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第1篇

智慧技能的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)．著名認(rèn)知心理學(xué)家加涅認(rèn)為，智慧技能主要涉及概念和規(guī)則的掌握與運(yùn)用，它由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)階梯式的層級(jí)關(guān)系：概念（需要以辨別為先決條件）規(guī)則（需要以概念為先決條件）高級(jí)規(guī)則（需要以規(guī)則為先決條件）．因此，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的每個(gè)單元，學(xué)生應(yīng)該按照加涅關(guān)于智慧技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成的這個(gè)層級(jí)關(guān)系去學(xué)習(xí)，以便按照這個(gè)層級(jí)關(guān)系把所學(xué)的知識(shí)組織到大腦當(dāng)中，形成具有良好層級(jí)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

據(jù)此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，將教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整．調(diào)整后的結(jié)構(gòu)如圖1所示．排列、組合P概念從飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進(jìn)而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號(hào)表示．

排

列

、

組

合

概念

從飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問題的辨別入手,得出排列與組合的要領(lǐng)進(jìn)而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號(hào)表示.

專題一

算法

在解釋P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基礎(chǔ)上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由P1n或C1n組成的算式來解答）．

專題二

排列數(shù)公式與計(jì)算

專題三

組合數(shù)公式、計(jì)算與性質(zhì)

應(yīng)用

用直譯法解決純排列與組合問題（同時(shí)用分步法解答純排列問題）．題型如1990年人教版高中《代數(shù)》下冊(cè)（必修）（簡(jiǎn)稱：高中《代數(shù)》下冊(cè)．下同）第234頁(yè)例3、第245頁(yè)例2.

專題四

用分類法解決加法原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第234頁(yè)例4（此例還可用分步法）、第245頁(yè)例3．

專題五

用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第235頁(yè)例5、第246頁(yè)例4．

專題六

于是該單元的教學(xué)次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數(shù)與組合數(shù)的概念）基本算法規(guī)則的掌握（原理與公式）概念和算法規(guī)則相結(jié)合的應(yīng)用（這里是以解題規(guī)律為主線，把排列應(yīng)用題和組合應(yīng)用題一并按其解法由易到難分層次集中而對(duì)偶地解決的），完全符合加涅關(guān)于智慧技能的學(xué)習(xí)必須按從概念到規(guī)則，再到高級(jí)規(guī)則的層級(jí)順序去進(jìn)行的規(guī)律，理順了學(xué)生學(xué)習(xí)排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知層次，加強(qiáng)了該單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層級(jí)性．

2．運(yùn)用先行組織者，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

運(yùn)用先行組織者以改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式，是提高教材可懂度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解的重要技術(shù)之一．其目的是從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性．

因?yàn)楦咧猩状蚊鎸?duì)排列、組合單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念用來同化它們，因此，我們?cè)谠搯卧娜腴T課里，在沒有正式學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，先呈現(xiàn)如圖2所示的組織者，能起到使學(xué)生獲得一個(gè)用來同化排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知框架的作用．

值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問題，以及安排在基本原理課題中的兩個(gè)引例，它們也分別起到了學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的具體模型組織者的作用．

3．實(shí)行近距離對(duì)比，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性

如果排列概念和組合概念在學(xué)生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學(xué)生頭腦中的可辨別性差，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)排列和組合的判定不清，對(duì)加法原理和乘法原理的使用不準(zhǔn)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生解排列、組合問題的正確性．因此，在教學(xué)中我們必須增強(qiáng)它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性，以達(dá)到促使學(xué)生形成良好的“排列、組合”認(rèn)知結(jié)構(gòu)之目的．

按調(diào)整后結(jié)構(gòu)的順序教學(xué)，很自然地實(shí)行了近距離對(duì)比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對(duì)比力度，從而強(qiáng)化了它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性．

（1）在入門課里，開篇就將排列概念和組合概念進(jìn)行近距離對(duì)比，有利于引導(dǎo)學(xué)生得到并掌握排列和組合的判定標(biāo)準(zhǔn)：看實(shí)際效果與元素的順序有無關(guān)系．

（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運(yùn)用其判定標(biāo)準(zhǔn)——是分類還是分步，去完成對(duì)實(shí)際問題的處理，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)它們的理解與辨別．

（3）專題四、五、六里，把排列、組合問題按其解法分層次對(duì)偶地解決，在沒有單獨(dú)占用課時(shí)的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運(yùn)用對(duì)比，提供了切實(shí)而盡可能多的機(jī)會(huì)．

4．及時(shí)歸納總結(jié)，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性與概念性

我們知道，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是知識(shí)在人們頭腦中的系統(tǒng)組織，它具有整體性和概括性．認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性越強(qiáng)、概括水平越高，就越有利于學(xué)習(xí)的保持與遷移．因此，在每個(gè)單元的教學(xué)中，我們必須隨著該單元教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，及時(shí)歸納總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平的不斷提高，最終促使學(xué)生高效高質(zhì)地整體掌握該單元，從而形成整體性強(qiáng)、概括程度高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

于是對(duì)于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納、及時(shí)總結(jié)出以下各規(guī)律：

（1）排列與組合的判定標(biāo)準(zhǔn)（見前文）．

（2）加、乘兩原理的判定標(biāo)準(zhǔn)（見前文）．

（3）排列數(shù)公式的特征（略）．

（4）組合數(shù)與排列數(shù)的關(guān)系（略）．

（5）解排列、組合問題的基本步驟與方法：

①仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問題．

所有排列、組合問題，都含有一個(gè)“實(shí)際問題”，找出了這個(gè)實(shí)際問題，就找到了解題的入口．

②逐一分析題設(shè)條件，推求“問題”實(shí)際效果，采取合理處理策略．

處理排列、組合問題的常用策略有：正面入手；正難則反；調(diào)換角度；整、分結(jié)合；建立模型等．但不管采用哪個(gè)策略，我們都必須從問題的實(shí)際效果出發(fā)，都必須保證產(chǎn)生相同的實(shí)際效果．因此，實(shí)際問題的實(shí)際效果，就是我們解排列、組合問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因而也可以說是解排列、組合問題的一個(gè)關(guān)鍵．

③根據(jù)問題“實(shí)際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．

解排列、組合問題的方法，不同的提法很多，其實(shí)歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來也只不過是在調(diào)換角度考慮的策略下的分步法而已．

5．注意策略的教學(xué)與培養(yǎng)，增大認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性

智育的目標(biāo)是：第一，通過記憶，獲得語(yǔ)義知識(shí)，即關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，這是較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第二，通過思維，獲得程序性知識(shí)，即關(guān)于辦事的方法與步驟的知識(shí)，這是較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第三，在上述學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得策略知識(shí)，即控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思維，這是更高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也是人類學(xué)習(xí)的根本目的．

所謂策略，指的就是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略是個(gè)人用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能，包括控制與調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和解決問題中的策略．學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”，包括記憶術(shù)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，建立新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，做筆記、摘抄、寫節(jié)段概括語(yǔ)和結(jié)構(gòu)提綱，在書上評(píng)注、畫線、加標(biāo)題等促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)．

在中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏策略或策略的水平不高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不好、學(xué)習(xí)效率就不高，特別是在解題過程中，就會(huì)造成不能利用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而找不到解題途徑，或造成利用不好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過程繁冗、解答結(jié)果不準(zhǔn)確等．因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須重視策略的教學(xué)和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何思維，以增大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性．

為此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，除注意一般性學(xué)習(xí)策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結(jié)構(gòu)圖等）的培養(yǎng)以外，更注重解排列、組合問題的培養(yǎng)和訓(xùn)練．

（1）在專題二、四、五、六里，對(duì)排列、組合問題解法的教學(xué)，始終按“仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問題逐一分析題設(shè)條件，推求問題實(shí)際效果，采取合理處理策略根據(jù)問題實(shí)際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生在解排列、組合問題時(shí)，有抓住“實(shí)際問題的實(shí)際效果”這個(gè)關(guān)鍵的策略意識(shí)和策略能力．

（2）重視一題多解和錯(cuò)解分析（多解的習(xí)題要有意講評(píng)，例題講解可故意設(shè)錯(cuò)）．

一題多解能拓寬解題思路，讓學(xué)生見識(shí)各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過比較各種解法的優(yōu)劣，使學(xué)生在較多的思路和方法中優(yōu)選．同時(shí)，因?yàn)榻馀帕小⒔M合問題，其結(jié)果（數(shù)值）往往較大，不便于檢驗(yàn)結(jié)果的正確性，而一題多解可以通過各種解法所得結(jié)果的比較，來檢驗(yàn)我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評(píng)價(jià)乃至調(diào)控我們對(duì)排列、組合問題的解答的作用．

錯(cuò)解分析能使學(xué)生注意到解答出錯(cuò)的原因所在，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到解題策略調(diào)節(jié)的必要性和方法，防止今后犯類似的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生解題糾錯(cuò)力．

故意設(shè)錯(cuò)如高中《代數(shù)》下冊(cè)第246頁(yè)例4的第（3）小題：如果100件產(chǎn)品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?

錯(cuò)解：由分步法得C12C299＝9702（種）．

略析：像該題一樣的“至少”問題最好莫用分步法，這里分步出現(xiàn)了重復(fù)計(jì)算（以上錯(cuò)解是學(xué)生易犯錯(cuò)誤，教學(xué)中必須注意）．

參考文獻(xiàn)

1邵瑞珍主編．學(xué)與教的心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，1990

第2篇

關(guān)鍵詞：聲樂；有效教學(xué)；傳授知識(shí)

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前言

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識(shí)量（即新觀點(diǎn)、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過程。有效教學(xué)對(duì)于聲樂教學(xué)來說，就是要在有限的課時(shí)內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地控掘出生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學(xué)量，提高聲樂教學(xué)的效率。

在現(xiàn)行聲樂教學(xué)中，不僅存在著大量的教學(xué)效率低，學(xué)生成才速度緩慢的低效教學(xué)，還存在著學(xué)生聲樂水平停滯不前的無效教學(xué)，更有甚者，導(dǎo)致學(xué)生聲樂水平倒退和壞嗓的嚴(yán)重的教學(xué)失誤也時(shí)有發(fā)生。

造成低效教學(xué)和無效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的原因很多，但主要原因不外乎三點(diǎn)：一是聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術(shù)的真諦，缺乏正確的歌唱藝術(shù)觀念，因而無法引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)；二是聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學(xué)心理，缺乏行之有效的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段；三是學(xué)生不具備學(xué)習(xí)聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理品質(zhì)。因此，必須迅速扭轉(zhuǎn)聲樂教學(xué)中大量存在著的低效教學(xué)、無效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的不利局面，大力提倡并實(shí)施聲樂的效教學(xué)。

我認(rèn)為，實(shí)施聲樂有效教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、重視聲樂“選苗”

要實(shí)施聲樂有效教學(xué)，首先必須重視“選苗”。沒有好的聲樂“苗子”，再好的聲樂教師，再偉大的聲樂教育家也將在聲樂教學(xué)上無所作為。

為了確保選準(zhǔn)聲樂“苗子”，首先必須合理設(shè)置考試科目，改革考試內(nèi)容。一方面在專業(yè)上不能過分強(qiáng)調(diào)演唱水平、形象和嗓音條件，要重視考生的音樂素質(zhì)和音樂基本素養(yǎng)，另一方面，要加強(qiáng)對(duì)考生文化成績(jī)的要求，貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)、教育才能的發(fā)展。其次，招生學(xué)校要把好專業(yè)面試關(guān)。一是要堅(jiān)決剎住招生考試中找關(guān)系、走后門等舞弊行為。把“關(guān)系生”、“后門生”拒之門外；二是要加強(qiáng)對(duì)考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查，真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質(zhì)的考生作為未來的培養(yǎng)對(duì)象。再次，教育主管部門和招生院校要嚴(yán)格控制招生規(guī)模。近幾年來，由于盲目擴(kuò)招，生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢(shì)，許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差，甚至五音不全的考生也魚目混珠進(jìn)入校園，給聲樂有效教學(xué)帶來了很大的難度。

二、加強(qiáng)聲樂教師的教學(xué)能力

要實(shí)施聲樂有效教學(xué)，擁有一些好的聲樂師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂學(xué)生如果遇不到一位好教師，還不如不學(xué)或者自學(xué)，而聲樂要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的，因此，聲樂教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)聲樂教學(xué)能力。

第一，聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時(shí)難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。

第二，要有個(gè)好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進(jìn)行，聲樂中的絕大多數(shù)問題，只能說一個(gè)梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關(guān)了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。教師不應(yīng)該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導(dǎo)到錯(cuò)的方向上去。

第三，聲樂教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺(tái)演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺(tái)演唱能力的聲樂教師必定同時(shí)具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學(xué)生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會(huì)教師對(duì)歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對(duì)作品深層次的理解和把握。試看國(guó)內(nèi)外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國(guó)的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺(tái)演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會(huì)因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)，令人感到遺憾。

較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對(duì)作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進(jìn)入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達(dá)作品。第四，聲樂教師必須具有“對(duì)癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生，把聲樂學(xué)生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運(yùn)用先進(jìn)的儀器檢測(cè)設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題，則相當(dāng)于“對(duì)癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師，訓(xùn)練手段必須是又多又好，以解決好聲樂學(xué)生可能遇到的眾多難題第五，聲樂教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)和科學(xué)知識(shí)。聲樂是音樂、詩(shī)歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù)，好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗(yàn)和濃厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術(shù)，同時(shí)他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)、生理解剖知識(shí)，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論。總之，聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的聲樂人才。

三、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

教學(xué)從來都是師生共同完成的，聲樂教學(xué)更以其特殊的“師徒”關(guān)系，離不開師生間密切的配合，良好的互動(dòng)。

1987年美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)發(fā)表了題為《高等教育教學(xué)新動(dòng)向》的報(bào)告，該報(bào)告在總結(jié)美國(guó)高校50年的教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了良好本科教育的七項(xiàng)原則，其中首項(xiàng)原則就是鼓勵(lì)師生間的接觸。該報(bào)告認(rèn)為課堂內(nèi)外學(xué)生與教師經(jīng)常的接觸是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)和參與的最重要因素。教師的關(guān)心能幫助學(xué)生克服困難，并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。而學(xué)生很好地了解一些教師的情況，也可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)追求，鼓勵(lì)他們對(duì)自身的價(jià)值和未來進(jìn)行思考。

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于言聽計(jì)從的被動(dòng)地位，學(xué)生的主體作用無法得到實(shí)現(xiàn)。

要實(shí)施有效教學(xué)，必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先，在很大程度上聲樂教師與聲樂學(xué)生是合作伙伴關(guān)系，學(xué)生成功了，老師就成功了，學(xué)生失敗了，老師也就失敗了。因此，師生之間應(yīng)該經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想感情的交融，建立良好的合作與互助關(guān)系。其次，應(yīng)建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對(duì)待學(xué)生，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，都讓學(xué)生積極參與其中，允許不同意見的存在，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑。第三，教師是為了學(xué)生而存在的，教師應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，努力成為學(xué)生所期待的良師和益友，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣，尊重教師的勞動(dòng)。

四、遵循教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

所謂教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而應(yīng)是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智能活動(dòng)去探索獲得知識(shí)、技能，并在探究獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。

教學(xué)過程的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地組織起來，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。

。一方面，聲樂教師要曉之以理，動(dòng)之以情，示之以范，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)生歌唱的正確動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強(qiáng)的毅力。真正把學(xué)生吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學(xué)習(xí)。另一方面，教師必須按照大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，聲樂教師就應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心、自信心，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)或與同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作式的聲樂學(xué)習(xí)；大學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)，尤其是思維達(dá)到了較高的程度，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外探索式地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和研究；大學(xué)生的理想大都比較明確而富有社會(huì)意義，聲樂教師就應(yīng)該熱情關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)生的前途，當(dāng)好他們的參謀。

第3篇

一、因人而異、因材施教

中專學(xué)校聲樂教學(xué)對(duì)象分三類：一種是教師僅僅通過講解示范、啟發(fā)引導(dǎo)，馬上就能領(lǐng)悟到聲樂發(fā)聲方法、唱好作品的學(xué)生。他們的演唱往往具有激情和表現(xiàn)力，聲音也比較圓潤(rùn)、豐滿、流暢、動(dòng)聽，表演自然。這類學(xué)生善于與教師配合和溝通，熱情高、學(xué)知欲望強(qiáng)，課下完成作業(yè)也積極。另一類學(xué)生，教師雖然運(yùn)用同樣的上述教學(xué)手段和方法教他，而他卻不能馬上領(lǐng)悟到教師的教學(xué)理念、意圖和目的，反應(yīng)也不敏感、情緒也調(diào)動(dòng)不起來。自然，他們的聲音也就打不開，更談不上悅耳動(dòng)聽和激情表演了。對(duì)待這類學(xué)生，教師要不厭其煩地講解、示范、引導(dǎo)。通過形象的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生打開心靈的閘門，展開豐富的“藝術(shù)想象”，調(diào)動(dòng)“情商”。最終，使他們的聲音和激情碰撞，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第三種學(xué)生，他們通過模仿造做出來聲音，情感表達(dá)僵硬、聲音氣息不流暢貫通，自然，表演就更談不上了。但他們學(xué)習(xí)熱情很高、上進(jìn)心強(qiáng)，急切地想表現(xiàn)自己。對(duì)待此類學(xué)生，在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)急于批評(píng)，更不能拿他們的缺點(diǎn)與其他好的學(xué)生來比較打擊他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。而是給他們講解清楚教學(xué)理念：無論多么高超的聲樂技能和技法，都是為情感服務(wù)的，都是心靈在歌唱。只有明確了教學(xué)理念，他們的聲音才能做到真正意義上的打開，表演才能自然、流暢，情感表達(dá)才能恰到好處。

二、樹立正確的審美觀念和審美意識(shí)

在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)和審美觀念是非常重要的一課。在教師授課的同時(shí)，要超前地和學(xué)生一起研究和欣賞最近時(shí)期最紅、最火、最受人們關(guān)注和喜愛的歌唱家、音樂會(huì)及歌手大獎(jiǎng)賽。多看戴玉強(qiáng)、閻維文、、宋祖英等著名歌唱家的影像作品。分析、研究、總結(jié)他們的歌唱技巧、方法及成就；讓學(xué)生明確只有用“心靈歌唱”，才能唱到人們的心里去，才能心心溝通，才能打動(dòng)觀眾，而不是一味地強(qiáng)調(diào)聲音的技法與技巧。從而學(xué)生明確什么是“聲情并茂”的演唱。再者，教學(xué)中還可利用歌劇《黨的女兒》《江姐》《白毛女》等影像作品來啟發(fā)和感化學(xué)生，讓他們感受到歌唱和表演的關(guān)系。三、建立靈活多樣的教學(xué)手段

眾所周知，15—17周歲的學(xué)生都尚處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，心理和生理都非常稚嫩且天性靈活好動(dòng)。要在這個(gè)年齡段建立聲樂的發(fā)聲腔體，訓(xùn)練出良好的歌唱樂器相當(dāng)困難。首先用“鼓勵(lì)”的教法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步都給予肯定。然后從“真”聲掛“假”聲到“混聲”循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。開始時(shí)可用“哼鳴”的方法幫助學(xué)生找到深呼吸支、頭腔位置等。建立了聲樂的歌唱通道后，就可運(yùn)用哼鳴狀態(tài)來帶動(dòng)漢語(yǔ)音韻的十三轍，進(jìn)行擴(kuò)張聲音練習(xí)，用“春、夏、秋、冬、南、來、北、往、各、界、互、報(bào)、喜”代表漢語(yǔ)音韻十三轍訓(xùn)練頭腔、咽腔共鳴和胸腔聯(lián)合式呼吸，最后，帶動(dòng)全身心去歌唱。對(duì)于尚未度過“變聲區(qū)”的學(xué)生就要利用學(xué)生自身的童聲來訓(xùn)練。因?yàn)樗麄兪峭暎匀簧细咭艟屠щy，教師可找一些音域相對(duì)適度的歌曲訓(xùn)練，避免拉傷聲帶，幫助他們順利度過變聲區(qū)。如何解決男生的男高音問題呢？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)男生唱到小字二組e2—f2（即“換聲點(diǎn)”）的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。針對(duì)這種情況，教師可讓男生從“w”母音攏著唱，閉口音開著唱的方式幫助學(xué)生找到腔體擴(kuò)張的感覺，找到聲音的高位置，進(jìn)而全身心地投入激情歌唱，忘記換聲點(diǎn)“高”音的存在。這樣就順利地通過換聲點(diǎn)，達(dá)到字、聲、情、表、形統(tǒng)一，聲音樂耳之目的。

四、聲樂訓(xùn)練中的辯證關(guān)系

第4篇

游戲是一種兒童有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一種渴望和追求的特殊反映。這種形式符合兒童的身心發(fā)展特征，并能滿足其身心發(fā)展的需要。兒童的天性是開朗活潑，對(duì)事物的認(rèn)知多數(shù)是從其主觀愿望出發(fā)的，使用“游戲教學(xué)”的方式，也符合國(guó)家對(duì)兒童教育的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育目標(biāo)。所以，在音樂教學(xué)過程中，音樂教師使用“游戲“這種形式進(jìn)行教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，并且能讓兒童在教學(xué)活動(dòng)中獲得極大的快樂。因此，生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)是兒童最喜歡接受的教學(xué)形式。另外，為了推動(dòng)兒童形象思維的發(fā)展，教學(xué)中也可以借助一些直觀的教具作為補(bǔ)充，這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)完成聲樂學(xué)習(xí)的積極性，以更好地狀態(tài)面對(duì)聲樂學(xué)習(xí)。

二、選擇適合小學(xué)生思維特點(diǎn)的歌曲，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)音樂教師在兒童聲樂教學(xué)過程中要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平。從小學(xué)生的思維發(fā)展水平來看，他們主要以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，不過這種抽象思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切，具有很大的形象性。同時(shí)，他們組織概念、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題都必須與他們熟悉的物體場(chǎng)景聯(lián)系起來，但是他們還不能進(jìn)行抽象思維。因此，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)，要注意結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)兒童進(jìn)行聲樂教學(xué)，可以更直觀地進(jìn)行幫助兒童聲樂學(xué)習(xí)，兒童在他們熟悉的情境中通過他們習(xí)慣的思維方式完成學(xué)習(xí)，就會(huì)用積極的情緒狀態(tài)去思考問題，幫助兒童建立和日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的聯(lián)系。在此前提下，小學(xué)生有可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的聲樂學(xué)習(xí)情感。比如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，小學(xué)音樂教師要選擇與學(xué)生適合的歌曲。比如《賣報(bào)歌》、《勞動(dòng)最光榮》等，這些比較適合兒童歌唱的歌曲，不但能夠激發(fā)小學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌，還能讓他們對(duì)周圍事物展開積極的思考和體驗(yàn)。而且歌曲別的藝術(shù)手法和音樂語(yǔ)言，具體、生動(dòng)、活潑的音樂形象，可以讓兒童從多個(gè)角度和層面對(duì)他們周邊熟知或者陌生的環(huán)境進(jìn)行再次觀察，豐富他們幼小的心靈世界。還有一些簡(jiǎn)短的、格調(diào)比較輕快的世界各地的優(yōu)秀歌曲，更是可以幫助兒童擴(kuò)大視野，激發(fā)他們的聯(lián)想，豐富他們的想象。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇

1.1學(xué)員學(xué)習(xí)積極性較高

成人“專升本”學(xué)員是一部分具有積極上進(jìn)心，屬于“奮發(fā)型”的工作者，他們有較高的自我要求，清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)提高自身素質(zhì)、工作地位和生活價(jià)值的重要。相比于夜大專科生，他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力高于后者，表現(xiàn)為學(xué)員到課率高，學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，課堂氣氛好，課間能主動(dòng)與教師作一些交流和探討，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較高。

1.2學(xué)員有較豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維能力

成人“專升本”學(xué)員已具備一定的“三基”能力，有豐富的感性知識(shí)及臨床工作經(jīng)驗(yàn)，具有“學(xué)員”和“專業(yè)工作者”的雙重特征。雖然他們年齡大多接近中年，機(jī)械記憶能力下降，但他們的理解、分析能力，邏輯思維能力強(qiáng)于青少年。更由于他們對(duì)學(xué)習(xí)不再是僅憑興趣，而有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有一定的事業(yè)心、責(zé)任感，所以能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.3教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式需根據(jù)其特點(diǎn)重組和變換

從教學(xué)內(nèi)容來講，一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課如生理學(xué)，學(xué)員在以前不同層次的學(xué)歷教育中已數(shù)次涉及。在本科學(xué)習(xí)中，若僅僅是為了體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性再?gòu)念^細(xì)述一遍實(shí)無必要，但有一部分專科畢業(yè)時(shí)間已久，年齡偏大的學(xué)生對(duì)以往所學(xué)內(nèi)容業(yè)已淡忘，溫故才能知新，深入的學(xué)習(xí)只有在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)上才能進(jìn)行，這是勿庸置疑的。新舊知識(shí)如何銜接？基礎(chǔ)知識(shí)如何復(fù)習(xí)？教材內(nèi)容如何取舍？如何與實(shí)際結(jié)合？這些是教師在教學(xué)中需認(rèn)真研究和處理的。

從教學(xué)方式來看，傳統(tǒng)的授課方式已不能滿足學(xué)員的實(shí)際需要，所以教師還要探索一些教學(xué)效果好，有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用結(jié)合，分析和解決問題的實(shí)用型人才的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的灌注式多轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生討論的雙向性教學(xué)方式，啟發(fā)式和研討式等教學(xué)方式常被采用。

2選擇適宜于成人“專升本”授課的教學(xué)方法

2.1提綱式教學(xué)法

提綱式教學(xué)法，幫助學(xué)員再現(xiàn)、復(fù)習(xí)以往的知識(shí)點(diǎn)。溫故知新中對(duì)已學(xué)過的課程基礎(chǔ)知識(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)員作一回顧性復(fù)習(xí)，運(yùn)用統(tǒng)攝思維法，提綱挈領(lǐng)，概括思維，形成框架、注意提示其中重點(diǎn)，區(qū)別易混淆的有關(guān)概念，為下一步的深化學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2講授分析法

講授分析法，用于教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)、難點(diǎn)和新進(jìn)展的介紹。如生理學(xué)中的細(xì)胞的生物電，細(xì)胞的跨膜信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等可用講授法，但要避免單向灌輸式，注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)員的邏輯思維能力，理解性記憶能力，講思路、講方法、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、講清難點(diǎn)。缺什么，補(bǔ)什么，著重于知識(shí)更新，反映實(shí)用性和科學(xué)發(fā)展的需要，讓學(xué)生學(xué)有所獲。教師和學(xué)生之間也要加強(qiáng)信息溝通和交流，因?yàn)閷W(xué)員同時(shí)也是一名有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工作者，重視學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，通過師生間的互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3問題教學(xué)法

問題教學(xué)法較適用于已具備一定知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)的“專升本”學(xué)員，教師要盡可能把講授內(nèi)容組織為能啟迪學(xué)生思維的一系列問題，根據(jù)學(xué)員已有的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，提出某一問題為線索，將其深入到理論知識(shí)。通過學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練，來掌握教材中的內(nèi)容，同時(shí)該問題又包含了一定的臨床學(xué)科知識(shí)，用于指導(dǎo)臨床工作。如在生理課程學(xué)習(xí)中提出問題：某人行全胃切除后，可能發(fā)生哪些類型的貧血？為什么？臨床治療的生理學(xué)基礎(chǔ)是什么？又：人久蹲位突然變直立位時(shí)會(huì)有何癥狀出現(xiàn)？為什么？癥狀很快又消失的原因又是什么？聯(lián)系臨床上對(duì)久病臥床的病人要注意什么？等等。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，分析問題，解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)思維能力，有助于對(duì)疾病的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有良好的知識(shí)基礎(chǔ)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.4歸納比較法

歸納比較法，有利于學(xué)員牢固掌握知識(shí)。鑒于“專升本”學(xué)員的學(xué)習(xí)特征，教材中部分知識(shí)可在教師引導(dǎo)下，由學(xué)員歸納整理，總結(jié)比較后獲得。教師只要給出題目及思考引導(dǎo)點(diǎn)，點(diǎn)撥啟迪，以“導(dǎo)”引“悟”。如問題：說出動(dòng)作電位與局部反應(yīng)有何不同？引導(dǎo)點(diǎn)主要有：概念；刺激強(qiáng)度；鈉通道開放數(shù)量；特點(diǎn)進(jìn)行相類比較。由于這種方法以學(xué)員為主體，所以易懂易記。

2.5自學(xué)輔導(dǎo)法

自學(xué)輔導(dǎo)法，提高自學(xué)能力。為了進(jìn)一步提高成人學(xué)員的自學(xué)能力，也為了緩解成教班學(xué)時(shí)少，教材中知識(shí)信息量多的矛盾，教師可布置淺易章節(jié)內(nèi)容及相應(yīng)思考題讓學(xué)生自學(xué)，其中的疑問通過集體輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)解決。

2.6習(xí)題訓(xùn)練法

第6篇

在教學(xué)內(nèi)容上，有些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，比如對(duì)流免疫電泳、溶血反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，而且教學(xué)內(nèi)容都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)較少。教學(xué)方法上，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、方法，然后學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重老師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容積極主動(dòng)的理解和消化，在某種程度上限制了學(xué)生的思維。在實(shí)驗(yàn)考核上形式過于單一，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕視實(shí)驗(yàn)過程的考核形式制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

二、新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。

圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，制定了新型研究生免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)目前科研中常用的免疫學(xué)技術(shù)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引入流式細(xì)胞檢測(cè)技術(shù)、淋巴細(xì)胞的分離和增殖實(shí)驗(yàn)，免疫熒光和免疫酶技術(shù)等的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由教師提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生通過查閱資料、教學(xué)討論等自主性學(xué)習(xí)研究，自行制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)資料，將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富了學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)討論以6～8人組為單位進(jìn)行，各組推選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織其他成員，對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的每個(gè)問題和注意事項(xiàng)由學(xué)生提出并進(jìn)行分析、解釋和討論，而教師在討論的過程中給予必要的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)操作階段，要求學(xué)生熟記實(shí)驗(yàn)操作流程，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)室規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過這種教學(xué)方法達(dá)到提高學(xué)生科研思維能力和動(dòng)手能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，不斷提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授向獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，為以后獨(dú)立從事科研設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核改革。

圍繞免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)考核形式單一的問題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中引入形成性考核評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教師通過備課，首先確定免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核體系指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)體系包含平時(shí)考勤、提問和討論、開題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)論文等組成部分，占總評(píng)成績(jī)的最高比例為30%，通過實(shí)驗(yàn)主要注重考核學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。在課程開課初將考核方案告知學(xué)生，明確各個(gè)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在考核過程中及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)。教師在考核結(jié)束后及時(shí)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，通過分析找出問題，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、開展新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)

1.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

在教師提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組學(xué)生在廣泛查閱資料，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理和方法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，匯報(bào)后老師和同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性和存在問題進(jìn)行討論。通過討論培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如在血型鑒定實(shí)驗(yàn)中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考為什么標(biāo)準(zhǔn)抗A血清和標(biāo)準(zhǔn)抗B血清能夠用于血型鑒定，這些血清是什么性質(zhì)的血清，如何得到標(biāo)準(zhǔn)血清，從而引出單克隆抗體的相關(guān)知識(shí)并討論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的衍生，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除此之外，對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程，教師都全程進(jìn)行指導(dǎo)，一些操作較難的、較關(guān)鍵的技術(shù)老師手把手帶教示范，并隨時(shí)注意精密儀器的維護(hù)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正并啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如實(shí)地進(jìn)行記錄并及時(shí)地對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，如CCK-8法檢測(cè)淋巴細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)，免疫熒光技術(shù)檢測(cè)B淋巴細(xì)胞嗎mIgM，流式細(xì)胞術(shù)對(duì)細(xì)胞凋亡的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，我們采用分組的方式及時(shí)對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論后發(fā)言的方式，闡述各組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷，既活躍課堂氣氛，又改變學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)操作，不動(dòng)腦筋思考問題的不良習(xí)慣，提高了同學(xué)分析問題和思考問題的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。每次免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，教師再對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)，綜合分析和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并幫助同學(xué)一起進(jìn)行分析，對(duì)于好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的結(jié)果尋找導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗的原因并提出意見和方法。以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和提出的想法，盡可能通過簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言來啟發(fā)學(xué)生，既可以解決學(xué)生的疑問，又增加了實(shí)驗(yàn)課的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使研究生熟悉了常用免疫學(xué)的檢測(cè)方法，掌握了基本的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，為以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的在科研中的應(yīng)用。

研究生都要面臨課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，如何把所學(xué)到的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用到自己的課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中，與自己的課題結(jié)合起來是學(xué)生關(guān)心的問題。因此，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的同時(shí)，注意聯(lián)系當(dāng)前的科研工作，對(duì)免疫學(xué)技術(shù)在科研工作中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的介紹，使學(xué)生了解更多的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用。例如，流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)CD4+T細(xì)胞和CD8+T細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過流式細(xì)胞術(shù)可以分析檢測(cè)：DNA倍體含量、細(xì)胞凋亡、免疫活性細(xì)胞的分型與純化，淋巴細(xì)胞亞群與疾病的關(guān)系、血液細(xì)胞的分類、分型，造血細(xì)胞分化的研究，藥物在細(xì)胞中分布等。這些介紹提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的重視，還有一些學(xué)生馬上在課堂上結(jié)合自己的學(xué)科的課題和該方法進(jìn)行聯(lián)系，提出相關(guān)問題，老師講解和答疑豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂學(xué)生的思維，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)

從學(xué)生的課堂發(fā)言主動(dòng)性及課前閱讀時(shí)間及參考資料的數(shù)量分析來看，案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中的地位，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，而且在典型案例及問題的引導(dǎo)下，學(xué)生廣泛查閱資料逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)，即會(huì)學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，逐步對(duì)基礎(chǔ)理論與臨床疾病的聯(lián)系產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，逐漸發(fā)展為樂學(xué)，促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮了主體作用。

注重專業(yè)應(yīng)用，提高教學(xué)效果

講授法是生物化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法，適用于引導(dǎo)解惑，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的專科層次學(xué)生來說，有利于使大多數(shù)的學(xué)生掌握基本概念和基本理論。案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢(shì)，注重教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)借鑒PBL教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的案例或問題，為基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習(xí)情境，架起基礎(chǔ)理論和專業(yè)應(yīng)用的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)生課前已對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了較為充分的準(zhǔn)備，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，節(jié)奏更緊湊，容不得學(xué)生思維懈怠。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、基本達(dá)到本門課程教學(xué)目標(biāo)的比例實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)照班，而將本門課的知識(shí)用于臨床感覺困難的比例有所下降，期末考試成績(jī)也優(yōu)于對(duì)照班，說明案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有效提高了課堂教學(xué)效果。

第8篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文；大學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個(gè)階段，但高中語(yǔ)文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語(yǔ)文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時(shí)間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)主要談高中部分，高中語(yǔ)文與大學(xué)語(yǔ)文關(guān)系密切。

高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時(shí)最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對(duì)付此國(guó)內(nèi)第一大考，于是形成了高中語(yǔ)文課程的一些特色，即：

（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱

高中語(yǔ)文教學(xué)的首要目的肯定是為了對(duì)付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都不會(huì)進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時(shí)間。高考是個(gè)指揮棒，歷年高考真題也是個(gè)晴雨表，反映高考的動(dòng)向，嚴(yán)摳語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語(yǔ)文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄

因?yàn)楦咧械恼Z(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語(yǔ)文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文的知識(shí)面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。

（三）集中在課堂，實(shí)踐活動(dòng)少

由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語(yǔ)文課程也有一些科研活動(dòng)，但一般來說科研活動(dòng)都有限。

鑒于以上分析的高中語(yǔ)文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實(shí)國(guó)情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會(huì)為多少孩子打開探究世界之大門，會(huì)激發(fā)多少孩子對(duì)浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語(yǔ)文課程具有這些方面的優(yōu)勢(shì)。

二、大學(xué)本科生語(yǔ)文教學(xué)特色

一般地我國(guó)大學(xué)對(duì)本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語(yǔ)文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語(yǔ)文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語(yǔ)文課主要有如下特點(diǎn)：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。

（二）多討論，有實(shí)踐

大學(xué)語(yǔ)文課都會(huì)有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。

大學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，這些都可成為大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。

（三）時(shí)間自由，閱讀較充裕

大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時(shí)間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時(shí)間較充裕。鑒于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對(duì)的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報(bào)一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動(dòng)。

三、研究生語(yǔ)文教學(xué)特色

這里所說的研究生語(yǔ)文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個(gè)方面，廣義的語(yǔ)文教學(xué)可以包括語(yǔ)言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語(yǔ)文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語(yǔ)文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語(yǔ)文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。

（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)

碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，一般心智都比較成熟，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性

研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語(yǔ)文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評(píng)價(jià)等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點(diǎn)，給大中小學(xué)的一線語(yǔ)文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價(jià)值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點(diǎn)，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語(yǔ)文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時(shí)研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵(lì)研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育的研究生在語(yǔ)文教學(xué)上也會(huì)著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵(lì)研究生將平時(shí)的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語(yǔ)文教學(xué)，研究生語(yǔ)文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。

四、中學(xué)大學(xué)研究生語(yǔ)文教學(xué)的銜接與拓展提升

第9篇

（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，是一項(xiàng)以學(xué)生為主體，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性的教學(xué)方式。在初中生物教學(xué)中，教師將研究性學(xué)習(xí)引入到課堂中，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生一起動(dòng)手，將以前單調(diào)的課堂氣氛活躍起來，變成學(xué)生實(shí)踐的樂園，讓學(xué)生得到鍛煉，真正做到師生平等，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜愛自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）讓教師與學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)，一起研究生物學(xué)科。在傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)模式中，教師只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽略了他們的創(chuàng)造和研究能力，而研究性學(xué)習(xí)的過程就是讓學(xué)生們能夠自己動(dòng)手進(jìn)行研究，并在過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)果，找出問題的癥結(jié)方法，這種教學(xué)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力，能夠與教師一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行研究，培養(yǎng)師生之間的感情，拉近距離的同時(shí)還在學(xué)習(xí)效率上得到了提升。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生在生活中對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)到的生物知識(shí)都是從實(shí)踐中得來的，從生物學(xué)科在生活中的運(yùn)用以及日常的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)到學(xué)科知識(shí)的規(guī)律和在生活中的作用，與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式相比較，研究性學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科在生活中的運(yùn)用能力，能夠做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科本身的使用價(jià)值。

2.研究性學(xué)習(xí)的模式

（1）實(shí)驗(yàn)探索型。所謂的實(shí)驗(yàn)探索型就是從實(shí)驗(yàn)著手，教師針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有目的有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)。

（2）情景創(chuàng)設(shè)型。教師針對(duì)于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中包括許多環(huán)節(jié)，比如列舉出背景資料，延伸對(duì)知識(shí)的闡述，提出相關(guān)的問題，展開相應(yīng)的學(xué)生研究活動(dòng)等。

（3）調(diào)查研究型。所謂調(diào)查研究型，就是教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的需要，找出要解決的問題，與學(xué)生共同進(jìn)行探討，明確研究的方向，然后共同進(jìn)行調(diào)查研究，利用調(diào)查中所獲取的資料，再進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)與討論，最終找出解決問題的方法。

（4）社會(huì)課題型。教師針對(duì)學(xué)過的學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)代的科技知識(shí)結(jié)合起來，并運(yùn)用到日常的生活中去，社會(huì)型的教學(xué)模式旨在加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的綜合和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。

3.初中生物實(shí)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例

在進(jìn)行生物教學(xué)中，隨著大量的課題研究的進(jìn)行，能夠充分感受到學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛明顯活躍起來，下面就利用我們?cè)?jīng)研究的“糖尿病”進(jìn)行舉例。目的：對(duì)血糖調(diào)節(jié)的知識(shí)進(jìn)行研究掌握，對(duì)糖尿病有一定程度的了解。步驟：①對(duì)有關(guān)血糖調(diào)節(jié)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；②對(duì)糖尿病的診斷進(jìn)行了解；③調(diào)查大家對(duì)糖尿病的認(rèn)識(shí)；④總結(jié)糖尿病發(fā)病的原因以及醫(yī)學(xué)界對(duì)其治療手段的研究。研究結(jié)果：糖尿病發(fā)病的主要原因：①腎性糖尿。由于某些腎病引起的腎小管對(duì)于糖的吸收機(jī)能降低。②病理性糖尿。比較常見的原因就是由于胰島B細(xì)胞受到損害而引起的胰島素分泌不足，進(jìn)而引發(fā)糖尿病。糖尿病的主要癥狀：多飲多食、尿多、體重下降。糖尿病所造成的危害：容易導(dǎo)致血栓、糖尿病高滲昏迷以及高血脂等并發(fā)癥。糖尿病的治療方法：藥物治療的同時(shí)，病人必須控制飲食方法。學(xué)生們通過對(duì)糖尿病的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)糖尿病以及人體內(nèi)血糖的調(diào)節(jié)有了一定的了解，并對(duì)其做出了總結(jié)討論，提出了很多關(guān)于治療糖尿病的建議。