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第1篇

良好的校企合作，能夠促進(jìn)技工學(xué)校加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”工作的開展。技工教育必須要積極的開展“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的工作，在以前，技校要想將這三方面進(jìn)行結(jié)合相當(dāng)?shù)睦щy。技工學(xué)校在開發(fā)項(xiàng)目時(shí)如果想要有較強(qiáng)的針對(duì)性，那么就必須要有相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行支持，因?yàn)橹挥性谶@個(gè)行業(yè)中的企業(yè)才對(duì)項(xiàng)目的具體情況和發(fā)展趨勢(shì)有最新的資料。通過(guò)校企合作不僅僅是企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校提供具體的項(xiàng)目情況，而學(xué)校還能夠反過(guò)來(lái)通過(guò)各種科研課題來(lái)為企業(yè)提供技術(shù)支持。這樣就能夠有效的實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，提高學(xué)校自身的綜合實(shí)力，進(jìn)而更加有效的吸引學(xué)生就讀。

二、校企合作有助于解決技工學(xué)校學(xué)生管理難的問(wèn)題

技工學(xué)校學(xué)生管理難一直都是一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題。校企合作為技工學(xué)校的學(xué)生管理提供了更多的途徑，能夠?qū)脊W(xué)校學(xué)生管理難的問(wèn)題進(jìn)行改善。

校企合作主要有訂定單培養(yǎng)、松散型校企合作等多種方式。訂單主動(dòng)權(quán)在企業(yè)的手中，對(duì)于具體的學(xué)校、培養(yǎng)的人數(shù)與規(guī)格以及最后的考核和錄用等，主動(dòng)權(quán)都在企業(yè)手中。這就不僅僅是對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理有著較高的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自己有著較高的要求，因此，從另一個(gè)方面來(lái)講，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)自律，減輕學(xué)校的管理負(fù)擔(dān)。

學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在就職前就可以擁有良好的職業(yè)意識(shí)，能夠讓他們通過(guò)實(shí)習(xí)擁有一定的頂崗生產(chǎn)能力。通過(guò)校企合作能夠讓學(xué)生接受企業(yè)在生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)中的管理，使得他們的適應(yīng)能力增強(qiáng)，并且在具體的生產(chǎn)崗位上還有相應(yīng)的師傅進(jìn)行指導(dǎo)，能夠讓他們學(xué)習(xí)到學(xué)校中學(xué)不到的具體生產(chǎn)知識(shí)。在企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠與企業(yè)的一線員工同勞動(dòng)、同生活，對(duì)企業(yè)中的嚴(yán)格生產(chǎn)紀(jì)律和嚴(yán)格的技術(shù)要求都能夠有更加深刻的認(rèn)識(shí)，這就能夠有效的讓學(xué)生形成良好的組織紀(jì)律觀念、具備良好的職業(yè)道德、改善自己的工作態(tài)度，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)校和企業(yè)的管理產(chǎn)生認(rèn)同感，方便學(xué)校管理。

三、校企合作有助于完善就業(yè)指導(dǎo)，解決就業(yè)難問(wèn)題

校企合作能夠有效的完善技工學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)有更多的幫助。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，如果僅僅是通過(guò)各種教材，而沒(méi)有加入各種鮮活的擇業(yè)與就業(yè)事例，那么不僅僅是讓學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)缺乏興趣，同時(shí)也會(huì)讓就業(yè)指導(dǎo)達(dá)不到應(yīng)有的效果。在就業(yè)指導(dǎo)中加入企業(yè)的指導(dǎo)，不僅僅能夠增加各種事例，同時(shí)還能夠使得就業(yè)指導(dǎo)的目的性更強(qiáng)。通過(guò)企業(yè)的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到想要就業(yè)自身應(yīng)該準(zhǔn)備些什么，讓學(xué)生能夠從各方面都能達(dá)到企業(yè)的要求，進(jìn)而提高就業(yè)的機(jī)會(huì)。

第2篇

中學(xué)生年齡一般都在十三歲至十八歲之間，生理逐步發(fā)育成熟。處于青春期的男女學(xué)生其生理上第二性的出現(xiàn)，打破了少年期的心理平衡，他們產(chǎn)生了青春期特有的困惑、恐懼、疑慮和痛苦，同時(shí)，對(duì)異性存有的神秘感、新鮮感而導(dǎo)致的探究心理，又驅(qū)使他們與異性頻繁接觸，于是許多的學(xué)生也就自覺(jué)或不自覺(jué)的涉入愛(ài)河。所以說(shuō)早戀是進(jìn)入青春期的中學(xué)生生理和心理變化導(dǎo)致的，是一種正常現(xiàn)象。因此，教師要引起足夠的注意,提早認(rèn)識(shí)“早戀”的成因，及早采取預(yù)防措施。

預(yù)防工作做得再好也不能杜絕早戀現(xiàn)象。因?yàn)?戀愛(ài)是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中所必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，是一種必然的、正常的現(xiàn)象。中學(xué)生談戀愛(ài)錯(cuò)在一個(gè)“早”字上。它與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，與學(xué)生的心理年齡不合，容易對(duì)學(xué)生造成極大的心理傷害，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一旦遇到學(xué)生“早戀”現(xiàn)象，教師不要驚慌失措，應(yīng)該及時(shí)處理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐證明：在處理中學(xué)生早戀問(wèn)題上采取“專制”手段，進(jìn)行壓制只會(huì)適得其反。讓“早戀”現(xiàn)象愈演愈烈。在處理中學(xué)生早戀問(wèn)題上要做好這樣幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：

第一，要摸清底細(xì)，心中有數(shù)。中學(xué)生早戀情況比較復(fù)雜。有的是長(zhǎng)期共同協(xié)作互生愛(ài)慕，雙雙墜入愛(ài)河；有的是表面看似親密，往來(lái)密切，狀似戀愛(ài)，其實(shí)只是普通的朋友關(guān)系；有的是一頭熱，屬單相思；有是則是表面往來(lái)甚少，關(guān)系一般，其實(shí)已戀愛(ài)多時(shí)，一直搞的都是地下活動(dòng)；還有的甚至缺乏自控，已出現(xiàn)越軌行為，還沒(méi)有人知道。這就求教師在平時(shí)的工作中多多觀察，掌握準(zhǔn)確的信息，摸清學(xué)生的底細(xì)，在處理問(wèn)題時(shí)做到心中有數(shù)。

第二，要針對(duì)情況，區(qū)別對(duì)待，制定不同的教育方針。對(duì)上述所說(shuō)的幾種情況，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)于第二種情況，教師應(yīng)大力提倡，不能捕風(fēng)捉影，破壞學(xué)生之間原有的和諧氣氛。對(duì)于有越軌行為的學(xué)生，要明確指出這是不道德的行為，對(duì)人對(duì)已都有危害。并要求他們立即改正，絕不允許重犯。對(duì)于其于的情況應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行性道德教育。要疏導(dǎo)他們明智的對(duì)待自己，理智的對(duì)待他人。把精力放在求知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)上，并懂得兩性的道德和規(guī)范。切忌形成對(duì)立情緒，否則一切教育都將是徒勞。

“早戀”固然離不開家庭、社會(huì)因素，但更離不開心理、思想困素。因些，解決學(xué)生的“早戀”問(wèn)題還應(yīng)講究方法，正確引導(dǎo)。要從心理、思想入手，摸清學(xué)生的想法，對(duì)癥下藥，進(jìn)行逐步的疏導(dǎo)。切忌粗暴壓制，強(qiáng)逼屈從。

首先，教育者應(yīng)充當(dāng)傾聽者。中學(xué)生的早戀問(wèn)題不是一時(shí)半刻就能解決的問(wèn)題。一個(gè)成功的教育者應(yīng)該具有足夠的耐心與寬容，那么，面對(duì)學(xué)生中存在的早戀問(wèn)題傾向更應(yīng)具有這方面的修養(yǎng)。要想成為一個(gè)傾聽者的先決條件是必須將自己與學(xué)生放在同一個(gè)高度上，把自己當(dāng)作是他們的朋友，樂(lè)意聽他們?cè)V說(shuō)，幫助他們解決問(wèn)題，只有這樣才可能知道學(xué)生最真實(shí)的想法，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。在傾聽的過(guò)程中必須注意引導(dǎo)的方式。引導(dǎo)得好，學(xué)生的心門會(huì)被輕易打開；引導(dǎo)得不好，他們就會(huì)守口如瓶。通過(guò)一些教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡在訴說(shuō)前先“探聽”老師的口風(fēng)，并設(shè)想自己則可能遇到的情況，一旦發(fā)現(xiàn)情況的發(fā)展不利于自己則可能很敏感地關(guān)上自己想傾訴的嘴。這時(shí)老師必須充分表現(xiàn)出一種過(guò)來(lái)人的大度和寬容。有一位女生曾問(wèn)過(guò)我這樣的一個(gè)問(wèn)題：“老師，我們班目前存在許多‘早戀’問(wèn)題，恐怕會(huì)起大的混亂，怎么辦？”我猶豫了一下想到其實(shí)這女孩目前也是“早戀”大軍中的一員，于是我故做輕松地說(shuō)：“此言差矣！‘早戀’現(xiàn)象有，而混亂則夸張了點(diǎn)，異性同學(xué)存在著好感沒(méi)什么好大驚小怪的，這是許多人成長(zhǎng)過(guò)程中所必經(jīng)的，只要不過(guò)分，沒(méi)有必要刻意扼制。聽說(shuō)你也有一些小情況，不妨說(shuō)來(lái)聽聽？”如此輕描淡寫的一番話讓這位女生覺(jué)得老師并不是對(duì)此深惡痛絕，也沒(méi)有要將自已的問(wèn)題不弄清楚誓不罷休，于是很自然地和我掏了心理話，將自己的想法都告訴了我。

其次，教育者不妨充擔(dān)‘偏袒者’的角色。學(xué)生大多不愿意家長(zhǎng)與老師知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因?yàn)樗麄兊男咔印Ｄ敲矗蠋熞坏┌l(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在這種情況時(shí)不妨讓自己充當(dāng)一個(gè)“偏袒者”，適當(dāng)?shù)靥鎸W(xué)生保守隱私，以此作為教育過(guò)程中的“籌碼”，不但不會(huì)使問(wèn)題擴(kuò)大，而且更易于老師工作的開展。因?yàn)橛行W(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己隱私已在長(zhǎng)輩前一覽無(wú)余時(shí)反而會(huì)有“既然你們都有已知道，我就不妨公開這么干”的逆反心理，事態(tài)也會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。一天晚上，我打電話給一個(gè)有早戀傾向，又獨(dú)自逃了一個(gè)下午的課的學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)得知情況后對(duì)學(xué)生拳打腳踢，但孩子始終三緘其口。后來(lái)我要求家長(zhǎng)將電話交給孩子，我問(wèn)這個(gè)學(xué)生為什么逃課，他說(shuō)頭痛去吹風(fēng)。我說(shuō)頭痛吹風(fēng)這不符合事實(shí)，一定有什么事你解不開才頭痛。孩子沉默了，我突然意識(shí)到孩子的家長(zhǎng)在近旁，讓他如何開口，于是我對(duì)他說(shuō)我出是非題讓他進(jìn)行選擇，他只需回答“是”或“不是”即可，我答應(yīng)為他保密。其實(shí)我早明白致使他逃課最直接的原因是感情問(wèn)題。于是，為了避免孩子在父母前過(guò)于尷尬，我要求孩子第二天到校后再找我

面談，并要求家長(zhǎng)當(dāng)天晚上不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲，并答應(yīng)第二天了解情況后與家長(zhǎng)交流。第二天上午上課前學(xué)生便主動(dòng)找我談了自己在處理感情過(guò)程中的矛盾心理。最終，決定將感情暫時(shí)放在一邊，以學(xué)習(xí)為重。正是因?yàn)槔蠋熤g有了真誠(chéng)的交流，最終達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生選擇正確方向的目的

再次，老師要善于采用新的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。根據(jù)目前早戀的特點(diǎn)，現(xiàn)在的中學(xué)生已不能從強(qiáng)調(diào)“名聲”與責(zé)任感的角度進(jìn)行教育，而應(yīng)從新的角度切入。

（一）對(duì)比考慮，自我認(rèn)知后果。我曾問(wèn)學(xué)生為什么要早戀，他們說(shuō)這挺好玩。又問(wèn)他們以后怎么辦，他們說(shuō)以后不可能在一起，分手就分手唄。學(xué)生將感情看得十分浪漫，但對(duì)感情所造成的傷害，就需要老師事先打預(yù)防針。曾有這樣一對(duì)早戀的學(xué)生，一方面每天至少一個(gè)電話，周末時(shí)間總在一起逛街、聊天，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)；另一方面男孩準(zhǔn)備畢業(yè)后就出國(guó)，問(wèn)起他們將來(lái)的打算時(shí)，他回答得很輕松：“分手唄，沒(méi)什么大不了的。”于是，我對(duì)女孩說(shuō)：“你能不能試著與他分手，看看自己的感受。”幾天后女孩找我說(shuō)：“分手讓她很難受。”我便告訴她：“你們這只是剛剛開始接觸感情，這么短的時(shí)間便讓你覺(jué)得分手很難，那么隨著時(shí)間的推移，感情的深入，分手給你造成的傷害只可能更重，而不可能更輕。而分手又是一種必然，你將怎么辦？”也許是害怕以后受傷太深吧，女孩在經(jīng)過(guò)幾天的思考后毅然與男生分手了。其實(shí)，孩子想去嘗嘗感情的滋味并不是一種必不可少的心理需要，更多的是他們只知道感情的美妙，卻沒(méi)有意識(shí)到它可能帶來(lái)的傷害，而當(dāng)將來(lái)一旦意識(shí)到時(shí)又已為時(shí)太晚，對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成極大的影響，甚至影響孩子整個(gè)人生觀。所以，老師有這個(gè)義務(wù)讓孩子受到傷害前提醒孩子注意，讓他們懂得去保護(hù)自己，避免傷害。

第3篇

開展以“講文明、講衛(wèi)生、講節(jié)能，創(chuàng)建文明和諧校園”為主題的“三講一創(chuàng)”活動(dòng)，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合中專學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的思想，以活動(dòng)為載體，以提升學(xué)生道德素質(zhì)，形成文明習(xí)慣為目標(biāo)，大力營(yíng)造校園文化氛圍，共同創(chuàng)建文明和諧新校園的新舉措；是教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生樹立良好風(fēng)氣、形成良好習(xí)慣的新形式；是要求學(xué)生從自身做起、從小事做起，時(shí)時(shí)講文明、處處講衛(wèi)生、事事講節(jié)能，為爭(zhēng)創(chuàng)文明和諧校園做出自己的貢獻(xiàn)，從而不斷提升學(xué)生素質(zhì)、凈化校園環(huán)境的新手段。我們把“三講一創(chuàng)”活動(dòng)的開展與班級(jí)千分賽的量化考核結(jié)合起來(lái)，把班級(jí)千分賽與文明班級(jí)的評(píng)比結(jié)合起來(lái)，把文明班級(jí)的評(píng)比與班主任的評(píng)優(yōu)結(jié)合起來(lái)。加大檢查評(píng)比的力度，通過(guò)檢查評(píng)比，樹立典型，弘揚(yáng)正氣。對(duì)屢教不改的違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)管、重點(diǎn)教育，對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，與家長(zhǎng)簽訂共同育人協(xié)議，共同教育和管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)政治思想教育和學(xué)生心理疏導(dǎo)，建立長(zhǎng)效的學(xué)生信息交流反饋制度

一是以中專學(xué)校德育教研室為依托，研究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和問(wèn)題，提出相應(yīng)解決方案，以專題講座形式開展對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育；二是建立學(xué)生心理咨詢室或心理咨詢熱線，開展心理咨詢活動(dòng)，排除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生健康陽(yáng)光成長(zhǎng)；三是健全班主任、學(xué)生會(huì)每周例會(huì)制，建立班級(jí)QQ群，及時(shí)掌握班級(jí)和學(xué)生動(dòng)態(tài)，反饋學(xué)生管理中的問(wèn)題。建立學(xué)生座談會(huì)、交流會(huì)和網(wǎng)上交流制度，定期對(duì)學(xué)生管理和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓學(xué)生及家長(zhǎng)及時(shí)了解中專學(xué)校管理目標(biāo)和舉措，響應(yīng)配合學(xué)校的號(hào)召，形成學(xué)生自愿接受中專學(xué)校管理，自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律的良好局面。

（三）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

一是加強(qiáng)對(duì)班主任的選拔和培訓(xùn)。把熱心班主任工作、有管理班級(jí)能力

的教師選進(jìn)班主任隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)新班主任的崗前培訓(xùn)，擬定培訓(xùn)內(nèi)容，形成班級(jí)管理規(guī)范，使班主任有章可循，以制度管人管事。增強(qiáng)班主任的職責(zé)意識(shí)和敬業(yè)精神，培養(yǎng)一批愛(ài)崗敬業(yè)、善于工作的家長(zhǎng)型班主任，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)對(duì)班主任的考核和獎(jiǎng)懲。以班級(jí)千分賽活動(dòng)開展為基礎(chǔ)，增加班主任值班和關(guān)鍵事及關(guān)鍵時(shí)刻的考評(píng)考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，充分調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。

（四）加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，建立學(xué)生會(huì)干部的選拔培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)生干部隊(duì)伍是學(xué)生管理的主力軍，也是形成良好的學(xué)風(fēng)、作風(fēng)、管風(fēng)的中堅(jiān)力量。一是加強(qiáng)學(xué)生干部的選拔機(jī)制。學(xué)生干部實(shí)行班級(jí)推選和班主任推薦相結(jié)合，把學(xué)習(xí)成績(jī)好、熱心為學(xué)生服務(wù)、有一定工作能力的同學(xué)推選出來(lái)；對(duì)于學(xué)生會(huì)主席和各部部長(zhǎng)，由學(xué)生科團(tuán)委組織從全校優(yōu)秀學(xué)生干部中篩選，采取競(jìng)崗演講和實(shí)際鍛煉的辦法初步擬定候選人，通過(guò)學(xué)代會(huì)選舉產(chǎn)生。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的教育和培養(yǎng)。由學(xué)生科團(tuán)委擬定培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生會(huì)例會(huì)、舉辦學(xué)生干部培訓(xùn)班和業(yè)余黨校等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部和入黨積極分子的培養(yǎng)，提高學(xué)生干部整體素質(zhì)和工作能力，充分發(fā)揮學(xué)生干部的先進(jìn)帶頭作用。

（五）加強(qiáng)學(xué)生公寓管理，實(shí)施寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

學(xué)生公寓是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，是中專學(xué)校安全管理的重點(diǎn)部位。一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公寓的安全管理，值班人員在值勤查勤時(shí)及時(shí)排查電線亂接、吸煙等安全隱患，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)報(bào)送相關(guān)科室處理。二是加強(qiáng)學(xué)生公寓物品配置的管理。健全寢室物品登記制度，規(guī)范寢室物品管理。三是實(shí)行寢室長(zhǎng)制。根據(jù)寢室情況配備寢室長(zhǎng)，對(duì)寢室人員登記造冊(cè)，由寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排寢室的日常衛(wèi)生打掃和安全管理工作。四是配備專職人員對(duì)公寓進(jìn)行管理。

（六）建立長(zhǎng)效的學(xué)生素質(zhì)拓展和文娛活動(dòng)開展機(jī)制，豐富學(xué)生生活

第4篇

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生情況分析

1、中等職業(yè)學(xué)校教育萎縮，招生連續(xù)滑坡

普通高中的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，逐漸放低了對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)要求，從側(cè)面也造成了中等職業(yè)院校以及技工學(xué)校的生源不斷縮小，學(xué)生質(zhì)量有所下降。因此，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)校管理和人才培養(yǎng)方面就增加了難度，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，直接影響就業(yè)。就業(yè)情況的不樂(lè)觀又反作用于學(xué)校，致使愿意報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生減少。

2、“零門檻”入學(xué)帶來(lái)學(xué)生群體素質(zhì)的整體下滑

職業(yè)教育，原本是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，來(lái)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，是屬于優(yōu)勢(shì)群體的教育。但是，隨著觀念的改變，多數(shù)父母以及學(xué)生都希望得到更高層次的教育，職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足需要。面對(duì)生源的不斷減少，部分中等職業(yè)院校為吸引生源，甚至“零門檻”入學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生的質(zhì)量就無(wú)法得到保證。很多學(xué)生在中考中失利后，就來(lái)參加職業(yè)教育，不僅在學(xué)習(xí)方面潛力有限，還在日常生活、思想品德、行為舉止等各個(gè)方面表現(xiàn)不良。

二、中職學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)行為方面的偏差

從學(xué)習(xí)行為方面來(lái)看，學(xué)生在整體上表現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題。如有很大部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)又缺乏興趣，上課聽不懂，下課不用功，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；課下與老師缺乏溝通；不善于總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；組織紀(jì)律觀念薄弱等。這些直接影響著學(xué)校的管理工作。

2、人際交往方面的偏差

從人際交往方面來(lái)看，中職生一般處于青春期的年齡段中，在生理、心理上不成熟，受到來(lái)自各方面的誘惑，表現(xiàn)出一定的迷茫和困惑；很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，一直受到不公平待遇，又由于自身性格、成長(zhǎng)環(huán)境等因素，極度希望得到他人贊賞，常以自我為中心，人際交流中急于表現(xiàn)自己，不注重方式方法，矛盾沖突不斷。這些都給學(xué)校的管理帶來(lái)一定的難度。

三﹑對(duì)中職學(xué)生管理創(chuàng)新的實(shí)踐探索

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教育者來(lái)說(shuō)，在不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和各項(xiàng)勞動(dòng)技能的力度外，更應(yīng)該投入大量精力在矯正學(xué)生的行為問(wèn)題上，這樣做，才能為社會(huì)提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能人才。結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可在管理創(chuàng)新以下幾方面作出改善：

通

（一）敢于接納和真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為

問(wèn)題行為學(xué)生的產(chǎn)生，究其原因，不僅受到不良家庭教育和學(xué)校教育的影響，還受到不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕。研究如何把問(wèn)題行為學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的有用之才，才是我們教育者不斷追求的教育境界。本來(lái)，問(wèn)題行為學(xué)生在心理上就十分脆弱，常常郁結(jié)于心，就常借助不良的行為得到宣泄。對(duì)待問(wèn)題行為學(xué)生，切不可急功近利，一定要認(rèn)認(rèn)真，循序漸進(jìn)。在日常學(xué)習(xí)生活中，多找機(jī)會(huì)和時(shí)間去了解學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)人經(jīng)歷、家庭情況，關(guān)心學(xué)生；和家長(zhǎng)保持定時(shí)聯(lián)系，常與家長(zhǎng)分享學(xué)生的進(jìn)步；因材施教，幫助學(xué)生找到人生定位；尊重學(xué)生的人格和情感，使他們感受到自身的尊嚴(yán)；以身作則，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，從而健康快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。

（二）把握社會(huì)主流，減少消極影響，引導(dǎo)正確思維。

處于青春期的中職生，由于生理和心理上的不成熟，認(rèn)知上的局限性，在看待日常生活、學(xué)習(xí)中的各種事情時(shí)，不能夠準(zhǔn)確的把握社會(huì)想象的實(shí)質(zhì)，常常做出一些錯(cuò)誤的判斷。如很容易將一些非本質(zhì)、非主流的社會(huì)現(xiàn)象當(dāng)作社會(huì)的本質(zhì)和主流，然后進(jìn)行效仿。由此，教育者首先要做的就是將社會(huì)中存在的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究、歸類，在日常講課中穿插案例分析，明確對(duì)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，把握社會(huì)發(fā)展的主流，從而自覺(jué)地抵制社會(huì)對(duì)于自身的不良影響。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境、營(yíng)造和諧積極的校園環(huán)境。

校園作為學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，其環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生的行為。要想消減校園不良環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，我們可從以下三方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)：

第一，開展各項(xiàng)文體活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。如開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，演講比賽，智力大比拼等活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，展示自我風(fēng)采，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，從而逐漸形成積極進(jìn)取的校園學(xué)風(fēng)。

第二，發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，組織和搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，不拉幫結(jié)派形成小團(tuán)體。

第5篇

1.1引導(dǎo)作用

任何事情都會(huì)對(duì)人產(chǎn)生引導(dǎo)作用，正能量同樣也會(huì)。中職學(xué)生大多生活隨意，自理能力差，不會(huì)洗衣服、疊被褥，學(xué)習(xí)用品、生活用品亂扔亂放、宿舍教室衛(wèi)生差。我們從入學(xué)軍訓(xùn)開始，就不斷用正能量引導(dǎo)他們。在軍訓(xùn)教官的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生們學(xué)會(huì)了站軍姿、踢正步、整理內(nèi)務(wù)，宿舍里被子怎么疊，毛巾怎么擺、牙膏牙刷怎么放，項(xiàng)項(xiàng)有規(guī)定，件件有標(biāo)準(zhǔn)，做到了統(tǒng)一規(guī)范，不留死角。在這種正能量的引導(dǎo)中，學(xué)生以前在校園里亂跑亂鬧、勾肩搭背、你喊我叫的現(xiàn)象不見(jiàn)了，站如松、行如風(fēng)，見(jiàn)到師長(zhǎng)主動(dòng)敬禮打招呼的風(fēng)氣逐漸形成，學(xué)生宿舍也徹底改變了以往臟亂差、被子不疊、垃圾滿地的現(xiàn)象。

1.2激勵(lì)作用

許多中職學(xué)生是在中考落榜后迫不得已才進(jìn)入中職學(xué)校的，再加上社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見(jiàn)和歧視，致使學(xué)生心理嚴(yán)重不平衡，不少學(xué)生自爆自棄，意志消沉，情感冷淡，影響了他們正常的生活、學(xué)習(xí)和人際交往活動(dòng)。為了幫助這些學(xué)生正面積極地認(rèn)識(shí)自己和面對(duì)問(wèn)題，學(xué)校組織學(xué)生參加各種各樣的文體活動(dòng)，如繪畫比賽、卡拉OK大賽、球類比賽、演講比賽、舞蹈大賽等，不但豐富了學(xué)生的課余生活，也讓學(xué)生在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自信。學(xué)校還經(jīng)常請(qǐng)社會(huì)名人和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校作報(bào)告，介紹他們的奮斗過(guò)程和成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生受到一種積極、樂(lè)觀、向上的正能量的激勵(lì)，逐漸從自卑的陰影中走出來(lái)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

1.3感染作用

我校的育人口號(hào)是“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。其中環(huán)境育人指的是一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的感染作用比任何教育形式都好。為了保持學(xué)校良好的衛(wèi)生狀況，我們上到校長(zhǎng)，下到普通老師職工都會(huì)主動(dòng)撿拾地上的垃圾；為了抵制社會(huì)上的不良習(xí)氣，我們的女老師放下愛(ài)美之心，上班不穿“超短、超亮”；為了養(yǎng)成學(xué)生守時(shí)的好習(xí)慣，老師和學(xué)生一樣，如果遲到會(huì)受到處罰。也正是因?yàn)檫@些做法，每年新生入學(xué)不久，班里就發(fā)生了明顯的變化，穿奇裝異服的少了，染發(fā)、燙發(fā)的少了，戴耳環(huán)、項(xiàng)鏈的少了，經(jīng)常遲到曠課的少了。

2運(yùn)用正能量教育管理學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1學(xué)校方面

在中職學(xué)生的教育管理工作中，學(xué)校起著總負(fù)責(zé)的作用。因此，激發(fā)學(xué)生的正能量，首先要從學(xué)校的角度出發(fā)，采取一系列措施做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。第一，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到正能量對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范管理等方面工作的重要性。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一思想，切實(shí)把激發(fā)學(xué)生正能量作為一項(xiàng)重點(diǎn)工程長(zhǎng)期緊抓下去；另一方面，學(xué)校要切實(shí)愿意為激發(fā)學(xué)生正能量投資人力、財(cái)力和物力，確保學(xué)生的正能量建設(shè)工程得到有效的建設(shè)和發(fā)展。第二，學(xué)校要完善管理制度，為激發(fā)學(xué)生的正能量保駕護(hù)航。對(duì)此，學(xué)校要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)那些具有正面形象、做正面工作的人和事，同時(shí)注意發(fā)揮這類人和事的榜樣作用。除此之外，學(xué)校還可以設(shè)立宣傳制度、開展正能量建設(shè)活動(dòng)等，切實(shí)為激發(fā)學(xué)生的正能量做好鋪墊。第三，積極培育具有正能量的校園文化。針對(duì)目前中職學(xué)校的校園文化現(xiàn)象，學(xué)校要善于研究，了解學(xué)生的文化需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在全校范圍內(nèi)倡導(dǎo)積極的、主流的校園文化，學(xué)校可以從自身的發(fā)展歷史，或者在發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀人物或事跡為出發(fā)點(diǎn)，凝聚自身特色的校園文化，在整個(gè)校園中形成一種人人爭(zhēng)做正能量傳遞者的氛圍。

2.2教師方面

第6篇

（1）可以提升學(xué)生的心理健康程度，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)；

（2）可以通過(guò)心理健康教育為教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果；

（3）心理健康教育對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進(jìn)步的基石和保障。

二、在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學(xué)管理過(guò)程中，定期舉辦一些有針對(duì)小學(xué)生的心理健康講座，對(duì)于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動(dòng)事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對(duì)心理健康有一個(gè)簡(jiǎn)單的、正確的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過(guò)心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮?wèn)題有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會(huì)保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康講座，一定要注意語(yǔ)言的通俗性、生動(dòng)性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。

2.觀察學(xué)生的心理狀況

在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對(duì)于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過(guò)觀察，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點(diǎn)：

（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理存在問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解其心理狀況，在必要的時(shí)候和學(xué)生家長(zhǎng)交流，告知家長(zhǎng)學(xué)生心理存在的問(wèn)題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時(shí)的生活和授課過(guò)程中對(duì)心理存在問(wèn)題的學(xué)生采取特殊的、有針對(duì)性的方式進(jìn)行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過(guò)健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計(jì)劃和目標(biāo)

有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當(dāng)制訂一套詳盡、科學(xué)的計(jì)劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標(biāo)，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過(guò)對(duì)心理健康教育計(jì)劃和階段性目標(biāo)的制訂和嚴(yán)格實(shí)施，提升心理健康教育的實(shí)際效率。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇

首先，中學(xué)生分層教學(xué)管理有利于滿足學(xué)生的差異化需求。例如：《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。通過(guò)分層教學(xué)，能夠使學(xué)生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學(xué)生“學(xué)有所得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為課程太難“吃不了”，有的學(xué)生認(rèn)為課程太簡(jiǎn)單“吃不飽”。通過(guò)分層教學(xué)，能夠有效的摒棄上述問(wèn)題，有效的縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，分層教學(xué)管理有利于提高課堂教學(xué)效率。要想提高教學(xué)效率，就必須促進(jìn)學(xué)生的自主探索，不斷激發(fā)學(xué)生的“元認(rèn)知”，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“，授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學(xué)生處主探究，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，方能舉一反三。分層教學(xué)恰恰創(chuàng)設(shè)了良好的條件，使學(xué)生能夠大膽、主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，使學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”。第三，中學(xué)生分層教學(xué)管理對(duì)教師教學(xué)水平有了更高的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層次教學(xué)使教師的工作量不斷增大。從教學(xué)方法上看，教師在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的“整體”進(jìn)行教學(xué)，大多用直接講解式教學(xué)，而在分層教學(xué)模式下，教師必須將學(xué)生看做不同的差異化“個(gè)體”，針對(duì)不同的小群體實(shí)施啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式等不同的教學(xué)方法。這些都要求教師的能力水平有一個(gè)較大的提高，才能夠適應(yīng)分層次教學(xué)的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還需要教師能夠擁有較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。

二、實(shí)施中學(xué)生分層教學(xué)管理的措施

1.完善分層教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)是開展好中學(xué)生分層教學(xué)管理的重要前提。學(xué)生分成不同的層次后，雖然在形式上將學(xué)生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學(xué)生均能夠掌握知識(shí)、獲得能力，則要求必須做好分層教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系。一是開展好學(xué)分評(píng)定。進(jìn)行學(xué)分管理是當(dāng)前高中課程改革的新要求、新趨勢(shì)。開展分層教學(xué)管理，有必要加強(qiáng)學(xué)分的評(píng)定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)“雙促進(jìn)”，既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成果，又關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師在分層教學(xué)管理中，有必要為學(xué)生建立《學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)方案》，在“學(xué)分”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得客觀的、持久的評(píng)價(jià)。例如：從《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，要求學(xué)生必須修完其中的6個(gè)必修學(xué)分”。但是對(duì)于“學(xué)分”的闡述過(guò)于籠統(tǒng)，而在分層教學(xué)管理中，有必要對(duì)學(xué)分評(píng)定進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為，對(duì)于高中物理的教學(xué)管理，可以采取以下的評(píng)價(jià)方案。將學(xué)生的物理綜合成績(jī)學(xué)分分成過(guò)程性評(píng)價(jià)與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權(quán)重；在過(guò)程性學(xué)分評(píng)價(jià)中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎(jiǎng)勵(lì)等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，由教師匯總《模塊學(xué)分認(rèn)定表》，將數(shù)據(jù)上報(bào)到學(xué)校的教學(xué)管理部門進(jìn)行備案。二是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。要大力開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)于當(dāng)前高中來(lái)說(shuō)，新一輪課程改革不斷深化，開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不但是分層教學(xué)管理的要求，更是新課改的趨勢(shì)。在分層教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)、能力水平進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不但在知識(shí)和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以為學(xué)生建立《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案》，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)，由學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師為學(xué)生以評(píng)語(yǔ)的方式為學(xué)生的填寫《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案》，并上報(bào)學(xué)校的教學(xué)管理部門，學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須實(shí)是求是、言之有物，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生立整立改不斷完善。

2.采取多元主體參與的教學(xué)管理模式。

在分層教學(xué)實(shí)施中，有必要采取教師、學(xué)生等多元化參與的教學(xué)管理模式。首先，教師要參與教學(xué)管理。在分層教學(xué)中，不但要使學(xué)生的知識(shí)和能力水平得到提高，更要使學(xué)生的心理特征、態(tài)度認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學(xué)生、了解教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)校的教學(xué)管理。因此，在分層教學(xué)中，教師有必要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)校管理中去。其次，學(xué)生要參與教學(xué)管理。分層教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的重要手段，在分層教學(xué)管理中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到分層教學(xué)管理中去。可以在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立一定數(shù)量的“教學(xué)信息員”，由學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)反饋”。建立學(xué)校教學(xué)管理部門與學(xué)生的溝通與反饋機(jī)制，時(shí)刻監(jiān)督分層教學(xué)的實(shí)施效果。讓學(xué)生為分層教學(xué)提意見(jiàn)和建議，不斷對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系。

“分層教學(xué)”不能成為“放棄式教學(xué)”。雖然分層教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果具有十分重要的促進(jìn)作用，實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)將不同能力水平的學(xué)生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對(duì)于“后進(jìn)生群體”的“放任不管”，以及對(duì)“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于是一種新嘗試、新探索，如何對(duì)層次劃分的不到位，實(shí)施過(guò)程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致“低層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，“高層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”，對(duì)教學(xué)管理提出了更高的要求。因此，實(shí)施分層教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控體系為前提。教學(xué)管理部門要嚴(yán)重制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，保障學(xué)生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評(píng)課、備課”制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，全面掌控分層教學(xué)的實(shí)施情況。

4.全面提高教師教學(xué)管理能力。

層次教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實(shí)踐中的“操盤手”。要大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，開展繼續(xù)教育。給予教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我完善的時(shí)間和空間，提高教師接受新知識(shí)、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。組織教師開展分層走班教學(xué)課題研究等活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇

一、在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的管理中，存在著一些問(wèn)題

在課堂上的學(xué)生管理職能的弱化。近些年來(lái)，就該如何強(qiáng)化中職學(xué)生在校日常行為管理討論熱烈，效果也比較直觀。但是，怎樣才能改進(jìn)中職課堂的教學(xué)管理，特別是課堂問(wèn)題的行為管理，到目前為止似乎還未能引起足夠的重視，中職課堂日常教學(xué)中的管理逐漸成為了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的嚴(yán)峻問(wèn)題。

學(xué)生的管理只注重“服從性”。由于受到我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)的教職工太過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“服從性”，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制，并把這當(dāng)作管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之談。很多教職工太過(guò)于重視學(xué)生管理中的理性因素，始終相信嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的責(zé)任分工、嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)和周密的計(jì)劃方案，從而忽視了學(xué)生的主體性，完全包了辦學(xué)生的相關(guān)事務(wù)，于是就導(dǎo)致了原本富于創(chuàng)造性的學(xué)生教育管理工作成為固定機(jī)械的管理，學(xué)生也變成了教職工的“玩具人”，因此，學(xué)生管理的效能也大大降低。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的對(duì)策

（1）要健全學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，提高管理的水平，加強(qiáng)并建設(shè)動(dòng)態(tài)的內(nèi)部管理機(jī)制，同時(shí)樹立人本管理理念，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教職工隊(duì)伍。我們常說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。而以人為本的管理理念是科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于以人為本的思想內(nèi)涵在管理方面的基本體現(xiàn)，也是現(xiàn)代科學(xué)管理的核心與本質(zhì)。學(xué)校樹立人本管理理念，就要從根本上確立“以人為本”、以“學(xué)生為中心”的理念，把學(xué)生放在首位，明確好學(xué)生的定位，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部的各種管理規(guī)定都要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于老師。老師是學(xué)生的直接管理者，老師的一言一行都會(huì)影響著學(xué)生的行為，而且老師的行為會(huì)直接在管理學(xué)生的過(guò)程中發(fā)生作用。學(xué)校也應(yīng)為廣大教職工創(chuàng)造一個(gè)良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境和工作環(huán)境，減輕教職工的管理工作負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高質(zhì)量、專業(yè)化的教職工隊(duì)伍。

（2）要完善學(xué)校學(xué)生管理相關(guān)科室的管理機(jī)制，并在現(xiàn)有的學(xué)生管理基礎(chǔ)上，完善管理機(jī)制，學(xué)校還可以根據(jù)不同的情況來(lái)制定相應(yīng)科室的職能。就學(xué)生管理工作而言，要明確相關(guān)的學(xué)生科和專業(yè)科各自的職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生管理的內(nèi)部系統(tǒng)建設(shè)，明確學(xué)生管理的目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，使他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而更好地面對(duì)社會(huì)。從而來(lái)增強(qiáng)他們的事新精神、人格意識(shí)等。因此，我們應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生制定出不同的管理目標(biāo)。要完善學(xué)生的管理制度，對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生管理制度更要加以改進(jìn)，突出人性化管理的特點(diǎn)和學(xué)生管理的服務(wù)功能。

第9篇

(一)中專管理權(quán)1、委托性行政主體行使，它只能以委托行政機(jī)關(guān)的名義行使，它一定行政職權(quán)是基于行政機(jī)關(guān)的委托，與法律授權(quán)并不相關(guān)。而最終由委托機(jī)關(guān)承擔(dān)行使行政權(quán)的法律。2、成文法有一定的局限性，現(xiàn)實(shí)生活中的所有情況不能都由法律呈現(xiàn)，同樣學(xué)校也是一樣的情況。

(二)中專學(xué)生的權(quán)利我們舉個(gè)例子，就好比中專處于生產(chǎn)者的地位，學(xué)生處于比較低消費(fèi)者，用這個(gè)例子足可以用來(lái)解釋兩者之間的法律關(guān)系。不難看出，作為教育消費(fèi)者的學(xué)生，也就是一般社會(huì)上消費(fèi)者都應(yīng)該享有以下的基本權(quán)利：(1)選擇權(quán)；(2)知情權(quán)；(3)人身與財(cái)產(chǎn)安全權(quán)；(4)獲取相應(yīng)知識(shí)與公平評(píng)價(jià)權(quán)；(5)人身自由權(quán)；(6)救濟(jì)權(quán)。

(三)兩者相互的法律關(guān)系由于法律的授權(quán)中專它是一個(gè)事業(yè)單位的系類，導(dǎo)致了它就必然而然的承擔(dān)了某些行政管理的職能。由此可知，中專事業(yè)單位的某些管理權(quán)是具有一定的公權(quán)力的性質(zhì)的。近來(lái)自費(fèi)求學(xué)和自主擇業(yè)的貫徹實(shí)施，中專學(xué)校和學(xué)生之間就必然存在著雙重法律關(guān)系。

二、改善學(xué)校管理制度與解決方案

(一)以人為本實(shí)行新的招生政策以后做為基礎(chǔ)的中專學(xué)校收取學(xué)費(fèi)并為學(xué)生提供知識(shí)教育的形式來(lái)取得相互之間的平本。這就意味著中專學(xué)校以前那樣一種縱向的服從與被服從的關(guān)系就不存在了，學(xué)生與學(xué)校之間就有了某種契約關(guān)系。所以在學(xué)校中的管理者的管理活動(dòng)是與法律和日常生活息息相關(guān)的，學(xué)校的日常管理和學(xué)生日常生活活動(dòng)是相互之間，也是必然是平等主體之間的法律關(guān)系，學(xué)校也應(yīng)該把更多關(guān)心放在民事主體的身份上。學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的從嚴(yán)管理的理念，就必須樹立以人為本的人性化管理理念，尊重中專學(xué)生應(yīng)有的基本權(quán)利，尊重學(xué)生是獨(dú)立、平等的人。

(二)現(xiàn)有法律法規(guī)完善如今我國(guó)現(xiàn)行法律針對(duì)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生權(quán)利，沒(méi)有一個(gè)比較細(xì)致的框架規(guī)定，或者說(shuō)是沒(méi)有一個(gè)可以明確到點(diǎn)的規(guī)定，這就導(dǎo)致了學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)章制度卻有著明確的規(guī)定。現(xiàn)實(shí)中如果學(xué)生犯錯(cuò)，很難對(duì)校方的處分提出申訴權(quán)的法律條文。與之正好對(duì)立的是學(xué)校長(zhǎng)期的實(shí)踐中已經(jīng)把學(xué)校自身的權(quán)益改善和充分運(yùn)用到了最強(qiáng)，并且最大化完善的規(guī)章制度，這就使得相應(yīng)并受法律保護(hù)的管理措施在最大化保護(hù)學(xué)校的待遇，然而在實(shí)際過(guò)程中，忽略了學(xué)生的需求，這樣就可能在某些特定情況下侵犯了部分學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利。

(三)提高管理人員相關(guān)的法律素質(zhì)不管何時(shí)何地管理人員都是管理工作的實(shí)際運(yùn)用者和實(shí)施者，中專管理人員也是如此，因?yàn)榻逃嘤?xùn)的不同，他們的法律素質(zhì)也不一樣，管理工作合法性和規(guī)范性的程度也正是由這些執(zhí)行者來(lái)實(shí)施的。知情者說(shuō)“中專學(xué)校的管理人員沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)管理理論和法律知識(shí)。所以目前各中專管理人員素質(zhì)參差不齊，他們的法律效率也是之前所不能彌補(bǔ)的。所以我們可以看出提高中專學(xué)校管理人員的法律素質(zhì)就成為了必然。在改善規(guī)章制度的同時(shí)，中專學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生管理人員進(jìn)行必要的法律知識(shí)培訓(xùn)改變?cè)械慕虒W(xué)規(guī)章和制度并學(xué)習(xí)新的法律法規(guī)，使其自身提高認(rèn)識(shí)改善以往教育形式，加強(qiáng)法律知識(shí)尊重他人應(yīng)有權(quán)利，提高自身法律素養(yǎng)和能力維護(hù)自身應(yīng)有權(quán)益，從而更好的運(yùn)用法律手段改善學(xué)校規(guī)章制度并加強(qiáng)學(xué)校的管理效益，減少不必要的管理工作。