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第1篇

1.1探究藥學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃，以組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制，這是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們首先在企業(yè)、醫(yī)院等學(xué)生可能就業(yè)部門進(jìn)行問卷調(diào)查，確定藥學(xué)相關(guān)專業(yè)一線就業(yè)崗位對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求，以建立適應(yīng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

1.1.1課程設(shè)置由“多而全”轉(zhuǎn)為“少而精”，避免課程設(shè)置專業(yè)面太寬，專業(yè)知識不夠精的弊病。基礎(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當(dāng)減少系統(tǒng)的理論內(nèi)容講解按照崗位能力需求設(shè)置必須的專業(yè)課課程，重點加強實踐課程的教學(xué)力度，以提高學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力。

1.1.2實踐課程設(shè)計是提高學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)

以學(xué)生“就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行實踐課程規(guī)劃是課程設(shè)計的主要指導(dǎo)思想。如增加實驗、實訓(xùn)課的學(xué)時比例，如從學(xué)生入學(xué)初安排學(xué)生去未來的就業(yè)崗位醫(yī)院、藥廠、藥品經(jīng)營企業(yè)參觀，加強專業(yè)技能的感性認(rèn)識，逐步確立自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)期間根據(jù)課程特點設(shè)計課間實習(xí)課，創(chuàng)造與實際工作崗位零距離接觸的機會。

1.1.3重視并加強職業(yè)關(guān)鍵能力課程設(shè)置

職業(yè)人才應(yīng)具備跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學(xué)習(xí)和運用技術(shù)的能力、心理素質(zhì)和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此，在必修的公共課基礎(chǔ)上，我們選取社交商務(wù)禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學(xué)、商業(yè)應(yīng)用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

1.2開展貼近實際就業(yè)崗位的模擬性綜合實訓(xùn)

藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。幾年來，為使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位能夠盡快頂崗實習(xí)或頂崗工作，我們在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能方面做了一定的嘗試。

1.2.1學(xué)生自主設(shè)計實驗

某些專業(yè)課程由教師給學(xué)生布置藥淺談藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)改革李瓊江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校221116物提取、藥品檢驗的工作任務(wù)，學(xué)生按照實際工作崗位的工作程序進(jìn)行資料查詢，設(shè)計實驗工作流程，進(jìn)行實驗物品的準(zhǔn)備，開始實驗過程，最后進(jìn)行實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析和總結(jié)。通過自主性實驗的訓(xùn)練，學(xué)生們對將來所面臨的工作有了感性認(rèn)識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。

1.2.2藥物制劑實習(xí)前模擬訓(xùn)練

按照教育部職業(yè)教育院校號文件所要求的“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學(xué)改革的力度，各主干課程在實驗教學(xué)內(nèi)容盡可能滿足實際需要方面做了大量工作，開展了藥物制劑實習(xí)前模擬訓(xùn)練，創(chuàng)造仿真工作場景，較好地實現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，是學(xué)生到用人單位頂崗實習(xí)前的重要培訓(xùn)環(huán)節(jié)。實踐表明，實驗使學(xué)生對專業(yè)核心課程在實際工業(yè)生產(chǎn)中的作用有了更深刻的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從事藥物制劑崗位的職業(yè)技術(shù)能力有積極意義。

1.2.3職業(yè)技能培訓(xùn)與考核

按照教育部職業(yè)教育相關(guān)文件精神，幾年來，我們針對藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)需求，組織學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)藥商品購銷員、藥物制劑工和中藥調(diào)劑員幾個工種的職業(yè)資格技能培訓(xùn)及考試。學(xué)生們通過營銷實戰(zhàn)演練、藥品調(diào)劑技能訓(xùn)練、藥物咨詢等藥學(xué)服務(wù)訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握了相應(yīng)崗位工作的技能，這項工作為實現(xiàn)頂崗實習(xí)的教學(xué)要求打下了良好的基礎(chǔ)。

2小結(jié)

第2篇

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)；課程設(shè)計；自主學(xué)習(xí)；實驗改革

[中圖分類號] R-05[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1674-4721（2012）03（b）-0129-02

無機化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門重要的化學(xué)基礎(chǔ)課，作為一門先導(dǎo)課程，打好牢固的基礎(chǔ)，掌握完整且有針對性的知識體系，對于后續(xù)課程如有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)以及藥物化學(xué)等專業(yè)課學(xué)習(xí)至關(guān)重要。作為一名教授無機化學(xué)的教師，如何把復(fù)雜的理論知識講透徹，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐以及本院學(xué)生的實際情況，談?wù)勗陂L期教學(xué)中的幾點體會。

1 在理論講授過程中結(jié)合實施PBL教學(xué)法

PBL即problem-based learning的縮寫，中文為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是和LBL模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture based learing）”相對而言的[1]。PBL是在20世紀(jì)60年代中期由加拿大McMaster大學(xué)的Barrows首先提出的，之后在英國和其他國家醫(yī)藥類院校得到廣泛使用[2]。前者強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是主體；后者強調(diào)以教師講授為主，教師為主體。PBL教學(xué)法的特點是以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授，以學(xué)生為中心代替了以教師為中心，以“提出問題、尋找答案、討論結(jié)果”代替了“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、鞏固新課”，這種模式的精髓是利用現(xiàn)實問題作為引導(dǎo)學(xué)生自主獲取和應(yīng)用新知識的驅(qū)動，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力、與他人協(xié)作的能力和解決問題的實踐能力[3]。

我們在基礎(chǔ)課的傳授過程中，也可以采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)。比如，講授《無機化學(xué)》的原子結(jié)構(gòu)理論時，學(xué)生不易接受，教師可提前布置一些任務(wù)，如什么是“黑體輻射”，電子、質(zhì)子、中子、原子核等是怎么發(fā)現(xiàn)的，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱，學(xué)生在查閱過程中可以看到很多相關(guān)科學(xué)家的故事、原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展簡史，對原子結(jié)構(gòu)也就不那么陌生，老師講授起來相對容易一些。在講授元素部分時，課時放的少，但可提出問題“中藥中化學(xué)元素形態(tài)的分布”，請同學(xué)通過查閱資料和分組討論尋找答案，熟悉元素的性質(zhì)，然后教師再系統(tǒng)進(jìn)行理論講授。

當(dāng)然，應(yīng)用PBL模式要建立合理的學(xué)生評價體系[4]。通過對傳統(tǒng)評價方式的繼承和發(fā)揚，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄、課外表現(xiàn)記錄，學(xué)生個人進(jìn)步記錄，實現(xiàn)各種評價方式的取長補短和評價效能的最大發(fā)揮。

2 注重課程過程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講授無機化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的前提下，把藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課內(nèi)容融入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到所學(xué)的無機化學(xué)理論知識在今后專業(yè)中的用途，實現(xiàn)從理論到實踐的回歸，這樣在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，教學(xué)質(zhì)量也能得到相應(yīng)提高。如在講到配合物的知識時，可以延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的對頭頸部癌證及泌尿生殖系統(tǒng)癌證有顯著療效的順鉑類抗癌藥物Pt（NH3）2Cl2的發(fā)現(xiàn)歷程，將其作為典型例子介紹配合物的結(jié)構(gòu)、命名及研究現(xiàn)狀。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時、巧妙地引發(fā)問題，就可營造良好的教學(xué)氛圍，增強教學(xué)效果。如提出疑問，“能否用9%的氯化鈉溶液50 mL來代替0.9%的氯化鈉溶液500 mL以縮短掛鹽水時間”，從而引出稀溶液依數(shù)性的第四個性質(zhì)――溶液的滲透壓。通過從實際生活中引發(fā)出來的“提問”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出新問題的能力，而且能大大增強學(xué)生求知的欲望，營造非常良好的課堂氛圍。

3 采取多種手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中應(yīng)充分注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、實施指導(dǎo)性自學(xué)等。其中，發(fā)動學(xué)生課后自己組織上習(xí)題課起到了很好的效果。學(xué)生通過自己對課后習(xí)題的講解，往往能發(fā)現(xiàn)問題在哪里，別人的思路和自己的思路有什么差異，然后把大家存在的共性的問題反饋給教師，教師再重點進(jìn)行釋疑。通過這樣的鍛煉，學(xué)生培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了口才，增強了班級凝聚力。更可貴的是，部分優(yōu)秀的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教材中編寫不適當(dāng)?shù)牡胤剑⒃诹?xí)題課上進(jìn)行討論，幫助教師發(fā)現(xiàn)教材中的錯誤，為教材后續(xù)修訂做好積累。學(xué)生和教師積極互動，會使教學(xué)做得更好，對鞏固教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。

4 不斷進(jìn)行實驗教學(xué)改革

實驗教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。實驗教學(xué)以基本實驗技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)、以綜合實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)為主線、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，具有理論教學(xué)不可替代的作用[5]。我們實驗教學(xué)上也做了一些嘗試，一方面配合專業(yè)課要求，不斷改革實驗教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗的比例。在實驗安排方面提倡節(jié)約和環(huán)保，通過對實驗內(nèi)容的不斷優(yōu)化，降低在實驗準(zhǔn)備中的試劑消耗。同時加強計算機技術(shù)的應(yīng)用，教師通過視頻、動畫、幻燈等達(dá)到實驗教學(xué)的可視化和生動化，比如本室開發(fā)制作的《化學(xué)實驗操作規(guī)范》等多媒體課件，對于教師實驗帶教的規(guī)范化操作起到了良好的示范作用。我們還要求學(xué)生對于大量實驗數(shù)據(jù)的處理使用Excel、Origin等相關(guān)軟件，減少人為誤差，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。逐步建立開放性實驗室，并定期開展實驗技能大賽，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時，老師可以鼓勵學(xué)生參與實驗教學(xué)。比如，無機化學(xué)實驗帶教過程中，可以安排部分同學(xué)嘗試講解實驗原理、操作要點，他們剛開始時也很緊張，但幾次下來就大大改觀，達(dá)到了素質(zhì)鍛煉的目的。

5 結(jié)語

近年來，我國高等教育正在進(jìn)行全方位的改革，人才的培養(yǎng)更加注重提高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和競爭能力。化學(xué)在藥學(xué)類專業(yè)中的地位舉足輕重，是藥學(xué)科學(xué)發(fā)展的重點基礎(chǔ)學(xué)科之一。為了能在以后的化學(xué)教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，筆者將繼續(xù)以教學(xué)為主體，不斷總結(jié)探索新的教學(xué)方法、思路及教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周忠信，陳慶，林藝雄，等. PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實意義[J]. 醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2007，28（8）：72-74.

[2]崔曉陽，李益，廖虎，等. PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問題[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（4）：439-442.

[3]楊利英. PBL模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 石家莊：河北師范大學(xué)，2005.

[4]李文莉. 基于問題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐及績效評價研究[J]. 電化教育研究，2010，99（4）：99-102.

第3篇

 

實踐教學(xué)是高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)形式，實踐教學(xué)考核是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是檢驗高職院校對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成效的主要途徑。[1]而考核方式具有導(dǎo)向、激勵和指導(dǎo)高職教育教學(xué)的作用。目前，高職多數(shù)專業(yè)實踐教學(xué)考核方式單一、缺乏合理的指標(biāo)體系，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。我們通過分析藥學(xué)專業(yè)的藥物制劑技術(shù)課程實踐教學(xué)考核方式的特點的基礎(chǔ)上，探討高職藥學(xué)類實踐教學(xué)考核方式的創(chuàng)新。

 

一、目前藥學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)考核方式存在的問題

 

1、評價主體單一性

 

藥學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗實訓(xùn)課程在藥學(xué)類各門課程中比例均較大。在培養(yǎng)藥學(xué)類學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)過程中具有十分重要的意義，[2]而當(dāng)前大多數(shù)藥學(xué)專業(yè)實踐考核都以結(jié)果考核為主，考核形式主要為抽簽答題、現(xiàn)場提問的方式，結(jié)果的好壞往往由考核教師個人決定，這樣的考核方式單一且不夠全面和客觀，與企業(yè)真實的生產(chǎn)過程脫節(jié)，而老師對學(xué)生的平時印象也影響著評分的客觀性，同時缺少行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的參與評價，導(dǎo)致評價不夠?qū)嶋H合理，因此缺乏權(quán)威性。

 

2、評價內(nèi)容片面性

 

當(dāng)前藥學(xué)類專業(yè)實踐課程考核多數(shù)以試卷加實訓(xùn)現(xiàn)場提問的模式，同時考核的內(nèi)容在選擇上多數(shù)集中在某一重要方面或知識點，例如藥物制劑設(shè)備課程實訓(xùn)考核多數(shù)考察學(xué)生對設(shè)備原理的掌握，因此學(xué)生只需熟練記住設(shè)備的原理，而對其結(jié)構(gòu)和操作掌握的較少，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容單一，不能全面反映學(xué)生對藥物制劑設(shè)備所學(xué)知識的掌握程度，同時也缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力的考核，因此考核的成績也不能真實反映教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

 

3、評價方式缺乏實用性

 

實踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識的情況下，能夠應(yīng)用知識、強化技能，為學(xué)生將來進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)能夠適應(yīng)崗位操作要求做準(zhǔn)備。而現(xiàn)有的考核內(nèi)容和方式缺乏與企業(yè)生產(chǎn)要求相一致的要求，缺乏實用性，以藥物制劑技術(shù)實訓(xùn)考核為例，現(xiàn)有的考核基本是對某種制劑生產(chǎn)流程的考核，而對與企業(yè)相一致的崗位操作法和制劑設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等內(nèi)容的考核較少。因此，即使在學(xué)校學(xué)生考核成績優(yōu)秀，到了生產(chǎn)企業(yè)，也缺乏規(guī)范生產(chǎn)的意識，所學(xué)所訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)技能要求有一定差距，因此該考核方式缺乏實用性。

 

二、藥學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)考核方式的改革創(chuàng)新

 

1、考核方式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變

 

單純的試卷考試、現(xiàn)場答題等方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代高職教育的步伐。而構(gòu)建多樣化的考核方式勢在必行。教師可通過其他方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，例如，藥物制劑實訓(xùn)課，學(xué)生可自行選擇一種劑型，要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，結(jié)合實訓(xùn)室條件，設(shè)計出合理的制備工藝流程。并在實訓(xùn)現(xiàn)場邊演示邊進(jìn)行匯報答辯，通過這種答辯項目式+技能操作式考核結(jié)合的考核方式，考察學(xué)生對知識的掌握情況，[3]這種考核方式不僅實現(xiàn)了整體性，又體現(xiàn)了聯(lián)系性。

 

2、考核體系由一次性考核向過程考核轉(zhuǎn)變

 

目前大多數(shù)實訓(xùn)課程考核都是“期末一次新考核”，這種考核方式存在許多缺點，例如考核內(nèi)容片面，范圍窄等問題，很難講進(jìn)行全面考核。而過程考核是在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段進(jìn)行考核，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。例如，藥物制劑實訓(xùn)課，可以將考核分為平時 70%+期末30%，平時分的70%分別在每個模塊平均分配，每個模塊學(xué)完，教師對該模塊進(jìn)行考核，并打分。再結(jié)合最終期末成績進(jìn)行綜合評價，將實訓(xùn)過程的分階段的考核結(jié)果按照一定的比例計入課程總分。該方式突出了平時學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的觀念也不再是最后的考前突擊復(fù)習(xí)，而轉(zhuǎn)變成邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，更加注重平時技能訓(xùn)練，經(jīng)過這種量的積累過程，達(dá)到職業(yè)技能要求。

 

3、考核評價主體由單一主體評價向多元評價轉(zhuǎn)變

 

單一主體評價會導(dǎo)致評價不權(quán)威。在藥學(xué)專業(yè)的藥物制劑實訓(xùn)考核過程中，我們采用教師評價、學(xué)生評價和第三方評價相結(jié)合的評價方式。在每個模塊考核中，都嚴(yán)格按照制劑生產(chǎn)的崗位操作法進(jìn)行考核，學(xué)生分組完成生產(chǎn)前準(zhǔn)備、生產(chǎn)操作和生產(chǎn)后清場三部分內(nèi)容，而在每個內(nèi)容完成過程中，小組內(nèi)進(jìn)行自評，然后小組間進(jìn)行互評，然后將評分進(jìn)行平均，作為學(xué)生評價結(jié)果，隨后教師進(jìn)行評分，將學(xué)生訓(xùn)練視頻傳給企業(yè)技術(shù)人員，給予評分。三方的評分進(jìn)行綜合，最后得到每組的考核成績。考核的指標(biāo)包括學(xué)生熟練程度，設(shè)備操作規(guī)范程度，生產(chǎn)過程中技術(shù)關(guān)鍵點的掌握程度等。該方式使得每個小組的學(xué)生都能參與到訓(xùn)練中，而不是依賴于成績好的同學(xué)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，分析探討能力。多元評價能夠使得學(xué)生的技能和素養(yǎng)都得到提高，進(jìn)而達(dá)到企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。

 

4、考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉(zhuǎn)變

 

當(dāng)前考核方式是教師出題，學(xué)生考試，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和目的是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。最終成績也不能反應(yīng)學(xué)生真實的水平和實踐能力。我們通過在校內(nèi)搭建平臺，模擬實訓(xùn)技能大賽，借賽促學(xué)，將職業(yè)技能大賽引進(jìn)實踐考核中，檢驗學(xué)生實踐技能的掌握水平，從而推動學(xué)生強化提高實訓(xùn)技能。[4]以藥物制劑課程實訓(xùn)為例，按照藥學(xué)專業(yè)崗位人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，模擬比賽規(guī)則。教研室老師以技能大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并結(jié)合本校學(xué)生的情況，共同探討評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按照抽簽方式?jīng)Q定分組，體現(xiàn)公平公正性。比賽結(jié)果計入學(xué)生實訓(xùn)成績。該方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，從為了考試而學(xué)習(xí)變成做一名“做好藥”的藥品生產(chǎn)技術(shù)人員。為學(xué)生走向生產(chǎn)一線奠定扎實的技能基礎(chǔ)。

 

三、結(jié)語

 

實踐教學(xué)在高職教育中起關(guān)鍵性作用，因此，我們應(yīng)該對高職實踐教學(xué)考核模式進(jìn)行創(chuàng)新性研究，把新的考核模式付諸于實踐中，通過實訓(xùn)考核方式的改進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，從行動上轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展的觀念，堅持以學(xué)生為本，努力做到實踐教學(xué)效果與職業(yè)崗位能力質(zhì)檢的無縫對接，把實踐教學(xué)考核方式的改革作為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的勢在必行的有效手段。以上是對現(xiàn)有高職實踐課程考核方式中存在的不足進(jìn)行分析研究，并對考核方式的改革創(chuàng)新研究提出一些觀點和想法，并會在今后的實踐課程中不斷的檢驗和完善。

 

【作者簡介】

第4篇

關(guān)鍵詞校企合作，戰(zhàn)略聯(lián)盟，文化培育，雙師型教學(xué)團(tuán)隊

1完善頂層設(shè)計，構(gòu)建雙主體人才共育模式

依托天津醫(yī)藥集團(tuán)、有合作基礎(chǔ)的生物醫(yī)藥企業(yè)，成立了以學(xué)院主體、行業(yè)協(xié)調(diào)、企業(yè)參與的校企合作學(xué)術(shù)委員會，制定章程，設(shè)立校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，構(gòu)建雙主體管理模式，形成了多元參與、協(xié)同育人體制機制。學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員遵循高職人才教育規(guī)律和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展規(guī)律，圍繞本院的辦學(xué)理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過頂層設(shè)計，把企業(yè)真正引入到學(xué)院人才培養(yǎng)的全過程，形成“人才共育、成果共享、合作共贏”的校企一體化辦學(xué)模式。在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)與學(xué)校的積極推行契約合作模式［2］，學(xué)院和企業(yè)之間通過簽訂校企合作協(xié)議的方式，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。在合作期間，企業(yè)參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定，共同制定實習(xí)實訓(xùn)計劃并實施，接納學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，并對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、勞動紀(jì)律等方面的教育，優(yōu)先錄用在企業(yè)實習(xí)的優(yōu)秀畢業(yè)生;學(xué)院協(xié)助企業(yè)進(jìn)行實習(xí)學(xué)生的管理工作，派出管理人員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理、協(xié)調(diào)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，與企業(yè)一線工作人員一起指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)工作。通過契約合作模式本院醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)與博奧生物集團(tuán)有限公司、北京生物芯片國家工程研究中心、華大基因科技有限公司等企業(yè)合作，形成現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)試點，企業(yè)設(shè)立“博奧獎學(xué)金”以及校企合作聯(lián)辦學(xué)生技能大賽等合作。實施了有效的廠中校教學(xué)，努力實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的零對接。藥品質(zhì)量與安全專業(yè)與天津力生制藥股份有限公司、天津中美史克制藥有限公司、天津天藥藥業(yè)股份有限公司、天津百特醫(yī)療用品有限公司、北京悅康集團(tuán)等企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作，形成雙方聯(lián)動的訂單式培養(yǎng)，專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力顯著提升，示范引領(lǐng)作用逐步發(fā)揮。兩個專業(yè)均成為“天津市高等職業(yè)院校提升辦學(xué)能力建設(shè)項目”優(yōu)質(zhì)骨干專業(yè)。

2引入企業(yè)文化，實施校企結(jié)合文化培育

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018)》指出“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”。引入天津醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀文化，實施校企結(jié)合文化培育的育人模式，實施以對學(xué)生的思想政治培育為核心，醫(yī)藥行業(yè)精神文化融合學(xué)院校訓(xùn)為基礎(chǔ)，醫(yī)藥企業(yè)制度文化融合學(xué)校管理制度為著力點，醫(yī)藥職業(yè)素養(yǎng)與課程教學(xué)內(nèi)容融合為抓手，促進(jìn)彼此文化和觀念的大融合，用企業(yè)核心文化理念和優(yōu)秀的企業(yè)精神豐富校園文化內(nèi)涵［3］。本院中藥學(xué)專業(yè)群緊貼天津市中醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，依托天津中新藥業(yè)集團(tuán)公司中成藥生產(chǎn)與中藥學(xué)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，建構(gòu)出將企業(yè)的中藥傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技藝進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課堂，創(chuàng)立“以我為主，為我所用，學(xué)貫中西，融會古今”的高職國際化教學(xué)理念。在傳承與發(fā)展間探索出“現(xiàn)代化中藥學(xué)知識與技能的國際標(biāo)準(zhǔn)+傳承中醫(yī)藥文化與中藥特色技藝”目標(biāo)定位，體現(xiàn)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育的原創(chuàng)模式，在高等職業(yè)教育國際化競爭中走出一條屬于自己新路徑。探索與實踐了產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的中藥學(xué)類人才培養(yǎng)模式，專業(yè)建設(shè)取得顯著成效。中藥學(xué)專業(yè)入選國家示范專業(yè)，成為“天津市高等職業(yè)院校提升辦學(xué)能力建設(shè)項目”優(yōu)質(zhì)骨干專業(yè)。專業(yè)建設(shè)成果“高職中藥學(xué)專業(yè)文化傳承與國際化對接的創(chuàng)新與實踐”獲天津市教學(xué)成果二等獎。

3搭建合作平臺，實現(xiàn)師資優(yōu)勢互補

通過多路途、多形式提高全院的師資水平，只有師資隊伍的服務(wù)能力和專業(yè)技術(shù)水平提高，校企合作育人才具有人力資源基礎(chǔ)，才能打造出專業(yè)和人才的特色與品牌，只有專業(yè)和人才有了品牌和特色，校企合作育人方能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。由于高職院校的教學(xué)特征具有知識性、技術(shù)性與職業(yè)性的綜合體，高職院校應(yīng)主動承擔(dān)在教育教學(xué)方面的主導(dǎo)作用，以雙方共建教師團(tuán)隊為出發(fā)點，促進(jìn)雙方融合，協(xié)同探索構(gòu)建一體化育人的合作平臺。企業(yè)內(nèi)熟悉職業(yè)要求的高水平的工程師，往往具備專業(yè)知識、了解核心技術(shù)，他們有些具有較高的學(xué)歷或具有精湛的技術(shù)水平，但是缺乏教育理論和教學(xué)方法，他們是工作崗位上的行家能手，卻不太適合對高職人才進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)工作［4］。因此企業(yè)教師的教學(xué)效果會受到一些影響;在企業(yè)一線工作多年的技師們，具有豐富的實踐經(jīng)驗，操作技能嫻熟，但專業(yè)理念知識有局限，在教學(xué)時往往不能將實踐與專業(yè)知識有效結(jié)合起來，他們可以手把手地教“徒弟”如何操作，卻無法解釋與之相關(guān)的理論知識。因此，單一類型的企業(yè)教師在人才培養(yǎng)過程中難以發(fā)揮有效作用。本院在實施“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)實踐過程中，采用了“雙向融通、雙軌管理”，搭建起校企“雙師”教育教學(xué)經(jīng)驗交流平臺。即學(xué)院與企業(yè)的雙方積極溝通、學(xué)校教師和企業(yè)員工的雙方互相融合;雙軌管理要求高職院校既要對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)管理、考核評定，也要對企業(yè)兼職教師進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)理論的培訓(xùn)管理和考核評定;同樣教師在企業(yè)實踐時，企業(yè)既要對企業(yè)員工進(jìn)行管理、考核，也要對教師進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)和考核。校企雙方教師在教學(xué)過程中優(yōu)勢互補，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊協(xié)作能力，最終打造出來“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，全面提升專兼職教師團(tuán)隊的專業(yè)化、技術(shù)化水平，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論與實踐相結(jié)合，方能穩(wěn)步推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企和學(xué)生各方共贏的局面。

4結(jié)語

本院目前在產(chǎn)教融合、校企合作實踐中積累了一些成功的經(jīng)驗，但校企協(xié)同深度融合還未形成完備的融合體系，仍有可開發(fā)的內(nèi)容，在今后應(yīng)從有效合作角度出發(fā)繼續(xù)優(yōu)化合作模式，建立與校企合作育人相適應(yīng)的教育教學(xué)體系及制度基礎(chǔ)，調(diào)動行業(yè)集團(tuán)的管理優(yōu)勢，促進(jìn)企業(yè)從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，把校企合作育人納入人力資源發(fā)展規(guī)劃，由相關(guān)的部門負(fù)責(zé)建立制度，主動參與校企合作，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才創(chuàng)造條件;鼓勵本企業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員深度參與高職院校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系改革和實踐教學(xué)等工作，將參與高職院校的活動納入對專業(yè)技術(shù)人員的考評范圍，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員主動參與校企合作的積極性，只有這樣，才能最終實現(xiàn)產(chǎn)教融合，取得更多的職業(yè)教育改革成果。

參考文獻(xiàn)

1張良．校企協(xié)同雙主體深度融合面臨的問題及對策［J］．職業(yè)，2018，25(18):22－24

2景仕榮，吳金鈴．基于產(chǎn)教融合的高職院校校企合作長效機制研究［J］．職教通訊，2017，33(29):10－13

第5篇

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)類專業(yè)；分析化學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

分析化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)高等教育中一門應(yīng)用性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力與綜合設(shè)計能力。面對高校擴招、實驗經(jīng)費投入與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，如何培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才，增強學(xué)生實踐能力，實現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)成了擺在眼前的迫切問題，也對分析化學(xué)實驗教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，針對目前實際教學(xué)中遇到的問題，深化分析化學(xué)實驗教學(xué)改革，提高分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。

1 改革實驗教材， 精選實驗內(nèi)容，建立多層次的實驗教學(xué)體系

分析化學(xué)實驗教材采用的是自編教材， 打破了過去基礎(chǔ)性實驗多， 設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗少的格局。 我們在教學(xué)過程中精選驗證性實驗，增加實踐、綜合設(shè)計性實驗，建立了基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗、綜合性實驗、設(shè)計研究性實驗三層次實驗教學(xué)體系。層次Ⅰ是基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗，開設(shè)基礎(chǔ)性實驗時我們選擇能反映學(xué)科特點， 具有代表性的經(jīng)典實驗， 使學(xué)生熟練掌握常規(guī)和現(xiàn)代分析儀器，如：移液管、滴定管、電子分析天平的使用，標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，滴定分析基本操作等，要求學(xué)生掌握操作技術(shù)，熟練使用分析化學(xué)實驗常用的儀器 ，為進(jìn)一步實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。層次Ⅱ是綜合設(shè)計性實驗，以層次Ⅰ為基礎(chǔ)，綜合運用多種操作技術(shù)和儀器解決較復(fù)雜的綜合性實驗，目的是為了讓學(xué)生通過綜合實驗，掌握對分析技術(shù)的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。如：果汁中VC含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定、河水總硬度的測定等。層次Ⅲ是設(shè)計研究性實驗，設(shè)計性研究實驗主要選擇能反映學(xué)科新發(fā)展， 新方法的科研成果， 使學(xué)生掌握樣品從鑒別、檢查到含量測定的整個分析程序， 涉及方法廣泛。創(chuàng)新性實驗是讓學(xué)生加入到教師的課題組中， 給予學(xué)生更大的自由度和自主性， 激發(fā)了學(xué)生參與科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研工作能力。[1]

2 加強實驗教學(xué)與專業(yè)的銜接，注重理論知識在實驗中的指導(dǎo)作用

在藥學(xué)專業(yè)中分析化學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，嘗試以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，注重分析化學(xué)實驗教學(xué)與藥學(xué)各個專業(yè)的銜接。根據(jù)實驗技能在藥學(xué)各個專業(yè)中的應(yīng)用情況，對藥學(xué)、藥物制劑、制藥工程三種不同專業(yè)的學(xué)生，在掌握基本實驗技能后的提高型實驗訓(xùn)練的側(cè)重點不同。例如，藥學(xué)專業(yè)可加強藥物提取分離、分析檢測一體化的藥物質(zhì)量控制訓(xùn)練；而藥物制劑方向不僅要加強分析基本技能的訓(xùn)練，由于藥物的復(fù)雜性，還要讓學(xué)生熟悉不同類型藥物分析對象，了解各自的特點和所含成分的復(fù)雜性，以便能完成不同藥品或制劑中多種成分檢測的任務(wù)。[2]與此同時，還應(yīng)注重理論知識對實驗教學(xué)指導(dǎo)，通過實驗將分析理論進(jìn)行實踐，加深了學(xué)生對理論的理解。例如，分析化學(xué)中理論上要求操作相對誤差小于0.1% ，實驗教學(xué)中應(yīng)用該操作誤差來指導(dǎo)減重法稱量，則要求單次稱量量大于0.2克，對于單次稱量量小于0.2克的物質(zhì)應(yīng)該采取“稱大樣”即稱量量的10倍來減小稱量的相對誤差。標(biāo)定堿標(biāo)準(zhǔn)溶液時基準(zhǔn)物鄰苯二甲酸氫鉀單次稱量量大于0.2克，可以直接稱量，基準(zhǔn)物草酸單次稱量量小于0.2克需采取“稱大樣”的方式稱量，學(xué)生在不同的實驗操作對比中加深對“操作相對誤差小于0.1% ”的理解。

3 轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方式，建立多元化實驗考核方法

我們在實驗教學(xué)過程中，逐漸轉(zhuǎn)變教師角色，讓教師由教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。例如：實驗開始時，請學(xué)生講述預(yù)習(xí)的實驗內(nèi)容、注意事項；實驗結(jié)束時，請學(xué)生總結(jié)從實驗中得到的體會、收獲以及實驗中遇到的問題。對不同的實驗我們也采取了不同的教學(xué)方式。例如：基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗，應(yīng)以老師指導(dǎo)為主，給予簡練的講解和準(zhǔn)確的示范，注重學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)；綜合設(shè)計性實驗，要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生具體地去完成實驗內(nèi)容。注意要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，凡事多問幾個“為什么”，給學(xué)生創(chuàng)造“勤于動腦”的機會。在學(xué)生遇到問題時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維弱點，加以引導(dǎo)，從而能夠自己解決；設(shè)計研究性實驗，以學(xué)生為主，老師只給出實驗要求，學(xué)生在掌握并完成前期規(guī)定的實驗項目的基礎(chǔ)上自己查閱文獻(xiàn)資料，根據(jù)學(xué)過的相關(guān)知識自主選題，獨立完成方案設(shè)計和操作，自行獲取和分析實驗數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。[3]

藥學(xué)類本科專業(yè)的實驗課時比重均較大，約占理論課時的1/3～1/2，因此實驗教學(xué)顯得十分重要。為確保學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，我們建立了多元化的實驗考核方法。我們把實驗成績分為三部分：平時成績（60%）、期末實驗操作考核（20%）和綜合設(shè)計實驗方案（20%）。平時成績的考核包括學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、當(dāng)堂操作、實驗現(xiàn)象的觀察與記錄、數(shù)據(jù)的處理與分析、結(jié)論的合理性等。期末實驗操作考核我們擬定三套試題：（1）分析天平和容量瓶；（2）酸式滴定管和移液管；（3）堿式滴定管和移液管。學(xué)生現(xiàn)場抽簽選擇考試項目，按簽上的要求進(jìn)行操作。教師根據(jù)制定好的詳細(xì)具體的操作規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)量化地評定操作成績。綜合設(shè)計實驗方案考核是由教師選定幾個實際樣品，學(xué)生選其中的一個，在規(guī)定時間內(nèi)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合所學(xué)的知識，設(shè)計出分析方案，包括：實驗原理、所需儀器及試劑、樣品處理方法及實驗步驟、結(jié)果計算公式等。教師根據(jù)其合理性、正確性、嚴(yán)密性、可行性、創(chuàng)新性給出成績。[4]

4 設(shè)置開放實驗室，加強實驗教師隊伍建設(shè)

為了進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 強化學(xué)生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們對學(xué)生開放實驗室，同時，我們在藥學(xué)中心實驗室的基礎(chǔ)上設(shè)立了校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識儲備， 結(jié)合實驗室條件， 自行立題。通過查閱資料， 寫出實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炦^程、實驗儀器和試劑材料、實驗時間、實驗注意事項等， 制定出實驗方案， 實驗教師給出指導(dǎo)意見后由學(xué)生獨立完成實驗。同時， 我們在每個學(xué)期舉行一次實驗技能大賽， 從比賽內(nèi)容的選擇、參賽人員的報名與組隊、比賽的具體時間等等都由學(xué)生來組織， 教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

參當(dāng)今科技發(fā)展迅速，各種分析技術(shù)日新月異，層出不窮，藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢測手段也不斷與時俱進(jìn)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，自然對教師也提出了更高的要求。我們平時經(jīng)常查閱文獻(xiàn)，了解科研前沿動態(tài)， 積極參與科學(xué)研究， 把教學(xué)和科研結(jié)合在一起， 使兩者互惠互利。同時， 還主動參加各種形式的進(jìn)修，學(xué)習(xí)藥學(xué)類專業(yè)知識， 提高自身的綜合能力。在分析化學(xué)實驗教學(xué)的改革過程中， 我們注意了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練基本技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高綜合素質(zhì)， 并圍繞該目的采取了一系列措施， 也取得了一定的效果。在今后的教學(xué)中， 我們將進(jìn)一步注重理論與實際的結(jié)合， 因材施教， 培養(yǎng)優(yōu)秀人才。上述內(nèi)容僅僅是我們在分析化學(xué)實驗教學(xué)改革中的一點粗淺嘗試。教學(xué)改革是長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要廣大教學(xué)人員的不斷探索和不懈實踐。任課教師只有時刻關(guān)注學(xué)科進(jìn)展，隨時改進(jìn)自己的教學(xué)理念和方法，大力推進(jìn)教學(xué)改革，不斷積累經(jīng)驗，才能使教學(xué)水平不斷推進(jìn)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格藥學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 邢建華，侯巧芝，江書慶，裴巖巖.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，07：152. 

第6篇

關(guān)鍵詞：高職教育藥學(xué)類專業(yè)儀器分析教學(xué)改革

儀器分析是藥學(xué)類專業(yè)如中藥學(xué)、藥學(xué)、制藥專業(yè)等所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生實際儀器操作技能和各種分析計算能力，是各專業(yè)后續(xù)核心課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。該課程在課程建設(shè)中占有十分重要的地位。

1.課程現(xiàn)狀分析

儀器分析是以物質(zhì)的物理性質(zhì)或物理化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)，通過精密儀器測定待測物含量的一門學(xué)科。該課程主要介紹儀器的結(jié)構(gòu)、原理、操作使用及各種分析方法，具有知識技術(shù)密集、多學(xué)科交叉、實踐性強、應(yīng)用面廣等特點。該課程教學(xué)主要采用理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的方式，目前教學(xué)中主要存在以下問題：

1.1理論教學(xué)內(nèi)容與崗位技能“脫節(jié)”

從目前大多數(shù)學(xué)校來看，高職教學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容其實是本科教學(xué)內(nèi)容的“壓縮”或與本科教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)內(nèi)容過于“寬泛”，沒有針對高職藥學(xué)類專業(yè)的特點，與學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位技能存在嚴(yán)重“脫節(jié)”現(xiàn)象，使學(xué)生畢業(yè)后總是覺得自己“什么都不會”，同時企業(yè)也對高職學(xué)生不予認(rèn)可。

1.2實驗內(nèi)容和教學(xué)形式過于陳舊

在實踐教學(xué)中，往往選擇一些容易開展、成功率較高的實驗，而沒有考慮到學(xué)生真正需要什么樣的崗位技能，并且在實驗過程中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即實驗教師將實驗內(nèi)容在黑板上寫好，然后按照現(xiàn)成的實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E、注意事項等給學(xué)生講解，學(xué)生按照老師規(guī)定的內(nèi)容與步驟操作，這種教學(xué)方式使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力均受到了限制，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，使得學(xué)生畢業(yè)后在沒有實驗老師的指導(dǎo)下，一旦丟掉實驗書本就手忙腳亂，不知所措，根本不能真正培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)效果欠佳

在教學(xué)中，學(xué)生往往感到儀器分析這門課較為抽象難懂，特別是儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理不易掌握，教師口頭描述起來也比較困難，多數(shù)教師還采用以往“一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾”的單一教學(xué)手段。久而久之就會造成學(xué)生不愿學(xué)，教師抱怨難教的教學(xué)局面，使教學(xué)效果欠佳。

1.4校企合作落實不到位，工學(xué)結(jié)合無法開展

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職教育提高學(xué)生實際崗位技能的重要方式和途徑，雖然教育部[2006]16號文中明確提出高職教育要全面開展“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，為企業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才，但大多數(shù)學(xué)校沒有真正落實到位或尚停留在較淺顯的層面，離深度合作還有相當(dāng)一段距離，使工學(xué)結(jié)合其實無法真正進(jìn)行。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有必要探索一條校企合作的新路子，使“校企合作，工學(xué)結(jié)合”真正落實到位。

2.改革方法和措施

高職教育作為高等教育的一種類型，是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強動手能力的高級技能型人才。因此，在高職的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中始終要思考這樣的問題：怎樣使我們的教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)后的崗位和所需技能相聯(lián)系？怎樣才能滿足就業(yè)崗位對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的要求？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和企業(yè)調(diào)研的結(jié)果提出以下改革方法和措施：

2.1理論教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1.1優(yōu)化理論內(nèi)容，突出教學(xué)重點

筆者仔細(xì)研讀了常見的幾個版本高職儀器分析的課本，內(nèi)容大多與本科院校的儀器分析相似，均出現(xiàn)了在內(nèi)容設(shè)置上沒有針對高職教育需求這一問題。教師在教學(xué)過程中如果不進(jìn)行內(nèi)容的遴選而把所有的內(nèi)容都灌輸給學(xué)生，無疑最后的結(jié)果會使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，學(xué)生面對著“豐富”的內(nèi)容而感到不知所措。筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)重點選擇高職高專藥學(xué)類學(xué)生畢業(yè)后所能用到的儀器和分析方法作為教學(xué)重點，比如在藥品檢測中常用到的紫外-可見分光光度法、原子吸收光度法、高效液相色譜法、氣相色譜法，而對于一些不常用的紅外分光光度法、質(zhì)譜法、核磁共振法等可以少講或不講，這也是很好的貫徹了教育部[2006]16號文精神，理論知識以“夠用”為度這一要求。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位技能為依據(jù)

傳統(tǒng)的儀器分析教材都是以電化學(xué)分析法、光學(xué)分析法、色譜分析法等分類方法來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這種分類方法雖然科學(xué)但沒有針對藥學(xué)類專業(yè)就業(yè)特點。高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的技術(shù)人才，筆者認(rèn)為如果能以學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位技能為驅(qū)動來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，無疑使教學(xué)更具有針對性，更能使學(xué)生為以后的工作崗位和技能做到“心中有數(shù)”，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時使學(xué)生畢業(yè)后能很快勝任自己的工作。比如中藥專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后到中藥飲片廠的QC（藥品質(zhì)量控制）崗位工作，那么測定中藥材的灰分就是學(xué)生必須掌握的技能之一，這就必須要用到馬弗爐（高溫爐），而傳統(tǒng)的儀器分析書本里并沒有講到這一儀器，所以這就要求從事儀器分析教學(xué)工作的教師在充分調(diào)研企業(yè)崗位技能的基礎(chǔ)上重新整合編寫更適用的教材。

2.1.3教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)的后續(xù)相關(guān)課程相聯(lián)系

儀器分析是藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為相關(guān)后續(xù)課程服務(wù)的，所以要求教師在講授這門課時，一定要了解與該課程關(guān)聯(lián)較大的后續(xù)課程，比如《藥物分析》、《制劑分析》、《中藥化學(xué)》、《天然藥物化學(xué)》等，最好能熟悉這些后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，這樣在教學(xué)過程中就能夠做到“有的放矢”，同時在教學(xué)過程中也可以提前向?qū)W生介紹專業(yè)課程上的實例。比如在講到紫外-可見分光光度法時要向?qū)W生介紹該方法在藥物分析中的應(yīng)用，例如氫化可的松片、醋酸地塞米松片等的含量測定，這樣儀器分析教學(xué)內(nèi)容不致于“干癟”，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也使該課程與后續(xù)課程連貫性增加。

綜合上述三點，筆者認(rèn)為目前的當(dāng)務(wù)之急是儀器分析教師要在充分調(diào)研企業(yè)崗位技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)的后續(xù)核心課程的內(nèi)容重新編制出新的儀器分析理論教學(xué)大綱和理論教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有重點更有針對性。

2.2改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，采用“任務(wù)驅(qū)動”式實驗?zāi)Ｊ?/p>

所謂“任務(wù)驅(qū)動”式實驗?zāi)Ｊ绞侵附處煾鶕?jù)崗位技能只給某次實驗的“任務(wù)”，先讓學(xué)生設(shè)計實驗的步驟，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點評，然后和學(xué)生一起討論確定合理的實驗的步驟，提醒學(xué)生實驗中需要注意的問題，再讓學(xué)生自己動手做實驗。例如教師給定“任務(wù)”――維生素B12吸收光譜的繪制，先讓學(xué)生經(jīng)過思考理清實驗思路，制定實驗步驟，如果學(xué)生制定的步驟不完全正確這時教師應(yīng)加以引導(dǎo)，即要采用啟發(fā)式使學(xué)生一步步理清思路，知道自己錯在那里或有哪些地方?jīng)]有考慮到。比如該實驗應(yīng)按照這樣的思路進(jìn)行：先配制某一濃度的維生素B12溶液從某一波長開始每隔一段波長測出該溶液的吸光度，記錄不同波長處的吸光度值以波長為橫坐標(biāo)，以吸光度為縱坐標(biāo)將測得逐點在坐標(biāo)紙上連成光滑曲線，即得吸收曲線。在這些實驗步驟中要提醒學(xué)生注意為了不偏離郎伯-比爾定律所配的溶液要是稀溶液即一般小于10-2mol/L，另外要告訴學(xué)生維生素B12溶液的吸收波長大于200nm，所以讓學(xué)生從200nm開始每個10nm或20nm測量一次。

這種實驗教學(xué)模式，教師在整個過程中僅僅是實驗的參與者而不是主導(dǎo)者，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生變被動為主動，而且學(xué)生通過思考可以加深對實驗的認(rèn)識。通過這種實驗教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會自己主動嘗試解決以后在實際生產(chǎn)中遇到的類似的問題。

2.3采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法

針對儀器分析這門課較為抽象難懂，特別是儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理不易掌握，并且在實際操作中精密儀器不能隨意拆卸給學(xué)生講解這一特點，采用多媒體教學(xué)是非常有必要的。多媒體可以將文本、圖形、圖像、聲音、動畫有機地融合起來，把抽象難懂的問題變的形象易懂，比如在講解色譜法原理時就可以利用Flas演示植物色素在裝有碳酸鈣的色譜柱中分離過程，從而將抽象的描述轉(zhuǎn)化為直觀生動的動畫，能引起學(xué)生的注意力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。但是在講到每種分析方法時有時又牽涉了大量的計算，而此時傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)又顯得特別重要了。因此在教學(xué)中應(yīng)采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.4加強校企合作，堅持“請進(jìn)來”和“走出去”

“請進(jìn)來”即學(xué)校要經(jīng)常請企業(yè)有經(jīng)驗的技師走進(jìn)學(xué)生的課堂和實驗實訓(xùn)的場地與學(xué)生面對面的交流，傳授學(xué)生實際生產(chǎn)中的知識和技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實際問題進(jìn)行答疑；“走出去”即學(xué)校聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)的一線進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，提前感受企業(yè)生產(chǎn)的氛圍，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能學(xué)習(xí)到書本上沒有的實際操作技能和經(jīng)驗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該積極探討一條企業(yè)和學(xué)校互惠互利的校企合作之路，校企合作只有找到了利益的共同點，合作才有基礎(chǔ)，才有正確的方向。學(xué)校可以聘請企業(yè)有經(jīng)驗的技師為學(xué)校的兼職教師，并給予這些教師一定的資金補助，也可以讓學(xué)生利用周末和暑寒假進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，給企業(yè)提供人力支持；另一方面，要明確企業(yè)與學(xué)校責(zé)、權(quán)、利的劃分，簽訂校企合作協(xié)議使校企合作透明化，做到事事有據(jù)可依。總而言之學(xué)校要想盡各種辦法使“校企合作，工學(xué)結(jié)合”真正落到實處。

3.結(jié)束語

筆者相信，在高職藥學(xué)類專業(yè)的教學(xué)過程中，如果能真正從理論內(nèi)容，實驗教學(xué)模式、教學(xué)方法及校企合作方面進(jìn)行改革，那么我們一定能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的一線技能型人才，一定能使高職高專的教學(xué)辦出特色提高質(zhì)量，一定能為高職教育交一份滿意的答卷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬艷春，戚．高職藥劑學(xué)理論與技能同步教學(xué)改革探討．教育與職業(yè)，2008，（18）：78－79．

[3]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]．教高[2006]16．

第7篇

 

關(guān)鍵詞高職注冊藥物分析實踐－理論－再實踐實施

 

高職制藥類專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的高素質(zhì)高技能型人才，該類課程應(yīng)以職業(yè)關(guān)鍵能力為目標(biāo)構(gòu)筑人才培養(yǎng)體系［1］，其專業(yè)主干課程的教學(xué)質(zhì)量，將直接影響學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，而優(yōu)良的教學(xué)過程是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的保證。通過本學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藥品全面質(zhì)量控制觀念，使學(xué)生能勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中的分析檢驗工作，并能初步研究并解決藥品質(zhì)量問題［2］。在進(jìn)行藥物分析課程教學(xué)模式改革、精品課程建設(shè)過程中，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，我們面臨的注冊入學(xué)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較弱，邏輯思維較弱，感性思維較強，因此在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課時，能激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果，是我們急需解決的問題。在實際教學(xué)過程中，我們通過分班制及其他的教學(xué)改革，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實踐教學(xué)，得到了一些經(jīng)驗，其中，最重要的就是:采用“實踐－理論－再實踐”的小班化師徒制教學(xué)。

 

“實踐－理論－再實踐”教學(xué)的意義

 

醫(yī)藥與化學(xué)工程學(xué)院的學(xué)生，90%來自江蘇地區(qū);由于江蘇高考特殊的選課形式，又有90%左右的學(xué)生沒有選擇“物理－化學(xué)”這種組合方式;其中還有一部分是文科生，甚至是藝術(shù)類考生，而且這種學(xué)生結(jié)構(gòu)未來幾年，注冊入學(xué)比例還會繼續(xù)加大。從生源結(jié)構(gòu)就可以看出，學(xué)生的理化基礎(chǔ)特別薄弱，85%只具有初中化學(xué)的基礎(chǔ)，因此，進(jìn)入高校制藥類專業(yè)學(xué)習(xí)，“藥物分析”作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能以及以后走向工作崗位的無縫對接能力。所以，針對注冊入學(xué)學(xué)生的學(xué)情特點，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而提高本課程教學(xué)質(zhì)量，是一個值得研究的問題。通過不斷的探索，我們采用小班化師徒制“實踐－理論－再實踐”教學(xué)，極大的提高《藥物分析》課程的教學(xué)質(zhì)量。

 

“實踐－理論－再實踐”教學(xué)的設(shè)想

 

“實踐－理論－再實踐”教學(xué)就是把課堂設(shè)在企業(yè)、實驗室。進(jìn)廠參觀，讓學(xué)生從感官認(rèn)識和企業(yè)技術(shù)人員的講解來明白GMP是怎么回事以及它的重要性;進(jìn)實驗室，選取幾個具有代表性，能涵蓋本課程理論原理的實驗。提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生分組做為主體，老師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實驗、思考、提出為什么，老師引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，并在最后作點評和總結(jié)。進(jìn)行“實踐－理論－再實踐”教學(xué)在于針對學(xué)生動手能力較強，理論學(xué)習(xí)能力弱的特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并逐步養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

 

3．1

 

《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學(xué)創(chuàng)新實施步驟

 

《藥物分析》教學(xué)項目的確定

 

針對注冊入學(xué)的高職學(xué)生，以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，必須結(jié)合藥物分析課程特點，改進(jìn)藥物分析教學(xué)的模式和方法，進(jìn)一步強調(diào)實踐教學(xué)，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出具備分析和解決實際問題能力的實用型技術(shù)人才［3］。采取“實踐－理論－再實踐”教學(xué)首當(dāng)其沖的就是實驗項目的確定。這里我們考慮到注冊入學(xué)學(xué)生的學(xué)情:學(xué)生感官能力較強，理論學(xué)習(xí)能力弱。首先要設(shè)置一個企業(yè)參觀培訓(xùn)的教學(xué)項目，讓企業(yè)技術(shù)人員就GMP得認(rèn)證問題，給學(xué)生講解藥品這種特殊商品的質(zhì)量安全的重要性，以及其與本課程的緊密聯(lián)系，并實地參觀。在此基礎(chǔ)上，針對《藥物分析》課程所涵蓋的理論，充分結(jié)合高職學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)特性，做學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系［4］。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如鹽酸氯丙嗪含量分析的測定，讓學(xué)生自己下去查資料，實驗過程中讓學(xué)生回答，國家現(xiàn)行版藥典的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么，采用什么方法分析，可以采用什么方法分析等，通過提問式實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去學(xué)習(xí)，去找答案，從而養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。

 

3．2《藥物分析》綜合性實驗項目的開發(fā)

 

綜合性實驗要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)基本知識及查閱文獻(xiàn)資料所得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析設(shè)計實驗方案，初步培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的綜合能力。具體實施過程如下:根據(jù)基礎(chǔ)實驗情況，確定小組負(fù)責(zé)人，分組，布置小組實驗任務(wù)，查閱藥典、設(shè)計實驗步驟、領(lǐng)取藥品、配制試劑、準(zhǔn)備儀器、分析檢測、數(shù)據(jù)分析、集中分析討論，形成檢驗報告。如阿司匹林片劑的質(zhì)量分析，學(xué)生在實驗中使用什么方法進(jìn)行分析，容量法還是儀器分析，為什么，有什么優(yōu)缺點等等。學(xué)生在實驗方案設(shè)計和確定的過程中，學(xué)會了獨立分析問題和解決問題。

 

3．3《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學(xué)方案的確定

 

根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，針對學(xué)生的不同階段采用不同的教學(xué)方法，如第一個階段，可以帶學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，由企業(yè)的導(dǎo)師講解本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，崗位必須技能和需掌握的知識，GMP認(rèn)證等等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二階段是基本實驗技能的訓(xùn)練，為保證學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，采取老師實操演示，學(xué)生分兩人一組實際操作，老師輪流指導(dǎo)的教學(xué)方法，選定下個階段小組負(fù)責(zé)人。第三個階段綜合設(shè)計實驗階段，主要是老師事先給出實驗項目，3～4人一組查閱文獻(xiàn)，訂出初步實驗方案，和老師討論，根據(jù)實驗條件確定最終實驗方案，實驗，驗證。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊協(xié)作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實踐是檢驗知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

 

《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學(xué)評價

 

新的課程教學(xué)方法，就要有與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。由于是采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的實踐－理論－再實踐小班化師徒制的教學(xué)模式，所以評價體系也隨之變?yōu)椤白鲋性u、評中做”的過程評價，在學(xué)生實驗中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過老師的評價不斷的完善自己的學(xué)習(xí)過程和方法。

 

總之，《藥物分析》課程作為制藥專業(yè)的必修課程，也是執(zhí)業(yè)藥師必考科目之一。課程的教學(xué)始終圍繞藥物的質(zhì)量控制。我們反轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)。同時還要要求教師加強自身的技能和實踐動手能力的培養(yǎng)。只有雙管齊下，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生動手動腦能力，使學(xué)生更加符合社會對藥學(xué)專業(yè)人才需要的教學(xué)目的［5］。在初探高職注冊入學(xué)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的《藥物分析》課程的教學(xué)方法改革過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，求知欲望增強了，實驗技能也大大的提高了。當(dāng)然，也有些不足需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善，如應(yīng)逐步增加企業(yè)導(dǎo)師的授課時間;增加由學(xué)生自主選擇的實驗項目，延長實驗室開放時間。

 

參考文獻(xiàn)

 

［1］韋敏，陳沁，余大敏等．國內(nèi)外社區(qū)藥學(xué)服務(wù)進(jìn)展及對我國藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的啟示［J］．中國藥房，2010，21(12):1 148．

 

［2］楊紅．以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在藥物分析課程中的運用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(8):64～65．

 

［3］楊潔，譚穗懿，田元新等．藥物分析教學(xué)改革與課程建設(shè)探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(7):511～512．

 

［4］廖秀英．淺談高職藥學(xué)類《無機化學(xué)》項目化教學(xué)［J］．群文天地，2013(5):268．

第8篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；多維實踐教學(xué)平臺；藥學(xué)類專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0193-02

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，更是一個民族的靈魂。當(dāng)前的時代要求不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是當(dāng)前中國高等教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是中國高等教育的弱項。基于此，高等教育的教育教學(xué)改革應(yīng)下大力氣加以深化，我們的教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育模式等應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)代社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，努力營造良好的環(huán)境使創(chuàng)新人才脫穎而出，使大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到切實提高。我們都知道當(dāng)前高等教育工作的根本問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，其核心是大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不同于某些基礎(chǔ)性學(xué)科，藥學(xué)學(xué)科是一個應(yīng)用性很強的學(xué)科，對藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的要求，不僅僅需要掌握專業(yè)理論知識，提高實踐動手能力，更需要加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文我們主要從我國藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀和如何提高通過多維實踐教學(xué)平臺的建，提高學(xué)生的實踐能力進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力兩個方面進(jìn)行介紹。

一、我國藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新意識薄弱，缺乏創(chuàng)新的主動性。要想有創(chuàng)新的活動，首先要有創(chuàng)新的意識，只有具有了自覺創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的強烈意愿以及渴望實現(xiàn)創(chuàng)新的積極情緒，才能具有創(chuàng)新的動力[1]。當(dāng)前，同其他專業(yè)學(xué)生一樣，我國藥學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生由于在校期間很少受到如何進(jìn)行創(chuàng)新的教育，并受到以儒家思想為主的傳統(tǒng)文化的影響，再加之長期缺乏來自于學(xué)校及社會各方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，這些都導(dǎo)致培養(yǎng)出的大多數(shù)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意思薄弱，缺乏自信，不敢冒險，創(chuàng)新的主動性嚴(yán)重不足。

2.創(chuàng)新基礎(chǔ)知識薄弱，不能很好地把握本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)。目前，我國開設(shè)藥學(xué)類專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校以及綜合性大學(xué)大多數(shù)在專業(yè)課程的設(shè)置上雷同，教學(xué)過程一般都是采用全國統(tǒng)編的規(guī)劃教材，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，多門課程之間在一定程度上存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。與此同時，藥學(xué)類相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科的課程設(shè)置不足，而且作為一名本科生，很少有機會接觸到各學(xué)科發(fā)展前沿，知識更新速度較為緩慢，不會在各學(xué)科之間架起遷移溝通的橋梁，這就使得在相對封閉的大學(xué)校園，學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)都是已經(jīng)過時的知識，身處這樣的知識中學(xué)生是無法認(rèn)識到知識的價值，因此也就談不上主動去創(chuàng)新了[2]。

3.缺乏思維創(chuàng)新。與其他許多專業(yè)的學(xué)生一樣，我國藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生多習(xí)慣于跟隨教師來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有一定的盲從性，依賴教師、依賴權(quán)威的心理嚴(yán)重，思維方式死板而片面。而無數(shù)創(chuàng)新成功的實例提示我們：只有具有批判性思維，積極思考，反復(fù)推敲，并逐漸形成自己解決問題的思維方法，才能有所創(chuàng)新，實現(xiàn)超越。這正是當(dāng)今社會很多大學(xué)生所不具有的，這其中也包括藥學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生。另外，受到跟隨性學(xué)習(xí)和盲從性心理的影響，多數(shù)大學(xué)生過于崇尚權(quán)威，缺乏批判性[3]。

4.創(chuàng)新技能不強，創(chuàng)新成果匱乏。開設(shè)藥學(xué)類專業(yè)的一些高校由于經(jīng)費等原因，實踐設(shè)備、實踐條件不足，學(xué)生重理論、輕實踐，不能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實踐，多數(shù)學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)只包括課程的實驗、課間實習(xí)、畢業(yè)課題（設(shè)計）等內(nèi)容，這些內(nèi)容基本上屬于對已知知識進(jìn)行重復(fù)和驗證。由于藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在一定程度上缺乏實驗操作技術(shù)、如何進(jìn)行實驗設(shè)計和獨立從事實驗工作的培訓(xùn)，所以廣大學(xué)生的創(chuàng)新實驗研究能力嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新成果的匱乏。

二、通過提高學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們都知道學(xué)習(xí)是一個“實踐、認(rèn)識、再實踐”的過程，高等教育在實施教學(xué)的過程中也應(yīng)遵循這個認(rèn)識論的定律，學(xué)校和教師在給學(xué)生講授理論知識的同時，給學(xué)生提供參與實踐的機會顯得更為重要，因為只有這樣才能有助于加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，理論知識也只有在實際應(yīng)用中，才真正能被理解、被掌握，創(chuàng)新也必將產(chǎn)生在這樣的“實踐、認(rèn)識、再實踐”的過程中。正是由于創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實踐，因此想要改變藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，我們需要從提高大學(xué)生實踐能力的角度出發(fā)，具體包括以下幾個方面。

1.多維實踐平臺運行機制的建設(shè)。構(gòu)建校內(nèi)實驗教學(xué)中心、校外實習(xí)基地和教師科研實驗室的互相協(xié)作機制，建立校企聯(lián)合研發(fā)中心，以研發(fā)中心為紐帶橋梁，協(xié)調(diào)好學(xué)生的校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的實踐能力，并在實踐能力提高的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。完善的多維實踐平臺運作機制是該平臺不斷改進(jìn)和提升的保障。在多維實踐平臺運行機制的建設(shè)過程中，一定要明確該平臺的學(xué)習(xí)是從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生主動探索知識和獲取知識的創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，形成課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和研究相結(jié)合的理念。

2.校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)要加強實驗教學(xué)中心的建設(shè)和管理。增加實驗室的開放性，增加設(shè)計性實驗、綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗的數(shù)量，減少驗證性實驗的數(shù)量，提高實驗教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性，提高實驗教師的指導(dǎo)水平。對現(xiàn)有的分屬于各門課程的實驗教學(xué)項目進(jìn)行整合，尤其要注重整合實驗存在重復(fù)的不同課程的共有實驗部分。獨立開設(shè)綜合性實驗課程，從知識、能力、創(chuàng)新等方面進(jìn)行分層，增加有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新的實驗內(nèi)容。

3.整合資源，搭建更豐富的校內(nèi)實驗教學(xué)平臺。要想實現(xiàn)實踐教學(xué)改革向深度發(fā)展，必須從豐富的教學(xué)資源入手，下一步我們將挖掘、整合、優(yōu)化教學(xué)資源，搭建和完善更豐富的、更適合于本科教學(xué)、有利于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)平臺。擬搭建和完善六個硬件平臺和四個軟件平臺，六個硬件平臺是指歸屬于實驗教學(xué)中心的各實驗室、分析測試中心、藥用植物標(biāo)本館、藥用植物園、教師科研實驗室、校外實習(xí)基地；四個軟件平臺則是指本科生導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、“挑戰(zhàn)杯”計劃以及實驗技能競賽。通過硬件平臺和軟件平臺的搭建，并對這兩個平臺進(jìn)行合理定位，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的良好條件，實施多個方面、多種形式、課內(nèi)與課外聯(lián)動的實踐教學(xué)新機制。

4.加教師科研實驗室的建設(shè)。通過多方面籌措資金，根據(jù)教師所從事科學(xué)研究的方向和教師的科研特長建設(shè)教師的科研實驗室，并制定明確的各科研實驗室的管理和考核目標(biāo)，將學(xué)生進(jìn)入科研實驗室進(jìn)行科學(xué)研究納入教師科研實驗室的考核體系，另外還要積極促進(jìn)教師科研實驗室與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建研發(fā)中心，實現(xiàn)教學(xué)和科學(xué)研究相互促進(jìn)。

5.優(yōu)化學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，建設(shè)好校外實習(xí)基地。在建設(shè)過程中既要鞏固現(xiàn)有的實習(xí)基地，也要開拓新的實習(xí)基地，應(yīng)重點從以下幾個方面進(jìn)行建設(shè)：建立和完善組織管理體系；建立和完善適合學(xué)生校外實踐教學(xué)的各項規(guī)章制度；建立實踐指導(dǎo)教師隊伍；建立適合校外實踐教育的模式；不斷完善實踐基地的實踐條件；通過技術(shù)合作機制的建立促進(jìn)教師在科研實驗室的基礎(chǔ)上與實習(xí)基地共建聯(lián)合研發(fā)中心。

參考文獻(xiàn)：

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The Establishment of Multi Dimensional Practice Teaching Platform of Pharmacy Specialty Based on Innovative Ability Training

CAI Qian,LIU Yu-qiang

(College of Pharmacy,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Dalian,Liaoning 116600,China)

第9篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；高中化學(xué)；知識點；銜接

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教學(xué)實踐表明，許多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨立分析能力、實踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)。對于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當(dāng)大的比重。我校藥學(xué)院每年都對入學(xué)新生進(jìn)行化學(xué)知識摸底測試，結(jié)果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來自省重點高中，化學(xué)實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學(xué)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學(xué)只靠觀看演示實驗或?qū)嶒炰浵窳私鈱嶒灢僮鳎瑢嶒灮A(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個問題。

總體來說，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少，這對大學(xué)新生來說是一個新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識點的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問題或中學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時有些化學(xué)問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點的學(xué)習(xí)。

中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認(rèn)為是無機化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的銜接問題。然而，隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的實施，一些大學(xué)化學(xué)知識被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識點廣泛涉及有機化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。

2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（簡稱：新課標(biāo)）。目前，全國各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標(biāo)將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實驗”等模塊中的2～3個。

這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對這些概念加以澄清和重視。

一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識點

在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。

上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點講解，加深學(xué)生對這些知識點的認(rèn)識。

二、大學(xué)化學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識點

在介紹酸堿理論時，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時，對于高中化學(xué)中的元素的化合價概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義――氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時，高中化學(xué)用平均速率來定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時速率來表示。

高中化學(xué)往往將復(fù)雜問題簡單化，但追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識，強調(diào)靈活運用化學(xué)思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。

三、大學(xué)化學(xué)實驗與高中化學(xué)實驗的銜接

中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)一般不獨立設(shè)課，大多數(shù)實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識。因為每個實驗都建立在學(xué)生對所學(xué)理論知識有較好認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，實驗記錄表格是設(shè)計好的，最后的實驗總結(jié)也由教師來做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實驗前預(yù)先自學(xué)實驗?zāi)康摹⒃砗筒僮鞑襟E，為實驗做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實驗的重難點，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動性才可在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，并于課后對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實驗報告。

為了在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在實驗前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康模逶恚私獠襟E和注意事項，寫出合格的預(yù)習(xí)實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進(jìn)行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學(xué)生自己動手。之后教師在學(xué)生實驗過程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對實驗原理、方法等的認(rèn)識，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。

四、結(jié)語

當(dāng)前學(xué)生化學(xué)知識參差不齊的現(xiàn)實使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，難免會出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個性發(fā)展的需要，形成教育目標(biāo)的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受的狀態(tài)向主動掌握的角色轉(zhuǎn)化。

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