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（收稿日期：2015-11-10）
（修回日期：2015-12-10；編輯：向宇雁）
附1：中醫養生保健服務貿易市場準入法律問題研究
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附2：芍藥谷景區發展中醫養生旅游產業市場分析
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附3：中醫養生教學中培養學生興趣方法研究
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附4：中醫養生儒家思想探討
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人創造了文化，而文化又影響著人，滲透于人，塑造著人，所以我們無論是在精神還是在物質的實踐活動中，都必須格外注重文化修養這一問題。文化修養是聲樂藝術的靈魂。
一、聲樂的屬性
從聲樂的文化屬性看，聲樂本身就是文化的產物，尤其是音樂文化的產物。因為從它的形式到內容的不斷變化、不斷充實、不斷升華的過程中，浸透了人的聰明智慧、美學思想、音樂觀念、音樂思維、音樂邏輯。所以，學者們都說一部聲樂發展史，實質上就是一部世界音樂思想的發展史、音樂思維的發展史。
什么是聲樂，它是音樂的一種，是以人聲為樂器演奏（演唱）出來的音樂。人聲的特點非其他樂器能比，它的音樂對人類來說是最先聽到的，最先感受到的，交流思想信息、情感的聲音，以人聲的音樂打動人更直接更賦予感染力。怪不得很多教器樂演奏的老師常向自己的學生說：“你拉的（或吹的）要象歌唱的一樣”。就連演奏曲譜上就有“如歌的”這個表情術語。人聲的音樂有其他樂器沒有的特點，在多數作品中人聲的音樂都有歌詞，于是這部分音樂就有了雙重表現，詞和音樂的結合使內容不確定的音樂帶上了文學給予的相當確定性，又使比較確定性的文字帶上了不確定的色彩，引人去聯想，從聽覺引起的心緒是難以用語言表達的感受。聲樂的社會功能是極強的，因為人人都能唱歌。歌者動情動容，聽者感人肺腑，藝術魅力無與倫比。
二、文化修養的重要性
正因為音樂有以上的屬性和特點，圍繞著它就產生了大量的聲樂作曲家、歌唱家，產生了不同流派不同風格的浩如煙海的作品，使之獨自成為一個完整的聲樂藝術體系，成為一門博大精深的學問，成為一個音樂王國，具有了深厚而巨大的文化內涵。
既然聲樂是一個完整的藝術體系，在這個體系中又有濃烈的文化內涵，那么，作為一個聲樂藝術的實踐者，要想駕馭這門藝術，就必然要有強大的藝術能力，而這強大的藝術能力除了有過硬的技術，主要來源于文化修養的深厚廣博。歌曲或聲樂作品是文學藝術和聲樂藝術的二合體，聲樂作品大都以思想深刻、內涵豐富、文學性強、藝術性高的詩詞或歌曲音樂創作的文學基礎，形成了聲樂作品的文學性和文學特征。比如，中國歌曲、歌劇中可能涉及的體裁起碼有詩、詞、劇本、小說、散曲、時調等。拿現已知的著名聲樂作品來講，已涉及有古詩數十首，蔡文姬的胡笳十八拍、唐詩、宋詞諸多作家、元代及明清的詩詞作者，以及近現代的劉半農、徐志摩、等作家。外國歌曲、清唱劇和歌劇中所涉及的體裁有詩、劇本、小說、神話、史詩等。涉及的作家從英國的莎士比亞到法國的戈蒂埃、魏爾倫，從德國的歌德、席勒、海涅到俄國的普希金、托爾斯泰。還有圣經中的故事、贊美詩、經文歌等也進入了聲樂文獻。歌唱與文學是緊密聯系在一起的，歌詞的文學性甚至在很大程度上決定著歌曲的藝術性，而對歌唱中文學性的認識也同樣反映出一個歌唱者的文化水平和審美能力。要唱好任何一首歌曲或表現好任何一個聲樂作品，首先要對作品的思想內容和文學內容理解透徹，在充分理解和把握的基礎上，才能運用聲音正確表現出歌曲作品質的內涵，表現作品思想內容和文學內容的藝術境界。如果沒有一定的文學知識，像《玫瑰三愿》、《紅豆詞》、《陽關三疊》等歌曲，就可能出現內容理解上的難度。另一方面，聲樂演唱不只是對作品的一種傳達的再現，更重要的是一種創作性的藝術活動，即所謂的二度創作。因此，在對聲樂作品的演繹中，就需要通過自己所具有的和掌握的文學知識和文化修養，對聲樂作品的時代背景、表現特征、藝術手法、民族特色等，進行分析和掌握，這樣才能根據聲樂作品的文學內容、音樂風格和表現特征進行最佳的設計和安排，從而使聲樂作品的藝術處理和藝術表現，更加合乎作者的創作意圖和作品本意。所以，文化修養對聲樂藝術的實踐者來說，是至關重要的，如果我們不能認識這一點，并身體力行地去提高文化修養，那我們就會變得蒼白無力、單薄乏味，在博大的聲樂藝術的瀚海中只能停留在表面或不深的層面而顯得華而不實，或心有余而力不足。因此，我們可以說，深厚的文化修養能使我們從哲學的高度、思想的高度、人性的高度去觸摸聲樂藝術最深邃、最本質的東西，引領我們從聲樂藝術的必然王國走進聲樂藝術的自由王國。三、聲樂藝術實踐者的“品位”
在中國的文學藝術領域，有文如其人、畫如其人、字如其人、歌如其人的說法。這是因為聲樂藝術是情感的藝術，音樂的藝術，是關于人的藝術，演唱歌曲是演唱者思想情感、人生體驗的外化，是其藝術觀、審美觀的音樂化。所以，在歌唱的聲音中，常有強烈的文化品味和文化韻味，是演唱者文化修養集合式的音樂體現。因此，我們不能設想一個趣味低俗的、氣質猥瑣的人能唱出優雅高貴的歌聲；同樣，我們也不可能設想一個藝術感遲鈍，對音樂缺少本質理解的人能唱出令人感動的歌聲。所以，我們要想讓歌聲打動人，震撼人的靈魂，那么，我們必須先從做人開始，做一個愛憎分明、抑惡揚善的人，做一個真誠而又自然的人，做一個熱愛生活、熱愛生命的人，做一個既能被別人打動又能打動別人的人，做一個遠離世俗、遠離浮躁而又貼近現實的人。總之，要做一個有品位的人，而要想成為這樣的人，依然離不開文化的修養。當我們憑借著文化修養真正的成為“美”的人了，那我們的歌聲也就有了內在的魅力，富有美麗的生命色彩，就能撞擊人的心靈。關于這一點，我們可以從聲樂大師的身上得到印證。世界著名男高音歌唱家多明戈，著名歌唱家、聲樂教育家周小燕、沈湘等，這些大師的聲樂藝術都達到了爐火純青、登峰造極的程度，代表了聲樂演唱和聲樂教育領域的最高藝術成就。他們之所以能夠達到如此輝煌的藝術巔峰，當然有嫻熟超人的技術做后盾，但更重要的是他們吸取了人類文化的營養，對音樂、對社會、對生活有著自己獨到的思考、體驗和渴望，形成了自己獨特的性格，是自己成為一個具有內在精神的人。比如周小燕先生不但有豐富廣博的音樂修養，而且受過哲學、人文主義精神的熏陶，崇尚理性，熱愛和平生活，一直沒有停止用音樂來追求真善美，追求藝術的真諦，培養出了很多世界歌唱藝術的拔尖人才。多明戈在上海演出，因感冒演唱有些紕漏（失聲），但是他那富有感染力的形體語言以及他富有神韻的面部表情實現了高度和諧。難怪有人感嘆：“多明戈用心在演唱”依然令人陶醉、令人震撼。
關鍵詞：初中生物，生物教學，問題意識
問題意識是指學生在發現問題、提出問題后自覺地對已有知識進行整理、分析、歸納，并主動對問題進行分析，提出解決問題的方法，最終解決問題并主動構建新的知識體系。培養學生問題意識具有重要意義。培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力是素質教育的需要。在新課程改革的背景下，在初中中生物課堂教學中加強對學生探究問題意識的培養，能培養學生的創造性思維和探究、解決問題的能力，實現知識、能力和素質的相互滲透，可以有效的提高課堂效率及教學質量。
1.學生問題意識培養的重要性
1.1培養學生探究問題的意識，有利于發揮學生的主體作用
素質教育從某種意義上來說是主體教育觀的體現，在課堂教學中主體參與水平的標志之一就是看學生提問的情況如何。培養學生的問題意識就是要學生在課堂教學中充分發揮主體作用，讓學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識。教師對學生探究問題意識的培養，能夠能激發學生產生自主探究的原動力，啟發學生的思維，培養學生創新思維能力使學生積極主動地帶著問題去探求知識，較好地完成學習任務。因此，培養學生的問題意識，有利于進一步激發學生的主體作用，有利于培養學生的創造性思維能力和探究能力。
1.2培養學生的問題意識，有助于提高學生的綜合素質
學生的問題意識得到強化訓練后會表現出好問、多問、善問的思維習慣和能力。他們在學習中發現問題和提出問題的同時，也會積極地去思考解決問題的方法，逐漸學會探究問題的技巧和方法，從而提高科學探究的能力和發現問題、解決問題的能力，最終提高學生的綜合素質。因此，可以這樣說，加強對學生探究問題意識和能力的培養，不僅有助于提高學生的學習能力，較好的完成新課程的目標，而且能提高學生的綜合素質，為學生的終身學習和發展打下基礎。
1.3培養學生的問題意識，有利于改變學生的學習方式
傳統的教學模式是“教師講，學生聽；教師問，學生答”的接受式學習，是學生變得內向，被動，不愿意動腦，自然限制了學生創造性的發展。新課程改革的一個重要的要求就是要努力實現包括教的方式在內的學習方式的轉變，實現由接受式學習向發現式學習的轉變，把學生的學習當成是主體性，能動性的活動，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求教師要做到因材施教，由于學生獲取知識的方法和過程的不同，學生的收獲也不一樣，對學生的發展也有不同的意義。
2.初中生物教學中學生問題意識的培養策略
2.1創設問題情境，培養學生的問題意識
所謂的問題情境就是一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又在學生學習范圍內的學習情境對學生有一定的吸引力，容易激發學生的問題意識創造良好的問題情境，教師要掌握教材的基本結構和內涵，了解學生已掌握舊知識的情況學生的智力水平，只有學生碰到自己“似懂非懂”的知識時才能調動學習的積極性，激發求知欲和對問題的探索，對學生而言就有了問題性有了問題情境。另外，問題意識的創設和問題解決有關，當問題呈現的知覺方式與人們已有的經驗越接近，問題也就越容易解決，相反，當問題呈現的知覺方式與人們已有的經驗相差很遠，問題解決起來越困難。
如利用新舊知識的關聯誘導問題。知識總是相互聯系的學生學習新知識時要善于運用對比聯想、接近聯想因果聯想等，在新舊知識之間點燃問題意識的火花，如：學習了體細胞的增殖方式，它在不同時期的變化，那么減數分裂是如何進行的呢？進而增強學生的問題意識。通過實驗，發現問題。科學離不開實驗，學生親自設計實驗，操作各個步驟程序，這是發現問題的很好的途徑。如，在制作小生態瓶的實驗中，讓學生選擇和準備材料，并且試圖構建生態瓶，通過小組內的討論，創建合理的生態瓶，以及在此過程中出現的問題，如為什么生態瓶要求是無色透光的？在生態瓶中沒有植物可不可以長久維持平衡等。在探究和發現的過程中，可以充分發揮學生的主體能動作用，增強學生的問題意識。
2.2注重學生學習方式的轉變
生物課程標準的基本理念之一是倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革。探究性學習就是學生對知識的主動探索和研究的過程，即學生在學習的過程中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、培養能力、提高素質的學習方法和學習過程。探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的一個重要途徑和載體，是中學新課程改革的一項重要內容，也是教學改革發展的必然趨勢。通過探究性學習方式的實施，能使學習方式的轉變落到實處。
因為探究性學習每個要素開展的過程需要多樣化的學習方式。例如，通過生物問題討論，學生在問題情境中思考、解疑；通過收集相關生物學信息，學生從多種媒體和不同場所獲取生物知識；通過生物學習方案設計，學生針對不同任務設計有效的學習策略；通過生物實驗探究，學生體驗探究過程，揭示生物規律；通過調查咨詢，學生理解生物與生活、環境和科技的關系；通過反思與評價，學生反思調整學習過程，評價學習成果。通過探究性學習，學生學到的是“活”的知識，而不是把別人的科學活動結果生吞活剝的接受下來，從而避免了“聽和理解”，真正實現“做和理解”。
2.3改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣
傳統的教學模式以學生接受式學習為主，很難激發學生的創新性思維和學生的學習興趣。改變傳統的教學模式的方法如下：通過集體討論，分組合作，組織學生問題探究。為學生提供展示自我、發展自我的教學平臺，使學生在親身經歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習，并通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究，逐步培養收集分析數據、交流表達等能力，提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功，享受樂趣。
在教與學的過程中需要大大增加背景性、活動性、綜合性、創新性、決策性等教學內容。提供一部分現成的知識內容，而學生則必須通過其問題研究活動從各種途徑中去獲取知識的全部，對獲取的知識進行拓展。這一教學過程并不像傳統的生物學科課堂教學程序那樣，由教師講述各種知識，學生記憶和理解知識，然后通過實驗來驗證教師傳授的知識。而是使學生學會觀察的要領和方法，把實際的觀察經驗和技能轉化為觀察能力；使學生學會如何去想，了解學習的規則和方法，充分注重知識或規律的建立過程，注重發現，而不是給予；注重過程，而不是結論；注重分析、運用、討論、對比和優化。學生按照這一教學程序進行的學習過程，實際上就是一個科研過程，不僅能體現出知識的運用與能力的發展等教學要求，也能充分體現出素質教育和創新培養的新要求。
3.結語
素質教育從某種意義上來說是主體教育觀的體現，在課堂教學中主體參與水平的標志之一就是看學生提問的情況如何。培養學生的問題意識就是要學生在課堂教學中充分發揮主體作用，讓學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識。教師對學生探究問題意識的培養，能夠能激發學生產生自主探究的原動力，啟發學生的思維，培養學生創新思維能力使學生積極主動地帶著問題去探求知識，較好地完成學習任務。
參考文獻：
關鍵詞：高中生物;問題意識;提出問題;人才培養
我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”提出問題，應是有效教學的核心。然而，傳統的生物教學模式中，更多的是教師一言堂，學生被動地聽、被動地回答問題，致使學生不善提問不愿意提問，創新精神缺乏。
一、培養學生問題意識的重要性
（1）培養學生的主體性。要樹立“提問”不是教師的事，而是學生自己的事的意識，因為學生是學習的主體。傳統的生物課堂，是單一授課，師講生聽，師問生答，學生被動接受，毫無主動性可言。培養學生的問題意識有助于學生成為問題的發現者、思考者、解決者，不僅激發了學生的探究欲望，強化了學生的學習動機，提出問題過程中，學生的個性品質、主體性也會得到鍛煉。
（2）培養學生的創新精神。牛頓萬有引力的發現源于對“蘋果為什么總是落地”的提問，青霉素的發現也是弗萊明從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。因為有問題才會想去解決，解決問題的過程中又有新的問題，周而復始，才出現了不為常人知的偉大成果，可見問題意識的培養，對培養人才的創新能力十分重要。
（3）促進學生的認知發展。人的認知總是由零開始，好比是一個由問號組成的圓，問號愈多，圓就愈大，知識也就愈多。人類認識世界改造世界的過程，也總是以“提出問題”為起點，不斷提出問題解決問題才有了一次又一次的發明和創造。對學生而言，積極尋求答案的過程中，知識體系變得系統化、條理化、全面化，鍛煉了學生知識擷取能力。
二、培養學生問題意識的具體措施
（1）融洽課堂氛圍，鼓勵學生提問。正如我國古代思想家韓愈所言：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”在生物課堂上，教師應尊重學生的主體性，允許學生有自己的見解，而不是凌駕于課堂及學生之上。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”的教學觀才能消除學生緊張和畏懼，才能提出更好的有意義的問題。再者，教師應充分尊重學生的個體性。高中階段是學生心理健康發展的敏感時期，很多同學常常有怕自己問的問題過于簡單惹人笑話，或是怕別人不能明白自己的問題影響教學進度，或是沒有勇氣提出問題等等諸多情緒。此時，教師能做的就是盡可能地加以引導，鼓勵學生發現問題，提出問題，展示自我，發展個性，當然還要教會學生學會傾聽，善于傾聽。寬松、自由、民主的課堂環境才能使得學生個體敢于并樂于想象、批判、創新，問題意識也才能得到培養。
（2）優化教學模式，改進教學方法。①加強基礎知識學習。肚里有墨才能書寫文章，同樣，學生要有一定的生物知識儲備才可能對新的知識產生問題意識。所以，首當其沖的就是知識的傳授，教師應重視對學生基礎知識的灌輸，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大自己的信息量。比如觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂過程，學生最起碼要先知道有絲分裂有哪些過程，分裂間期、分裂期（前期、中期、后期、末期）都有哪些特征，這些基礎知識是必要的。②創設問題情境，引導問題意識。創設問題情境是培養問題意識的保證，多渠道地呈現問題情境，能夠引發學生的問題沖突和問題意識。1）利用多媒體。多媒體應用普遍融入了課堂教學，通過圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，使得實驗過程、生物原理呈現得十分具體形象。學生的感官受到刺激，思維才會活躍，問題意識也接踵而來。比如質壁分離與復原、培養液中酵母菌數量的動態變化等實驗，都可以用多媒體呈現。《牛津劍橋植物百科》《牛津劍橋海洋百科》等多媒體教育光盤，都是根據教材制作的很好的課件。2）聯系生活引發探究。在講解魚的呼吸時，教師可以引導學生聯系生活實際，回憶平時魚呼吸時的狀態，鼓勵他們提出探究性的問題。再比如，一些生物專有名詞和實際不盡相同，鯨為什么不是魚，蝙蝠為什么不是鳥，兩棲動物的兩棲的含義等等，可通過比較日常和科學概念，形成問題情境。再如講解腸腔動物時，可以用生活實物和之前學過的單細胞動物類比，學生不免產生水螅如何消化食物、水螅怎樣排泄等問題。當然，還有其他創設情境的方式，比如通過諺語、典故、實物展示、生物實驗等等，這里就不一一展開。③變“縱向提問”為“橫向提問”。比起縱向提問，橫向提問是學生自己提出問題，充分展現了學生的主體地位，而且能消除學生的緊張感，為學生發現問題、議論問題、回答問題創造了條件。例如生長素學習過程中，可以改變提問方式：“生長素是一種植物激素，對此，你想知道哪些內容？”緊接著，可能學生就會翻閱書本，尋找自己好奇和有興趣的點提出問題，如“生長素是怎樣合成的”“生長素有什么作用”。當然，看書仔細的同學可根據教材內容找到相關答案，就可以代替老師回答。這種“橫向提問”模式，無疑會給學生帶來很大的動力和熱情去學習生物，有利于問題意識的培養。
愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。培養學生的問題意識不是目的，而是教育的起點，旨在喚起學生創新意識、創新欲望，改正傳統“只答不問”的壞習慣。要增強學生主體意識，激發學生對生物學習的興趣，改善教學質量，提升學生和老師雙方面的生物素養和知識儲備，實現雙贏局面，培養和挖掘學生問題意識非常關鍵。
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關鍵詞： 歷史教學 問題意識培養 歷史情境
愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。研究性學習的核心在于啟迪學生運用自己的心智，發現和探索問題，從而促進學生問題意識的養成。所謂問題意識，是指學生在學習中對所學內容的一種深入思考的意識。長期以來，學生對歷史課興趣索然，歷史思維能力低下，一個十分重要的原因，就是受傳統的課堂模式影響，教師向學生提問多，學生向教師提問少，學生提問能力差，幾乎無問題可問。因此，致力于培養學生的問題意識，是新課程改革必須要研究和解決的一個重要問題。隨著國內素質教育的不斷深化，在“任何創新都源于問題”的教育理念支配下，讓問題走進學校，走進課堂，即對學生問題意識培養的高度肯定和重視，已成為廣大中學教師的共識。
那么，在歷史教學中，我們應該如何去培養學生的問題意識呢？
一、營造寬松民主的環境，使學生敢問
學生之所以不敢或不會向教師提問，在相當程度上是因為缺少讓學生提問的環境。長期以來，教師習慣于采用填壓式的教學方法，把自己要講的知識灌輸給學生，不顧學生的個性特征，忽視了學生的主觀能動性。而學生也習慣了充當接納知識的容器，以教師的講解為真知灼見，不敢越雷池半步，久而久之，大部分學生能學不能問，會學不會問，或只學不問。
要讓學生敢問，首先，要建立融洽、和諧的師生關系。教師要拋開所謂的“師道尊嚴”，放下架子，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態、飽滿的精神、良好的情緒去消除學生畏懼的心理障礙，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異。其次，教師要正確評價學生的提問，即使他們的提問幼稚可笑，甚至是荒誕的，也要保護他們的這種熱情，并加以表揚。教師要經常用一些鼓勵的語言，如“不管對與錯，有膽量提問就是好樣的”、“我最喜歡那些敢于大膽提問的同學”等等，日久天長，自會形成爭先恐后發問的熱鬧氛圍。第三，教師要提供給學生質疑問難的時間和空間。教師“滿堂灌”自然不好，而“滿堂問”也未必可取。在學生有了“問”的機會后，教師才有可能去逐步培養學生的問題意識。因此，教師要改變傳統的教學方式，給學生留足提問的時間和空間。
二、依托文本，合理引導，讓學生會問
事實上，學生不問問題并不是說他們就沒有問題可問，而是不會發問，因此教師要通過啟發誘導，培養學生尋疑意識和質疑能力。首先，應該讓學生在充分感知教材的基礎上，在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地對教材各個方面進行提問：①從教材章節中的歷史概念、章節與章節間、段落與段落間關系等方面誘導學生廣泛地提出問題；②啟發學生進行橫向、縱向聯想，有意識地對中外歷史事件進行比較，提出問題；③鼓勵學生就教材中的歷史結論、歷史觀點大膽質疑，提出問題。誘導學生反復深入思考，不僅從常規的環節中生疑，而且由提出單個問題逐漸過渡到提出系列性問題，逐漸提高提出問題的能力。其次，要引導學生提高提問的質量，學生的提問要少而精。提問是提高教學質量的一種手段，而不是最終目的。手段應用適當才能達到理想的效果。如果學生提的都是簡單、重復、不著邊際的低層次的問題，不但不能達到教學和訓練的目的，反而降低了教學效果。
三、活化教學方法，通過導讀交流，讓學生互問
通過鼓勵提問，引導學生提問，激發和培養問題意識，使學生養成提問的習慣，在思維中提問，在提問中思維。實踐中教師可以運用多種方式給學生創造提出問題的機會并從學生中收集問題，比如課前的個人筆問、開課內的個人口問。小組討論的筆問、同桌間的互問和向全班推薦的問題等等，在此基礎上鼓勵學生根據一定需要，靈活多變地組合相關因素，獨立提出新的設想，問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放的。例如，在講授“英國資本主義制度確立”一節時，我首先交待導讀提綱，然后讓學生閱讀教材，以“筆問”形式提出各自的問題，匯總分類后發現有一位學生提出富于創新的問題：“尼德蘭革命是世界上最早的資產階級革命，也代表了人類歷史發展的趨向，但為什么它不是世界近代史的開端，而卻以英國資產階級革命為開端呢?”于是，我把它推薦給全班學生，引導他們進行小組討論。
四、創設歷史情境，拉近時空距離，使學生樂問
當今的中學生，都是改革開放后成長的，他們思想敏銳，勇于進取，對責任意識的理解有著一定的認識，表現出青年學子強烈的責任感和使命感。如果對他們的還僅僅停留在“訓導”“灌輸”等方式上，注定要失敗。高中學生是祖國未來的建設者和接班人，強烈的責任意識會產生強大的精神動力，使高中學生將自己成才、個人命運與社會、國家的需要有機結合起來，把自己培養成為受社會歡迎的合格人才。但是由于高中學生自身意識發展水平，社會變革及社會、家庭、學校教育等綜合因素的，他們缺乏實干精神，重視自我需求，自我發展，卻極少關心社會，關心他人。近幾年來，高中學生責任意識呈現出低于其角色職責要求的弱化傾向。因此，培養高中學生責任意識這一課題在當前抓公民道德建設和思想工作中是有較強的現實意義。
二、責任意識培養的背景：
為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市中學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。
三、責任意識弱化的具體表現：
（一）自我意識濃重、個人責任淡化
一些學生平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權利，不盡義務，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對社會要求過高，對自己要求低；以個人為主體，注重個人奮斗、個人發展，集體和協作觀念、服務和奉獻精神不足。在社會活動中，愿當主角，而不愿當配角，不愿做重復性、輸出性工作，總擔心自己被埋沒、被大材小用、把個人得失看得過重。曾有學者作過抽樣調查，18.5％的學生贊同“寧可我負天下人，不可天下人負我”，又有11.4％的學生認為：“人不為己，天誅地滅是天經地義”。
（二）公德、紀律意識低下，角色責任弱化
作為新世紀高中學生，學會知識、學會做事、學會做人是他們的主要任務和職責。然而，一些高中學生學習風氣不濃，厭學現象嚴重，混日子、混文憑的大有人在，因此出現作弊，有的學生將破壞公物視為兒戲，用水不關水龍頭，人走燈不關；“廁所文學”、“課桌文學”等文化垃圾屢禁不止。
（三）、個人責任與社會責任錯位
責任感是人們所體驗自己對社會或他人所負的道德責任感情，青年學生因長期沉浸在家庭的關懷中，形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責任意識，并隨著進人高中和自我意識的發展加以強化，但因其認識水平的局限及社會交往的貧乏，使之在高中階段并未使這種責任意識的內涵、外延得到擴大和深化，不能把社會責任和個人責任統一起來，這種缺乏社會責任的責任意識，過分強調自我的人格缺陷，導致青年學生責任意識的狹隘和近視，擺不正個人與社會的關系。認為好心不得好報，于是個人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，自私自利。當二者發生利益沖突時，更多的強調自我需要，忽略甚至拋棄社會責任，表現出個人責任和社會責任的嚴重錯位。
四、責任意識培養的實施體系：
主題：對己講自尊，對人講尊重，對事講責任，對社會講奉獻。
1、學生發展的“五個階梯”目標：
目標階梯之一：對自己負責。培養自尊、自信、自律、自主、自強的意識。
目標階梯之二：對他人負責。尊重與接納他人，富有愛心與合作精神。
目標階梯之三：對集體負責。主動關心愛護集體，珍視集體的榮譽，解決參加集體事務和各項活動履行應盡的義務，學會共享，主動為集體發展盡職。
目標階梯之四：對家庭負責。尊老愛幼，為父母分憂，營造溫馨家庭氛圍。
目標階梯之五：對和國家負責。勤奮和努力工作，講愛心與奉獻，積極參與公益活動，愛護環境，樹立遠大理想，立志報效祖國。
2、責任意識培養的重點序列和操作載體：
第一層次：感受現實，增強學習責任感。了解社會關愛，奮發努力學習。操作載體：新生入學（軍訓、行為規范教育）；訪談有關人士（校內：班主任、任課教師、年級組長、教研組長、中層干部、校級領導。校外：政府官員、社會賢達、家長代表等），從不同層面、不同角度了解社會對教育的要求，對人才的呼喚，思考對自己、對它人、對社會負責的人生設計；參加黨課學習，開展學習小組活動。
第二層次：從小事做起，在崗位上體驗對他人的責任。播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。競爭崗位（設立多層面工作崗位，讓每一位現實都能早道最適合自己的崗位，培養主人翁的負責精神）；崗位評價（從社會服務、行為規范、學習等方面評優表彰）。
第三層次：欲長輩對話，理解家庭責任。呼喚真誠的理解，渴望親情的牽手。完善家長委員會制度，營造學校教育、家庭教育和諧互動的教育形態。學生與家長書面交流、直接對話（節假日、雙休日做家務等活動進一步溝通兩代人的情感，體驗位家庭盡責的愉悅，并把學習與承擔家庭的責任聯系起來。）
第四層次：在對“二期課改”的思辯中，堅定對生活的責任意識。直面教育改革，增強人生能力。開展“二期課改”大討論、（以德育為核心，強化精神與人文精神的培養。學生和老師都是知識的共同構建者，提倡接受性學習、體驗性學習與性學習的融合。）讀書征文活動、讀書報告會，開拓視野，提高鑒賞品位，反思人生感受。
第五層次：探究生命的意義，明確生活責任。關注祖國和人類的命運，讓小我融入社會根據學生是畢業班特點，以做全校榜樣為目標，設計活動；提倡助人為樂的風尚，鼓勵學生個體對生活的關注，對學習困難同學的關心，帶著對生活的不同理解，獨自走向社會，走近弱勢群體。
第六層次：走向明天，將自我責任和社會責任融為一體。履行公民權利，承擔公民責任。18歲承認儀式。共青團致辭、前輩的祝福、成人的心聲、黨的祝愿以及宣讀成人誓詞等，以高年級的姿態，為校風建設承擔更重的責任。畢業班特色教育活動。
五、責任意識培養應遵循的原則：
1、性原則：21世紀的教育的突出特點是著眼于個體的健全發展，包括使他們成為德、智、體全面發展的人才，這一趨勢決定了我們責任教育的目標：培養學生適應社會發展，將來能立足與生存于社會的品質；培養學生的個人責任感和社會使命感。
2、科學性原則：任何一種發展目標的制訂都要有科學性，責任教育的目標和要求的制訂要遵循教育和人的發展學說的，遵循學生的發展規律，符合學生的發展需要。對每一個年級段的學生提出的責任教育目標，都要遵循教育學和心的科學規律，符合學生發展的要求。
3、系統性原則：系統性原則即責任教育目標的制訂要體現教育體系，符合學生身心發展的規律和層次。制訂各個年級段的目標時，既要注重階段目標符合學生的年齡特征，又要注重各階段目標的連貫性和完整性。
4、操作性原則：即目標要有可行性，能夠根據各階段的目標制訂相應的教育內容，設計出具體、可行的教育方案。
5、滲透性原則：即對學生的責任感的培養，不能停留于口頭的說教，而應滲透于學校教育的各個方面中，滲透到學校管理中，滲透到平時的思想品德教育和課堂教學中去，滲透到學校開展的活動中去。
關鍵詞 數學教學 問題意識 自主學習
一、前言
在傳統的教學模式中，學生的角色往往是純粹的知識接受者，他們在學習過程中的主動性和獨立思考問題的能力往往被輕視或忽略，這樣的情形持續一段時間后，學生的問題意識也就越來越薄弱。
但是隨著新的課程標準的頒布與實施，對教育教學活動目標的要求已經不再僅僅停留在基本知識與基本技能的掌握層面，而是對學生綜合能力的發展提出了更高的要求。這就給目前各學科的教育教學活動提出了嚴峻的挑戰。數學自然也不例外。
二、數學教學中學生問題意識的現狀分析
為了順利完成本課題的研究，進一步了解數學教學過程中學生問題意識的現狀，筆者走訪了部分中小學，情況并不容樂觀。雖然從新課程標準的頒布到現在已經有一段時間了，然而很多一線教師的思維方式依然停留在傳統的教學層面上，具體表現在以下幾方面：
第一，為了完成教學進度，使學生能夠在各類考試中獲取較為優異的成績，恨不能將自己所有的知識都傳授給學生。然而，他們卻忽視了學生的承受力和接受力。尤其是當教師在傳授新知識點時，也許教師在課堂上的講解可以使學生很快就能加以理解。但是，當學生自己運用的時候，卻不知從何處下手，無法實現理論與實踐的有機結合和統一。
第二，在數學教學過程中，教師所采用的教學方法較為單一，不僅很難引起學生的學習興趣，也很難是學生真正領悟到一些知識點的本質與內涵。試想一下，學生連學習的興趣都沒有，問題意識又從何談起呢？
三、數學問題意識的重要意義
數學問題意識的培養之所以會引起眾多專家、學者的廣泛關注，是因為問題意識有著極為重要的作用和積極的意義。
隨著社會的發展和科技的進步，社會對于人才有著越來越高的要求。當今社會，真正的人才應該具有較強的自主學習能力。這種能力的培養不是一朝一夕的事情，而是在具體的教育教學活動中逐漸建立起來的。問題意識恰恰與這種能力的提高有著密切的關系。如果學生在進行數學學習的過程中，不僅能夠帶著問題去學習，而且對于自己不懂的問題敢于提問，經過一定時間的努力后，學生的問題意識提高了，其自主學習能力在這樣的思考—提問環節中也不知不覺得到了提升。
四、培養學生問題意識的策略
（一）營造輕松、和諧的課堂氛圍。
在數學的課堂教學活動中，教師應該盡力營造一種輕松、和諧的氛圍，為學生的“發問”奠定有力的基礎。為了進一步驗證課堂氛圍和學生提問之間的關系，我曾做過這樣的對照實驗：將學生分成人數相等的普通組和實驗組。在給普通組學生上課時，我采用傳統的教學方法，即以我的講授為主，學生幾乎沒有機會進行討論和思考；但對于實驗組的學生，我采用教學模塊的方式，即首先提出我本堂課的教學內容，然后將學生進行分組，讓學生以小組的方式進行討論，并參與到學生的討論之中。在課堂上，學生與我爭論的局面屢見不鮮。經過兩個月的實驗后，得出了這樣的結論：實驗組的學生所提出的問題不見在數量上多于普通組的學生，而且在質量上也要優于普通組的學生。（表1）
從上述圖表中，我們不難發現實驗組的各項數據都要優于普通組，這不僅僅是因為我打破了傳統的教學方式，更為主要的是，在與實驗組學生的爭辯中，一種和諧、融洽的學習氛圍悄然形成。
（二）創設一定的問題情境。
當學生具備了最基本的提問意識后，教師應為學生創設一定的問題情境，使其有提出問題的機會和可能。例如，在一年級“空間與圖形”的課程教學中，教師可以將正方形、長方形、三角形和圓擺放在一起，根據以下步驟進行圖形教學：
（1）大家能分別說出每個圖形的名稱嗎？
（2）這些圖形各有什么特點呢？
（3）閉上眼睛，摸一下這個圖形，你認為這是什么圖形？
（4）你能用尺子在自己本子上把這個圖形畫出來嗎？
通過一步一步的引導，教師以有趣的方式將各個圖形的特點進行講解，讓學生積極參與到該課程的學習之中，避免教師上課與學生的學習脫節，讓學生逐步學會圖形的辨識、特點記憶和圖形的繪制。通過這樣的情境創設，不僅有助于學生對知識的理解和掌握，也給學生了提供了提出問題的機會和可能。
事實上，學生數學問題意識的培養并不是一朝一夕就能夠實現的事情，它需要多環節的共同努力。但是，作為一線的數學教師，我們首先應對問題意識給予充分的認識，只有這樣，我們才有可能采取積極、有效的措施促進學生問題意識的建立與維持。
參考文獻：
[1]張奠宙.數學教育研究導引[M].南京:江蘇教育出版社，1994.
一、學生對運動參與的欲望和滿足感
學生能否快樂地參與到體育活動中來，很大程度取決于教師對學生參與活動的先行設計。教師如何設計能對學生參與體育活動中獲得快樂，使學生有更大的優勢從中得到樂趣，同時，也獲得參與的滿足感，學生就將在文化課和專業課的壓力能在體育課中得到釋放，這就需要我們體育教師在設計這環節更有必要加強的一方面，才能產生更積極的作用。比如：每次觀看體育比賽時能讓眾多體育愛好者欣喜若狂，徹夜不眠，參與到比賽之中所感受到的樂趣，一切均發自肺腑之言，不需要規定，更不需要強制，情感與運動的交融，參與的滿足就足夠了。如果體育教師能使學生在多年的體育學習中找到自己喜愛的運動項目，不管現在學生有沒有意識到體育對他個人成長的真正意義，就已經不知不覺地接受體育。那么，體育課的教學設計就應該讓體育課成為學生們渴望參與其中的空間，從中得到樂趣，多增設一些體育比賽氛圍，讓學生充分展示自我。這樣，學生們親身感受到運動帶來的樂趣和滿足，更加積極地參與到體育活動中，逐漸把教師培養學生的運動興趣轉化為自覺自愿的運動習慣。
二、培養學生自我鍛煉能力
培養學生的自我鍛煉能力，是學校體育教學的重要內容之一，也是養成與掌握終身進行體育鍛煉身體的意識、習慣和能力。自我鍛煉能力如何與常規教學有機地結合在一起呢？本人在多年體育教學中認為應注意全面培養學生的自我鍛煉能力，將自我鍛煉能力始終貫穿于整個教學過程。教師在課堂教學中，除了技術教學外，要著重培養學生的認識能力，使學生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關的體育知識，充分激勵學生的學習動機，發揮學生的主觀能動性，調動學生的運動興趣，促進學生鍛煉的積極性、自覺性。同時，在體育教學中要特別培養學生能在獨立鍛煉過程中，對練習的次數、運動時間、運動強度、動作的自我糾正等有較好的自我調控能力，主動積極的鍛煉，從而使學生自我鍛煉成為自己的自主活動，身心在不知不覺中得到發展，這對以后學生的終身體育打下良好的基礎，使學生終生受益。這也符合現階段"體育與健康"所提倡的：學生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣，選擇自己喜愛的體育項目，體驗鍛煉身體的樂趣，從而提高對體育的關心、意欲、態度和興趣，擁有健康的體魄。
三、教學方法的多元化
體育教學是教師和學生為實現體育教學目標采用的教學活動方式和手段的總稱。在體育教學中，傳統的體育教學方法有很多。如：發現法、范例教學法、問題教學法、情境教學法、自主學習教學法等。但隨著現代化多媒體教學逐漸滲透到各學科里，多媒體也引進到體育教學的課堂，體育方法的改革也隨著教學教育現展而緊跟時代不斷推陳出新，它的科技含金量不斷增加。如：教師在一節課中交替使用講解示范，可以利用制作好的課件切到多媒體平臺進行講評，容易出現的錯誤的演示，有條件的甚至可以用錄像的方法把學生練習的動作錄下來進行講評。這樣，體育教學方法的合理交叉使用結合，呈現出多樣性。又如：現代多媒體的體育教學方法是由多種因素構成的，它是用光、聲、音像等多種手段取代傳統的言傳身教的教學方法，作為體育科目，特別在室內課、理論課上，教師可將更多最近發生的體育事情更直觀搬上講臺。如申奧、奧運、亞運知識、北京奧運村進展情況等體育信息、知識及時傳播給學生，充分體現現代技術教學的應用，發揮其整體功能。因此，豐富的教學方法是教師培養、激發學生參加體育鍛煉所采取的手段，使學生為被動鍛煉變為主動鍛煉，從而獲取更多的體育知識、技術技能的全過程，使他們從小喜歡體育，樂于體育。
四、教師素質的自我提高
關鍵詞：問題意識 英語閱讀教學
On cultivation of students''sense of question in reading
Abstract:Nowdays,there''re a lot of problems for the junior school students with English .such as,poor base,lacking of self-learning ability.Besides,most of the students are afraid of asking or don''t know how to ask.So the teacher must change their ideas ,creat all kinds of the questionable situtation and teach them the skill of asking questions in teaching especially in reading teaching to cultivate students'' questionalry sense.
Key words：sense of question , English reading teaching
引言
新課程改革的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究”。就是使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本次課改所倡導的以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習的理念，彰顯了學生學習活動中“問題意識”的重要性。 所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。
一、英語教學中培養學生問題意識的積極意義
問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占有重要地位，其重要性早已引起了人們的注意。培根曾說過，如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。愛因斯坦則在更高的境界闡述了這個問題，他指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。可見，培養學生的問題意識是十分重要的教學任務之一。
二、怎樣培養學生的問題意識能力呢
1、營造良好的課堂氣氛，鼓勵學生養成提問習慣
初中學生的問題意識還不夠強，問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。如在學生的質疑過程中，難免會提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式創造學生喜愛的環境：通過多種形式肯定學生的提問，比如，面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語；尊重學生的不同見解；賞識學生的獨創。只要學生有一點新思想、新發現，就應該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值。教師對學生提問質量的肯定以及回答問題的認真和耐心都可以增強學生的求知欲。而一旦學生產生了提問的興趣，他們思考的范圍、思考的層次都將得到提升。
2、創設合適的問題情境，誘導學生形成問題意識
學生問題意識的培養在很大程度上依賴于教師的教學設計：教師通過何種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，能夠極大地激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。教師創設問題情境的方式有很多，在英語教學中可以因地、因時適宜地創設一些問題情境。比如：（1）讓學生帶著問題去閱讀課文，用英語思維方式去思考和理解文章；（2）布置旨在解釋現象的問題性作業，把語言學習變為一種解決實際問題的能力；（3）激發學生分析生活中的事實或現象；（4）提出假想，概述問題，并對結論加以檢驗；（5）讓學生對比已知事實與新事實，并獨立做出概括等等。
3、留給學生思考的空間，激勵學生重視問題意識
由于學生的思維角度、思維層次受其年齡和閱歷的限制有一定的局限性。要使學生的思維進一步深入，教師應該有意識地誘導學生，通過“回問”來強化探究質疑。“回問”是促使學生進一步思考的方式之一。在學生為設計或得到淺層次問題的答案而興奮時，教師應趁熱打鐵，可以提出高一層次的問題以強化學生的思維。
4、培養學生提問的技能
教師要針對學生的特點，在課前、課中和課后的學習中對學生提出要求，讓學生掌握提問的基本技巧，使學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，使模糊的問題意識逐步清晰明了。另外，進一步加強對學生聽說能力的訓練，引導學生用英語思維去思考問題，進一步提高學生的語言表達能力。
總之，英語課堂作為言語基本技能訓練的重要場所，其教學目的有其特殊性。但是許多教師由于認識不到位，忽視了學生的學習能力的培養，尤其是問題意識的培養。作為教師，應該認識到教學的根本在于引導學生學會思考，而思考的前提是疑問。所以在英語閱讀教學中，不能僅僅滿足于讓學生掌握課本知識，更應該重視學生能力的培養，激發他們對知識的好奇心和求知欲，培養學生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習慣；只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，才能真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。學生也才能真正成為獨立、主動的學習者。
參考文獻：
[1]L.J.布里格斯.《以問題為本的學習》
[2]楊炳華.《讓學習者提出問題》
[3]羅杰斯.《咨詢與心理治療：實踐中的新概念》
