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第1篇

一、作業(yè)評價的真正意義。

多年來，作業(yè)評價只關(guān)注學(xué)生的對與錯，來判斷學(xué)生的好與壞，對其評價方式與評價作用完全忽視。作業(yè)實際是學(xué)生對知識的掌握的反饋，教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，既要關(guān)注學(xué)習(xí)知識的程度，更要關(guān)注學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的程度，教師不要拿成人的思維來評價學(xué)生，學(xué)生對新知識的掌握與運(yùn)用肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這很正常。他們還是孩子，有他們的年齡特點(diǎn)和心理特征。教學(xué)的目的是為了以后的不教，作業(yè)評價的目的同樣是為了以后作業(yè)不用評價，這就需要我們在作業(yè)評價上下功夫。新課程的實施，作業(yè)評價不只能是“√”與“×”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，一句溫馨的提示，一句激勵的話語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“√”與“×”的作用，更體現(xiàn)教學(xué)的人性化、科學(xué)化，對學(xué)生的身心健康和今后的發(fā)展具有極其重要的意義，同時也是新課程賦予我們教師的新的歷史使命。本課題就在作業(yè)評語上進(jìn)行深入的研究，并在具體的實踐中加以運(yùn)用，本著研究中運(yùn)用，運(yùn)用中研究，形成一定的特色，對于作業(yè)的評價進(jìn)行發(fā)展和提高，更好的服務(wù)于教學(xué)當(dāng)中，使作業(yè)的評價進(jìn)入一個更科學(xué)、更實用、更高效、更有利于學(xué)生發(fā)展的新的階段。

二、作業(yè)評語的多元性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)評價中明確指出：評價的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，評價的目的應(yīng)該是為學(xué)生地發(fā)展提供契機(jī)。評價的核心是“全人觀”。即每個學(xué)生都能獲得成功，評價在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，是每個學(xué)生都獲得成功的機(jī)會。評價要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時有認(rèn)識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己，盡可能使自己再多方面得到充分發(fā)展。為此，我們的評價要要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。新課程改革要求教學(xué)的評價方式采取形成行評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合。因此，在評價學(xué)生作業(yè)時我們教師就不能簡單的對錯區(qū)別，應(yīng)該充分落實課標(biāo)精神，有所創(chuàng)新和研究。

三、作業(yè)評語的形式

新課程下，作業(yè)評價已經(jīng)賦予它新的形式和方法，簡單的對錯、優(yōu)良等評價方式已成為歷史。面對新的形勢和挑戰(zhàn)，作為教師的我們，要靜下心來不斷反思，更要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，如何使學(xué)生的作業(yè)評價更靈活、更積極、更有實效，對學(xué)生的發(fā)展更有利，我們就積極的運(yùn)用。通過我們對學(xué)生的作業(yè)評價情況的認(rèn)真調(diào)查，雖然新課程一再號召教師作業(yè)評價要運(yùn)用評語，可是實際情況卻大不一樣，沒有真正落到實處，走形式的多，重過程的少。如此下去，新課程的落實豈不叫人擔(dān)憂。看結(jié)果，固然重要，但是別忘了，過程產(chǎn)生結(jié)果。針對這一現(xiàn)實，我認(rèn)為，作業(yè)評語要多角度評語、多形式評語、多層次評語評價。

1、多角度評語就是評價作業(yè)時不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用的程度，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)真程度、努力程度、書寫質(zhì)量、創(chuàng)新程度、進(jìn)步程度及發(fā)展程度。和以往作業(yè)評價只看對錯有本質(zhì)的要求。

2、多形式評語就是評價的方式不再是教師自己評價，要有學(xué)生自評評語、學(xué)生互評評語、請朋友評評語、小組集體評評語等形式。

（1）、學(xué)生自評評語可以使學(xué)生認(rèn)清自己作業(yè)完成的實際狀態(tài)和程度，利于學(xué)生自身的認(rèn)識和提高。

（2）、學(xué)生互評評語既提高了學(xué)生評價是非的能力，有檢測了學(xué)生對知識的掌握程度，同時還發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，一舉多得，何樂而不為？還利于學(xué)生之間交流溝通。

（3）、請朋友評價評語，可以針對性格比較內(nèi)向的學(xué)生，讓他找到自己比較相信的朋友幫助評價，同時朋友評價評價更加中肯，效果更加理想，學(xué)生更能接受，交流起來更加便利。

（4）、小組評價評語是根據(jù)學(xué)習(xí)情況組成作業(yè)評價小組，不同層次的學(xué)生放到一組，集體評價，根據(jù)小組成員的意見，總結(jié)出評語進(jìn)行評價，在這一過程中，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和綜合能力，這也是課標(biāo)中所提倡的。

3、多層次評語是指作業(yè)評價有教師評價評語、還有家長評價評語和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價評語等多層次評語評價。

（1）、教師評價評語有利于教師掌握學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況，以便及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

（2）、家長評價評語體現(xiàn)了新課程的思想，教育是學(xué)校、家長和社會的共同義務(wù)，摒棄了以前教育只是學(xué)校和教師的義務(wù)的錯誤認(rèn)識，同時也能讓家長及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過評語及時溝通與交流，也有利于家長對教師和學(xué)校的教學(xué)情況及時了解，形成互動交流。

第2篇

一、政治思想表現(xiàn)。它的一級指標(biāo)包括堅持四項基本原則，政治上追求進(jìn)步，思想上努力追求馬列主義真理，為祖國四化努力學(xué)習(xí)。其分解指標(biāo)為；擁護(hù)社會主義和黨的領(lǐng)導(dǎo)，政治上要求進(jìn)步，具有民族自尊心，關(guān)心時事政治形勢，具有法制觀念，學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等。

二、道德行為表現(xiàn)。總體上講應(yīng)包括；遵守社會公德、社會規(guī)范、提倡集體主義精神、發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)道德規(guī)范，為人忠誠熱情等。具體指標(biāo)應(yīng)該表現(xiàn)為；誠實正直、生活檢樸、生活自理、講究衛(wèi)生、關(guān)心集體。樂于助人。尊敬師長、禮貌待人、遵守紀(jì)律、維護(hù)公德等等。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)和品質(zhì)表現(xiàn)。其基本原則無非還是‘為祖國、為民族的振興而努力學(xué)習(xí)’。具體表現(xiàn)應(yīng)包括；學(xué)習(xí)目的明確，動機(jī)純正、態(tài)度端正、方法科學(xué)、習(xí)慣良好、思維品質(zhì)優(yōu)良及具體的學(xué)習(xí)技能【如預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等】諸方面的表現(xiàn)。

四、身體素質(zhì)及技能特長表現(xiàn)。學(xué)生健康狀況【學(xué)生日常活動表現(xiàn)、營養(yǎng)狀況以及學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果等】，學(xué)生體育成績和體育特長技能或者其他方面的特長技能表現(xiàn)等。

社會實踐和課外活動表現(xiàn)。包括軍政訓(xùn)練、學(xué)工和學(xué)農(nóng)勞動、社會考察【調(diào)查、參觀、訪問】活動、社會或?qū)W校公益勞動以及各種形式課外活動表現(xiàn)情況。

五、個性特征。既心理上所講良好的個性心理品質(zhì)的養(yǎng)成特性，它包括人際關(guān)心的處理、認(rèn)識能力、意志的強(qiáng)弱、行為的自我約束、控制情緒的能力和開拓進(jìn)取精神。體現(xiàn)為以下六性；社會相容性、只是獨(dú)立性、意志堅韌性、行為自律性、情緒制衡性、個性進(jìn)取性等。

六、學(xué)生干部素質(zhì)表現(xiàn)。它不僅是指學(xué)生干部的表現(xiàn)，同樣也是指非學(xué)生干部同學(xué)的干部能力表現(xiàn)；即服務(wù)意識、組織管理水平能力和創(chuàng)新能力表現(xiàn)以及工作實績等。

撰寫評語應(yīng)遵循的原則及其應(yīng)注意的幾個問題

撰寫評語的原則。這里所講的幾條原則是必須遵循的基本原則，同時它們又是撰寫評語的幾種最基本方法。

1.堅持發(fā)揮集體作用的原則。我們一定要注意評語形成的過程對學(xué)生的教育作用，要善于讓學(xué)生自己教育自己，在學(xué)生中形成一種氣候，讓他們通過評議而懂得什么好什么該做。什么不好而要加以改進(jìn)，在批評與自我批評中受到教育，完善自己，從而樹立正氣，抑制邪氣。在評議中培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，形成良好的集體意識。同時班主任教師還要善于聽取、吸收各課任教師的意見，從而全面深刻地了解個學(xué)生各方面的特長表現(xiàn)，使自己的評語更加具有針對性，調(diào)動各課任教師協(xié)助自己工作的積極性，達(dá)到更好的教育學(xué)生的目的。

2.堅持全面發(fā)展的評價原則。教師的評語必須是對學(xué)生全面、發(fā)展的評價，而不能只見樹木不見森林，否則，便會事與愿違，出力而不討好。我們所講的評語中的全面，不是要求教師將方方面面的表現(xiàn)一一寫入評語中，而是主張教師在寫評語前應(yīng)該全成衡量審視后，從中找出主流性的東西，既要寫出成績的與眾不同處，更要寫出最急需改進(jìn)不足之處。另一方面，教師更應(yīng)該具有敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，將學(xué)生的今天與昨天比較，用發(fā)展的眼光看待，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步之處，寫入評語中，加以鼓勵肯定，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)揚(yáng)成績，爭取更大進(jìn)步。

3.堅持鼓勵為主的評價原則。一個人最可怕的是對自己失去自尊與自信，失去了自尊和自信，天才也可能變成庸才。中國教育學(xué)會副呂型偉教授撰文指出；【教育】與其說是發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)了一些人才，倒不如說被我們拋棄了更多的坑成才的人。無數(shù)像愛因斯坦這樣有才華的人，被我們扼殺在‘搖籃’里了。’因此他提醒教師、家長都要幫助學(xué)生樹立兩條基本信念，一是堅信‘天生其人必有才，天生琪才必有用’；二是要堅信‘人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才’。教師的評語應(yīng)該理所當(dāng)然地負(fù)擔(dān)起這個歷史重任，即要多給學(xué)生一些鼓勵性評價，幫助學(xué)生樹立成才的信心。

4.堅持突出個性的原則。每個人都有自己的特有個性，教師的評語就要充分地肯定或引導(dǎo)、矯正這種個性，使其健康的發(fā)展。我們提倡培養(yǎng)‘合格+特長’型人才，但實際工作中所更多關(guān)心的是學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了學(xué)生獨(dú)特個性的開發(fā)。對于所謂“差生”，教師的評語就應(yīng)該設(shè)法努力去開發(fā)、鼓勵這些學(xué)生個個成功、成才。

第3篇

一、實施多途徑的賞識教育策略，形成賞識合力

1.領(lǐng)導(dǎo)賞識教師

（1）尊重教師的政治權(quán)利，推行民主治校策略

通過切實推行教代會制度和校務(wù)擴(kuò)大會制度，廣開言路，對有遠(yuǎn)見卓識的意見和建議，通過宣傳欄、通報等形式給予表彰和獎勵，增強(qiáng)教師的主人翁榮譽(yù)感。

（2）尊重教師個性，關(guān)心教師成長

為每位教師建立個人成長檔案，檔案中突出介紹教師的個性特長、人格魅力、師生評語、歷史成績等，并對教師的個人發(fā)展遠(yuǎn)景作出期待。每學(xué)年對教師成長狀況進(jìn)行一次評價，以激賞的文字評點(diǎn)出教師一年來的工作亮點(diǎn)，同時提出進(jìn)一步的期待。

（3）通過開展豐富多彩的娛樂活動，讓教師在繁重的工作之余，振奮精神、綻放活力

領(lǐng)導(dǎo)對教師的賞識不但會激發(fā)教師個人的上進(jìn)心和自信心，而且對老師賞識學(xué)生、快樂施教行為也會產(chǎn)生直接且正面的助推作用。

2.教師賞識學(xué)生

（1）推行班級民主管理

由學(xué)生自主選舉班委會并輪流擔(dān)任執(zhí)行班長，對每名學(xué)生都給予充分的信任與扶持，在放手讓學(xué)生參與班級管理的同時，讓學(xué)生感受到自身的價值。重視學(xué)生自主管理和填寫“學(xué)生成長檔案袋”，并定期展示，促其自我賞識、自我期待、自我鞭策，增強(qiáng)其揚(yáng)長補(bǔ)短的信心和決心。

（2）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

特別在課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究活動，并對他們的學(xué)習(xí)成果給予充分肯定和合理評價，使其在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的喜悅之情。

（3）關(guān)注特殊群體學(xué)生的健康成長

構(gòu)建由班主任、成長導(dǎo)師、科任教師及學(xué)生骨干組成的合力共育體系，對特殊群體學(xué)生的生活狀況和身心健康格外關(guān)注，努力走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生心靈，發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化其長處，增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)學(xué)生走出陰霾，走向光明。

3.家長賞識學(xué)生

通過“致家長的一封信”、家長會等形式向家長介紹開展賞識教育的意義和方法，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)家長通過兩條途徑對學(xué)生進(jìn)行賞識教育：一是在日常生活中進(jìn)行口頭期待和評價；二是借助“家校聯(lián)系卡”，定期對學(xué)生近期學(xué)習(xí)成長情況給予正面的積極反饋。

二、采取多樣化的賞識教育方法，豐富賞識教育內(nèi)涵

在實踐中，主要開展了“五個一”活動：

1.“一句贊語暖人心”活動

倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、教師在管理和教學(xué)工作中常說鼓勵的話，多寫激勵的評語。年輕教師取得進(jìn)步后，領(lǐng)導(dǎo)說一句“后生可畏”；老教師不甘人后，領(lǐng)導(dǎo)贊一句“老黃忠”，有效激發(fā)了教師積極、快樂工作的熱情；學(xué)生工整的作業(yè)上，教師的一句“你很棒”“再接再厲”的評語，綻開了學(xué)生快樂的笑臉……

2.“一個微笑傳真情”活動

對學(xué)生的禮節(jié)性問候，還給學(xué)生一個微笑是禮儀；對學(xué)生取得成功之后的高興，還給學(xué)生一個微笑是贊賞；對學(xué)生失敗或犯錯之后低下了頭，還給學(xué)生一個微笑是鼓勵。老師的微笑給學(xué)生以希望，給學(xué)生以力量，成為學(xué)生生命中的陽光。

3.“一個頷首添力量”活動

與學(xué)生面對面交談，邊傾聽邊點(diǎn)頭，是對學(xué)生的尊重；聽到學(xué)生的某個觀點(diǎn)，看到學(xué)生的某種行為，邊微笑、邊點(diǎn)頭就是對學(xué)生聰明智慧的欣賞；在文體藝術(shù)、實驗實踐活動中，對學(xué)生完成的動作或作品，邊投以贊許的目光邊頷首示意，被賞識的人就會力量倍增。

4.“一聲提醒顯善意”活動

當(dāng)學(xué)生上課走神或交頭接耳時，老師一聲親切的“喂，那位同學(xué)，有什么秘密可以與大家共享嗎？”，可以在溫馨的氛圍中讓學(xué)生斬首心服，回歸課堂；當(dāng)幾名學(xué)生有說有笑并排走在車流如梭的路上，老師的一聲“同學(xué)，小心，注意靠邊行走”，就可以換回學(xué)生感激的目光。當(dāng)學(xué)生考試失利心灰意冷之時，老師的一句“一次失敗不是世界末日，喪失前進(jìn)的勇氣才最可怕”，學(xué)生便從沮喪中重新抬起頭來。

5.“一份獎勵鼓士氣”活動

第4篇

一、評價既要以人為本，又要有針對性

在新的形勢下，研究小學(xué)生評價改革，研究如何突出體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一重點(diǎn)。第一，要面向全體學(xué)生。第二，要積極開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，采取有針對性的評價。第三，讓學(xué)生真正成為評價的主體。在參與中調(diào)動學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣，并在實踐活動中發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。

二、要處理好激勵性評價和指正性評價的關(guān)系

小學(xué)生因年齡較小，又處于成長期，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是難免的，也是正常的。教師應(yīng)多激勵，少指責(zé)。傳統(tǒng)的評價在這方面確實存在諸多不足，在工作中應(yīng)引以為戒。但在目前的評價中，有些教師因沒有正確理解素質(zhì)教育的含義，在教育活動中一味地對學(xué)生進(jìn)行激勵，這樣的教育效果可想而知，所以，使用激勵性評價時，不能忽視指正性、否定性評價的作用。

三、發(fā)揮評語的促進(jìn)作用

用等級對學(xué)生進(jìn)行評價具有一定的局限性，而用簡明扼要的話語進(jìn)行評定能更好地達(dá)到評價的目的。但要改變傳統(tǒng)的評語模式，運(yùn)用談心式的評語模式，使之成為學(xué)生思想、行為的真實寫照。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進(jìn)每個學(xué)生活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。

四、研究開放式教育評價，發(fā)揮家長參與評價的作用，形成教育合力

在傳統(tǒng)的教育評價中，教育者是評價的主體，受教育者是評價的客體。在素質(zhì)教育評價中，評價主體具有廣泛的參與性，既包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)，也包括學(xué)生及家長，這是開放式教育評價的一個重要標(biāo)志。

第5篇

然而，在實際的工作中，學(xué)生作業(yè)的批改卻不可避免地存在一些突出問題。下面本人就存在的問題及對策發(fā)表幾點(diǎn)意見，以求與同行交流和分享。

一、存在的問題

1.有改無批。

受傳統(tǒng)批改方法的影響，時至今日,有的教師仍舊只用簡單的批改符號“√”或“×”來對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，評判正誤，采用百分制或等級制進(jìn)行總體評價，教師們所謂的評價就只是一個簡單的數(shù)字或字母（分?jǐn)?shù)或等級）。其實，這種方式只不過是對學(xué)生的“產(chǎn)品”簡單標(biāo)個“價”而已，并沒有作“質(zhì)量鑒定”，只有“價”而沒有“評”。這種方法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異等方面有一定的積極作用，但它枯燥乏味、機(jī)械死板、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能。作業(yè)得滿分只表示“答案正確”，而學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來。這種批改方法只追求答案的正誤而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面的完善和改進(jìn)，帶有“應(yīng)試教育”深深的烙印。

2.弄虛作假。

由于受到“普實”和“兩基”迎檢的影響，近年來教師的工作量有增無減，簡直是多管齊下，加之師資匱乏,從而導(dǎo)致大班額的出現(xiàn)，使得教師們倍感壓力，從而常覺力不從心。再有，有的教師不思上進(jìn)，自甘落后，懶惰成習(xí)，得過且過，為了完成教育教學(xué)任務(wù)，投機(jī)取巧，于是在作業(yè)批改中就出現(xiàn)了以下幾種怪象，如“改頭換面”——改學(xué)生名字，“張冠李戴”——換作業(yè)本外殼，“只見樹木不見森林”——只改少數(shù)等不良現(xiàn)象。為解燃眉之急，有的教師一夜之間竟能批改幾次、十幾次甚至更多次作業(yè)，其中的奧妙也就不言自明了。

3.評語過于簡單籠統(tǒng)。

隨著新課改的不斷深入開展，有關(guān)部門提出了作業(yè)批改中要寫激勵性評語的批改要求，教師們也積極相應(yīng)。于是，諸如“你太棒了”、“很好，繼續(xù)努力”、“我為你高興”、“你真行”等類似的評語在學(xué)生作業(yè)本中隨處可見，有的領(lǐng)導(dǎo)在檢查工作后作總結(jié)時也曾大加褒獎。然而，當(dāng)我們靜下心來認(rèn)真思索，不妨問自己一些問題，比如“太棒了”是指字寫得好嗎？或是解題思路獨(dú)特巧妙？還是指題目全做對了？恐怕連我們自己也說不清楚。這種籠統(tǒng)性、模糊性的評語帶給學(xué)生的是疑問和謎團(tuán)。

二、對策

要解決存在的問題，教師必須做好以下幾個方面。

1.重“評”輕“價”。

“評”就是點(diǎn)評、評析、分析，它是一種作業(yè)的批閱方式。公正客觀的評語能使學(xué)生清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，知道改進(jìn)的方法，明確努力的方向，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以取得良好的評價效果。

2.注重評語的實效性。

我們不可能自己減少繁雜的工作，也不可能把擁擠的學(xué)生拒之門外，然而“偷工減料”絕不是權(quán)宜之計，“蒙混過關(guān)”只會貽誤教育學(xué)生的時光，錯過完善自我的良機(jī)。從對學(xué)生負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)的要求上來看，我們應(yīng)切實寫好作業(yè)評語，讓它成為學(xué)生學(xué)海駕舟的航標(biāo)燈，給他們指明夜晚航行的方向，讓它成為學(xué)生努力拼搏的精神食糧，永遠(yuǎn)給學(xué)生提供不竭的精神動力和智力支持，讓它成為師生情感交流的五彩橋梁和理想平臺，實現(xiàn)師生的情感共鳴和心靈的良好碰撞。這就要求我們必須根據(jù)學(xué)生作業(yè)中呈現(xiàn)出來的突出問題和良好情況，適時客觀地給予評價，做到評語的不面面俱到但也不可或缺。

3.注重評語的針對性。

既然評語的作用是舉足輕重的，而其側(cè)重點(diǎn)是各不相同的，其目的性也是大相徑庭的，那我們就應(yīng)該從學(xué)生作業(yè)的實際情況出發(fā)，擬寫出客觀公正、恰如其分而具有極強(qiáng)針對性的評語。比如學(xué)生作業(yè)的題目都做對了，但字寫得不太認(rèn)真，可以這樣寫評語：“你真棒，都做對了，但應(yīng)認(rèn)真把字寫好。”“你很聰明，如果字再寫好一點(diǎn)，那就更好了!”，對有的題可用多種解法而學(xué)生只用了一種，可以寫上：“你還有更好的解法嗎？”“老師相信，愛動腦筋的你一定還有高招！”若該用簡便方法而學(xué)生未用，教師可以這樣評：“老師相信，聰明的你一定能發(fā)現(xiàn)更簡便的方法！”有了這句話，粗心的學(xué)生馬上就能改正，如若不懂也許他也會求教于人而“改邪歸正”。若學(xué)生因粗心大意而做錯了題，則可以這樣寫評語：“和細(xì)心交朋友”、“再細(xì)心一些會更好”等，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、細(xì)心做事的良好習(xí)慣。

第6篇

【關(guān) 鍵 詞】 三位一體；管理模式；學(xué)生；教師；家長

學(xué)校教育是我國主要的教學(xué)形式，班級授課制是學(xué)校教育的基本形式。農(nóng)村小學(xué)由于地理條件的限制，資源的短缺，學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，且多外出打工，對孩子疏于管理，使得孩子問題嚴(yán)重。而班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級任課教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。班主任工作針對不同的群體、個體，其工作內(nèi)容存在著許多的差異。在不同的地區(qū)，個體差異也存在。如何開展農(nóng)村小學(xué)班主任工作顯得至關(guān)重要。所謂“三位”，一是學(xué)生，二是教師，三是家長；“一體”是通過班主任這一載體把三者有效的結(jié)合在一起。在這里我談?wù)勛约喝伟嘀魅我詠淼囊恍┛捶ǎ?/p>

一、從學(xué)生角度分析

（一）小學(xué)生的自我管理

學(xué)生即是管理的對象，同時也是管理的主體，只有讓他們自己管理自己，才能真正達(dá)到自我管理的目的。想要小學(xué)生自己來管自己，我們應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)。

常聽說小干部是班主任的左右手，他們在班級中的確起著個人帶動集體的作用。這時班主任的任務(wù)就是要建立一個優(yōu)秀的班級管理組織——班委會。班委會成員的培養(yǎng)過程尤其重要，教師要鼓勵他們大膽地去做，學(xué)著老師的樣子去做。只有經(jīng)過實踐、認(rèn)同、推選的過程，選出能干的值日班長，培養(yǎng)更多的管理能手，這樣，班級才會更加有序，而且每個學(xué)生也才會在管理的同時變得會管理自己，這樣到了高年級后就會形成了一個很強(qiáng)的自我管理的集體。

（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的可及性

在班級管理培養(yǎng)小主人活動中，要堅持目標(biāo)的可及性，不能對學(xué)生提出過高要求，使他們在努力后不能實現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生自卑情緒。特別是后進(jìn)生，他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)表揚(yáng)。只要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時表揚(yáng)和鼓勵，他們的心靈就會得到慰藉，全班同學(xué)就會形成積極向上的氣氛，班級管理也就會出現(xiàn)效益。

二、從教師角度分析

（一）教師的嚴(yán)愛相濟(jì)

現(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當(dāng)然。所以，很多時候，我們的教育離不開嚴(yán)格要求。但嚴(yán)格要求之中，一定要包含愛的感情。我對班級的每位同學(xué)要求得都很嚴(yán)格，但他們并沒有責(zé)怪我，恰恰相反，有的同學(xué)把我的嚴(yán)格要求看成是一種獎賞，總是欣然接受，我想這與我和同學(xué)們之間那濃濃的情感有很大的關(guān)系吧！

（二）注重素質(zhì)評語

傳統(tǒng)的評價在我國中小學(xué)已沿用了幾十年，它缺乏人與人之間和諧平等的溝通氛圍，少了一個“情”字。因此，我在對學(xué)生進(jìn)行評價時，進(jìn)行了大膽的改革——變傳統(tǒng)方式評語為“談心”式評語。我的評語在學(xué)生、家長、教師以至于社會中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響，得到了重視和肯定。經(jīng)過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)“談心”式評語又存在一定的局限性，于是又將“談心”式變?yōu)椤皹蛄骸笔皆u語。所謂“橋梁”式評語就是在學(xué)生、同學(xué)、家長、教師之間架起一座橋梁，使之成為四者的聯(lián)系紐帶，做到心靈相通。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內(nèi)容是個人對自己的評價及自己今后努力的方向。第二部分——“朋友的話”，此部分內(nèi)容是好朋友對同學(xué)的評價及希望。第三部分——“父母的希望”，內(nèi)容是學(xué)生家長對自己孩子的評價、要求及希望。第四部分——“老師對你說”是老師對學(xué)生在過來一段時間內(nèi)各個方面的總結(jié)及對以后的希望。此種方式的評語既能幫學(xué)生正確認(rèn)識自己，讓他們在正確評價自己的同時正確認(rèn)識別人，并努力向別人學(xué)習(xí)。

三、從家長方面分析

（一）認(rèn)真做好家訪

做農(nóng)村小學(xué)的班主任老師，家訪得走村串戶，十分辛苦，由于農(nóng)村家庭的文化層次的特殊化，在家訪時要給家長灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長懂得從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并積極與老師的工作配合。同時還要了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，有利于教師與他們的溝通、管理。因此，家訪是做好班主任工作的重要途徑。

（二）適時召開好家長會

在召開家長會之前，首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又可先找這些學(xué)生深入談心，進(jìn)一步了解學(xué)生。開家長會時，到會的家長和科任老師都有說不完的話。以前家長聽完老師的發(fā)言之后，想個別了解情況就沒有時間了，現(xiàn)在這種談話式的家長會能及時回答家長問題，深得家長好評，也收到了良好的效果。

（三）做好個別談話

課余時間，還應(yīng)該利用各種機(jī)會和學(xué)生閑聊，與學(xué)生進(jìn)行個別座談，并做好記錄。交流溝通多了，就能更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時幫助他們解決思想困惑，糾正其不良行為。

小學(xué)生的世界色彩斑斕，獨(dú)特而又神奇，從發(fā)展和教育的前景來看，這是一片希望的綠洲。所以小學(xué)班主任工作更是一門藝術(shù)，要在綠洲上畫出精彩，畫出燦爛，我們應(yīng)該感覺得到做班主任的味道。特別是我們年輕班主任，要不斷學(xué)習(xí)，去探索這門美麗的藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 吳國良．　高校“三位一體”管理模式的設(shè)想與實施［J］．　黑龍江高教研究，2009（2）．

第7篇

一、模糊綜合評價原理

（一）模糊綜合評價的數(shù)學(xué)模型。設(shè)U={u1，u2，...，un}為待評價對象的n個指標(biāo)構(gòu)成的集合，稱為指標(biāo)集。設(shè)V={v1，v2，...，vm}為m個評語（或等級）構(gòu)成的集合，稱為評語。

由于各種指標(biāo)所處地位不同，作用也不一樣，可用權(quán)重W=（w1，w2，...，wn）來描述，它是指標(biāo)集上的一個模糊子集，又稱權(quán)向量。對于每一個指標(biāo)Ui 單獨(dú)作出的一個評判f（Ui），可看作是U到V的一個模糊映射f，由f可誘導(dǎo)出U到V的一個模糊關(guān)系Rf，由Rf可誘導(dǎo)出U到V的一個模糊線性變換TR（A）=AB=B。它是評判集V上的一個模糊子集，即為綜合評判。（U，

V，R）構(gòu)成模糊綜合評價模型，U，V，R是此模型的三個要素。

上述的模型屬于一級模糊綜合評價。實際上，有許多復(fù)雜問題，不僅要考慮的因素多，同時各種因素往往又具有不同的層次。這種情況下要采用多級模糊綜合評價。本文是應(yīng)用二級模糊綜合評價來建立高校教育績效評價模型。

二、模糊層次分析法確定權(quán)向量的原理與步驟

首先建立優(yōu)先關(guān)系矩陣。在模糊層次分析中，優(yōu)先關(guān)系矩陣是每一層次中的因素針對于上層因素的相對重要性兩兩比較建立的矩陣，也稱為模糊互補(bǔ)矩陣。作因素間的兩兩比較判斷時，采用一個因素比另一個因素的重要程度定量表示，則得到的模糊優(yōu)先關(guān)系矩陣A=（aij）n×m其具有如下性質(zhì)：

依據(jù)上面的數(shù)字標(biāo)度，因素x1，x2，...，xn相互進(jìn)行比較，則得到如下模糊互補(bǔ)判斷矩陣：

接下來，將優(yōu)

三、民辦高校教育績效評價模型

（一）確立評價指標(biāo)層次及評語集。 建立民辦高校教育績效綜合評價指標(biāo)層次，評價中主要涉及的三個方面的指標(biāo)為中間層，依次建立遞接層次結(jié)構(gòu)，如表2。建立評語集為：V={優(yōu)秀，良好，較好，一般，不合格}。

（二）構(gòu)造優(yōu)先關(guān)系矩陣并計算各因素權(quán)重值。在指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)表的基礎(chǔ)上建立優(yōu)先關(guān)系矩陣，然后將優(yōu)先關(guān)系矩陣改造為模糊一致矩陣如下。

A- B優(yōu)先關(guān)系矩陣以及A-B模糊一致矩陣：

（三）建立評價矩陣進(jìn)行綜合評價。選取民辦高校的三位教師的績效情況進(jìn)行綜合評價，通過設(shè)計評價問卷，由院系直屬領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)等10位領(lǐng)導(dǎo)填寫評價問卷，建立評價矩陣R1、R2、R3。例如針對教師A的教學(xué)工作量情況，參加評價的10人有3人認(rèn)為優(yōu)秀、5人認(rèn)為良好、1人認(rèn)為較好，1人認(rèn)為一般，沒有人認(rèn)為不合格。則評價矩陣R1的第一行為（0.3，0.5，0.1，0.1，0），針對課堂教學(xué)效果、學(xué)生評教、課外輔導(dǎo)、教學(xué)研究與改革情況建立R1的其他四行。同理，建立R2、R3，綜合評價為B=WR，其中： 最后，教師

A的綜合評價結(jié)果為0.915，教師B的評價結(jié)果為：0.882，教師

C的綜合評價結(jié)果為：0.903，排名為：A、C、B。此評價結(jié)果與專家聽課、學(xué)生評教、同行評分最終得出的結(jié)果是一致的。

第8篇

根據(jù)教育局文件精神，為加強(qiáng)我校的教學(xué)常規(guī)管理，增強(qiáng)管理的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校實際制定了貫徹落實《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》實施方案，現(xiàn)將“常規(guī)”落實情況自查如下：

一、課程計劃與課程開設(shè)

1、學(xué)校開展了“教學(xué)常規(guī)”學(xué)習(xí)月活動，3月份采用自學(xué)，集中學(xué)，寫體會，開展討論活動等形式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識、明確目標(biāo)。

2、按照省頒課程計劃開足、開齊各門課程，配齊配全各科教師，并積極參加了縣級各學(xué)科的教材培訓(xùn)，及時落實到教學(xué)工作中。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)過程中，要求教師在教給學(xué)生知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重教學(xué)過程和教學(xué)方法的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)的滲透德育教育。學(xué)校教學(xué)計劃中有要求，但還不夠明確。根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際制定了年組工作計劃，個人教學(xué)工作計劃。并要求根據(jù)學(xué)生實際情況制定出學(xué)期工作目標(biāo)。

2、學(xué)期初按要求進(jìn)行了學(xué)期備課、單元備課以及課時備課，要求了解本學(xué)期教材內(nèi)容，掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，認(rèn)真寫好每課時的教案，提出了寫個性教案、寫實效性教案的要求。

三、教學(xué)計劃

1、每學(xué)期教師在學(xué)生開學(xué)前一周上班，制定各項教學(xué)計劃，進(jìn)行學(xué)期備課，提前寫好一周的教案。教學(xué)目標(biāo)能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。

教學(xué)計劃中對學(xué)生的情況進(jìn)行了真實的分析。合理地安排了教學(xué)進(jìn)度和課時分配情況。

2、存在的不足：教學(xué)計劃中對教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、重難點(diǎn)進(jìn)行了客觀的分析但還不夠具體;教學(xué)方式、策略、方法、手段等的預(yù)設(shè)不夠;缺少對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及教學(xué)資源利用效率的評價方案。

3、校領(lǐng)導(dǎo)能有重點(diǎn)地審核教師的教學(xué)計劃。如教學(xué)計劃中本學(xué)期對選擇研究課題提出了新的要求，通過審核老師們寫的不夠準(zhǔn)確，要求進(jìn)行了修改。

四、備課

1、根據(jù)我校實際情況，對備課提出以下要求：

一看：要看的內(nèi)容包括教材、教師用書、練習(xí)冊、課程標(biāo)準(zhǔn)等，還包括一些與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的資料等。

二劃：要在教師用書或教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識點(diǎn)等。

三談：倡導(dǎo)教師在書寫教案之前與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)談。這種談話可以隨時隨地進(jìn)行，課間十分鐘可以三言兩語解決一個實際的問題，形式靈活，易于操作。

四寫：即提前把這一節(jié)課的授課設(shè)計寫在教案本上。要求環(huán)節(jié)齊全，每課必寫教案。

教案的檢查分三部分：一是學(xué)年組長的日檢查，二是教導(dǎo)處周檢查。三是校領(lǐng)導(dǎo)的不定期抽查。對檢查的結(jié)果及時反饋評比并記入教師考核。學(xué)期中組織教案展覽活動。

2、學(xué)期初，以教研組為單位學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉、掌握課標(biāo)對本冊教材所規(guī)定的目標(biāo)，制定了學(xué)科教學(xué)計劃，安排好教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)計劃主要包含以下內(nèi)容：1、班級現(xiàn)況;2、成績預(yù)設(shè);3、教學(xué)目標(biāo);4、班風(fēng)學(xué)風(fēng);5、特殊生現(xiàn)狀及提高措施;6、研究課題;7、月份具體內(nèi)容及措施。

4、有集體備課制度，每周進(jìn)行集體備課，一人主備，集體復(fù)備，課后討論修改二次備課，然后再上課。具體模式如下：

(1)由主講教師先進(jìn)行單元備課，并選取本單元中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行精備一課的教學(xué)設(shè)計。

(2)年組教師進(jìn)行集體討論，討論后定案，本年組教師用同一教案，按同一模式開展課堂教學(xué)。(邀請主管領(lǐng)導(dǎo)參加并進(jìn)行課前指導(dǎo))

(3)由主講教師按教學(xué)定案講第一節(jié)課，備講老師聽課，聽課后進(jìn)行反饋交流，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)更改，完善定案。

(4)由備講教師按完善的定案上第二節(jié)課，本年組教師參加聽課。

(5)利用周一集體備課進(jìn)行反饋交流。(主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂點(diǎn)評)

五、上課

1、教師在上課鈴響之前到達(dá)教室，嚴(yán)格執(zhí)行每節(jié)40分鐘的標(biāo)準(zhǔn)，不拖堂、不占課。教師能為人師表，精神飽滿，使用普通話。課堂用語比較規(guī)范。板書工整，注重美感。學(xué)校每學(xué)期組織粉筆字練功活動，進(jìn)行演講或朗讀比賽。

2、教學(xué)中能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，要求在30秒內(nèi)處理突發(fā)事情。講課內(nèi)容正確，符合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，難度適宜。課堂上能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、課堂上能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間及學(xué)生之間多向、互動的信息交流。能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供空間。學(xué)校嚴(yán)格要求教師不能體罰和變相體罰學(xué)生，樹立“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生差異，不同的學(xué)生采用不同的方法，發(fā)揮學(xué)生各方面的特長。鼓勵學(xué)生積極參與課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言面較廣。

4、不足：課堂上在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)上還比較欠缺，有待于今后進(jìn)一步加強(qiáng)和研究。

六、作業(yè)批改與輔導(dǎo)

1、能針對不同的學(xué)生個體，布置不同的作業(yè)，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，精選作業(yè)內(nèi)容，難度適中，份量適當(dāng)。把數(shù)學(xué)練習(xí)冊當(dāng)做作業(yè)本，對一單元的內(nèi)容分批布置，日期寫在每單元的最后一頁，要有簡單的評語或激勵性的評價，禁止布置懲罰性作業(yè)。組內(nèi)教師做到隨時自查，教導(dǎo)處每月末檢查學(xué)生作業(yè)。期末進(jìn)行教師作業(yè)評語競賽。

2、作業(yè)批改及時，按時收繳作業(yè)，對缺交、遲交作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行批評教育，書面作業(yè)由任課教師逐一批改，并及時發(fā)放批改后的作業(yè)本，批改符號規(guī)范，并有鼓勵性評語。能正確引導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)中的錯誤，對典型錯誤集中講評，個別性問題進(jìn)行面批面改，數(shù)學(xué)作業(yè)建立了錯題本，強(qiáng)化學(xué)生對知識的鞏固與理解。

3、提倡面向全體學(xué)生、兼顧兩頭的科學(xué)輔導(dǎo)原則。對學(xué)習(xí)有困難和缺課的學(xué)生，能進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并有輔導(dǎo)記錄。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科特長的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

4、不足：作業(yè)的內(nèi)容有時過于簡單，缺少活動性、實踐性、探究性作業(yè)的布置，即使有時布置了檢查和點(diǎn)評不夠及時，對學(xué)生難以起到促進(jìn)作用。

七、教學(xué)評價：

教學(xué)中注重質(zhì)量的提高，要求老師按月寫出一份質(zhì)量較高的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

為得到家長的協(xié)助，使老師知道學(xué)生在家的表現(xiàn)，家長知道孩子在校的表現(xiàn)，建立了家校互動卡，每月聯(lián)系一次，要求家長協(xié)同學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行教育。

不足：學(xué)生發(fā)展性評價欠缺。

八、執(zhí)行與監(jiān)督：

第9篇

一、教師業(yè)務(wù)檔案的作用

教師業(yè)務(wù)檔案的建立和管理，對學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)的改革，教學(xué)法的研究以及進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)方法的交流，提高廣大教師的教學(xué)水平，考察教師德、智、才、能等諸方面都有著重要的意義。同時，對各級教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考察、了解學(xué)校每位教師的教學(xué)工作、政治思想、教學(xué)質(zhì)量，為教師的評模、選優(yōu)、晉級、提職，都會提供真實可靠的依據(jù)。

二、存檔材料的內(nèi)容

教師業(yè)務(wù)文書材料的存檔內(nèi)容，要根據(jù)教師本人從事教學(xué)互動實踐形成的內(nèi)容而定。對每位教師教學(xué)實踐中形成的文書材料，哪些應(yīng)該存檔，哪些不該存檔，準(zhǔn)確地劃定存檔范圍，是保證教師業(yè)務(wù)檔案齊全完整的關(guān)鍵。注意的是不要把存檔范圍滑的過寬，因為過寬，勢必會存入一些考察和反映教師德智才情況無關(guān)，沒參考價值的文書材料，影響教師業(yè)務(wù)檔案的質(zhì)量；同時也不要劃得過窄，因為劃得過窄，又會造成對教師德智才等情況具有考察價值的文書材料失散于教師業(yè)務(wù)檔案之外，失去教師業(yè)務(wù)檔案的作用，具有保存價值的教師業(yè)務(wù)文書材料，大體有以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）教師卡片

其詳細(xì)記載著教師本人的基本情況，如學(xué)歷、經(jīng)歷、教研成果以及自然情況等。在校的全體教師都要填寫教師卡片。填寫后，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或人事部門審核后交學(xué)校檔案室裝入教師個人業(yè)務(wù)檔案，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師自然情況，教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)分工的參考；作為教師調(diào)動工作，招聘等考核的依據(jù)。

（二）教師教學(xué)工作情況登記表

其包括課時數(shù)、平均分?jǐn)?shù)、及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率、達(dá)標(biāo)率等項目。此表是教師業(yè)務(wù)檔案的重要內(nèi)容之一。登記表應(yīng)由教師本人和教導(dǎo)主任、系主任或教導(dǎo)干事根據(jù)教師本人完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量等情況，認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是地填寫。

（三）教師的發(fā)明創(chuàng)造、論文、專著、教學(xué)經(jīng)驗、改革方案等

其是衡量教師業(yè)務(wù)水平的有力見證，如實地反映了教師的教學(xué)工作能力。學(xué)校的檔案管理部門要如實地將每位教師有關(guān)這方面的文書材料收集裝檔，教師本人要與學(xué)校檔案管理人員做好配合，主動向檔案室和有關(guān)部門呈交。在進(jìn)行收交這方面材料時，也要防止出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象。

（四）評議、評語

學(xué)生對教師教學(xué)工作的評議、教師之間的講評及各級領(lǐng)導(dǎo)或主管部門個人的評定材料等，是衡量教師的教學(xué)、教研、教改和學(xué)校教學(xué)管理的主要依據(jù)。學(xué)校教導(dǎo)處及檔案室，要將學(xué)校定期召開的學(xué)生評教座談會的記錄和教師之間的互評、講評記錄以及各級主管部門考核教師業(yè)務(wù)的記錄、評語等文書材料收集存檔。這方面的材料，不僅反映學(xué)生對教師教學(xué)水平的如實評價，同時也為教師指出了在實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的目標(biāo)，為教師之間相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)提供了參考依據(jù)。

（五）教案

教師應(yīng)聘外出講學(xué)、觀摩教學(xué)、進(jìn)行實驗教學(xué)、最佳課、評議科教學(xué)的教案以及每學(xué)年以學(xué)年組、年級組為單位評定的典型教案，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的最佳見證，是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的標(biāo)志，也是考查教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)高低的真實參考依據(jù)。學(xué)校及各級教學(xué)、教研業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門和管理部門要認(rèn)真做好教師教案的收集，連同評定意見存入教師業(yè)務(wù)檔案。教案，包括記載的各方評語和教案封面。

三、不存檔材料的內(nèi)容

教師在校外實踐活動中形成的不需存入業(yè)務(wù)檔案的材料很多，主要有：各學(xué)期工作和學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)；一般性的匯報材料；校內(nèi)組織的政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的記錄、心得體會、試卷等；參加校內(nèi)外一般性的各項活動中和會議上的發(fā)言、講演稿；沒被校以上報刊和教學(xué)、教研、科研等部門所采用的各類手稿，編制的教學(xué)參考資料、試題，制作的教具模型掛圖等；沒被評選為典型、最佳課的教案；沒被學(xué)校和各級部門承認(rèn)、通過的科研項目，課題的試驗記錄、計劃、總結(jié)等材料。