時間：2023-03-16 16:39:23
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一、 看。把抽象的知識具體化、形象化，培養學生觀察能力和自學能力。通過看計算機中的一些硬件設備或圖片等，增強形象記憶；通過看書自學，教師適時點撥，培養他們養成自學的習慣；通過看網絡，教會他們查找、收集、加工、存儲信息，培養他們運用信息技術獲取知識的能力。
二、 玩。愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學習電腦知識結合起來，寓教于樂，開發智力。尤其是各種益智游戲，應有盡有，讓學生在玩中學到知識，學會計算機的操作。當然，不能讓學生一直玩，沒有目的性的玩，應該給學生一個尺度，讓學生即會玩又會學，還應該在讓學生完成教學任務后再玩。
三、 實踐。計算機是一門實踐性和操作性都很強的學科，我主張“理論+實踐”，讓學生理解理論知識，充分保證學生的實踐時間。計算機主要是實踐，上機課的課時應占信息技術總課時的70%以上，讓學生有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。同時，在學生操作時，教師應做到因材施教。
對會計職能的界定與對會計本質的認識是有直接聯系的。在信息對決策的重要作用逐漸為人們所認識，并且計算機技術進入會計應用領域幫助提高了信息加工速度和質量從而改善了決策活動以后，拓展了人們對會計職能的認識。計算機強大的信息處理能力把會計人員從簡單繁瑣的記賬、算賬活動中解放出來，使之有能力參與經營管理，同時，會計信息的使用者也不再滿足于會計原有的幾張基本報表信息，于是產生了會計的“多職能說”，從原來的反映和控制擴展到包括所有的管理職能———“它不再是單純的事后記賬、報賬提供過去的信息，而是既有執行核算、檢查、分析職能的過去會計，也有執行控制職能的現在會計，還有預測、計劃和決策職能的未來會計”（孫樹勛、何生棠，1984）。“會計工作者將通過駕馭高速微型電子計算機，利用電腦傳導功能取得經濟信息，加工經濟信息，儲存經濟信息，反饋和傳遞經濟信息，分析經濟信息，以發揮會計預測，會計控制和會計決策的作用”（郭道揚，1984）。
二、信息技術對會計確認與計量的影響
會計的確認基礎是與不同的經濟環境相對應的。在經濟活動簡單，生產力水平低下的經濟環境下，會計確認基礎是收付實現制。隨著生產力水平的提高，出現了大規模的投資，權責發生制得以迅速發展。由于計算機和通訊技術的影響使得各種創新金融工具得以廣泛應用，使得傳統觀念上的交易活動逐漸轉變為新的一系列的市場安排，風險和報酬不再是隨著交換行為的發生而立即轉移，明確的交易日期也變得模糊起來。比如，各種類型的租賃、售后回租、產品擔保等。目前的會計實務已傾向于反映這種企業實質上己承受的風險或報酬，盡管明確的交易尚未發生。比如，加拿大要求按照現值反映長期票據、票據價值的減損等。對主體所持有的短期投資按期末市場價值(現行市價或公允價值)進行計量，這既可以說是權責發生制的(因為它如實的反映了企業實際已承受的各種風險或報酬)，也可以說是現金流動制的(因為它是基于可能的現金流入出發的)。因此，有學者提出21世紀應實行以權責發生制為主，現金流動制為輔兩者相互結合的確認模式。會計引入以價值為基礎的計量屬性是一個重大發展。它突破了成本計量的狹隘的交易或事項原則，引入交換價格這一計量基礎，使得在成本計量屬性下無法計量的事件在價值為基礎的計量體系中能得到計量。但最終以交換價格計量代替價值計量也存在著缺陷，交換或許是不公平的交換，而且當不存在交換時價值就無以體現。為解決這個問題，會計界引入了公允價值這一概念。公允價值代表的是當前交易下資產或負債的經濟“價值”，即公允價值有一個時點的問題，是“現在”時態的計量屬性，而計算機技術的高速準確的信息采集和運算功能使得采用公允價值計量資產和負債成為可能。舉例，計算機和現代通訊技術的發展就大量應用于衍生金融工具的交易中，電子通訊技術的進步使得大量資料的處理與傳輸變得十分便捷，一方面大幅度降低了市場的交易成本，另一方面，將全球各主要金融市場緊密地聯結起來，促使投資者得以迅速拋補衍生金融工具，使市場運作更具效率。同時，電子化還打破了時空的界限，使投資者在一周7天，每天的24小時都可以分別進入世界各地不同的交易所。電子計算機及現代通訊技術在衍生金融工具的設計、推廣、交易、清算中得到了廣泛應用。
三、信息技術對會計記錄與報告的影響
1．教師對信息接受不夠
由于現階段大多教師對信息技術在物理教學中的作用的認識不夠深入，且信息素養不夠．在物理教學中，有的教師運用多媒體教學，只看重課件的形式美，強調課件的直觀刺激，忽略了信息教學的優勢就是直觀性、便捷性、內容豐富，忘記了教師的引導作用，沒有體現學生的主體性;有的教師甚至過度依賴課件，而很少運用口頭語言、身體語言和書面語言來輔助教學，教師和學生的交流互動越來越少，從而導致物理教學效果不佳．還有的教師不用多媒體教學，只是在公開課時會借助多媒體教學．這些教師對信息技術教學缺少主動性和自覺性．甚至有的教師還不會運用多媒體教學、不會制作課件，更甚至不會查閱互聯網資料．這就給落實信息技術與初中物理教學整合帶來困難．
2．學生基礎與信息技術整合存在差距
如何發揮信息技術與物理教學整合的教學優勢，同時能夠有效地落實教學目標?學生的學習基礎對信息技術教育起到很大影響．這就要教師和學生共同努力．學生的學習基礎好，自然能夠在借助信息整合的基礎上更加快速提高學習成績．然而有很多學校，由于教學硬件條件不好，信息技術教學根本就無法開展．比如，一些農村學校幾乎沒有建設校園網，更不用說教學資源庫了，這就導致學生上機也只是學習普通的計算機操作，更談不上學習上網查閱知識文獻，學校的計算機室形同虛設．
二、信息技術與初中物理教學整合的優勢
1．有助于點燃學生的學習熱情
信息技術與物理教學整合，目的就是讓原本抽象的物理學習具體化、直接化．通過信息技術的生動直接化演示，能夠給物理教學帶來極大幫助，從而一改傳統的教師一言堂的枯燥的教學模式，刺激了物理課堂學習氛圍的活躍性．例如，在講“光的色彩”時，新課導入環節，教師可以借助信息技術教學．通過多媒體播放一些提前精選的彩色唯美的圖片，在播放的同時穿插優美的背景音樂，刺激學生的眼球，激發學生的學習興趣．這樣的教學活動，能更好地落實物理教學目標，培養學生主動學習的能力．
2．輔助教師教學，提高教學質量
傳統的物理課堂教學，教師只借助黑板教學，學生聽起來也比較枯燥，無法長時間注意力集中，教學活動耗時長、效果差．尤其是在物理演示實驗中，很多學生無法看清實驗的細節、發生的現象等，導致教學效果不理想．久而久之，學生由于長時間無法對物理學習產生興趣，甚至會出現厭學、抵制的情緒．
三、信息教育整合的教學策略
1．加強教師的信息技術培訓
學校以及教育部門應該加強教師的信息技術培訓，提高信息技術與初中物理教學整合的力度，提高教師的技能．同時，可以組織專家進行教師信息素質交流，提高教師在初中物理教學中應用信息技術的能力．為更好地培訓教師學習信息技術，有關部門可以組織教師進行相關競賽，提高教師認真學習的興趣．尤其是對flash等軟件的學習．
2．創造學生良好的學習環境
信息技術與初中物理教學的整合是否到位，不僅要依賴學生的學習基礎和教師對信息技術的掌握，還要依靠信息技術的一些硬件設施是否到位．只有硬件設施到位，學生才能較好地查閱知識內容和文獻，對學習才會產生強大的推動力．例如，在講“熔化和凝固”時，普通的實驗方法很難演示整個實驗變化過程．教師就可以借助信息技術，利用flash軟件來制作融化和凝固的實驗過程，然后通過課件來播放演示．這種教學活動，可以將原本很難通過傳統實驗來演示的實驗，通過信息技術多媒體就能直觀地演示出效果．這樣，不僅吸引學生的學習興趣，而且引發了學生的好奇心，激發了學生的學習欲望．
四、結語
在教學實踐中，有效運用多媒體計算機進行輔助教學，通過逼真教學環境的創設，與生動、形象的多媒體課件的設計，將傳統教學手段下一些不能理解的相關教學內容，以更加生動、形象的畫面呈現在學生面前，從而創造出更有利于全體學生有效學習的教學環境，大大的提高了教學的質量與效率。而著名教育學家蘇霍姆林斯基也明確表示，有效的教學應該是能夠使學生從中獲得滿足感、成就感以及快樂感等各種情感的體驗，進而使學生帶著滿心的歡喜投入到實際的學習過程中，并使教學實踐成為一個充滿了激情與活力的教學活動。因此，在高中信息技術課程的教學實踐中，有效運用多媒體計算機展開輔的教學，能夠全面的調動學生的學習信息技術這門課程的興趣，并對這門課程的學習產生強烈的學習欲望，進而積極的參與到教學實踐中，使自身的主觀能動性能夠得到充分的發揮，真正實現“寓教于樂”。然而，在高中信息技術的這門課程的實踐教學中，卻也出現了過多依靠多媒體計算機展開教學的情況，教師在使用多媒體時出現了眾多的誤區，反而影響到了教學質量與效果的提高。如有些教師在利用多媒體設計課件時，插入了過多的音效，嚴重分散了學生的注意力，甚至是有效音效的設置完全不符合教學內容，對教學活動的展開帶來了嚴重的干擾，不僅不能吸引學習的注意，反而使學生受到驚嚇，間接的降低了教學效果。同時，也有的教師在教學過程中，直接將自己轉變成了PPT的放映員，在課堂中忽略了與學生們的情感交流，忽視了師生之間的友好互動，讓學生大半節課的時間都是對著計算機屏幕度過的，完全失去了與教師交流互動的機會。而對于這種課堂，想必所有的學生都不會認真聽講，可能僅僅只是對著計算機發呆，嚴重的影響到了教學質量的提高。因此，對于高中信息技術課程的教學，教師在運用多媒體計算機時，也需把握一個度的問題，將多媒體計算機真正的價值發揮出來。
2多媒體計算機在高中信息技術課程實踐教學中的具體應用
2.1適度利用多媒體計算機，調動學生的學習欲望
在上述中，我們已經知道多媒體計算機在高中信息技術課程教學課堂實踐中的運用，將能充分調動學生的學習積極性與主動性，讓學生產生學習的欲望，從而提高自己的學習成績。但是若過多的應用多媒體計算機，不僅不能幫助學生學習，反而會影響到學生的正常學習。因此，在高中信息技術課程的實際教學過程中，教師就必須正確處理好趣味性與同知識性的關系，僅僅只是將多媒體計算機作為一種輔助教學的工具，對那些無法用傳統教學手段教授的相關知識，有效運用這種現代化的手段實施有效教學。同時，在利用多媒體計算機展開輔助教學時，還需注意趣味性的設計與學生實際情況的結合，即在設計教學課件時，需在全面了解廣大學生的學習狀況與需求的基礎上，將學生在日常生活中接觸較多又不太注意，卻非常重要的知識，有效運用多媒體計算機展示出來，進行輔的教學，以加深學生的印象，讓學生能夠在多媒體計算機的幫助下，完成學習任務，擴展自己的視野，提升自己的學習成績。
2.2正確處理多媒體計算機與教師之間的關系
對于多媒體在教學中的應用，教師需有個清晰的認識，僅僅將它作為教學的輔助工作，并不能完全取代自身的在教學實踐中的作用與地位。如在高中信息技術課程的教學實踐中，教師就仍需以自己對相關教學內容的講解為主，必要的時候運用課件通過更加直觀、生動的方式向學生講解一些難以用言語表述的相關內容，以提高學生對內容的全面了解，以有效的提高教學的質量。因此，要想真正發揮出多媒體計算機在高中信息技術課程教學實踐中的作用，教師就必須正確處理自身與多媒體之間的關系，做好兩者之間的融合，只有這樣，才能積極的引導學生參與到教學實踐活動中去，以從整體上提升教學的效果。
3結束語
因此，在運用現代信息技術時除了要考慮到本身的知識性，要加強與教學內容的關聯，促進學生掌握基本的知識與技能，還要充分考慮到本身的趣味性，真正實現寓教于樂。為學生創設一個圖文并茂、聲像俱全的教學情境，以圖文聲像來刺激學生的多種感官，帶給學生視覺、聽覺等多方的沖擊，這樣更能集中學生的注意力，使學生的大腦處于活躍狀態，進而展開主動而積極的探究。在這樣的活動中積極的情感與情緒占主導，學生大腦皮層處于興奮狀態，更能出現更多創新的火花，展現學生的個性，不僅可以實現學生的快樂學習，讓學生感受到學習的樂趣，同時還可以促進學生的個性發展。
二、輔
現代信息技術的確具有其他教學手段所不具備的優勢，如特殊的圖畫處理功能，強大的綜合呈現功能，動態模擬現實場景等，但它并不是教學的全部，也不可能成為教學的全部。說到底現代信息技術只是眾多教學手段中的一種，是一種較為先進的教學技術，從它本身來說，它并不是十全十美的，存在優勢但也有不足。其他教學手段也是如此。因此我們要正確認識每一種教學手段，不要以偏概全，不要只看到現代信息技術手段的優勢而全面肯定，也不要因傳統教學的不足而全面否定，而是要清楚地認識到任何一種教學手段都是為教學服務的，它與其他教學手段并不是相互排斥的關系，而是有機的結合體，其最終目標都是為我們的教學服務。因此在運用現代信息技術中我們要堅持其輔，不要因此而盲目地排斥其他教學手段，不管什么內容均用現代信息技術，沒有現代信息技術就不知道如何上課。我們要對每一種教學手段全面掌握，要學會根據不同的教學內容、不同的學生情況以及不同的教學目標來科學選擇教學手段，實現現代信息技術手段與傳統教學手段的有機結合，取彼之長補己之短，發揮每種教學手段的優勢，實現強強聯合，為學生打造一個充滿活力而高效的英語課堂。
三、主體性
以學生為中心這是新課改的核心理念，也是我們設計教學活動的根本出發點。但是在運用現代信息技術的過程中我們發現許多教師將重點放在現代信息技術本身上，而忽視學生主體性與教師的主導性。整節課下來就是教師在講課件，學生在欣賞課件，完全以課件為中心來展開教學，無視學生的實際需求，無視教學的具體發展，只是在就課件本身來講解課件。這樣的教學雖然是運用了現代信息技術，可是和傳統教學中以教師為中心灌輸式教學并無本質上的區別。在運用現代信息技術的過程中，我們同樣要堅持學生的主體地位與教師的主導地位，要以學生為中心來設計教學活動，做好課前預設，要為學生的自主參與預留充足的空間。在具體的教學中也不要機械地執行預設的教案，而是要根據學生的隨堂反映情況來對教學預設進行靈活調整，甚至可以放棄課件來另外尋找教學新形式。例如，一次我本來設計的是讓學生以對話的形式來復習所學過的語法、句型。但在具體的教學中我發現學生對語法、句型的掌握并不像我所預想的那般好，許多學生對此存在困惑。基于這種情況，我放棄了提前所預設的教學，而是以這些基本的語法、句型為重點來進行相關的講解，并讓學生走上講臺來一起進行。這樣真正體現了學生的中心地位，在教學中學生提出了許多的問題，舉出了許多例句，參與積極性非常高。這節課并不是按照預設的內容展開的，但是卻有效地幫助學生復習與鞏固了舊知，從而為新知的學習奠定了堅實的基礎。
四、交際性
英語是一門語言，語言是需要在真實的交際情景中領會的，學生對語言的掌握不是間接的，而是需要在真實的生活中進行不斷的交流與交際，逐漸領會、感悟與體驗的結果。在運用現代信息技術的過程中我們不能只是向學生以圖文聲像來展現相關的教學內容，更為重要的是要激起學生說的激情，喚起學生強烈的求知欲與生活體驗，讓學生在真實的情景中展開積極的對話。在對話中加深對所學知識的理解與掌握，這樣才能有效增強學生的語感、提高學生理解能力，促進學生聽說讀寫能力的全面發展與提高。這也就是所說的交際性與實踐性原則。為此在教學中我們要安排好材料展示與學生對話的時間安排。要以現代信息技術為媒體來為學生創設真實的交際情景，將學生帶入特定的交際情景之中，讓學生將語言的學習與運用結合起來，讓學生用英語來進行思維，在不斷的交際中積累詞匯、增強語感，從而促進學生英語語言綜合水平的整體提高。
五、結語
印刷生產的優化是對印刷設備狀態和生產過程的優化。通過對印刷生產環境、材料以及各個設備的優化，使得設備始終處于相對穩定的工作狀態，從而最高效率地完成生產工序，這是對印刷設備狀態的優化。將印刷生產工藝環節降低到最小程度，這是對印刷生產過程的優化，它包括印前過程和印刷生產過程的優化。
1.設備狀態的優化
設備狀態的優化包括印刷生產環境的標準化和規范化，在印刷生產車間里，要嚴格執行國家印刷行業的相關標準，將車間的照明條件、車間溫度調節到最佳狀態，保持車間設備、印版上的清潔，以免使之受到污染，從而影響到生產質量。通過對印刷環境的標準化優化，使得紙張始終處于穩定性狀態。在車間中使用標準燈箱和標準光源，為生產過程創造良好的觀察環境。在印刷生產之前，選擇的印刷材料要符合相關質量標準要求，選購規范化的材料，確保材料測試、性能數據等都符合要求，對材料、設備的兼容性進行測試，，規范化的管理印刷材料。在印刷生產之前，印前環境要求顯示器要具有良好的呈色特性，印刷生產過程中將窗戶用暗色窗簾遮住，以免強光進入干擾到印刷環境，采用屏幕校正儀來校準顯示器，確保顯示器的的良好特性。校準掃描儀，大多掃描儀具有自動校準功能，如果沒有此功能，則要手動校準，保證掃描儀的規范化使用。為了盡量提高軟片輸出的質量，就要選擇合適的軟片，測試軟片的性能，有效控制好顯影液的溫度和濃度等。提高傳統曬版工序的質量，保證車間溫度和濕度，確保車間的整潔性，使曬版機性能始終處于穩定狀態，利用好各種檢測工具等。
2.印刷生產過程的優化
印刷生產過程的優化包括對油墨預設定和色彩還原過程控制的優化。在生產過程中需要確定印刷機油墨的預設值，可以通過印版掃描設定、人為經驗設定等方式。印版掃描儀通過掃描并分析四色印版中的圖文信息，確定油墨預設數據，通過網絡或者相關的存儲設備將預設數據傳遞到印刷機控制中心，進而在印刷機上得以反映，這就是印版掃描設定方法。印刷生產人員根據自身的從業經驗來設定油墨預設值是人為經驗設定，這種方法的效率和準確性主要在于生產人員的經驗可靠性，難以保證數據的規范化和準確性。印刷生產過程中優化色彩還原過程的控制，是指將印刷圖像通過在線印刷質量監測系統收集到一起，并進行分析，向印前環節和印刷控制臺反饋分析到的結果，及時進行修改和校正。實現色彩還原過程的控制主要是要建立高效率的控制系統，建立起印前和印刷之間良好的溝通體系，從而有效提升印刷機的運行時間。此外，還有一種方式是在印前環節直接產生油墨預設數據，實現數字化工作流程，這種方法具有速度快、穩定性好等優勢。
二、結語
初中信息技術課程的教學目標是增強學生的信息意識，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件，能夠與他人協作或獨立解決相關的問題等。通過對初中信息技術課程的情況進行調查分析發現，信息技術課程教學過程中還存在以下主要問題。
1．1課程開設的起點不同，內容重復建設
查看中小學學生的信息技術開設的時間發現:有的學校小學二、三年級開始，有的學校小學四、五年級才開始，這就導致了不同地區學生在學習信息技術課程的時間起點上是不同的。對于初中信息技術課程教材內容的講述，通過調查統計發現，像Word、Excel、PowerPoint這些內容分別有84．14%、28．28%、39．31%的初中生在小學階段都學過。看來升入初中后仍要重復學習這些內容的現象是普遍存在的，在訪談中得知許多被采訪者認為重復學習是沒有必要的。編寫教材時為照顧起點低的，導致不同學段教材內容上的反復，教材建設的不合理。
1．2信息技術教育沒有得到應有的重視
隨著我們國家信息技術的飛速發展，近年來各中小學都相應開設了《信息技術》這門課程，但是由于這門課程在初中開設的時間還很短，使得有些學校的領導以及相應的教師對信息技術教育在意識上不夠重視。
1．2．1教學觀念的滯后
從和教師的交談中就能感覺到他們的觀念還停留在傳統的教學模式中。他們始終將學生的成績、升學率作為評價學校教學水平的唯一標準，從而并不重視信息技術教育課程的建設。這在問卷統計中也有所體現，只有15．91%的學生認為學校很重視信息技術課，并能經常舉辦有關信息技術知識方面的競賽。84．09%的學生認為，學校只能保證信息技術課按時按量完成，重視程度還是不夠。比如在小學組的問卷調查中，42%的學生認為，在期末復習階段信息技術課通常是讓給其它主課、自主自習等。而通過對初中信息技術教師的走訪得出，由于初中生面臨著升學的壓力，學校只將注意力集中在考試的主科科目上，大多數的中學信息技術課教師在講完每節課程內容后都會留出10多分鐘讓學生做其它課的作業。由此可見，由于信息技術教育沒有得到應有的重視，在一定程度上也影響和阻礙了其發展。
1．2．2機房配套設施的不完善
有24．3%的初中學生認為學校機房機器配置太差，有的甚至都開不了機，30．56%的學生反應電腦上安裝的軟件基本都過時了，更嚴重的是有9．03%的學生選擇不怎么上機，機房就是一個擺設這個選項。這就說明學校的硬件設施并不完善。
1．3信息技術教師受到多方面限制
信息技術學科教師對信息技術這門課承擔著重要的責任與使命．但是，在很多中小學里，他們的地位和現狀卻令人擔憂，甚至被視為“弱勢群體”。在這樣的情境下，他們很難在教學模式、評價體系等方面做出創新和改善。
1．3．1信息技術教師專業素質低、師資力量薄弱
通過對問卷調查的總結，有35．66%的學生認為其學校信息技術教師的專業技能僅僅是一般水平，4．2%的表示學校的信息技術教師是中途轉崗過來的，沒有專業知識技能，甚至有22．08%的學生說在上信息技術課時，教師都不講課，只是讓學生自主學習或上網。
1．3．2信息技術課程教學模式單調
通過調查發現，信息技術課程教師的講課方式仍然是傳統古板乏味的方式，甚至板著臉，教師的教學模式單一。有14．8%的學生認為自己都是被動地聽課，僅有30．34%的教師使用“講練結合”的方法。
1．3．3評價的體系單一不健全
在我國應試教育的前提下，主要還是以考試作為評價的主要手段，但是從問卷調查中發現，15．28%的學生反應信息技術課程每學期都不考試，這就造成了不考試的科目難以發展的局面。而在訪問中發現，有的學校的即使是考試，其評價方式也只是停留在上機考試或考卷考試。評價的體系單一不健全。
1．4學生信息技術能力存在差異，提不起興趣
1．4．1學生信息技術能力存在差異
初中學生的信息技術水平存在很大差異。初中生來自于不同小學，由于在小學的課程中沒有統一的要求和規范，學生的個體差異，每個學生的學習能力、理解能力、運用能力等等都不相同，這也使得學生信息技術水平的不同。
1．4．2學生對信息技術這門課提不起興趣
在小學組的問卷調查中顯示，很喜歡上信息技術課的占69．4%，但有38．8%的小學生認為信息技術課程教師講課刻板無聊，對這門課不感興趣。教師的教學方法無疑扼殺了學生最初對信息技術的興趣。有4．29%的初中生對信息技術課程沒有興趣。這只是以200份調查問卷為基礎，似乎數據的比例不高，但是若把受訪者的數量擴大，想必會是一個驚人的數字，所以培養學生的興趣成了當下刻不容緩的事。
2初中信息技術課程教學策略分析
針對影響和阻礙信息技術教育發展的相關問題進行分析，并提出如下解決策略。
2．1統一中小學階段的教材
編寫教材時，從小學到初中階段要有統一、明確的教學大綱。在全國范圍內統一編寫教材，統一信息技術課程開課的起點。即便有些內容需要重復，但要保證這些內容是從小學到初中、從初中到高中的加深鞏固，而不是沒有意義的重復。
2．2轉變教育觀念
首先，要實現觀念的轉變，要把信息技術作為學習的工具，而不僅僅是學習的對象。信息技術的應用要與其他學科課程進行整合，讓學生們能學以致用，并把信息技術作為工具以促進其它學科的學習。其次，配備齊全完備的機房設施，及時更新計算機上安裝的軟件，定期維護計算機。最后，各學校應當把信息技術課程列入學校的正式考試科目，從而激發教師的教學積極性和學生的學習積極性。
2．3提高教師的專業素質和綜合素養
學校應加強信息技術教師師資培訓，提高信息技術教師的教育教學水平。這樣，可以使信息技術教師及時地提高自己的知識和教學能力。學校還可以招收計算機能力很強的專業人員進校，并對在校的信息技術教師進行定期的信息技術培訓，通過培訓學習，提高教育教學效率。
2．4采取差異教學模式，滿足學生的需求
在教學過程中，要充分考慮初中生的年齡特點、心理特點等因素，根據課程本身的特征，充分利用先進的教學手段和教學方法，培養學生的信息技術能力。采取差異教學模式，讓學生能在學校的信息技術課程中有所得所獲。在初中學生入學時，可以對每一個學生進行摸底考試或問卷調查，了解他們的信息技術掌握程度，了解他們的興趣和動向。教師可以將學生分成程度不同的組，為不同程度的學生安排難度不同的任務，滿足每位學生的需求，對學生進行差異教學，從而激發不同程度學生的學習興趣。
2．5建立科學的教育評價體系
評價過程不能只關注學生的學業成績，還可以使評價方式多樣化。比如對學生學習過程中的書面作業、實踐作業、課題討論、小型調查研究等以各種形式進行考評。這種多樣化的評價方式可以為學生與教師之間客觀有效的反饋提供了保證。
3結論
教師要采取有效的措施來培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，以使其能夠主動地投入到教學過程中。教師要承認學生之間的差異性，實施有效的分層教學，對于那些學習基礎好，日后想要繼續升學的學生則應當更深入地進行教學，教會其更多的計算機信息知識，增強學生的創新意識，促進學生的個性化發展。除此之外，教師在設計農村初中信息技術課的時候，也應當具體問題具體分析，精心挑選合適的教學內容。對于農村初中學生來說，需要掌握計算機基礎知識，學會使用辦公工具，熟悉Windows系統的操作等內容。
二、農村初中信息技術課
程有利于提高學生適應能力在農村初中信息技術課程的教學中，教師應當重視對學生社會適應能力的培養，使其具備較強的學習能力。在教學過程中，教師不僅要向學生傳授計算機信息技術理論知識，還應當注重學生實踐能力的培養，促使學生能夠將所學到的理論知識運用于解決實際問題，以提高學生的動手實踐能力，使學生能夠獨立自主地解決問題，從而更好地適應社會。通過計算機信息技術課程的教學，學生能夠學會搜集和處理信息。隨著計算機信息技術的快速發展，各種軟件層出不窮，學生也不可能掌握所有的軟件應用方法，為使其在社會中能夠應對各式各樣的計算機軟件，學會應用計算機信息技術，則必須加強學生學習能力的培養，讓其能夠自己發現學習中的問題，并自主地去研究和探索。為此，農村初中信息技術課程的教學必須加強對學生社會實踐能力的培養，讓學生能夠快速地適應新時期的社會發展環境，從而能夠利用自己所學的知識來解決農村社會經濟發展中的困境。
三、結束語
一、游戲入門，自覺學習。
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，加深記憶。
在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學習，不斷創新。
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。
利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。
四、整合學科，多面發展。
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。
