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第1篇

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，把學(xué)生看作是不懂事的孩子或是犯了錯(cuò)需要糾正的人，這樣的教育把學(xué)生看作是處于被動(dòng)消極的被管理者的地位。教師應(yīng)有以人為本的教育思想，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的教育態(tài)度。在我的班級(jí)管理中對(duì)魏書(shū)生的班級(jí)管理理論進(jìn)行了一些實(shí)踐。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，我在班級(jí)工作中還學(xué)生一個(gè)自由的天地，把他們看作是平等的人而不是被管理者。讓他們逐步的學(xué)習(xí)自盛自律。

一、從認(rèn)識(shí)起步，在討論中學(xué)習(xí)自省

堅(jiān)持從提高學(xué)生的道德意識(shí)起步，重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，特別是注意抓學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，凡事不抓則已，一抓必抓到底。這充分顯示了魏書(shū)生的育人的科學(xué)性和做事的堅(jiān)持精神。

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度不深，其道德認(rèn)識(shí)水平還處于低級(jí)階段，因此要根據(jù)學(xué)生的這一年齡、心理特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教育方式。我采取了討論的方式。在對(duì)一個(gè)議題或一個(gè)事件的討論過(guò)程當(dāng)中教師幫助學(xué)生自省自悟，認(rèn)識(shí)自我。如：現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女已成為普遍現(xiàn)象，這些孩子在家中受到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的無(wú)限關(guān)愛(ài)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，真可謂是“小公主”，“小皇帝”了。對(duì)此，我組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手學(xué)習(xí)：釘釘紐扣，包包書(shū)皮，學(xué)習(xí)掃地、擦桌子。在這些活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，還同時(shí)受到了教育體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)。在此基礎(chǔ)之上組織學(xué)生展開(kāi)討論：勞動(dòng)中你都有哪些體會(huì)？學(xué)生的討論得很自由，很投入，很熱烈，很真摯。經(jīng)過(guò)一番討論學(xué)生很自然地提高了思想認(rèn)識(shí)，愿意將此落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中。一段時(shí)間之后的家訪中我了解到，我班學(xué)生在家基本上能做到“自己的事情自己做，他人的事情，力所能及的也能幫著做”，可見(jiàn)那次的討論教育效果應(yīng)該說(shuō)是令人滿意的。

二、在互相監(jiān)督、幫助中自律

在實(shí)際工作中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的一種情況：老師苦口婆心的說(shuō)教半天，學(xué)生一轉(zhuǎn)身卻忘了，一眨眼的功夫又犯了同樣的錯(cuò)誤。其實(shí)這樣的情況并不是學(xué)生主觀上要這樣做，這只是處于這一年齡段的孩子的共性心理特征。這一年齡段的學(xué)生自控能力較差，做事缺乏恒心，所以這就需要我們教師有針對(duì)性的進(jìn)行教育。然而教師不可能有那么多的時(shí)間和精力去時(shí)時(shí)提醒，事事處理。這就需要教師采取一些好的方法與措施。在班級(jí)中我結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》確定了我班“班法”每個(gè)同學(xué)都參與到班級(jí)管理當(dāng)中，既是管理者又是被管理者，對(duì)于“班法”人人必須遵守。并且在學(xué)生中開(kāi)展了“今天我當(dāng)班”“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”等活動(dòng)，活動(dòng)中讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互提醒，相互幫助，并定期開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，同學(xué)之間互相指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并逐步改正，將“行為規(guī)范”化為自覺(jué)的行動(dòng)。

三、在激勵(lì)中不斷進(jìn)步

“每一個(gè)學(xué)生都是一本打開(kāi)的書(shū)，僅僅看封面是不夠的……要真正認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，就要打開(kāi)這本書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始看下去，一直仔細(xì)地看到最后一頁(yè)。如果書(shū)中有錯(cuò)字或錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你要幫助他修改過(guò)來(lái)；如果書(shū)中有精彩的段落，你應(yīng)該為他高興并喝彩；如果書(shū)中出現(xiàn)的是斷層，需要你替他補(bǔ)充，你要和他一起創(chuàng)造新的內(nèi)容”承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是閃光的金子，用欣賞的眼光去看學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，克服缺點(diǎn)、不足。在日常的教學(xué)工作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并抓住閃光點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓他感受到：老師眼中是有我的，我是被關(guān)注的。我在日常的教育活動(dòng)別注意觀察，及時(shí)的表彰學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，哪怕學(xué)生只取得一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)與進(jìn)步，我也不放過(guò)。尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的孩子，我總是用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”以此作為教育的突破口。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)恬靜的微笑，一句溫暖的話語(yǔ)，就可以照亮他的心靈。作為老師不要吝惜一句鼓勵(lì)的話，把它送給每一個(gè)孩子吧。

四、家校結(jié)合強(qiáng)化自我教育

第2篇

(一)教師認(rèn)同的發(fā)展軌跡

教師認(rèn)同的形成是教師自我意象實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，記錄著一個(gè)教師的成長(zhǎng)歷程。因此我們可以說(shuō)教師認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，它的形成是一個(gè)持續(xù)地對(duì)自身積累的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、解釋、實(shí)踐和再解釋的過(guò)程。教師認(rèn)同形成過(guò)程中，教師會(huì)基于自己的價(jià)值和意義系統(tǒng)對(duì)外在的規(guī)范不斷進(jìn)行調(diào)整，逐漸樹(shù)立自我意象，形成個(gè)人化的認(rèn)同。同時(shí)，教師主體作用的發(fā)揮對(duì)教師認(rèn)同的形成也至關(guān)重要。在形成教師認(rèn)同的過(guò)程中，教師一方面要主動(dòng)參與社會(huì)交往和對(duì)話，廣泛接觸各種資源;另一方面也應(yīng)積極地反思，對(duì)自己既有的認(rèn)同進(jìn)行檢視，不斷修正或重構(gòu)自己的認(rèn)同。具體來(lái)說(shuō)，教師意象將會(huì)對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生很大影響，決定著其教學(xué)生涯能否成功。正面、積極的教師意象會(huì)指導(dǎo)教師采用積極的實(shí)踐原則，而積極的實(shí)踐原則能夠修正運(yùn)動(dòng)規(guī)則，使教學(xué)更有趣。本次研究采用敘事研究方法，對(duì)一名具有10年教齡的青年骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行跟蹤研究。案例:該教師本科畢業(yè)于當(dāng)?shù)匾凰鶐煼对盒?，其在?dāng)年學(xué)校教師招考中成績(jī)并不十分理想，在面試中險(xiǎn)些被淘汰。通過(guò)對(duì)她的訪談，我們了解到她自己很清楚當(dāng)時(shí)在應(yīng)聘考試中成績(jī)不佳，也知道能找到這份工作來(lái)之不易。因此，在任教之初就已暗下決心要爭(zhēng)一口氣，不斷提升自己，證明自己是一位稱(chēng)職的好教師。在這一教師意象暗示之下，她嚴(yán)格要求自己，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，工作滿兩年后，被北京一所知名院校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院錄取，成為她所在中學(xué)第一位考上統(tǒng)招研究生的教師。三年后，她以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)返校任教。在重返教學(xué)崗位之后，該教師認(rèn)真教學(xué)，積極嘗試教學(xué)新理念、新方法。兩年前，她開(kāi)始嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，不斷反思，她所嘗試的任務(wù)型教學(xué)方法基本實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初始目標(biāo)，并圍繞此項(xiàng)研究在核心期刊發(fā)表了多篇論文。在做好教學(xué)探究的同時(shí)，該教師平時(shí)注意關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，虛心向本校學(xué)術(shù)帶頭人請(qǐng)教如何做科研。在跟隨項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成兩項(xiàng)省教育廳項(xiàng)目后，她獨(dú)立成功申請(qǐng)了教育廳英語(yǔ)教學(xué)改革青年項(xiàng)目，并已成功結(jié)題。該教師已成為學(xué)校青年骨干教師，并于2014年成功晉級(jí)為高級(jí)教師。從該案例中可以看出，該教師職業(yè)生涯的起步并不順利，也許正是這種不順利的起步，造就了她個(gè)人教師認(rèn)同和個(gè)人信念的形成，幫助其樹(shù)立了認(rèn)同目標(biāo)，即要向大家證明自己能成為一名合格的教師。而這種個(gè)人信念和意象決定著該教師今后的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)實(shí)踐。在該教師任教之初，學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷還沒(méi)有硬性要求，當(dāng)時(shí)很多同齡同期入校的教師也沒(méi)有繼續(xù)求學(xué)的愿望。該教師卻已意識(shí)到提高自身學(xué)歷和提高知識(shí)水平的重要性，于是積極接受了研究生教育。這樣的學(xué)習(xí)行為既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，又是一個(gè)教師積極意象的形成過(guò)程。研究生階段的學(xué)習(xí)為該教師今后的教學(xué)提供了知識(shí)和信念的支持?；匦Ｈ谓毯螅摻處熤鲃?dòng)研究教學(xué)，努力做好教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，她通過(guò)錄制課堂教學(xué)錄像、錄音、寫(xiě)教學(xué)日志等方式進(jìn)行教學(xué)反思，并采用修正實(shí)踐原則不斷推動(dòng)教學(xué)的良性發(fā)展。這一過(guò)程中，其教師認(rèn)同也在不斷修正、形成和完善。

(二)教師認(rèn)同理論的追溯

傳統(tǒng)教師教育十分重視培養(yǎng)教師在教學(xué)中靈活使用教學(xué)技術(shù)的能力，將教師教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用作為衡量教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外教師教育研究領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，教師教育研究開(kāi)始關(guān)注教師信念和教師認(rèn)同等相關(guān)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體主觀能動(dòng)性在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)組織和管理等方面的發(fā)揮，提出教師自身內(nèi)在信念、自我意象決定著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。我國(guó)在教師認(rèn)同方面的研究起步較晚。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，教師認(rèn)同是教師的自我概念或意象，這些自我概念或意象強(qiáng)烈地影響著教師的教學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式以及他們對(duì)于教育改革的態(tài)度。教師認(rèn)同在支配教師教學(xué)行動(dòng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面起著決定性的作用，導(dǎo)正教師認(rèn)同是教師教育的重要使命。［1］教師認(rèn)同是教師自身發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)不斷反思，不斷問(wèn)自己“我是誰(shuí)”“我要成為一個(gè)什么樣的教師”等問(wèn)題。之后，教師會(huì)將自己置身于教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)不斷地與環(huán)境互動(dòng)，逐步在內(nèi)部生成對(duì)自己身為教師的信念和意象，并在該意象指引下，實(shí)現(xiàn)自我意象并體現(xiàn)自身價(jià)值。弗雷德(FredA.J.Kortha－gen)通過(guò)一個(gè)教師改變的“洋蔥頭”模型［1］描述了教師認(rèn)同的各個(gè)環(huán)節(jié)。從這一模型可以看出，外界對(duì)人的影響或者人的改變可以分成不同的層次。其中，可直接觀察到的是環(huán)境和行為;其次是能力;接下來(lái)是信念、認(rèn)同;最核心的層次是使命。在這個(gè)模型里，內(nèi)層和外層之間可以相互影響，外層的環(huán)境和行為比較容易改變，而內(nèi)層的改變則較為困難。但是根本性的教師改變則依賴于內(nèi)層的信念、認(rèn)同和使命層面的改變。

二、教師認(rèn)同的策略構(gòu)建

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》)在教學(xué)建議部分指出:“英語(yǔ)課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，努力適應(yīng)英語(yǔ)課程對(duì)教師提出的新要求。”［2］因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)努力營(yíng)造運(yùn)用英語(yǔ)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身其中去感知、理解并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活情景，在生活情景中鍛煉運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式被引入了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。這一過(guò)程也是教師認(rèn)同發(fā)生的過(guò)程，教師教學(xué)理念逐漸更新，積極的教師意象初步形成，教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同度和職業(yè)自豪感也不斷增強(qiáng)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》極大地推動(dòng)了新一輪中學(xué)英語(yǔ)教改的發(fā)展，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)，他們需要在知識(shí)、能力和觀念三個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)自發(fā)和自覺(jué)的轉(zhuǎn)變以滿足課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。一方面，廣大中學(xué)英語(yǔ)教師急需更新教學(xué)理念，在教學(xué)中結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段完成語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入過(guò)程，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。另一方面，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以下是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出的一些策略。

(一)為培植教師認(rèn)同提供有力的環(huán)境支持

1.學(xué)校層面的支持作為教育管理部門(mén)的學(xué)校層面應(yīng)認(rèn)真思考英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校整體課程體系中的地位和作用，堅(jiān)持教師要以“師德為先，以教學(xué)為任、以科研為基礎(chǔ)”，為未來(lái)教師發(fā)展提供指導(dǎo)方向和外部環(huán)境支持。首先，堅(jiān)持“師德建設(shè)為先”。在引導(dǎo)教師提高自身專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，從內(nèi)在層面肯定英語(yǔ)教師在學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮的積極作用，積極引導(dǎo)教師樹(shù)立信心，并為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供方向指導(dǎo)和環(huán)境支持。例如，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)課程建設(shè)的支持力度，而不是隨著高考“指揮棒”的轉(zhuǎn)向?qū)⒂⒄Z(yǔ)課程和英語(yǔ)教師邊緣化。其次，堅(jiān)持“以教學(xué)為任，以科研為基礎(chǔ)”。在科研和教師發(fā)展方面學(xué)校要為中學(xué)英語(yǔ)教師提供支持和幫助。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)教學(xué)管理部門(mén)和廣大英語(yǔ)教師中普遍存在著“重教學(xué)、重升學(xué)，輕科研、輕反思”的現(xiàn)象。“升學(xué)率”的高低已成為衡量教師業(yè)績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在這一思想驅(qū)動(dòng)下，教師為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而辛苦工作，卻很少花時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)反思、撰寫(xiě)科研論文、進(jìn)行科研課題研究工作。學(xué)校管理層面應(yīng)為英語(yǔ)教師提供較為寬松的教學(xué)科研環(huán)境和更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。只有在這樣的環(huán)境下，教師才會(huì)逐漸樹(shù)立積極的意象和信念，并將之轉(zhuǎn)化為提升自我、做好教學(xué)科研工作的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)積極地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思，最終推動(dòng)教師職業(yè)生涯的良性發(fā)展。2.團(tuán)隊(duì)力量的支持團(tuán)隊(duì)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成果，更強(qiáng)調(diào)集體的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)成員的共同貢獻(xiàn)。一位教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，教師在團(tuán)隊(duì)中分工合作、互通有無(wú)，彼此間建立起了一種信任和相互依賴，因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到孤立地開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)不僅耗時(shí)而且低效。因此，應(yīng)倡導(dǎo)教師積極組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教科研活動(dòng)。當(dāng)前，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，越來(lái)越多的學(xué)校通過(guò)與教材出版單位合作，通過(guò)課題研究、課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)論壇以及相關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)等手段為教師提供了更多的教學(xué)科研發(fā)展空間，拓寬了教學(xué)研究渠道，最為重要的是激發(fā)了廣大教師從事教學(xué)科研的熱情。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提倡教師間開(kāi)展教學(xué)交流，講座已不再只是專(zhuān)家的特權(quán)，只要教師有想法、有愿望，就要為他們搭建教學(xué)交流的平臺(tái)，讓更多的教師有機(jī)會(huì)成為教學(xué)大講壇的主講者，他們也同時(shí)吸引著志同道合的教師走到一起形成課題組。課堂上除了師生的有效互動(dòng)，還能看到課題組成員的認(rèn)真觀摩。課后師生共同觀看課堂教學(xué)錄像，以進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)反思，這為教學(xué)的良性發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。一種積極的教學(xué)環(huán)境正在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部逐漸形成，這種積極的社會(huì)互動(dòng)也在無(wú)形中不斷導(dǎo)正著教師認(rèn)同。

(二)觸發(fā)教師對(duì)已有的認(rèn)同進(jìn)行深刻反思

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。一直以來(lái)教學(xué)反思都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行及時(shí)反思，以此來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法并在教學(xué)中嘗試。在這一過(guò)程中，教師對(duì)于其職業(yè)的認(rèn)同和教師角色的認(rèn)同逐漸形成。當(dāng)然，教師認(rèn)同形成之后不是一成不變的，認(rèn)同是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師認(rèn)同基于教師自主地反思自身，通過(guò)不斷發(fā)展、不斷反思、不斷修正其信念，形成新的意象、態(tài)度和假設(shè)，發(fā)展出新的認(rèn)同。教師認(rèn)同是教師改變的基礎(chǔ)，真正的教師改變通常伴隨著教師認(rèn)同的改變。教師教育的基本使命是推動(dòng)教師向更專(zhuān)業(yè)的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。很多教師能夠主動(dòng)從自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。教師反思中常用的幾種方法包括撰寫(xiě)教學(xué)日志、教師之間進(jìn)行交流、建立教師檔案袋等。通過(guò)采用上述三種方法，可以使教師有更多的機(jī)會(huì)深入地思考“我是一個(gè)怎樣的教師”以及“我要成為一個(gè)怎樣的教師”，以發(fā)展出新的教師認(rèn)同。

(三)教師要通過(guò)自我發(fā)展和自我提高實(shí)現(xiàn)教學(xué)認(rèn)同

第3篇

根據(jù)相關(guān)部門(mén)提供的數(shù)據(jù)和消息，可以說(shuō)如今大學(xué)生已經(jīng)成為心理弱勢(shì)群體。根據(jù)相關(guān)部門(mén)調(diào)查，2005年前半年內(nèi)。有25名北京的大學(xué)生是屬于非正常死亡，自殺身亡的就有10人。2003年，衛(wèi)生部和北京心理危機(jī)研究所數(shù)據(jù)消息，全國(guó)有大約3000千萬(wàn)的青少年有不同的心理問(wèn)題，而在這問(wèn)題中，自殺已成為首要問(wèn)題。由于心理問(wèn)題導(dǎo)致的刑事犯罪也在大幅的上升，其中大學(xué)生占到17%。通過(guò)這些數(shù)據(jù)不難看出，當(dāng)今大學(xué)生面臨著重大的心理健康問(wèn)題，希望可以通過(guò)社會(huì)的呼吁以及重視，使大學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效的解決。

二、影響大學(xué)生心理健康和自我實(shí)現(xiàn)的原因

1.感覺(jué)自身能力不足

由于自身的不自信，從而懷疑自己的各種能力，導(dǎo)致不能實(shí)事求是地完成自我評(píng)價(jià)。正是由于這種過(guò)低的自我評(píng)價(jià)使自己的潛能與才干不能有效的發(fā)揮，使大學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中或者工作上取得滿意的成果，從而引發(fā)自己內(nèi)心的沖突和嚴(yán)重的情感挫敗感。而導(dǎo)致自身不自信的原因是因?yàn)樵谶@個(gè)強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中形成了大學(xué)生強(qiáng)烈的成才意識(shí)。因?yàn)檫^(guò)高的期望值設(shè)計(jì)了較高的理想目標(biāo)，可現(xiàn)實(shí)與理想是存在差距的，正是因?yàn)檫@種差距使大學(xué)生產(chǎn)生了不自信的心理。

2.不能實(shí)事求的實(shí)現(xiàn)自我

由于知識(shí)的增加和社會(huì)閱歷的增強(qiáng)，大學(xué)生開(kāi)始有了強(qiáng)烈的自尊心。但也正因此出現(xiàn)了一些因?yàn)樽宰鹦乃l(fā)的問(wèn)題，比如自尊心過(guò)勝。導(dǎo)致這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因是大學(xué)生長(zhǎng)期處在學(xué)校簡(jiǎn)單的環(huán)境中，使其人生觀、價(jià)值觀并不是十分的完善。這種不完善導(dǎo)致了大學(xué)生理論多于實(shí)際，缺乏對(duì)各個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。而在自尊心過(guò)勝和理論多于實(shí)際的情況下使現(xiàn)在的大學(xué)生不能實(shí)事求是的分析問(wèn)題，從而阻礙了自我人生價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、針對(duì)上述問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

1.調(diào)整好健康的心理狀態(tài)

健康不止是身體沒(méi)有疾病和殘缺，還應(yīng)該是心理的完整。認(rèn)知能力的正常就是一種良好的表現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)該有良好的思維能力、極強(qiáng)的專(zhuān)注力、長(zhǎng)久的記憶力和靈敏的觀察力。在這之外大學(xué)生還要正確的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，處理好來(lái)自各方面的困難和問(wèn)題。積極的情緒能讓大學(xué)生處在良好的心理狀態(tài)中。自身會(huì)合理的處理消極情緒，能控制協(xié)調(diào)好消極和積極所帶來(lái)的影響。在這種良好的心理狀態(tài)影響下也會(huì)使自身的品質(zhì)隨之提升，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值中可以解決各種困難和不良事物所帶來(lái)的影響。

2.加強(qiáng)心理健康教育

良好的心理素質(zhì)可以通過(guò)心理健康教育來(lái)獲得，而良好的心理素質(zhì)可以有以效的控制和調(diào)節(jié)不良情緒的發(fā)生，可以長(zhǎng)久的保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。正是這種積極樂(lè)觀的心態(tài)可以讓人與人之間的交流與溝通變得更加和諧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的心理健康教育，開(kāi)闊自身眼界與知識(shí)，使其能對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀實(shí)進(jìn)行了解，以此來(lái)糾正自己不現(xiàn)實(shí)的理想，使大學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會(huì)，在面對(duì)各種復(fù)雜狀況時(shí)，有良好的心態(tài)去應(yīng)對(duì)。因此加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育非常重要，不僅可以使大學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，而且可以完善自身的價(jià)值觀與世界觀，可以促進(jìn)自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇

1.1小學(xué)生自我控制能力方面家庭教育在小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中的作用首先表現(xiàn)在小學(xué)生自我控制能力方面。自我控制能力指的是人對(duì)自己行為的控制與約束。在家庭教育中，如果父母特別注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性與自主性，對(duì)孩子自我控制能力的培養(yǎng)是有幫助的。同時(shí)在一個(gè)家庭中，父母比較注重孩子的意愿以及尊重孩子的意愿，也會(huì)培養(yǎng)孩子的自我控制能力。反之,一個(gè)家庭里，父母總是為孩子做決定，就會(huì)剝奪孩子的自主性與獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及孩子自我解決問(wèn)題的能力，這樣,孩子的自我控制能力也就不高。所以，家庭教育對(duì)孩子自我控制能力的發(fā)展也是發(fā)揮一定的作用的。

1.2小學(xué)生評(píng)價(jià)能力方面小學(xué)生評(píng)價(jià)能力方面，不僅表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，還包括孩子的自我評(píng)價(jià)能力。在家庭生活中，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，一定要客觀公正的去評(píng)級(jí)孩子，不能夠過(guò)分的溺愛(ài)孩子，同時(shí)也不能夠進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)地批評(píng)孩子。家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)有助于孩子正確地認(rèn)識(shí)自己，從中得到肯定以及自己的不足之處，然后在進(jìn)一步的努力中，去改善自己的缺點(diǎn)，從而促進(jìn)孩子的進(jìn)一步發(fā)展。再者家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)還應(yīng)該是具體的評(píng)價(jià)，要注意在這個(gè)過(guò)程中把握一個(gè)良好的度，這樣才會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有益，并且為以后孩子客觀地評(píng)價(jià)自己奠定一定的良好的基礎(chǔ)。除此之外，家長(zhǎng)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，幫助孩子建立自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。這樣可以使孩子即可以看到自己的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，同時(shí)也可以讓孩子發(fā)現(xiàn)在記載一段時(shí)期內(nèi)的不足與缺點(diǎn)，提高小學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的能力。因此說(shuō)家庭教育對(duì)孩子自我意識(shí)的發(fā)展有著積極地作用，由此看來(lái)，良好的家庭教育對(duì)孩子自我評(píng)價(jià)能力的提高是有幫助的。

1.3小學(xué)生自信心方面自信對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展史相當(dāng)重要的。也可以說(shuō)，自信是孩子成長(zhǎng)道路上不可或缺的一種心理狀態(tài)。家庭教育對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。如果在一個(gè)家庭里，父母對(duì)孩子才去的是鼓勵(lì)性教育，在各個(gè)方面都比較注意培養(yǎng)孩子的自信心，那么這個(gè)孩子的自信發(fā)展也會(huì)與別人有所不同，很明顯，孩子在做任何事情的時(shí)候都是有自信的。因此，也可以說(shuō)，父母在家庭教育中所采取的方式對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)與孩子自信心水平的提高以及孩子自信心的發(fā)展都相當(dāng)?shù)闹匾Ｈ绻谝粋€(gè)家庭中，父母老師批評(píng)孩子，對(duì)孩子實(shí)行的不是溫情教育，總是認(rèn)為孩子有很多的毛病，久而久之，這個(gè)孩子就會(huì)顯得不自信，會(huì)影響到孩子自信心的提高以及孩子成就感的缺失。因此可以得出，父母在實(shí)行家庭教育的時(shí)候應(yīng)該對(duì)孩子盡可能的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立地去完成一些事情，來(lái)提高孩子的自信心。從而使孩子具有一定的較好的自我意識(shí)，促進(jìn)其自我意識(shí)的發(fā)展。

2結(jié)語(yǔ)

第5篇

自我護(hù)理能力量表:該問(wèn)卷由張紅結(jié)合COPD患者的實(shí)際情況和文獻(xiàn)回顧，在蔣曉蓮編制的量表的基礎(chǔ)上增加5個(gè)條目，該問(wèn)卷包括2個(gè)維度。共37個(gè)條目:

①滿足一般性自理需求的行為維度(17個(gè)條目)內(nèi)容:維持?jǐn)z入足夠的空氣、水及食物、維持良好的排泄功能、保持活動(dòng)與休息的平衡、保持獨(dú)處與社交的平衡、避免對(duì)人的生命、功能及健康有害因素的刺激、促進(jìn)及提高人類(lèi)整體的功能與發(fā)展的需要等;

②滿足健康偏離性自理需求的行為維度(20個(gè)條目)內(nèi)容:尋求合適的健康服務(wù)、接受自己傷殘的事實(shí)、合理配合診療及護(hù)理、學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能、根據(jù)健康狀況重新樹(shù)立自我形象及自我概念，根據(jù)病情和治療需要調(diào)整生活方式等。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)量資料用珋x±s表示，兩組比較采用t－test，設(shè)α=0.05，P≤0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

3.1自我護(hù)理能力對(duì)COPD患者的重要性

慢性疾病是一種長(zhǎng)期性的狀況，其特征為逐漸的、進(jìn)行性的正常生理功能降低，它不止給患者帶來(lái)身體上的改變，更帶來(lái)心理上的沖擊。要對(duì)這些患者進(jìn)行干預(yù)，除了需要醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者及家屬進(jìn)行健康教育，使其掌握相關(guān)的理論外，自我管理能力也是在應(yīng)對(duì)慢性疾病的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的一種管理癥狀、治療、生理和心理社會(huì)變化，以及做出生活方式改變的能力。自我護(hù)理教育是健康教育的一部分，是護(hù)理人員教給病人自已護(hù)理的知識(shí)和技術(shù)，幫助他們實(shí)踐健康的生活方式和行為。病人有能力滿足自已一部分的自理需要，但另一部分需要護(hù)士來(lái)滿足。根據(jù)這一理論可得出自我護(hù)理教育是幫助病人恢復(fù)自我護(hù)理的重要手段這一結(jié)論。有研究表明自我護(hù)理能力與生活質(zhì)量存在著正相關(guān)，自我護(hù)理能力越強(qiáng)，生活質(zhì)量越高，自我護(hù)理正成為一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。”國(guó)際COPD教育和預(yù)防組織指出良好的自我護(hù)理是COPD控制成功的關(guān)鍵。

3.2自我護(hù)理教育有效的提高了COPD患者的生活質(zhì)量

第6篇

教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向一直為教育評(píng)價(jià)研究者所關(guān)注。根據(jù)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，人們把現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)分為三種，即目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的教育評(píng)價(jià)、主體取向的教育評(píng)價(jià)。反思有關(guān)教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的研究，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出一種不斷深化的態(tài)勢(shì)而同時(shí)又不夠完善。筆者認(rèn)為，生存論對(duì)教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的建構(gòu)具有存在論意義，從生存論視閾出發(fā)，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)主體、主體間、主客體間的和諧發(fā)展為價(jià)值取向。

一、反思教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的研究回溯教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展史，我們可以把迄今為止呈現(xiàn)的教育評(píng)價(jià)歸納為三種

（一）目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)這類(lèi)評(píng)價(jià)是以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，把目標(biāo)細(xì)化為若干評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再據(jù)此對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)追求評(píng)價(jià)的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)，如泰勒的行為目標(biāo)模式。泰勒認(rèn)為教育目標(biāo)是整個(gè)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，期望通過(guò)教育目標(biāo)與教育結(jié)果的比較，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。他指出：“在本質(zhì)上，評(píng)價(jià)過(guò)程乃是一種測(cè)量課程和教育方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過(guò)程?！薄?〕“評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，而不僅僅是一兩個(gè)測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要報(bào)告學(xué)生的成績(jī)，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)課程教材和教育教學(xué)方案。”〔+〕目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)，在我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)中占有重要地位且有長(zhǎng)期存活之勢(shì)。其原因在于它符合管理者和評(píng)價(jià)者的利益，符合盛極一時(shí)的教育研究科學(xué)化的潮流，符合工業(yè)社會(huì)的效率原則，并體現(xiàn)價(jià)值主體的意志，突出評(píng)價(jià)者的中心地位；還具有易于操作、效果可測(cè)量等特點(diǎn)。但目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)，在本質(zhì)上受“技術(shù)理性”支配，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)，因而遮蔽了教育評(píng)價(jià)的本真追求。在這種評(píng)價(jià)取向下，人的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化、程式化，無(wú)個(gè)體及其差異可言；個(gè)人生命不過(guò)是弱小而無(wú)助的囚徒，禁閉在馬克斯•韋伯所說(shuō)的理性化的“囚籠”中。“技術(shù)理性”將人的生存空間悉數(shù)加以切割、限制，使人的生存和發(fā)展喪失了內(nèi)在性和完整性。在這種評(píng)價(jià)取向下，價(jià)值主體、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體出現(xiàn)分離，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)情景出現(xiàn)分離，致使被評(píng)價(jià)者難以真正認(rèn)同和支持對(duì)他的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中的主體和客體也難以獲得真正的發(fā)展。

（二）過(guò)程取向的教育評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)試圖沖破目標(biāo)控制的藩籬，把整個(gè)教育過(guò)程都納入評(píng)價(jià)范圍。它借助形成性評(píng)價(jià)，提供有用信息，以推動(dòng)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。二十世紀(jì)五、六十年代，克龍巴赫和斯塔費(fèi)爾比姆等人在對(duì)泰勒教育評(píng)價(jià)理論進(jìn)行質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出了新的評(píng)價(jià)觀?？她埌秃照J(rèn)為，旨在改進(jìn)工作的形成性評(píng)價(jià)的作用比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要得多，“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方”。為使人們注意到教育評(píng)價(jià)的全部功能，克龍巴赫修改了泰勒的定義，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是“為作出關(guān)于教育方案的決策搜集和使用信息”。〔!〕斯塔費(fèi)爾比姆也強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睉?yīng)該說(shuō)，過(guò)程取向的教育評(píng)價(jià)由于關(guān)注過(guò)程的變化，及時(shí)尋找變化的原因，因而更有利于推動(dòng)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。但是，過(guò)程取向下的教育評(píng)價(jià)并未真正沖破目標(biāo)取向教育評(píng)價(jià)的藩籬，它仍然是在后者的框架中進(jìn)行，只是關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。

按照斯克里文的意見(jiàn)，“形成性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品（或人員）還在發(fā)展或完善過(guò)程中采用的。這是一種為內(nèi)部人員采用的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是另一種類(lèi)型，它是在一個(gè)計(jì)劃（或一門(mén)課程）完成后采用的，為的是滿足某些外界聽(tīng)取人或決策人的需要”?！?〕同時(shí)，斯克里文指出：“在形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)之間沒(méi)有基本邏輯和方法論上的差別。兩者都是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)實(shí)體的價(jià)值的。只有按不同時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)的聽(tīng)取人以及使用評(píng)價(jià)結(jié)果的方法，才能區(qū)分在什么情況下的評(píng)價(jià)是形成性的，或是總結(jié)性的。而且對(duì)同一評(píng)價(jià)來(lái)講，在一個(gè)需求者說(shuō)來(lái)可以是形成性的，而另一個(gè)看來(lái)卻是總結(jié)性的?！薄?〕

（三）主體取向的教育評(píng)價(jià)主體取向的教育評(píng)價(jià)是隨著主體性教育的凸現(xiàn)而成長(zhǎng)起來(lái)的。它在促進(jìn)主體發(fā)展的過(guò)程中，不是靠外部力量的控制和推動(dòng)，而是取決于主體自身的自主選擇，使每個(gè)主體的命運(yùn)由自己主宰，每一個(gè)主體都在對(duì)自己行為的“反省”中獲得主動(dòng)發(fā)展。如“第四代教育評(píng)價(jià)”，就打破以往評(píng)價(jià)中的“管理主義傾向”，以“回應(yīng)”各種與評(píng)價(jià)利益相關(guān)的人為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，以“協(xié)商”為途徑，達(dá)成共同的“心理建構(gòu)”。主體取向的教育評(píng)價(jià)為教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的研究揭開(kāi)新的一頁(yè)。有學(xué)者認(rèn)為：“價(jià)值論的研究就是一種主體性的研究。沒(méi)有主體性概念的支撐，價(jià)值問(wèn)題就難以成為真正的哲學(xué)論題并相對(duì)獨(dú)立地加以展開(kāi)?！薄?〕有的學(xué)者還指出：“將‘價(jià)值’確認(rèn)為主體性范疇，強(qiáng)調(diào)價(jià)值的屬人本質(zhì)，就是對(duì)生活的價(jià)值意蘊(yùn)和現(xiàn)象作出一定反思的結(jié)果，并因而成為國(guó)內(nèi)哲學(xué)界的一個(gè)重要理論創(chuàng)獲。哲學(xué)學(xué)者當(dāng)時(shí)在價(jià)值論域打開(kāi)的這個(gè)很大的缺口，不僅帶來(lái)了價(jià)值問(wèn)題研究的首次繁榮，而且把哲學(xué)推進(jìn)到現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域，使哲學(xué)重新作為生活自身的思想要素發(fā)揮作用，意義匪淺?！薄?〕主體取向的教育評(píng)價(jià)，在有助于確立人的主體地位和促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，由于人們對(duì)主體性的認(rèn)識(shí)還處于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論框架中，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)很多問(wèn)題。

傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，主客二者是分離的，按照主客二分的思維模式，以“我”為主（體），客體外在于主體，主體憑著理性認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律性，以征服客體，使客體為“我”所用，從而達(dá)到主客體的統(tǒng)一。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論把主體從客體中分離出來(lái)，把自我主體從他人主體之中分離出來(lái)，這就容易導(dǎo)致主體的過(guò)分張揚(yáng)和占有，導(dǎo)致自我中心主義而漠視他人、自然的存在，從而使人自身乃至人類(lèi)陷于生存和發(fā)展危機(jī)的困境之中。由于受主客分離的認(rèn)識(shí)論影響，整個(gè)教育評(píng)價(jià)并未走出依靠專(zhuān)家、科學(xué)和一套規(guī)范的評(píng)價(jià)之路。評(píng)價(jià)是自上而下的，評(píng)價(jià)主體間雖然增加對(duì)話，但由于彼此存在著話語(yǔ)權(quán)的不平等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)中缺少坦誠(chéng)。雖然被評(píng)價(jià)者可以參與評(píng)價(jià)過(guò)程，但因在參與中仍處于被評(píng)地位，難以形成評(píng)價(jià)雙方主動(dòng)建構(gòu)的態(tài)勢(shì)，從而使價(jià)值主體、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體間難以真正相融。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

二、生存論對(duì)教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的建構(gòu)具有存在論意義反思教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的研究，不僅使我們認(rèn)識(shí)到深化這項(xiàng)研究的重要性，同時(shí)也使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，要深化這項(xiàng)研究，就必須重構(gòu)這項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)，擴(kuò)大研究的理論視閾

第7篇

關(guān)鍵詞： 課程改革 語(yǔ)文教師 自我發(fā)展

新的課程改革對(duì)教師本身提出了新的要求，語(yǔ)文教師尤其需要睜開(kāi)教育教學(xué)的慧眼，不斷引進(jìn)時(shí)代活水，不斷強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)，不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文課程常教常新，顯示新課標(biāo)的生機(jī)與活力。通過(guò)近幾年對(duì)新課程實(shí)踐，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師的自我發(fā)展可從以下幾方面入手：

一、在師德修養(yǎng)中教育自我

良好的師德修養(yǎng)不是先天固有的，而是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行修煉的結(jié)果。新的教育形勢(shì)下，師德修養(yǎng)首先要從嚴(yán)于律己做起，也就是要時(shí)常在心靈深處進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我解剖、自我改造和提高，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)；其次要不斷更新教育理念。有什么樣的教育理念就有什么樣的師德表現(xiàn)，教師面對(duì)的是學(xué)生的未來(lái)，教書(shū)育人必須立足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

語(yǔ)文教育有其鮮明的人文特征，語(yǔ)文教師要以人為本，把課堂作為“人本化教育”的主陣地，把課堂教學(xué)作為體現(xiàn)生命價(jià)值、迸發(fā)生命激情的理想舞臺(tái)，做到目中有活生生的人，心中有渴望發(fā)展的學(xué)生。這樣，才能建立一種新型平等的師生關(guān)系，樹(shù)立民主教學(xué)思想。教師要有愛(ài)心、責(zé)任心、事業(yè)心。愛(ài)心是基礎(chǔ)，責(zé)任心是干好的動(dòng)力，事業(yè)心是其宗旨。別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是教育的工具，也是鑒別教育的尺度?！睕](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。愛(ài)心是教師教育素質(zhì)中起決定作用的一種品質(zhì)。教師只有真摯、無(wú)私的愛(ài)，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼心靈的力量，并擁有持續(xù)的影響。責(zé)任心是教師的社會(huì)良知的表現(xiàn)。高度的社會(huì)責(zé)任感是教師干好本職工作的前提和基本保證。沒(méi)有責(zé)任心的教師，是不值得人們信任的，是有愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”這個(gè)光榮稱(chēng)號(hào)的。只有擁有一顆事業(yè)心，懷著對(duì)人們教育事業(yè)的一腔熱誠(chéng)，安于清貧，自覺(jué)抵制社會(huì)上各種物質(zhì)的誘惑，在工作中不辭辛苦，在三尺講臺(tái)上默默耕耘，才會(huì)贏得社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)。

二、在不斷學(xué)習(xí)中提升自我

伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念日漸成為社會(huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。學(xué)習(xí)、進(jìn)修成為二十一世紀(jì)解決競(jìng)爭(zhēng)壓力的唯一途徑?！爸挥袑W(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功”。語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中提升自我。

1.向書(shū)本求學(xué)?！皶?shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。喜歡讀書(shū)的人，一定是個(gè)學(xué)識(shí)廣博、精神富足的人。語(yǔ)文教師要不斷吸取書(shū)本中對(duì)自己有益的東西，不斷充實(shí)吐納的資本，使自己的“一桶水”變成源頭活水，源源不斷地注入學(xué)生求知的心田。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)理論的書(shū)籍，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》和《教學(xué)的藝術(shù)》，葉圣陶、呂叔湘、張志公先生的關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的論述等很值得語(yǔ)文教師用心閱讀并將書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)化為自己的血肉。此外還要經(jīng)常閱讀教學(xué)雜志，了解國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)思想動(dòng)態(tài)，對(duì)照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。

2.要向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)教師都有可取之處。教師應(yīng)多聽(tīng)他人的課，多與他人交流，因?yàn)槁?tīng)課、交流能促進(jìn)教師之間的溝通，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。而且教育教學(xué)的各種方法和心得是在教師之間的聽(tīng)課、交流中切磋出來(lái)的，是在不同教師的思維碰撞中感悟出來(lái)的，是在眾多教師的集體智慧中總結(jié)出來(lái)的，這樣的同行之間的學(xué)習(xí)有利于表達(dá)自己的思想，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不斷提高。

三、在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自我

課程改革的深入進(jìn)行，將教師的創(chuàng)造性、教師的個(gè)性提上日程。唯有創(chuàng)造，才有個(gè)性，才有教學(xué)的個(gè)性化。教學(xué)的個(gè)性化表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師的教學(xué)富有個(gè)性風(fēng)格，善于發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造力的學(xué)生；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)富有探究精神和自主能力，能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得良好的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)個(gè)性是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的顯著標(biāo)志和突出特征。語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，在遵循共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性，形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。為此，教師首先要發(fā)展自己的“思想”。一個(gè)倍受學(xué)生歡迎的教師，肯定是有“思想”的教師。那些只會(huì)照本宣科，沒(méi)有自己獨(dú)特思想和見(jiàn)解的教師，是不能奢談什么個(gè)性的。如果語(yǔ)文教師人云亦云，沒(méi)有獨(dú)立的“思想”，自然就不敢放飛學(xué)生的思想，不敢?guī)ьI(lǐng)學(xué)生翱翔于教材之外的廣闊的天空。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)壓抑學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生腦袋里只能裝一些陳舊的思想，思維也受不到有益的啟發(fā)。

此外，還要練就語(yǔ)文教學(xué)過(guò)硬的專(zhuān)長(zhǎng)。語(yǔ)文知識(shí)天高地闊，涉及諸多方面。教師很難樣樣精通。對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，要力爭(zhēng)有“吃遍天”的“一招鮮”?；蛟S只憑這一招，你就可以充分吸引學(xué)生，讓學(xué)生在敬慕你的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。你可以擅長(zhǎng)朗讀，可以擅長(zhǎng)寫(xiě)作，也可以擅長(zhǎng)誘導(dǎo)，擅長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)小結(jié)，或者你的板書(shū)特別漂亮，或者你的語(yǔ)言特別幽默……這些都可以增加你的人格魅力，成為你教學(xué)個(gè)性的一部分。

四、在教研教改中完善自我

進(jìn)行教育科學(xué)研究是改善教學(xué)方法的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是探索教學(xué)規(guī)律的需要，也是促進(jìn)教師自己不斷進(jìn)步的需要，是發(fā)展自我的一條必經(jīng)之路。

教師的教育科研可以從記錄自己親身經(jīng)歷的教育現(xiàn)象、激勵(lì)自己的教學(xué)感受、記錄思路開(kāi)始。要從教育發(fā)展的現(xiàn)狀和自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇課題，不妨先從小課題研究開(kāi)始。比如某篇課文的研究，閱讀教學(xué)的研究，寫(xiě)作教學(xué)的研究，口語(yǔ)交際的研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教研等。有了相當(dāng)?shù)姆e累之后，再進(jìn)行較大課題的研究。教師從事研究的意義不在研究出了什么，或者自己的研究能不能得到普遍承認(rèn)，而在于研究過(guò)程本身，在于研究過(guò)程中形成的深刻的問(wèn)題意識(shí)及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在于自身教育實(shí)踐質(zhì)量的不斷提升。

第8篇

如何發(fā)揚(yáng)青少年中的積極因素，克服消極因素，做到思想“活”而不“亂”，這就需要有“針對(duì)性”地進(jìn)行教育，要有分析、有對(duì)比，用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)服。如，有的中學(xué)為了解決在學(xué)生中一度出現(xiàn)哼唱不健康流行歌曲的問(wèn)題，他們不是強(qiáng)行禁止，而是用革命歌曲、優(yōu)秀民歌、古典音樂(lè)作對(duì)比欣賞，收到了良好的教育效果。對(duì)青少年的正當(dāng)要求，特別是對(duì)一些年齡較大的青少年的正當(dāng)生活要求，如職業(yè)等問(wèn)題，應(yīng)給予關(guān)心，并設(shè)法幫助解決。對(duì)青少年正當(dāng)?shù)奈幕瘖蕵?lè)要求要盡力滿足，以利于他們的全面發(fā)展。對(duì)青少年出現(xiàn)的自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗、自我完成的思想，要作分析，要肯定他們積極奮進(jìn)的精神，使其克服脫離社會(huì)實(shí)際的空想。

要改變教育的方法和內(nèi)容

根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)、青少年的愛(ài)好，確定新的教育內(nèi)容和方法。我們不但要通過(guò)政治課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行教育，還要寓教于科技、寓教于文娛活動(dòng)之中。我們不能像過(guò)去那樣，只要求學(xué)生聽(tīng)話、順從，更應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解，有創(chuàng)造精神，有開(kāi)拓的能力等。如，在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，不僅要求青少年刻苦耐勞，不怕臟、不怕累，更應(yīng)要求他們肯于動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神，有組織能力?？傊?，要培養(yǎng)青少年的現(xiàn)代化思想和時(shí)代精神。

要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓青少年“早當(dāng)家”

所謂“早當(dāng)家”，就是給予任務(wù)，提出要求，在工作中鍛煉。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生干部雖然在集體工作中占去了一些時(shí)間，但所得到的鍛煉是不當(dāng)干部的學(xué)生所無(wú)法體驗(yàn)到的。只有在“早當(dāng)家”的鍛煉中，才能培養(yǎng)出青少年的責(zé)任感。青年們對(duì)于當(dāng)前的不良現(xiàn)象，表現(xiàn)出極大不滿，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這是一種好的表現(xiàn)；但不能僅限于發(fā)牢騷、說(shuō)閑話，而應(yīng)有主人翁的思想，要有敢于同一切不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)的大無(wú)畏精神。

第9篇

關(guān)鍵詞:新課改；中學(xué)英語(yǔ)教師；成長(zhǎng)

一、引言

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]

英語(yǔ)新課程改革的順利實(shí)施、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。一線教師作為教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語(yǔ)教師職稱(chēng)論文。

二、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師是時(shí)代的需求

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本原則與英語(yǔ)課程的基本要求。新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實(shí)新課改精神的關(guān)鍵在于教師。

把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時(shí)俱進(jìn),具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動(dòng)力。

三、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師的基本要求

教師個(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實(shí)施有重大影響。面對(duì)全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長(zhǎng),成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語(yǔ)教師。

1.認(rèn)清形勢(shì),積極轉(zhuǎn)變思想,樹(shù)立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動(dòng)的指南,觀念主裁命運(yùn),有了新的觀念才能接受新事物。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中,教師要逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí),教師走進(jìn)新課程最重要的是樹(shù)立新的教育理念。

課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)。同時(shí),英語(yǔ)教師更應(yīng)該抓住我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段這一契機(jī),適應(yīng)時(shí)展的要求,樹(shù)立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn),跟上世界教育發(fā)展的趨勢(shì),不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)事物,才能使用好新課程。

2.行為上與時(shí)俱進(jìn),樹(shù)立全新的教學(xué)觀,主動(dòng)實(shí)施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語(yǔ)教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實(shí)施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,把新理念推向課堂班級(jí)層面,變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹(shù)立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。

3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中,知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識(shí)、思想、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法,拓展對(duì)新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺(jué)中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。

(1)終身學(xué)習(xí),知識(shí)更新,提高教學(xué)技能?！傲魉桓薄＝處熞园l(fā)展的眼光對(duì)待自己,提升人格魅力,提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí),不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識(shí)面、多才多藝的專(zhuān)業(yè)技能,是現(xiàn)代英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的。除了英語(yǔ)教學(xué)的理論專(zhuān)著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對(duì)新課程,教師要憑借扎實(shí)的知識(shí)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基本功,不斷汲取新知識(shí),豐富自己的文化底蘊(yùn),錘煉一套聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對(duì)教學(xué)和生活中的各種問(wèn)題,達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn),與學(xué)生俱進(jìn)。

(2)反思教學(xué),學(xué)會(huì)合作與借鑒經(jīng)驗(yàn)。教育是實(shí)踐性智慧,需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō):“如果你今天不生活在未來(lái),那么你的明天將生活在過(guò)去?！?/p>

因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實(shí)踐,既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)反思中不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該每天對(duì)自己的課進(jìn)行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實(shí)踐中的問(wèn)題為反思的起點(diǎn),正視自己英語(yǔ)教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用,師生的互動(dòng),同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討,評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況。教師通過(guò)這樣的反思,并尋找解決問(wèn)題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。

四、高素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的途徑

1.加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并落到實(shí)處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時(shí)間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時(shí)的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語(yǔ)課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。

要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)擔(dān)任部分的中學(xué)英語(yǔ)課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)和理解英語(yǔ)教師的真實(shí)問(wèn)題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實(shí)踐、少理論,注重向教師傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能,如英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語(yǔ)教材,幫助教師掌握必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和必要的英語(yǔ)方面的文體常識(shí);使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實(shí)施相銜接。把新課改的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師自身及整體發(fā)展的作用。

2.建立教學(xué)科研隊(duì)伍,教研合作,以研促教。教研活動(dòng)是學(xué)校、教師開(kāi)展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語(yǔ)教學(xué)研究作為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)時(shí),應(yīng)具備相應(yīng)的理論進(jìn)行教育研究,教學(xué)課改,解決實(shí)際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問(wèn)題的策略,共享教研成果,從而推動(dòng)教研教改高效、勝利進(jìn)行。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而有所選擇地進(jìn)行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)和備課小組長(zhǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊(duì)伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)英語(yǔ)新課改。

3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對(duì)一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對(duì)子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽(tīng)評(píng)、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。

“老帶新”活動(dòng)并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干,并能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長(zhǎng),又能在一定程度上保證師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

4.多方扶持中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),經(jīng)濟(jì)、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門(mén)要抓住當(dāng)前國(guó)家實(shí)施基礎(chǔ)教育績(jī)效改革的契機(jī),嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),精選英語(yǔ)基本功扎實(shí),綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng),能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍;發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟(jì)上的支持和政策上的激勵(lì)。這需要國(guó)家各級(jí)財(cái)政增加對(duì)學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語(yǔ)教育。

5.改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。改變過(guò)去把學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)效果。需要切實(shí)改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,實(shí)施形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,鼓勵(lì)、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重對(duì)教師教學(xué)行為的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),重視教師的個(gè)體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

6.實(shí)施“走教”制,促進(jìn)區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語(yǔ)教師上一些與新課改相關(guān)的實(shí)用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對(duì)一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺(tái)管理,安排到結(jié)對(duì)學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開(kāi)課一次、評(píng)課一次、集體備課一次等,結(jié)對(duì)學(xué)校互派優(yōu)秀老師到對(duì)方學(xué)校任教一定時(shí)間。“走教制”不僅僅讓教師在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的相對(duì)均衡,更是通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動(dòng)”交流中提升了教師的素質(zhì)。“走教制”極大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動(dòng)更多中學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng),是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)等方面優(yōu)先考慮。

7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語(yǔ)言技能。英語(yǔ)新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)要更好地全面了解新課改的動(dòng)向和要求,相應(yīng)地對(duì)專(zhuān)業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加教學(xué)實(shí)踐課時(shí),促使師范生綜合語(yǔ)言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識(shí)成功地整合起來(lái),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來(lái)的教師對(duì)分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

著名的教育家葉瀾說(shuō):“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”[6]新課改為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。各個(gè)學(xué)校及教育部門(mén)要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

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[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)

[2]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:高等教育出版社,2008.

[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業(yè)生如何從事教學(xué)與科研[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.2.

[4]轉(zhuǎn)引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學(xué)生的教學(xué)理念.