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第1篇

新課改的深入，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著十分快速，各種新的教學(xué)體系被建立。教學(xué)評價體系也有了長足的進步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進學(xué)生與教師同時全面發(fā)展的動力，成為學(xué)生的快樂，這才新課程評價的精髓。

（一）評價主體具有單向性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，師生之間的評價關(guān)系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學(xué)生發(fā)言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認為評價就是就是教師對學(xué)生的作業(yè)批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學(xué)生僅僅是評價的客體，在學(xué)習(xí)的過程中被動的接受評價，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起錯誤的導(dǎo)向作用，進而導(dǎo)致了初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活就成為了做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學(xué)生全面發(fā)展”目標(biāo)的要求。

（二）評價的內(nèi)容與過程單一

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生進行甄別與選拔，它還應(yīng)該包括了激勵性、導(dǎo)向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現(xiàn)出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學(xué)生的作業(yè)的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經(jīng)成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數(shù)學(xué)=做題”；第三，評價的內(nèi)容過于單一，一部分教師因為對教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統(tǒng)的“雙基”進行評價，而沒有能夠?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀形成評價體系，對于數(shù)學(xué)的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現(xiàn)出以人為本的特性，無法體現(xiàn)出評價的促進人的發(fā)展的功能；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學(xué)生因為這種評價逐漸的成為了考試的機器，創(chuàng)新意識與實踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。

（三）評價方法過于機械

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價還呈現(xiàn)出一種機械性的特點。這種特點首先就體現(xiàn)在學(xué)生只有通過機械的做題訓(xùn)練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學(xué)生帶來了沉重的負擔(dān)，同時也對教師帶來了沉重的負擔(dān)。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學(xué)生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結(jié)性評價，直接就導(dǎo)致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進行及時的糾正。同時，這種評價違背了學(xué)生的天性，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的感覺。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價效率的對策

（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適

需要建立起平等的評價關(guān)系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，去逐漸的建立起評價的生態(tài)觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應(yīng)該是一種“協(xié)商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法，還應(yīng)該讓學(xué)生對教師的教學(xué)進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發(fā)學(xué)生對自己的評價，這是一個思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發(fā)展性功能。

有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復(fù)習(xí)課時讓一位學(xué)生上前面的黑板演練習(xí)題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學(xué)生板演過程略）

老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？

一位同學(xué)舉手指出了一處錯誤；

老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？

另外以為同學(xué)指出應(yīng)該是AD=DA。此時教師對公共邊進行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學(xué)舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。

在這個教學(xué)片段中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出了一種平等的師生關(guān)系。在這個過程中教師主要的是引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，對于每一個評價者都進行了肯定，即使評價不正確也進行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發(fā)其他學(xué)生去主動的進行思考與評價。這為教師在引導(dǎo)時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學(xué)生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關(guān)注的焦點是學(xué)生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進發(fā)展的功能。

（二）讓評價的形式更加靈活生動

評價的方式會對評價的效果產(chǎn)生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學(xué)方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應(yīng)該要讓評價的形式多種多樣。讓學(xué)生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。

施行不限時的考試。可以選擇在一個較為寬松的時候，給學(xué)生一份難度適中的試卷，讓學(xué)生在獨立完成以后交上來，不限時間。這樣做是為了增加學(xué)生的自信，在一個較為寬松的環(huán)境中來激發(fā)他們的潛力，這個過程就是一個學(xué)生成長的過程。

實現(xiàn)無人監(jiān)考的考場。這就要求教師能夠相信學(xué)生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學(xué)生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監(jiān)督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內(nèi)在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發(fā)展都十分的重要。

通過語言與肢體動作來對他們進行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學(xué)生與家長之間一對一的方式來實現(xiàn)的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習(xí)評價，讓學(xué)生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應(yīng)該在與學(xué)生的互動過程中進行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態(tài)語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學(xué)生作鼓勵性評價。

有這樣的一個反面例子。以為老師讓學(xué)生自己證明角平分線的性質(zhì)（圖2）。在巡視學(xué)生的證明過程的時候?qū)σ晃蛔C明出現(xiàn)錯誤的學(xué)生說這樣說：“對頂角?這里有對頂角嗎？你從哪里看到對頂角了？他還看到對頂角了啊。”（、表示該教師的語調(diào)）在教師的語言中這位學(xué)生的頭越來越低，一句話也不敢說。

教師在課堂上對學(xué)生進行評價時，多數(shù)時候都是采用的聲音，同時聲調(diào)也會表達出人的感情。聲調(diào)雖然沒有確切的語義，但是卻能表達出很多內(nèi)在的評價信息。這位教師在對學(xué)生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強的諷刺意味。這樣對學(xué)生的傷害比對學(xué)生直接否定更加的多。在課堂上對學(xué)生進行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調(diào)，否則會對學(xué)生造成更多的傷害。

（三）評價語言要具有一定思想性與獨特性

相比而言，數(shù)學(xué)的思想在很長的一段時期內(nèi)都是十分有效的，可以讓一個人長期受益。因此，在對學(xué)生進行評價時，評價語言應(yīng)該要具有一定的思想性。在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進行評價，要盡可能的從數(shù)學(xué)思想的角度去對學(xué)生進行評價。通過長期的潛移默化，可以讓學(xué)生自覺的就用數(shù)學(xué)思想去解決問題。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生自覺或不自覺地運用了某種數(shù)學(xué)思想時，我們就應(yīng)該及時的為學(xué)生指出來，這樣將有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價學(xué)生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個方程，非常不錯”、“用分類討論的思想來做這個題，挺有見解”等等。將這些帶有數(shù)學(xué)思想性的評價語言帶入到課堂中，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思想的重要性，進而努力的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第2篇

關(guān)鍵詞：形成性評價；美術(shù)課堂教學(xué)；人文關(guān)懷

初中美術(shù)課堂教學(xué)中的形成性評價是指在初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的過程性評價，

這種評價是以實事求是為依據(jù)，按照學(xué)生個性發(fā)展的要求，通過一定的方法手段達到提高初中生人文體驗、增強人文感受的效果。

由于初中生的接受能力有限，所以初中課堂和高中課堂不一樣，每節(jié)課時間不會很長，因而如何利用有限的時間將形成性評價充分運用到初中美術(shù)課堂教學(xué)中，提升初中美術(shù)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷是我們每個初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視的問題。對此，初中美術(shù)教師要在教學(xué)過程中，利用形成性評價教學(xué)，充分運用課本內(nèi)容來講解初中美術(shù)內(nèi)容，還要通過課外知識來給同學(xué)們增加的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的人文素養(yǎng)。形成性評價教學(xué)不僅能使初中美術(shù)課堂教學(xué)效率提升，還能通過評價及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

初中美術(shù)教學(xué)既要注重理論又要重視實踐。不管是在理論教學(xué)中還是在實踐教學(xué)中都要把形成性評價作為初中美術(shù)課堂教學(xué)的一個重要方面，不僅要將其作為教學(xué)的補充，還要將其視為教學(xué)的分支、內(nèi)容。只有建立了形成性評價的體系，在初中美術(shù)課堂中，師生之間的聯(lián)系才會更加緊密，教師才會了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更好地實施教學(xué)；學(xué)生也能更好地了解教師的教學(xué)思路，這樣能及時地接受新的知識，溫習(xí)舊的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中美術(shù)的效率，以提升初中生的人文素質(zhì)。

在我國最新頒布的義務(wù)教育若干項標(biāo)準(zhǔn)中，對初中美術(shù)課堂教學(xué)提出了明確的要求，其別強調(diào)要注重在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的形成性評價的培養(yǎng)與運用。但是，如何將理論的形成性評價應(yīng)用到實踐中去，使其在初中美術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮真正的作

用，并且將教師的形成性評價不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生在初中美術(shù)課堂教學(xué)更加主動地學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷，是我們這個階段應(yīng)當(dāng)首先解決的

問題。

筆者認為，要想做好形成性評價在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷需要首先將初中美術(shù)課本中的內(nèi)容展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們有一個美的初體驗，對美術(shù)有一種自己的欣賞態(tài)度。首先，初中美術(shù)教師可以在教學(xué)過程中融入一些美術(shù)名家對美術(shù)作品的評論，從而提高學(xué)生對美的正確認識；其次，初中美術(shù)教師在注重學(xué)生在對美術(shù)作品欣賞過程中的形成性評價的訓(xùn)練，重視在學(xué)習(xí)中對各種美好事物的學(xué)習(xí)評價；最后，初中美術(shù)教師在初中美術(shù)課堂教學(xué)形成性評價轉(zhuǎn)化為人文關(guān)懷的過程中需要將學(xué)生的興趣、愛好點激活，善于運用所學(xué)知識對生活中的瑣碎物件進行美化、升華，比如說在學(xué)習(xí)初中美術(shù)之后，學(xué)生可以體會到“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。易拉罐可以剪成好看的花瓶，不同顏色的廢舊塑料帶可以制成彩色風(fēng)箏等等，就是將同學(xué)們學(xué)到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男“l(fā)明，學(xué)以致用就是這個道理。

通過以上論述，我們可以看到，要想使形成性評價在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷得到鞏固，必須注重在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的教學(xué)實踐，注重藝術(shù)課堂教學(xué)被激活的實踐過程，加深對初中美術(shù)教學(xué)理念的新認識，提高教學(xué)效率，提升同學(xué)們的人文素養(yǎng)，只有這樣才能改變現(xiàn)有狀況，使藝術(shù)課堂的人文關(guān)懷價值得道初步體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]羅紹喜，沈玉順.論在美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建成成性評價體系.中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，2011-04.

第3篇

新學(xué)期，我區(qū)數(shù)學(xué)教研工作繼續(xù)以“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神為指導(dǎo)，全面落實“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，以課堂教學(xué)為主陣地，沿著“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量的同時逐步形成鐘樓數(shù)學(xué)學(xué)科研究的特色。

二、主要工作：

1、加強理論學(xué)習(xí)，濃厚學(xué)習(xí)氛圍

工作內(nèi)容：學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及相關(guān)教育教學(xué)理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標(biāo)實驗版”思想。

實施策略：健全理論學(xué)習(xí)制度，加強理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，以各校校本培訓(xùn)為載體組織專題學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)研究方向組織各類學(xué)術(shù)沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結(jié)合學(xué)校實際、教師特點分散研修、自主學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

達成目標(biāo)：在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學(xué)論文、課程故事、教育隨筆、教學(xué)案例，并努力在各類雜志上發(fā)表或在各類評優(yōu)活動中獲獎。特別關(guān)注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數(shù)會”2004年論文評優(yōu)活動（截稿時間：9月27日）

2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平

工作內(nèi)容：

（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。

（2）嚴格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學(xué)要求，培養(yǎng)課程開發(fā)意識、組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

（3）認真組織“蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結(jié)教改經(jīng)驗。

（4）積極推進區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科協(xié)進組的工作活動進程，校際聯(lián)動，優(yōu)勢互補，切實提高各點的活動質(zhì)量。

實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現(xiàn)價值、煥發(fā)活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應(yīng)將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學(xué)研究，即學(xué)習(xí)材料的選擇與組織，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和展開，學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，學(xué)習(xí)評價的策略，努力探索具有學(xué)科特點的課堂教學(xué)新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區(qū)性專題教學(xué)研討活動；以各協(xié)進組為主體的公開展示活動（由各協(xié)進組自由申報）；面廣量大的課堂調(diào)研及問題討論。

達成目標(biāo)：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學(xué)科競賽、各類學(xué)科教學(xué)展示中獲得好成績。

3、推進教育科研進程，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革

工作內(nèi)容：

（1）區(qū)各校在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數(shù)學(xué)課題，并在實踐中解決了問題，深化了數(shù)學(xué)教學(xué)改革，本學(xué)期要繼續(xù)扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數(shù)學(xué)教學(xué)的新特色。

（2）評價是導(dǎo)向，本學(xué)期將在認真聽取各方面意見的基礎(chǔ)上形成“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。

實施策略：以數(shù)學(xué)學(xué)科基地為載體，在基地建設(shè)的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。

達成目標(biāo)：

（1）擬出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”方案，論證、修改、調(diào)整。選定學(xué)科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內(nèi)化理念，達成共識，初步付諸行動。

（2）制訂出“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。

4、強化師資隊伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

工作內(nèi)容：加強幾個層面隊伍的建設(shè)：區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師隊伍（市、區(qū)級學(xué)科帶頭人，青年骨干教師），區(qū)數(shù)學(xué)青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。

實施策略：以學(xué)校教研組為主體，通過師徒結(jié)對、平行班結(jié)伴，幫帶新教師，使他們起好教學(xué)第一步。以十一月份“青年教師素質(zhì)大賽”為載體，為促進教學(xué)研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會為契機，加強教師間的協(xié)作互動、校際間的交流研討，從教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平兩方面促進教師長足發(fā)展。

達成目標(biāo)：

（1）市級、區(qū)級數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人要主持一個課題的研究工作；

（2）市級、區(qū)級數(shù)學(xué)學(xué)科青年骨干教師及青年教師每學(xué)期至少要在相應(yīng)范圍內(nèi)上1——2節(jié)研究課或示范課，并在各類課堂教學(xué)評優(yōu)活動中獲得好成績。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養(yǎng)，力爭每年在省、市教育刊物上發(fā)表1——2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文；

（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。

三、重大活動：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學(xué)評優(yōu)活動”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會。

3、十一月份“區(qū)青年教師素質(zhì)大賽”。

4、十一月份“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作意見交流會

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級數(shù)學(xué)教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學(xué)評優(yōu)活動”

2、教學(xué)常規(guī)調(diào)研活動

3、9月20日“我與課改”論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

4、9月27日小數(shù)年會論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

5、協(xié)進組長碰頭會

6、協(xié)進組研究活動

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)觀摩活動

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區(qū)青年教師素質(zhì)大賽

2、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級教學(xué)研討活動

十二月份：

1、數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作意見交流會

2、市“小數(shù)會”年會

一月份：

第4篇

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)教育要堅持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展；使學(xué)生形成獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。從學(xué)生長遠的發(fā)展考慮，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要格外重視。教師一定要意識到：學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，也是老師的事，但歸根結(jié)底還是學(xué)生的事，必須堅定不移地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力。”小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多的優(yōu)越性，學(xué)生是存在著明顯的個性差異，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性得到了張揚，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了增強，還淡化了教師的權(quán)威和促進了教師主導(dǎo)性角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍，它減輕了學(xué)生的壓力，增強了自信心，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向了個體化與合作化相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間的關(guān)系也由過去單純的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)的關(guān)系。因此小

組合作學(xué)習(xí)能全面促進全體學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1.課前深度預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑。

因為大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒有預(yù)習(xí)的方法，所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動員工作和指導(dǎo)工作，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，先反復(fù)閱讀文本，爭取做到對預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質(zhì)疑，最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

2.課上合作釋疑，展示互評。

上課時，學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個人預(yù)習(xí)時提出的質(zhì)疑，老師此時要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學(xué)進行講解，其它組的同學(xué)專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預(yù)見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學(xué)生如何評價和對待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計時的主體。

3.當(dāng)堂測試，檢測效果。

根據(jù)不同的課型，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要設(shè)計部分達標(biāo)訓(xùn)練題，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、研究方法

（一）文獻資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進自己的科研實踐和教學(xué)實踐。

（二）經(jīng)驗總結(jié)法

堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。

（三）調(diào)查法

通過調(diào)查，了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。

（四）實驗法：

選定實驗班，根據(jù)研究目標(biāo)，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運用觀察法，行動研究法等。

四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、初步探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

2、建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進學(xué)生發(fā)展的基本策略

4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進學(xué)生發(fā)展的基本策略。

五、研究內(nèi)容：

1、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學(xué)習(xí)有效實施的因素。

3、指導(dǎo)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例 。

5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進學(xué)生發(fā)展的基本策

六、課題研究的條件

新課改的實施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，前人對合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學(xué)習(xí)，敢于實踐，能按照新課程理念進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫教學(xué)論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎。是學(xué)校教科研的骨干成員，并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開課任務(wù)。

七、預(yù)期的研究成果

1、書面材料：課題研究方案、結(jié)題報告，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文等。

2、進行公開教學(xué)研究活動，評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。召開學(xué)生座談會，評價課堂教學(xué)效果

3、展示個人博客主頁，呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過程材料。

4、有效實施小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組編排方案。

5、不同類型學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。

6、不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

八、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年6月）

（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學(xué)實際。

（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。

（3）制定方案

（4）撰寫開題報告

2、實施階段（2011年9月至2012年7月）

（1）教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究內(nèi)容，深入課堂聽課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

（2）教學(xué)實踐。結(jié)合課堂教學(xué)實際，每周開展有針對性的教學(xué)活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學(xué)實踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進行階段性總結(jié)。

（4）撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

3、總結(jié)階段（2012年7月）

第5篇

【關(guān)鍵詞】課堂評價 發(fā)展理念 高職數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0019-02

近些年，作為公共基礎(chǔ)課的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展迅速，然而對數(shù)學(xué)課堂評價的改革卻相對落后于數(shù)學(xué)課程及其他方面的改革，以至于影響整個高職數(shù)學(xué)教育改革的效果。在實踐中，對學(xué)生的實際評價中學(xué)業(yè)成績?nèi)哉冀^對地位，這種傳統(tǒng)的評價模式主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，未顧及高職教育和高職學(xué)生的特點，評價方式單一，標(biāo)準(zhǔn)機械，內(nèi)容片面，重結(jié)果，輕過程。這樣的評價方式使長期籠罩在“數(shù)學(xué)考試失敗陰影”下的高職學(xué)生再次對數(shù)學(xué)望而生畏，進入高校后好不容易鼓起勇氣樹立好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心又被受挫的蕩然無存，最終只好對數(shù)學(xué)“死心，麻木不仁，敬而遠之”。

發(fā)展性教學(xué)評價是針對傳統(tǒng)評價存在的弊端并為解決這些弊端而提出來的。與以往的評價相比，以往的評價過分強調(diào)評價的選拔功能，而發(fā)展型評價特別強調(diào)評價的促進功能；以往的評價注重的是一次性的終結(jié)性評價，而發(fā)展性評價關(guān)注的是多次性的形成性評價。

一 基于發(fā)展理念下的數(shù)學(xué)課堂評價注重全過程的情感領(lǐng)域

過去的課堂評價大多以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的依據(jù)，很少注意到學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、欣賞、毅力、好奇心等情感領(lǐng)域。情商作為一種非智力因素，對人智慧的形成起著不可估量的促進作用，因此，與數(shù)學(xué)知識相比，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中所形成的情感與態(tài)度顯得更為重要。如在自主性學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生是否能夠充分動口、動手、動腦，主動收集、交流，大膽實踐；在合作性學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生是否勇于發(fā)表自己的意見，聽取并尊重別人的意見，能否正確對待自我，欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高，能否做到爭論和諧統(tǒng)一，有效地進行同學(xué)間的互幫互助；在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生能否進行多向觀察，在問題的分析中能否涌現(xiàn)創(chuàng)新意識和探索精神。

二 基于發(fā)展理念下的數(shù)學(xué)課堂評價注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

對學(xué)生的評價不是教師的絕對權(quán)利。數(shù)學(xué)課堂評價單靠教師個人的力量是無法全面、準(zhǔn)確完成的。由于每個學(xué)生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的以及獲得的都可能超過教師個人觀察到的，因而需要讓學(xué)生參與到教學(xué)評價過程中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，進行學(xué)生自評和互評，讓課堂評價成為學(xué)生積極向上的“加油站”。

為了更大限度地讓學(xué)生參與課堂評價，在教學(xué)過程中對于學(xué)生解答的題目，應(yīng)改變過去被動接受評判的狀況，由小組思考，提出想法和意見，或由學(xué)生“扮演”教師給予講解評價；也可以在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下嘗試讓學(xué)生進行說課，講完后，由臺下同學(xué)進行點評，主要以賞識的眼光評價同學(xué)的優(yōu)點，再提出其說課內(nèi)容的失誤之處，并予以糾正。此外，在評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定以及評價資料的收集中，讓更多的學(xué)生參與，通過協(xié)商達成評價結(jié)論，使評價的過程成為促進學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)結(jié)合的過程。通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的多方面的評價，以激活課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)交往、互相合作與競爭能力，從而促進人格的健康發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生評價別人的過程，也是表達自己的思想、發(fā)表自己見解的過程，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

三 基于發(fā)展理念下的數(shù)學(xué)課堂評價注重學(xué)生的個體差異性

高職學(xué)生由于生源特點，各方面的差異性都很大，不僅包括考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面的差異性。因此，在評價過程中也不能搞“一刀切”，要承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個體差異和不同的發(fā)展水平。

注重差異性評價的準(zhǔn)繩是看每個學(xué)生是否在已有的水平上不斷發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”。評價學(xué)生的“將來”，就要發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在的優(yōu)勢和不足，使其優(yōu)勢得以發(fā)揚，不足之處得以改善。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體特點來選擇適合學(xué)生的評價方式。如有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，綜合能力不足，教師就應(yīng)以綜合應(yīng)用能力的提高作為階段性的評價目標(biāo)；有的學(xué)生上課不愛發(fā)言，教師就應(yīng)以促進其主動大膽發(fā)言作為階段性的評價目標(biāo)；有的學(xué)生與同學(xué)間的合作能力較差，教師應(yīng)以促進其與同學(xué)之間的合作與交往，促進其建立和諧的人際關(guān)系作為階段性的評價目標(biāo)。又如在學(xué)期的平時考試中，對不同層次的學(xué)生可采用不同層次的試卷，或者采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。只有承認學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，找準(zhǔn)原因，對癥下藥，學(xué)生才能在原有的基礎(chǔ)上，逐步獲得發(fā)展。

四 基于發(fā)展理念下的數(shù)學(xué)課堂評價注重以能力為中心

高職教育倡導(dǎo)以能力為本，在數(shù)學(xué)課堂評價中強調(diào)用“能力為中心”取代傳統(tǒng)的“學(xué)科為中心”的評價模式，其考核的重點是學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)，在收集整理信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)工具去解決生活和專業(yè)實際問題的能力。真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

在教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)小論文或進行數(shù)學(xué)建模、使用數(shù)學(xué)軟件等方式來考核學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如教師先確定一個恰當(dāng)?shù)恼n題（如用導(dǎo)數(shù)解決經(jīng)濟中的相關(guān)問題）或一道開放性較強、難度不大的數(shù)學(xué)建模問題，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M，學(xué)生可根據(jù)需要查找相關(guān)資料，并結(jié)合實際進行全面的分析，然后給出可行性建議，最后以論文或PPT匯報的形式給予評價。

五 基于發(fā)展理念下的數(shù)學(xué)課堂評價注重突出過程性

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)的過程，是隨著學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的逐步積累及思維水平的提高而不斷發(fā)展的。因此，評價的過程，就是不斷調(diào)整、不斷完善、不斷發(fā)展的過程。在教學(xué)活動中，教師要考察學(xué)生能否正確的使用數(shù)學(xué)語言，能否有條理地表達自己的觀點，能否嘗試從不同角度分析問題和解決問題，能否體會到與他人合作解決問題的重要性，能否嘗試解釋結(jié)果的合理性，是否有反思的意識，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和尋找差距等。建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長記錄，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的情況和成長歷程。如滿意的說課，PPT匯報，特有的解題方法，印象深刻的數(shù)學(xué)體驗，已解決的問題方案，提出的新問題，探究性活動報告或數(shù)學(xué)小論文等。同時，引導(dǎo)學(xué)生適時反思，使學(xué)生較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受到自己在不斷地進步。

六 基于發(fā)展理念下的數(shù)學(xué)課堂評價注重延時性

由于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在著差異，如果統(tǒng)一采取即時評價不僅不能發(fā)揮其功能，還可能帶來負面影響，甚至?xí)乐卮靷麑W(xué)生的自尊心和積極性。應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識和技能的積累逐步達到一定的目標(biāo)。對此，教師可采用延時評價方法。如果學(xué)生自己對某次評價表現(xiàn)不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。若學(xué)生通過自己的努力，有所進步，教師可給予二次評價。這種延時評價淡化了評價的甄別功能，反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，延時評價能夠讓他們看到自己的進步，體會到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總之，基于發(fā)展理念的課堂評價必須以促進學(xué)生的全面發(fā)展為最終原則。評價的效果如何關(guān)鍵要看教師如何運用，教師在評價前應(yīng)對評價方法進行嚴密的組織，并及時根據(jù)學(xué)生的反饋改進評價方法，使評價方法的運用更加完善和科學(xué)合理。

參考文獻

[1]黃月秀.多元智能理論背景下的數(shù)學(xué)課堂評價[J].社會科學(xué)家，2006（S2）

[2]孫燕君.引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2007（1）

第6篇

數(shù)學(xué)論文2000字(一)：多元教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運用論文

摘要：時代在進步，學(xué)生的思想也會跟著轉(zhuǎn)變，一層不變的教學(xué)模式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于單一，機械化。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，思維能力得到了限制，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)激情也逐漸低迷，使得教學(xué)質(zhì)量一度下降。基于這樣的情況，教師要緊跟時代的變化，積極響應(yīng)新課改的號召，將新課改教學(xué)理念落到實處，讓學(xué)生教育事業(yè)落地開花。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將單一化轉(zhuǎn)多元化，低效率轉(zhuǎn)高效率，文章簡要討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實現(xiàn)多元教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化；教學(xué)方法；高效

一、多元教學(xué)模式實現(xiàn)的必然性

首先，新課改的進一步深化，大力支持教學(xué)模式和教學(xué)策略的改革，新課改的具體內(nèi)容中也提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)方法多樣化的優(yōu)勢，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對實現(xiàn)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師做課堂的引導(dǎo)人，因而建立一個自主學(xué)習(xí)課堂，提升教學(xué)的有效性和高效性。其次，多元化教學(xué)模式對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，需要教師對教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)情況深入了解，才能不斷研究出有效的教學(xué)方法，這在很大程度上促進了教師綜合能力的提升，也強調(diào)了教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。因此，運用多元教學(xué)模式不僅得到了新課改的支持，也是時展的趨勢，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)多元化教學(xué)是必然的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多元教學(xué)模式的運用

1.激發(fā)興趣之生活情境教學(xué)

小學(xué)生對感興趣的事物，投入的精力就會多一些，所以根據(jù)學(xué)生生活中感興趣的事物，進行教學(xué)，能夠有效的吸引學(xué)生注意力，快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣比傳統(tǒng)只進行知識講解的教學(xué)方法，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生擺脫教師的思考路徑，積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更易于學(xué)生對知識的深入理解。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，將生活與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生活情境學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生建立起生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，體會到數(shù)學(xué)知識對我們?nèi)粘Ｉ畹淖饔谩＠缭诮虒W(xué)“對稱”教學(xué)時，教師可以聯(lián)系生活進行新課導(dǎo)入：生活中我們看到的五角星、窗花這類事物都具有什么特點呢？這些事物都是學(xué)生日常生活中可以看得見的，學(xué)生對這些事物具有一定的認知能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中含有的數(shù)學(xué)特征，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對問題答案的探索心理，有利于接下來對稱知識的教學(xué)，另一方面學(xué)生可以按照自己的能力認知對問題進行主動探究，深化學(xué)生對對稱含義的理解，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師還可以通過對生活事物進行操作，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識，讓學(xué)生親自動手剪窗花，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美。

2.增加趣味性之游戲教學(xué)

小學(xué)生天生活潑好動，教師利用學(xué)生這一特點，對學(xué)生開展游戲化教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生參與的積極性，還能讓他們在充滿趣味性的課堂中快樂學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠讓學(xué)生通過游戲而掌握數(shù)學(xué)知識的游戲教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如在教學(xué)“人民幣的認識”時，教師讓學(xué)生認識人民幣的單位時，也要讓學(xué)生認識人民幣，基于此教師可以設(shè)置“我是收銀員”的游戲，教師可以提前準(zhǔn)備好不同面值的人民幣和一些商品，然后讓學(xué)生進行角色扮演“顧客”和“收銀員”，然后分給顧客、收銀員不同面值的人民幣，讓顧客進行商品挑選后，去收銀員那里結(jié)賬，這樣實際購物交易的過程中，不但能夠讓學(xué)生認識到人民幣，還能鞏固學(xué)生之前對加減法知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在游戲過程中深化學(xué)生對新知的認識，進一步提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力。

3.培養(yǎng)思維之小組學(xué)習(xí)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維具有啟蒙作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)，思維能力是學(xué)生更好發(fā)展的前提。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，安排合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得合適的思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)“認識鐘表”時，教師可以設(shè)置不同的問題：（1）請說出鐘面上三根針分別是什么針？（2）1-12個數(shù)字之間的格子具有什么含義？（3）畫出6：15分指針的方向。這三個問題的難度以此遞增，對學(xué)生了解鐘表的程度要求不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生安排相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能使得學(xué)生都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生下次參與活動的積極性，又能讓學(xué)生在自身實際情況下對問題進行探究和思考，小組之間互相合作交流，讓學(xué)生積極主動進入到問題思考中去，促使學(xué)生思維發(fā)散，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的高效性，進而實現(xiàn)高效教學(xué)課堂。

數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的應(yīng)用論文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也發(fā)生了很大改變，不再只重視學(xué)生的考試成績，對學(xué)生綜合能力的重視度也變得越來越高。通過將課堂導(dǎo)學(xué)和課堂互動相結(jié)合而形成的一種新型教學(xué)模式，就是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想促使自己的教學(xué)效果得到進一步提升，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式就成為了必然選擇。基于導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對小學(xué)教育的重要意義，本文探索了導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的應(yīng)用方式，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式；綜合能力

引言

教育一直都是人們重點關(guān)注的行業(yè)，尤其是在新課程改革不斷推行的現(xiàn)在，人們越來越關(guān)注教師的教學(xué)方式。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改革和完善自己的教學(xué)方式，運用新式的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使自己的教學(xué)效果得到提升，進而讓課堂教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式概念

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的前提是教師先要將教學(xué)活動看做是師生之間進行的一種互動，教師利用自己的引導(dǎo)作用來讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索出自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，能夠讓課堂教學(xué)從原來的講解為主變?yōu)橐龑?dǎo)為主，并利用師生之間的互動進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能提高自己的思考能力，最終使得學(xué)生完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

二、在小學(xué)教育中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的重要意義

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的主要目的就是促使課堂導(dǎo)學(xué)和課堂互動實現(xiàn)結(jié)合，通過在課堂上進行師生互動來提高課堂教學(xué)的趣味性，而且還能讓教師的教學(xué)效果實現(xiàn)進一步提升。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式具有的單一、枯燥等缺陷，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索知識，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有所提高。

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力，還可以加強師生之間的交流溝通，改善師生之間的關(guān)系，讓師生之間的感情變得更為融洽，進而讓教師能夠更好的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)具有更好的針對性和實效性。1在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)是教師的教學(xué)方式，互動是組織教學(xué)的形式，將導(dǎo)學(xué)和互動相結(jié)合，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

導(dǎo)學(xué)互動這種新型教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生能夠積極主動的投入學(xué)習(xí)中，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動可以將學(xué)生的注意力集中到師生探討過程中，并通過探討，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種模式下開展的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得了更多的數(shù)學(xué)知識，還在一定程度上開闊了學(xué)生的眼界。

三、導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

（一）問題導(dǎo)入法

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)離不開問題導(dǎo)入，問題導(dǎo)入能夠為導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)提供很大助力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解新知識時，應(yīng)選取合適時機對學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并讓學(xué)生對問題進行討論，進而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“角的度量”這一章節(jié)時，就可以利用實物鐘表來讓學(xué)生進行觀察，然后對學(xué)生進行提問“1點鐘的時候時針和分針組成的角是多少度？3點鐘又是多少度？鐘表上一共有幾種夾角？”，利用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力都能得到提高。數(shù)學(xué)教師在發(fā)問時應(yīng)注意不要提出超過學(xué)生能力理解和學(xué)習(xí)范圍的問題，要確保問題具有較高的合理性和實效性，進而促使導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有效用。

（二）營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意在課堂上營造一種活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用氛圍的影響作用來實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)效果。2例如，在講解“負數(shù)”時，數(shù)學(xué)教師就可以將數(shù)學(xué)知識和日常生活相結(jié)合，向?qū)W生提出“天氣預(yù)報中是怎樣表示夏季氣溫呢？又是怎樣表示冬季氣溫呢？”等到學(xué)生答出答案后，教師就可以將零下氣溫延伸到負數(shù)概念上，利用這種教學(xué)方式在課堂上營造了一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，進而讓學(xué)生在氛圍的影響下更好的進行學(xué)習(xí)。

（三）對師生之間的互動進行優(yōu)化

師生之間的互動是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)開展的基礎(chǔ)，通過師生之間進行互動不僅可以讓學(xué)生形成團隊合作意識，還能提高學(xué)生的獨立思考能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對師生之間的互動進行優(yōu)化，提高師生互動的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)確保每一位學(xué)生都能參與到小組學(xué)習(xí)討論中，并在討論過程中發(fā)揮自身主動性，教師還應(yīng)適時對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，將學(xué)生的探討內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如果學(xué)生在討論過程中遇到解決不了的問題，教師可以將這些問題收集起來在班級進行討論和講解。數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)生的討論過程進行引導(dǎo)，能夠讓教師更好的把控課堂教學(xué)節(jié)奏，并使得教師能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而對自己的教學(xué)工作進行完善和改革。

（四）對教學(xué)評價體系進行完善

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中通常都是教師對教學(xué)情況進行評價，而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)不僅要求教師進行評價，還要求學(xué)生也要進行評價。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“位置”這一部分知識時，就可以先向?qū)W生講解位置的表示方法，然后讓學(xué)生以小組為單位對周邊同學(xué)的位置進行描述，之后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對位置描述過程中遇到的問題進行探討，并讓學(xué)生對教學(xué)情況進行評價，利用學(xué)生的自我評價和師生的互相評價來讓教師得出最終的客觀評價。通過對教學(xué)評價體系進行完善，能夠讓課堂評價變得更加具有多元化和客觀性，為教師以后的教學(xué)提供一定參考效用。

第7篇

（一）進一步強化理論學(xué)習(xí)，穩(wěn)步推進新課程改革

以深入學(xué)習(xí)理論為突破口，進一步提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)對課程改革適應(yīng)力，努力搞好課堂教學(xué)研究，教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)服務(wù)等日常工作。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)，加強數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

發(fā)揮骨干教師的作用，通過師徒結(jié)對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，特別要提高新教師的語言素質(zhì)和教學(xué)技能，通過學(xué)習(xí)思考，實踐探索，研討交流，總結(jié)反思等途徑來提高教師學(xué)科素養(yǎng)；鼓勵教師積極撰寫教學(xué)心得、案例或論文。

（三）加強課題研究，提升教育科研質(zhì)量。

要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。

本課題的研究計劃如下：

九月份：

1、制訂本學(xué)期的教學(xué)計劃、課題計劃。

2．認真研究教材，備好每一課，重點設(shè)計好課堂練習(xí)。

3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。

十月份：

1、認真貫徹執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強理論學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得。

2、積極配合相關(guān)老師做好觀摩研究課的準(zhǔn)備，利用教研時間進行集體備課

3、交流典型的課堂練習(xí)設(shè)計案例。

4、認真準(zhǔn)備迎接教科室對本課題的抽查工作。

十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認真開《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并做好學(xué)習(xí)筆記工作和反思。

3、積極準(zhǔn)備迎接研討課，并認真聽其他老師的研

討課、認真評課。

4、參加教學(xué)評價課題培訓(xùn)活動。

十二月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)綜合課堂教學(xué)的理論書籍，理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)水平，推進課程改革實驗。

2、準(zhǔn)備好小組合作學(xué)習(xí)的成果展示，并到各年級進行學(xué)習(xí)。

3、建立學(xué)生練習(xí)的檔案。

4、準(zhǔn)備好課題組的課題資料，以迎接檢查。

一月份：

1、討論有關(guān)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結(jié)，撰寫案例、教學(xué)反思、活動總結(jié)。

3．做好學(xué)生的期末復(fù)習(xí)工作，以最好的狀態(tài)迎接期末考試。

四、本學(xué)期課題研究方法和手段

1、文獻法。通過專題輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、收集相關(guān)資料，了解學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)有關(guān)理論，指導(dǎo)課題研究，為課題組成員夯實理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法。通過調(diào)查我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師對待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。

3、個案分析法。通過課題組教師結(jié)合自身和對其他教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、集優(yōu)法。收集整理課題組數(shù)學(xué)教師及其他教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例，有效地解決課堂教學(xué)中問題，形成優(yōu)秀案例集，成為提高課堂教學(xué)效率的范本。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。在對反思案例研究的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)，將課題研究中形成的經(jīng)驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）

三、本學(xué)期研究內(nèi)容

1、對教材的理解、對基礎(chǔ)的掌握、對思維能力的培養(yǎng)的案例研究。

第8篇

[論文摘要]教學(xué)評價是指評價主體在對教師教學(xué)評價活動中應(yīng)用于評價對象（學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)）的價值尺度和界限。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)走向多元化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的意義

1.促進學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，在學(xué)生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動流等多種感官參與下，完成對知識的主動構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一個問題，最希望是老師和周圍的同學(xué)對其肯定的贊賞，在課堂教學(xué)評價中可以通過課堂教學(xué)自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)。新課程理念下《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》將課堂評價改革目的明確定為：評價不在于過分強調(diào)，甄別與選拔功能，而是發(fā)揮評價促進學(xué)生的發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進教師不斷提高的評價體系”，著重探討應(yīng)該用什么樣標(biāo)準(zhǔn)評價課堂教學(xué)問題，如何引導(dǎo)與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。可見，課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象，更應(yīng)是學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動的作用。綜上所述，課堂教學(xué)活動對小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，那么關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的靈魂所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

1.評價教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維性，即“知識與技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”。知識與技能，雖然作為一個最重要教學(xué)目標(biāo)，但后兩個目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的特征。因此在教師擬定教學(xué)目標(biāo)時同等重要。筆者回想自己在以往備課時，總是習(xí)慣于借閱參考書目，并沒有自己靜下心來認真思考教學(xué)目標(biāo)，于是遇到?jīng)]有教參可翻閱時，便手足無措了。教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)，它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。只有結(jié)合教材，學(xué)生的特點恰當(dāng)、完整的制定了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量才會有保障。

2.評價教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是進行教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目的的中介。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學(xué)內(nèi)容會促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而學(xué)生的特點又決定了教學(xué)內(nèi)容的合理確定。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系主要包括：教學(xué)內(nèi)容的價值與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的焦慮的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息與學(xué)生“意義建構(gòu)”的關(guān)系。

3.評價教學(xué)方法。現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位；注重全面發(fā)展，承認個體差異；著眼于學(xué)生成長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認定教師是知識的已知者，學(xué)生是知識的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個重要趨勢是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系，因此設(shè)計合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，是課堂多元化評價的重要方面。

4.評價教學(xué)效果。教師教學(xué)效果評價是教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分，也是應(yīng)用得最普遍的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)效果注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，現(xiàn)代教師教學(xué)效果評價是擁有一個廣闊的領(lǐng)域，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認為，課堂教學(xué)評價是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定“以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價課堂教學(xué)”，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價的決定因素。

5.評價學(xué)生課堂表現(xiàn)行為。學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮了主體作用，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是課堂教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。因為學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準(zhǔn)確的評價。

6.評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是課堂教學(xué)評價的重要工作之一，數(shù)學(xué)是為人所用的，數(shù)學(xué)的教育目的是使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)，為我所用。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)不單純是知識的掌握，更是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)技能的形成。學(xué)生的個體差異，在課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也不同，因此，我們在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價多元化評價的真正意義所在。

第9篇

[關(guān)鍵詞] 后現(xiàn)代思想；后現(xiàn)代課程觀；高中數(shù)學(xué)課程

【中圖分類號】 H195 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-131-2

一、后現(xiàn)代思想的產(chǎn)生

后現(xiàn)代思想的產(chǎn)生代表著一種新思想、新范式和新的世界觀的誕生，它是在對現(xiàn)代主義的反思與批判基礎(chǔ)上的革新。對歷史的回顧有助于我們深刻的理解現(xiàn)在和未來，因此要理解后現(xiàn)代，我們有必要先理解現(xiàn)代。現(xiàn)代主義思想方式興起于十六世紀(jì)的西方社會，發(fā)展至今，在啟蒙運動中得到最強有力的表現(xiàn)。以牛頓為代表的“牛頓式世界觀”展現(xiàn)了這樣一幅世界的景象：萬物都有其位置所在，都由簡單而又優(yōu)美的規(guī)律支配著，它們是對所有固體的完全描述，因果關(guān)系把這些固體連接起來并由此構(gòu)成了整個世界。可以說，啟蒙時代對科學(xué)技術(shù)的追求確實給我們的生活帶來了許多福利，但同時也造成了我們時代的精神危機，特別表現(xiàn)為生命價值和理想追求的消失。人文思想的科學(xué)化使得關(guān)于人的想象性思考變成對人的程序化探究，不再把人看做是個開放的藝術(shù)概念，而是看成由各種規(guī)律定義的封閉的科學(xué)概念。每個人都像一臺任由他人操縱的機器，只要輸入一定的程序，就會產(chǎn)生相應(yīng)的行為。現(xiàn)今社會的許多問題，尤其是人類精神生活層面、道德生活層面的問題，迫使我們不斷地向自己和他人發(fā)問：“究竟什么是人？”“究竟什么是幸福？”為什么越是學(xué)富五車的學(xué)院博士越無法體現(xiàn)那“最簡單的美德”？為什么住在高等教育這座象牙塔內(nèi)的住戶們卻永遠無法體會教育本應(yīng)帶給他們的那份“自由和安逸”？當(dāng)這些問題頻頻出現(xiàn)時，我們不得不反思：教育是不是出了錯，是不是已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，是不是需要進行改革？答案是肯定的。在教育的改革與發(fā)展中，課程與教學(xué)的改革尤其受到特別的關(guān)注。課程選擇與構(gòu)建是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，離開了課程，教育就成為無源之水、無木之本。因此后現(xiàn)代思想對教育的影響首先體現(xiàn)在教育的核心問題上，即后現(xiàn)代課程觀。

二、后現(xiàn)代課程觀的基本理念

對文本的解讀以及實踐調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的課程給學(xué)生的是確定的結(jié)果甚至是唯一的答案（當(dāng)然有些內(nèi)容確有唯一解）。后現(xiàn)代課程的理念則在一定程度上打破了傳統(tǒng)課程觀中單一的、封閉的、線性的做法，把課程引向具有無限可能性、無限生機與活力的狀態(tài)。課程不再是一個線性的“跑道”，而是一個“具有個體特征的人在充滿各種可能性的跑道上奔跑的過程”，更加注重人的個體差異以及主動建構(gòu)知識的過程。課程理念本身所包含的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性就體現(xiàn)了后現(xiàn)代思想的基本內(nèi)涵。后現(xiàn)代課程理念的核心就是，課程是學(xué)生和老師基于個體經(jīng)驗，在與文本對話和彼此交往中構(gòu)建屬于個體的認識和屬于群體的共識，教學(xué)相長，共同實現(xiàn)成長的過程。

三、現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課程的困境

（一）以教師和課本為中心

現(xiàn)代主義觀念導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)課程，通常以教師和課本為中心，教師以傳授課本內(nèi)容為任務(wù)，學(xué)生以接納教師知識為目標(biāo)。教師和課本成為知識的唯一來源。這種片面的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀實質(zhì)上反映了教育的霸權(quán)性和壓迫性――對知識的霸權(quán)，對學(xué)生的壓迫。學(xué)生的自主性被壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造性被磨滅。很少有學(xué)生在學(xué)校課堂中發(fā)現(xiàn)自己甚至是同伴的學(xué)校學(xué)習(xí)會直接帶給他們愉悅和快樂。

（二）缺乏對話與交流

后現(xiàn)代思想提倡與文本的對話，與他人的交流。只有當(dāng)人們通過相互間的對話與交流，由此產(chǎn)生視域的融合，形成新的共識，人與人之間才有可能產(chǎn)生相互的理解。但這種對話和交流在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂中卻是十分罕見的。學(xué)生自進入課堂時似乎就被開啟了“靜音模式”，教師講，學(xué)生聽已經(jīng)成為慣有的模式。加上高考的壓力，就更談不上學(xué)生與學(xué)生之間的交流了。而這種生生之間的交流恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不利于學(xué)生這兩種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的封閉性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍然帶領(lǐng)學(xué)生完成“題海戰(zhàn)術(shù)”，而且，大部分問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，對于那些尚未有明確答案的問題，老師一般避而不談。為了應(yīng)付考試，教師將教學(xué)內(nèi)容局限于課本中那些結(jié)構(gòu)良好，答案明確的問題。而那些真正能夠促進學(xué)生積極思考的實際問題被空無了。以這種方式培養(yǎng)的學(xué)生只會解題，但不會思考。如此惡性循環(huán)，學(xué)生將從具有獨立思考能力的個體，異化為“知識的存儲罐”、“解題的計算機”。

四、后現(xiàn)代課程觀對高中數(shù)學(xué)課程的啟示

（一）樹立開放式數(shù)學(xué)課程觀

與現(xiàn)代主義截然不同的是，后現(xiàn)代思想強調(diào)開放性，任何系統(tǒng)都是一個開放的體系，在與外界不斷地交流與互動中實現(xiàn)自身的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外，不應(yīng)是知識輸入和存儲這樣一個簡單封閉的系統(tǒng)，而是更多地與現(xiàn)實生活聯(lián)系。數(shù)學(xué)應(yīng)該向人文科學(xué)開放，這種開放型也意味著學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式的變革。開放式數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，有利于學(xué)生以聯(lián)系的觀點看待數(shù)學(xué)與生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）秉承開放式數(shù)學(xué)教學(xué)觀

我們知道，“教學(xué)”是教與學(xué)的雙向活動。但是在教學(xué)實踐中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教與學(xué)成了兩件相互孤立的事情。教師往往將自己在學(xué)術(shù)知識上的權(quán)威凌駕于學(xué)生上，教學(xué)似乎成了教師展示個人才華的“獨角戲。實際上，教師不是以身份、職位的權(quán)利來控制學(xué)生，而是以自己的人格魅力、知識修養(yǎng)和創(chuàng)造性勞動本身來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。師生關(guān)系的真諦只能在彼此真誠的交往中才能產(chǎn)生。因此，只有當(dāng)教師持有這樣一種開放式的教學(xué)觀，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的成長。

（三）注重“問題中心”學(xué)習(xí)觀

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一門學(xué)科，而問題的提出是問題解決和數(shù)學(xué)思維的一個重要方面，但在常規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題都是由教師拋出，學(xué)生回答。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，他們只知道按部就班的搜尋公式，以迎合教師心目中的唯一正確答案。這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利。因此，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師應(yīng)該多給學(xué)生發(fā)問的機會，并教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識。

（四）形成多元化數(shù)學(xué)評價觀

1.多元智能評價觀。根據(jù)多元智能評價理論，“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。以往的考試，也只是檢查學(xué)生掌握知識的程度和邏輯思維的能力，并不能真正的檢查到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)到現(xiàn)實生活中的能力。因此，數(shù)學(xué)能力的評價不能僅僅局限于課堂教學(xué)中，也不能僅僅局限于試卷測試這些量化方式，而應(yīng)該在豐富具體的情境中實現(xiàn)，這樣的評價方式不僅可以檢測到學(xué)生各方面智力水平，還有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力方面存在的不足，同時還能達到檢驗數(shù)學(xué)課程質(zhì)量及教學(xué)效果等多重目的。

2.小論文式的評價觀。教育讓人們思考得太多，而忘記了如何去感受。雖然數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人邏輯思維，創(chuàng)新思維的學(xué)科，但是一門學(xué)科如果脫離它存在的文化環(huán)境，那么它將是有缺陷的，將是“祛魅”的。數(shù)學(xué)的表達難道一定是邏輯符號嗎？為什么不能像人文學(xué)科那樣，讓數(shù)學(xué)也恢復(fù)這種參與的“最初”的感覺呢？

試卷的形式只能極少數(shù)評價出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。試卷的形式都是已有的問題，讓學(xué)生解答。而創(chuàng)新能力和實踐能力里要求學(xué)生自己提出問題，分析問題，再解決問題。提出問題這一點是試卷所不能做到的，而論文則可以彌補這一點。論文可以讓學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)語言表達出來，通過分析再得以解決。并且學(xué)生可以組織論文討論，共同研究一個課題，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊意識。因此，以小論文來考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就不失為一種有新意，有活力的評價方式

當(dāng)今事故而復(fù)雜的“高科技”社會總是把感覺、關(guān)愛和萬物相互間的聯(lián)系轉(zhuǎn)移到次要位置，尤其是像數(shù)學(xué)這樣的自然科學(xué)教會了學(xué)生如何解題，如何推理，但卻沒有教會學(xué)生如何思考，如何感受。現(xiàn)代主義的數(shù)學(xué)課程將學(xué)生封閉在一個圍墻之中，這些圍墻更多的是與數(shù)字符號相關(guān)，而非與活潑的、有呼吸、有生命、有靈魂的人相關(guān)。后現(xiàn)代課程思想正試圖將生活在控制與壓抑的黑暗之中的學(xué)生拯救出來，讓學(xué)生再次感覺到自己是活生生的、有感覺的和具體的。作為教師，我們應(yīng)該徹底擁抱這種精神并用自己的聲音和實際行動來維護它。從那些認識不到我們學(xué)生的心靈、思維和生活的人手中拿回教育的韁繩，還學(xué)生一個“鮮活的課堂”，一個能“品味”到的“舌尖上的課程”。

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