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第1篇

關(guān)鍵詞教師發(fā)展；專業(yè)發(fā)展；國際動(dòng)向

20世紀(jì)80年代以來，教師發(fā)展在世界教育中的地位與作用發(fā)生了深刻而又根本的轉(zhuǎn)變，教師發(fā)展幾乎成為所有學(xué)校改善方案和教育改革建議的關(guān)鍵要素。然而，當(dāng)改革者們試圖對各種教師發(fā)展方案進(jìn)行綜合時(shí)，很快就發(fā)現(xiàn)許多方案之間的分歧與對立大得幾乎互不相容，令改革者無所適從。而其中的分歧與對立在很大程度上是由于人們對教師發(fā)展中一些基本問題的理解存在差異所致。有鑒于此，本文試圖圍繞教師發(fā)展中的若干基本問題，尤其是以其中的緊張關(guān)系為中心，澄清教師發(fā)展領(lǐng)域的混亂，同時(shí)把握教師發(fā)展研究的國際動(dòng)向。

一、教師發(fā)展：過程抑或結(jié)果

教師發(fā)展應(yīng)被視為一種過程，還是一種結(jié)果，抑或既是過程也是結(jié)果?學(xué)者們意見紛紜。

英國學(xué)者戴(DavC.)認(rèn)為：“教師發(fā)展是一個(gè)過程，在該過程中，作為變革主體的教師獨(dú)自或與他人一起檢視、更新和拓展其對教學(xué)之道德目的的承諾；他們藉此在與兒童、年輕人和同事共同度過的每一階段教學(xué)生活中，批判性地獲取和發(fā)展知識、技能和規(guī)劃、實(shí)踐。”荷蘭學(xué)者馮克(VonkJ.H.C.)則視教師發(fā)展為一種結(jié)果，他說：“盡管發(fā)展一詞意味著內(nèi)在導(dǎo)向的而非外部強(qiáng)加的變化，但是我們還是把專業(yè)發(fā)展界定為在特定的背景下，以獲取履行日常業(yè)務(wù)所需之系統(tǒng)完整的知識、洞見、態(tài)度和行為技能為指向的持續(xù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的結(jié)果。”綜觀教師發(fā)展領(lǐng)域的文獻(xiàn)，視教師發(fā)展為一種過程的學(xué)者占多數(shù)。

那么，視教師發(fā)展為一種過程(“過程論”)與視教師發(fā)展為一種結(jié)果(“結(jié)果論”)之間到底有何區(qū)別呢?據(jù)筆者所掌握的材料，“結(jié)果論”者似乎沒有給出進(jìn)一步的解釋，“過程論”者的說明則有助于我們理解“過程論”相比“結(jié)果論”的合理性。

英國學(xué)者伊文斯(EvailsL.)曾在《阿謂教師發(fā)展?》一文中將教師發(fā)展界定為“教師的專業(yè)性和(或)教師的專業(yè)地位被認(rèn)為可能得以提升的過程”，對于將教師發(fā)展視為一種過程，她做出了進(jìn)一步的闡釋：“我將教師發(fā)展解釋為一種過程，它既可以是持續(xù)不斷的，也可以是已經(jīng)發(fā)生并且完成了的。我并不是說教師發(fā)展在整體上可以被認(rèn)為以一種有限的方式完成了，而是指教師可以被認(rèn)為在某個(gè)方面獲得了發(fā)展，而這根本不會排斥他們以各種不同的方式一再發(fā)展，或者以他們曾經(jīng)被發(fā)展的方式繼續(xù)他們的發(fā)展。我所說的教師發(fā)展可以是完成的意思中蘊(yùn)含了這樣一種認(rèn)識：完成經(jīng)常可能是暫時(shí)的。”

日本學(xué)者今津孝次郎也有類似的解釋。他首先將教師發(fā)展界定為“教師作為一個(gè)人從打算當(dāng)教師開始到取得資格、就任教師直至從教師職業(yè)退出之間所發(fā)生的變化過程”。他在對這一定義進(jìn)行補(bǔ)充解釋的過程中指出：“毋庸置疑，在變化過程中，不僅僅有在價(jià)值上符合期望的變化，也會出現(xiàn)不符合期望的變化。這就是對教師職業(yè)的認(rèn)同走向動(dòng)搖、弱化乃至喪失的變化，是發(fā)展過程中的危機(jī)和挫折。”對于近年來出現(xiàn)的由于喪失從教熱情、精神疾病與職業(yè)倦怠等原因?qū)е碌慕處熗Ｂ殹㈦x職或自殺現(xiàn)象，今津認(rèn)為，從一開始就不是將其作為發(fā)展的特例而排除在教師發(fā)展研究范疇之外，而是盡力探明這種非預(yù)期變化的實(shí)際狀況，并著眼于能夠或未能超越危機(jī)和挫折的過程，作為教師發(fā)展研究是極其有意義的。因?yàn)殛U明這一過程，有助于洞見教師發(fā)展與影響教師發(fā)展的環(huán)境之間的關(guān)系，也會給援助和干預(yù)提供新的啟示。

依據(jù)伊文斯和今津的闡釋，我們可以做一個(gè)進(jìn)一步的歸納和總結(jié)。由于發(fā)展是一種矢量，因此如果將發(fā)展視為一種結(jié)果，很顯然挫折與危機(jī)等不符合價(jià)值預(yù)期的變化就不能視為發(fā)展。也就是說，如果把教師發(fā)展視為一種結(jié)果的話，就會把職業(yè)倦怠等教師在發(fā)展過程中所遇到的挫折和危機(jī)排斥在教師發(fā)展的范疇之外，這不僅不利于教師發(fā)展研究，也不符合教師發(fā)展的實(shí)際。而相反，視教師發(fā)展為一種過程，不僅反映了教師發(fā)展作為一個(gè)終身或長期的過程的本質(zhì)特征，也可以將教師克服發(fā)展挫折和危機(jī)納入教師發(fā)展研究的視野。在教師發(fā)展中，結(jié)果是暫時(shí)的，過程則是長期的或持續(xù)的。

二、教師發(fā)展：主體抑或客體

教師是發(fā)展的主體還是發(fā)展的客體?抑或既是主體也是客體?這是一個(gè)關(guān)涉我們?nèi)绾卫斫夂桶盐战處煱l(fā)展內(nèi)涵和外延的重要問題，也是教師發(fā)展領(lǐng)域中的一個(gè)爭議性問題。教師發(fā)展領(lǐng)域中“補(bǔ)缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立，就是一個(gè)集中體現(xiàn)。

休伯曼(HubermanM.)和古斯基(GuskeyT.R.)曾經(jīng)指出，在充滿多樣性的教師發(fā)展領(lǐng)域里，有著“補(bǔ)缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立。所謂“補(bǔ)缺”模式，是建立在這樣的觀念或認(rèn)識基礎(chǔ)上：由于職前教育不完善等原因，教師存在某些質(zhì)量上的缺陷，因而需要彌補(bǔ)或矯正。這些缺陷通常又是由管理者或研究者等教師以外的人來確定的，教師被看作是發(fā)展的對象或客體，而非發(fā)展的主體。與此相對，“成長”模式的教師發(fā)展則指伴隨教師對其自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“持續(xù)性探究”的各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，包括教師學(xué)習(xí)小組、課程起草小組、教師設(shè)計(jì)的研究課題、教師資源中心活動(dòng)、內(nèi)部實(shí)施的課程評價(jià)和參與經(jīng)常是由有經(jīng)驗(yàn)的同事舉辦的研討班等活動(dòng)。這一模式的特點(diǎn)在于它是基于現(xiàn)場的，并無外部專家和外部指導(dǎo)；即使有外部專家和外部指導(dǎo)，其所起作用是次要的，而且都是互動(dòng)性質(zhì)的。從性質(zhì)上來說，“補(bǔ)缺”模式所代表的是一種“培訓(xùn)”模式的教師發(fā)展，教師是發(fā)展的客體，而“成長”模式則強(qiáng)調(diào)教師對自身教學(xué)的持續(xù)性探究，教師是發(fā)展的主體；從形式上來說，前者一般為正規(guī)化、“標(biāo)準(zhǔn)化”的教育和培訓(xùn)，而后者則主要是一些非正式的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。二者對立與分歧的要害還是在于教師是發(fā)展的主體還是客體的問題。

多年來，在很多國家，教師發(fā)展的形式主要是“補(bǔ)缺”模式。而自世紀(jì)之交以來，教師發(fā)展逐漸被視為教師主體參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，“成長”模式的教師發(fā)展已經(jīng)成為教師發(fā)展領(lǐng)域的基本發(fā)展趨勢。正是在此背景下，有部分學(xué)者提出了主體性、自主性是教師發(fā)展的“本質(zhì)特征”或“根本特性”的論斷。按照這一論斷，“補(bǔ)缺”模式是無法進(jìn)入教師發(fā)展范疇的。那么，是否意味著“補(bǔ)缺”模式就只具有歷史價(jià)值而再毫無現(xiàn)實(shí)意義了?事實(shí)并非如此。休伯曼和古斯基在充分肯定“成長”模式的同時(shí)，也指出：“完全懷疑‘補(bǔ)缺’模式的意義或價(jià)值很難。”迪萊瑪(TillemaH.H.)和伊曼茨(ImantsJ.G.M.)的研究發(fā)現(xiàn)，教師自己經(jīng)常并不能意識到自身的某些缺點(diǎn)和不足會對其創(chuàng)設(shè)和掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生直接后果。因此，他們認(rèn)為，“培訓(xùn)”在教師發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵。“教師已有的內(nèi)化了的觀念和信念與外部提供的‘沖突性’培訓(xùn)觀念的‘遭遇’會刺激和挑戰(zhàn)教師改變常規(guī)，并以新的洞察和能力開展試驗(yàn)。”這說明，“補(bǔ)缺”模式有其獨(dú)特的價(jià)值。這也是為什么那么多人倡導(dǎo)“成長”模式，而在現(xiàn)實(shí)中“補(bǔ)缺”模式依然盛行的原因之一。既然“補(bǔ)缺”模式和“成長”模式均具有各自的不足和獨(dú)特價(jià)值，我們又如何能以“主體性”“自主性”作為判斷某一活動(dòng)是否屬于教師發(fā)展的標(biāo)尺?正因如此，更多的學(xué)者對教師發(fā)展采取了包容性的理解。如格拉特霍恩(GlatthornA.)就曾指，教師發(fā)展這一概念既比生涯發(fā)展和教職員發(fā)展概念寬泛。生涯發(fā)展一般是指伴隨教師的職業(yè)生涯而發(fā)生的成長，教職員發(fā)展則是指提供有組織的在職培訓(xùn)以促進(jìn)教師群體的成長，它只是可以被用作教師發(fā)展的系統(tǒng)干預(yù)手段之一。㈣伊文斯曾在前面所提到的《何謂教師發(fā)展?》一文中說得更直接、更明確：“我也把教師發(fā)展視為一個(gè)主體性、客體性或主客體性兼具的過程。它可以被看作是發(fā)自教師的內(nèi)化過程，或者也可以是一個(gè)來自外部的，雖然是面向教師的，但是由外部機(jī)構(gòu)實(shí)施的應(yīng)用過程。就后者而言，它不一定會成功，但是由于我將其解釋為一個(gè)過程而非結(jié)果，所以我還是將不成功或部分成功的努力也劃歸教師發(fā)展，只是這些是失敗的、部分失敗的，因而有待完成的教師發(fā)展過程。”

其實(shí)，發(fā)展本是一個(gè)人在與環(huán)境相互作用過程中發(fā)生的變化，個(gè)人主體性的發(fā)揮總是要在一定的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，因而是相對而非絕對的。因此，關(guān)于教師發(fā)展中主體性與客體性的歧義和緊張完全可以被置于一個(gè)由主體性和客體性為兩段的連續(xù)統(tǒng)中加以考察和分析，而不是作為互不關(guān)聯(lián)的模式來看待。

三、教師發(fā)展：專業(yè)發(fā)展抑或個(gè)人發(fā)展、社會性發(fā)展

關(guān)于教師發(fā)展的要素和維度，研究者們也有不同的觀點(diǎn)。但總體來看，采用兩分法和三分法的分析框架者占主流。

在兩分法框架中，個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的區(qū)分最具有代表性。對于很多人來說，教師發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展。之所以如此，正如哈格里夫斯(Harg－reavesA.)曾指出的那樣：“對大多數(shù)人來說，出色的教學(xué)就是一件教師掌握教學(xué)技能、執(zhí)教學(xué)科的知識和如何教學(xué)的事情。按照這種觀點(diǎn)，教師發(fā)展就是關(guān)于知識和技能的發(fā)展。這種教師發(fā)展廣為所知，并且被廣泛實(shí)踐。(因?yàn)?它可以很容易地被組合成課程、教材、專題研討和培訓(xùn)方案。”可是，教育實(shí)踐與教師個(gè)人具有的價(jià)值觀、信念和態(tài)度密切相連，僅僅從發(fā)展專業(yè)知識和技術(shù)角度并不能完整把握教師發(fā)展，必須把眼光放大到教師個(gè)人之整體。立足于這樣的立場，英國學(xué)者尼亞斯(NiasJ.)長期圍繞著“教學(xué)與自我”這個(gè)問題開展研究，將教師的“專業(yè)發(fā)展”與“個(gè)人發(fā)展”聯(lián)系起來，探討教師個(gè)人作為整體的發(fā)展，并提起了將向我分為“本質(zhì)自我”和“情境自我”的分析框架。從前者的觀點(diǎn)來看，教師是“作為人的教師”；從后者的觀點(diǎn)來看，教師是作為教師的教師。尼亞斯指，雖然明確區(qū)分二者實(shí)際上很困難，而且在現(xiàn)實(shí)中二者也是相互重合的，但是，教師發(fā)展研究卻一直主要是以“教師作為教師”為研究對象，而相對忽略了“教師作為人”的這一面。于是她提出，應(yīng)該從二者相互作用這個(gè)角度來觀察教師發(fā)展。

伊文斯也采用類似的二分法來分析教師發(fā)展的要素和維度。他認(rèn)為個(gè)體教師的發(fā)展有兩個(gè)基本的要素：態(tài)度性發(fā)展與功能性發(fā)展。所謂態(tài)度性發(fā)展，是指教師對待其工作的態(tài)度得以改變的過程，包含智識性發(fā)展和動(dòng)機(jī)性發(fā)展兩個(gè)方面。一個(gè)教師變得更具有反思性，更具有分析思維特征，那么他表現(xiàn)出的就是智識性發(fā)展；一個(gè)教師對事情或?qū)Υぷ鞅憩F(xiàn)出很高的動(dòng)機(jī)，那么他所展現(xiàn)出的就是動(dòng)機(jī)性發(fā)展。所謂功能性發(fā)展是指教師的專業(yè)行為得以改進(jìn)的過程，包括程序性發(fā)展與生產(chǎn)性發(fā)展。一個(gè)教師對其履行工作的方式或程序進(jìn)行調(diào)整或改變，無論多小，都是一種程序性發(fā)展；一個(gè)人如果開始工作更長時(shí)間，生產(chǎn)更多資源，也就是說開始“做”得更多，那么其所展現(xiàn)的就是生產(chǎn)性發(fā)展。伊文斯所說的“態(tài)度性發(fā)展”更多地是與教師作為一個(gè)人的發(fā)展，即“個(gè)人發(fā)展”有關(guān)，而“功能性發(fā)展”則更多地是與教師作為一個(gè)教師、作為一個(gè)專業(yè)人員的發(fā)展有關(guān)。毫無疑問，在伊文斯看來，這兩方面要素的發(fā)展對于一個(gè)教師的發(fā)展來說都是不可缺少的。

三分法分析框架中最具代表性的是所謂的個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和社會性發(fā)展的三分法。貝爾(BellB.)和吉爾伯特(GilbenJ.)曾經(jīng)提出并描述了“三種主要類型”的教師發(fā)展，即個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和社會性發(fā)展。他們在試圖對教師發(fā)展進(jìn)行解釋的時(shí)候，指出：“教師發(fā)展可以被視為教師學(xué)習(xí)，而不是被視為他人讓教師改變。在學(xué)習(xí)中，教師發(fā)展他們的信念和觀念，發(fā)展他們的課堂實(shí)踐，關(guān)照他們與變革伴隨的感情。”他們這里所指的發(fā)展大體上就相當(dāng)于他們所說的個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和社會性發(fā)展。關(guān)于這三種發(fā)展的關(guān)系，他們進(jìn)一步闡釋道：“教師發(fā)展過程可以被看作是一個(gè)正在發(fā)生的個(gè)人、專業(yè)和社會性發(fā)展的過程，一個(gè)任何一個(gè)側(cè)面的發(fā)展都不能單獨(dú)先行除非其他側(cè)面也得到了發(fā)展的過程。”

第2篇

教師的心理健康問題主要是由哪些因素造成的呢？下面結(jié)合自己的體會以及對周圍同事的采訪，談?wù)勛约簩處熜睦斫】祮栴}產(chǎn)生原因的幾點(diǎn)看法，希望對廣大教育工作者和社會其他人士對教師心理健康問題的認(rèn)識有所幫助。

一、過大的工作壓力使教師出現(xiàn)心理健康問題

據(jù)國外調(diào)查表明，教師的工作壓力大于其他行業(yè)，香港也將教師職業(yè)的工作壓力排在第二位，

僅次于警察。中國大陸社會治安良好，教師的工作壓力有可能位居警察之上。教師的工作特點(diǎn)決定了教師的工作狀態(tài)不僅存在于上班的8小時(shí)，還可能延續(xù)到一整天。長時(shí)間處在強(qiáng)大的壓力之下，勢必導(dǎo)致人的心理憔悴，精神狀態(tài)不佳。久而久之會不同程度地患上心理疾病。心理學(xué)認(rèn)為：適度的工作壓力可以排除心中的空虛和郁悶，令人振奮，給人奮發(fā)向上的動(dòng)力，有利于提高工作和學(xué)習(xí)的效率；相反，過度的工作壓力會給人帶來苦惱、煩悶，使人感到焦慮、心悸和沮喪，使人產(chǎn)生生理和心理的失調(diào)反應(yīng)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。可見，教師過大的工作壓力是是導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理健康問題的主要原因之一。

二、過多過高的教師角色期望使教師出現(xiàn)心理健康問題

教師的工作對象決定了教師的工作牽連著千家萬戶乃至整個(gè)社會的心，成千上萬雙眼睛都在

盯著教師的一舉一動(dòng)。作為教師，上對國家、社會、學(xué)校和所有學(xué)生的家庭負(fù)責(zé)，下對幾十上百名學(xué)生負(fù)責(zé)。總是要把各種不同的角色期望掛在心中。不同的主體對教師的角色有不同的期望，對教師的工作有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有相同的地方，也有不同乃至相互沖突之處。國家和社會期望教師充當(dāng)知識的傳播者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民等角色；家長和學(xué)生期望教師是知識博大精深，無所不知、無所不曉的學(xué)者型教授型人才；而學(xué)校總是期望他的教師是出色的紀(jì)律維護(hù)者，業(yè)績突出的教育者，遵紀(jì)守法、指到哪里打到哪里的好員工。眾多的角色期望綜合在一起，無疑是要求教師是一個(gè)十全十美的理想超人。而教師畢竟是一個(gè)個(gè)普普通通、有血有肉的現(xiàn)實(shí)中人，扮演的角色不可能同時(shí)達(dá)到眾多的期望值。稍有一些方面的角色扮演不如意就會換來眾多的批評、指責(zé)。如果教師的責(zé)任心過重，就會整日憂心忡忡，生怕某一方面的角色扮演失誤，換來責(zé)罵。過重的心理負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致教師的心理失衡，出現(xiàn)心理健康問題。

三、過完美的自我期望難以如愿使教師出現(xiàn)心理健康問題

教師作為知識和道德的化身，常潛意識地把完美作為自己追求的人生目標(biāo)。工作中，教師總

是希望自己在各方面都作得盡善盡美，樣樣都不比別人差，并且渴望他人看到、肯定自己的成績。而往往忽略了自身的條件限制。現(xiàn)實(shí)中，個(gè)人的個(gè)性、能力、特長和機(jī)遇各不相同，而這些自身?xiàng)l件又在很大程度上制約著工作成績。特別是教師職業(yè)，業(yè)績并不一定能從教師自身的學(xué)歷、能力和花工夫的多少中直接反應(yīng)出來，而要從學(xué)生方面間接地反映。所以，成績和付出的勞動(dòng)并不總是成正比。這就使得，教師如果覺得成績不夠理想而加倍的努力工作，但是努力的結(jié)果不一定能達(dá)到自己預(yù)期的結(jié)果。所以，教師如果不能理性地分析失誤，把原因都?xì)w結(jié)到自己身上來，就會內(nèi)疚、自責(zé)，甚至感到悲觀厭世。帶來心理上的不良反應(yīng)，出現(xiàn)心理健康問題。

四、不夠完善的教師評價(jià)體系影響教師的心理健康

目前，我國教師評價(jià)主要采用終結(jié)式的評價(jià)方式，并且把評價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲相結(jié)合。即：不注

重過程，而只看重最終結(jié)果。從而，只評價(jià)到了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面所做的工作，忽略了其它眾多方面的工作，如教師改變學(xué)生的思想道德、人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣等多方面所作的努力。忽略了教師在學(xué)習(xí)成績以外所付出的心血和汗水。這就使教師對評價(jià)方式的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。另一方面，這種評價(jià)方式的公平性也有待進(jìn)一步改善。教師的業(yè)績只從學(xué)生的考試中反映出來，忽視了班級學(xué)生各方面的差異所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績差異。即使是原來基礎(chǔ)相同的兩個(gè)學(xué)生，也會由于他們的遺傳因素、家庭環(huán)境以及家長的重視程度的不同，導(dǎo)致他們的成績出現(xiàn)較大差異。無視學(xué)生各方面的差異，而單獨(dú)把學(xué)生的一次考試成績作為評價(jià)教師的唯一依據(jù)，顯然對教師是不公平的。所以，教師如不能接受這種評價(jià)方式，評價(jià)的結(jié)果就會對教師的心理產(chǎn)生很大影響。

五、教師的勞動(dòng)報(bào)酬很難反映教師勞動(dòng)價(jià)值使教師出現(xiàn)不平衡心理

以前教師出于自身的職業(yè)特點(diǎn)，對于金錢的問題都羞于啟齒，但現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)觀念已經(jīng)深入

人心，包括教師也不回避報(bào)酬問題。不可否認(rèn)，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現(xiàn)上，這些都極大地改善了教師的生活狀況，提高了教師的工作熱情。但是，教師的工作待遇方面還是存在一些問題。一方面，當(dāng)前教師的報(bào)酬水平還是難以反映教師的勞動(dòng)價(jià)值。教師的勞動(dòng)價(jià)值很難有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，無法計(jì)算出一個(gè)準(zhǔn)確而合理的數(shù)目來，但是可以對比同行業(yè)者，如民辦學(xué)校的教師工資，或者其他行業(yè)者的工資待遇。一些地方出臺政策，教師的工資待遇參照國家公務(wù)員，但實(shí)際操作中兩者之間的差距還是很大的。部分教師在心理上不平衡，自己的工作并不比公務(wù)員輕松，但工資待遇卻相差較大，更何況一些公務(wù)員在工資以外還有較多的灰色收入。所以一些教師辭職下海或者轉(zhuǎn)崗到其他行業(yè)。另一方面，當(dāng)前一些較貧困地區(qū)由于地方財(cái)政不足，教師的工資仍難以準(zhǔn)時(shí)足額到位，部分教師選擇到東南方待遇較優(yōu)厚的地方就業(yè)。這些因素都對教師工作心態(tài)的穩(wěn)定，對教師的心理情緒有一定的影響，出現(xiàn)一些抱怨情緒。

此外，教師自身的家庭因素，如家庭是否和睦、婚姻是否美滿，個(gè)別學(xué)生的過分不當(dāng)行為，以及自己的升遷機(jī)會和工作前景等因素都對教師的心理健康造成一定的影響。

百年大計(jì)，教育為本。社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步都離不開教師的辛勤勞動(dòng)。教師的心理健康狀況將直接影響人類社會的健康和諧發(fā)展。

作為教師自己、學(xué)校以及社會應(yīng)該注意哪些方面的問題，以減少教師心理健康疾病的出現(xiàn)呢？下面從三個(gè)方面簡單談?wù)勅绾螠p少、克服教師的心理健康出現(xiàn)問題：

一、從教師自己的角度克服

教師的心理健康問題首先影響的是教師自己的身心健康，直接影響自己的工作和生活。所以，

教師自己是直接的受害者，有必要想辦法避免出現(xiàn)心理健康疾病。調(diào)節(jié)治愈已出現(xiàn)的心理健康問題。

1、以平和樂觀的心態(tài)對待人和事

良好的心態(tài)能使人心情愉悅，是出色完成工作，積極向上進(jìn)取的關(guān)鍵。作為教師首先要認(rèn)識

到任何人在為人處事、工作學(xué)習(xí)中都會遇到不順心的事。其次是在遇到不順心的事時(shí)，要調(diào)整自己的心態(tài)，先讓自己靜下心來好好想想，然后再做出合理的對策，盡量避免出現(xiàn)過激行為，以免造成不良影響。

2、準(zhǔn)確客觀的自我定位

心緒不佳，很大程度上是由于好高騖遠(yuǎn)，對自己的定位不夠合理引起的。對自己的定位越高，

越難以實(shí)現(xiàn)，給自己帶來的失望也越大到，從而導(dǎo)致心緒不佳。可見準(zhǔn)確客觀的自我定位對人的心態(tài)是很重要的。要看到龐大的教師隊(duì)伍中，能成為優(yōu)秀教師、名教師的畢竟是少數(shù)。絕大多數(shù)都是在平凡的工作崗位上默默無聞地奉獻(xiàn)一生，直到退休也還是一名不為人知的普通教師。作為教師努力工作是應(yīng)該的，有多大能力干多大的事，即使達(dá)不到自己的理想值也屬正常。自己也是成千上萬名默默無聞的普通教師之中的一員。

3、工作之余多參加體育鍛煉

體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師的工作屬于強(qiáng)度較大的腦力勞動(dòng)，長時(shí)間的工作

使人身心疲憊，產(chǎn)生焦躁、煩悶的情緒。所以，教師必須勞逸結(jié)合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情。另外，參加體育鍛煉也能強(qiáng)身健體、保持充沛的精力，抵御身體上的疾病。

此外，與同事融洽相處、多參加社會交際活動(dòng)以及把心中不快的事情多向朋友傾訴也能緩解壓力，達(dá)到身心愉悅的效果。

二、從學(xué)校的角度克服

1、學(xué)校要多關(guān)心體貼教師

學(xué)校作為教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者，要多關(guān)心下屬，充分地信任他們、理解他們、尊重他們，關(guān)心

教師的疾苦。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與信任，很大程度上能讓教師感覺到溫暖和被重視，去出心中的種種苦悶，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，并發(fā)奮工作以報(bào)答領(lǐng)導(dǎo)的知遇之恩。合理地處理好學(xué)校和教師之間的關(guān)系能克服教師出現(xiàn)心理疾病。

2、健全教師考核制度

學(xué)校作為教師考核的直接操作者，有責(zé)任完善教師的考核制度。學(xué)校要研究制定既對教師沒

有太大壓力，而又能達(dá)到準(zhǔn)確考核教師的工作、激發(fā)教師的工作熱情的教師考核制度。教師的考核制度的優(yōu)劣，不僅僅是看能不能區(qū)別教師的工作成績的好壞，還要看能不能激發(fā)教師的工作熱情和工作積極性，是不是有利于學(xué)校教師團(tuán)體的團(tuán)結(jié)和健康和諧。所以制定教師評價(jià)制度時(shí)，要充分考慮肯定每一個(gè)教師的成績和每一個(gè)教師在工作中所付出的努力，包括非學(xué)習(xí)方面的工作成績。制定考核制度的宗旨要定位為“激勵(lì)+考核”，即：既要能考查教師的工作成績，又要能為每一個(gè)教師加油打氣。

3、學(xué)校要為教師的健康加大投入

在條件允許的情況下，學(xué)校可以設(shè)置教師健身房；開辦心理健康咨詢所，聘請專家對教師進(jìn)

行心理咨詢；舉辦教師聯(lián)誼活動(dòng)等，豐富教師的業(yè)余生活。以緩解教師的工作壓力，減少或杜絕教師心理健康疾病的產(chǎn)生。投之以桃，報(bào)之以李。相信學(xué)校花在教師身上的投入，會換來加倍的回報(bào)的。

三、從社會的角度克服

教師的工作和社會密切相關(guān)，教師的工作直接制約著社會的進(jìn)步和發(fā)展，反過來社會又對教

師隊(duì)伍的健康和諧發(fā)展起制約的作用。教師的工作職責(zé)和教師的發(fā)展方向很大程度上取決于社會對教師的角色期望和對教師的作用需求。社會對教師的角色期望值，要理論與實(shí)際相結(jié)合，否則會增加教師的工作壓力，導(dǎo)致教師心理壓抑甚至出現(xiàn)心理疾病，結(jié)果適得其反。要考慮到教師首先是平凡人，和其他人一樣，有人的所有本性和需求。只是由于分工的不同，才為人師。所以社會在對教師提出的角色需求的同時(shí)，還要切實(shí)關(guān)心教師的疾苦，理解身為教師的難處。我想：社會的理解和關(guān)心對教師的心理健康問題是一劑良藥，能保障教師隊(duì)伍的身心健康發(fā)展。

教師的心理健康問題直接關(guān)系到教師自身的健康和工作業(yè)績，直接作用于祖國的建設(shè)者和接班人。人類的健康和諧發(fā)展離不開高素質(zhì)、健康健全的教育工作者。所以，全社會都不能忽視教師的心理健康狀況，都必須盡力維護(hù)教師的健康心理狀態(tài)。

第3篇

臨床學(xué)習(xí)階段的教師，不僅要履行醫(yī)生“治病救人”的光榮使命，更要履行教師“教書育人”的神圣職責(zé);不但要在臨床理論知識和操作技能上教育學(xué)生，更要從醫(yī)德修養(yǎng)和思想品行上培養(yǎng)學(xué)生;不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想，提高教育水平，更重要的是加強(qiáng)自身師德建設(shè)，認(rèn)真遵守職業(yè)道德規(guī)范，努力提高師德修養(yǎng)，以自己良好的師德形象去影響和培養(yǎng)學(xué)生，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，以師德促醫(yī)德，從而為提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。臨床教師的專業(yè)素質(zhì)與其師德建設(shè)之間存在著相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系，加強(qiáng)師德建設(shè)不僅能夠促進(jìn)臨床教師專業(yè)素質(zhì)的提高，而且有利于促進(jìn)其自身發(fā)展和自我完善，一名合格的教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還應(yīng)具有良好的師德品質(zhì)，一個(gè)優(yōu)秀的教師也必然經(jīng)歷過專業(yè)知識的不斷積淀和師德修養(yǎng)的反復(fù)錘煉。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展的形勢下，臨床教師承擔(dān)著醫(yī)務(wù)工作和醫(yī)學(xué)教育的雙重使命，作為前者，必須有關(guān)愛病人、勇于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持操守的品質(zhì)，作為后者，必須有關(guān)心學(xué)生、堅(jiān)守信仰、不斷進(jìn)取的意志，他們必須不斷更新知識儲備，拓展知識層面，全面提高素質(zhì)，以滿足高等醫(yī)學(xué)教育的需要，而這些是以師德作為核心支撐的。師德決定了教師的職業(yè)態(tài)度，它以內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的方式促使臨床教師認(rèn)真履行職責(zé)、努力提高技能、恪守職業(yè)紀(jì)律、完成教育目標(biāo)。

當(dāng)前臨床教師師德建設(shè)困境

近年來，在國家高等教育方針政策的引領(lǐng)下，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的師德狀況呈積極健康的態(tài)勢，然而也應(yīng)清醒地意識到，受市場經(jīng)濟(jì)和開放環(huán)境的負(fù)面影響，部分臨床教師的師德建設(shè)還存在著很多亟須改善的問題。教師法明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”醫(yī)學(xué)教育的根本目的是塑造高素質(zhì)的醫(yī)療專業(yè)人才，但當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中卻普遍存在“重授課、輕育人”或“只授課，不育人”的現(xiàn)象。［2］有些臨床教師對自身的職責(zé)認(rèn)識模糊，理解存在偏差，只滿足于教授學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識，完成自己的臨床教學(xué)任務(wù)，無視對學(xué)生的道德素質(zhì)和人格的培養(yǎng)，不用職業(yè)道德規(guī)范去教育學(xué)生，甚至對學(xué)生課外的違紀(jì)違德現(xiàn)象視而不見、無動(dòng)于衷。在新的社會形勢下，有些臨床教師過分追求名利，本身并不熱愛教師這一職業(yè)，把物質(zhì)利益作為價(jià)值追求的目標(biāo)，把自己所從事的臨床帶教工作當(dāng)做副業(yè)，僅僅是提高專業(yè)職稱、謀求社會地位的手段，通常表現(xiàn)為不努力鉆研專業(yè)知識，不認(rèn)真進(jìn)行備課，教學(xué)敷衍了事，考試則根據(jù)人情關(guān)系隨意給分，置學(xué)校的教育宗旨和學(xué)生的自身素質(zhì)于不顧，缺少責(zé)任感、使命感和職業(yè)榮譽(yù)感。古人云:言高為師，身正為范。臨床教師的雙重身份決定了他們不僅要向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識，而且要承擔(dān)起示范引領(lǐng)的教育職責(zé)，在救死扶傷的過程中用自己高尚的人格魅力去感染和教育學(xué)生。［3］但是，有的教師紀(jì)律意識淡薄，無視醫(yī)院的規(guī)章制度和學(xué)校的教學(xué)制度，舉止隨意;有的教師缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，只注重個(gè)人發(fā)展;有的教師對待病人舉止傲慢、態(tài)度惡劣;有的教師甚至把對社會現(xiàn)象的不滿情緒帶到工作中，怨聲載道。這些消極言行對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，從某種程度上抵消了正面思想政治教育的成果。

由困境引起的原因反思

良好的社會環(huán)境是高尚師德的孵化器，反之則是滋生不良師德的溫床。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化趨勢的發(fā)展，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會文化也發(fā)生了巨大的改變。社會經(jīng)濟(jì)的變化使高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域更新了辦學(xué)觀念，拓寬了辦學(xué)渠道。但同時(shí)這也是一把雙刃劍，外來思想文化的侵蝕和滲透，擾亂了人們的傳統(tǒng)思想和道德標(biāo)準(zhǔn)，很多人把追逐金錢和物質(zhì)享受作為人生理想目標(biāo)，社會的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化和復(fù)雜化，拜金主義和享樂主義思想隨之滋生，各個(gè)領(lǐng)域都不同程度存在著道德失范的現(xiàn)象。［4］高校處在思想文化碰撞的最前沿，這些負(fù)面現(xiàn)象對教師的思想價(jià)值觀念及道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，教師的教育責(zé)任感不斷被弱化，尤其是臨床教師，他們的工作環(huán)境更具有社會接觸性，在道德選擇和道德行為上更容易出現(xiàn)偏差。隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高校在狠抓基礎(chǔ)建設(shè)的同時(shí)，紛紛擴(kuò)大了招生數(shù)量和規(guī)模，而由此也引發(fā)了一系列教學(xué)矛盾。高等醫(yī)學(xué)院校素以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的操作能力和臨床技能為主要目標(biāo)，在醫(yī)學(xué)教育尤其是臨床醫(yī)學(xué)教育過程中，生師比例的一再提高，加大了臨床教師的工作壓力和工作負(fù)擔(dān)，在帶教病例和個(gè)人精力有限的情況下，相對于每個(gè)學(xué)生的臨床實(shí)踐指導(dǎo)機(jī)會就會減少，很多時(shí)候教師只能疲于應(yīng)付帶教授課任務(wù)，與學(xué)生在思想層面進(jìn)行溝通和交流日益減少。

隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮和時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)道德觀念逐漸走向邊緣化，個(gè)人主義和功利主義觀念的表現(xiàn)日漸明顯。和一般專業(yè)教師不同的是，臨床教師的工作環(huán)境主要以教學(xué)醫(yī)院為主，因此，教學(xué)醫(yī)院對臨床教師師德建設(shè)的認(rèn)知和重視程度具有重要的影響力。雖然目前各教學(xué)醫(yī)院一再強(qiáng)調(diào)用人要德才兼?zhèn)洌唧w到人才引進(jìn)、教師管理、業(yè)績考核、職稱職務(wù)等實(shí)際操作中，往往過分看中教師的專業(yè)知識、學(xué)歷職稱、科研成果等顯性條件，忽視了其職業(yè)理想、思想素質(zhì)、師德師風(fēng)等隱性條件，在無形中也助長了部分臨床教師重業(yè)務(wù)、輕政治，重技能、輕師德的思想，只重視身為醫(yī)師的業(yè)務(wù)水平的提高，忽視作為教師的師德素質(zhì)的培養(yǎng)，平時(shí)有限的政治理論學(xué)習(xí)和師德教育也大多流于形式，師德問題從認(rèn)識根源上長期被忽視、形同虛設(shè)。我國高校普遍存在著重職前教育，輕在職教育的現(xiàn)象，至今沒有制定出統(tǒng)一的師德規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更未細(xì)化到臨床教師這一群體。在傳統(tǒng)的師德教育內(nèi)容中，往往以政治要求代替職業(yè)道德要求，枯燥乏味、缺乏時(shí)代印記，偏向理想主義和完美主義，過于神圣化、模范化，缺少現(xiàn)實(shí)精神和職業(yè)特色，使大多數(shù)普通教師難以產(chǎn)生認(rèn)同感和共鳴，削弱了師德教育作用。［5］同時(shí)，除簡單的崗前培訓(xùn)內(nèi)容外，師德教育大多采用空對空的集中理論學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)形式，方法單一，缺乏道德實(shí)踐性，從而使得師德教育缺乏實(shí)效。

第4篇

論文摘要：通過對幼兒園教師激勵(lì)機(jī)制中存在的問題的分析，提出改革激勵(lì)機(jī)制的對策。

教師是一所幼兒園不斷發(fā)展和成長的活力源泉，只有把教師這種具有巨大能動(dòng)性的資源管理好，才能高效地實(shí)現(xiàn)組織日標(biāo)。雖然人的主觀能動(dòng)性能否得到充分發(fā)揮其原因是多方面的，但不能回避激勵(lì)的作用。因此，要使教師的作用得到最大限度地發(fā)撣，就必須依靠科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制。

1幼兒園教師激勵(lì)機(jī)制中存在的問題

激勵(lì)機(jī)制是幼兒園管理的靈魂，尤其在當(dāng)前人們的思想觀念、價(jià)仇取向都發(fā)生著很大的變化的情況卜，教育也會展示其新的精神風(fēng)貌在各類不同體制幼兒園同時(shí)并存的新形勢卜，競爭將更加激烈囚此，新形勢卜幼兒教師的激勵(lì)機(jī)制問題將會更加突出和迫切。

1.1教師的工作資源環(huán)境

研究表明，心理氛圍是影響人活動(dòng)效率的重要因素。積極、活躍、和諧、融洽的心理氛圍可以激發(fā)人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，提高人的活動(dòng)積極性和大腦的覺醒水平，使人的能力和水平得到充分乃至超常發(fā)揮反之，刻板、冷漠、緊張的心理氛圍則會對人起到阻抑作用，導(dǎo)致人的焦慮、不安，降低人的大腦覺醒水平和智力活躍水平。所以，管理者只有為教師營造一種寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、信任的氛圍，才能造就一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教師支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽環(huán)境，讓教師在這樣的學(xué)校里工作、學(xué)習(xí)既安心又舒以能最大限度地激發(fā)教職工的創(chuàng)造性和積極性。

1.2幼兒園考評機(jī)制還需進(jìn)一步完善

我們認(rèn)為，對教師的激勵(lì)必須建立在對教師工作績效考評的基礎(chǔ)上，因?yàn)楣目荚u最能激勵(lì)每一個(gè)教師工作積極性。在調(diào)查中教師對考評中不滿意的三個(gè)問題依次是:考評結(jié)果分等次;考評標(biāo)準(zhǔn)不明確、客觀;考評的政策不能做到公平、公正、公開。因此，幼兒園考評機(jī)制還需進(jìn)一步完善，并應(yīng)公平、公正、公開落實(shí)。

1.3物質(zhì)激勵(lì)不合理。忽視對教師深層次的激勵(lì)

“物質(zhì)激勵(lì)”是指運(yùn)用物質(zhì)財(cái)富作為刺激手段，影響和改變?nèi)说男袨椋ぐl(fā)職工工作熱情和積極性。主要包含兩方而的內(nèi)容:一是通過普遍提高全體教師的經(jīng)濟(jì)收人和福利待遇來調(diào)動(dòng)教師的積極性;二是對一作成績突出的教師給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師為教學(xué)、利一研工作做出更大的貢獻(xiàn)。

2改革幼兒園教師激勵(lì)機(jī)制中存在問題的對策

2.1滿足教師需要策略

在每一所學(xué)校望，教師來自四而八方，層次不一，需求各異。有的表現(xiàn)在物質(zhì)經(jīng)濟(jì)需求上，有的表現(xiàn)在精神需求上，有的表現(xiàn)在知識、業(yè)務(wù)和自身價(jià)伯上所以，管理者要結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，采取不同方法和措施，做好教師激勵(lì)工作。

(1)根據(jù)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)需求，我們采取提高認(rèn)識，加強(qiáng)理解與關(guān)心，正確引導(dǎo)，動(dòng)員與激發(fā)全體教職員工的力量，搞好學(xué)校各方而的工作，節(jié)支增收，改善福利待遇等辦法，盡可能滿足教師的經(jīng)濟(jì)需求，促進(jìn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。①通過學(xué)習(xí)提高教職工的認(rèn)識，使廣大教師識大體顧大局。引導(dǎo)教師作縱橫向比較時(shí)，不能不切合實(shí)際地進(jìn)行攀比，要提高教師的工資和福利待遇，只能根據(jù)本園經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步進(jìn)行。②尊重教師、關(guān)心教師，注重感情投資。學(xué)校必須重視教師的物質(zhì)利益，盡可能創(chuàng)造條件，解決教師的實(shí)際問題，滿足教師的合理需要。

(2)根據(jù)精神需求，采取加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正而教育，鼓勵(lì)進(jìn)步，表彰先進(jìn)，引導(dǎo)教師全心全意為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。①在政治上關(guān)心他們，鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七大報(bào)告，用新的立場、觀點(diǎn)、方法去研究新事物和新問題，提高教師的思想覺悟和責(zé)任感。②學(xué)校領(lǐng)一導(dǎo)與教師要交朋友，積極開展談心活動(dòng)，交流思想，真誠相待，對教師心理上的疙瘩和一些錯(cuò)誤看法進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)了友誼，加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)，齊心協(xié)力增強(qiáng)辦學(xué)活力。③開展各種娛樂活動(dòng)。讓每位教師都能展示自己才華，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，增強(qiáng)教師集體榮譽(yù)感和友誼，同時(shí)也加強(qiáng)了組織紀(jì)律性和工作責(zé)任心。

(3)根據(jù)知識和業(yè)務(wù)的需要。加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，開展教學(xué)評比，做到既正確引導(dǎo)，又給予積極肯定，不斷提高教師的責(zé)任心和自覺性。并有計(jì)劃、有組織地提高教師的知識水平和教育教學(xué)的能力。

①提高教師的時(shí)代意識感。通過不同場合、不同層次的學(xué)習(xí)討論，使教師認(rèn)識到當(dāng)今世界充滿著激烈競爭。因此，要求教師知識要更新，業(yè)務(wù)要精益求精。②學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師積極參加學(xué)歷培訓(xùn)，并從時(shí)問上給予保證，經(jīng)費(fèi)上給予補(bǔ)貼。③對青年教師，除了讓他們參加縣級集中培訓(xùn)外，還采取校內(nèi)以老帶新的辦法，幫助青年教師盡快成長。④不斷充實(shí)教學(xué)資料和圖書。讓教師自己選購資料，以達(dá)各盡所需，物盡其用的目的，為教師備課、進(jìn)修與業(yè)務(wù)的提高提供服務(wù)。⑤增加教學(xué)設(shè)備，以滿足教師教學(xué)與科研的需要。改善并優(yōu)化教學(xué)環(huán)境為教師提供一個(gè)研究自由和教學(xué)環(huán)境寬松的學(xué)術(shù)氣氛。

2.2激勵(lì)教師工作動(dòng)機(jī)策略

2.2.1獎(jiǎng)罰激勵(lì)

獎(jiǎng)罰激勵(lì)就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)學(xué)校和有關(guān)部門所制訂的各種科學(xué)合理的規(guī)章制度，對教職工的思想和行為所做出的一種積極肯定的鼓勵(lì)或否定的批評、制止和反對，從而有效調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的一種管理方法，是調(diào)動(dòng)教職工積極性的制度保證。

有人認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)，懲罰不是激勵(lì)，這是認(rèn)識上的誤區(qū)。獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)，使先進(jìn)更先進(jìn)，處罰也是激勵(lì)，它激發(fā)人的精神斗志，使后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。目前，學(xué)校管理中比較忽視處罰這一激勵(lì)策略，以至于使某些教師能在學(xué)校中’f昆下去，并目使他們在不先進(jìn)也不受處罰的空檔中過得非常自在，惰性在這個(gè)空檔中滋生蔓延，導(dǎo)致消極落后者有了安全的避風(fēng)港，使后進(jìn)更加后進(jìn)。這不能不說是學(xué)校管理中的一大失策。因此必須把懲罰機(jī)制納人激勵(lì)機(jī)制中來，使它發(fā)揮應(yīng)有的動(dòng)力作用，使某些教師產(chǎn)生危機(jī)感。否則，干好干壞一個(gè)樣.誰環(huán)羊心自己的下作率.誰環(huán)類鉆研自己所必須掌握的知識和技能呢!所以，學(xué)校管理者應(yīng)與教師一起制訂獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，利用獎(jiǎng)懲手段，來激勵(lì)教師，滿足其合理的物質(zhì)需要。

2.2.2參與激勵(lì)

參與激勵(lì)是指在民主的氣氛中，學(xué)校管理者極力促進(jìn)教職工參與寸論工作決策，以便激發(fā)一大教師內(nèi)在的工作動(dòng)機(jī)并提高工作上氣和工作效率的激勵(lì)方法。教師通過參與學(xué)校管理，使每個(gè)教師產(chǎn)生我就是“園長”，我應(yīng)該有相應(yīng)的“責(zé)任”這樣一種心理氣氛，進(jìn)而認(rèn)識到自己在學(xué)校中的作用。因此，學(xué)校管理者要發(fā)動(dòng)教師參與學(xué)校管理。學(xué)校管理者首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，克服領(lǐng)導(dǎo)比教師高明的思想，樹立教師是學(xué)校的主人。其次，創(chuàng)設(shè)民主管理的氛圍，即學(xué)校管理者要平易近人，虛心聽取教師們的合理化建議。再次，要定期召開教師代表會，重大事情要交教師代表會研究通過，第四，設(shè)立園長信箱，定期召開民主生活會，以廣開渠道讓教師們表達(dá)心聲。參與激勵(lì)的關(guān)鍵在于尊重教師的主人翁地位，遇事同他們商討，悉心聽取大家的意見，井實(shí)行民主科學(xué)的決策。從心理學(xué)角度看，參與滿足了教師較高級的需要，即尊重需要。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要理論，只有當(dāng)個(gè)體滿足了尊重的需要時(shí)，才可能產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，進(jìn)而在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2.3完善考評激勵(lì)，促進(jìn)合理競爭

教師的發(fā)展與幼兒園考評機(jī)制的建立密切相關(guān)。一個(gè)完善的評價(jià)體系，能發(fā)掘教師的潛能，對教師隊(duì)伍的整體發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

隨著現(xiàn)代人事制度的因素，考評激勵(lì)越來越成為組織普遍采用的一種激勵(lì)方式。幼兒園教師的考評類可分成月考評、學(xué)期考評和學(xué)年考評等。幼兒園在制定、執(zhí)行考評體系時(shí)，要從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，不能“照搬照抄”他人，要考慮到教師的能力水平。在考評過程中必須注意制定科學(xué)合理的考評標(biāo)準(zhǔn)，在考評機(jī)制的執(zhí)行上要做到公正、公平、公開。只有做到實(shí)事求是、公平合理的獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)功罰過、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，才能夠真正起到激勵(lì)作用。反之，領(lǐng)導(dǎo)暗示、暗箱操作，都會使教師憤然，積極性受到挫傷，不利于初慧和才能的發(fā)揮，造成人力資源的損耗和浪費(fèi)。

第5篇

論文摘要:教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根基，學(xué)校的重點(diǎn)工作就是不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文就如何提高教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

校以生興，教以師為本。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根基。學(xué)校的重點(diǎn)工作就是不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，下面就如何提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，談?wù)劚救说目捶?

1科學(xué)謀劃，巧用人才，打造教學(xué)管理智囊團(tuán)

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)校的教學(xué)工作必須進(jìn)行科學(xué)的謀劃，并預(yù)設(shè)出教學(xué)質(zhì)量的愿景，在管理上，抓教學(xué)工作的領(lǐng)頭雁，多謀善斷，善于用人。做到:“人盡其才，才盡其用”，在具體工作中，我為教學(xué)校長提供了努力工作的空間，搭建了展示自我的舞臺，采取樹威信、壓擔(dān)子、清障礙等辦法，充分發(fā)揮教學(xué)校長的才華，使其業(yè)務(wù)能力和水平得到最大限度的體現(xiàn)。在我的帶動(dòng)和以身示范下，我校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能自覺地深人課堂教學(xué)第一線，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)的思想樹得牢，重心下移。一年來，教學(xué)校長堅(jiān)持每天最少聽課兩節(jié)，進(jìn)而了解、檢查學(xué)校的教學(xué)工作，了解教師課堂教學(xué)的有效性，并堅(jiān)持實(shí)行課上五分鐘的有效監(jiān)測，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，監(jiān)測里反映出的問題教師能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，達(dá)到課課清的目的，同時(shí)對于每節(jié)課監(jiān)測優(yōu)秀率達(dá)標(biāo)的教師提出了表揚(yáng)，這一做法轉(zhuǎn)變了老師的工作態(tài)度，課上五分鐘監(jiān)測已成為教師提質(zhì)的自覺行為，課堂教學(xué)成為每個(gè)教師自覺提升自己的舞臺，教師的工作熱情達(dá)到了新的高度。我們趁熱打鐵，每月在副校長的帶領(lǐng)下，準(zhǔn)時(shí)地召開具有我校特色的數(shù)字化質(zhì)量分析，質(zhì)量分析會校長必到，總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)每位教師的潛力和自身的閃光點(diǎn)。同時(shí)副校長也主抓學(xué)校老師進(jìn)行了一次語文論壇“疑探抓”，研討語文教學(xué)。這些都成為老師工作中的基點(diǎn)，副校長在教學(xué)提升上踐行著自己的教育思想。教學(xué)主任是學(xué)校教學(xué)工作的橋梁和紐帶，他直接為學(xué)校的教育教學(xué)工作起到推波助瀾的作用，掌握著每個(gè)年組知識能力的導(dǎo)向。我們學(xué)校僅有的一位教學(xué)主任，但是我也想讓其成為教學(xué)中的催化劑，為教學(xué)質(zhì)量提升獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。為完成我的構(gòu)想，我解放了教學(xué)主任的時(shí)間，給予充分的空間，由兩名優(yōu)秀的教師擔(dān)任教導(dǎo)干事，處理繁多的教學(xué)之外的事務(wù)管理。解放教學(xué)主任，使其能夠靜下心來投人到教學(xué)研究之中，潛下心來育人。教學(xué)主任還將閱讀教學(xué)與區(qū)閱讀監(jiān)測有機(jī)的結(jié)合起來，在自測中發(fā)現(xiàn)了許多問題，將教材中的每課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，反復(fù)強(qiáng)化，分解到質(zhì)量監(jiān)測中，學(xué)生的閱讀水平得到了提高。在區(qū)閱讀教學(xué)測試之前，教學(xué)主任進(jìn)行了一次“試水”，我們有薄弱的學(xué)生，但是教學(xué)主任特意加大了考試的難度和量，真實(shí)地窺探我校的閱讀教學(xué)水平，我看著其認(rèn)真地神情，同意了這個(gè)做法。我校與優(yōu)秀學(xué)校相比有差距，但是有這樣一位在工作上不服輸?shù)慕虒W(xué)主任我覺得很欣慰。果然那次成績十分不理想，有的班級優(yōu)秀率才達(dá)22。這一次我也參加了教學(xué)主任領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量分析會，大家再次把卷子擺在自己眼前，審視自己的教學(xué)結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)情。古語云:“知恥而后勇”，很多老師看到成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)既吃驚又暗下決心，表示一定要加倍努力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量!教學(xué)主任同時(shí)也借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀做法，及時(shí)地傳達(dá)給一線教師，使學(xué)區(qū)內(nèi)的教學(xué)信息暢通無阻。我最感動(dòng)的是教學(xué)主任能夠歷數(shù)每個(gè)班級的學(xué)困生，協(xié)助班主任進(jìn)行教育。四年班級的一個(gè)學(xué)生語文基礎(chǔ)差，連寫字都不會，教學(xué)主任就每天中午讓這個(gè)學(xué)生到她那進(jìn)行聽寫。教學(xué)主任的業(yè)務(wù)能力和質(zhì)量意識在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著巨大的作用。“君子善假于物也”我一直認(rèn)為無論是學(xué)籍干事還是教導(dǎo)干事都是教學(xué)的骨干，形成了過硬的教學(xué)智囊團(tuán)，教學(xué)智囊團(tuán)是校長智慧的代言人，他們是校長的外腦，教師的助推器。領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)植根教學(xué)第一線，既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，以自身的表率作用凝聚教師，增強(qiáng)了教師的向心力，提高了教師隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。無聲的行動(dòng)就是最有力的號召。

第6篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂互動(dòng)提問方式

課堂互動(dòng)在英語教學(xué)中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關(guān)注。有的教育專家指出,課程的進(jìn)展及其成功與否在很大程度上取決于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。因此,教師對課堂教學(xué)互動(dòng)的充分理解有利于其外語教學(xué)。根據(jù)交際法教學(xué)理論,教師提問應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與語言活動(dòng),形成課堂從靜到動(dòng)的根本轉(zhuǎn)變。研究者們認(rèn)為教師提問方式是改善教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進(jìn)師生間的互動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

一、教師提問的重要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師認(rèn)真的完成教學(xué)大綱，學(xué)生認(rèn)真聽講認(rèn)真做作業(yè)，雖然老師學(xué)生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學(xué)模式既不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不啟發(fā)學(xué)生配合教師的課堂教學(xué)。因此學(xué)生排斥課堂提問，最終導(dǎo)致不愿意主動(dòng)運(yùn)用語言,不愿意開口發(fā)言。但隨著外語教學(xué)的改革，新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，教育專家們大力提倡課堂教學(xué)互動(dòng)。這種互動(dòng)的優(yōu)勢，在于有一個(gè)較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多數(shù)的英語課堂中,教師的提問是產(chǎn)生課堂互動(dòng)的一個(gè)主要因素。教師的問題是衡量學(xué)生對語言理解和參與的有效方法,同時(shí)也是評測學(xué)生是否獲取了教師傳授的知識。英國著名教育專家MichaelByram也強(qiáng)調(diào)了教師提問在語言教學(xué)中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關(guān)重要,同時(shí)也對提升學(xué)生的語言技巧和社會互動(dòng)，以及拓寬學(xué)生的思維和促使學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)知介入都具有重要意義。

二、教師如何問

英語課堂是英語教學(xué)環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境，少有表達(dá)自我的機(jī)會，學(xué)生沒聽懂或有疑問，往往沒有機(jī)會表達(dá)，而且老師的“滿堂灌”也不注意學(xué)生的反應(yīng)，久而久之，死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛就形成了。實(shí)踐證明，這種靜態(tài)的沒有交流的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于英語學(xué)習(xí)的。所以作為課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)最基本最重要的形式——提問就能扭轉(zhuǎn)著這種情形。有效的英語課堂提問能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng),增進(jìn)師生間的交流,從而提高學(xué)生的英語交際能力。

1.提問的普及性。教師在提問時(shí)盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問題留給那些成績優(yōu)秀的學(xué)生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，嘴巴動(dòng)，腦子動(dòng)，彼此互動(dòng)。同時(shí)還可以把學(xué)生的參與計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績，把學(xué)生提問題和回答問題的情況計(jì)入平時(shí)成績，能夠引起學(xué)生的重視，提高學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)回答問題為主動(dòng)積極。

2．提問的適當(dāng)性。教師的提問不要超出課堂所學(xué)的范圍，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，而不是將學(xué)生的提問留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時(shí)允許學(xué)生對教師的講授隨時(shí)當(dāng)眾提出疑問。對學(xué)生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當(dāng)堂解決，加深印象。

3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點(diǎn)的表達(dá)方面沒有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生在探討過程中去尋找，在此過程中學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好以及他們?yōu)榛卮饐栴}時(shí)所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。這樣的提問既不能扼制資優(yōu)學(xué)生的想法也不能成為差等生的桎梏。4．教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了，易被學(xué)生接受。

總之,教師提問應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)、正確把握提問的技巧、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生,并經(jīng)常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達(dá)到更高的認(rèn)知水平。

三、教師問什么

教師的課堂提問可以分為低認(rèn)知水平問題和高認(rèn)知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且?guī)熒g缺乏信息溝通,思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個(gè)重要的細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現(xiàn)成的答案,學(xué)生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點(diǎn)，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，為了保證課堂上學(xué)生較高的參與率，教師在整個(gè)提問過程中應(yīng)適時(shí)調(diào)整提問方式，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。從而成功地駕御課堂，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)效果的最優(yōu)化。

四、教師提問的誤區(qū)

實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)不是一件容易的事情，大量的提問有時(shí)也保證不了互動(dòng)的產(chǎn)生。某些問題反而妨礙互動(dòng)性學(xué)習(xí)。Kinsella總結(jié)出了以下6條。

（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學(xué)生會不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多,學(xué)生容易對非真實(shí)語里的逢場作戲產(chǎn)生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應(yīng)避免。（4）不要提語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學(xué)生感到無所適從。學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí),而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個(gè)問題次序紊亂,缺乏邏輯聯(lián)系。

五、結(jié)論

顯然,教師的提問方式影響著學(xué)習(xí)者的參與,同時(shí)也影響課堂互動(dòng)的產(chǎn)生。縱觀大量的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，也就是問題的設(shè)置、提出、回答等,對啟迪學(xué)生思維,更好地、主動(dòng)地掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此,教師對于自己的課堂提問應(yīng)該事先有一個(gè)明確的設(shè)計(jì)目的,而不是僅僅用提問來檢測學(xué)生掌握的知識,有明確設(shè)計(jì)的提問能夠拓展學(xué)生的知識,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界,2003，(3)：26-30.

[2]Brown.H.D.根據(jù)原理教學(xué):交互式語言教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2001.

第7篇

體育法學(xué)是一門涉及到眾多領(lǐng)域的實(shí)踐性課程。它所面對的是體育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)實(shí)問題。因此焦點(diǎn)性的事件在體育法學(xué)授課過程中，是不能回避的，他們必須學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決體育運(yùn)行中存在的各種爭議。在完成本門課程學(xué)習(xí)后，研究生們可以對體育法律爭議問題有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷和評價(jià)。因此在體育法學(xué)專題性的教學(xué)中，教師要選擇具有各種代表性的案例，對學(xué)生進(jìn)行體育法理論的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力得到提高。體育法學(xué)是一門新理論、新學(xué)科，無論在其研究問題的深刻度、內(nèi)容的豐富性、體系結(jié)構(gòu)的完善性等方面都處于初級階段。因而，體育法學(xué)有很多內(nèi)容需要研究，如公民體育權(quán)利的地位和保護(hù)問題、體育傷害事故的處理與法律責(zé)任糾紛問題體育管理體制改革中的體育組織規(guī)范化問題等，故體育法學(xué)研究性強(qiáng)，知識更新快，新成果多，其重要地位也越來越凸顯;同時(shí)，體育法學(xué)理論較深?yuàn)W、抽象，學(xué)生有畏難情緒，需要教師更多的引導(dǎo)、激發(fā)興趣。因此，該課程特點(diǎn)適合進(jìn)行專題研究性教學(xué)，具備開展專題研究性教學(xué)的基本要素。

2體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式的探索

我們按照專題研究性教學(xué)的實(shí)際需要，由學(xué)有專長的教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行相關(guān)專題的教學(xué)，改變通常一門課程由一位教師教學(xué)慣例，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢、特長，使學(xué)生能夠在不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶下，多角度的進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)思考。

2.1改革教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)專題，構(gòu)建課程內(nèi)容體系

打破了原先教學(xué)內(nèi)容和教材的章、節(jié)、目，按照學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、從學(xué)生思維方式的實(shí)際和當(dāng)下社會的熱點(diǎn)問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行從新編排，并凝煉和確立教學(xué)專題、構(gòu)建新的教學(xué)體系，介紹前沿?zé)狳c(diǎn)學(xué)說和有爭議的問題，拓寬學(xué)生視野，并結(jié)合體育實(shí)踐附有思考與討論題，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。課堂講授將若干知識點(diǎn)進(jìn)行橫向串聯(lián)，并介紹學(xué)科發(fā)展前沿和新成果，貫通后續(xù)課程，避免簡單重復(fù)。［4］共設(shè)計(jì)七個(gè)專題內(nèi)容:一、體育法學(xué)基本理論(體育法研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、中華人民共和國體育法介紹);二、體育法律關(guān)系主體(重點(diǎn)體育社團(tuán));三、體育法律制度(學(xué)校體育法律制度、社會體育法律制度、競技體育法律制度);四、體育產(chǎn)業(yè)的法律制度;六、興奮劑及其相關(guān)法律制度;七、體育糾紛與解決機(jī)制。

2.2改革教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

2.2.1啟發(fā)式課堂教學(xué)筆者具有多年研究生課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即使是研究生也沒有養(yǎng)成課前事先閱讀和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師在課堂上只能依靠個(gè)人講解來完成授課內(nèi)容，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受，這在一定程度上影響教學(xué)效果。而我們的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)立小專題，要求學(xué)生在課前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在講臺上講解，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會。讓學(xué)生參與授課，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其責(zé)任感，節(jié)省知識點(diǎn)的鋪墊時(shí)間，同時(shí)深化了相關(guān)知識，這樣的授課過程能充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。［5］鼓勵(lì)課堂提問，形成互動(dòng)式教學(xué)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥和歸總，要起到適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)性作用，指引學(xué)生勇攀科學(xué)高峰。2.2.2以探討的方式促進(jìn)交流討論是實(shí)踐專題研究性教學(xué)中常用的重要教學(xué)方法之一，因?yàn)橐獏⑴c課堂討論，所以學(xué)生在課前會做好相關(guān)預(yù)習(xí)，他們會通過收集、整理和分析大量的信息數(shù)據(jù)和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識面。我國《體育法》從1995年10月1日實(shí)施至今，存在著很多值得討論的問題，對此體育界和法律界也存在頗多爭議。一是全民健身相關(guān)法律問題研究(如，《全民健身?xiàng)l例》配套制度建設(shè)、全民健身活動(dòng)中的安全保障等);二是競技體育相關(guān)法律問題研究(如，職業(yè)體育聯(lián)賽和俱樂部規(guī)范管理、職業(yè)運(yùn)動(dòng)員權(quán)益保障、反興奮劑有關(guān)法律問題等);三是體育社會團(tuán)體的法治化建設(shè)(如，體育社會團(tuán)體的性質(zhì)、法律地位，與政府、社會、企業(yè)等主體間的關(guān)系等);四是體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)法律制度研究(如，體育產(chǎn)業(yè)立法的主要問題、對體育經(jīng)營活動(dòng)的監(jiān)督管理等);五是體育事業(yè)發(fā)展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機(jī)制等)。如競技體育中的賽風(fēng)不正和丑惡現(xiàn)象的法律治理問題、體育活動(dòng)中各種不同主體的法律地位問題、體育市場、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法律規(guī)制問題、體育場地設(shè)施建設(shè)、使用和法律保護(hù)的問題、體育知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題。這些都是非常有探討價(jià)值的問題，也是我們在課堂中向?qū)W生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導(dǎo)者也不是裁判者，而是一個(gè)參與者，并且在這個(gè)過程中需要發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，可以自由發(fā)言、辯論與討論，將激發(fā)學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)之下，有利于其思維的連動(dòng)性、跳躍性和整合性，不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，達(dá)到了教學(xué)相長和共同提高的教學(xué)效果。2.2.3視頻資料展播與熱點(diǎn)案例分析最好的學(xué)習(xí)教材是視頻資料展播、熱點(diǎn)案例分析，可以從更加直觀的角度向?qū)W生展示體育法學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，便于學(xué)生更深層次的理解體育法學(xué)基本原理。改變過去體育法學(xué)的教學(xué)以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)今社會飛速的發(fā)展與變遷，司法實(shí)踐中就出現(xiàn)過許多受關(guān)注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權(quán)侵權(quán)案:個(gè)人肖像與集體肖像之爭;長春亞泰俱樂部訴中國足協(xié)行政處罰不當(dāng):行業(yè)處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭議，這些都是課堂教學(xué)中討論分析案例的不錯(cuò)選擇。教學(xué)案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經(jīng)過教師的篩選，教師在學(xué)生討論后要給予及時(shí)的點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予正確的評價(jià)，同時(shí)還要凝煉出案例中相關(guān)的法學(xué)理論。以案例為線索，利用案例進(jìn)行的分析和討論，為學(xué)生提供一個(gè)基于理論學(xué)習(xí)而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學(xué)生更為廣闊的思考空間，還可以使學(xué)生的樸素的想法與案例結(jié)合，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

2.3改革教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

2.3.1以問題為主線，實(shí)行開放式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生在體育法學(xué)的學(xué)習(xí)過程中提出新的問題。產(chǎn)生從探索未知到體驗(yàn)未知和揭示未知的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生查閱大量參考文獻(xiàn)，分組討論，促發(fā)競爭，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以拓寬學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作精神。2.3.2研究性學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系，延伸教學(xué)效果體育法學(xué)是一門橫跨兩個(gè)領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，也是一門新興的學(xué)科，因此在研究領(lǐng)域有很多問題值得關(guān)注和探討，教師會在每個(gè)專題教學(xué)中點(diǎn)出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生參與思考和分析，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢的發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。課后還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫成書面的分析報(bào)告、論文等作為考評的依據(jù)，質(zhì)量優(yōu)秀的還可以推薦其發(fā)表或參與各類論壇。同時(shí)，在體育法學(xué)教學(xué)過程中很多學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念的來源。每年都有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選擇體育法學(xué)相關(guān)課題進(jìn)行研究;學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中還有的申請了省教育廳研究生創(chuàng)新項(xiàng)目。實(shí)踐證明，自實(shí)行專題研究性教學(xué)以來，以體育法學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其畢業(yè)論文質(zhì)量普通較高，學(xué)生創(chuàng)新能力可以得到持續(xù)發(fā)展。

3《體育法學(xué)》課程專題研究性教學(xué)模式的運(yùn)行效果分析

專題研究性的教學(xué)模式是圍繞重點(diǎn)有針對性展開的，因此對于體育法學(xué)的教學(xué)效果起到了積極的作用。

3.1作為專題研究性教學(xué)的實(shí)施主體，教師的相關(guān)科研能力將獲得提升

專題研究性教學(xué)對于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動(dòng)實(shí)施的主體———教師應(yīng)具有更高的理論素養(yǎng)，更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)駕馭能力，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在教學(xué)活動(dòng)中教師要有創(chuàng)新意識，要有對于教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創(chuàng)新，在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新思想。不僅要把書本系統(tǒng)化的知識傳授給學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，學(xué)會解決問題。從事專題性研究教學(xué)的教師要不斷的學(xué)習(xí)新的知識，與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的知識體系，還要打破學(xué)科專業(yè)壁壘樹立大學(xué)科知識觀，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析、應(yīng)用和解決現(xiàn)實(shí)問題為教學(xué)重點(diǎn)，因此通過對專題研究性教學(xué)的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學(xué)觀，使教師自身不斷學(xué)習(xí)，對前沿研究成果進(jìn)行吸收和總結(jié)，從而增加了教師的知識積累，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平，使教師教學(xué)的內(nèi)容有深度和高度，使教學(xué)的開展更加科學(xué)，更加貼近學(xué)生的思想，增加了教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

3.2作為專題研究性教學(xué)的主體，學(xué)生的綜合素質(zhì)將獲得提升

奧蘇伯爾是著名的認(rèn)知心理學(xué)家。他在研究學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知行為時(shí)提出兩種不同的分類。一、依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容:把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí);二依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論更加強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@更加符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。體育法的專題研究性教學(xué)模式的提出就是以此理論為指導(dǎo)的。體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，充分發(fā)揮天性，在課堂教學(xué)中通過開放式的教學(xué)課堂，積極的討論形式，讓學(xué)生在一種更為活躍的學(xué)術(shù)氛圍中加深對體育法學(xué)知識的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實(shí)踐之間的知識轉(zhuǎn)化能力，解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)專題研究性教學(xué)能夠表現(xiàn)出一種更為寬容的態(tài)度，它能夠使不同層次的學(xué)生都有充分思考和表達(dá)的機(jī)會，可以有效的調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，充滿自信。再次，又因?yàn)閷ｎ}研究性教學(xué)所體現(xiàn)出的是一種教育者和受教育者之間平等的關(guān)系，無論教者或?qū)W者都在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都不會產(chǎn)生壓抑或強(qiáng)制的情緒，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，專題研究性教學(xué)在教學(xué)過程中提升了學(xué)生對于體育法學(xué)課程的興趣，充分交流中讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會延續(xù)到課堂教學(xué)之后，成為他們課后自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們會通過各種渠道繼續(xù)完成學(xué)習(xí)，這對于體育法學(xué)課來說是一個(gè)好的導(dǎo)向。

4結(jié)語

第8篇

一、熱愛之情

愛是對人或事物的最深的情感，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動(dòng)力。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水。”愛的情感是體育教師首先必須具備的情感品質(zhì)。它表現(xiàn)在二個(gè)方面：

（一）對體育教育事業(yè)深切的熱愛。體育教學(xué)是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，教師在付出復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的同時(shí)還要付出繁重的體力勞動(dòng)。教師只有對教育事業(yè)深切的熱愛、執(zhí)著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，全身心地投入到教育、教學(xué)中去，克服重重困難，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）對學(xué)生真摯的熱愛。教師關(guān)心熱愛學(xué)生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，也是建立融洽的師生關(guān)系的根本保證，是做好教育工作的巨大動(dòng)力。它最能激起教師對教育工作的強(qiáng)烈愿望，最能激勵(lì)教師千方百計(jì)地去教育好學(xué)生。這種情感驅(qū)使教師把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創(chuàng)造最好的教育方法，取得良好的教學(xué)效果。對學(xué)生也是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有了這種愛，學(xué)生才會把教師當(dāng)成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明了這一點(diǎn)：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”可見教師這種愛的情感能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使之渴望獲得知識，主動(dòng)模仿教師所教授的動(dòng)作，提高教學(xué)效果。如果教師缺乏這種愛，對學(xué)生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動(dòng)不動(dòng)就嚴(yán)加訓(xùn)斥，學(xué)生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關(guān)系緊張，使教育活動(dòng)受阻甚至中斷，給學(xué)生造成心靈上的創(chuàng)傷，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。烏申斯基說得好：“如果你厭惡學(xué)生，那么，教育工作剛剛開始時(shí)就已經(jīng)結(jié)束了。”教師的教育只有溶解在愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身需要，引起學(xué)生積極反應(yīng)。

二、期待之情

教師對學(xué)生深切的期待能對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

學(xué)生最信賴?yán)蠋煹呐袛嗔Γ瑢ψ约簩W(xué)習(xí)情況、能力水平的認(rèn)識往往依賴于教師的看法，這樣教師的期待之情對學(xué)生便尤為重要。它是對學(xué)生心靈上的支持，學(xué)生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。體育教學(xué)活動(dòng)多變，動(dòng)作復(fù)雜，難度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)經(jīng)常遇到各種各樣的困難。這時(shí)學(xué)生心中往往產(chǎn)生消極情緒、退縮心理。對原本有能力完成的動(dòng)作喪失信心，自認(rèn)為做不下來，而不愿繼續(xù)努力。此時(shí)，教師若能用期待的目光來鼓勵(lì)學(xué)生：“一定能成功！你大有實(shí)力完成這個(gè)動(dòng)作！來，再來一次！”學(xué)生會被這種深切真摯的期待之情所感染，認(rèn)為自己真的能行，從而產(chǎn)生一種無形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動(dòng)作。若教師首先失去信心，流露出無望、厭煩的感覺，學(xué)生得到老師這樣的情感信號，自然徹底絕望，認(rèn)為自己果真不行，而放棄對動(dòng)作的繼續(xù)嘗試。可見教師在任何時(shí)候，對任何學(xué)生都要飽含期待之情，學(xué)生不能沒有教師的支持、鼓勵(lì)和期望，他們常常是按照老師給設(shè)定的模式來認(rèn)識自己、要求自己的。這種期待情感能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，增添學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

三、愉悅之情

教師帶著愉悅情感走進(jìn)課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)和諧、輕松、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義。

要持之以恒做到這一點(diǎn)并非易事。再優(yōu)秀的教師也是平凡普通的人，也會經(jīng)常遇到來自家庭、學(xué)校和社會的各種沖擊和干擾，時(shí)常出現(xiàn)憂愁、煩惱、悲傷、激動(dòng)等情緒。若把這種情緒帶到課堂，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。這就要求體育教師要有博懷包容工作生活中的種種不如意，養(yǎng)成走進(jìn)課堂之前迅速排遣心理干擾的能力，帶著愉悅之情來面對學(xué)生。

教師在愉悅情感的支配下進(jìn)行教學(xué)工作，思維敏捷，語言豐富有情感，動(dòng)作優(yōu)美自如，面部表情自然豐富。從而創(chuàng)設(shè)出輕松、歡快、無憂無慮的教學(xué)情境，牢牢地吸引住學(xué)生的心，增添他們的學(xué)習(xí)興趣，使之感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，可收到較好的學(xué)習(xí)效果。特別是由于體育教師與學(xué)生直接接觸的機(jī)會較多，加之體育教學(xué)本身特點(diǎn)，能夠觸發(fā)激情的刺激源較多，如學(xué)生在投擲教學(xué)中不注意安全，違紀(jì)現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在這種情況下，教師愉悅的心境會使之平靜理智地來處理問題，使突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為新的契機(jī)，不至于因發(fā)怒而影響原有的良好的教學(xué)氣氛。反之，教師本來心情煩燥、壓抑，遇到這種情況便怒火中燒，失去理智，向?qū)W生發(fā)泄出來。結(jié)果往往是，說話走火，刺傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，整個(gè)教學(xué)情境隨之變得沉悶、壓抑起來。這樣，會嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。因此，體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)穩(wěn)定的愉悅情感品質(zhì)，要帶著歡笑走進(jìn)課堂，以愉悅之情喚起學(xué)生愉悅情感，使學(xué)生在輕松、愉快的情感環(huán)境中接受教育。

第9篇

一、存在的問題

1.論文撰寫不夠規(guī)范，缺乏起碼的科研訓(xùn)練

論文的撰寫是否規(guī)范，不僅反映研究質(zhì)量，還可以反映出研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關(guān)鍵詞到正文的標(biāo)題、內(nèi)容、參考文獻(xiàn)等都應(yīng)嚴(yán)格要求，規(guī)范書寫。從上報(bào)的論文來看，很多論文結(jié)構(gòu)混亂；題目與內(nèi)容似是而非；引用的字、句沒有標(biāo)明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻(xiàn)書寫隨意；絕大多數(shù)作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓(xùn)練。

2.絕大多數(shù)選題缺乏新意，低層次的重復(fù)研究過多

論文的選題十分關(guān)鍵，好的選題是論文成功的一半。上報(bào)的論文中，根本不是論文題目的不在少數(shù)；有的論文題目過大；有些題目表述不準(zhǔn)確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作總結(jié)；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質(zhì)教育都是低水平的重復(fù)研究；有的研究如課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)，“學(xué)校體育場館設(shè)施應(yīng)適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要”等已是常識性的共識，根本無需再作研究。

3.研究方法過于單一，研究設(shè)計(jì)粗糙、漏洞多

從研究方法來看，比較單一，除極個(gè)別運(yùn)用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法外，大多數(shù)論文主要采用的是文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。就文獻(xiàn)研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻(xiàn)都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻(xiàn)。另外，普遍缺乏最新的權(quán)威文獻(xiàn)，從而使研究的層次大打折扣。從調(diào)查研究來看，問卷的設(shè)計(jì)可信性低，效度令人質(zhì)疑，調(diào)查的樣本不盡合理；實(shí)驗(yàn)研究的研究程序、實(shí)驗(yàn)對象、指標(biāo)的選取、條件控制、實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)等存在明顯的漏洞，結(jié)論缺乏依據(jù)且邏輯性差。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。

4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多

作為一般的基層體育工作者，研究應(yīng)緊扣教育教學(xué)實(shí)踐。上報(bào)的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對體育教學(xué)，應(yīng)該具有豐富的研究素材，研究應(yīng)當(dāng)充滿張力與活力。但評審過程中發(fā)現(xiàn)，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點(diǎn)水”。

5.研究者的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對研究現(xiàn)狀缺乏基本認(rèn)識

論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業(yè)態(tài)度。課改已走過了十個(gè)年頭，高中課改2004年秋學(xué)期至今，也七年有余，但很多論文題目、內(nèi)容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現(xiàn)象；很多研究或?qū)嵺`早有定論，無需再走彎路，但上報(bào)的論文中，很多篇幅還在重復(fù)著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀以及當(dāng)前學(xué)校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認(rèn)識。因此，更談不上緊緊圍繞學(xué)校體育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及空白點(diǎn)進(jìn)行深入研究。

6.學(xué)風(fēng)浮躁與不端，僥幸心理普遍存在

我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學(xué)實(shí)踐中積累與提煉的、視角獨(dú)特的閃光點(diǎn)，以及進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校體育健康、良性發(fā)展的有效干預(yù)措施。評審時(shí)，也在向這方面傾斜，只要是“真情實(shí)感”也都給予了較好獎(jiǎng)次，但學(xué)風(fēng)浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數(shù)段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現(xiàn)象比較多。正如一評委所言：“我們不是在進(jìn)行論文評審，而是在查找是否抄襲。”

二、應(yīng)對策略分析

1.充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)

充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質(zhì)量。在去年年底我市中小學(xué)體育年會上，特別邀請榮獲全國第十一屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會科學(xué)論文報(bào)告會暨第六屆中國學(xué)校體育大會二等獎(jiǎng)以上的作者作了大會交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發(fā)，從而對科研論文的撰寫有了更加直接的感性認(rèn)識，這對他們將來的論文寫作必將大有裨益。

2.注重學(xué)習(xí)自研能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)自研能力是教師切實(shí)提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》、教材、教參、人體科學(xué)知識、專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)自研教育教學(xué)理論，從而及時(shí)更新教育理念，緊跟課程改革與時(shí)代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經(jīng)典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設(shè)計(jì)與評估》、陳小蓉編著的《體育科學(xué)研究原理與方法》，這些書籍對科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《體育學(xué)刊》，此類期刊的學(xué)術(shù)性較高，篇幅較長，對教師的深層研究很有幫助；其三是對中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義的《中國學(xué)校體育》《體育教學(xué)》，這兩本雜志對基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網(wǎng)電子期刊全文數(shù)據(jù)庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時(shí)間長，是研究的重要文獻(xiàn)。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業(yè)理想、專業(yè)情操，并提高我們的人生境界。

3.舉辦不同層面的科研論文培訓(xùn)

從目前的各級各類培訓(xùn)來看，其中絕大多數(shù)突出了體育教師教學(xué)方面的培訓(xùn)，而對基層教師科研能力方面的培訓(xùn)明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應(yīng)當(dāng)針對不同層面基層教師的特點(diǎn)，聘請教科研專家定期舉辦培訓(xùn)班，切實(shí)提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到教科研能力對教師的專業(yè)成長與發(fā)展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當(dāng)中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學(xué)科教師存有一定差距，如能在培訓(xùn)力度上不斷強(qiáng)化，將對他們的切身經(jīng)濟(jì)利益有一定幫助。

4.發(fā)揮課題拉動(dòng)的效能

提升研究能力一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并對自己的教學(xué)進(jìn)行全過程的反思、改進(jìn)，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學(xué)當(dāng)課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實(shí)踐聯(lián)系密切的應(yīng)用性課題，或主動(dòng)參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經(jīng)驗(yàn)，再循序漸進(jìn)地過渡到獨(dú)立承擔(dān)課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。

5.充分借助學(xué)位提升這一平臺