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第1篇

本文提出的針對于理論物理教學(xué)與實(shí)踐的探究方案，是遵循微觀到宏觀，理論研究到具體實(shí)踐，單體到多體的順序展開的，一共包括三個(gè)知識(shí)單元，它們是統(tǒng)計(jì)物理，量子力學(xué)和固體物理。為了使得學(xué)生充分掌握理論物理知識(shí)，我們需要結(jié)合教材中原有的三個(gè)單元的知識(shí)體系，改善原有體系中知識(shí)的邏輯性，合理安排各個(gè)知識(shí)的所占比例，以協(xié)助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)點(diǎn)。熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理學(xué)主要是研究宏觀物體。宏觀物體主要是由微觀粒子組成，因此，在這個(gè)知識(shí)單元里面，我們依照宏觀到微觀的順序展開講解，并遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)和宏觀物體的聯(lián)系。以普通物理學(xué)為背景，循序漸進(jìn)，引入量子統(tǒng)計(jì)理論，慢慢激發(fā)學(xué)生對量子力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。由此引出第二個(gè)知識(shí)單元。量子力學(xué)知識(shí)單元。在第二個(gè)知識(shí)單元里面，我們首先講解單原子分子量子理論，慢慢引入到多原子分子量子理論，最后引出第三個(gè)知識(shí)單元——固體物理。在第三個(gè)知識(shí)單元里面，先講解理論，在注重實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。這樣，三個(gè)知識(shí)單元互相聯(lián)系，前后銜接，最后貫穿成為一個(gè)整體，給予學(xué)生整體上對于理論物理學(xué)的知識(shí)。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

物理理論較為抽象，即便是來源于具體的事例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也具有一定的困難。因此，在理論物理的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和物理過程。培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，一方面可以從學(xué)生的日常生活中著手，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從物理試驗(yàn)中不斷培養(yǎng)。本質(zhì)與非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)影響著學(xué)生對物理概念的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律會(huì)有一定的困難。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┙o學(xué)生最具體、最直觀的感性認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@些精選出來的物理實(shí)驗(yàn)，是最通俗易通，簡明扼要表達(dá)物理理念的感性材料。與生活中的現(xiàn)實(shí)例子有所不同，物理實(shí)驗(yàn)也有自己的特點(diǎn)，例如：物理實(shí)驗(yàn)比較典型，可以代表一定的物理現(xiàn)象；物理實(shí)驗(yàn)需要有動(dòng)手操作，有一定的趣味性；物理實(shí)驗(yàn)定性定量的表明了全面性。學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)，可以積累創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)可以協(xié)助學(xué)生科學(xué)的研究理論物理。學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，可以從中掌握到相應(yīng)的物理知識(shí)，更加深刻的理解其中的物理含義，還可以發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中存在的問題，從而主動(dòng)解決問題。因此，老師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。一方面，可以督促學(xué)生掌握相應(yīng)的理論物理知識(shí)，以及提升自身的動(dòng)手能力；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)過程中的認(rèn)知模式

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)包含了所有與物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的心理活動(dòng)，具體來說有學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)框架、面對新知識(shí)的認(rèn)識(shí)、接受和使用、包含已有知識(shí)和新知識(shí)的知識(shí)體系的更新等等。物理認(rèn)知體系是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過思考形成的每個(gè)人各不相同的知識(shí)框架體系，是學(xué)生對不斷接受到的知識(shí)進(jìn)行理解和組織之后建立的。從認(rèn)知模式的發(fā)展方向中可以容易的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)接觸到的物理概念、理論等時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)非常復(fù)雜的過程，當(dāng)物理環(huán)境作為刺激源后被學(xué)生感受到之后，學(xué)生對這些知識(shí)的接受程度不僅僅與這些知識(shí)有關(guān)，還與學(xué)生的心理狀態(tài)、興趣狀態(tài)等主觀因素有關(guān)。當(dāng)接受到知識(shí)后，學(xué)生會(huì)通過思考在已有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對這些知識(shí)進(jìn)行再加工。因此，為了保證學(xué)生接受新知識(shí)的能力，應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理清楚已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成清晰的體系，實(shí)現(xiàn)事倍功半的效果。從認(rèn)知模式可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)的過程中，首先要利用自己的感官去感知物理現(xiàn)象。對于為何有些同學(xué)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中找到了很大的樂趣，而另一些同學(xué)卻感覺到這些知識(shí)枯燥、難以理解。這個(gè)問題首先就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題。另外一個(gè)原因就是沒有真正認(rèn)識(shí)什么事理論物理以及它的應(yīng)用，很多同學(xué)在內(nèi)心當(dāng)中認(rèn)為這些基礎(chǔ)的物理知識(shí)都只是紙上談兵，對于實(shí)際的生產(chǎn)、工作和自己的發(fā)展并沒有什么作用，在這種思維下，必然很難形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其實(shí)，在物理學(xué)科發(fā)展至今的數(shù)百年中，已經(jīng)積累了無數(shù)的先進(jìn)理論，產(chǎn)生了很多影響人類生活的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，衍生出很多高新科技學(xué)科，例如常見的核能、半導(dǎo)體、計(jì)算機(jī)、通信、太空活動(dòng)、量子試驗(yàn)等，無不與物理息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的理論知識(shí)對于人類生活各個(gè)方面的巨大作用，培養(yǎng)求知的動(dòng)力，形成為學(xué)科發(fā)展、改善人類生活而奮斗的良好志向。最后，應(yīng)該盡可能的把理論基礎(chǔ)物理與更加專業(yè)的物理應(yīng)用領(lǐng)域，例如光信息學(xué)科、半導(dǎo)體學(xué)科等高新科學(xué)專業(yè)有機(jī)的聯(lián)系在一起。當(dāng)今，光學(xué)學(xué)科的研究熱點(diǎn)目前主要集中在光子操控、光材料研發(fā)、量子通信等方面，這些熱點(diǎn)問題雖然已經(jīng)取得了很多成績和成果，但還有很多問題需要進(jìn)一步的研究。同樣的，其他高新學(xué)科同樣也存在很多有待研究的地方，需要更多的物理人才投入到學(xué)科研究當(dāng)中。如何將基礎(chǔ)物理的知識(shí)規(guī)劃與未來高新學(xué)科的需求聯(lián)系起來，為以后學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也就成為了學(xué)科內(nèi)容規(guī)劃需要考慮的重要因素。學(xué)習(xí)理論物理，需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)槔碚撐锢淼睦碚撔暂^強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來十分抽象。因此，物理理論的學(xué)習(xí)，是感性認(rèn)知的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知物理理論，認(rèn)知物理世界，將自身與物理的環(huán)境相互作用。通過積累理論物理知識(shí)，加上自己的思考，給自己形成立體的物理思維模式。除此之外，老師也要發(fā)揮良師益友的功能，首先，協(xié)助學(xué)生掌握盡可能多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且能夠?qū)⑿轮R(shí)和老知識(shí)相互結(jié)合。其次，老師也要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，搭建自己的知識(shí)框架。興趣是最好的老師，因此，應(yīng)當(dāng)盡力協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)對理論物理的興趣。理論物理本身是十分有趣的，有多種方式可以感知，包括觀摩，聽講等。這個(gè)過程中，大部分同學(xué)都會(huì)產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，但是也有一部分同學(xué)，由于思路跟不上，落下的知識(shí)越來越多，慢慢產(chǎn)生了厭惡抵觸的心理。理論物理公式繁多，推導(dǎo)過程繁雜，理解起來也晦澀，甚至感覺實(shí)際生活中沒有用途，因此，部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，究其原因，還是由于缺乏認(rèn)知的緣故。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

第2篇

變化的電場能夠在周圍的空間產(chǎn)生磁場是麥克斯韋電磁場理論的第二個(gè)要點(diǎn)，也是麥克斯韋對電磁場理論的最主要的貢獻(xiàn)．這樣，不但傳導(dǎo)電流（由電荷運(yùn)動(dòng)引起）能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場，而且變化的電場（或“位移電流”）也能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．也就是說，產(chǎn)生磁場的途徑有兩種：電流（傳導(dǎo)電流）或者變化的電場（或叫做“位移電流”）．甲種本的這個(gè)例子所講的“運(yùn)動(dòng)電荷要產(chǎn)生磁潮，可以從兩個(gè)層次來理解．

一、把“運(yùn)動(dòng)電荷要產(chǎn)生磁潮理解為電荷運(yùn)動(dòng)形成電流（傳導(dǎo)電流），這個(gè)電流要產(chǎn)生磁場，這是中學(xué)生所能理解的層次．按照這種理解，這個(gè)電場是由傳導(dǎo)電流產(chǎn)生的，而不是由“位移電流”產(chǎn)生的，即不是由變化的電場產(chǎn)生的．甲種本的論斷是錯(cuò)誤的．

二、從較高的層次來理解“運(yùn)動(dòng)電荷要產(chǎn)生磁潮這句話．電荷的運(yùn)動(dòng)是任意的，由于既有速度v，又有加速度a，這個(gè)電荷產(chǎn)生的電場和磁場是非常復(fù)雜的，要用電動(dòng)力學(xué)的方法才能處理，一般中學(xué)生不可能理解到這一層次，而且這時(shí)在運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生的磁場中，既有由變化的電場產(chǎn)生的，也有由傳導(dǎo)電流產(chǎn)生的，到底哪一部分主要，要視電荷的運(yùn)動(dòng)情況及觀測點(diǎn)的位置而定．在電荷附近（近場區(qū)）磁場主要由傳導(dǎo)電流產(chǎn)生，所以不能簡單地認(rèn)為“這個(gè)磁場是由變化的電場產(chǎn)生的”．

第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；精細(xì)加工；先置摘要

從斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論到現(xiàn)今認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的盛行，教學(xué)理論方面的專家學(xué)者都盡力描繪其心目中理想教學(xué)模式的藍(lán)圖，雖然他們所持立場可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展越來越能命中有效教學(xué)的靶心。其中，加涅的學(xué)習(xí)階層論引發(fā)了我的思考：學(xué)習(xí)應(yīng)該先具有整體概念再逐一建構(gòu)，還是部分簡單完成后再進(jìn)到整體復(fù)雜的學(xué)習(xí)？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細(xì)加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先有整體概念藍(lán)圖之后再逐一建構(gòu)內(nèi)容知識(shí)，如此學(xué)習(xí)才能四通八達(dá)、深入淺出，這種看法正如我國古人所言：“治學(xué)之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論。”因此，要達(dá)到能入能出的境界，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先掌握整體概念架構(gòu)。

精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容

精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容可用“一二四”概括，即一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程、四個(gè)環(huán)節(jié)。

一個(gè)目標(biāo)是指ET的全部內(nèi)容都是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）最合理而有效的組織。

兩個(gè)過程是指ET主要通過兩個(gè)設(shè)計(jì)過程來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，這兩個(gè)設(shè)計(jì)過程一是“摘要”設(shè)計(jì)，二是一系列精細(xì)加工等級設(shè)計(jì)。摘要設(shè)計(jì)是指從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始摘要。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容通常可劃分為三種類型：概念性內(nèi)容（說明“是什么”）、過程性內(nèi)容（說明“如何做”）和理論性內(nèi)容（說明“為什么”）。這三種內(nèi)容都可通過適當(dāng)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但在某個(gè)教學(xué)單元之中占優(yōu)勢的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是概念性的，則初始摘要應(yīng)包含一個(gè)概念定義、若干個(gè)概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是過程性的，則初始摘要應(yīng)包含該過程的基本功能及主要實(shí)施步驟；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是理論性的，則初始摘要應(yīng)包含該理論的最基本原理及最主要觀點(diǎn)。如果某個(gè)概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來輔助講解。任何學(xué)科內(nèi)容都可按照精細(xì)加工理論的方法加以組織和排序，無論這些內(nèi)容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細(xì)加工等級的設(shè)計(jì)，要求對選出的初始摘要不斷進(jìn)行逐級精細(xì)加工，精細(xì)加工的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級加深。等級為1的精細(xì)加工是指對初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，使之變得更充實(shí)和更具體一些；等級為2的精細(xì)加工除了對等級為1的精細(xì)加工結(jié)果作進(jìn)一步精細(xì)加工（而不是對初始摘要精細(xì)加工）以外，其他過程與等級1相同。即每一級精細(xì)加工都是前一級呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴(kuò)展，每一次精細(xì)加工使教學(xué)內(nèi)容越來越具體、深入、細(xì)致。如此繼續(xù)下去，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。

四個(gè)環(huán)節(jié)是指為保證精細(xì)加工過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的密切配合。這四個(gè)環(huán)節(jié)是選擇、定序、綜合和總結(jié)。（1）選擇是指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元或課程的教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn)，從而為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，這是ET的初始設(shè)計(jì)任務(wù)。（2）定序是要使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設(shè)計(jì)和精細(xì)加工系列設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，從而保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性。（3）綜合的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，通過綜合使學(xué)習(xí)者看到各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們在更大的概念圖中（乃至整個(gè)課程中）所處的地位。（4）總結(jié)對于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來對本節(jié)課所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來對本單元之內(nèi)所教過的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)。在上述四個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，定序?yàn)楦骷壘?xì)加工提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分知識(shí)與知識(shí)整體的關(guān)系，從而把每次精細(xì)加工結(jié)果有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系而不是互不相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)的堆砌。

運(yùn)用精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的程序

教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定一種內(nèi)容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須開發(fā)一種承載組織性內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，它采用的是內(nèi)容分析或任務(wù)說明的形式。用系統(tǒng)的方式分析組織結(jié)構(gòu)以確定組織內(nèi)容的哪個(gè)方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細(xì)加工各種水平中呈現(xiàn)。此時(shí)，教學(xué)的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來，必須將其他兩種組織內(nèi)容添加進(jìn)來，同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)的先決條件。在把教學(xué)內(nèi)容安排在不同水平的精細(xì)加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是由組織性內(nèi)容和重要的支持性內(nèi)容事先決定的，而深度則是受學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理程度制約的。每一種水平精細(xì)加工的每一堂課中，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)要事先規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)先決條件、動(dòng)機(jī)成分、類比、綜合、總結(jié)以及擴(kuò)展的摘要等。

（二）精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)例

現(xiàn)以《VisualFoxpro數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》中的操作部分為例來說明精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)。教材內(nèi)容的組織順序是：詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)——表的基本操作——查詢與統(tǒng)計(jì)，即在書本的開始便把后面學(xué)習(xí)將會(huì)遇到的知識(shí)點(diǎn)羅列展示。沒有一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，只是簡單地認(rèn)為只要把所有的知識(shí)按邏輯順序擺給學(xué)生，學(xué)生在遇到問題時(shí)就會(huì)靈活選用相應(yīng)的知識(shí)，結(jié)果通常是事與愿違。如在這部分內(nèi)容中對VFP的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，試想學(xué)生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對VFP沒有多少感性認(rèn)識(shí)，要掌握具有綜合總結(jié)性的知識(shí)談何容易。這是把內(nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)成初學(xué)者的起點(diǎn)，是極不合理的。按照精細(xì)加工理論，在學(xué)習(xí)伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應(yīng)先呈現(xiàn)一個(gè)摘要而不是總結(jié)，需要注意的是摘要與總結(jié)是有重要區(qū)別的。首先摘要只提供學(xué)科中所要教的很少量的觀念，而總結(jié)涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應(yīng)用的水平上提供觀念，而總結(jié)則可能是在較抽象記憶水平上來提供觀念。因此，我們在教學(xué)開始首先對數(shù)據(jù)庫的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學(xué)生知道什么是數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫是做什么用的即可。

接下來選擇概念、程序、原理中的一種內(nèi)容類型作為組織性內(nèi)容，根據(jù)教材本部分內(nèi)容特性和掌握要求，屬于程序型內(nèi)容類型。再選擇程序性內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡單、最有代表性和最必要的觀念，在應(yīng)用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組織順序如下：

VFP基本操作摘要，包括VFP系統(tǒng)基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系統(tǒng)基本操作摘要：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)啟動(dòng)、系統(tǒng)退出、VFP工作方式；系統(tǒng)安裝詳講；系統(tǒng)啟動(dòng)（界面組成、界面操作）詳講；系統(tǒng)退出詳講；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）詳講。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的復(fù)制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內(nèi)容；文件的復(fù)制命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內(nèi)容命令詳講。（3）表的操作摘要：選擇工作區(qū)、表的基本操作、表中數(shù)據(jù)的操作、表結(jié)構(gòu)操作；選擇工作區(qū)詳講工作區(qū)的選擇命令、表的結(jié)構(gòu)；表的基本操作命令詳講表的打開和關(guān)閉、表的數(shù)據(jù)保存；表中數(shù)據(jù)的操作命令詳講數(shù)據(jù)基本操作命令（顯示、編輯）、表達(dá)式、數(shù)據(jù)排序與查詢命令、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復(fù)；表結(jié)構(gòu)操作命令詳講表結(jié)構(gòu)的建立、修改和復(fù)制。

在每一層精細(xì)加工前還可以根據(jù)內(nèi)容的容量和條理性在詳細(xì)的知識(shí)講解之前再呈現(xiàn)摘要，給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供合適的固著點(diǎn)，以幫助學(xué)生順利有效地同化新知識(shí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還需說明的一點(diǎn)是，VFP中的命令格式通常有較多的參數(shù)，在詳細(xì)講解時(shí)，仍然是要按照精細(xì)加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細(xì)加工，由最簡單、最一般的參數(shù)開始介紹，然后逐漸擴(kuò)展直至所有參數(shù)介紹完畢。而不是一上來就展現(xiàn)所有參數(shù)，羅列全部細(xì)節(jié)，只顧知識(shí)的大而全和邏輯性，結(jié)果是方便了講授卻不利于學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

瑞格魯斯致力于建立專家知識(shí)技能架構(gòu)的外在表征，用意在于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其與專家的相類似。精細(xì)加工、序列、結(jié)構(gòu)、摘要等概念為ET中心理念，其教學(xué)流程以整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心，教學(xué)的整體或細(xì)部都要掌握，精細(xì)地編排各種教學(xué)序列，由專家知識(shí)結(jié)構(gòu)的表征來助構(gòu)新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助新手在掌握知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，真正做到“授之以魚，且授之以漁”。

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第4篇

關(guān)鍵詞：生本教育理論英語口語課堂教學(xué)

生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，整個(gè)教學(xué)的月的和教學(xué)的過程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡;而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng)，體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則，主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者意識(shí)到在大學(xué)英語口語教學(xué)中，要擺脫以教師為本的教學(xué)模式，用一種以學(xué)生為本的教育觀念來重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中面臨的問題和存在的障礙

1.1學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)少

口語能力的提高必須通過大量的反復(fù)的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生栩泌須有足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，但班級人數(shù)多就很不利于口語訓(xùn)練活動(dòng)的開展，學(xué)生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴(kuò)招，一個(gè)班級學(xué)生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個(gè)班合起來集中在一個(gè)教室，教師使用擴(kuò)音機(jī)、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學(xué)生很難有較多的機(jī)會(huì)練習(xí)口語。例如一個(gè)50人的班級，老師每次課給15分鐘時(shí)間讓學(xué)生做口語練習(xí)，最多有3人能夠有機(jī)會(huì)，一周也只有C人，一學(xué)期完了每人也就最多得到兩次機(jī)會(huì)，這對提高英語口語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.2缺乏英語語言環(huán)境

我國的大學(xué)生是在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，每周就只有有限的幾節(jié)英語課，課堂上的一點(diǎn)口語訓(xùn)練很難在課外得到鞏固。同時(shí)，有些教師自身素質(zhì)也存在問題，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，不能流利或自如地用英語進(jìn)行教學(xué)，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學(xué)中根本不進(jìn)行口語活動(dòng)。據(jù)中國外語教育研究中心2(N12年初在我國3所院校的9(N)多名大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，只有3%的教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生開展口語活動(dòng)，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代。

1.3學(xué)生本身存在語言和心理障礙

口語交流時(shí)，純正而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，無語法、句普誤，是每個(gè)學(xué)生的夢想，但他們英語基本功不扎實(shí)，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時(shí)說話時(shí)還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認(rèn)知，想表達(dá)卻難于開口。這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會(huì)說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。

二、大學(xué)英語口語課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

2.1以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

所謂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與語言活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性.增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢

眾所周知，課堂活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學(xué)生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地參與語言活動(dòng)實(shí)踐，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求，為了滿足學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用真情實(shí)景讓他們運(yùn)用鞏固語言知識(shí)，讓教師“寓教于樂”、學(xué)生“離學(xué)于樂”。現(xiàn)代教學(xué)法專家EarlStevick認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中積極主動(dòng)的參與者。他還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”(從學(xué)生的角度看教學(xué))放到“教學(xué)原則”之前。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語日語課堂“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師就沒有任務(wù)，或任務(wù)的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。

三、如何以學(xué)生為中心進(jìn)行大學(xué)英語口語課堂教學(xué)

3.1營造活潑的語言環(huán)境，開展興趣教學(xué)

學(xué)生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而更是在特定的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，因此課堂活動(dòng)設(shè)汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時(shí)，并非完全把書面材料運(yùn)用于口語訓(xùn)練或完全局限于教材，而應(yīng)選擇一些時(shí)尚性、趣味性、常識(shí)性和貼近生活的話題，采用多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生思考、參與。如筆者在講授《新編大學(xué)英語》第一冊第六單元SHOPPING時(shí)，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學(xué)生的感官，然后設(shè)計(jì)一個(gè)在超市購物的情景，給三分鐘時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮一下想象，就此情景進(jìn)行實(shí)演(actout)，學(xué)生對此項(xiàng)活動(dòng)很有興趣，踴躍上臺(tái)進(jìn)行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。這樣將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。

3,2分小組活動(dòng)，是提高口語課堂教學(xué)的可行途徑

語言學(xué)家Brumfit指出“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過討論、會(huì)話激發(fā)自然的語言活動(dòng)”。多開展小組活動(dòng)，能幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感，做到暢所欲言，更重要的是能給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個(gè)小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機(jī)會(huì)說3分鐘。這樣的小組活動(dòng)就能解決人數(shù)多，時(shí)間少的矛盾，高效率地利用了課堂時(shí)間，也能營造一個(gè)大家都來講英語的氛圍，讓學(xué)生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識(shí)和能力處于優(yōu)勢的老師，而只是幾個(gè)與自己水平相差無幾的同學(xué)，氣氛就不會(huì)緊張，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。:

3.3教師積極納入師生互動(dòng)的語言活動(dòng)中

我們都知道.師生之間的交往活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，它是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的的，要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。在以學(xué)生為主體的口語課堂教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷者和評判者。教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)始終保持和學(xué)生的平等地位，并把自己積極納入語言活動(dòng)之中。在學(xué)生討論時(shí)，為了避免有的小組討論激烈，而有的小組卻冷場，要注意學(xué)生的搭配，同時(shí)，討論的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有開口的會(huì)，教師在這時(shí)要起到監(jiān)督作用，提醒那些不開口的學(xué)生，檢查和幫助每一個(gè)小組完成討論任務(wù)。重要的是，對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師講求方式，注意策略，適時(shí)適度糾正。對于那些不影響交際的錯(cuò)誤，沒有必要糾正。如果交際的錯(cuò)誤次數(shù)太多，必要時(shí)提醒一下。對于影響交流的錯(cuò)誤，要注意是應(yīng)該在班上糾正，還是在小組中糾正，或私下糾正。要善于表揚(yáng)、鼓勵(lì)，捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，以免挫傷學(xué)生口語表達(dá)的積極性。從另一方面講，在師生的相互作用中，教師也會(huì)受到各方面的啟發(fā)，對教師自身的發(fā)展有重要的意義。前面已經(jīng)提到過，單憑有限的英語課要提高口語，是不可能的。為此。一系列的課堂延伸活動(dòng)是必要的。如英語竟賽、英語角、演講比賽、通過網(wǎng)絡(luò)查找各種與課題有關(guān)的材料信息等，讓學(xué)生在課堂之外同樣能接觸到英語，也為課堂活動(dòng)的順利開展打下基礎(chǔ)。

第5篇

為了進(jìn)一步了解職校學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況，我們對浙江交通技師學(xué)院和金華市其他部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，分別從家庭、班主任、任課教師、個(gè)人等4方面進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷380份，回收有效問卷356份。經(jīng)過認(rèn)真統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生存在以下問題:父母對其學(xué)習(xí)和思想的關(guān)注程度不高。“父母對你的學(xué)習(xí)情況關(guān)注程度”一題中，選擇“經(jīng)常過問”的只有29%。親子關(guān)系不是很融洽。“你和父母間的關(guān)系”一題中，選擇“和諧愉快”只有23%。職校學(xué)生雖然對得到父母、班主任以及任課老師的激勵(lì)的期望比較高，但事實(shí)上真正得到來自父母、班主任以及任課老師的激勵(lì)卻比較少。“你受班主任的表揚(yáng)”一題中，有81%的學(xué)生選了“偶爾”，還有14．2%選了“從來沒有”。職校學(xué)生對學(xué)習(xí)、上課的興趣不是很濃。“你對上課”一題中，只有33%的學(xué)生選了“充滿期待”，有64．5%選了“沒感覺”，還有2．5%的學(xué)生選了“厭惡”。大部分職校學(xué)生對自己的職校學(xué)習(xí)以及今后的就業(yè)沒有規(guī)劃。“你對你的職校學(xué)習(xí)”一題，只有12．9%的學(xué)生選擇“有明確的規(guī)劃”，還有29.4%的學(xué)生選了“走一步算一步”。“你對你今后的就業(yè)”一題，只有6．1%的學(xué)生選擇“有明確的規(guī)劃”，還有29．7%的學(xué)生選擇“走一步算一步”。

二、激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解職校教師在教學(xué)以及管理中對激勵(lì)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們對浙江交通技師學(xué)院和金華市其他部分職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷65份，回收有效問卷58份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀存在以下問題。

1．雖然大部分職校教師認(rèn)為，在職校教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)很有必要，但職校教師卻普遍認(rèn)為，在職校學(xué)生中找閃光點(diǎn)有點(diǎn)難。“您認(rèn)為在職校教學(xué)中有必要對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)嗎?”一題中，有86．5%的教師選擇“很有必要”。“你認(rèn)為在職校的學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)是”一題中，有73．1%的教師選擇“有點(diǎn)難”。

2．大部分職校教師都很少表揚(yáng)學(xué)生，師生關(guān)系不是很融洽。“最近你在課堂上激勵(lì)過學(xué)生嗎?”一題中，只有41%的教師選擇“經(jīng)常”，有4%的教師選擇“從未表揚(yáng)過”。“你和學(xué)生之間的關(guān)系”一題中，只有39%的教師選擇“和諧愉快”，甚至還有8%的教師選擇“時(shí)有矛盾沖突”。

3．班主任與家長、班主任與任課老師之間針對學(xué)生表現(xiàn)的交流較少。“你主動(dòng)向任課班級的班主任匯報(bào)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”一題中，只有12%的教師選擇“經(jīng)常有”。“你(如果是班主任)主動(dòng)向任課老師了解本班的課堂教學(xué)情況的機(jī)會(huì)”一題中，只有38%的教師選擇“經(jīng)常有”。

4．大部分職校教師對上課的期待程度不高，一節(jié)課上真正認(rèn)真聽課的學(xué)生較少。“你對上課的態(tài)度”一題中，只有28%的教師選擇“充滿期待”，甚至有8%的教師選擇“厭惡”。“一節(jié)課當(dāng)中認(rèn)真聽你課的學(xué)生大概有”一題中，選擇“一半左右”的教師有40%，選擇“少于10個(gè)”的教師有24%．

5．大部分職校教師的激勵(lì)語言較單一，對成績不同的學(xué)生的激勵(lì)用語基本一樣。“您對成績不同的學(xué)生的激勵(lì)用語一樣嗎”一題中，有53%的教師選擇“基本一樣”，還有8%的教師選擇“完全一樣”。

6．大部分教師很少用心收集學(xué)生課外的閃光點(diǎn)。“你平時(shí)對學(xué)生課堂外的一些閃光點(diǎn)”一題中，只有20%的教師選擇“經(jīng)常會(huì)加以關(guān)注和收集”，還有16%的教師選擇“從未加以關(guān)注和收集”。

7．很少有教師會(huì)在批改作業(yè)時(shí)使用激勵(lì)用語。“你會(huì)在批改作業(yè)時(shí)使用激勵(lì)用語嗎?”一題中，只有16%的教師選擇“經(jīng)常”，還有12%的教師選擇“從來沒有”。8．很少有教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和激勵(lì)，結(jié)果是偶爾的關(guān)注和激勵(lì)對學(xué)生的進(jìn)步發(fā)揮不了較大的作用。“您在課堂上對學(xué)生做出激勵(lì)后會(huì)在課后與他交流談心嗎?”一題中，只有8%的教師選擇“經(jīng)常”，還有31%的教師選擇“幾乎沒有”。

三、激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對職校學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況的調(diào)查結(jié)果，以及職校教師在教學(xué)、管理中對激勵(lì)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們探索了一些激勵(lì)理論在職校教學(xué)中應(yīng)用的策略。

(一)班主任與任課教師共同激勵(lì)

詹姆士曾經(jīng)說過:“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識(shí)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一丁點(diǎn)的光亮，也要用放大鏡來“看”。班主任和任課教師雖然是兩個(gè)相對獨(dú)立的教育教學(xué)群體，然而他們卻有著共同的教育對象，有著共同的教育目標(biāo)。但由于教育分工的不同，他們對學(xué)生的關(guān)注方向和了解程度有著一定的差別，他們眼中學(xué)生的閃光點(diǎn)也不盡相同。所以在平時(shí)的管理以及教學(xué)過程中，兩者要加強(qiáng)聯(lián)系和交流，互通有無，共同激勵(lì)，形成有效的合力。對于學(xué)生來說，能從班主任處得到來自他在其他課堂上良好表現(xiàn)的表揚(yáng)，無疑是讓他期待上這門課的一個(gè)小動(dòng)力。學(xué)校某物理教師發(fā)現(xiàn)，高級理賠1301班的梁同學(xué)雖然很多題目會(huì)做，很多問題能回答，但就是不愿意舉手發(fā)言。課后，該物理教師及時(shí)和這個(gè)班的班主任交流，發(fā)現(xiàn)梁同學(xué)在班主任眼中是一個(gè)活潑、外向、愛表現(xiàn)的一個(gè)學(xué)生。此后，班主任和任課教師通過多方面的了解，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)只是缺少一點(diǎn)自信。于是該物理教師很快對癥下藥，當(dāng)然也取得了好的成效。班主任與任課教師合作共同激勵(lì)的過程中，首先要注意必須最大程度地維護(hù)班主任(任課教師)的威信;其次班主任要讓任課老師知道班級管理的目標(biāo)和規(guī)章制度，任課教師要讓班主任了解所任課的課堂管理目標(biāo)和考核的規(guī)章制度;最后彼此信息的反饋要及時(shí)。

(二)家校合作共同激勵(lì)

對于職校學(xué)生的家長來說，主動(dòng)聯(lián)系班主任了解孩子在校表現(xiàn)的可能性比較少，聯(lián)系任課教師的可能性就更少了。因?yàn)樗麄冊诤⒆幼x初中時(shí)從班主任和任課教師口中得到更多的是孩子的負(fù)面信息。從小學(xué)到初中，學(xué)校單一的以學(xué)科成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，已經(jīng)挫傷了孩子的自尊與自信。這時(shí)，對于職校的班主任和任課教師來說，應(yīng)該更多地收集學(xué)生在校的閃光點(diǎn)，主動(dòng)與家長聯(lián)系。正如某位職高校長在開家長會(huì)時(shí)所說的那樣“請把受挫的自信還給學(xué)生!”“請尊重、信任、欣賞您的孩子!”加強(qiáng)家校合作，要建立有效的家校合作組織機(jī)構(gòu)，制定家校合作激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)制度。建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，如創(chuàng)建班級群，通過電子郵件、電話和短信等方式進(jìn)行家校聯(lián)系。另外除了定期召開形式多樣的家長會(huì)，進(jìn)行輕松愉快的家訪之外，還可以邀請教育專家來校授課，組織開展成功家長經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)等。只有贏得廣大家長的積極配合，學(xué)校與家長雙方更多地了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)，才能真正起到激勵(lì)學(xué)生的效果。

(三)課堂內(nèi)外互補(bǔ)激勵(lì)

美國學(xué)者貝雷爾森和斯但納在《人類行為:科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果》一書中所指出:“激勵(lì)是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。”一個(gè)激勵(lì)的過程，實(shí)際上就是人的需求滿足的過程，它以未能得到滿足的需求開始，以得到滿足的需求而告終。而人的需求是多種多樣、無窮無盡的，所以激勵(lì)的過程也是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的。正如馬斯洛的理論認(rèn)為，激勵(lì)的過程是動(dòng)態(tài)的、逐步的、有因果關(guān)系的。偶爾的關(guān)注和激勵(lì)對學(xué)生的進(jìn)步發(fā)揮的作用是有限的，課堂上單一的激勵(lì)也無法讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。這就要求教師進(jìn)行課堂內(nèi)外互補(bǔ)激勵(lì)，在課堂上對學(xué)生做出激勵(lì)后還可以及時(shí)地在課后與他交流談心，尋找他課外的閃光點(diǎn)，并可以在今后的課堂上結(jié)合他課堂外的表現(xiàn)對其課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)。比如，教師通過課外對某個(gè)學(xué)生的了解，知其投籃特別準(zhǔn)，而后在她所上的物理課堂上，當(dāng)這位學(xué)生對某個(gè)物理問題的分析非常準(zhǔn)確時(shí)，換“你回答得非常正確”的表揚(yáng)為“投籃準(zhǔn)確，回答問題也是一針見血啊!”當(dāng)財(cái)會(huì)班的某個(gè)學(xué)生在計(jì)算某個(gè)題又快又對時(shí)，可以換“完全正確”的表揚(yáng)為“不愧是學(xué)財(cái)會(huì)的啊，計(jì)算速度和準(zhǔn)確率就是不一樣啊!”

(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的激勵(lì)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)生通過肢體、語言、眼神進(jìn)行的交流，就是一個(gè)激勵(lì)的過程。期間教師要注重自身情感方式的表達(dá)，時(shí)常用積極、贊許、期望的言行，肯定、欣賞的眼神，與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其積極主動(dòng)地參與到專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)中去，在輕松愉快中體會(huì)來自實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)生練習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中，教師可以經(jīng)常輕輕地拍一下表現(xiàn)較好的同學(xué)肩膀，告訴他:“你學(xué)得真快，做得很好。如果你愿意，請指導(dǎo)下你邊上的同學(xué)。”在對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不妨說:“小伙子練得不錯(cuò)，進(jìn)步很快!假如你在這個(gè)地方能夠再提高一下，我想效果一定會(huì)更好。你說呢?”另外在巡回指導(dǎo)的過程中，教師可以把學(xué)生的閃亮點(diǎn)用照片進(jìn)行記錄，在實(shí)訓(xùn)成果展示環(huán)節(jié)中再通過投影的方式展現(xiàn)出來，并告訴同學(xué)們:“做得真棒，我們要向他學(xué)習(xí)。老師相信不久的將來他一定是個(gè)優(yōu)秀的技能人才!”

(五)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，召開輕松愉快的主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競賽

教育心理學(xué)研究表明，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)興趣。我們要尊重學(xué)生的興趣，結(jié)合職校學(xué)生好奇、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，適時(shí)地設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的課外活動(dòng)，比如棋類比賽、球類比賽、唱歌比賽、演講比賽、書法作品展等等，以吸引他們最大限度的參與。德國教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”職校的很多學(xué)生從單一的學(xué)科成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)中得不到自信，但不代表在其他方面也得不到。職校班主任可以精心設(shè)計(jì)輕松愉快的主題班會(huì)，幫助學(xué)生夸優(yōu)點(diǎn)、找自信、秀自信。如主題班會(huì)《秀，大家秀》讓每一個(gè)學(xué)生都重新認(rèn)識(shí)、分析自己，尋找自身的閃光點(diǎn)，喚醒沉睡已久的自信。另外職校每年都有許多各種級別、各種領(lǐng)域的技能競賽，職校教師要對那些有能力參加競賽的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提供各種專業(yè)上以及精神上的幫助，讓他們在競賽中取得好成績，找回自信。我校高級汽營1001班的鄭同學(xué)，由于先前的不自信，沒有主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)院組織的汽車營銷技能比賽。班主任傅老師知道后，找她談心，給她鼓勵(lì)，讓她重拾自信，參加全國中職院校汽車營銷技能大賽的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，傅老師以及其他培訓(xùn)老師在幫助她掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，不斷地在精神上給予她激勵(lì)，在生活上給予無微不至的關(guān)懷。終于，鄭同學(xué)在全國中職院校汽車營銷技能大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

(六)批改作業(yè)時(shí)激勵(lì)符號以及語言評語的準(zhǔn)確應(yīng)用

第6篇

（一）閱讀理解中的語境

作者與讀者之間憑借對環(huán)境的共同認(rèn)知來完成成功的溝通。雙方使用的認(rèn)知語境只是自己認(rèn)知環(huán)境的一部分，當(dāng)新信息出現(xiàn)時(shí)，讀者會(huì)與現(xiàn)有的信息進(jìn)行假定情境互動(dòng)，從而形成語境效果。在閱讀過程中，讀者往往都會(huì)有一些原有的假設(shè)構(gòu)成讀者原有的認(rèn)知環(huán)境，讀者并不茫然的處理新信息，而是將新信息與原有的信息相結(jié)合，假設(shè)產(chǎn)生語境效果。同樣的信息與原有的假設(shè)會(huì)形成不同的效果。不過讀者并不會(huì)圍繞全文進(jìn)行假設(shè)，而是進(jìn)行選擇性的假設(shè)，從而產(chǎn)生最佳語境效果。比如：“Fromcolleaguesandoldschoolmatescamecheerfulgoodwishesclothedinfriendlyjokes.”在上面這個(gè)句子中，“clothed”這個(gè)詞的意思會(huì)讓學(xué)生感到不解，這個(gè)詞的意思學(xué)生都明白，不過如果按照詞語的字面意思在這里翻譯會(huì)很不恰當(dāng)，所以我們要找出這個(gè)詞語的真正含義，這就需要我們關(guān)聯(lián)語句的上下文。這里要闡述的是一個(gè)女人在回憶曾經(jīng)的婚禮，她的同事和同學(xué)們?yōu)樗I(xiàn)上真摯的祝福。“clothed”這個(gè)詞語應(yīng)該為“表達(dá)”的意思。通過關(guān)聯(lián)上下文，學(xué)生就可以掌握“clothed”這個(gè)詞語的真正含義，從而更深層的了解句子的整個(gè)語篇意義。因此，在閱讀理解中，真正能給我們更多提示的可能是對上下文關(guān)聯(lián)所得的語境，而非詞語本身。

（二）閱讀理解中的明說與含義

在傳統(tǒng)的交際理論中，語言交流是就是溝通的意思，不過并沒有定論其意義。通常情況下，意義劃分為句子的意義和作者的意思。句子的意義就是語言交際的基礎(chǔ)，而作者的意思就是讀者的興趣。在關(guān)聯(lián)理論中，所有傳播者的意義都包括明說及含義。

1.明說的鑒定

首先，話語的語義存在模糊性，關(guān)聯(lián)原則可以為讀者指導(dǎo)確定的幾種話語的目的意義的解釋。解釋話語的過程中，如果超過了一個(gè)可能的解釋，那么讀者會(huì)傾向于選擇解釋能夠產(chǎn)生足夠的語境效果的。其次，判定需要參照的句子，句子往往是不完整的，話語的語義通常以碎片的形式呈現(xiàn)，豐富完整的話語命題是一個(gè)過程，確定相關(guān)的參照對象，明說是基礎(chǔ)的物理環(huán)境信息。例如：“Thenetworkbeganhelpinghairstyliststhroughoutthesouth-eastsetupsimilarprogramsintheirshops.Theyarealsovaluablere-sourcesinspreadinginformationtotheirschools，communitygroups，andchurches.”在上面這段句子中，“They”是第二句的復(fù)數(shù)代詞。關(guān)聯(lián)上句，我們可以看到“hairstylists”和“similarprograms”都可以被稱為“they”，不過“hairstylists”比“similarprograms”存在更多的關(guān)聯(lián)，所以在這里“they”所指的是“hairstylists”。因此，如果一個(gè)句子的命題相對比較完整的時(shí)候，有利于語義歧義的消除。

2.含義的識(shí)別

含義包括隱含前提和隱含結(jié)論，兩種含義的區(qū)別在于隱含前提是通過明說的文本語境從讀者的記憶中對隱含結(jié)論作出推導(dǎo)。如下例句：“I'mgoodAuntEstherGubbing，”shesaid，“I'mheretotellyouaregoingtolivealifeandbehappy.Youwillworkhardandloveeachother.”在上面上段話中，明說非常的明顯，埃絲特阿姨希望新郎新娘獲得幸福，但是作者并沒有對他的意圖進(jìn)行約束，想要理解這段話的含義，學(xué)生就必須要聯(lián)系上下出推斷。

（三）了解作者的意圖

在關(guān)聯(lián)理論中，能夠準(zhǔn)確的傳達(dá)交際意圖是成功溝通的條件。在閱讀中教學(xué)中，學(xué)生不僅需要了解作者的信息意圖，還需要了解作者的交際意圖。學(xué)生在接收信息的同時(shí)，做出翻譯，同時(shí)對其做出分析、處理和推理，了解作者的真實(shí)意圖。在閱讀理解中，作者的意圖有兩層，一層是表面的通知，另一層是作者的溝通意圖，顯化或更多的體現(xiàn)出假設(shè)。在關(guān)聯(lián)理論中，外顯的意義不僅要被翻譯，還要對其進(jìn)行推理。

二、結(jié)語

第7篇

教師理念是中職院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，所以想要對中職會(huì)計(jì)教學(xué)的效果進(jìn)行完善就應(yīng)該從教學(xué)理念的方面入手。中職院校應(yīng)該對會(huì)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，注重對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這也是社會(huì)發(fā)展對人才的新型要求，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，正視理論與實(shí)踐的關(guān)系，會(huì)計(jì)理論知識(shí)是在不斷的實(shí)踐中獲取的，并以此來對實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢，所以在中職院校教學(xué)的過程中應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)可以有效的運(yùn)用到實(shí)踐過程中。此外，學(xué)校也可以通過崗位的實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生對知識(shí)的掌握效果，讓其在不斷的實(shí)踐過程中掌握知識(shí)，提高自身的能力與素養(yǎng)。

二、多元化的教學(xué)方式

中職學(xué)院的學(xué)生主要來源是初中畢業(yè)生，其自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對較為匱乏，并具有好奇心強(qiáng)，注意力難以長時(shí)間集中的特點(diǎn)，所以在對會(huì)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)感到枯燥與乏味，同時(shí)由于會(huì)計(jì)的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過相關(guān)的軟件來進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論的方式來發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識(shí)以此來提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實(shí)踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會(huì)議模擬實(shí)驗(yàn)室，以此來為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺(tái)。通過現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)實(shí)踐方式來對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，使經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)工作人員來對學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)的過程中，理解與掌握相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化師資隊(duì)伍

中職階段的教學(xué)時(shí)注重的是學(xué)生的能力，為社會(huì)的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時(shí)俱進(jìn)，注重自身專業(yè)水平與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中職會(huì)計(jì)教師不僅要有扎實(shí)的知識(shí)功底，還應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對現(xiàn)有的教師進(jìn)行進(jìn)修，將理論知識(shí)水平較高但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師放到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但理論知識(shí)匱乏的教師進(jìn)行再教育，以此來提高其專業(yè)知識(shí)水平。

五、結(jié)語

第8篇

（1）基本范疇中的詞匯，其隱喻蘊(yùn)含相當(dāng)豐富，因此在教學(xué)中應(yīng)借助隱喻認(rèn)知理論講解此類詞匯的隱喻意義。例如，“spark”本義為“火花、火苗”，運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論發(fā)揮想象，也可以喻指激發(fā)人的興趣（asparkofinterest）、激起憤怒（sparkwithfury）和迸發(fā)友誼（sparkoffafriendship）等。再如，“mouth”“tongue”意為“口、嘴”，當(dāng)解釋“themouthofariver/abottle/atune”根據(jù)相同的作用屬性，運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論，喻指河口、瓶口與隧道口；基于相似的形狀“，thetongueofashoe/firetongue”也用來喻指鞋舌與火舌。（2）培養(yǎng)隱喻思維，有助于學(xué)生深入探究一詞多義的現(xiàn)象基于隱喻認(rèn)知理論，多義現(xiàn)象是一個(gè)詞的基本意義向其他意義的擴(kuò)展延伸，是多個(gè)義項(xiàng)構(gòu)成的交叉面。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在一個(gè)詞語的中心意思的基礎(chǔ)上，推理衍生出其他的含義，基于原有的詞匯量，運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論可以擴(kuò)大詞匯意義的范圍，對一詞多義的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。此種詞匯教學(xué)法，使課程有深度，詞匯學(xué)習(xí)充滿趣味性。在隱喻認(rèn)知的作用下，多義詞的詞義發(fā)展方式呈樹形發(fā)展結(jié)構(gòu)，即以一個(gè)詞語的中心意思為“主干”，逐漸滋生枝葉，一步步理解隱喻義。以“head”一詞為例分析如下：（3）培養(yǎng)隱喻思維，有助于學(xué)生增強(qiáng)理解和拓寬詞匯量英語的基本范疇詞匯經(jīng)過發(fā)展，可以衍生許多復(fù)合詞和派生詞。教師可以多引導(dǎo)學(xué)生在舊詞新義或新詞語的創(chuàng)造過程中運(yùn)用隱喻認(rèn)知方式，多掌握一些普遍的隱喻概念，如Mindismachine、Happinessisup等，運(yùn)用形象化的類比、聯(lián)想、想象，對英語習(xí)語和隱喻性的語言表述有了更深層次的認(rèn)知，對在英語語言中運(yùn)用的修辭手法和意境有更深刻的意識(shí)。基于隱喻認(rèn)知方式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以有效提升詞匯記憶的效率及其準(zhǔn)確性。例如：我們可以運(yùn)用argumentiswar這個(gè)隱喻概念指導(dǎo)argument的學(xué)習(xí)，將有形的具體的war的概念域隱射到無形的抽象的argument的概念域中，如圖所示，以argument為核心而衍生了一系列的隱喻現(xiàn)象。在war隱喻概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過復(fù)習(xí)defense、attack等已掌握詞匯，更重要的是在隱喻概念的散播下，發(fā)揮認(rèn)知意識(shí)，又習(xí)得retreat、counterattack等新的詞語。

2隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)的跨文化差異

（1）對比中英隱喻詞語，把握詞匯隱喻的文化共性由于人類具有相近的認(rèn)知心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在文化認(rèn)知方面英漢文化存在相同性。例如：Bloodisthickerthanwater在中文隱喻中也同樣譯文血濃于水；tobeatone’sbreast翻譯成中文即指捶胸頓足，同樣喻為悲痛異常。以上這些隱喻詞匯不僅在文化內(nèi)涵方面具有趨同性，而且含有相同的喻義。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要運(yùn)用隱喻文化的相似性及漢語文化的正遷移來引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯意義。（2）對比中英隱喻詞語，把握隱喻思維的跨文化差異英語與漢語間的跨文化差異，在隱喻的表達(dá)方式上有明顯體現(xiàn)。其中，試以動(dòng)物的隱喻表達(dá)方式為例，分析由于不同國家的文化差異和不同民族間思維方式的不同，英漢動(dòng)物詞匯表達(dá)的隱喻意也因此不同。1）Do（g狗）中文：走狗，狗急跳墻，狗嘴里吐不出象牙英文：aluckydo（g幸運(yùn)兒），Everydoghasitsda（y人有得意之時(shí)），Anolddogbarksnotinvai（n老年人做事有經(jīng)驗(yàn)）2）局促不安中文：象熱鍋上的螞蟻英語：Likeacatonhotbricks3）牛漢語：氣壯如牛英語：asstrongasahorse由于文化特征，漢語中“貶義”含義的“狗”在英語中隱喻“很幸運(yùn)、很重要的人”；在表達(dá)“局促不安”時(shí)分別用“貓”和“螞蟻”兩個(gè)喻體來形容焦躁不安的“人”這個(gè)本體；而在表達(dá)“氣壯如牛”時(shí)英語卻用“horse”，這取決于不同民族不同的生產(chǎn)方式，與漢民族歷來用“牛”喻指任勞任怨的人不同，英國在農(nóng)業(yè)文明時(shí)期使用馬進(jìn)行耕田勞作“，horse”則表達(dá)能干健壯的聯(lián)想意義。因此，隱喻的跨文化差異對比可以避免使用中的文化歧義，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶并使用詞語，提高語言的交際和使用能力。綜上所述，隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的文化教學(xué)具有實(shí)用性和有效性。一方面可以運(yùn)用文化的趨同性及漢語文化的正遷移來引導(dǎo)學(xué)生深刻理解英漢文化的相同性，另一方面，理解由于不同民族間思維方式的不同，因此造成英漢的文化差異。

3結(jié)語

第9篇

相互教學(xué)法是培養(yǎng)及監(jiān)控理解的活動(dòng)教學(xué)，其最大的目的是教導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有意義的閱讀，提供學(xué)生監(jiān)控自己的思考與學(xué)習(xí)。除此之外，相互教學(xué)法不只能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以增加不同能力學(xué)生間的互動(dòng)，并由同學(xué)之間的互相支持，促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣及參與感，在這樣的過程中，也能再次刺激學(xué)生的思考。故而教師可透過小組的活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的樂趣，并達(dá)到教學(xué)的效能。

二、相互教學(xué)法的四個(gè)策略

相互教學(xué)法的四個(gè)策略包括：預(yù)測、發(fā)問、摘要及澄清，這四個(gè)策略之所以被選取是基于它們能被成功的閱讀者再閱讀時(shí)自然的使用；它們能提供理解的監(jiān)督及理解力的培養(yǎng)；每個(gè)策略能使用在反應(yīng)課文中的具體問題。

1.預(yù)測

預(yù)測策略是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的標(biāo)題、圖示或隱藏的問題，預(yù)測接下來的內(nèi)容。預(yù)測包括閱讀前及閱讀過程中的預(yù)測，在閱讀前先依據(jù)文章的標(biāo)題，猜測文章可能在說些什么，如此可以幫助學(xué)生思考有關(guān)文章主題的意識(shí)，而在閱讀過程中作預(yù)測，則是學(xué)生整合先前知識(shí)與文章中的訊息，驗(yàn)證自己所作的預(yù)測是否正確，再加以修正。

2.發(fā)問

在發(fā)問策略上，教師可提供學(xué)生題干以產(chǎn)生問題，對一般的記敘類文章，便以“6W”即“誰”、“什么”、“何時(shí)”、“何地”、“為什么”、“如何”來教導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展較為詳密的問題組織能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。

3.摘要

選擇重點(diǎn)內(nèi)容，采取以下的技巧，如：刪除瑣細(xì)、重復(fù)的部分；以概括性的觀念取代相似的詞語；選擇主題句或是創(chuàng)造主題句等。

4.澄清

學(xué)生在閱讀過程中，對于文章的概念混淆，而無法厘清時(shí)，可以運(yùn)用澄清的策略來重整文章意義，在相互教學(xué)進(jìn)行時(shí)，澄清的策略通常透過師生互動(dòng)或團(tuán)體共同討論，以解決疑慮及模糊的概念。相互教學(xué)法的實(shí)施原則與程序：在實(shí)施原則方面，相互教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間以對話的方式互動(dòng)學(xué)習(xí)，期望所有學(xué)習(xí)者都能參與討論文章的意義，故而過程的學(xué)習(xí)重于內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而教師是專家鷹架的提供者，即擔(dān)任示范的工作，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，須提供回饋、提示、與糾正，并推動(dòng)學(xué)生對課文進(jìn)行內(nèi)容的思考，逐漸讓學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控和運(yùn)用策略。由于相互教學(xué)是提供學(xué)生透過引導(dǎo)練習(xí)的方式，逐步熟悉閱讀的技巧，因此分組的人數(shù)不宜過多，最適當(dāng)?shù)娜藬?shù)約為每組四至六人。在實(shí)施程序方面，教師宜先引起動(dòng)機(jī)，再進(jìn)行四種閱讀策略的說明，并藉由對話方式示范閱讀，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，之后讓學(xué)生逐步運(yùn)用閱讀策略，此時(shí)教師轉(zhuǎn)而擔(dān)任輔導(dǎo)的角色，最終促使學(xué)生自行完成閱讀。

三、相互教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

語文教材包含了諸多中國文化的內(nèi)涵。其中選編了部分優(yōu)秀小說作品。中國古典小說中的人物形象，常隨著社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況、政治情形而有所不同，也因此衍生出相應(yīng)的角色形態(tài)。小說中的人物可藉由動(dòng)作、對話、外形上的描寫敘述，一探究竟。這些小說作品中的人物豐富多變，如《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉等。教學(xué)目標(biāo)可讓學(xué)生了解預(yù)測、發(fā)問、摘要及澄清四個(gè)閱讀策略，并能將策略運(yùn)用在閱讀的過程中，經(jīng)由這樣的練習(xí)，使學(xué)生增進(jìn)閱讀理解及后設(shè)認(rèn)知的能力。教學(xué)對象：本班高中學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)

1.教師引起動(dòng)機(jī)

教師說明閱讀策略的重要。如果能夠善用閱讀策略，則可以幫助理解文章內(nèi)容，進(jìn)而在閱讀任何一個(gè)科目時(shí)，都有極大的幫助，并獲得學(xué)業(yè)成就。①說明閱讀前預(yù)測的優(yōu)點(diǎn)：能夠促使自己專心，在印證預(yù)測的過程中，可加強(qiáng)對于文章的了解及記憶。②說明發(fā)問的優(yōu)點(diǎn)：可以測驗(yàn)自己是否了解文章，藉此增進(jìn)對文章的理解。③說明摘要的優(yōu)點(diǎn)：藉由摘要的過程，去除不重要的細(xì)節(jié)，截取文章的重點(diǎn)，以貫通文章內(nèi)容。④說明須要澄清的原因：文中的生難字詞太多，或是句子太長、文章結(jié)構(gòu)太煩雜，或是讀的速度太快，或是文章的內(nèi)容未曾學(xué)習(xí)過等，都有可能造成閱讀上的困難，此時(shí)則須要澄清。⑤請學(xué)生討論平時(shí)閱讀的情形：詢問學(xué)生閱讀時(shí)曾遭遇的困難，若能運(yùn)用上述的閱讀策略，可能會(huì)有什么效果。

2.教師介紹四種閱讀策略