時間：2023-03-13 11:26:29
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關鍵詞：新課標；英語教學；教案設計
一、教材分析
教材分析，顧名思義是教師對教學材料的深刻剖析。所以，教材分析在整篇教案中的地位毋庸置疑。其內容應該包括：本單元或本課的中心話題以及該話題涵蓋的相關子話題；本課內容在本單元中的地位如何；本單元主要文章的內容概括、語言特點、文章類型等；本單元對于授課對象（學生）的積極作用。教材分析的作用主要體現在對于教師而言，可以幫助教師更好地梳理教學內容，明確每節課教學內容的意義，為后面的教學步驟設計以及教學過程的實施打下基礎。同時，深刻詳細的教材分析還有利于教師對于實際授課內容進行合理改編，使之成為最適合于學生綜合素質發展的教學材料[1]。
二、學情分析
學情分析實際上就是教師對于實際授課對象的分析和情況掌握。主要內容應該包括：學生的年級、年齡段等基本信息；學生現階段的英語能力分析（包括聽、說、讀、寫、詞匯、語法等方面）；本課對于提升學生原有基礎水平的意義或價值。學情分析的主要目的是教師通過對學生的學習特點、學習方法、學習習慣、興趣、成績等方面的了解來制定符合學生最近發展區的教學內容以及教學模式和方法，從而進一步實施教學過程。教師在掌握了學生的基本情況之后，對于提升學生綜合素質所做出的教學設計會更具有針對性，學生也會更加清楚地了解英語語言學習目標，從而調節自身更加適應新課標背景下的英語課堂。
三、教學目標
教學目標是指教師在設計課程中，根據新課標的理念，要求學生通過本課的學習能夠達到的某些方面的標準，主要包括：語言知識目標；語言技能目標；學習策略目標；文化意識目標；情感態度目標五大類。其中，語言知識目標和語言技能目標是任何課型中都需要涵蓋到的兩大基本目標。新課標雖然要求學生英語課堂要實現綜合素質全面發展，但是也不能忽視英語語言本身知識和技能方面的培養。只是教師要針對學生的學習狀況，指定更加符合學生發展規律的教學設計，在教學形式上貫徹落實新課標要求的英語語言教學理念。對于其余三個目標，教師可以根據自己的實際課堂需要來選擇加入自己的教案設計當中。其中，學習策略目標是教師根據本節課需要學生掌握的學習策略還指定的學習目標，它包括英語語言認知策略；監控策略；交際策略；資源整理策略。文化意識目標是新課標中要求英語課堂需要滲透的主要內容。教師通過講授本節課涉及到的文化意識背景知識，培養學生對于西方文化的興趣，進而更好地理解英語這門語言學科。情感態度目標是學生主觀對于學習的態度或情感。教師可以利用教學方法培養學生這一目標，激勵促進學生努力學習，積極完成教學任務。教學目標的設定，有利于教師在進行教學設計時清楚地明白每一步活動應該涉及到的意義。準確的教學目標是教師在備課時的中心指導方針，以防教師在整理教學內容或是補充教學信息的時候偏離軌道，達不到預期的教學呈現效果[2]。
四、教學重難點
教學重難點其實是教師在教學目標設定過程中，根據學生的最近發展區以及現有的認知水平提出的學生可能遇到的重點以及難點問題。教師在明確了教學重難點后，會在教學設計中有所側重，對于這一部分知識采取有針對性的訓練方法。同時，學生在接受過程中也會有所重視，對于該部分的知識多加理解和操練，最終達到預期的學習目標以及知識掌握水平。教學重難點的設定有利于幫助教師確立教學重心，是整個教學內容更具條理性和層次性。無論是對于應試教育還是對于素質教育，良好的掌握教學重難點都能促進學生有目的、有側重地完成教學目標，使學生更加深刻地理解教師設定的教學內容。
五、教學方法
根據新課標的教育理念，英語教師在實際英語課堂中要注重教學方法的融合使用。并且注重學生的英語語言應用能力，而不僅僅側重于學生英語語言輸入技能的培養。這就要求教師在設計教學內容以及教學方法時，多多了解最新的教育理念，找到最有效的課堂教學實施方法，從而達到新課標要求的學生在英語課堂中實現綜合素質全面發展的要求。目前英語課堂中，主要運用的教學方法包括：交際法；任務型教學法；內容依托式教學法；自主學習法；合作式教學法；情景式教學法；整體語言教學法等。其中，任務型教學法和交際法是現階段英語課堂比較盛行的教學方法。任務型教學法強調學生通過完成教師根據教學目標設計的任務來實現學習過程，其優勢在于可以調動學生的學習興趣，使得課堂教學更加高效。交際教學法強調語言的功能在于交際運用，教師通過設計課堂活動是學生發生交際行為。使得學生產生信息差（information…gap），這樣的交際活動設計可以有效地培養學生的英語交際能力，促進學生綜合素質的提升。
六、教學用具
英語課堂中，教師不僅要憑借口頭語言或肢體語言進行教學內容的傳遞，同時還要根據不同的課型使用多樣的教學用具來輔助教學。教學用具使用的恰當與否會直接影響到學生對于本節課內容安排的學習興趣。生動、有趣的教學用具能夠充分輔助教師對于整體英語課堂的把控，使學生集中注意力學習教師所設定的教學內容。現代課堂中主要的教學用具有：黑板、粉筆、多媒體設備、投影、視頻音頻等[3]。
七、教學步驟
教學步驟可以說是這個教案設計中的重中之重，環節緊湊、設計新穎的教學步驟可以充分調動學生的英語語言學習興趣，從而達到最好的知識學習效果。現代英語課堂中，教學步驟主要依據的模式有“PWP”教學模式；“3P”教學模式；五步教學法；五指教學法等等。根據這些實用性較強的教學方法可以縱向串聯出教學實施步驟。根據新課標的要求，在英語課堂教學步驟中要增強學生互動，互動形式多種多樣，不能僅停留于師生之間的互動，也要適當鼓勵學生內部之間的有效互動交流[4]。運用交際法和自主學習法的教學模式，使學生能夠充分體會英語語言的應用方法。所以，在進行教學步驟橫向設計的時候，要加入學生的活動內容，活動形式、活動設計意圖以及活動時間。這些細節性信息的補充可以使教案設計更加完整，突顯新課標的教學理念，使得教師在課前準備更加充分，課堂實施效果也更加良好。
八、板書設計
板書設計這一部分，在教師平時撰寫教案是往往被忽略，但其實板書設計的作用不可小視。整齊新穎的板書設計可以充分激發學生的積極性，同時能夠使得整節課的只是內容根據條理性。在撰寫教案時，如果提前將板書設計這一部分做好，可以避免教師在課堂中進行冗雜的知識點羅列，學生看的一頭霧水，影響學生完成整節課的學習目標。九、教學反思教學反思是教師在實際操作教學過程后，對于一節課的整體評價和反思。其目的在于總結上課經驗，根據學生的學習效果反饋來反復推敲和修改教學內容設計，使之不斷完善，最終成為一節使學生多方面受益的精品課程。綜上所述，教師應該遵循新課標的教育理念，學習新型的課堂設計與教學方法，在課堂呈現之前，充分設計教案內容，牢牢把握以上九大基本步驟，爭取讓每節課都達到滿意的效果。
參考文獻
[1]陳琳,程曉堂,張連仲.英語教學研究與案例[M].北京:高等教育出版社,2007.78-80.
[2]陳柏華,陳冬梅.英語教育與學業評價[M].廣州:廣東教育出版社,2005.12-14.
關鍵詞 教案；教學設計；中學教學
中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02
1 問題的提出
教案在教學活動中起著十分重要的作用，是對教學思路的顯性化過程，有利于教師對課程設計的梳理。在閱讀中學教案設計大賽的教案過程中發現，中學信息技術教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學設計理論的設計點，對這些錯誤點進行歸納分析后發現它們具有一定的普遍性，進一步對中學各個學科的教案集和網絡中所出現的教案進行檢索分析后發現，這種普遍性存在于中學各個學科的教案中。對這種現象所產生的原因進行探索，并相應地提出解決方案，對于提高整個中小學教師編寫的教案質量具有一定的實踐意義。
2 中學教案編寫的現狀及問題
在實際教學中，很少教師會堅持每次課前編寫教案以此來使自己的教學設計思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學期教案審核時。鑒于對教案本身對課堂教學的作用持有一定程度上的質疑和教案編寫需要花費很長時間等種種原因，多數教師在平常的教學中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導的教學可能會使教學過程發生種種意外，教師偏離教學目標，同時不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業發展。同時，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學設計理論上的錯誤點。
中學教師的受教育水平比較統一，多為大學本科畢業，在大學期間接受過教學系統設計課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學教師對教學系統設計理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現在教案中的是設計的不合理和描述性的錯誤。
3 中學教案常見問題分析
教案中涉及的教學系統設計的概念較多，從分析的結果來看，當前教案里出現的概念性錯誤比較多，并且呈現出知識點上的聚集效應。教案在形式上并沒有統一的規定，從收集的教案來看其形式呈現多樣化，但教案所涉及的本質內容是固定的，主要是對教材、教學目標、學生特征、教學方法等進行分析。本文把常見的問題匯總為教學設計知識錯誤點和整體設計不合理兩大方面，對一些常見問題進行舉例和說明。
教學設計知識點錯誤
1）教材分析環節。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節，只對所要講解的具體內容進行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節名，對課程的教學內容不做分析和解釋。
2）教學目標分析環節。
片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》
教學目標：
①知識與技能：學生通過操作，學會對文字進行分離；學生能夠對選定的幀進行翻轉，并理解其原理；使學生認識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。
②過程與方法：能夠通過與同學的交流體驗協作學習的過程和方法；能夠通過自主學習Flash的其他功能，體驗和感悟探究的一般過程；采用任務驅動的方法，激發學生的學習興趣，帶著任務去探究學習。
③情感態度價值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產生學習信息技術的興趣和積極性。
上述片段一的教學目標闡述中出現幾種常見的概念性錯誤。教學目標的主語是學習者[1]，“使學生認識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學目標的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應該是過程方法類的教學目標，但在很多教案中，編寫中不能明確區分過程和結果，易將結果表述為過程。上述教學目標的“過程與方法”第三條教學目標“激發學生的學習興趣”是結果而非過程。
此外，對各教學目標的排序混亂也是一個常見的問題，很多教案在對教學目標闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學目標由簡到難、層層遞進的原則[1]。片段一“知識與技能”目標中“幀翻轉”比“認識和使用橡皮擦工具”這一教學目標更具有難度，且對幀翻轉的教學應該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個教學目標的表述違反了遞進原則。
3）學情分析環節。
片段二：教案《我要做策劃――數據的簡單計算、統計和直觀表達》
學情分析：本節課的教學對象為七年級的學生，七年級的學生具有很強的好奇心，具有學會和掌握Excel數據處理的能力。
在對學情的分析中，由于對學情分析的理解不夠，常會出現著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學前學生所擁有的與當前教學內容相關的知識及環境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學情的分析看似是說出學習者的特征，但并不符合學情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學生進行了特征的概括，沒有具體說明教學班級的學生特征，同時對該教學對象沒有進行教學前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學生對Excel這個軟件在教學前是否接觸和學習過，以及該學校學生所處的計算機環境如何。
4）教學方法分析環節。
片段三：教案《用數據來說話》
教學方法：任務驅動、示范模仿、小組合作。
混淆教學策略和教學方法也是教案中常見的錯誤點，在具體的教案編寫中經常出現兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學方法的概括中所提到的示范模仿就是一個教學策略而非教學方法。
有些教案的教學設計中會脫離教學內容，對所使用的教學策略做術語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學策略做了一個簡明的解釋。教學策略只是一個框架，具體的應用過程會依據教學內容的不同而不同，教案編寫時應著重解釋具體教學時對策略的采用和設計，而不是單純地進行術語解釋。
5）教學策略分析環節。
片段四：教案《故鄉》
教學策略：采用情境―陶冶教學策略，實行創設情境―自主活動―總結轉化三步曲，讓學生在思想高度集中、精神放松的情境中學習。
教案中概括的教學策略和具體應用的教學策略不相同也是教案中常出現的問題。最易混淆的是任務驅動教學策略和拋錨式教學策略。教學策略和教學方法在教學設計中是一個重難點，很多教師在學習時沒有真正理解其本質和區別，導致在教案中發生相互混淆，影響教案的科學性。
以上幾種教案編寫中常見的錯誤點的本質原因都是對教學設計中的相關理論知識缺乏本質的理解和認識，也從側面反映了中學教師的教學設計理論知識掌握程度不夠。提高中學教師教學設計理論知識水平是提高中學教案質量的一個核心問題，也是最基本的問題。
整體設計思想不合理
1）教學時間分配不合理。只提出課時所用時間，不對時間進行過程細分；對教學過程中的時間分配不合理，教學前準備和教學后總結所分配的時間過長；對教學重點和教學難點的時間不好分配，給不是教學重點的教學難點分配時間過多，給簡單的教學重點分配時間過少，不易強調出教學重點；分配的時間沒有結合實際情況，在實際操作中難以實現。
2）教學過程設置不合理。導入新課時，缺少引導學生將案例與所教新課內容進行聯想的關鍵引導語，使得整個課前引導案例與課程脫離，從而沒有實際性的引導用途；教學過程的各個環節中所使用的教學案例沒有連貫性，各個環節所使用的案例單獨存在、沒有聯系，使得整個教學過程不完整連貫，教學缺少層次感；對教學過程中可能會出現的常見情況沒有做估計和提出解決的方案，對整個教學過程的闡述過于理想化，增加了實際教學時的難度；教學任務和教學的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學過程不合理；教學過程中不同的教學階段所教學的內容完全一樣，沒有相應地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學資源的浪費；教學過程中，對教師引導學生所提出的問題沒有設置解答的教學過程，不利于學生對知識的探索和構建。
3）教學總結缺少科學性。教師自己做總結，沒有引導學生自己進行總結性思考，從而加深對知識的理解；只讓學生做總結，教師沒有進行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點。
4 總結
教案中出現問題群聚的現象反映的是教師教學設計能力的不足，提高教案質量的關鍵在于提高教師分析教學任務、分析教學對象、設計教學目標、選擇教學策略、選用教學媒體、進行課堂教學設計評價的能力[2]。學校在教師正式入職前應加強教學設計能力的統一培訓，并在教學過程中設置評價和審核教案的相關機制。
參考文獻
[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]齊媛，張生.教師教學設計能力述評[J].現代教育技術，2009（1）：43-46.
1、科學技術的新階段：
識記隋唐時期文化在科學技術方面的表現，對雕版印刷術、火藥、天文歷法、醫學等各方面成就的基本認識和了解，并思考和認識雕版印刷術、火藥應用、測量子午線、編寫《唐本草》等成就的世界地位;
2、詩歌的黃金時代：
總結唐詩的總體特點、風格;了解中國古代詩歌大致的演變歷史和文學特征;找準唐詩在歷史上的位置：承前啟后，風格眾多，技藝高超
3、多姿多彩的藝術：
用社會存在決定社會意識的觀點分析莫高窟、繪畫、書法和樂舞等藝術成就形成多姿多彩特點的原因、表現，并注意一些代表人物或作品的特點和風格。
重點和難點精析
1、隋唐時期的科學技術上的成就
①雕版印刷術和火藥的發明。
②《大衍歷》的出現標志著中國歷法的成熟;首次測量了地球子午線長度。
③醫學的進步，表現在《千金方》《唐本草》等重要著作的問世。
④唐長安城和隋趙州橋的設計建造，表明古代建筑技術相當成熟。
⑤以上這些科技成就在當時世界上都是處于領先地位的。
2、隋唐文化發達的原因、特點和世界地位
原因：①國家強盛，經濟繁榮。隋朝的統一，使全國的社會秩序安定下來，南北的經濟文化得到交流;唐朝從太宗的“貞觀之治”到玄宗的“開元盛世”，封建經濟高度發展，政治相對穩定的時間也較長，這就為文化的繁榮奠定了堅實的基礎。
②開明、兼容的文化政策。在經濟高度發達的基礎上，隋唐政府，尤其是唐朝統治者，倡導科舉考試，大力興辦學校，突破了選拔人才對門第出身的種種限制，并且不斷增加考試科目，拓展考核范圍。在思想文化上，不管是外來的佛教文化還是中國的道教文化，統治者大都能兼收并蓄。這種對文化事業的重視和開明兼容的文化政策，既培養了大批文化人才，又為文化的繁榮創造了有利的氛圍。
③文化交流頻繁。隋朝運河的開通和唐朝交通的暢達，使唐朝同邊疆各少數民族政權保持著密切的關系，從而促進了雙方頻繁的經濟文化交流。西域等地的少數民族文化大大豐富了中原文化的內容，使中華文化具有濃烈的多民族色彩。由于封建經濟繁榮、國力強盛，唐朝在國際上享有很高的聲望，而且對外交通發達，使唐和亞、歐、非之間的往來出現了前所未有的盛況，在中外文化互相吸收、互相促進的過程中，隋唐文化更加豐富多彩。
④繼承傳統文化。秦漢以來我國的封建文化就在不斷地發展，在許多領域都處于世界領先地位。到了魏晉南北朝時，我國北方少數民族的發展和江南的開發，又為科學技術及文學藝術的更進一步發展奠定了基礎。在此基礎上，隋唐文化出現了全面繁榮的局面。
特點：①全面繁榮：隋唐文化在科技、宗教和哲學、史學、教育、文學、藝術方面全面繁榮。
②兼收并蓄：統治階級開明、兼容的文化政策、創造了有利于文化的發展氛圍。內外交通發達、國內各族交往密切，在文化上互相交流、融合，為中華文化增強了剛勁、豪爽、熱烈、活潑的多民族色彩。中國與亞洲、歐洲以至非洲都有頻繁往來。文化上得以吸收外來優秀成分，比較突出表現在宗教和藝術方面。
③世界領先：隋唐時期已有了雕版印刷和火藥，僧一行開始用科學方法實測地球子午線長度。《唐本草》、趙州橋等都處于世界領先地位。
④影響深遠：隋唐文化是中國封建社會文化的高峰，也是當時世界文化的高峰，對中國文化的發展和世界文明史都產生了重要影響。
世界地位：唐文化是當時世界上最先進的文化。唐文化影響深遠，不僅影響到亞洲的文明發展，而且促進了西方乃至世界文明的進步。
3、唐朝詩歌繁榮的原因
①唐朝社會經濟高度繁榮是一切文學藝術發展的基礎
②唐朝是庶族地主上升發展時期，他們比士族子弟更了解社會現實和民間疾苦
③唐朝科舉制度的推動
④唐朝學術文化政策相對開明
⑤各種文學藝術的發展對詩歌的繁榮產生了直接或間接的影響
⑥詩歌自身發展的原因
知識拓展
關于科技文化發展的規律與認識
1.經濟的發展，為科技文化的進步提供了物質基礎;由經濟決定的政治狀況為科技文化的發展提供了相應的社會環境;統治階級重視教育事業的發展，培養了從事科技文化事業的人才：統治者實行開明的對外交往政策，有利于我國科技文化的正常發展：統治者對外來宗教采取兼容并包”，促進了我國文化的豐富多彩;國家統一和民族融合，加強了各民族各地區的文化交流與發展;前代科技文化成就，為后代科技文化的進一步發展奠定了基礎。總之，我國各族人民的辛勤勞動，創造了大量物質財富和精神財富，這是我國古代科技文化領先世界的根本原因。
2.中國古代在科學技術方面取得了多項居世界領先地位的成就，反映了中華民族的聰明才智和在科學道路上不畏艱苦、勇于攀登的民族精神。歷代文化成就都是對以前的文化成就的繼承和創新，又為后代文化的發展奠定了基礎。
3.科學技術是第一生產力。我國古代科學技術的不斷進步，科技發明的大量產生，促進了社會經濟的迅速發展，推動著人類社會的前進。天文歷法的進步，有利于農事活動;醫學事業的發達，保證了人類的身體健康：文學藝術的發展，豐富了人們的精神生活：尤其是造紙術、印刷術、火藥和指南針，號稱“四大發明”，是我國對世界文明的重大貢獻
師生探究
例1、唐詩內容豐富，從各個角度和側面反映現實生活。造成這一特點的最主要的社會原因是
A、封建經濟繁榮B、科舉考試的實行
C、庶族地主登上政治舞臺D、南北文化的交流
解析此題答案為A。注意題干的要求“最主要”的原因。文化是社會經濟、政治在意識形態領域的集中體現。經濟是基礎。
例2、隋唐時期，中華文化更增添了鮮明的多民族色彩，這主要是由于
A、漢族文化為各少數民族效法吸收
B、各少數民族文化異彩紛呈各具特點
C、各族交往密切，文化相互交流融合
D、繼承了歷代傳統文化的民族精神
解析此題答案為C。中華文化具有多民族色彩，是在各族人民交往密切的基礎上，各民族文化交融的結果。
例3、唐朝對外交往頻繁，手工業技藝水平高，并且融入了外來風格。下列唐朝手工業融入了外來風格的是
①絲織品吸收了大食織法和圖案風格②冶鑄業普遍采用了切削、拋光等工藝③造船業能造成使用推進器的戰艦④制瓷業采納了波斯的燒法
A、①②③B、①②④C、①③④D、②③
解析此題答案為D。考察學生再認再現歷史事件的能力。①錯誤，絲織品吸收了波斯的織法和圖案風格;④錯誤，制瓷業沒有吸收外來工藝。
例4、英國學者威爾斯說：“當西方人的心靈為神學所纏迷而處于蒙昧黑暗之中時，中國人的思想卻是開放的、兼收并蓄而好探求的。”這句話主要反映了中國唐朝的文化繁榮局面。請回答下列問題
(1)出現這種局面的客觀基礎是什么?
(2)當時統治者為文化繁榮做出了哪些努力?
(3)說說這一時期中國文化的世界地位。
解析此題屬于概括、歸納型問答題。第一、二問要求對唐文化繁榮的客觀原因和主觀努力進行歸納、總結。第三問要求提煉出唐文化的世界地位
參考答案
(1)制度先進、經濟發達、國家統一、地域遼闊是唐朝文化繁榮的客觀基礎;勞動人民創造的物質財富以及周秦以來歷史文化的積累，也是唐朝文化繁榮的前提條件
1.本節課首先通過具體的情景讓學生知道有用功、額外功、總功;在此基礎上理解機械效率，并通過探究斜面的機械效率，加深機械效率的認識。
2。通過對機械效率的學習，讓學生對效率問題在更廣闊的背景下有個初步的概念，使學生把物理學習與自己的生活實際聯系起來，具有于任何事情都要注意效率的科學態度。
【教材分析】
教學目標知識與技能1.知道有用功、額外功、總功
2.理解機械效率，會計算機械效率
過程與方法1.根據生活事例認識物理知識，并運用物理知識解決實際問題
2.探究：斜面的機械效率
3.學習根據實驗數據分析、歸納簡單的科學規律
情感態度與價值觀使學生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有將科學技術應用于日常生活、社會初中的意識。
教學重點1.理解機構效率
2.探究斜面的機械效率
教學難點理解機械效率
教學方法討論，探究
教具和媒體長木板、木塊、彈簧秤、刻度尺、細線、棉、多媒體輔助教學課件
【教學過程實錄】
一、引入新課
師：小明家最近買了一處新樓房，一單元二樓。想把洗手間、廚房裝修一下，需把沙子運到二樓。請同學們根據需要，選擇器械幫助小明家解決這個問題，看看哪個小組選的辦法最好?
生：小組討論后自由回答
(把沙子裝入桶中，用動滑輪把沙子拉到樓上;在地面與樓面之間搭上木板，將沙子裝入袋子沿著木板推到樓上……)
二、進行新課
師：假如用動滑輪提升沙子，請同學們觀著提沙子的過程(媒體顯示)。
生：觀察思考。
師：對誰做的功是我們需要的?
生：對沙子做的功。
師：(板書有用功：我們所需要的功。)
哪部分功是我們不需要，但不得不做的?
生：提桶所做的功，克服動滑輪的重力所做的功。
師：(板書額外功：工作時，對于額外負擔所不得不做的功。)
一共做的功等于什么?
生：有用功與額外功之和。
師：(板書總功：有用功與額外功之和。)
假如用斜面推沙子(媒體顯示)，有用功、總功、額外功各是多少?
生：(計算回答)
師：假如我們用下面三種方法搬運沙子(媒體顯示)，
你認為哪一種方法最好?為什么?
生：討論回答。(第三種方法最好，因為第三種方法做的額外功最少。)
師：工作中，我們總是希望額外功越少越好;也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。在物理學中，用機械效率表示有用功在總功中所占的比例。(板書機械效率：有用功在總功中所占的比例)表示機械效率;W有表示有用功;W總表示總功。那么，機械效率應該怎樣表示?
生：
師：根據公式計算，上面斜面的機械效率是多少?
生：計算回答。
師：觀察計算結果，對“機械效率”，你能發現什么?
生：討論回答。(機械效率沒有單位，小于1，常用百分數表示。)
師：同學們，剛才我們知道上面斜面的機械效率，任何斜面的機械效率都一樣嗎?請同學們再來觀察用斜面推物體的情景(媒體顯示)。
生：觀察思考。
師：下面我們探究斜面的機械效率(板書探究：斜面的機械效率。)
通過觀察上面用斜面推物體的情景，對斜面的機械效率你能提出什么問題?
生：提出問題。
(斜面的機械效率與斜面的傾斜程度有什么關系?斜面的機械效率與斜面的粗糙程度有什么關系?……)
師：請同學們猜想上面提出的問題。
生：做出猜想。
(在斜面高一定時，斜面的傾斜程度越大，機械效率越高;在斜面的長、高一定時，斜面越光滑，機械效率越大。)
師：請同學們根據提出的問題和做出的猜想，每一小組選擇其中的一個問題進行實驗，設計出實驗的方案。
生：小組討論，設計實驗的方案。
師：下面請同學們根據設計的實驗方案，選擇桌面上的器材進行實驗。
生：小組實驗，同時設計表格記錄數據。
師：分析實驗數據，你能得出什么結論?
生：小組回答。
師：回想實驗的過程，影響實驗的誤差是什么?
生：討論回答。
三、小結
師：通過本節課的學習，你有哪些收獲?
生：思考回答。
(1.有用功、額外功、總功;2.機械效率：定義、公式、計算;3.探究：斜面的機械效率。)
四、動動腦
師：根據生活中你使用的機械，想想：怎樣提高機械效率?結合自己的學習實際，如何提高學習效率?
生：討論回答。
五、布置作業
設計實驗，測定滑輪組的機械效率
【板書設計】
四.機械效率
1.有用功：我們所需要的功額外功：對于額外負擔所不得不做的功。
總功：有用功與額外功。
2.機械效率：有用功與總功之比公式沒有單位，小于1，常用百分數表示。
3.探究：斜面的機械效率
提出問題
猜想
設計實驗方案
1.管理者的誤導，追討情勢，浪費時間
恒久以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細過死，導致廣大教師在制度束縛下，陷入“教案陳腔濫言”的編寫之中。據有關資料體現，教研職員對345名教師備課情況視察效果評釋，在備課歷程中，教師只有20%的精神用于研討課本、相識學情，80%的精神用于謄寫教案，大概叫抄教案，應付主管部門檢查。
2.視野局促，缺少創新
除了管理上的誤導外，還有一個重要原因，即是教師視野局促、信息閉塞。相當多教師備課，尤其是偏遠農村地區的中小學教師，手頭只有一本教科書，一本課程尺度，一本教學參考書。有的學校教師手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，種種教學資料奇缺，學科專業雜志基本沒有見過。外出學習的時機沒有或很少。而業務研討不夠，知識結構迂腐，學科水平低，導致缺少創新本事。
教案革新勢在必行。首先，迂腐的教誨頭腦及滯后的教誨理念得改。當前對教師教案應該重新思量：1.取消數目、翰墨量的要求。2.不求范例求創新。3.不討情勢求實用。4.重在看教學效果。其次，教案編寫要因人而異，動態管理。新教師，任教新學科的教師及其他教學本領不強的教師要備詳案，要指定專門的主干教師跟蹤向導；對本事較強的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，向導部門應增強隨堂聽課。著末各校要勉勵教師教案創新，寫出有本性特點的教案。要編寫本性化教案，就要勉勵教師博采眾長，發揮自己優勢，要研究教學本性，獨樹一幟，自成一家。這樣，教學研究才有生命力，教師的生長才有前程。
二、教案編寫如何體現“動、樂、愛、創”的教學特點
1.觀念決定思緒，思緒決定出路
任何一次教誨革新，無不以教誨觀念的改革為先導，教誨每前進一步，無不依賴教誨觀念的突破。備課的革新也是一樣，教師頭腦上觀念上必須有所突破與創新，沒有教師教誨頭腦上的一次重大裝變化，就不會有整個備課內容要領上的突破。部分教師在課改當中教案沒有創新，還未能跳出“導入——教學——牢固——作業——小結”的思緒。以教師為中心，以課本為中心的舊模式，與其說是要領本事的落伍，不如說是教誨頭腦迂腐，教學觀念落伍。有什么樣的理念，就有什么樣的教誨，就有什么樣的教學，以是，革新備課要領應先革新備課頭腦。
2.由靜態向動態備課變化
傳統意義上的備課，基本上是按著“我教你學”思緒來編寫教案，教學歷程全是由教師控制的。這種教學計劃基本上是預設的、有籌劃的，是可控制的。它是靜態的、單一的、過細的和單向的。
新課程教學計劃應“以學定教”。像裁剪師為每小我私家“量體定衣”一樣。教學計劃應體現學生學習需求的教案，絕不等同于以往的“教案”。教學計劃議決教師與學生、學生與學生、學生與課本之間的多向互動，始終是在“發明題目（自學）——管理題目（質疑）——開發新題目（引導）——管理新題目（訓練）”循環中舉行的。唯其云云，教學計劃不應是對課堂情形舉行八面玲瓏計劃，只能做大要外貌上的形貌，應為學生留下更多空間，讓他們在教學歷程中不停得到充實完滿。
具體地說，新課程教案計劃，教師在課前可以舉行粗線條的第一次計劃，而隨著課堂教學的舉行以及教學中不停出現新情況，則應因地制宜，隨時調解教案，舉行二次計劃。
原先許多教師為了應付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學生現實情況，學生思緒跟不上就生拉硬拽，將學生繩之以“案”。學生和教師都成了教案的“仆從”。如今可以憑據新課程尺度要求機動掌握教學目的，用課本來“教”而不是“教”課本。現實上學生的思緒即是我們課堂教學的線索，教師只是引導學生前進。以往以教授知識技能為主，如今應以促進學生終身生長為己任；以往教師帶著知識走向學生，現在我們陪著學生走向知識。
3.由履歷型備課向研究型備課變化
傳統的備課是一種關閉式備課，教師通常饜足于一本課本、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自研討課本，選擇自己熟習的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己履歷，這是一種老牛拉磨式的磨道循環。
如今新課程實驗，備課應是開放式，備課內容、情勢、要領都發生了巨大改革。備課不光備課內還要備課外；不光備課本還要備課本之外，如：圖書、報刊、電視、影戲、廣播、網絡、戲劇等，另外如自然風物、文物奇跡、風俗民情、新聞、學生家庭生活等都可以成為語文課程資源。
新課程下備課即是教研，備課即是課程革新。備課自己即是一種研究活動，每一次新課程教學方案的計劃即是對舊教學方案的否認與創新。教學計劃革故鼎新即是教學革新，因此時下教師備課應由履歷型向研究型變化。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內容的開放性；②備課要領的多變性；③備課歷程的反思性；④教學計劃的創新性。
4.由小我私家備課向相助備課變化
新課程的實驗使廣大教師認識到，如今教師已不再是知識的化身，學校也不再是文化的孤島，課程的優化整合要求廣大教師淡化學科之間的界限，與真實的外界生存靠近，與學生、家長、社會全方位的交換與相助。
新課程實驗后，教師的相助備課顯得非常重要。新課程計劃新題目多、困難多，靠一小我私家的管理困難較多，要是靠團體改進備課質量而且節省時間。
具體實驗中將各語文組教師整合在一起建立一個備課組，先團體學習，統一相識新課改的教學理念。再憑據課本單元組合將語文知識點滲透滲出于各單元中。在這個歷程中，要做的是確定每篇課文的重點、難點及作業難易度。建立了這些后備課組將整個備課使命發表出來，讓教師憑據自己的小我私家喜歡，挑選一個單元備課使命，認真準備，這樣會集精神打“撲滅戰”，一可減輕教師備課事情量，二可發揮小我私家專長，效果非常顯著。
教師在備課歷程中全心計劃教案，落實每篇課文的知識點，以及知識拓展遷移，作業實習等。在教學目的中，憑據學生差異基礎計劃差異教學目的。
因此，備課既是課堂教學革新，又是教學研究。
公元1742年6月7日哥德巴赫(Goldbach)寫信給當時的大數學家歐拉(Euler)，提出了以下的想法:
(a)任何一個>=6之偶數，都可以表示成兩個奇質數之和。
(b)任何一個>=9之奇數，都可以表示成三個奇質數之和。
這就是著名的哥德巴赫猜想。歐拉在6月30日給他的回信中說，他相信這個猜想是正確的，但他不能證明。敘述如此簡單的問題，連歐拉這樣首屈一指的數學家都不能證明，這個猜想便引起了許多數學家的注意。從費馬提出這個猜想至今，許多數學家都不斷努力想攻克它，但都沒有成功。當然曾經有人作了些具體的驗證工作，例如:6=3+3,8=3+5,10=5+5=3+7,12=5+7,14=7+7=3+11,16=5+11,18=5+13,....等等。有人對33×108以內且大過6之偶數一一進行驗算，哥德巴赫猜想(a)都成立。但驗格的數學證明尚待數學家的努力。
從此，這道著名的數學難題引起了世界上成千上萬數學家的注意。200年過去了，沒有人證明它。哥德巴赫猜想由此成為數學皇冠上一顆可望不可及的“明珠”。到了20世紀20年代，才有人開始向它靠近。1920年、挪威數學家布爵用一種古老的篩選法證明，得出了一個結論：每一個比大的偶數都可以表示為(99)。這種縮小包圍圈的辦法很管用，科學家們于是從(9十9)開始，逐步減少每個數里所含質數因子的個數，直到最后使每個數里都是一個質數為止，這樣就證明了“哥德巴赫”。
目前最佳的結果是中國數學家陳景潤於1966年證明的，稱為陳氏定理(Chen‘sTheorem)“任何充份大的偶數都是一個質數與一個自然數之和，而後者僅僅是兩個質數的乘積。”通常都簡稱這個結果為大偶數可表示為“1+2”的形式。
1920年，挪威的布朗(Brun)證明了“9+9”。
1924年，德國的拉特馬赫(Rademacher)證明了“7+7”。
1932年，英國的埃斯特曼(Estermann)證明了“6+6”。
1937年，意大利的蕾西(Ricei)先後證明了“5+7”,“4+9”,“3+15”和“2+366”。1938年，蘇聯的布赫夕太勃(Byxwrao)證明了“5+5”。
1940年，蘇聯的布赫夕太勃(Byxwrao)證明了“4+4”。
1948年，匈牙利的瑞尼(Renyi)證明了“1+c”，其中c是一很大的自然數。
1956年，中國的王元證明了“3+4”。
1957年，中國的王元先後證明了“3+3”和“2+3”。
1962年，中國的潘承洞和蘇聯的巴爾巴恩(BapoaH)證明了“1+5”，中國的王元證明了“1+4”。
1965年，蘇聯的布赫夕太勃(Byxwrao)和小維諾格拉多夫(BHHopappB)，及意大利的朋比利(Bombieri)證明了“1+3”。
1.使學生掌握工程問題的特點和解答方法，并能解答有關的簡單實際問題。
2.培養學生的觀察、比較以及分析的綜合能力。
3.滲透辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點
1.使學生理解、掌握把工作總量看成單位“1”。用單位時間內完成工作總量的幾分之一表示工作效率。
2.理解工程問題的數量關系，掌握解答方法。
教學過程
(一)復習準備
1.復習舊知。
張師傅4小時做了200個零件，平均每小時做多少個零件?
(200÷4=50(個))
(1)問：50個表示什么?
生：50個表示每小時做的個數，就是張師傅的工作效率。
(2)張師傅4小時做了20個零件，1小時完成這些零件的幾分之幾?
同嗎?
互相討論后學生說出自己的理由。
教師小結：
分之幾?
2.導入。
準備題一段公路30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，甲、乙兩隊合修，幾天可以完成?
(1)分析：
①找學生讀題，并理解題意。
②提問：要想求合修幾天可以完成，要先求什么?
生：先求兩隊的工作效率和。
③學生獨立完成。
④指名學生邊說，教師邊板書。
30÷(30÷10+30÷15)=6(天)
⑤運用哪種數量關系?
學生邊回答教師邊板書：
工作總量÷工作效率和=工作時間
(2)將“30千米”改成“60千米”，怎樣解答?
學生獨立完成后，教師板書：
60÷(60÷10+60÷15)=6(天)
(3)將“60千米”改成“90千米”，怎樣解答?
90÷(90÷10+90÷15)=6(天)
問：同學們在做這3道題的時候，你發現了什么嗎?
生：結果都是6天。
師：剛才，我們把工作總量“30千米”改成“60千米”，再改成“90千米”，最后結果都是一樣的。如果工作總量改成“10千米”呢?“120千米”呢?“150千米呢”?(結果都是6天)
師：既然工作總量發生變化而工作時間卻不變。那么，我們能不能把工作總量的具體數量去掉呢?這就是我們今天要學習的新知識——工程問題。(板書：工程問題。)
(二)學習新課
1.出示例10。
(把黑板上練習題中的“90千米”摘去，前面添上“例10”和“修”字。)
例10修一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修，幾天可以完成?
請同學讀題，理解題意。
師：這道題與剛才的練習題(指有具體數量的3道題)有什么區別嗎?
生：例10的工作總量沒有具體數量。
師：那么，怎么辦呢?請同學們看討論題互相討論一下。
2.討論：
(1)工作總量可以怎么表示?
(2)甲、乙的工作效率又可以怎么表示?
(3)甲、乙合修的工作效率和是什么?
給學生充分的討論時間，使學生真正理解工程問題的特點。
3.學生匯報討論結果。
(1)工作總量可以用“1”表示。
(學生邊說教師邊板書)工作總量：“1”。
師提示：甲、乙的工作效率實際就是它們單獨完成工作量的時間分之一。
師：好了，我們的問題有了答案，工作總量可以用“1”表示;工
“率”來表示工作總量及工作效率。(板書：特點)
4.解答。
先由學生自己解答，學生做完后，找一個同學匯報，教師寫列式、過程。
答：兩隊合修6天可以完成。
5.例10與準備題比較。
問：例10與剛才做的準備題比有什么共同點、不同點嗎?(投影打出準備題。)
學生討論后，教師歸納總結：
共同點是思路一致，數量關系相同。
表示的，都是用“率”來表示的。
(三)鞏固反饋
1.填空。
問：說說你是怎么想的。
師：同樣也是求工作時間，有什么不同?
小結：工作總量不一定都是“1”，也可以是全部工作量的幾分之幾。
2.選擇：
(1)一輛汽車從甲地開往乙地需要用18小時，另一輛汽車從乙地開往甲地，需要用15小時。兩車同時開出，幾小時相遇?
[]
A.1÷(8+15)
學生討論后說答案，并說明為什么A，C是錯的。
(2)車站有一批45噸重的貨物，甲車單獨運需要10小時，乙車單獨運需要15小時。兩車合運幾小時可以完成?
[]
A.45÷(45÷10+45÷15)
B.1÷(45÷10+45÷15)
3.一項工程，甲隊獨干15天完成，乙隊獨干30天完成。
(1)甲、乙合干，幾天能完成?
(2)合干3天完成全工程的幾分之幾?還剩全工程的幾分之幾?
(四)課堂總結
這節課我們學習了工程問題，主要學習了工程問題的哪些知識呢?(學生答略)
課堂教學設計說明
這節課的設計，力求突出重點，分散難點。
教學目標：
①通過對詞語、句子的分析品讀，使學生理解課文內容。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③通過朗讀體會李博士和臺灣青年都是有愛心的人，從而理解兩岸同胞相互救助的愛建立了生命橋，生命橋就是愛心橋。
教學重點：學習3、4、5、6自然段，通過分析詞語、句子，從而體會出李博士和臺灣青年都是有愛心的人，使學生理解課文內容。
教學難點：懂得生命橋的意思，理解生命橋的意義。
教學準備：課件
1 揭示課題，質疑導入
一邊是美麗的杭州，一邊是寶島臺灣，它們之間隔著茫茫海峽，卻建立了一座生命橋，這是一座怎樣的生命橋呢？今天讓我們帶著疑問，再一次走進22課，到課文中去找答案，請同學們齊讀課題《跨越海峽的生命橋》。
2 復習以前的內容，整體感知課文內容
這是一個真實的故事，上一節課我們已經讀了課文，誰能夠用自己的話講給大家聽。（小錢得了白血病，李博士在余震中抽臺灣青年的骨髓救小錢。）
3 分析課文內容，教師隨機指導朗讀
3.1 在這個感人的故事中，主要寫了哪兩個人物？（李博士、臺灣青年板書），課文中哪幾個自然段寫了李博士和臺灣青年？（3―6自然段）
孩子們請你們自由的摸讀3―6自然段，把描寫李博士的句子找出來，反復讀一讀，談談自己的感受，并想一想李博士是一個怎樣的人？
3.2.1 在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。（說明李博士正在為小錢的生命著急，李博士對這件事情很重視。）你怎么知道李博士很著急呢？（步履匆匆）解釋步履匆匆，誰愿意起來用自己的朗讀表現出李博士的著急。指導學生讀出李博士著急的語氣。
3.2.2 還有同學找到了不同的句子嗎？此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。
①這里的此時此刻是什么時候？請聯系上下文想一想。（一陣突如其來的余震時，也就是有余震的時候，有生命危險的時候）。
②在這么危險的時刻，李博士是怎樣地站著？生：沉著地站著。
③這個時候跑到空曠的地方才比較安全。而手術室是空曠的嗎？想像一下，手術室還有什么在搖晃？（手術的器具在搖晃……還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……人也在搖晃……
④師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？生：沉著地！
⑤沉著是什么意思？誰愿意起來說一說，解釋沉著：鎮靜，不慌不忙。
⑥孩子們如果你是李博士，你會怎么做呢？你們同桌相互討論一下。（誰愿意起來說一說），而在這種危險的時候，李博士沉著地站著，從這里看出李博士是怎樣的人？（不顧自己的安危，一心想著挽救小錢的生命，是一個有愛心的人，體現了他無私奉獻的精神。）
3.2.3 除了這里課文中還從哪里看出李博士的沉著。（針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。突如其來說明余震來得突然和強烈，李博士的生命隨時都會受到威脅。你從哪里知道余震強烈，不得不停止工作，表現出李博士很沉著）。（你們真會動腦筋）
3.2.4 他沉著地站在這充滿危險的地方等什么呢？生：等余震暫停下來繼續抽那位青年的骨髓……師：是不是這樣啊？請讀最后一句（經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出）也體現了李博士的沉著。體現了李博士對工作認真負責、有愛心、無私奉獻的精神。
3.2.5 誰愿意起來讀一讀課文的第六自然段，這一自然段寫了李博士什么？（對工作認真負責、有愛心）你們從哪里知道的？（連夜）。齊讀3至6自然段感受李博士的愛心和無私奉獻精神。
3.3 一個“沉著”寫出了李博士的品質。請你們再找一找描寫臺灣青年的句子，想想臺灣青年是一個怎樣的人呢？
3.3.1 一位青年躺在床上，等候著他來抽取骨髓，是在怎樣的情況下抽取骨髓？（余震中在危險中）這個青年不像一般的人，它是個有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓……
3.3.2 在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是――看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”）（生齊讀）地震了，他還想著別人……說明他很有愛心，很無私。指導朗讀臺灣青年殷切希望的語氣。
3.3.3 那位青年也靜靜地躺在病床上，這位青年心里害怕嗎？他心里只想著用自己的骨髓救小錢。
3.3.4 請同學們摸到詞語“希望、期待”那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
3.3.5 希望小錢的生命之花能夠重新綻放，臺灣青年期待自己的骨髓能夠平安的輸到小錢的身體里。
4 課文引出愛心
4.1 那么臺灣青年的希望和期待實現了嗎？你從文章哪里能夠看出來。（小錢得救了）
4.2 是什么使小錢重新獲得生命之花綻放？是李博士（愛心和無私奉獻），臺灣青年的愛心和無私奉獻，兩岸同胞用愛心架起了（學生齊答：跨越海峽的生命橋。）
5 感情升華
生命的火種就是人與人之間無私的愛，愛心將一代一代傳下去，因為我們臺灣、大陸是骨肉同胞有著血脈親情，這種血脈親情筑就了這座跨越海峽的生命橋。
6 拓展
一、牛津版初中英語教材與人教版教材語法內容的異同
牛津版初中英語教材在內容上更加貼近現實生活，在語法知識上也有所改變，增加了間接引語這一知識點。這就要求老師要對教材的語法知識進行深入地分析和研究，準確把握語法重點和難點，找到最合適學生學習的方法，提升學生的英語語法學習興趣，使學生扎實掌握英語語法。
二、牛津版初中英語教材與人教版教材語法的具體差異
（一）牛津版教材更強調現在時語法
牛津版初中英語教材的“現在進行時”與“一般現在時”出現的先后順序有所調整，而且沒有“過去將來時”這一語法點。這一順序的調整不會對學生的學習產生較大影響，“過去將來時”可以在學生學習“過去完成時”時提出。“現在進行時”與“一般現在時”主要是讓學生掌握區分助動詞形式：do/does/is/are；區分動詞形式：read/reads/reading。
（二）牛津版教材被動語態出現較早
被動語態出現的時間比較早，學生比較難以理解，例如學生對“English is spoken by lots of people in the world.”這句話的理解就容易產生困難。因此教師在教學時就要使學生回顧過去學過的幾種基本時態，通過基本時態反過來理解被動語態，這樣就可以起到融匯貫通的作用。
（三）牛津版教材新增間接引語語法
間接引語是牛津版英語教材中新增的內容，學生之前從來沒有接觸過，學生在學習時就會產生障礙，不容易理解。“He asked me if I had any paper.”這句話是如何體現間接引語的語法特征的以及如何將直接引語轉化為間接引語學生都是第一次接觸，教師在設計教案時要抓住賓語從句作為間接引語的教學重點。從賓語從句入手，講解間接引語的語法特點和直接引語轉化為間接引語的方法，深入淺出，這樣就會使學生更容易理解間接引語的語法特點，及時掌握間接引語的轉換方式，提升學生英語語法的基礎水平。
三、語法課教案設計措施
教案是教師開展教學的重要手段，教案好壞直接關系到教學質量。合格的教案能最大程度地體現教師的教學水平，能夠激發學生的學習興趣，使學生在短時間內有效地接受新知識。
（一） 教案要有針對性
教師在設計教案時要有針對性。一是要針對學生的學習特點和身心發展的特點，掌握學生之間學習水平的差異，這樣就可以合理安排教學環節和教學進程。教師在設計教案時，要制定有層次性的學習目標，設置不同難度的問題，根據學生的學習特點設置提問環節，使學生都能夠在課堂上有所收獲，能夠體會到學習過程中的成就感，激發學生的學習興趣，提升語法教學質量。二是要針對教學內容準確把握各類語法的重難點，將重點知識傳授給學生，如在講間接引語時要著重講解賓語從句的語法特點。這樣就可以事半功倍，使學生更有針對性地開展學習活動，有助于提升學生的英語成績。
（二）教案要有創新性
教師在設計教案時，要充分調動自身的能力，對教材內容進行深入剖析，對學生心理進行深入解讀。初中階段，學生的好奇心、好勝心較強，教師在設計教案時要充分尊重學生的這些特點。不斷創新教學形式，開展合作學習和探究式學習，引導學生進入到教師創設的教學情境中，激發學生的想象力和創造力，充分調動學生的積極性。在教案中最好設計小組競技教學活動內容，打破傳統灌輸式教育模式，提升學生的學習興趣，保證良好的教學效果。
教案中還要注意提問的技巧，提問要注重知識點的遷移，促使學生能夠積極思考。例如在提問被動語態的特點時，學生可能不太了解，這時教師就要先提問學生學過的基本語態的特點，從基本語態的特點反過來推敲被動語態的特點，使學生真正掌握被動語態的特征。
（三）教案要體現教學過程的反思
