業(yè)合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識(shí)測(cè)試，平均得分75.2分，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的29人，表明多數(shù)兼教體育的教師具有一定的體育專業(yè)知識(shí)。理論知識(shí)測(cè)試不合格的有6人，他們理論知識(shí)不足，甚至講不清各種技術(shù)動(dòng)作的名稱術(shù)語(yǔ)，不能較好地掌握教學(xué)大綱，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面扎實(shí)，較難適應(yīng)崗位要求。

2.能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作結(jié)構(gòu)的有27人，能準(zhǔn)確示范、動(dòng)作優(yōu)美并能用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、練習(xí)過(guò)程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動(dòng)作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進(jìn)行體育教學(xué)。雖然他們對(duì)一些難度較大、要求較高的動(dòng)作能較好完成的不多，但在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意充分利用自身示范，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、模仿教師掌握的動(dòng)作體現(xiàn)較好。

3.全體被調(diào)查的中年教師與青年教師相比，水平結(jié)構(gòu)不一樣。中年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但理論知識(shí)欠佳；青年教師的理論知識(shí)較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

4.韻律舞蹈和民族體育對(duì)于中年教師和一部分男教師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)明顯的弱點(diǎn)。在基本動(dòng)作、基本舞步的測(cè)試中，絕大部分的青年教師都能根據(jù)測(cè)試者的動(dòng)作模仿或自我演示，達(dá)到合格水平。能自編小律動(dòng)的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識(shí)，基本能適應(yīng)當(dāng)前村小的韻舞和游戲教學(xué)的需要。

5.接受調(diào)查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育。重視的學(xué)校配備了1名體育課程相對(duì)集中的兼教體育教師和教練員，實(shí)際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學(xué)校存在體育課隨意安排或分?jǐn)偓F(xiàn)象，評(píng)價(jià)考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

6.從座談情況看，樂(lè)意從事體育教學(xué)的有32人，認(rèn)為體育學(xué)科是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科的有30人，說(shuō)明村小兼教體育的教師對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)是端正的。在對(duì)“如何提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量”這一問(wèn)題的回答中，能切合實(shí)際采取一系列有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量的有9人，不能結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的措施，思考缺乏深度的有27人，說(shuō)明村小兼教體育的教師對(duì)體育學(xué)科的研究還不夠，在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行的探索和努力還不到位。

思考和建議

村小布點(diǎn)多，辦學(xué)規(guī)模小，教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重，在擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的今天，應(yīng)針對(duì)各地農(nóng)村實(shí)際，合理調(diào)整布局，收縮布點(diǎn)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，選配體育專職教師，為體提高體育教學(xué)質(zhì)量提供條件。要根據(jù)村小教師的不同年齡、不同學(xué)科和教學(xué)基本功的不同現(xiàn)狀，分層次、劃階段、有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn)，建設(shè)一支數(shù)量足、素質(zhì)優(yōu)、一專多能的小學(xué)教師隊(duì)伍，為在村小全面深化素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供保證。

師范學(xué)校要加強(qiáng)師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練。從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)，在加強(qiáng)專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務(wù)知識(shí)、提高學(xué)歷層次的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的同時(shí)，也能教好其他兼教學(xué)科，為小學(xué)教師隊(duì)伍輸送新的血液。

教育行政部門(mén)要合理調(diào)配好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師結(jié)構(gòu)，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責(zé)任制，在教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、年度考核、至誠(chéng)晉升、選拔任用等方面體現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合。教研部門(mén)、教育科研機(jī)構(gòu)要努力將教學(xué)研究、教育科研活動(dòng)普及到每所村小、每門(mén)學(xué)科、每位教師，讓教師做中學(xué)，用中練，不斷提高課堂教學(xué)操作水平和教學(xué)研究水平。

教師進(jìn)修學(xué)校要針對(duì)村小教師的現(xiàn)狀，開(kāi)展多層次、多門(mén)類的教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)能力上臺(tái)階培訓(xùn)，面向農(nóng)村，在培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的同時(shí)，培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任村小教學(xué)工作的教師，一方面要重點(diǎn)抓好中青年教師的全員培訓(xùn)，另一方面要切實(shí)把好新師資培訓(xùn)的教學(xué)入門(mén)關(guān)，逐步提高村小教師隊(duì)伍的群體素質(zhì)。

第6篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)作用激發(fā)配置有效開(kāi)拓

隨著新課程的改革和實(shí)施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開(kāi)拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過(guò)程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語(yǔ)文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫(huà)、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂(lè)，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。

通過(guò)把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫(huà)面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂(lè)又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過(guò)程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來(lái)少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫(xiě)景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書(shū)中描繪的景象，感覺(jué)也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己喜歡的景象，說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)所見(jiàn)景物的感受，然后再結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周?chē)木爸旅溃终嬲捏w悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來(lái)還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說(shuō)教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”等，一一表列出來(lái)，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽(tīng)并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量

第7篇

富于變化的眼神和生動(dòng)的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個(gè)角落，會(huì)解除課堂的壓抑，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉快的心境投入學(xué)習(xí)；面容舒展，用期待的目光注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛，會(huì)使他們感受到來(lái)自師長(zhǎng)的重視和鼓勵(lì)，有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；神色凝重，用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生，給他們適時(shí)的提醒或警告，可能會(huì)及時(shí)中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時(shí)可以消除公開(kāi)點(diǎn)名的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程，避免了對(duì)其它同學(xué)的影響，不致中斷正常的教學(xué)秩序。總之，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點(diǎn)搖，嘴唇的微微張翕，都能給學(xué)生傳遞許多信息，教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠(chéng)懇、信任和鼓勵(lì)、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)；同時(shí)也注意用它們調(diào)控課堂，將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)課堂向健康的方向發(fā)展。

那么，課堂中可以運(yùn)用那些具體的形體語(yǔ)言呢？我們可以歸納為如下幾個(gè)方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時(shí)的目光應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師在看著自己，在和自己說(shuō)話。這樣學(xué)生就不容易溜號(hào)，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說(shuō)上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng)，另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當(dāng)個(gè)別同學(xué)上課時(shí)調(diào)皮時(shí)，如果老師專門(mén)來(lái)制止，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語(yǔ)言來(lái)解決。以嚴(yán)厲的目光緊盯著對(duì)方不放，示意他再搗亂我要發(fā)火了，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。試想，哪個(gè)學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達(dá)出不同的語(yǔ)言。提問(wèn)時(shí)，可向?qū)W生投以期望和信賴的目光，對(duì)答對(duì)的同學(xué)報(bào)以贊許的目光，對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應(yīng)是鼓勵(lì)甚至是寬容。

如果說(shuō)眼神是傳達(dá)形體語(yǔ)言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要走下講臺(tái)，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進(jìn)式教學(xué)無(wú)疑是在給學(xué)生無(wú)聲的警示(別睡覺(jué)!老師來(lái)了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語(yǔ)時(shí)，老師可不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)過(guò)去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。由此看來(lái)這種行進(jìn)不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動(dòng)聲色地處理一些問(wèn)題，還能讓老師放低聲音，保護(hù)嗓子。

還有種很有效的肢體語(yǔ)言是面部表情。它可以傳達(dá)更豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，作為教師!如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說(shuō)話，這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語(yǔ)言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過(guò)兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué)教學(xué)，我是其中一個(gè)班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過(guò)另一個(gè)班，而且我也覺(jué)得在自己班上有點(diǎn)壓抑。另一個(gè)班的學(xué)生每次見(jiàn)到我老遠(yuǎn)就打招呼，而我們班學(xué)生見(jiàn)我就躲。直到后來(lái)才知道原因，因?yàn)槲沂前嘀魅巍Ｉ险n時(shí)總是把自己角色弄錯(cuò)，看見(jiàn)任何一點(diǎn)不足之處，如教室不干凈、黑板沒(méi)擦、遲到等都會(huì)很不高興或批評(píng)!。不滿自然會(huì)表現(xiàn)在臉上，而且有時(shí)潛意識(shí)里覺(jué)得我是班主任，應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺(jué)得我總是一成不變地板著一張無(wú)表情的臉，有問(wèn)題他們也不敢輕易問(wèn)，久而久之!就造成了這種局面。最后一個(gè)是老師的儀表風(fēng)范，如在講臺(tái)上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地?fù)]手，配以行云流水般的語(yǔ)言。讓學(xué)生覺(jué)得上課就是在撥動(dòng)每個(gè)人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂(lè)，非常的優(yōu)美。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴(yán)重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多錯(cuò)誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進(jìn)教室，這勢(shì)必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會(huì)讓學(xué)生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)教師應(yīng)于上課之前，在教室外停留片刻，調(diào)整好自己的心態(tài)，把那些煩惱心情拋置于教室門(mén)外，以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺(tái)。手勢(shì)動(dòng)作是肢體語(yǔ)言中的一個(gè)重要組成部分，它在教學(xué)中的作用主要有兩點(diǎn)：一是輔助口語(yǔ)意義的表達(dá)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善用多樣化的手勢(shì)，口中侃侃而談，兩手隨著語(yǔ)義情不自禁地做出一些動(dòng)作，輔助傳遞信息。這既強(qiáng)化了語(yǔ)義的表達(dá)，又給人留下了生動(dòng)的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調(diào)控課堂。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí)，教師展開(kāi)雙手作鼓掌狀，誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問(wèn)題時(shí)，教師為了了解學(xué)生掌握情況，要求學(xué)生個(gè)別回答，便可舉起右手前臂，向?qū)W生示意，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地停止自由發(fā)言，轉(zhuǎn)而有序地舉手答問(wèn)；當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論，保持課堂安靜時(shí)，可雙手前伸，作下按動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地安靜下來(lái)。尤其當(dāng)師生間相處較久、彼此熟悉，手勢(shì)語(yǔ)的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學(xué)生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強(qiáng)了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學(xué)生視覺(jué)，給學(xué)生生動(dòng)的印象，比口頭語(yǔ)言傳遞的信息更有效。

在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)要注意：不可過(guò)分夸張，亦不可過(guò)分拘謹(jǐn)，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢(shì)應(yīng)富有變化，時(shí)而劈掌，時(shí)而握拳，時(shí)而交握，時(shí)而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等正面意義，讓學(xué)生體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。身體姿態(tài)也是一種肢體語(yǔ)言，美科學(xué)家瓊斯認(rèn)為它是身體語(yǔ)言最外顯的表征，學(xué)生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語(yǔ)言的主要表現(xiàn)有二：一是聲量的強(qiáng)弱和語(yǔ)調(diào)的高低，二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅(jiān)定的表現(xiàn)，它會(huì)感染學(xué)生，有利于振奮學(xué)生精神，相對(duì)降低干擾課堂的不利因素；而語(yǔ)音含混，中氣不足，有氣無(wú)力，則會(huì)使學(xué)生精神懈怠，漫不經(jīng)心，干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹，給學(xué)生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應(yīng)搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應(yīng)充分利用它來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。肢體接觸是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用的又一種肢體語(yǔ)言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補(bǔ)鴻溝，融洽師生關(guān)系；有時(shí)甚至只要走近學(xué)生身邊，腑下身子，就會(huì)給學(xué)生“御駕親征”的感動(dòng)，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍。

有人總結(jié)了這樣一個(gè)公式：流利的口語(yǔ)+“身”情并茂的肢體語(yǔ)言=口語(yǔ)表達(dá)的新境界，這話不無(wú)道理。確實(shí)，教學(xué)活動(dòng)中，教師的肢體語(yǔ)言是輔助教學(xué)吸引學(xué)生注意力的彩屏，教師應(yīng)充分利用它營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們才能更好地完成時(shí)代賦予教師的神圣使命。

第8篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言學(xué)概論 問(wèn)題探究式 教學(xué)模式 具體實(shí)踐

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題探究式教學(xué)模式

（一）“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“語(yǔ)言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基本理論知識(shí)，還具有初步的理論運(yùn)用能力和評(píng)判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，“語(yǔ)言學(xué)概論”是一門(mén)理論課程，比“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程更加抽象。現(xiàn)代漢語(yǔ)是關(guān)于學(xué)生母語(yǔ)認(rèn)知的講授，容易有更多的漢語(yǔ)感性認(rèn)知，“語(yǔ)言學(xué)概論”講授人類語(yǔ)言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語(yǔ)種較多，語(yǔ)言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費(fèi)力。

許多討論“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無(wú)一例外地談到了“講授法”的詬病，認(rèn)為該方法將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和理論應(yīng)用能力。基于“語(yǔ)言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來(lái)，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題探究式教學(xué)模式的必要性

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)方法近年來(lái)受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的要點(diǎn)。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問(wèn)方能進(jìn)一步思考，有思考才能探究解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”和中國(guó)傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來(lái)，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程探討語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語(yǔ)言與文字關(guān)系等方面的問(wèn)題。它的純理論性性質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是一種單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而應(yīng)是一次感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識(shí)傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對(duì)話關(guān)系。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”問(wèn)題探究式的“語(yǔ)言學(xué)概論”課堂，借助問(wèn)題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立探究或協(xié)作討論等過(guò)程，得出問(wèn)題的結(jié)論，并在這一過(guò)程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗(yàn)，提高探究語(yǔ)言問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的可行性

（一）學(xué)生主體的特點(diǎn)

“語(yǔ)言學(xué)概論”的授課時(shí)段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會(huì)使他們處于被動(dòng)接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問(wèn)題探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)，能滿足學(xué)生的心理需要，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動(dòng)接收”到“雙向反饋―互動(dòng)聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語(yǔ)境。

（二）課程性質(zhì)的需要

語(yǔ)言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點(diǎn)。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語(yǔ)言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強(qiáng)，比較枯燥。年輕學(xué)子對(duì)它一開(kāi)始可能有點(diǎn)茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、思考問(wèn)題，學(xué)生就很容易覺(jué)得疲勞，導(dǎo)致上課開(kāi)小差，甚至打瞌睡。

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程圍繞語(yǔ)言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開(kāi)，循序漸進(jìn)。雖然學(xué)生初接觸時(shí)會(huì)感到困難，但深?yuàn)W的語(yǔ)言理論總是以大量語(yǔ)言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語(yǔ)言現(xiàn)象與學(xué)生個(gè)體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語(yǔ)言概念或理論與語(yǔ)言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)討論，許多難點(diǎn)就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問(wèn)題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來(lái)，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識(shí)，更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)，打破學(xué)生的盲從（書(shū)本和教師講授）心理，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對(duì)話機(jī)制。因此，在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過(guò)程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。

三、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）問(wèn)題設(shè)置

在具體實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合考慮基于問(wèn)題探究式教學(xué)模式中的“問(wèn)題”的合理設(shè)置。

首先，教師對(duì)問(wèn)題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂啤＝處熞褑?wèn)題控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問(wèn)題”又有“子問(wèn)題”，讓它們形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的問(wèn)題系統(tǒng)；問(wèn)題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問(wèn)題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際教學(xué)中，要防止問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單化和復(fù)雜化。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括許多技巧和活動(dòng)。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動(dòng)時(shí)需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問(wèn)題和論點(diǎn)而設(shè)計(jì)情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評(píng)價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]。“語(yǔ)言學(xué)概論”涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)較多，比如在講授第一章時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題：（1）“請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劊阏J(rèn)為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動(dòng)物的語(yǔ)言”……這些問(wèn)題背后實(shí)際涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會(huì)查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，有效避免學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。

再次，問(wèn)題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生來(lái)自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)提高興趣，抽象的知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成容易理解的實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象。例如在國(guó)際音標(biāo)教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)?jiān)趪?guó)際音標(biāo)表中把自己方言中有，而普通話中沒(méi)有的元音和輔音找出來(lái)，并舉例說(shuō)明其特征。”學(xué)生在這一活動(dòng)中深化了對(duì)音素發(fā)音要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，許多難學(xué)難記的理論在實(shí)際運(yùn)用中不知不覺(jué)地掌握了。

（二）問(wèn)題探究

問(wèn)題探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使師生在“提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-討論問(wèn)題-解決問(wèn)題-引發(fā)新問(wèn)題”的螺旋式過(guò)程中展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生就話題展開(kāi)討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識(shí)-促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，要善于在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點(diǎn)撥太少，使學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有難度。例如在探討“名”“實(shí)”問(wèn)題時(shí)，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問(wèn)題探討的相關(guān)指定材料和開(kāi)放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點(diǎn)，再由各小組推薦代表上臺(tái)演講。問(wèn)題討論時(shí)，先請(qǐng)做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況，再請(qǐng)有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見(jiàn)解，展開(kāi)多方探討。在學(xué)生討論的過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當(dāng)指出語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時(shí)，為了引發(fā)他們進(jìn)一步思考，可以拋出棘手問(wèn)題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語(yǔ)言符號(hào)的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理?yè)?jù)的，這類語(yǔ)言符號(hào)還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對(duì)這一現(xiàn)象做出解答。通過(guò)“名”“實(shí)”問(wèn)題的探究，學(xué)生對(duì)荀子《正名篇》中“名無(wú)固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無(wú)固實(shí)，約之以命實(shí)，約定俗成謂之實(shí)名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點(diǎn)之處精心準(zhǔn)備，加大探討力度和深度。落實(shí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)是“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)固然重要，但學(xué)起來(lái)相對(duì)枯燥深?yuàn)W，這就需要教師在這些知識(shí)點(diǎn)之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進(jìn)思考。通過(guò)問(wèn)題的探究、研討，營(yíng)造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，又不同程度地掌握了英語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語(yǔ)表達(dá)中是否存在詞形變化？（2）在漢語(yǔ)表達(dá)中是否存在詞形變化？（3）漢語(yǔ)有沒(méi)有這種語(yǔ)法意義？（4）漢語(yǔ)要表達(dá)這種語(yǔ)法意義，通過(guò)什么手段？通過(guò)一系列問(wèn)題的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了孤立語(yǔ)和屈折語(yǔ)的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語(yǔ)言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問(wèn)題評(píng)價(jià)

作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和獨(dú)特見(jiàn)解做出中肯的評(píng)價(jià)，適當(dāng)表達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)與期望，這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要注重對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)價(jià)。問(wèn)題探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)，這一過(guò)程不只是傳授語(yǔ)言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象觀察語(yǔ)言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、參與意識(shí)、研究方法、合作精神及表達(dá)能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。

其次，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解和創(chuàng)新思路的評(píng)價(jià)。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)世間萬(wàn)物都有自己的理解和看法，在新知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體的建構(gòu)方式都是獨(dú)特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他們進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認(rèn)為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)和尊重知識(shí)；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)教會(huì)他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”[3]。盡管問(wèn)題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問(wèn)題，還需要做進(jìn)一步深入實(shí)踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問(wèn)題――如何提高自己的問(wèn)題探究式素養(yǎng)和技藝。

參考文獻(xiàn)：

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺(tái)縣中學(xué)六十周年校慶專刊1925-1985，1985：46.

[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.

第9篇

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的理解與品味，成了閱讀教學(xué)中的的必修課程。為了解決這個(gè)難題，我校把它作為一個(gè)教學(xué)課題進(jìn)行研究，并和衛(wèi)星教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行整合。

課題研究促進(jìn)了教學(xué)方法的改革

學(xué)生要改變單一的接受學(xué)習(xí)方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，做到有發(fā)現(xiàn)、有提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，這要求教師在教學(xué)中要有多樣化的教學(xué)方式，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為多樣化教學(xué)。這種多樣化有效教學(xué)方式就是對(duì)教學(xué)方法的改變。這種改變就是對(duì)某種教學(xué)方法和模式的探索與研究，而研究又離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。因此，要進(jìn)行研究，必須學(xué)好理論知識(shí)。

研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

現(xiàn)代社會(huì)需要的是理論、實(shí)踐、發(fā)展、創(chuàng)造都具備的復(fù)合型人才，這就要求教師的教學(xué)要能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性，給學(xué)生足夠自主的空間、足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。，在學(xué)習(xí)中，要求每位學(xué)生既能積極配合、完成共同任務(wù)，又要能獨(dú)立承擔(dān)分配的個(gè)人責(zé)任，還要能通過(guò)相互交流、相互支持和相互配合，有效解決組內(nèi)存在的重要問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)班組共同的目標(biāo)。

教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響

為了解決語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的理解和品味這一實(shí)際難題，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)有所得，因此我們必須在運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源方面和教學(xué)方法上都要高度重視并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@樣對(duì)他形養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

實(shí)際教學(xué)中要注意的問(wèn)題：

1、讀透文本，精心設(shè)計(jì)教案、學(xué)案。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要充分考慮用什么資源，何時(shí)用，何處用，如何呈現(xiàn)。

2、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)——學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，課后及時(shí)寫(xiě)下教學(xué)筆記，便于經(jīng)驗(yàn)和理論的積累。

3、通過(guò)若干教學(xué)案例的反復(fù)實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，提煉出相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法，形成穩(wěn)定的教學(xué)模式（這就是研究成果）。

4、研究成果要具有示范性、代表性，即用什么資源——解決什么問(wèn)題——實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)——有什么特點(diǎn)和規(guī)律。