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第1篇

作者：李自美 楊國(guó)翠 單位：保山學(xué)院信息學(xué)院 保山學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院

對(duì)于教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果將會(huì)使其產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，好的評(píng)價(jià)方案將會(huì)促進(jìn)其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；相反，評(píng)價(jià)也可能會(huì)將整個(gè)培養(yǎng)導(dǎo)入歧途。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，評(píng)價(jià)是為了甄別與選拔，過(guò)分地關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但不能找出成績(jī)好壞的真正原因。為了應(yīng)付考試，追求更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而不追求合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使老師與學(xué)習(xí)者自身都看不到學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生挫敗感。被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度被忽視，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。教育技術(shù)公共課評(píng)價(jià)是一個(gè)水平測(cè)試，并非選拔性考試。評(píng)價(jià)的目的不是為了簡(jiǎn)單地區(qū)分學(xué)習(xí)者的好壞，而是在于更好地促進(jìn)職前教師教育技術(shù)技能的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生好壞的依據(jù)不足以達(dá)到我們的目的，在一定程度上歪曲了課程評(píng)價(jià)的本意。

技能是高校人才素質(zhì)的重要組成部分，它是一種習(xí)得的能力,是我們經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的完善化了的動(dòng)作方式,表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的動(dòng)作之中。技能評(píng)價(jià)則是通過(guò)一種或多種途徑獲取有關(guān)操作信息,在獲取信息的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生或受訓(xùn)人員的技能是否達(dá)到預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)做出判斷的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生技能習(xí)得的檢驗(yàn)。我國(guó)教育學(xué)校通常被認(rèn)為是傳授知識(shí)的機(jī)構(gòu),而非訓(xùn)練技能的場(chǎng)所。因而,以有效教學(xué)為目的而進(jìn)行動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的研究,自然不像認(rèn)知領(lǐng)域的研究那樣被重視。至于如何測(cè)量學(xué)生或受訓(xùn)人員的進(jìn)步,如何判斷技能是否獲得,即如何對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題,研究得也就更少了。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是采用紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行的。然而由于技能的應(yīng)用性以及技能習(xí)得的靈活性，對(duì)其用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)就顯得過(guò)于乏力。除了紙筆測(cè)試之外，對(duì)于動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)，較為普遍使用的方法之一是基于操作的評(píng)價(jià),即判斷能力獲得與否的主要依據(jù)是特定操作中表現(xiàn)出來(lái)的操作結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方法在判斷能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)是基于每一評(píng)價(jià)事物的,故在評(píng)價(jià)時(shí)要求給每一評(píng)價(jià)事物制訂一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法是在觀察專門設(shè)計(jì)的操作中學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的操作結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其準(zhǔn)確性取決于評(píng)價(jià)事物與事先規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)程度，依賴于學(xué)校設(shè)備的質(zhì)量和模擬真實(shí)情境的能力，其信度取決于影響評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)的常見(jiàn)因素。然而，在操作基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方法也存在一些不足之處。首先，這種評(píng)價(jià)方法對(duì)技能的評(píng)價(jià)是支離破碎的，它以犧牲對(duì)動(dòng)作技能的完整評(píng)價(jià)來(lái)追求單個(gè)的動(dòng)作片斷。其次，對(duì)于技能評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性通常不能給出一個(gè)比較合理的判斷。技能評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性通常依賴于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。而對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重大多是通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和專家訪談的結(jié)果用層次分析的方法進(jìn)行界定。但由于問(wèn)卷調(diào)查本身信度的制約，以及受到專家訪談中專家本身的主觀因素以及所訪談的專家的權(quán)威性的影響，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的制定會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。且目前對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)中權(quán)重確定的合理性研究還很少。試想，如果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系本身缺乏科學(xué)性，那么所實(shí)施的評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)同樣也就缺乏其實(shí)測(cè)能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的質(zhì)量將直接影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

誤差的概念告訴我們，任何測(cè)量均有誤差存在，我們只能無(wú)限接近真值，而不能得到真值。對(duì)于人的技能這種抽象特性，就更是如此了。當(dāng)前，師范院校對(duì)師范生教育技術(shù)技能的評(píng)價(jià)還只是集中在通過(guò)試題(筆試和機(jī)試)來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式就是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)暴露出了一些固有的缺陷，主要表現(xiàn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一；忽視評(píng)價(jià)過(guò)程；評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏情境性；其評(píng)價(jià)結(jié)果容易產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。國(guó)家對(duì)在職教師的教育技術(shù)能力作了明確規(guī)定，即要求通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力認(rèn)證，國(guó)家還規(guī)定，該認(rèn)證與教師資格證掛鉤，參加認(rèn)證的人員還必須參加教育技術(shù)培訓(xùn)。而對(duì)師范生教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)，目前并沒(méi)有具體的規(guī)定。所以，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)還處于一個(gè)大討論時(shí)期，對(duì)教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、形式尚無(wú)明確和統(tǒng)一的意見(jiàn)；對(duì)于師范生的教育技術(shù)技能的評(píng)價(jià)更是處于探索階段，沒(méi)有一個(gè)完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。因此，建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系才能確保師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)朝良性化方向發(fā)展。

第2篇

1．1金融風(fēng)險(xiǎn)的含義

金融風(fēng)險(xiǎn)，一般含義上指的是建立在金融基礎(chǔ)之上的風(fēng)險(xiǎn)，其中主要有三個(gè)種類，分別是在產(chǎn)品上的風(fēng)險(xiǎn)、在市場(chǎng)中的風(fēng)險(xiǎn)以及金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)一般情況下的金融理論來(lái)進(jìn)行分析，假如一家金融機(jī)構(gòu)遭遇風(fēng)險(xiǎn)，則這種風(fēng)險(xiǎn)在產(chǎn)生之后所帶來(lái)的破壞程度要比給這家金融機(jī)構(gòu)帶來(lái)的破壞程度還要高。

1．2金融風(fēng)險(xiǎn)的種類財(cái)政與金融方面的風(fēng)險(xiǎn)被夸大、股票在投資過(guò)程中因?yàn)楸旧硇再|(zhì)而誕生的風(fēng)險(xiǎn)以及結(jié)構(gòu)上存在漏洞導(dǎo)致各個(gè)分散風(fēng)險(xiǎn)集中。

2．金融投資的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)及應(yīng)用探究

2．1VaR方法

ValueatRisk的英文縮寫便是VaR，其意思是“在線價(jià)值”，是指在在進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估時(shí)，需要觀察金融市場(chǎng)的起伏狀況，某一家金融公司借助于金融或者通過(guò)組合后的金融所誕生損失的最大值。公式為Prob(P>VaR)=1一a。Prob含義為資產(chǎn)價(jià)值帶來(lái)的損失比可能產(chǎn)生的損失上限中的概率要高；P指的是在既定的有效時(shí)間內(nèi)，某金融方面的資產(chǎn)t中產(chǎn)生的價(jià)值損失額度；n指的是在事先預(yù)定的置信水平；VaR指的是在確定的置信水平a下的在險(xiǎn)價(jià)值，即會(huì)直接造成損失的上浮。在這個(gè)公式中，站在VaR的概念上來(lái)進(jìn)行分析，持有時(shí)間以及置信水平中的參數(shù)有著非常深遠(yuǎn)的含義。一般情況下，置信水平與VaR之間的關(guān)系為正比例關(guān)系，假如執(zhí)行水平得到一定程度上的提高時(shí)，VaR同時(shí)也會(huì)得到相應(yīng)提高，鑒于此，在使用該公式對(duì)金融投資風(fēng)險(xiǎn)展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，有必要借助于正確的方式來(lái)選擇合適的參數(shù)。

2．2口系數(shù)衡量法

在對(duì)整個(gè)風(fēng)險(xiǎn)展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，有必要借助于B系數(shù)來(lái)進(jìn)行具體的分析，所謂D系數(shù)指的是借助于簡(jiǎn)單措施將某個(gè)資產(chǎn)的收益的實(shí)際狀況以及市場(chǎng)中的關(guān)系展開(kāi)描述，需要通過(guò)其反應(yīng)內(nèi)容和市場(chǎng)的組合變量的關(guān)系變化，從而加大解析的力度。此外，這也是特殊情況下的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法將該式子進(jìn)行簡(jiǎn)化之后，可以得出BI=COV(Ri，RM)／02M=piM(oi／OM)，這樣的公式，為了讓大家更容易理解和運(yùn)用該公式，可以對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行更改。

2．3均值一一方差衡量法

在金融投資的過(guò)程中，一般情況下是沒(méi)有方法來(lái)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的大小以及有關(guān)因素在具體數(shù)據(jù)上進(jìn)行獲取的，但是在這個(gè)過(guò)程中可以借助于一定的方式來(lái)從損失的有關(guān)偏差中，也就是風(fēng)險(xiǎn)的度數(shù)中，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的大致情況有個(gè)整體上的了解與掌握，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，可以借助于變異系數(shù)或者標(biāo)準(zhǔn)方差等有關(guān)數(shù)學(xué)公式來(lái)展開(kāi)計(jì)算。x屬于一個(gè)隨機(jī)變量，在使用的過(guò)程中，可以通過(guò)一種金融工具對(duì)所投資過(guò)程中實(shí)際獲取到的效益E(x)對(duì)變量所帶來(lái)的期望值進(jìn)行分析，換一句話說(shuō)，可以將其數(shù)據(jù)看做為改組數(shù)據(jù)中的方差，即：標(biāo)準(zhǔn)差指的是方差中的算術(shù)平方根，是對(duì)平均數(shù)值以及測(cè)量數(shù)值離散程度在范圍和代銷方面的反映，假如標(biāo)準(zhǔn)差變大，則各個(gè)數(shù)據(jù)之間原本的關(guān)系也會(huì)發(fā)生較大的離散狀況，鑒于此，表示損失的波動(dòng)幅度狀況也會(huì)發(fā)生較大的變化，損失的總金額以及概率也會(huì)上升。假如平均數(shù)出現(xiàn)相等的時(shí)候，對(duì)其它相關(guān)的因素進(jìn)行分析后，可以借助標(biāo)準(zhǔn)差以及其它有關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)展開(kāi)直接的對(duì)比分析，假如兩組數(shù)據(jù)之間有著較大的變異時(shí)，則需要我們對(duì)離散程度進(jìn)行深層次的分析，在這個(gè)過(guò)程中可以借助變異系數(shù)以及其它相關(guān)數(shù)據(jù)展開(kāi)對(duì)比性的操作。標(biāo)準(zhǔn)差與期望值之間的比值便是變異系數(shù)，通常情況下，偏差與變異系數(shù)之間的關(guān)系呈現(xiàn)出正比例的關(guān)系，假如變異系數(shù)變小，其偏差也會(huì)較小，因此，在金融投資過(guò)程中，是不會(huì)有較大的風(fēng)險(xiǎn)存在。反過(guò)來(lái)，假如變異系數(shù)變大，則偏差也會(huì)較大，在金融投資過(guò)程中便可能存在較大的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

3金融投資的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)中的普遍問(wèn)題

(1)在一系列指標(biāo)中沒(méi)有一致性，并且各個(gè)沒(méi)有一定的可比性憑借高低順序法，就能實(shí)現(xiàn)多種投資金融案例的比較，從而分析出對(duì)應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)情況。通過(guò)利用方差衡量法與B系數(shù)方法，就能發(fā)現(xiàn)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)截然不同的結(jié)構(gòu)，而且這種結(jié)果經(jīng)過(guò)了多個(gè)角度的分析。(2)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析時(shí)，不能夠?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)的精確度進(jìn)行評(píng)述借助于金融投資風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估方式，對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)展開(kāi)詳細(xì)的分析與評(píng)估的時(shí)候，還不能夠?qū)ζ滹L(fēng)險(xiǎn)的具體情況展開(kāi)描述因?yàn)榻Y(jié)論與實(shí)際存在的情況還有一定的距離，并且與風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的其它因素也不能在結(jié)果中得以反映每一個(gè)金融投資成員在獲得的風(fēng)險(xiǎn)信息以及其它相關(guān)消息時(shí)，便會(huì)存在差距。目前，所利用的投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方式還無(wú)法為多個(gè)側(cè)面投資人員在利益上進(jìn)行保障。(3)事后的風(fēng)險(xiǎn)不能在預(yù)先的事前狀況下表述借助于均值——方差衡量法、B系數(shù)方法展開(kāi)對(duì)金融投資風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)述時(shí)，在具體過(guò)程中使用的信息資料均為歷史中的信息，所以，所評(píng)述的結(jié)果，一般是在過(guò)去某個(gè)階段中可能存在的一種損失情況。另外，借助于VaR方法戰(zhàn)隊(duì)金融投資風(fēng)險(xiǎn)展開(kāi)評(píng)述的時(shí)候，所得出的結(jié)論假如應(yīng)用在實(shí)際的金融市場(chǎng)中，一般是沒(méi)有效果的。

4如何解決金融投資的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)中的問(wèn)題

4．1使用壓力及后驗(yàn)方法對(duì)VaR的計(jì)算模型進(jìn)行測(cè)試借助于VaR方法對(duì)金融投資中的風(fēng)險(xiǎn)因素展開(kāi)計(jì)算與分析的時(shí)候，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)涉及到多個(gè)假設(shè)性的條件，因此所評(píng)價(jià)的過(guò)程以及結(jié)果上便不可避免的存在某些弊端，但是VaR方法可以對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)在事前展開(kāi)評(píng)估與預(yù)防，并且在表達(dá)方式讓也容易被人們所理解和運(yùn)用，除此之外，這種方法還能夠?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)在計(jì)量方面展開(kāi)科學(xué)、可行的的統(tǒng)一。鑒于此，為了能夠讓VaR方法在對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，能夠發(fā)揮更好的作用，因此可以借助于壓力測(cè)試和后驗(yàn)測(cè)試的方式來(lái)對(duì)VaR方法中計(jì)算方法在有效性方面展開(kāi)測(cè)試。所謂壓力測(cè)試，指的是通過(guò)有關(guān)情景模式的方式來(lái)對(duì)相關(guān)情況展開(kāi)探討，其中大多數(shù)工作是對(duì)各種金融市場(chǎng)中的不利因素展開(kāi)假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，在資產(chǎn)或者資產(chǎn)組合方面的前提下，對(duì)可能誕生的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行估計(jì)與分析。所謂后驗(yàn)測(cè)試，指的是借助于正太方式來(lái)對(duì)VaR中的模型展開(kāi)檢驗(yàn)。當(dāng)下采用的檢驗(yàn)方式一般為峰度、偏度檢驗(yàn)以及KolmogorovSmfrnov等。

4．2把定量分析法和定性分析法進(jìn)行結(jié)合使用對(duì)金融投資風(fēng)險(xiǎn)展開(kāi)計(jì)算與評(píng)估鮒時(shí)候，j應(yīng)該借助于多個(gè)類型不一的模型針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)大小以及程度上展卉定最的分析，鑒于此，可以在實(shí)際分析的過(guò)程中，借助于管理評(píng)分法、風(fēng)險(xiǎn)圖評(píng)價(jià)法以及風(fēng)險(xiǎn)度評(píng)價(jià)法這些科學(xué)可行的方法來(lái)將通過(guò)定性分析出來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行結(jié)合。其中，風(fēng)險(xiǎn)圖評(píng)價(jià)法最具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗粌H能夠?qū)ξ磥?lái)的風(fēng)險(xiǎn)因素在嚴(yán)重程度上進(jìn)行繪制，還能夠在可能性上進(jìn)行繪制。

5金融投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的意義與作用

5．1風(fēng)險(xiǎn)管理中的重要內(nèi)容事實(shí)上，金融投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作離不開(kāi)技術(shù)的支持，金融風(fēng)險(xiǎn)在企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理中屬于重要的一個(gè)組成部分。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)的支持，能夠讓企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)得到很大程度上的控制。在最近的幾年中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，讓我國(guó)越來(lái)越多的企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中不可避免的遭遇到不同程度上風(fēng)險(xiǎn)因素的阻滯。所以，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須在風(fēng)險(xiǎn)面前采取有效的措施。

5．2可把之用于對(duì)審計(jì)監(jiān)督內(nèi)容的管理科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及不斷完善，金融投資工具的多樣性也不斷顯現(xiàn)出來(lái)，面對(duì)不同的金融工具，其操作方式也會(huì)有所不同，進(jìn)一步對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估的方式和技術(shù)也會(huì)存在差別。將金融投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)到審計(jì)監(jiān)督內(nèi)容中，即使有一定的困難，但是假如掌握了正確的浦受庶審計(jì)與監(jiān)督過(guò)程下的有關(guān)操作均會(huì)被有效的完成。其。食可把蠡用于對(duì)投資人員的銷售額進(jìn)行評(píng)估爵素嘞虢嗨金融轂資者來(lái)說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)都會(huì)發(fā)揮著一定的震懾作用，鑒于此，為了保證j彗的效益不會(huì)遭受損失，企業(yè)內(nèi)部的管理人員應(yīng)該借助于一切可行的方式來(lái)針對(duì)舞瞞投資最的工作展開(kāi)限制，比如對(duì)于極有可能發(fā)生的過(guò)度投機(jī)操作行靳瘴輯資工具對(duì)其可能存在的風(fēng)險(xiǎn)展開(kāi)有效評(píng)估，通過(guò)這種方式可以將風(fēng)險(xiǎn)控制在一定范圍內(nèi)。

6結(jié)語(yǔ)

第3篇

作者：賈曉華單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

IITE信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)

指標(biāo)體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開(kāi)展了兩個(gè)旨在建構(gòu)中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)體系的項(xiàng)目：波羅的海和獨(dú)聯(lián)體國(guó)家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［2］（以下簡(jiǎn)稱“波獨(dú)指標(biāo)”）和東南歐國(guó)家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［3］（以下簡(jiǎn)稱“東南歐指標(biāo)”）。以下是從國(guó)家信息技術(shù)教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個(gè)方面對(duì)兩個(gè)指標(biāo)體系及其具體內(nèi)容的比較與分析：（一）國(guó)家信息技術(shù)教育政策“波獨(dú)指標(biāo)”中的官方相關(guān)文件，主要是關(guān)于在中等教育階段使用信息與通信技術(shù)的全國(guó)性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術(shù)課程相關(guān)信息；“東南歐指標(biāo)”主要關(guān)注現(xiàn)狀、實(shí)施方式、財(cái)政支持、課程、教育軟件以及信息技術(shù)教育起始年級(jí)。相似指標(biāo)有：一是在中等教育階段使用信息技術(shù)或者信息與通信技術(shù)的有關(guān)全國(guó)性官方政策和文件；二是信息或者信息技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科；三是信息技術(shù)作為獨(dú)立科目；四是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。不同之處是“東南歐指標(biāo)”涉及有關(guān)信息或者信息技術(shù)的國(guó)家課程，而“波獨(dú)指標(biāo)”涉及的是有關(guān)信息或者信息技術(shù)的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)裝備情況，其中相似指標(biāo)有：第一，教育機(jī)構(gòu)中可用的計(jì)算機(jī)教室，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量與教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；第二，擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的平均生機(jī)比，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。不同的指標(biāo)有：“波獨(dú)指標(biāo)”涉及：一是教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)所占百分比，即教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；二是裝備一個(gè)或多個(gè)多媒體系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的百分比，即裝備至少一個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)新舊情況，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中的1995年以后出產(chǎn)的計(jì)算機(jī)數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。（三）軟件程序“波獨(dú)指標(biāo)”中包括軟件程序相關(guān)指標(biāo)，而“東南歐指標(biāo)”中沒(méi)有相關(guān)的指標(biāo)。“波獨(dú)指標(biāo)”中的軟件程序包括操作系統(tǒng)和教育軟件程序。其中操作系統(tǒng)包括：第一，計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第二，計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，計(jì)算機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算操作機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。而教育軟件程序包括：計(jì)算機(jī)教室中安裝任何與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）相關(guān)的教育軟件的計(jì)算機(jī)所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由本國(guó)專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由外國(guó)專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯(lián)網(wǎng)接入情況，相似指標(biāo)有：限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)被限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；撥號(hào)連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)可以撥號(hào)連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)通過(guò)專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值。不同之處有“波獨(dú)指標(biāo)”涉及沒(méi)有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)沒(méi)有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。（五）工作人員“波獨(dú)指標(biāo)”和“東南歐指標(biāo)”在工作人員指標(biāo)方面幾乎相同，都包括教育機(jī)構(gòu)工作人員在計(jì)算機(jī)能力方面的發(fā)展情況和小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，主要有：一是教育機(jī)構(gòu)工作人員包括參加計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，其中“波獨(dú)指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于50小時(shí)、多于50小時(shí)而少于100小時(shí)、超過(guò)100小時(shí)三個(gè)層次，而“東南歐指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于30小時(shí)、多于30小時(shí)而少于70小時(shí)、超過(guò)70小時(shí)三個(gè)層次；二是小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，即分別達(dá)到基本計(jì)算機(jī)技能水平和熟練計(jì)算機(jī)技能水平的小學(xué)教師，其他科目教師、信息教師和教育機(jī)構(gòu)管理人員數(shù)分別與小學(xué)教師、其他科目教師（除了信息與信息技術(shù)教師）、信息教師或機(jī)構(gòu)管理人員總數(shù)的比值。

啟示

IITE信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是建立在科學(xué)、嚴(yán)格的篩選、分類和系統(tǒng)化指標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。首先，IITE將已有相關(guān)項(xiàng)目中的指標(biāo)進(jìn)行分類，主要是將所有的指標(biāo)系統(tǒng)化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過(guò)程中系統(tǒng)化一個(gè)最適合該研究項(xiàng)目的指標(biāo)體系。其次，充分考慮研究過(guò)程需要注意的問(wèn)題，盡早提出解決方案，例如，組織性問(wèn)題包括法律方面和必要的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)信息的保存與處理過(guò)程；教育性問(wèn)題包括如何描述和評(píng)價(jià)現(xiàn)象；信息性問(wèn)題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，構(gòu)建適合研究目的和對(duì)象的評(píng)價(jià)體系，例如，因?yàn)椴ê诤酮?dú)聯(lián)體地區(qū)與東南歐信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)不同，所以“波獨(dú)指標(biāo)”中包含的有關(guān)軟件程序的指標(biāo)就沒(méi)有設(shè)計(jì)到“東南歐指標(biāo)”中。開(kāi)展合作研究，培養(yǎng)我國(guó)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)雖然IITE在國(guó)際信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目中經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析了解各國(guó)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提供解決方案等方面。其開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系很值得我們借鑒。但由于各國(guó)社會(huì)政治、文化、歷史背景的不同，我國(guó)在建構(gòu)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)體系方面不能照搬他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，而是給我們專家創(chuàng)造參與IITE和其他國(guó)際相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在合作研究的過(guò)程中培養(yǎng)自己的信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)，為我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。開(kāi)發(fā)地方課程，促進(jìn)信息技術(shù)課程跨學(xué)科整合IITE認(rèn)為在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，既可以理解為開(kāi)設(shè)獨(dú)立設(shè)立的信息技術(shù)課程，主要內(nèi)容包括文字處理、電子表格應(yīng)用、信息檢索信息等，也可以把信息技術(shù)看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學(xué)有效性。在我國(guó)，一般理解信息技術(shù)課程作為國(guó)家課程就是應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立，而將信息技術(shù)看做一種工具可以給地方教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開(kāi)發(fā)信息技術(shù)地方課程提供新的思路，在促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的目標(biāo)下，開(kāi)發(fā)地方課程在提高教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣方面將起到重要的作用。

第4篇

摘要：理論是研究股利政策的一大重要理論。本文通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)理論和股利政策的研究成果，得出：現(xiàn)代企業(yè)成本理論主要研究大股東與中小股東之間的委托問(wèn)題，而不是股東與管理層的委托問(wèn)題；而我國(guó)存在雙重成本。發(fā)放現(xiàn)金股利有助于降低成本。并且根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果就股權(quán)結(jié)構(gòu)和所有者保護(hù)方面提出對(duì)降低成本的建議。

關(guān)鍵詞：成本；股利政策；股權(quán)結(jié)構(gòu)；所有者保護(hù)

Jnesne和Mecknilg（1976）對(duì)成本進(jìn)行研究以來(lái)，成本問(wèn)題得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在我國(guó)國(guó)有股一股獨(dú)大的情況下，我國(guó)上市公司存在怎樣的問(wèn)題，如何降低成本，這些問(wèn)題是值得研究的。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

Jensen和Meckling（1976）提出了成本的概念，他們指出現(xiàn)代企業(yè)里通常存在著兩種委托成本，分別是是股東和經(jīng)營(yíng)者的成本以及股東和債權(quán)人的成本。該理論源于股權(quán)高度分散，經(jīng)營(yíng)人員不是企業(yè)的完全所有者。

Rozeff（1982）將成本理論應(yīng)用于股利政策，他認(rèn)為現(xiàn)金股利一方面會(huì)緩解股東和管理者問(wèn)題，降低成本；但是支付股利后，公司可能需要增加相應(yīng)的交易成本。管理層在考慮發(fā)放現(xiàn)金股利時(shí)，應(yīng)該同時(shí)考慮成本和交易成本，能夠制定出使這兩種成本合計(jì)最小的現(xiàn)金股利政策。

Shieifer和Vishny（1997）認(rèn)為現(xiàn)代企業(yè)治理的熱點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是大股東和中小股東之間的利益矛盾。隨后，許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注大股東的行為以及中小股東的利益保護(hù)問(wèn)題。

LaPorta. et.al（2000）從股東權(quán)益保護(hù)的角度，運(yùn)用成本理論來(lái)分析股利政策，其研究結(jié)果表明：在股東權(quán)益保護(hù)較好的情況下，高成長(zhǎng)性的公司較之低成長(zhǎng)性的公司而言，更傾向于低派現(xiàn)股利政策；而在股東權(quán)益保護(hù)不好的地方，比如發(fā)展中國(guó)家，則有可能出現(xiàn)高成長(zhǎng)性的公司股利支付率比低成長(zhǎng)性的公司要高的情況。因此，可以得出股權(quán)權(quán)益保護(hù)對(duì)股利政策起非常重要的作用。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

原紅旗（2001）以我國(guó)上市公司特殊的股權(quán)結(jié)構(gòu)作為股利政策的影響因素，并且運(yùn)用成本理論進(jìn)行分析，得出：我國(guó)上市公司存在的兩個(gè)問(wèn)題：第一種是大股東利用現(xiàn)金股利政策從上市公司轉(zhuǎn)移現(xiàn)金；第二種是管理者利用發(fā)放股票股利的方式占用公司自由現(xiàn)金流進(jìn)行過(guò)度投資和浪費(fèi)。

馮根福（2004）基于我國(guó)特有的高度集中和相對(duì)集中的股權(quán)結(jié)構(gòu)，提出雙重委托理論：第一種是關(guān)于股東和經(jīng)營(yíng)者之間的問(wèn)題，第二種是關(guān)于大股東與中小股東之間的委托問(wèn)題。

王信（2002）運(yùn)用現(xiàn)金股利的理論解釋中國(guó)上市公司為何傾向于低派現(xiàn)，通過(guò)比較上市公司A股、H股、紅籌股在派現(xiàn)上的差異。得出：A股公司低派現(xiàn)是源于我國(guó)股東權(quán)益的保護(hù)不完善，上市公司內(nèi)部人“一股獨(dú)大”的特點(diǎn)，造成中小股東權(quán)益的損害。而在香港股東權(quán)益保護(hù)法制健全，中小股東能通過(guò)法律訴訟爭(zhēng)取其利益，迫使公司進(jìn)行高派現(xiàn)，因而，H股和紅籌公司派現(xiàn)水平較高。

呂長(zhǎng)江、周縣華（2005） 認(rèn)為現(xiàn)金股利支付與第一大股東持股比例呈U型關(guān)系，當(dāng)?shù)谝淮蠊蓶|持股比例較低時(shí)，因者其增加持股比例，公司將會(huì)傾向于低派現(xiàn)，但當(dāng)其持股比例超過(guò)某一點(diǎn)時(shí)， 公司又會(huì)傾向于高派現(xiàn)。如果公司的前五大股東持股比例有很大差距時(shí)，尤其是第二大股東持股比例明顯比第一大股東小事，公司傾向于高派現(xiàn)；但如果第二、第三大股東持股比例明顯增加時(shí)，公司將會(huì)傾向于低派現(xiàn)。而且，集團(tuán)控股公司分配現(xiàn)金股利是為了降低成本；而對(duì)于政府控制公司，利益侵占更適合解釋其股利分配動(dòng)機(jī)。現(xiàn)金股利降低成本效應(yīng)與股利分配決策之間存在相關(guān)性。

三、文獻(xiàn)述評(píng)

回顧國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)，早期理論研究的主要集中在基于股權(quán)結(jié)構(gòu)高度松散股東與經(jīng)營(yíng)者之間的利益沖突上。但是現(xiàn)代公司的股權(quán)結(jié)構(gòu)是普遍集中型的，因此研究大股東和中小股東之間的利益沖突比研究股東和管理者之間的委托問(wèn)題更為重要。國(guó)外在股利政策方面的研究比較成熟，對(duì)股權(quán)成本的研究也取得豐碩成果。國(guó)內(nèi)對(duì)于成本與股利政策的研究主要從股權(quán)結(jié)構(gòu)入手，并且因?yàn)槲覈?guó)股權(quán)結(jié)構(gòu)的特殊性，存在雙重成本：一種是關(guān)于股東與經(jīng)營(yíng)者之間的成本；另一種是關(guān)于中小股東與大股東之間的成本。發(fā)放現(xiàn)金股利有助于降低成本（呂長(zhǎng)江等，2005；La Porta，2000），現(xiàn)金股利的支付減少成本的作用更為顯著的是當(dāng)外部投資者要求管理者以現(xiàn)金股利的形式分配留存收益具有法律保障時(shí)（LaPorta，2000）。因此，本文對(duì)于降低我國(guó)上市公司兩類成本，從股權(quán)結(jié)構(gòu)和所有者權(quán)益保護(hù)方面提出建議：

一、 少數(shù)大股東聯(lián)盟

少數(shù)大股東聯(lián)盟能在一定程度上降低成本，既能避免了股權(quán)高度松散時(shí)，公司被管理者所控制，管理者可能為實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化，減少公司業(yè)績(jī)，占用公司自由現(xiàn)金流，侵害所有股東的利益；也能避免股權(quán)高度集中時(shí)，公司被大股東所控制，大股東以損害中小股東利益為代價(jià)追求個(gè)人利益。同時(shí)，少數(shù)大股東聯(lián)盟的股權(quán)性質(zhì)應(yīng)該多元化，既包括國(guó)家股、也要包括個(gè)人股和機(jī)構(gòu)投資者股。

二、健全完善所有者權(quán)益保護(hù)

目前，我國(guó)的所有者權(quán)益保護(hù)并不健全，股權(quán)高度集中的情況下，股東大會(huì)處于大股東的掌控之下，不能為中小股東的權(quán)益提供保護(hù)，流于形式；董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)的經(jīng)營(yíng)決策職能和監(jiān)督職能過(guò)多地受到大股東的干預(yù)和支配。

在股東大會(huì)方面，應(yīng)該增強(qiáng)中小股東集體行權(quán)的便利性，在涉及中小投資者切身利益的公司決策中，應(yīng)該要有中小股東的投票贊成；在董事會(huì)治理方面，增強(qiáng)每一位董事的獨(dú)立性，尤其是獨(dú)立董事，董事長(zhǎng)和總經(jīng)理兩職分離，保持一定董事規(guī)模，提高董事持股比例，既能夠不影響經(jīng)營(yíng)決策的效率，也能夠在一定程度上保護(hù)中小權(quán)益。（作者單位：杭州電子科技大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Jensen and Meckling，theory of the firm：managerial，agency costs and ownership structure[J]financial economics， 1976，3：305-360

[2]Rozeff， M. S. Growth， Beta， and Agency Costs as Determinants of Dividend Payout Ratios[J]Journal of Financial Research，1982（5）：249-259

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[4]Laporta， etal. Agency Problems and Dividend Policies around The World[J]. Journal of Finance，2000（55）：1-33

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[6]馮根福.雙重委托理論：上市公司治理的另一種分析框架[J]經(jīng)濟(jì)研究， 2004

第5篇

[關(guān)鍵詞]績(jī)效評(píng)估；層次分析法；權(quán)重；實(shí)證

圖書館績(jī)效評(píng)估即:“圖書館提供服務(wù)的效能,以及撥款和資源利用在提供服務(wù)中的效率”,就是對(duì)圖書館的各項(xiàng)資源的投入和產(chǎn)出的效益進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)度。

一、圖書館績(jī)效評(píng)估體系的建立

根據(jù)2001年的《國(guó)家圖書館績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系》,圖書館的績(jī)效評(píng)估(P)體系分為資源(Z)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作(J)、業(yè)務(wù)研究(Y)、管理(G)、讀者服務(wù)(D)五大部分。本文在參考可大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,列出了如圖所示由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層及指標(biāo)層的階梯結(jié)構(gòu)圖書館績(jī)效評(píng)估體系。

二、基于層次分析法的圖書館績(jī)效評(píng)估

層次分析法是一種定量與定性相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。其步驟如下:通過(guò)調(diào)查,對(duì)各個(gè)方面及指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較,以九級(jí)分制對(duì)矩陣進(jìn)行賦值,計(jì)算出判斷矩陣的最大特征根max和對(duì)應(yīng)的特征向量W,在滿足一致性比率CR<0.1的情況下,特征向量W所對(duì)應(yīng)的即是所求權(quán)重,否則需對(duì)判斷矩陣進(jìn)行調(diào)整直至具有滿意的一致性為止。

1.權(quán)重確定

根據(jù)圖書館績(jī)效評(píng)估體系可以構(gòu)造出兩兩判斷矩陣,即將準(zhǔn)則層與目標(biāo)層、指標(biāo)層與其對(duì)應(yīng)準(zhǔn)則層的重要性進(jìn)行兩兩判斷。以某一高校圖書館為例,通過(guò)專家進(jìn)行打分法,構(gòu)造出如表1、表2的判斷矩陣。

表1中可以得出圖書館績(jī)效評(píng)估中各部分的權(quán)重依次是:資源(Z)占48%,讀者服務(wù)(D)占25%,基礎(chǔ)業(yè)務(wù)(J)占18%,業(yè)務(wù)研究(Y)占7%,管理(G)占4%,這也與圖書館的基本功能相符。

對(duì)于具體指標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)(J)、具體指標(biāo)對(duì)業(yè)務(wù)研究(Y)、具體指標(biāo)對(duì)管理(G),以及具體指標(biāo)對(duì)讀者服務(wù)(D)的判斷矩陣的結(jié)構(gòu)形式與表2類似,其計(jì)算結(jié)果在表3中能夠反應(yīng)出來(lái),在此略之。

2.績(jī)效評(píng)估

表3是圖書館績(jī)效評(píng)估總表。每一指標(biāo)對(duì)圖書館績(jī)效評(píng)估的合成權(quán)重(即根據(jù)權(quán)系數(shù)合成原理),是將每一指標(biāo)對(duì)準(zhǔn)則層的權(quán)重乘以所屬準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重;專家打分是請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)當(dāng)年圖書館每一具體指標(biāo)以五分制進(jìn)行的評(píng)價(jià)打分;每一指標(biāo)的績(jī)效分值就是該指標(biāo)的專家打分乘以合成權(quán)重;最后將所有指標(biāo)的績(jī)效分值加總得到該圖書館當(dāng)年績(jī)效評(píng)估的綜合得分。

由表3可知該圖書館當(dāng)年績(jī)效評(píng)估的綜合得分是4.096。說(shuō)明該圖書館各項(xiàng)資源的投入產(chǎn)出效益較好。但該圖書館績(jī)效還有一些有待提高的地方,例如該館權(quán)重排名第二、三位的指標(biāo),以及基礎(chǔ)業(yè)務(wù)(J)的各項(xiàng),專家打分均不高,說(shuō)明該館在這些方面還存在著不足之處。

三、結(jié)語(yǔ)

介紹了圖書館的績(jī)效評(píng)估體系及應(yīng)用層次分析法進(jìn)行績(jī)效評(píng)估的方法并結(jié)合某高校圖書館進(jìn)行了實(shí)證分析。本文著重于績(jī)效評(píng)估的示范研究,以期拋磚引玉,促進(jìn)績(jī)效評(píng)估工作的推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

[1]余勝:關(guān)于圖書館績(jī)效評(píng)估的研究與實(shí)踐.中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)[J],2006(4):101-104

[2]富平:確立績(jī)效評(píng)估體系進(jìn)一步完善國(guó)家圖書館科學(xué)管理.國(guó)家圖書館學(xué)刊[J],2002(2):6-12

[3]肖蔚:圖書館績(jī)效評(píng)價(jià)研究處探.圖書館工作與研究[J],2005(1):41-43

第6篇

關(guān)鍵詞:高校圖書館 評(píng)估 現(xiàn)狀 問(wèn)題

高校圖書館評(píng)估,是高校科學(xué)管理的重要組成部分,是管理部門使用現(xiàn)代科學(xué)管理方法,對(duì)高校圖書館工作進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地考核和評(píng)價(jià)的過(guò)程。 如何對(duì)高校圖書館做出評(píng)估是一個(gè)重要課題。目前,我國(guó)對(duì)高校圖書館評(píng)估的研究十分有限,學(xué)者對(duì)此關(guān)注較少,至今未形成一套完整的理論和操作性強(qiáng)的評(píng)估體系。對(duì)評(píng)估方法也較少研究,缺乏有效的定量化方法。鑒于此,本文對(duì)我國(guó)高校圖書館評(píng)估的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題作一些探討。

一、高校圖書館評(píng)估研究現(xiàn)狀

目前對(duì)高校圖書館評(píng)估的研究主要集中在評(píng)估理論、評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建及評(píng)估方法上。

(一)理論研究

近幾年,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校圖書館評(píng)估理論的研究和探討較少,通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)、Internet檢索表明,大量文獻(xiàn)主要是對(duì)實(shí)際的評(píng)估工作對(duì)高校圖書館的影響及存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施進(jìn)行探討,而對(duì)評(píng)估的基本理論的研究略為不足。有限的研究中關(guān)注的重點(diǎn)已從圖書館本身的條件向服務(wù)的實(shí)際效果轉(zhuǎn)移,體現(xiàn)了評(píng)估理念的進(jìn)步。有代表性的如下:

1.成東娥把圖書館評(píng)估的概念界定為:為實(shí)現(xiàn)特定的圖書館目標(biāo),基于對(duì)圖書館存在及運(yùn)動(dòng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn),對(duì)其特定運(yùn)動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的信息全面進(jìn)行客觀描述,依照一定的準(zhǔn)則體系,進(jìn)行多種類型的價(jià)值判斷,努力探索其發(fā)展途徑,并作審美觀照的過(guò)程。

2.潘寅生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度、管理學(xué)角度、圖書館學(xué)理論角度闡釋了圖書館績(jī)效評(píng)估的基本理念。

(二)指標(biāo)體系研究

在高校圖書館評(píng)估體系的建立過(guò)程中,評(píng)估指標(biāo)的選取最為關(guān)鍵,不同學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)所采取的指標(biāo)體系有所不同,給出了各自不同的見(jiàn)解。目前,在關(guān)于圖書館評(píng)估體系的前沿文獻(xiàn)中,我國(guó)學(xué)者對(duì)指標(biāo)及其指標(biāo)體系研究較為全面。

1.2002年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館評(píng)估指標(biāo)(征求意見(jiàn)稿)》從辦館條件,文獻(xiàn)資源建設(shè),自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè),讀者服務(wù)和科學(xué)管理五方面對(duì)高校圖書館進(jìn)行評(píng)估。下設(shè)19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和60個(gè)三級(jí)指標(biāo)。其中,辦館條件包括管理體制、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)和館舍,文獻(xiàn)資源建設(shè)包括館藏、加工整序、保存維護(hù)、資源共建,自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)評(píng)估包括硬件、讀者服務(wù)工作包括基本服務(wù)、信息咨詢服務(wù)、信息素質(zhì)教育和讀者評(píng)估,科學(xué)管理評(píng)估包括規(guī)章制度、民主管理、業(yè)務(wù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)術(shù)研究。該征求意見(jiàn)稿設(shè)置的指標(biāo)比較全面,對(duì)高校圖書館評(píng)估具有普適性。

2.楊勇較好地結(jié)合了目前高校圖書館工作的實(shí)際情況,新增了關(guān)于應(yīng)用評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。將高校圖書館的評(píng)估分為利用條件的考察和利用效果的考察,引入人均指標(biāo)和對(duì)適用性、使用效果、成本效益的考察。將館舍及設(shè)施、開(kāi)放程度、資源及加工、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施及軟件平臺(tái)、工作人員和讀者、規(guī)范性及安全性、信息咨詢與服務(wù)、資源整合、共建共享和協(xié)作、用戶教育、校外教育列為二級(jí)指標(biāo),相應(yīng)構(gòu)造了47個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

3.高淑怡認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館的服務(wù)理念、功能、方式及內(nèi)容均發(fā)生了很大變化,評(píng)估指標(biāo)也應(yīng)從以硬件為主轉(zhuǎn)到以服務(wù)為主的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái),提出的5個(gè)主指標(biāo)分別為科學(xué)管理、文獻(xiàn)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化及數(shù)字化程度、多元化的信息服務(wù)、教育的環(huán)境及效果。相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)是科學(xué)管理,文獻(xiàn)資源建設(shè),網(wǎng)絡(luò)化及數(shù)字化程度(圖書館自動(dòng)化管理程度、整體性的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接及服務(wù)、遠(yuǎn)程信息獲取與傳遞、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的信息資源開(kāi)發(fā)與利用、數(shù)字圖書館建設(shè))。

(三)評(píng)價(jià)方法研究

我國(guó)學(xué)者結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科,提出了許多評(píng)估方法,運(yùn)用于圖書館評(píng)估或針對(duì)具體的評(píng)估內(nèi)容有目的地選取某種方法,或嘗試綜合應(yīng)用多種方法,呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。主要有:

1.徐興余引入序數(shù)排列法對(duì)圖書館辦館水平進(jìn)行評(píng)估。即用成對(duì)比較和九級(jí)分制法確定評(píng)估指標(biāo)體系中各指標(biāo)權(quán)重,用模糊合成算法確定參評(píng)圖書館的模糊綜合評(píng)估向量,用聚類系數(shù)極大化法確定參評(píng)圖書館的所屬序數(shù)。從而客觀地評(píng)估圖書館水平。

2.呂順利運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)中綜合評(píng)價(jià)法評(píng)估高校圖書館。確定因素集合和評(píng)價(jià)集合,計(jì)算各層次各因素權(quán)重,通過(guò)評(píng)價(jià)隸屬矩陣對(duì)高校圖書館進(jìn)行多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)。

上述方法成功地適用于各指標(biāo)之間相互獨(dú)立的情況。從實(shí)際的高校圖書館評(píng)估指標(biāo)體系看到,各個(gè)指標(biāo)之間并不是相互獨(dú)立的,會(huì)出現(xiàn)某些指標(biāo)之間相互影響、相互支配的情況。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)沒(méi)有對(duì)指標(biāo)之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析,給出的評(píng)價(jià)方法也沒(méi)有具體計(jì)算。

二、高校圖書館評(píng)估中存在的問(wèn)題

雖然國(guó)內(nèi)對(duì)高校圖書館評(píng)估進(jìn)行了研究,評(píng)估理論不斷發(fā)展,評(píng)估體系不斷完善,評(píng)估方法不斷豐富,但還是存在以下不足:

對(duì)評(píng)估理論研究和探討略為不足,研究人員少、科研成果少,研究缺乏深度和廣度。也缺乏完善、系統(tǒng)的評(píng)估理論,多是對(duì)國(guó)外研究成果的介紹,缺少原創(chuàng)。對(duì)評(píng)估理論中的數(shù)理論證研究較少,缺乏實(shí)踐必需的定量研究和實(shí)證研究。

從指標(biāo)選取來(lái)看,側(cè)重于對(duì)投入指標(biāo)的選取,如辦館條件、經(jīng)費(fèi)投入、館藏資源等,而對(duì)產(chǎn)出指標(biāo),即圖書館利用其資源提供服務(wù)的效果重視不夠。對(duì)于定量指標(biāo)和定性指標(biāo)的選取,前者是多種多樣,而對(duì)后者的選取卻不多。

對(duì)高校圖書館評(píng)估的方法研究較少,運(yùn)用也不多,有效的定量化方法缺乏。而且對(duì)高校圖書館評(píng)估方法的具體運(yùn)算研究不夠,缺少數(shù)理論證。

三、結(jié)論

在分析了國(guó)內(nèi)高校圖書館評(píng)估研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了高校圖書館評(píng)估存在的問(wèn)題。我國(guó)高校圖書館評(píng)估研究起步晚,基礎(chǔ)薄弱,至今未形成一套完整的理論和操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系,也缺乏有效的定量化方法。高校圖書館評(píng)估是一項(xiàng)復(fù)雜而困難的工作,涉及圖書館工作的方方面面,對(duì)高校圖書館評(píng)估的許多研究尚待深入和突破,進(jìn)一步的工作有待展開(kāi)。

參考文獻(xiàn):

第7篇

關(guān)于A某某等挪用公款案司法會(huì)計(jì)鑒定報(bào)告

(文 號(hào))

緒言

應(yīng)貴院的聘請(qǐng),對(duì)A某某、B某某、C某某挪用公款案所涉及的財(cái)務(wù)事實(shí),進(jìn)行司法會(huì)計(jì)鑒定。

案情概述: X年X月X日至X年X月X日,甲公司經(jīng)理A某某、營(yíng)業(yè)部會(huì)計(jì)B某某,利用職務(wù)之便,將甲公司的公款借給乙公司總經(jīng)理C某某用于個(gè)人歸還借款、個(gè)人配資炒股等(以下略)。

鑒定要求: (1)A某某、B某某、C某某挪用公款X億元的查證。……(10)B某某挪用公款X萬(wàn)元的查證。

檢材提供:A某某、B某某、C某某、D某某等人涉案的財(cái)務(wù)書證和案件資料,由～檢察院提供。

檢驗(yàn)

(一)關(guān)于A某某、B某某、C某某挪用公款X元的查證

經(jīng)查,根據(jù)提供的材料,X年X月X日至X年X月X日,丁公司向某銀行支行借款X元(見(jiàn)附件一/1-3);

X年X月X日至～X年X月X日,丁公司與甲公司簽訂委托國(guó)債回購(gòu)協(xié)議。丁公司用貸記憑證劃給甲公司X元[見(jiàn)查證情況(五)](見(jiàn)附件一/4-15)。

……(尚余部分,略。下同)。

(三)關(guān)于A某某、B某某、C某某挪用公款X元的查證

經(jīng)查,根據(jù)提供的甲公司存款憑條顯示:X年X月X日、X年X月X日,d公司存入甲公司的～資金賬戶X元、X元,合計(jì)X元(見(jiàn)附件二/6-9)。

根據(jù)提供的甲公司取款憑條顯示:X年X月X日,C某某簽字從“～”資金賬戶取款X元[見(jiàn)查證情況C某某向甲公司借款去向]、從d公司取款X元。以上合計(jì)取款X元,歸還d公司X元(見(jiàn)附件一/140-143、二/14-16)。

……。

(六)關(guān)于A某某、C某某撤銷“～”賬戶下的～股東賬戶,將～股“～”股票轉(zhuǎn)到f公司的查證

經(jīng)查,X年X月X日,A某某不按與C某某所簽訂的借款協(xié)議的規(guī)定借款期限內(nèi)乙公司方(C某某)不得以任何方式將資金劃出本協(xié)議所涉及的資金賬戶,卻同意C某某把指定交易的“～”賬戶下的～股東賬戶撤銷。根據(jù)甲公司取款憑條顯示:X年X月X日,由C某某簽字,將～股～股票,當(dāng)時(shí)市值約X元轉(zhuǎn)到f公司[見(jiàn)查證情況(一)C某某向甲公司借款去向(見(jiàn)附件一/146-147)]。

……。

(十)關(guān)于B某某挪用甲公司總部公款X元和提取現(xiàn)金X元的查證

經(jīng)查,根據(jù)甲公司X年X月X日的《情況說(shuō)明》稱:X年X月X日,B某某將甲公司總部遺留下來(lái)的以“～”為名的資金賬戶余額為X元,全部轉(zhuǎn)存到其虛構(gòu)的“～”股東賬戶,用于其個(gè)人炒股(見(jiàn)附件六/1-4)。

同日,B某某還將甲公司總部遺留下來(lái)的以“～”為名的資金賬戶余額X元,用于其個(gè)人炒股等。其中:X元經(jīng)A某某簽字同意后取款,由B某某借給U某某X元轉(zhuǎn)存到B某某虛構(gòu)的“～”股東賬戶;其余則由B某某以V某某的名義提走現(xiàn)金X元(見(jiàn)附件六/5-14)。

X年X月X日,U某某歸還本息X元。B某某全部轉(zhuǎn)存到其弟W某某的股東賬戶,用于個(gè)人炒股(見(jiàn)附件六/15-277)。

論證

中華人民共和國(guó)證券法第三十七條規(guī)定:證券交易所、證券公司、證券登記結(jié)算機(jī)構(gòu)從業(yè)人員、證券監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)工作人員和法律、行政法禁止參與股票交易的其他人員,在任期或者法定期內(nèi),不得直接或者以化名、借他人名義持有、買賣股票;第七十三條規(guī)定:在證券交易中,禁止證券公司及其從業(yè)人員挪用客戶所委托買賣的證券或者客戶賬戶上的資金,從事?lián)p害客戶利益的欺詐行為;第一百三十四條規(guī)定:證券公司自營(yíng)業(yè)務(wù)必須以自己公司的名義進(jìn)行,不得假借他人的名義或者以個(gè)人的名義進(jìn)行;第一百四十一條規(guī)定:證券公司接受委托買入證券,必須以客戶資金賬戶上實(shí)有的資金支付,不得為客戶融資交易。A某某、B某某和D某某等人的所作所為,顯然違反了證券法的上述規(guī)定。

結(jié)論

(一)X年X月X日至X年X月X日,甲公司經(jīng)理A某某、營(yíng)業(yè)部會(huì)計(jì)B某某,通過(guò)丁公司向銀行借款X元,向x公司等單位和個(gè)人借款X元,扣除應(yīng)付利息X元后,合計(jì)轉(zhuǎn)借給乙公司總經(jīng)理C某某X元。在此期間,C某某將戊公司和己公司委托理財(cái)款X元、X元也存入“～”資金賬戶。～從“～”、“～”、“～”資金賬戶取款,主要用于:投資庚公司、辛公司X元;支付甲公司借款利息X元;歸還委托理財(cái)款本金及利息等X元[包括從C某某開(kāi)設(shè)的“～”資金賬戶取款X元?dú)w還戊公司委托理財(cái)款[見(jiàn)鑒定結(jié)論(五)];轉(zhuǎn)入其他證券公司X元配資炒股[包括從C某某開(kāi)設(shè)的“～”資金賬戶取款X元],轉(zhuǎn)到戌公司[見(jiàn)鑒定結(jié)論(二)];支付c公司X元;歸還欠款等X元,包括從C某某“～”賬戶取款X元?dú)w還d公司[見(jiàn)鑒定結(jié)論(二)(三)];X年X月X日,由K某某、C某某、A某某在甲公司取款憑條上簽字,撤銷“～”賬戶,將～股“～”股票～股“～”股票X元,轉(zhuǎn)到f公司和g公司[見(jiàn)鑒定結(jié)論(六)(七)]。由M某某在甲公司取款憑條上簽字,從“～”賬戶提取現(xiàn)金X元。X年X月X日,C某某已歸還戊公司委托理財(cái)款X元,但甲公司的X元借款并未歸還。案發(fā)時(shí),追繳h公司、卯公司等X元,已發(fā)還甲公司。凍結(jié)C某某開(kāi)設(shè)在g公司、j公司等股票賬戶,股票市值約X元(按目前市值計(jì)算,案發(fā)時(shí)市值約X萬(wàn)元),凍結(jié)C某某證券及其他資金賬戶存款X元。

……。

(八)X年X月X日至X年X月X日,A某某、B某某分2次以甲公司的名義,向N某某借款X元,其中:X元轉(zhuǎn)到t公司的P某某資金賬戶,用于歸還P某某代A某某劃到其妻Q某某股東賬戶的X元;X元轉(zhuǎn)到B某某以“～”為名的股東賬戶,用于個(gè)人炒股;還有X元電匯到u公司X某某(A某某之弟)資金賬戶,用于個(gè)人炒股。案發(fā)前B某某從其以“～”為名的股東賬戶取款X元,歸還N某某借款X元,X元繼續(xù)留存在u公司X某某(A某某之弟)資金賬戶,歸還N某某。案發(fā)后分別凍結(jié)S某某資金賬戶(即原B某某的“～”賬戶,股票已全部轉(zhuǎn)出)資金余額X元:凍結(jié)X某某股票賬戶下的R某某賬戶,股票市值約X元(按目前市值計(jì)算,案發(fā)時(shí)市值約X萬(wàn)元),凍結(jié)R某某資金賬戶余額約X元,X某某歸還X元現(xiàn)金;還凍結(jié)v公司賬戶資金X萬(wàn)元。

……。

鑒定機(jī)構(gòu)名稱及蓋章

高級(jí)司法會(huì)計(jì)師:

高級(jí)司法會(huì)計(jì)師:

日 期:

第二部分文證審查意見(jiàn)

司法會(huì)計(jì)文證審查意見(jiàn)書

文號(hào)

一、基本情況

X年X月X日,公訴人某某某提出委托,要求對(duì)案件中的司法會(huì)計(jì)鑒定結(jié)論文書進(jìn)行審查。

～鑒定機(jī)構(gòu)提供的鑒定結(jié)論稱,本案嫌疑人A某某、B某某和C某某使用公款X萬(wàn)元,歸還了X萬(wàn)元,未歸還X萬(wàn)元等(因結(jié)論共有十項(xiàng),在此略)。

二、審查情況

審查中發(fā)現(xiàn)該鑒定結(jié)論文書存在下列情況:

(一)未對(duì)同一涉案會(huì)計(jì)事實(shí)進(jìn)行復(fù)式檢驗(yàn)

名為司法會(huì)計(jì)鑒定結(jié)論文書,但檢驗(yàn)仍使用審計(jì)查賬的敘事方法,而不是運(yùn)用復(fù)式檢驗(yàn)的觀察描述方法,亦即一筆收支應(yīng)由同一方或不同方的兩份或兩份以上涉案會(huì)計(jì)資料證明。而該鑒定的檢驗(yàn)大部分采用的是單式檢驗(yàn),亦即一筆收支未以多份涉案會(huì)計(jì)資料證明。

(二)可能使用了筆錄等言詞材料

該鑒定檢驗(yàn)中還大量引用了疑似筆錄的言詞材料,這些非涉案會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性,即便日后經(jīng)法庭審理確認(rèn),也只能作為其它證據(jù)使用,而不能作為鑒定結(jié)論的依據(jù)。所以,這些檢驗(yàn)顯然超越了司法會(huì)計(jì)鑒定的鑒定對(duì)象范圍。

(三)論證不正確

該鑒定進(jìn)行了論證,但不正確,顯然是一種敷衍,等于沒(méi)有論證。

從本案實(shí)際情況來(lái)看,該鑒定至少應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行論證。第一,對(duì)檢材來(lái)源的合法性,從檢材是否由委托或提供方蓋章等角度予以論證;對(duì)檢材的真實(shí)有效性,應(yīng)運(yùn)用其它涉案會(huì)計(jì)資料,建立互為印證的關(guān)系,排除其中可能存在的或然性。而該鑒定的現(xiàn)有論證卻援引有關(guān)規(guī)定,說(shuō)明嫌疑人個(gè)人不該介入證券交易,顯然與嫌疑人該不該使用公款個(gè)人介入證券交易無(wú)關(guān)。

(四)鑒定結(jié)論表述過(guò)于復(fù)雜

應(yīng)該說(shuō),該鑒定確實(shí)花費(fèi)了大量的查賬精力,僅涉及的公司和人物就分別有39家和22人,彼此關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。也正因?yàn)槿绱?該鑒定更應(yīng)為鑒定結(jié)論使用人著想,設(shè)法將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,盡量以最簡(jiǎn)捷的方式表達(dá)鑒定結(jié)論。而且從本案實(shí)際情況看,該鑒定結(jié)論也僅需濃縮檢驗(yàn)內(nèi)容而已,基本上不涉及復(fù)雜的主觀判斷問(wèn)題,因而也更易于做到明確簡(jiǎn)捷。最妥的方法應(yīng)是以嫌疑人為單位,將各人所使用的公款數(shù)額及其日期、來(lái)源、去向和歸還等情況制成明細(xì)表格,再配以簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明。

然而,該鑒定結(jié)論卻表述得相當(dāng)復(fù)雜,不僅冗長(zhǎng),共計(jì)十項(xiàng),而且每一項(xiàng)中還需參見(jiàn)其它項(xiàng)。這種方法不可取。

(五)鑒定結(jié)論與檢驗(yàn)有部分脫節(jié)

應(yīng)當(dāng)說(shuō),鑒定結(jié)論所涉事項(xiàng)應(yīng)在檢驗(yàn)中有所體現(xiàn),否則,結(jié)論也就成了臆斷。事實(shí)上,該鑒定結(jié)論部分確有一家公司(x)和一位人物(X)未在檢驗(yàn)部分中出現(xiàn)過(guò),顯然是遺漏檢驗(yàn)的。

三、審查結(jié)論

1.文書改為類似于查賬報(bào)告的涉案會(huì)計(jì)事實(shí)證明文書(可免去大量的補(bǔ)充工作,也便于為今后初次鑒定的提出留有余地)。公訴人也宜以查賬報(bào)告使用。不宜由查賬報(bào)告證明的事項(xiàng),應(yīng)以言詞證據(jù)補(bǔ)強(qiáng)。

2.對(duì)遺漏檢驗(yàn)的事項(xiàng)予以補(bǔ)充檢驗(yàn)。

3.對(duì)文書內(nèi)容做三方面調(diào)整。第一,刪除非涉案會(huì)計(jì)資料的引用。第二,若改為查賬報(bào)告的,論證部分無(wú)需存在。第三,簡(jiǎn)化結(jié)論,并制表歸納。

第8篇

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)本科；畢業(yè)論文；評(píng)估主體；職業(yè)道德

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0149-02

一、關(guān)于職業(yè)道德修養(yǎng)

職業(yè)道德指的是從事某種職業(yè)的人在履行職業(yè)責(zé)任過(guò)程中必須遵循的操守、準(zhǔn)則。職業(yè)道德是從業(yè)者的一種內(nèi)在心理意識(shí)和信念，是在長(zhǎng)期從業(yè)的過(guò)程中形成的自我約束機(jī)制，在行業(yè)內(nèi)起著良好的導(dǎo)向作用。職業(yè)道德修養(yǎng)是從業(yè)者根據(jù)自身的職業(yè)特點(diǎn)接受鍛煉、教育以及陶冶的提高和完善過(guò)程，有他律的一面，但更多的是自律。

一名教師的職業(yè)道德修養(yǎng)程度不但關(guān)系該教師的教學(xué)和科研水平，而且還會(huì)在一定程度上直接或間接地影響著學(xué)生的思想和行為。同志在北京師范大學(xué)建校一百周年時(shí)指出，教師應(yīng)當(dāng)“志存高遠(yuǎn)，愛(ài)國(guó)敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)”。同志曾號(hào)召，要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的教師。

英語(yǔ)本科畢業(yè)論文評(píng)估主體的職業(yè)道德修養(yǎng)更多的體現(xiàn)為他們的自律行為。而自律就是他們?cè)诮Y(jié)合英語(yǔ)本科畢業(yè)論文評(píng)估工作特點(diǎn)而進(jìn)行自我鍛煉、自我教育和自我陶冶行為和意識(shí)。評(píng)價(jià)和衡量英語(yǔ)本科畢業(yè)論文評(píng)估主體的職業(yè)道德修養(yǎng)，不能只是憑借幾個(gè)量化的指標(biāo)，而是要依靠一些可以觸及良心、道德甚至是靈魂深處的正確理念和積極導(dǎo)向。一名具備高尚職業(yè)道德的英語(yǔ)本科畢業(yè)論文評(píng)估人員，其評(píng)估畢業(yè)論文的行為一定是積極樂(lè)觀、一絲不茍的，評(píng)估結(jié)果也一定是真實(shí)可靠、公平公正、心安理得和問(wèn)心無(wú)愧的。

二、關(guān)于英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的評(píng)估主體

評(píng)估英語(yǔ)本科畢業(yè)論文通常需要六個(gè)步驟，分別是確立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、選聘評(píng)估主體、將論文交給評(píng)估主體、評(píng)估主體進(jìn)行評(píng)估、評(píng)估結(jié)果反饋、對(duì)答辯的評(píng)估。在這六個(gè)步驟中，除了確立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和選聘評(píng)估人員這兩個(gè)步驟之外，其余步驟均與評(píng)估主體密切相關(guān)，評(píng)估主體的重要作用不言而喻。

評(píng)估畢業(yè)論文首先要解決的三個(gè)問(wèn)題是“誰(shuí)來(lái)評(píng)”、“評(píng)什么”和“怎么評(píng)”。確定評(píng)估主體實(shí)際上就是解決了“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題。

對(duì)于一個(gè)好的評(píng)估主體來(lái)說(shuō)，各成員之間的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、性別等結(jié)構(gòu)應(yīng)該是合理的。黃猛和雷銀生等人認(rèn)為，一個(gè)好的畢業(yè)論文評(píng)估主體應(yīng)該由開(kāi)題小組、指導(dǎo)教師、評(píng)閱老師以及答辯小組構(gòu)成。

開(kāi)題小組負(fù)責(zé)評(píng)估選題的價(jià)值、研究方法、論證的邏輯，并給出修改和完善的建議。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)估論文的技術(shù)和非技術(shù)含量。評(píng)閱教師負(fù)責(zé)閱讀和評(píng)價(jià)論文定稿。答辯小組負(fù)責(zé)評(píng)估口頭答辯。

三、英語(yǔ)本科畢業(yè)論文評(píng)估主體的職業(yè)道德現(xiàn)狀

蔣桂芳總結(jié)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高校教師在職業(yè)道德方面存在著這樣的一些問(wèn)題：（1）政治信念不堅(jiān)定。（2）缺乏敬業(yè)精神。（3）不能為人師表。（4）缺乏育人觀念。（5）治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

作為高校教師隊(duì)伍中的一個(gè)群體，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文評(píng)估主體也存在著蔣桂芳提到的職業(yè)道德問(wèn)題。針對(duì)畢業(yè)論文評(píng)估這一工作，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文評(píng)估主體的職業(yè)道德問(wèn)題還突出地表現(xiàn)在這樣的幾個(gè)方面：（1）不能正確、客觀地看待畢業(yè)論文，對(duì)畢業(yè)論文本身的重要性存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不到位，不能按時(shí)、規(guī)范地評(píng)估畢業(yè)論文，有的時(shí)候還會(huì)帶著情緒開(kāi)展評(píng)估工作。（2）不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、鉆研測(cè)試及評(píng)估領(lǐng)域的重要知識(shí)和理論，評(píng)估畢業(yè)論文時(shí)主觀性隨意性太強(qiáng)，打出的成績(jī)往往經(jīng)不起同行的推敲，可解釋性不強(qiáng)，有的時(shí)候甚至無(wú)法說(shuō)服學(xué)生。（3）評(píng)估主體各成員之間在評(píng)估的過(guò)程中往往各自為陣，缺乏應(yīng)有的銜接與溝通，更談不上有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

四、英語(yǔ)本科畢業(yè)論文評(píng)估主體的職業(yè)道德對(duì)評(píng)估工作的影響

①對(duì)學(xué)生的影響。從開(kāi)題到答辯，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的評(píng)估是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這種“動(dòng)態(tài)”特征意味著學(xué)生在前一個(gè)階段做得不好的地方可以通過(guò)自身的努力在后一個(gè)階段得到彌補(bǔ)。在這種動(dòng)態(tài)評(píng)估中，評(píng)估主體的職業(yè)道德意識(shí)對(duì)學(xué)生的影響會(huì)更大。往小的方面說(shuō)，如果評(píng)估人員的職業(yè)道德意識(shí)差，那么他所給定的評(píng)估結(jié)果很有可能是隨意的、不可靠的、不公正的，其評(píng)估結(jié)果會(huì)打擊或挫傷學(xué)生的積極性，讓其對(duì)下一階段將要完成的任務(wù)以及將要接受的評(píng)估心生恐懼，進(jìn)而對(duì)自己開(kāi)展的研究以及原本打算采取的一些彌補(bǔ)措施散失信心。往大的方面說(shuō)，如果評(píng)估人員的職業(yè)道德意識(shí)差，在評(píng)估工作中給學(xué)生留下的都是不好的印象，帶給學(xué)生的將是一些消極的、陰暗的記憶，會(huì)給學(xué)生的人生觀、世界觀甚至是畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、生活和工作等造成很多負(fù)面的影響。②對(duì)評(píng)估信度的影響。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)估主體的職業(yè)道德意識(shí)越強(qiáng)，評(píng)估的態(tài)度就會(huì)越端正。評(píng)估的態(tài)度越端正，評(píng)估的過(guò)程就會(huì)越認(rèn)真。評(píng)估的過(guò)程越認(rèn)真，評(píng)估的精確度就會(huì)越高。評(píng)估的精確度越高，評(píng)估結(jié)果的可靠程度也就會(huì)越高。③對(duì)其他評(píng)估主體的影響。評(píng)估英語(yǔ)本科畢業(yè)論文是開(kāi)題小組、指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師以及答辯小組共同的工作。只有各方人員通力協(xié)作，評(píng)估才能得以順利完成。如果各評(píng)估小組的職業(yè)道德意識(shí)都很強(qiáng)，那么各個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)就會(huì)有一個(gè)很好的銜接。相反，只要評(píng)估主體任何一方的職業(yè)道德意識(shí)淡薄，就會(huì)影響到其他評(píng)估主體的評(píng)估活動(dòng)，致使評(píng)估活動(dòng)無(wú)法有序、順暢地進(jìn)行。更為嚴(yán)重的是，職業(yè)道德意識(shí)淡薄的一方所表現(xiàn)出的不端正的態(tài)度和不靠譜的行為有時(shí)候會(huì)影響到職業(yè)道德意識(shí)強(qiáng)的一方，讓其他原本很好的另一方在思想和意識(shí)上受到動(dòng)搖。

第9篇

（一）利用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)生論文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

為了進(jìn)行此項(xiàng)研究，筆者對(duì)在甬高校設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和深入的研究。調(diào)查表明，設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的94%在甬高校將日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文輔導(dǎo)安排在第四學(xué)年，第二學(xué)期，即實(shí)習(xí)的同時(shí)撰寫畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文指導(dǎo)初期，學(xué)生們還能夠準(zhǔn)時(shí)參加導(dǎo)師的輔導(dǎo)，但是后期由于實(shí)習(xí)單位崗位責(zé)任的嚴(yán)格管理及時(shí)間要求等多方面原因，許多學(xué)生不能如期回校參加導(dǎo)師的畢業(yè)論文指導(dǎo)，這樣就影響了畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為有必要引導(dǎo)教師們運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體數(shù)字技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下對(duì)大四的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生們進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)與寫作。開(kāi)展多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)，教師可以通過(guò)系統(tǒng)選用合適的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體數(shù)字技術(shù)指導(dǎo)畢業(yè)生創(chuàng)作畢業(yè)論文，演示適用于畢業(yè)論文教學(xué)的模塊與資料，鏈接指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作所需要的內(nèi)容。教師需要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文中所要求的開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯等內(nèi)容，并根據(jù)每個(gè)人的不同選題，提供畢業(yè)論文學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻與文字資料，提供教科書以外的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此拓展學(xué)生的視野。在此期間，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）利用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)生論文指導(dǎo)的探究

我校通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的改革與實(shí)踐，即多媒體與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)融會(huì)于日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造多媒體輔助教學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)的環(huán)境，收到了較為理想的教學(xué)效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，為畢業(yè)論文的寫作提供用之不竭的各種素材和信息，突破單個(gè)老師輔導(dǎo)時(shí)難以達(dá)到的從抽象到形象的難題，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。利用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)，能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與論文寫作過(guò)程，改善教學(xué)效果。但少數(shù)教師認(rèn)為，大多數(shù)教師只簡(jiǎn)單地運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已有的教學(xué)資源不能充分共享，上網(wǎng)指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且設(shè)計(jì)的課件質(zhì)量也不佳。故而不建議使用多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)。綜上分析，實(shí)證研究多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量?jī)烧咧g的相互關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于以上認(rèn)識(shí)，本研究試圖以寧波工程學(xué)院為例就多媒體課堂教學(xué)來(lái)探討以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）寧波工程學(xué)院利用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)的教師的教學(xué)質(zhì)量是否提高；（2）運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，真正影響教師的教學(xué)質(zhì)量的因素是哪些。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究的總體思路

日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文，是對(duì)畢業(yè)生在校期間運(yùn)用語(yǔ)言能力的綜合性考察，也是對(duì)學(xué)院教學(xué)水平的全面檢驗(yàn)。日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文，是大學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的重要體現(xiàn)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能的能力，同時(shí)提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力，并可培養(yǎng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。通過(guò)圖像、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜為動(dòng)、化抽象為形象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)生論文指導(dǎo)是本研究的重點(diǎn)，即教師在畢業(yè)生論文指導(dǎo)中變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式而采用多媒體教學(xué)輔助畢業(yè)生論文指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。

（二）研究方法

1．研究對(duì)象

我校日語(yǔ)專業(yè)成立于2004年，共有9名教師。基于日語(yǔ)專業(yè)小班制的授課特點(diǎn)和研究獲取數(shù)據(jù)的客觀條件限制，本研究的研究對(duì)象必須符合以下三項(xiàng)基本要求：（1）該教師在2004年9月起教授畢業(yè)論文指導(dǎo)課程，并能獲取最近一次的教學(xué)評(píng)估分值；（2）該教師在2005年9月后開(kāi)始使用多媒體教學(xué)；（3）教師在本項(xiàng)研究期間即2004年－2010年教授本課程。經(jīng)調(diào)查核實(shí)，寧波工程學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)9名教師都符合上述條件，現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行研究，其具體分布如下表（表1）：

2.研究工具

本研究所使用的測(cè)量工具包括寧波工程學(xué)院本院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）和多媒體課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)評(píng)估表（學(xué)生用）。寧波工程學(xué)院本院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表（學(xué)生用）共為兩大部分。第一部分有21項(xiàng)指標(biāo)，采用五級(jí)評(píng)分作答，從1~5分別是：差、較差、一般、較好、好。第二部分，主要為三道開(kāi)放式問(wèn)答題。多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)評(píng)估表由四個(gè)組成部分構(gòu)成，包括學(xué)生因素、教師因素等，每個(gè)部分由4－7個(gè)問(wèn)題組成，采用五級(jí)評(píng)分回答，分別為：差、較差、一般、較好、好。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

本研究由教學(xué)評(píng)估處施行，調(diào)查對(duì)象為相關(guān)班級(jí)的學(xué)生，做答前給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，評(píng)價(jià)級(jí)別為差、較差、一般、較好、好，由學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)場(chǎng)收卷。共發(fā)放寧波工程學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）211份和多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)評(píng)估表（學(xué)生用）211份，其中回收有效量表：寧波工程學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）198份，多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)評(píng)估表（學(xué)生用）196份。本研究對(duì)多媒體輔助課堂教學(xué)系統(tǒng)評(píng)估表的數(shù)據(jù)采用馬爾柯夫鏈評(píng)估法進(jìn)行技術(shù)處理，使用MicrosoftExcel2000進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理進(jìn)行分析。

三、相關(guān)數(shù)據(jù)與分析情況

（一）多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)系統(tǒng)評(píng)估表的信度、效度分析

本研究采用克龍巴赫的α系數(shù)法來(lái)計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù)，最后得到多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)評(píng)估表的α系數(shù)，計(jì)算的結(jié)果表明本研究的信度較高，能夠較好地反映出學(xué)生對(duì)此教學(xué)的真實(shí)評(píng)價(jià)。

（二）多媒體輔助論文指導(dǎo)的效果分析

1.多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)的個(gè)體效果分析

本研究考察了本院的9名任課教師，以下為不使用多媒體教學(xué)和使用多媒體教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量分值表，其結(jié)果見(jiàn)下表（表2）：從上表中我們可以看出：是否使用多媒體教學(xué)輔導(dǎo)日語(yǔ)畢業(yè)論文，與教學(xué)質(zhì)量高低有關(guān)。我們可以通過(guò)這組數(shù)值進(jìn)行對(duì)比，看出兩者存在著明顯的差異，即教師使用多媒體后的教學(xué)質(zhì)量高于未用多媒體時(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

2.多媒體輔助畢業(yè)論文教學(xué)的總體效果分析

按照外語(yǔ)教育規(guī)律組織外語(yǔ)教育活動(dòng)，通過(guò)管理，體現(xiàn)文化內(nèi)涵和人文關(guān)懷；外語(yǔ)教師要通過(guò)自己的言行，體現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)文化和他國(guó)文化的欣賞、尊重、領(lǐng)悟、理解、包容。教師要以對(duì)文化的追求和學(xué)習(xí)為內(nèi)趨力，把對(duì)不同文化的理解與共生，作為教學(xué)的根本追求之一，以影響和推動(dòng)學(xué)生對(duì)多種文化的追求。除了要借助外環(huán)境之外，我們注意獨(dú)立建造一個(gè)自我營(yíng)養(yǎng)的個(gè)人文化環(huán)境。要擁有一定量的母語(yǔ)文化、對(duì)象語(yǔ)文化、世界文化的圖書、光碟、音像資料和設(shè)備，以此來(lái)培植對(duì)多元文化的興趣。為了考察此研究的教學(xué)效果，我們對(duì)這9名教師的總體教學(xué)效果進(jìn)行了比較，并作了差異性檢驗(yàn)，其結(jié)果如表3：從以上結(jié)果可以看出，這9名教師中，用多媒體時(shí)的平均分高于未用多媒體時(shí)的平均分。從中可以看出教師使用多媒體教學(xué)，好于不使用多媒體教學(xué)。從以上結(jié)果可以看出，嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)行情況良好。課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置合理，培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)又能體現(xiàn)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的共性要求。

3.多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)的硬件模式分析

從上表中，我們可以清晰地看到，9位教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平處于中等偏上，學(xué)生對(duì)教師的多媒體數(shù)字技術(shù)的內(nèi)容較為滿意。

（三）多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系研究

1.學(xué)生因素和教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)分析

教師和學(xué)生是教學(xué)賴以進(jìn)行的兩個(gè)并行且統(tǒng)一的活動(dòng)體系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因素與教學(xué)質(zhì)量有著重要的關(guān)系。課堂語(yǔ)言實(shí)踐的目的是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，包括在教師指導(dǎo)下的語(yǔ)言技能實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師指導(dǎo)下的語(yǔ)言技能實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從表5中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量相關(guān)，此外，教師在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體輔助畢業(yè)論文的指導(dǎo)后對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式同教學(xué)質(zhì)量也都存在著極為明顯的正相關(guān)關(guān)系。（r為相關(guān)關(guān)系的顯著性，數(shù)值愈大，相關(guān)程度愈高，下同）

2.教師因素與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)分析

教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。教師通過(guò)多媒體教學(xué)，可以對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加工處理教學(xué)信息，所以教師在利用多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)中的作用不會(huì)低于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)。而教師方面的因素與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系見(jiàn)表6。表6數(shù)據(jù)顯示，教師使用多媒體教學(xué)的頻率與教學(xué)質(zhì)量也存在明顯的相關(guān)關(guān)系。教師使用多媒體后的教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量亦存在顯著的相關(guān)關(guān)系，即，如果教師的教學(xué)方法得當(dāng)，其教學(xué)質(zhì)量分值也相對(duì)較高。

3.教學(xué)質(zhì)量與多媒體輔助畢業(yè)論文指導(dǎo)的回歸分析

教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)大綱有密切的關(guān)系，教學(xué)大綱是教師組織教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和考試的指導(dǎo)性文件，是完成教學(xué)工作、培養(yǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)型學(xué)生的重要依據(jù)。1）教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生因素的關(guān)系分析本研究以教學(xué)質(zhì)量為因變量，以學(xué)生因素的3個(gè)子因素為自變量，由回歸分析建立線性模型。結(jié)果如表7：表7回歸分析數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果的相關(guān)程度最高，其次為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式。由此表明，教師通過(guò)多媒體教學(xué)的實(shí)施以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠在一定范圍內(nèi)收獲良好的教學(xué)效果。

四、研究結(jié)論

（一）多媒體輔助畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)的效果分析

寧波工程學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)自創(chuàng)建以來(lái)，圍繞日語(yǔ)情景教學(xué)的研究，進(jìn)行了大膽的嘗試探索，自學(xué)校推行多媒體教學(xué)以來(lái)，在各專業(yè)都嘗試使用多媒體教學(xué)。9名教師的課件水平整體上處于中等偏上水平，而且教師對(duì)課件的內(nèi)容的選擇也體現(xiàn)出較高的水平；1名教師在校青年教師比武中，榮獲一等獎(jiǎng)。我院日語(yǔ)畢業(yè)生論文，在教育廳論文檢查工作中，獲得了優(yōu)異成績(jī)。全體日語(yǔ)畢業(yè)生，除2名沒(méi)有按時(shí)完成畢業(yè)論文外，全部合格。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體數(shù)字技術(shù)輔助指導(dǎo)畢業(yè)論文的教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)被廣大的日語(yǔ)教育工作者和學(xué)生認(rèn)同，同時(shí)也得到學(xué)院教學(xué)行政主管部門的接受和扶植，這充分顯示出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所潛在的巨大優(yōu)勢(shì)。

（二）多媒體輔助畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)研究的欠缺

由于本研究的研究對(duì)象是日語(yǔ)教師，教師數(shù)量少，學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的招生數(shù)量少，受這個(gè)現(xiàn)實(shí)和客觀因素的限制，此項(xiàng)研究也僅局限于比較窄小的范圍之中，不能對(duì)多媒體輔助課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)的解析做更細(xì)致的描述與分析。再則，在研究中所得到的教學(xué)評(píng)估分為學(xué)生評(píng)價(jià)所得數(shù)據(jù)，由于學(xué)生主觀方面的原因會(huì)給教師評(píng)估分造成誤差，這給本項(xiàng)研究也帶來(lái)了一定的困難和負(fù)面影響。在今后的日語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)更加重視教學(xué)方法的研究與改革，通過(guò)學(xué)習(xí)、走訪、調(diào)查、論證，實(shí)施改革教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）解決問(wèn)題的途徑