時間：2023-03-21 17:12:35
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關鍵詞： “問題討論式教學” 提出核心問題 討論問題 解決問題
在教育學史上，在教學的過程中，“問題討論式教學”作為教學中一種具有引導學生思維、開啟學生智能的教學方法被大多數教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創造良好的教學氣氛，增強教學互動，取得好的教學效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學第一線的教師都有體會，課講得生動、清楚、全面，并不等于學生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學生更好地獲得和掌握知識，必須在教師的主導作用下，使學生對知識進行深加工，才能使知識變成學生思想的產物，做到真懂。在此本文對“問題討論式教學”進行討論，使其能更好地應用于教學。
1.據內容提出核心問題
在教學的過程中根據教學內容、教學目標提出核心問題，讓學生對該問題進行思索、分析、擴展，以培養學生分析問題和解決問題的能力。如在物理學教學中講到液體的表面現象一節內容時，首先讓學生列舉在日?，F象中觀察到的小液滴的形狀，學生都積極發言，爭相說自己所見到的情況。教師進一步提問：液體的表面有什么共同特性？當學生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產生的？讓學生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實驗加以說明驗證，讓學生檢驗自己學習的效果、學習的能力?；卮鹫_的學生會繼續努力，不正確的學生會分析原因，總結經驗，不斷進步。教師提出的問題要引人入勝，使學生有解決問題的趣味感、迫切感，主動積極地參與討論、解答問題。如在浸潤現象中，提問學生為什么水對木板、玻璃、紙張等許多物體會產生潤濕現象，而同為液體的水銀對很多物體不會產生潤濕現象？這些都是學生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學才有生氣，教學互動，讓教學的內容在活潑而愉快的環境中完成，同時又培養學生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。
2.多采用討論問題教學法
討論問題的教學方法，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性。教師必須根據教學內容和教學目標，抓住主要問題，提出來讓學生自己討論，每位學生都能開動腦筋，調動思維，闡明自己的觀點。如在液體的表面現象中，表面張力方向的確定、大小的計算是解答或解釋附加壓強、毛細現象、氣體栓塞現象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計算規律，其他有關問題也就不難解決了。
討論問題要以學生為中心。學生進行的討論，由于其對問題的理解、分析不同，因此所得結論不一致，并且不一定都正確，此時教師要特別鼓勵敢于提出反面意見和敢于辯論的學生，注意保護他們的積極性。反面的錯誤結果比正面的結論有時更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學生容易出現只從空氣中水蒸氣的多少來體現空氣的干濕程度，而不是從實際需要或動物感覺方面來體現。當舉例晴天的中午和早上進行比較時，學生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學生就會較全面地分析問題，對于物理學的應用題就會分析、解題，并且能將所學的物理學知識運用于實際，如學習了光學就可應用于醫學中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導、逐步深入，一個問題一個問題地解決，從而培養學生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動中，復習舊課聯系新課提問：液體的流動與固體的運動有何不同？要求學生從觀察到的現象來討論它們的不同之處。液體的流動又有怎樣的規律？進而引出穩定流、流量、連續性原理及方程等問題。如液體作穩流時，流速與橫截面的關系為例：一根自來水管裝有五個水龍頭，依次為一個、二個……至五個，五個龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關掉一個、二個至四個水龍頭時，水從未關龍頭中流出的現象，歸納得到穩流時流速V與橫截面S成反比這一規律，即流管Q不變時，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時，V是原來的2倍。引導學生對上述問題逐一分析、解答，培養和提高學生的綜合能力。
3.尋求解決問題教學法
關鍵詞：小學語文；教學；體驗式；學習興趣
體驗式學習是一種新的學習模式，也是新課改對當前小學語文提出的新的要求，能夠更好的完成新課改的教學目標，是實現學生全面發展的重要途徑。一般情況下，體驗式學習主要包括體驗和學習兩個方面，在小學語文中應用體驗式學習，需要從提高學生學習興趣、提高學生主觀能動性、鼓勵學生思考、創新教學形式等方面進行入手。
一、利用多媒體教學活躍教學氛圍，激發出學生的學習興趣
學習興趣對于學生的學習過程來說非常重要，對于學生的學習效果有著直接的影響?，F代科學技術不斷發展，多媒體技術已經深深融入教學工作當中。多媒體技術可以通過多種多樣的表現形式，對于信息進行深入的傳播，更好的吸引學生進行學習。教師在多媒體教學中，合理的設置多媒體內容，更好的吸引學生主動參與到學習當中。多媒體技術可以更好的將聲音、文字、畫面進行具體化，將語文中的內容，進行聲情并茂的展現。多媒體技術可以更好的吸引學生融入到課堂生活當中，讓學生更好參與到學習當中。通過多媒體技術，將課堂內容進行生動的融合，并且做到知識點的機密聯系，避免學生在學習中出現注意力不集中。體驗式教學中，利用多媒體技術，可以讓學生更好的理解教學內容，并且為學生提供良好的課堂討論環境，提高課堂教學的效率。
二、組織角色扮演，提升學生的主觀能動性
在體驗式學習中，教師可以通過構建一個虛擬的教學環境，讓學生切實的在教學情境中進行體驗，來獲得真實的情感體驗與認識。組織學生進行角色扮演，則是讓學生更好的感受到學習目標的要求的重要方式，可以讓學生在學習的過程中，產生良好的共鳴，提高參與學習的積極性，充分的培養自身的個性。教師進行組織角色扮演時，可以將教學內容進行轉化，設計喜劇內容，并且對學生進行指導，讓學生對所學內容進行自主的設計與改編。這種教學方法，可以更好的對于學生的想象力進行鍛煉，并且讓學生主動的參與到教學工作中，主動的進行知識的探索。角色半夜的教學方式，可以讓學生充分的發揮自身的表現欲望，更好的融入到文本中所蘊含的情感之中，體會到語文教學內容背后的文化深意。
三、鼓勵學生主動的思考和質疑，幫助學生完成體驗
在教學過程中，教師要主動的鼓勵學生進行思考與分析，并且通過積極的思想交流，來提高思維的深度。課堂教學中，教師在提出相關教學問題后，讓學生自主的對問題進行分析，并且對于學生學習中所產生的問題進行總結。對于學生所產生的問題，教師可以組織專門的討論環節，讓學生充分的表達自身的疑問。在學生表達疑問的同時，組織學生進行數據、材料與內容的整理，讓學生在相互討論中，不斷的發現問題，進而解決問題。在體驗式學習中，學生是學習的主體，教師要積極的對學生進行引導，并且組織學生進行合理的討論，提高學生的主動參與熱情。針對于不同層次的學生，提出具有針對性的問題，讓學生可以從不同的角度進行相互交流和評價。教師在教學過程中，提高對學生思考與質疑的重視程度，是提高學生學習體驗的重要基礎。
四、創新教育方法，進行學法指導
在語文教學中，引入體驗式教學的前提，是教師對于陳舊的教學方法進行改變，重視對學法的指導。教師要靈活的對教學方式進行安排，并且設計科學有效的教學內容，對自身教育方法進行有效的創新。體驗式教學注重利用多種教學方法進行配合，從而實現讓學生獲得良好的學習體驗的目的。體驗式教學需要與其他教學方式進行良好的結合，并且通過其他教學方式的相互促進，更好的發揮體驗式教學的自身優勢。教師在教學過程中，也要注重對于學生的學習方法的指導，讓學生形成科學的學習習慣，提高學生的學習效率。在學生的學習中，教師通過對學生認識問題思路、分析問題以及解答問題習慣中存在不足進行分析，并且針對不同學生的不同特點，對學生進行學法的指導，讓學生在學習的過程中，逐漸活動良好的解題能力。
五、師生恰當評價，促成體驗升華
體驗式教學的評估需要公開、公平、公正。教師的評價應有詳細的和嚴格的標準，并且要有嚴謹的表述，不能隨意而為之。同時，教師的評估要聽來自不同方面的聲音：個體學生的聲音、群體學生的聲音；好成績學生的聲音、差成績學生的聲音，尤其是較少發言學生的聲音。評估之后不能只讓學生關心對錯、好壞，重要的是要通過評估讓學生感知錯誤，體驗錯誤，總結為什么會出現認識上的偏差，以及這類錯誤或失誤之間的聯系，產生的原因，矯治的方法。體驗錯誤也是一種有效的體驗，是體驗的另一種形態，能夠使學生在此基礎上對自我有清晰的認識，對學生的成長有重要的幫助。因此，體驗式教學要做好定性評估和定量評估、相對評估和絕對評估、形成性評估和終結性評估、自評和他評方法結合，以使學生從評估中獲得體驗的升華。
六、結語
體驗式學習是一種新的學習方式，其理念符合新課程改革的具體要求。語文教師在進行教學中，要將以往傳統的教學觀念進行轉變，重視學生的情感體驗，把握語文教學的發展脈絡，要不斷的提高教學方式的科學性與時效性，突出教學創新意識，不斷的對教學中存在的問題進行改進，最終實現新課程的發展理念。
參考文獻：
[1] 藍啟杰.談新課程背景下的小學語文教學[J].新課程學習（學術教育），2009
論文摘要：教學機智是體育教師必備的基本素質，為順利地發揮教學機智，必須認識影響其發揮的主客觀的制約因素。
教學機智是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當地處理課堂上偶發事件的方法和能力。教學機智是體育教師必須具備的基本素質之一，是理論與實際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨特結合和特殊呈現。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實施教育。教學機智也是課堂管理藝術中的重要一環。
1教學機智是體育教師必備的基本素質
1．1細致入微的觀察
體育教師在課堂教學中要善于進行細致入微的觀察，以便及時了解和發現學生的心理狀態，迅速捕捉到課堂上的各種反應，從而及時地把握和調節教學內容、進度、節奏，不失時機地抓住教育和管理的良機。例如，在做側向滑步推鉛球的輔助練習，雙手拋球練習過程中，在實現預定的練習數量上，同時要觀察學生心理反應，若練習情緒較高，則可多加幾次練習，反之，則可減少練習。
1．2機警敏捷的反應能力
體育教師對課堂教學中可能出現的或意料不到的問題要善于根據問題出現的“預兆”，做出敏捷的反應，及時采取合理的對策。例如，在做技巧練習魚躍前滾翻時，要對可能出現的腕關節及頸部損傷作練習前的準備，萬一出現損傷，則應及時處理。
1．3迅速準確的判斷力
在進行觀察和反應的基礎上，體育教師要根據學生在練習中音語、表情、行為等外部特征，判斷他們的內心世界。對于課堂的偶發事件，體育教師要善于透過現象抓本質，及時判斷發生問題根源、目的和影響范圍，選擇對策時采用有利的方案，把影響課堂教學的因素降到最低點。
1．4鑒定理智的自制力
在體育課堂上經常出現紀律問題，當教師處理方法不對不公正，或學生認識不到錯誤時，往往會出現學生和教師“頂?！钡默F象，學生甚至會演出惡作劇，戲弄教師，遇到這種情況，切不可用簡單粗暴的態度對待學生，要機智冷靜地審視度勢，主動尋求合理的解決辦法。例如，在上課當中，往往會遇到個別體育基礎較好、個性好勝、好強但又不遵守紀律的同學，對這種同學，筆者一般不在課堂上嚴厲指責，尊重他的自尊，課后再與其交心、談心，使其改正缺點，這樣既避免了課堂上師生之問的對抗，又改善了師生間的友誼，取得較好的效果。
1．5靈活果斷的應變力
體育課堂上任何一瞬間，都可能出現難以預料的事情，碰到難以解決的問題，這就要求體育教師有極強的隨機應變的能力，應變力并非是單純的“機靈”而是體育教師素質，學知和經驗的綜合反應。應變力表現在：以靈活的教學方式處理體育課堂教學中發生的種種問題；以學生的練習情緒，學習態度練習效果為依據，隨時控制和調節教學進度，遇到被動局面，不驚慌失措，更不能為了掩飾自己不足而不負責任地欺騙學生，而是增強自信心，尋求解決問題的最佳途徑，從而轉危為安。
2教學機智在體育課堂教學中的運用
2．1善于運用教學機智使學生的消極情感變為積極情感
在體育教學過程中，由于學生知識經驗不足，自控能力差，有時會出現粗暴、傲慢、頂撞、報復、攻擊、冷淡、沖突和無理取鬧等言行，面對學生的這些消極情感，有經驗的體育教師總是善于運用教學機智，因勢利導，化被動為主動。此時，教師要善于調節自己的情緒，抑制對學生的不滿，利用幽默、暗示等方法消除學生的消極情緒，同時用莊重而親切的態度、良好的教態激發學生積極性的體驗。選擇新穎靈活的教學方法、適宜的練習運動量、密度、難度等，通過控制及時地促成消極情感向積極情感轉化，迅速提高學生對體育認識活動的效果，從而達到教學目標的要求，產生良好的教育效果。
2．2善于運用教學機智使師生思維導向始終指向教學目標
在體育教學中由于每個班里總有為數不少的學生身體素質差，動作技術不規范，上課不認真聽講，練習時注意力不集中；思想過度緊張、害怕；怕吃苦、缺乏克服困難的勇氣。他們往往性格孤僻、怪異，有自卑心理，懷疑自己的能力。針對這些不同學生的心理與能力，有經驗的體育教師在教學組織中總是能根據教材內容、運動環境，巧妙引導，合理運用教學機智中的“堵～‘導”變通機智，充分調動他們的學習積極性，使他們自覺主動地參與到教學中來。運用“堵”“導”變通的教學機智，對保證課堂教學任務和目標的完成起著重要的作用?！岸隆奔纯刂?，也就是控制學生思維，將學生思維的涓涓細流納入有效的思維流程，達到預期的教學目標；“導”即點撥誘導，教師根據教學內容，巧妙地加以引導，使學生的思維自然而然的樹立起努力學習的信心和決心，繼而自覺主動地參與到教學活動行列。
“堵”和“導”應該是相輔相成的，既要注意點撥誘導，講究“導”的藝術，又要注意堵漏塞流，強化“堵”的機智，提高課堂教學效益。有經驗的體育教師在課堂教學中經常巧妙刨設和諧情境，使程度不同的學生都能領略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。教師也總會利用學生思維的積極性，又要注意不偏離教學目標，這就需要教師在運動實踐中不斷思考，積累經驗，靈活機智，從而在教學過程中發揮良好主導作用。
2．3善于運用教學機智。有利于融洽師生關系
在體育課堂教學中有些突發事件往往會使教師陷于窘境，要處理就會拖延上課時間，還會傷害到學生的情感，如果不予理睬，有損教師的威信，甚至讓事態進一步發展。在這種情況下，體育教師就要采用教學機智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學的不利因素。對學生進行思想教育，采用幽默滲透的方法，往往會使師生都能“會心一笑”，雙方關心更融洽、更和諧，則可以收到良好的教育效果。
巧妙地運用教學機智，使課堂教學順利進行下去，增進師生感情，其妙處在于有經驗的教師遇到特殊情況，能保持冷靜，巧妙地加以解決，既維護了課堂上學生的自尊心，又確保了教師的維系。不可采用冷冰冰的說教，簡單粗暴的壓服，而是要冷靜地分析出現這種情況的根源，善于運用教學機智方法，如：(1)類比滲透，即用一種相近或相似的人或事暗示學生需要注意的問題；(2)側擊滲透，即對學生存在的問題不直接點出來，只是從側面敲擊以使其注意；(3)先褒后貶，即把批評的話放在贊揚之后，可取得意想不到的效果事實表明，體育教師充分利用自身人格魅力來吸引學生的學習興趣，既能增加師生之間的情感，又能順利完成教學任務。
3體育教師教學機智發揮的制約因素分析
3．1體育教師自身的素質
3．1．1體育教師的知識經驗這里的知
識經驗是從廣義的角度談的，既包括一般的科學文化知識，又包括專業知識和專業基礎知識，還包括教學實踐經驗。教學機智的產生似乎是“靈機一動”，它的產生不是與生俱來的，而是體育教師在教育科學理論指導下長期的教學實際經驗的升華，是教育理論和教學實踐經驗的“合金”是必然和偶然的統一，是智力因素和非智力因素的巧妙結合。個體獲得了知識經驗經過轉化、吸收，變成個體的認知成分促進知識向智力的轉化。個體具有這樣的“認知特質”，一旦有誘發教學機智的教學場境，便可觸動直覺，產生靈感。所以知識經驗是教學機智產生的重要前提。
3．1．2體育教師的思維與情緒特征思維是智力的核心。教學機智的產生是思維活動的結果。但是，它的思維不同于一般的思維過程，在思維的心理品質以及思維的心理過程上有更高的要求。首先，需要細致入微的觀察力。其次，需要迅速準確的判斷力并采取靈活的解決措施。第三需要情趣盎然的表達力。體育教師的思維類型、思維方式、思維品質對教學機智的產生有很大的影響。所以，體育教師的思維是影響其在教學過程中產生教學機智的重要因素之一。
心理學研究表明，一個人性格的情緒特征表現為情緒的穩定性、自控性、持久性等品質。體育教師的情緒特征對其在教學過程中教學機智的發揮有很大的影響現代心理學的研究證明，愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。情緒心理學的研究也表明，個體在感覺良好時容易發現分類的原則并適用這樣的原則去整合、回憶信息與心境狀態一致的信息，由于享有共同的情感狀態，而更易于被提取。積極心境會加速對有關材料的加工，促進思維的流向，使人不費力地回憶起許多材料，從而簡化信息輸出的復雜性。因此，體育教師要控制自己的情緒，保持心態的平穩，才能更好地運用自己的思維和知識經驗，機智地應付體育教學中的突發事件。
3-2體育教學過程中的客觀條件教學機智作為一種教學靈感，它的產生與課堂教學氣氛是分不開的。體育課上，師生交往和諧，師生心理同步，能夠激發教學機智的產生。
交往和諧是構成師生心理同步的前提條件。教學社會學認為，課堂教學進程是師生互動、人際交往的進程。良好的師生關系、和諧的師生交往能促進師生情感交流，喚起學生的心理共鳴，使師生間不僅認知同步，而且思維共振，情感共鳴，達到了一種心理同步。這種心理同步會產生～種“效應”，它能激發老師的靈感，激發教學機智的產生并得到充滿魅力的發揮。所以，作為特殊課堂的體育課堂，教學氣氛也是影響體育教師運用教學機智地客觀因素之一。
關鍵詞：大學語文 專題研討式教學 教材內容 研討
一、專題研討式教學的內涵
所謂“專題”其實就是指專門研究或討論的題目。（《現代漢語詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學就是根據教材內容、學生特點等方面對教材內容進行重新整合，包括增、刪、組（即對教材的二次開發），將教學內容分成不同專題或模塊，然后根據不同的專題（模塊）開展相應的教學和討論的教學模式。[1]
二、專題研討式教學的設想
總之，合理開展專題研討式教學，對提升教學效果，增強教學實效性確實有著重要的意義。下面，筆者想結合自己的教學實踐對“專題研討式教學”談幾點設想：
1.整合教材，合理設置“專題”
無論是哪個版本的《大學語文》教材，也無論選文有多大差異，總的來說，主要包括古代文學、現代文學、當代文學和應用寫作等幾個部分，可能有的還包括外國文學。從選文角度，可以按照文學史發展的進程，采取“以史帶文”或“以點帶面”的方式，設置專題。[2]
2.精心設計，開展“研討式”教學
2.1通過合作探究、引導啟發、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動態”課堂
《大學語文》在教學過程中要培養學生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外的優秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質。因此，在具體教學過程中，要給學生盡可能多的機會和“空間”，讓他們多一點思考和交流的機會。[3]
2.2運用“專題講座”“經典新解”等，打造高效率的課堂
把《大學語文》的教學內容重組之后，針對不同的專題，對部分內容采取“專題講座”進行教學，比如：《史記孫臏列傳》、現代文學的奠基人――魯迅等；對于名著可以采取“經典新解”的方法進行教學。所謂“經典新解”教學方法則是運用新理論、新視角、新方法等對文學經典進行細致的文本解讀，提出問題、解決問題、得出結論，充分挖掘文學經典的多重文學蘊藉，力爭全面展示經典文學的魅力，實現培養大學生人文素質的教學目標。
2.3引入社會“熱點問題”和”“熱點人物”，探討社會人生，打造“開放式”課堂
《大學語文》的教學，不僅要塑造學生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發展學生健康個性，形成健全人格，以適應變化繁復的現代社會，肩負為祖國為人類服務的重任。這就需要在教學中適當引入“社會熱點問題探討”和“熱點人物討論”等教學環節，注重開放式教學方法的運用，例如：在學習現代文學的奠基人――魯迅專題時，選講其《狂人日記》，可以讓學生對文章結尾作者所發出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個世紀以前，是為了拯救那樣一個黑暗的時代；一個世紀后的今天，當我們過上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個生活富裕的環境中成了“小皇帝”“小公主”時，“救救孩子”還有必要嗎，同時讓學生反思自己，加速成長；在學習《左傳齊晉之戰》專題時，讓學生認識到古人所具有精業精神和獻身精神，比我們要強的多。那時打仗大概還沒有工資和獎金，沒有勛章和桂冠，憑的是自覺性。他們在挺身而出的時候，顯然沒有想到過撫血金、烈士稱號、家屬子女待遇等等，真可是不計報酬，不講條件，只講奉獻，只講忠于職守，要求學生學習古人身上所具有的精神。
2.4通過課件、電子郵件、QQ群，打造“現代化”課堂
在《大學語文》授課的過程中，教師要制作多媒體教學課件，并通過網絡及時與學生進行電子郵件或QQ流。例如：在學習《余秋雨道士塔》專題時，通過播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國的國寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學生牢記歷史教訓，激發他們的愛國主義精神和實干精神，以及保護文化遺產的意識。當然，如果學生在課堂上感覺討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內容，可以通過電子郵件或QQ群與老師或學生之間進行交流。[4]
2.5通過拓展內容，打造《大學語文》的“第二課堂”
由于對《大學語文》教材進行了重組、開發，所以一定要注重教學內容的拓展及教學的延續性，必要時可以形成相關的系列課程。結合高職校要求開設的素質教育選修課，所以可以和《應用文寫作與訓練》、《演講與口才訓練（語言交際技巧）》、《文學欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識鏈接，這樣的教學效果會更好。其實，在對教材二次開發的過程中，教師及學生可以充分擴展其他與專題研討相關的一切資料，也就是說學會把零散的資料及其他相關課程與正在學習的專題有機結合起來，或適當掛起鉤來，這樣可以使學生對要研討的專題有一定的發展，從而真正做到學有所用、用而有益，而這也正符合了《大學語文》的學習目標科大學生的需求特點。[5]
三、結語
總之，高職高專院校的《大學語文》課程教學要緊密聯系高職高專院校的教師教學特點、學生專業學習和就業的需要，在實際的教學過程中，通過文學史、作品選、寫作理論和實踐過程，逐步把知識目標、情感目標和能力目標滲透在整個教學過程中，通過教師點撥、引導，師生共同討論等潛移默化地感染學生，培養他們的人文精神，提高他們的綜合素質，滿足學生對于提高自身多方面能力的需求。
當然，因為大學語文課的性質和特點，決定了它與其他學科課程在教學上有著較大差異，所以大學語文的學習應是開放的，應該充分尊重和發揮學生的個性，讓學生自思自悟，因此具體授課方式方法也應該是不拘一格的，可以點線結合，講練結合，精讀泛讀結合，課內課外結合。當然，這種教學相長的教學方式還需要不斷地摸索。
參考文獻：
[1] 李海林，20世紀語文教育回顧與前瞻[J]，語文學習，2000年07期。
[2] 彭庭松，我所理解的《大學語文》教學[J]，文學教育，2008年5期。
[3] 徐清華 吳春林，大學語文“四進四出”教學模式研究[J]，現代教育科學，2010年01期。
一、教學模式的本質
筆者認為，所謂教學模式，是指在一定教育思想指導下和豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主師形成的、穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。這一定義具有如下特點：(一)強調教學模式是指向教學結構的。在現代教學論中，教學結構包括理論結構和實踐結構兩方面。理論意義上結構是指教師、學生、教材這三個基本要素的給關系。實踐意義上的教學結構包括縱橫兩個方面：縱向結構是指教學過程中各階段、環節、步驟之間的相互聯系，表現為一定的程序；橫向結構則是指構成現實教學活動各要素即教學內容、教學目標、教學手段、教學方法等因素的相互聯系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合方式。教學模式是對教學結構的一種反映和再現。(二)從靜態和動態兩揭示了教學模式的中介性。從靜態看，教學模式是教學結構的穩定而簡明的理論框架，是立體網絡的、多側面分層次的，很直觀地向人們顯示了教學諸因素的組合狀態，為人們從理論上認識把握教學模式有重要作用。從動態看，教學模式是具體可操作的實踐活動方式，是依序運動的、因果相聯的，很明確地規范了教學過程的展開序列，為人們從實踐上操作運用教學模式提供了具體指導。(三)強調了特定的教學目標和內容對教學模式的制約。教學模式總是和教學目標、教學內容相聯系的，后者制約前者的性質、功能、特點和范圍。教學模式棲身不是目的和內容，而只能是實現特定的教學目標和內容的工具和手段，不過教學模式與教學目標和內容之間常有微妙的對應關系。(四)指出教學模式接受教學思想的指導并具有教學經驗的基礎。告訴我們教學模式的生成原理和邏輯起點，有利于在實際教學中認識和選擇教學模式、運用和檢驗教學模式、歸納和演繹教學模式、發展和創新教學模式。教學思想的指導，可以保障教學模式的科學性和先進性；教學經驗的基礎，可以保證教學模式的可行性和優效性。
二、教學模式的結構
教學模式的構成要素應該具有不可或缺性、不可替代性。筆者認為，“理論基礎”、“功能目標”、“實現條件”、“活動程序”四個要素，就構成了一個完整的教學模式的基本結構。
(一)理論基礎
教學模式都是在一定理論指導下建立的。正如喬以斯和威爾所說：“每一個模式都有一個內在的理論基礎。也就是說，它們的創造者向我們提供了一個說明我們為什么期望它們實現預期目標的原則?！苯虒W模式所賴以建立的教學理論或思想，乃是教學模式深層內隱的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向性和獨特性。理論基礎在教學模式結構中既自成獨立的因素，又滲透或蘊含在其他因素之中，其他因素都是依據理論基礎而建立的。例如，程序教學模式的理論基礎是行為主義心理學，非指導性教學模式的理論基礎則是人本主義心理學。有些教學模式的理論主題是一致的，如布魯納的概念獲得教學模式、加涅的累積性教學模式、奧蘇伯爾的先行組織者教學模式等，其理論基礎都是現代認知心理學理論。鑒別一個教學模式成熟的程度，一般從其理論基礎中即可窺見一斑。
(二)功能目標
任何教學模式都是指向一定的功能目標，或者說總是為了完成特定的功能目標而設計創立的?！肮δ苣繕耸侨藗儗虒W活動能在學習者身上產生‘什么樣的’和‘有多在的’效用所作的預先估計。”它在教學模式的構成因素中居于核心地位，對其他因素具有制約作用，是教學評價的標準和尺度。如德國的范例教學模式，其功能目標在于使學生掌握從基本概念和基本知識中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養獨立思考和獨立工作的能力；合作教學模式的功能目標則是使學生具有民主精神獨立人格和創造才能等。功能目標的實現程度以及人們對教學目標認識的發展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調整或重組結構程序使教學模式日臻完善。
(三)實現條件
這是指促使教學模式發揮效力、達到一定功能目標所需要的各種條件。任何教學模式是在特定的條件下才能有效。教學模式的實現條件包括的內容很多，有教師、學生、課程內容、教學手段、教學的進空組合等。如布盧掌握學習模式即將決定學習結果的性質的三大變量棗認知前提和為、情感前提特性、教學的質量棗作為模式實現條件。布盧姆指也“有利的學校條件能使大多數學生很好地進行保障教學模式的實現條件，可以更好地掌握和運用教學模式，成功地達到預期的目的。
(四)活動程度
任何教學模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學活動的邏輯步驟，以及步驟所要完成的任務等。例如，加涅的累積系教學模式和操作程序是注意、選擇性知覺、表演、語義性編碼、檢索、反應組織、反饋、進控制八個步驟。一般說來，活動程序的實在于處理教師、學生與教學內容的關系及其時間順序上的實施。例如，程序教學模式就要求把教學內容設計成一系列小步子，每一程序學習一小步教材，回答機器或程序課本提出的問題，并及時強化，再進入下一程序學習。由于教學過程中，既有教材內容的展開順序、教學方法交替運用的順序，又有內在的復雜的心理活動順序，所以人們常常從不同側面提出教學活動的基本階段及其邏輯順序?；顒映绦蛑荒苁腔镜暮拖鄬Ψ€定的，而不應是僵化和一成不變的。
三、教學模式的特點
(一)操作性
教學模式所提供的教學程序都是便于人們理解、把握和運用的。這是教學模式區別于一般教學理論的重要特點。
教學模式之所以具有操作性，是因為一方面教學模式總是從某一特定角度、立場和側面來撫示教學的規律，比較接近教學實際而易被人們理解和操作；另一方面教學模式的產生不是為了空洞的思辯，而是為了讓人們去掌握和運用，因此它有一套操作的系統要求和基本程序，教學模式的操作性特點，使得教學模式可以被傳授和學習、被示范和模仿，使得教學模式的運用成為一種技術、技能和技巧，而被教師用來完成教學任務、獲得預期的效果。
(二)簡約性
任何教學模式都是簡約化了的教學結構理論框架及活動主式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來，簡約化后的教學模式的形態主要有：1.條文型。這類模式通過非概念化的語言“跳躍式”表達，相對全面，便于操作。2.框圖型。這類模式僅暗示大意，通常只將變量的邏輯關系勾畫出來。3.公式型。這類模式主要采用教學公式或類似形式表達。因此，教學模式既能使那些紛繁雜亂的實踐經驗理論化，又能在人們頭腦中形成一個比抽象的理論更具體、簡明的框架，從而便于人們去理解、交流、運用和傳播。
(三)針對性
每種教學模式都有它特定的作用，即明確的針對性。正發教育活動中沒有包治百病的教育處方一樣，在教學活動中也不可能有一種普遍有效的可以對一切教學目標都適用的萬能模式。當然，可能有些教學模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些模式只能適用于極為特殊的教學情境。因此，“使用教學模式需要有鑒別不同類型的教學目標的能力，以便選用與特殊的目標相適膈的特定模式?！比绻浇虒W模式的運用范圍，或者不具備相應的教學條件，就很難取得好的教學效果。例如發現式教學模式較適用于數理科教學，卻不適用于體育教學；程序教學模式長于知識技能訓練，而對培養探究精神和科學態度則相形見絀。
(四)整體性
任何教學模式都是由各個要素有機構成的整體，本身都有一套比較完整的結構和機制。在運用時，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實掌握其方式方法。如暗示學，而暗示學又是以無意識心理學為其理論根據的；又有其獨特的策略方法，如暗示教學三原則、放松練習和瑜珈調息、教材的編選、情境的創設以及音樂的轉換等。如果不能很好地領會其理論的精微，或不能嚴格按要求操作，都只能降低教學效果而不能發揮教學模式的應有功能。那種無視教學模式的整體性，放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法，是對提高教學水平有害無益的。
(五)開放性
教學模式是一個動態開放的系統，有一個產生、發展、完善的過程。雖然教學模式一旦形成，其基本結構保持相對穩定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化，而不斷地得到豐富、創新和發展而日臻完善的。一種有影響的教學模式之所以具有較強的生命力，就在于它在原有基礎上能不斷充實與提高，否則它就會被逐漸淘汰。因此，教學模式的不斷變革與改革，正是它得以具有優效性的重要保證。教師廣泛而深入的教學實踐，為教學模式的發展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養料。
四、教學模式的功能
(一)描述組建功能
教學模式篩選了被實踐證明行之有效的教學經驗，加以概括和簡化，組建為一種相對穩定的結構框架和活動程序，用來描述某一特定教學過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關系。教學模式的描述組建往往是圍繞某一確定主題進行的，這就使模式具有了強大的凝聚力和獨特的個性特點。經過教學模式描述組建的理論，是精練濃縮的；經過教學模式描述組建的實踐，則增強了典型性和優效性。教學模式描述組建功能的發揮，可使成功的教學經驗得到整理加工，提高了教學理論的概括層次，使教學方工趨于結構化、穩定化。優秀教師可借助教學模式的描述組建功能，將個人教學經驗進行積累、加工、升華，使之轉化為一般理論。
(二)咨詢闡釋功能
教學模式作為教學理論的簡化形態，可以通過簡明扼要的語言文字或象征性的符號圖形，來闡釋教學理論的主基本特使教師直觀而迅速地把握和領會其精神，從而完成給實踐者提供咨詢的任務。教學模式咨詢闡釋功能的發揮，有利于教學理論的普及與傳播。實踐者能過對教學模式理論要點的理解和操作要領的把握，增強其駕馭教學模式的信心和選 用教學模式的針對性。教學模式具有了咨詢闡釋功能，便成了教學理論的“解說員”和’宣傳員”， 使其內蘊的教學理論隨著教學模式的被先用，而進駐實踐者的頭腦，并說服實踐者，自覺接受教學理論的指導，克服教學實踐的盲目性而增強其有效性。
(三)示范引導功能
教學模式為一定的教學理論運用于實踐規范了較為完備、便于操作的實施程序。掌握若干常用的教學模式，青年教師初登講臺就有了進行教學的“常遠見武器”。在規范的教學模式的示范引導下，可以很快地過渡到獨立教學，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精力。教學模式的示范引導功能，旨在交給教師教學的“基本套路”，并不限制或扼殺教師的創造性。教師在運用這些“基本套路”時，可以根據具體教學條件或情境靈活調整，形成適合教學實際的“變式”。教學模式示范引導功能的發揮，對于青年教師盡快獨立教學、學校教學工作規范化、正常教學秩序的建立等，具有非常重要的意義。
(四)診斷預測功能
對照教學模式的理論基礎、功能目標、實施條件、操作程序，可以對教學活動進行診斷能夠現教學中存在的問題，像教學目標不正確、實施條件不具備、操作要領不規范等，說明原因即可據此改進教學。教學模式同時還以幫助預測預期的教學效果，因為它揭示出一種“如果……就必須……”的規律性聯系。他用某種教學模式必須具備某些條件，而如果具備了這些條件，就必須會有某種結果出現。教學模式診斷預測功能的發揮，可以有效地增強對教學過程的控制和調節，使之朝著預期的方向發展，取得預期的教學效果。故教學模式這一重要功能，應該引起我們足夠的重視。
(五)系統改進功能
教師通過應用教學模式，使教學活動過程系統化，構成一個整體優化的系統。為了適應新的教學目標，就要求與之相應的教學條件、自動程序諸因素作一些改進，要求教師提高能力水平，以促進模式轉化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、顯得落后的舊模式，教學模式的系統改進功能是建立在教學整體的基礎之上的，它要求我們以整體的、動態的眼光看待教學過程的模式優化轉換問題。教學模式系統改進功能的發揮，可由此帶動課堂教學師生關系、教學評價、教學管理等教學領域的一系列改革?，F代教學的改革應著眼教學模式的整體優化轉換，而不應再像以往那樣滿足于微觀方法的修修補補。
五、教學模式的發展趨勢
(一)從教學模式的總體種類看，趨向多元化
本世紀50年代以前，教學實踐中基本上由赫爾巴特的教學模式和杜威的教學模式先后占主導地位，教學模式單一。50年代以來，出現了教學模式的空前繁榮景象，并且新的教學模式層出不窮。多種多樣的教學模式正在形成龐大豐富的“教學模式庫”，為教學實踐提供了優選教學模式的廣闊余地。
(二)從教學模式的理論基礎看，趨向多元化
當代國內外教學模式的理論基礎非常廣泛，已不再單純依據哲學認識論和教育學了。隨著現代心理學的迅猛發展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚。除此之外，當代教學模式的理論基礎，像系統論、控制論、信息論、社會學、管理學、工藝學、美學等，呈現出多元化、融合化的趨勢，這將對教學模式科學性的增強帶來深遠的影響。
(三)從教學模式的形成途徑看，趨向演繹化
50年代以后產生的教學模式，像非指導性教學模式、集體性教學模式等，大都屬于演繹教學模式。 納教學模式起點于經驗、形成于歸納的特點不同，演繹教學模式起點于理論假設、形成于演繹，它更加強調教學模式的科學理論基礎。這對人們自覺地利用科學理論作指導，主動設計和建構一定的教學模式來達到預期的目的提供了可能。演繹將成為教學模式生成的重要途徑。
(四)從教學模式的師生地位看，趨向合作化
本世紀50年代以來，師生在教學過程中的地位和作用發生了深刻的變化。隨著沉重主體地位的確立、師生合作關系的形成，傳統教學論中的“教師中心論”逐漸被現代教學論的“教師主導沉重主體論 ”所取代。這種新的教學觀反映到教學模式的發展中，就導致了由教師中心教學模式向師生合作教學模式的發展變化。
(五)從教學模式的目標指向看，趨向情意化
當代國內外教學模式的發展，順應50年代以來教學改革的深入發展和社會需要人才規格的不斷變化，其目標不僅指向認知領域和技能領域，而且指向以往教學模式所忽略的情意領域。情意型教學模式的出現和完善，將為現代教學帶來一場革命。它以互補思維方式融合 知為一體，強調教學的科學性和藝術性的高度統一，在教學實踐中有著很好的發展前景。
(六)從教學模式的操作程序看，趨向靈活化
當代許多教學模式在操作程序上，都強調根據具體教學情況和需要靈活變化。如吳也顯主編《我國中小學常用教學模式》一書中涉及的多數教學模式，都專門列出若干“變式”作為對“基本式”的補充。此外，還有的教學模式甚至本身就沒有一個固定的程式存在，尤其是藝術化的、創造性的、情意型的教學模式更是如此。是不是所有的教學模式都必須有一個唯一的、固定的操作程序?看來這是一個可以討論的問題。
(七)從教學模式的技術手段看，趨向現代化
當代教學模式越來越重視引進現代科學技術的新成果，日益現代化。隨著電子技術的飛速發展，像廣播、電視、教學機器、電子計算機等，正在越來越多、越來越成功地介入教學過程。程序教學模式首開機輔教學的先河，信息加工教學模式就引進了信息加工、人工智能、計算機等新科學技術成果。
論文摘要：2002年，教育部下發了{=全國普通高等院校體育課程指導綱要>，并要求20O3年開始在全國普通高等學校中施行。{=綱要>指出，把“健康第。_”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點。高等學校的學生大多來自全國各地，他們的體育基礎、體質狀況、愛好、家庭條件以及生活環境等都存在較大的差異。而現行的統一計劃、統一操作的體育教學模式難以達到最佳效果，要改進這一現狀，就要遵循體育課程內在的規律，給學生以盡可能大的選擇空間，并由教師指導學生選擇最適合于自己的體育方式，以達到提高健康水平的最佳效果。
2OO2年教育部下發了{=全國普通高校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱{=綱要》)，這是普通高校體育工作總的指導方針，也是普通高校體育教學進一步深化改革的總綱領。我們學習領會{=綱要>的精神主要是：學生的健康第一，為了達到這目的，高校體育可以采取更多的、更靈活的、更有針對性和更有效的方式方法進行體育教學。
健康是個總目的，而實現這一目的方式方法卻是多種多樣的。另外高校的學生由于健康狀況、體育教學和一刀切的統一要求，已不適應現在的形勢了。為此我們設計出了“針對式教學模式”，就是要像<綱要’所提出的，以“滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。”
1針對式教學模式示意圖
2針對式教學模式的4個環節
1)大學生入學時(第一學期)以行政班為單位參加普通體育課。任課教師通過各種方法對學生的體育基礎和健康狀況做詳盡掌握；
2)在此基礎上，教師和學生共同制定出一個鍛煉計劃(或稱運動處方)。該計劃可以以學期為一個周期，也可以學年或整個大學期間為周期。該計劃一定要具有可行性和指導性，詳略粗細要得當，也就是說一定要符合學生的實際情況，使之真正起到培養學生的體育意識和體育能力作用。學生根據此計劃進行選上體育課和進行課外體育活動，做到有的放矢。教師剛根據計劃定期檢查計劃的執行情況和效果，并對計劃中不合適之處及時予以修正；
3)教師對學生執行計劃的過程和效果進行記錄，并作為學生體育課成績的重要依據。例如。學生執行計劃情況，認真程度。學生體育能力提高幅度以及健狀況等。
體育部、教研室等可根據上述情況對教師的工作業績做出評價。
3針對式教學模式的計劃制定
如前所述，針對式教學模式有4個環節，其中了解和掌握學生的體育基礎、興趣愛好和健康狀況是基礎。而制定體育鍛煉計劃則是關鍵環節，是核心工作。
首先要了解學生的情況，盡量準確全面，除了學生的體育基礎、興趣愛好等，還要了解學生的家庭經濟狀況，因為有時參加體育鍛煉需要投入，如購買器材、服裝、門票等。在制定體育鍛煉計劃時，一定要有學生的參與，針對學生的具體情況，教師給出條件，如學校和其他方面能提供的體育鍛煉的場所、器材、時間等，然后由學生根據自己的實際情況進行選擇，如選擇項目，球類、跑步、游泳、跳健身操等。這可采取簡便易行的方法。如比較基礎脈搏。注意自我感覺和飲食，睡眠的情況。
體育鍛煉計劃應該用書面形式明確下來，具體格式可自定，但是書面計劃中要設有記錄體育鍛煉進行情況的地方，也要留有修改和補充的地方。這個計劃應該一式兩份，教師和學生各留一份，在這個計劃上學生留有相應的記錄，教師定期檢查，并以此作為學生體育成績的重要依據。
4針對式教學模式的特點
學生的整修整個體育活動過程(包括上課和課外活動)都得到了一定的有效控制，提高了效率；由于計劃是學生與教師共同制定的，因此可以充分發揮學生的主觀能動性，調動了學生參加體育運動的積極性，這是通過體育手段達到健康的目的必要因素；促使每位學生的體育能力和健康水平都會在原有基礎上得到提高，而現行的統一的、一刀切的教學模式是，有～定體育基礎的學生即使不下功夫鍛煉，體育課成績也能得優，而基礎差的學生即使下功夫鍛煉也難有好的成績。如果按嗜針對式教學模式對學生的體育課等作評價，上述現象有所改進；
這種教學模式會使教師的工作量有所增加，對教師的要求也提高了，但這也給了教師們一個發揮自己所學專長的展示自己能力水平的機會。體育部、教研室據此對教師的工作業績也很容易做出量化評價。
5針對式教學模式的六項轉變
5．1由目的不明確向明確轉變
在現行的教學模式中，大學生對去上體育課或參加活動之前，可以說其目的是不明確的，或不是很明確的。因為即使去上課，一般也事先不知道要采用什么具體手段，達到什么具體目的。而大學生自己到運動場參加體育運動時，一般也都是無計劃的隨意行動，其目的不可能很明確，而在針對式教學模式中，由于事先有了計劃，所以其目的是具體而明確的。目的明確，其鍛煉的效果是不一樣的。
5．2由被動行為向主動行為轉變
由于大學生的體育鍛煉計劃，是針對自己實際情況的真實的需要而定的，并且自己也參與了計劃的制定，所以能夠促使其主動去參與體育鍛煉，這對于那些體育基礎差的。以及不愛運動的學生尤其有作用。由被動參與轉變為主動參與，其效率和效果是大不一樣的。
5．3由群體行為向個體行為轉變
現行的教學模式基本上是統一的群體行為即全班都進行一個項目，都采取同樣的練習手段和方法，都采用同一的標準來評價體育成績。這勢必會使一些體育基礎好學生“吃不飽”，而一些體育基礎差的學生又“吃不消”。而采取針對式教學模式，就可以改進這種狀況，因為它是針對每一位學生的。教學時盡可能地變統一的群體行為具體的個體行為，因人而異。量體裁衣。則會得到較好的教學效果。當然。這對于課堂教學的組織要有一定的難度。
5．4由每周一次的體育鍛煉向每周數次轉變
現在的高校體育安排是每周兩學時。并且都安排在一起。也就是說如果大學生不自己另找時間參加體育鍛煉，那么他(她)一周只有一次體育鍛煉，而且這只限于在校時，放假期間和大學的后兩年都沒有體育課了。每周一次的體育鍛煉對于提高健康水平是不夠的。在針對教學模式中，體育鍛煉計劃已把課外體育活動也包含進來了，因此可以使大學生由一周一次的體育鍛煉變為一周數次(至于鍛煉幾次由本人的具體情況而定)。最好能達到《綱要》中提出來的每天保證的一小時的體育活動。
5．5由課堂行為向生活方式轉變
針對教學模式表面看是教學過程。是課堂上的行為，其擴展延伸也只限于學生的課外體育活動。但是由于讓學生參與了為自己制定體育鍛煉計劃，能夠極大地提高大學生的體育意識和體育能力。學生得到體育鍛煉所帶來的種種益處時，就會熱愛體育鍛煉。就會積極主動地去參加體育鍛煉，時間長了，就會養成參加體育鍛煉的習慣，這樣一來，體育鍛煉就會從一種課堂行為轉變為一種生活方式。
5．6由階段向終身行為轉變
縱觀我國的教育體系，體育課是開設時間最長的課，從小學、中學到大學，共有l4年。盡管其時間比較長，但是和整個人生的幾十年相比還是階段性的，我國人口的平均壽命已達70歲了。如果把學校比作培養人材的工廠，那么高校則是最后一道工序，其體育是其中的一個車間。這個車間的工藝好壞對其產品一學生(人材)是影響很大的。大學生通過針對式教學的培養，從關心自己的體育鍛煉到形成了積極主動的體育意識，提高了體育鍛煉的技能和能力，養成了體育鍛煉習慣，使體育鍛煉融入了自己的生活之中，這勢必會成為終身體育，這正是《綱要》所提出的高層次的目的，也是高校體育所努力的方向。
［論文摘要］教師是學校賴以生存發展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質的高低會嚴重影響一個學校的辦學質量，辦學聲望及辦學前景。本文就現在學校教師評價制度存在的弊端及如何完善教師評價制度進行了探討和研究，希望籍此可以提升學校的管理質量。
［論文關鍵詞］教師評價制度教學完善
一、目前學校教師評價制度存在的種種問題
（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。
（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。
（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。
由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。
二、如何完善教師評價制度
（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。
（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。
三、制定合理的評價方案
（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。
（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。
（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。
四、發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量
（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。
（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。
（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。
（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。
“問題討論法”教學模式的主要環節有：第一，提出問題。古人云：學起于思，思源于疑。學生有疑問才會思考，才能有所發現，有所創造。第二：討論點撥。通過討論，不僅可以使學生思維活躍，加深對知識的理解，而且能培養學生自主學習的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對新知識的特點和討論的實際情況，講明要點，指點迷津，拓展學生思維空間。第四，反饋總結。檢查學生對知識的掌握和運用情況，分析反饋結果，適時進行教學總結，促進學生對知識的整合和掌握，加深學生對知識的理解。
“問題討論法”簡單地說，是“提出問題—引導探索—教學相長”的教學模式，這種教學突出了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。毫無疑問，這對深化教學改革、推進素質教育具有積極意義。但在教學實踐中要運用好這一教學模式，就要注意以下幾點。
一、聯系實際提出問題
實施“問題討論法”教學模式的首要環節是提出問題。聯系實際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時，很多同學沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認識空間圖形，作圖沒有立體感?？梢宰寣W生實際觀察：在太陽的照射下一個長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點的射影仍然是影子的中點。通過實際觀察，學生認識到立體圖形與平面圖形的不同。
二、激發學生情趣，組織學生進行有效學習
學生討論，教師點撥，是“問題討論法”教學的重要環節。數學課堂上，教師應努力營造寬松、愉快的課堂氛圍，激發學生的學習情趣，引導學生主動參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如，在講解異面直線所成角的概念時，給出一個畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個夾角？學生紛紛發表自己的見解。有的說：“不能，因為火車和輪船不在同一個面上。”有的說：“可以，因為通過平移可以把輪船和火車放在同一個面上，在同一個面上相交直線就能形成夾角?！蓖ㄟ^學生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創設情境組織學生課堂討論，不僅訓練了學生說話能力，而且活躍了學生思維，促進了學生創新思維品質的形成。在輕松愉快的環境中，學習也就事半功倍。
三、讓學生真正成為學習的主人
“授之以魚不如授之以漁”。就學生而言，由于長期受“注入式”教學法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨立思考；就教師而言，由于受傳統教學觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學方法這根拐杖，結果學生也獨立不了。而“問題討論法”教學模式，要求教師勇于打破舊的傳統教學觀念和方法，要求學生自己完成學習任務，從運用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨立思考。例如，在學習直線與直線位置關系、直線與平面位置關系、平面與平面位置關系時，都要求學生通過演示觀察、討論、獨立尋找答案。在討論中出現爭議時，老師正確引導，指點迷津，合理評價促進學生發散性思維。因此培養學生的自學能力，讓學生真正成為學習的主人，是課堂教學的一個重要目標。
四、精心設計和把握討論的問題
實施“問題討論法”教學模式的關鍵在于問題的設計和解決上，這就需要注意：（1）設計問題要科學。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對教學知識準確理解，科學地設計每一個問題。（2）問題的難易程度要適當，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個問題不一定只有一個答案，要鼓勵學生大膽假設，認真求證，培養學生的發散性思維。學生對不同結論各執一詞時，教師可以參與討論，分析學生各方觀點的合理性，培養學生的獨立性和創造性思維。例如，在立體幾何中學面角的時候，對于二面角的定義：有一條直線引出的兩個半平面所形成的圖形叫做二面角。根據定義提出問題：如何利用數學模型演示二面角？經過討論，一組同學拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個頁面，就可以形成不同的二面角。另一組同學，走到教室的門口，推動門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學生對定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學生的發散性思維。（4）解決問題要徹底。運用“問題討論法”教學模式的最終目的是解決問題。在實際教學中，學生回答問題不全面時教師要及時補充，學生理解不深刻時教師要善于引導，學生知識點把握不準確時可以讓學生分組討論，便于準確把握知識體系。師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且進一步提高了學生獨立解決問題的能力。
參考文獻：
【關鍵詞】物理演示實驗；存在問題；教學模式
文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0129-01
物理學是一門實驗科學，演示實驗是物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式，它能把把要研究的物理現象清晰地展示給學生，引導學生觀察、思考和理解物理規律，培養學生的觀察能力，思維能力，探索精神及學習方法。在普通物理教學中，利用演示實驗可以直觀地把物理現象和規律展現在學生面前，培養學生對問題的觀察和分析能力，訓練學生實驗技能和科學探究能力；物理教學中融入演示實驗還能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。演示實驗既可以在課堂內進行，也可以在課外進行，教學方式靈活多樣，內容豐富多彩。
一、國內普通高校演示實驗教學中存在的問題
近年來國內一些高校在物理演示實驗方面做了很多工作，在演示實驗硬件條件上作了不少投。而調查發現，許多高校在教學效果上不盡如人意。甚至在一些高校，物理演示實驗成了一種道具、一種擺設，既浪費資源，又影響物理學科在學生中的形象。通過近幾年的考察和與交流，發現我國普通高校物理演示實驗教學中存在的問題可以歸納成如下情況：
（一） 教師或教學管理部門對物理演示實驗的作用和功能認識不夠，多數錯誤的認識表現在：
（1）認為演示實驗是為了引起學生興趣而采用的手段，而大學生能控制自己的注意力，抽象的邏輯思維和判斷能力也很強，只要講明白，大學生對于物理概念和物理規律就能夠理解。（2）認為物理演示實驗不如學生分組實驗重要，認為有了學生分組實驗的動手機會，演示實驗可以不做。（3）隨著辦學條件的改善，教育技術的發展，動畫演示得到了快速的發展，與實物演示相比，動畫演示有著制作成本低、使用方便、節省時間、重復性好、來源相對豐富等突出的優點，所以，出現重動畫演示、輕實物演示的認識傾向。
（二） 實驗教師隊伍建設不合理。
我國目前的實驗室工作人員隊伍薄弱，學歷及知識層次較教師隊伍偏低，在高校中受重視程度低。有很多學校的演示實驗室管理是由某些任課老師或其他實驗室的老師兼職，沒有獨立的管理研究演示實驗儀器及教學的隊伍。
（三）演示儀器建設與教學需求不匹配。
演示實驗的基本作用是輔助理論教學，實驗項目和實驗儀器應滿足教學設計的需要，能直觀或方便地演示出基本的物理現象，加強學生對物理規律和物理原理的理解。前幾年，為應對本科教學評估任務，大部分高校都相應地采購了一些物理儀器，建立演示物理實驗室。然而這些實驗儀器與物理教學結合的不緊密，甚至是與物理教學無關。有些高校甚至將藝術品或科研儀器搬進演示實驗室。
（四）教學過程中學生參與程度不夠。
目前，一些高校在物理演示實驗教學模式和教學安排上，很少給學生足夠的研究思考時間和操作的機會，甚至學生自始至終都沒有參與到實驗當中，講解和操作都由教師一人完成。
二、物理演示實驗教學模式的討論
演示實驗作為物理教學中直觀的教學手段，有著非常雄厚的優勢。通過考察各高校的物理演示實驗教學，可以將其教學形式分為：隨堂演示實驗、集中演示實驗、趣味演示實驗、展廳演示實驗或走廊、網絡演示。教學形式的選擇應根據學生的專業類型、層次、興趣愛好，講課內容的需要，教學條件的限制等因素綜合考慮，選擇最適當的教學形式。
（一）課堂演示實驗。
課堂演示實驗是演示教學最原始的一種形式，是演示實驗的主體，是緊密配合教學需求而安排的一種實驗教學手段，演示的內容與教學內容同步，通過演示能很好的說明物理概念、物理規律。這類演示實驗具有現象明顯、直觀形象、操作簡便、花費時間短的特點。教師在理論講授中，穿插相應的形式不同的演示實驗，引導學生觀察物理現象，驗證物理定律，可使難于講解的抽象理論具體化、形象化，使學生增強對物理過程和物理圖像的感性認識，這對鞏固和加深物理理論的理解，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率有重要作用。
（二）集中演示實驗。
集中演示實驗是課堂演示實驗的再現、補充和擴充，它緊密配合教學，但又不完全服務于理論教學內容。集中演示實驗可以兼顧理論的系統性，可以讓同學自己動手操作，讓他們有足夠的時間觀察、研究、總結，切實體會演示實驗帶來的學習效果。多數高校集中演示實驗的授課安排是，在學生學完某一系統性知識以后，安排學生進行一次集中演示，演示的內容與此階段講授的物理現象、規律等直接先關，將演示、觀察、思考和復習相結合，使學生對此階段所授內容中的有關概念、規律、原理掌握和理解的更清晰牢固。這樣做可節省學生時間且內容覆蓋面較全面、效率高。
（三）趣味性演示。
趣味性演示是物理演示實驗的一種擴充和提高，其演示內容的觀察、思考和歸納一般具有一定的難度。通過趣味性演示實驗可以進一步提高學生分析問題解決問題的能力，體會物理學的邏輯嚴密性、規律科學性、現象的趣味性。
（四）物理演示實驗展廳或走廊。
一些高校設有物理演示實驗展廳或演示走廊，這也是一種教學形式，是物理演示實驗的一種普及，它與趣味性演示一起作為開放性實驗教學模式，是我國物理演示實驗教學的標志性特點。一些高校開設物理演示實驗受課堂教學內容、學時、空間、儀器套數等條件的限制，很難在課堂上普遍開展。為了學生學習物理的興趣，保證教學質量，培養學生的創新精神和科學觀察能力，一些高校根據自身特點，建立了演示展廳或走廊，并在每個演示儀器前，附上演示內容、演示原理、操作步驟、注意事項等，使學生看使用說明，就可動手操作，最大限度地發揮學生的主觀能動性。
（五）網絡演示。
隨著現代教育技術的發展，電子、數字類教學資源在高等學校教學資源中的比重日益增加。現代教學模式也從單一的多媒體PPT教學轉向內容豐富、形式多樣化。在物理教學中，計算機已經可以對微觀的、宏觀的、極快的、極慢的物理實驗過程進行逼真的模擬，可以靈活地放大、縮小和改變物理場景，將物理過程生動地展現出來，再利用校園網物理學習平臺，把這些物理演示實驗課件掛到校園網上，提供給學生自主觀看和學習。
參考文獻：
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