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第1篇

社科論文，是指哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究論文，大多具有較強(qiáng)的文化色彩、人生價(jià)值與時(shí)代精神，能引導(dǎo)考生關(guān)注世界、人類、社會(huì)、民族等人文話題。

【考點(diǎn)解讀】

考點(diǎn)一：理解文中重要概念的含義

重要概念，主要是指體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的語句。做這類考題要養(yǎng)成釋詞看篇的閱讀習(xí)慣，不要孤立地就詞論詞，而要根據(jù)社科背景（如語境）來理解。

考點(diǎn)二：理解文中重要句子的含義

重要句子，是指對(duì)理解文章起重要作用、內(nèi)涵較為豐富、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。對(duì)這類句子的理解，既要注意分析句內(nèi)的結(jié)構(gòu)，也要分析句外的語境聯(lián)系，還要分析句子的中心作用。如：分析句內(nèi)的結(jié)構(gòu)，既要區(qū)分單句還是復(fù)句，還要從中找出表達(dá)重點(diǎn)；分析句子的主題作用，要看這個(gè)句子對(duì)文章主題或段落中心是理性解說，還是具體例證等等。

考點(diǎn)三：篩選并整合文中的信息

社科論文的重要信息主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是文本中的基本概念和基本知識(shí)；二是文中某一觀點(diǎn)或結(jié)論的依據(jù)，包括有關(guān)理論、相關(guān)事實(shí)、現(xiàn)象等；三是某一現(xiàn)象或行為的原因、目的或者它所包含的范圍；四是最能表達(dá)作者寫作意圖的語句。篩選這些信息時(shí)要仔細(xì)推敲題目，大體框定相關(guān)的閱讀語區(qū)，從文中把符合考題要求的字、詞、句等語言材料篩選出來，加以概括、重組、融合。

考點(diǎn)四：分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

“文章結(jié)構(gòu)”，指對(duì)材料組織和安排的方法，它是文章思路外在形式的表現(xiàn)。“文章思路”，是按照一定的條理由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)。這個(gè)路徑和脈絡(luò)實(shí)際是一個(gè)連貫的思維過程，即要求圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，由淺入深，從一個(gè)方面到更多方面，把要表達(dá)的思想內(nèi)容組成一個(gè)嚴(yán)密的整體。

考點(diǎn)五：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

“內(nèi)容要點(diǎn)”，是指文章的主要內(nèi)容或文章內(nèi)容的精要之處。如果是全文的，則是文章的“中心思想”。概括整篇文章的中心思想，可以通過整體閱讀、分段總結(jié)、歸納要義、總結(jié)中心幾步進(jìn)行；概括局部段落的主要內(nèi)容，則要借助上下文與全文的中心思想完成。

考點(diǎn)六：分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

是指作者對(duì)某具體事物的主觀傾向。人的思想感情是豐富復(fù)雜的，表述方法也不是單一的。因此需要篩選辨析，綜合分析，全面概括，才能準(zhǔn)確地把握作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

【答題要旨】

一、“整體感知”明大意

不要急于看考題，要先總覽全文，形成整體感知。基本知曉文章的寫作意旨以后，再解讀局部語段和有關(guān)問題。瀏覽文章時(shí)，可用鉛筆勾畫一些重要內(nèi)容：1.直接宣布觀點(diǎn)的句子；2.證明觀點(diǎn)的相關(guān)論據(jù)；3.對(duì)前文進(jìn)行肯定或否定的議論；4.標(biāo)示文章結(jié)構(gòu)的句子，如段落的起始句、收束句等。

二、激活“背景”作基礎(chǔ)

高考閱讀題中的社科論文往往是反映某一個(gè)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域最新動(dòng)向的文章，文章所涉及的內(nèi)容對(duì)同學(xué)們來說是比較新的。平時(shí)可以根據(jù)近幾年高考社科論文的角度及其“慣性”，積累一些美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)和民俗學(xué)等方面的基本原理與基本知識(shí)，以備考試時(shí)隨時(shí)“激活”。

三、明確要求審題干

1.明確題干要求。要看清楚選擇“正確”還是“不正確”的，“符合”還是“不符合”的，“屬于”還是“不屬于”的。

2.明確題干關(guān)鍵詞。注意“觀點(diǎn)”“態(tài)度”“意義”“原因”“條件”“方法”“關(guān)系”“異同”等關(guān)鍵詞，解題時(shí)緊扣它們作針對(duì)性思考。

四、對(duì)照原文識(shí)選項(xiàng)（選擇題）

1.篩選定位：找準(zhǔn)、找全與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文。

2.對(duì)照比較：看選項(xiàng)的話題、說法及遣詞用語與原文相比在語言文字上有無變化，如何變化，變化后的內(nèi)涵外延等是否相同。

3.排除確認(rèn)：每個(gè)錯(cuò)項(xiàng)都是可以從原文中找出依據(jù)進(jìn)行排除的。對(duì)摘抄原文語句較多、上下文能找到某些詞語的選項(xiàng)，不能盲目認(rèn)同；而對(duì)那些改變形式、找不到相應(yīng)詞語和句子的選項(xiàng)，不能輕易否定。一定要從是否符合原文意思、符合邏輯性上去思考判斷。

4.識(shí)別陷阱：①偷換概念――看原文詞語在選項(xiàng)中有沒有被換成其他詞語。②以偏概全――看單稱（某一個(gè)）、特稱（部分）、全稱（全部）是否被改變。尤其注意“某些”“部分”“這個(gè)”“凡是”“一切”“全”“所有”“主要的”等詞語變化。③混淆時(shí)間――看“已”“曾”（已然）“將”“會(huì)”“一定”（未然、將然）等時(shí)態(tài)詞的變化。④過于絕對(duì)――看“或許”“可能”（或然）“必然”“一定”等詞語的變化。⑤無中生有――此錯(cuò)項(xiàng)常在“是否符合文意”題中出現(xiàn)，要注意選項(xiàng)中有、原文沒有的說法。⑥強(qiáng)加因果――注意因果關(guān)系的句子會(huì)有“推不出”的問題。

五、審清方向答要點(diǎn)（簡(jiǎn)答題）

1.弄清問題區(qū)域：弄清楚某個(gè)問題與文章的哪個(gè)角度、哪個(gè)段落、哪些句子有聯(lián)系。

2.梳理答題思路：理清提問的角度與文本闡述的關(guān)系，怎樣把它們組織起來才符合題目要求；需要引用文章的哪些材料，對(duì)原材料做怎樣的篩選、概括或轉(zhuǎn)述的工作。

3.組織答題語言：社科論文閱讀題一般不需要豐富的想象，要精練答題，概括表述。盡量分點(diǎn)作答，并適當(dāng)參考題目的賦分。

【考題演練】

建構(gòu)主義也可以稱為結(jié)構(gòu)主義，結(jié)構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)；從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

1.下列關(guān)于“建構(gòu)主義”及其學(xué)習(xí)理論的解說，符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）

A.建構(gòu)主義創(chuàng)造人皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

B.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義，也需要學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師的思維過程。

D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求，教師要由知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的傳授者、灌輸者。

2.根據(jù)原文提供的信息，以下說法正確的一項(xiàng)是（ ）

A.傳統(tǒng)教學(xué)之中常常提及的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。

B.學(xué)習(xí)效益既取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，也取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力。

C. 應(yīng)該摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者的新型教學(xué)模式。

D. 一般情況下，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是教學(xué)的中心，也不是傳授知識(shí)的“講師”。

3.“同化”與“順應(yīng)”相比，哪一個(gè)更復(fù)雜？為什么？

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4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式有哪些新特點(diǎn)？

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參考答案與解析

1.B（A皮亞杰不是建構(gòu)主義創(chuàng)造人；C不需要“學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師的思維過程”；D“幫助者、促進(jìn)者”“傳授者、灌輸者”兩者位置應(yīng)互換）

2.C（A傳統(tǒng)教學(xué)并不提及“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”；B不能“取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”；D“一般情況下”不當(dāng)，應(yīng)該是全部情況）

第2篇

（一）充分利用課本中的插圖資源

在初中語文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，或作為課本內(nèi)容的延伸，或?qū)φn文內(nèi)容做進(jìn)一步的解釋，這些插圖使得單調(diào)乏味的非連續(xù)性文本閱讀充滿了樂趣，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過程中可以將插圖畫出來，然后對(duì)插圖進(jìn)行分析講解，或者可以要求學(xué)生自己去解釋插圖的含義，在學(xué)生完全理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內(nèi)容結(jié)合在一起，從而使得學(xué)生可以更好的理解掌握文章的內(nèi)涵。對(duì)于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的文章，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解畫圖，然后對(duì)所有學(xué)生的圖片進(jìn)行比較，最后選出最接近文章內(nèi)容的圖片。

（二）注重學(xué)科之間的整合

在初中教學(xué)過程中，語文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在其他所有學(xué)科中都可以發(fā)展語文知識(shí)，因此，教師在教學(xué)過程中必須注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于“人與動(dòng)物”這一章節(jié)時(shí)，我們可以將這些文章與生物課本中關(guān)于人與動(dòng)物的知識(shí)結(jié)合起來，應(yīng)用生物課本中的知識(shí)進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生可以更好的理解這些非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。在初中地理和數(shù)學(xué)課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡(jiǎn)單的圖表和曲線圖讓學(xué)生自己去理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

大部分語文知識(shí)都來源于生活，留心處處皆學(xué)問，只要我們認(rèn)真觀察生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀與生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微之處。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生將自己活動(dòng)后的感受寫出來。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注車站的公交車站牌上的內(nèi)容、各種加點(diǎn)器的說明書以及藥物的注意事項(xiàng)等，讓他們?cè)谟^察生活的過程中漸漸了解非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容，并且認(rèn)識(shí)到生活與非連續(xù)性文本閱讀是必不可分的，體會(huì)到非連續(xù)性文本閱讀給生活帶來的便利，在閱讀中體會(huì)到成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（四）學(xué)以致用

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得所學(xué)的知識(shí)能夠發(fā)揮它的用處。例如，在預(yù)習(xí)之前教師可以設(shè)計(jì)圖表，根據(jù)教學(xué)目的和要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)，然后用圖表的形式將知識(shí)總結(jié)起來。另外，教師可以在語文考試中加入非連續(xù)性文本閱讀，通過考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不斷改革和完善教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行考查時(shí)，教師還可以采用筆試和面試測(cè)試、問卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察等，還可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中取得成就的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。

（五）開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)宇宙的形成時(shí)，教師可以首先將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師可以組織各個(gè)小組的學(xué)生通過圖書或者互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，搜集與宇宙有關(guān)的詩歌、音樂和傳說等，宇宙形成的過程和意義，最后教師對(duì)搜集的所有知識(shí)進(jìn)行比較。

二、提高語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的意義

提高學(xué)生語文非連續(xù)性文本閱讀能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。由于語文非連續(xù)性文本閱讀與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)語文非連續(xù)性文本閱讀可以提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，、提高學(xué)生的閱讀理解能力、開闊學(xué)生的視眼以及激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，從而為我國(guó)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。

三、小結(jié)

第3篇

論述類文本主要包括論文、雜文、評(píng)論等。它是現(xiàn)代文閱讀的重要組成部分，在2015年全國(guó)15套試卷中，對(duì)論述類文本的考查呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

1.文本內(nèi)容廣泛，彰顯了語文大教材觀。首先，選材文化氣息濃郁，文化特征明顯，給考生以強(qiáng)烈的文化熏陶。如廣東卷的《文化的生與死》、四川卷的《兩漢經(jīng)學(xué)》、安徽卷的《中國(guó)經(jīng)典》等。其次，選文富有藝術(shù)品位，引導(dǎo)學(xué)生重視人格或藝術(shù)品格的培養(yǎng)。如新課標(biāo)卷Ⅱ的《藝術(shù)是什么》、江蘇卷的《羅丹的雕刻》、山東卷的《性格組合論》等。此外，選文關(guān)注人類的生存環(huán)境，包括科技文明、新能源、新家園等，緊貼考生生活實(shí)際。如重慶卷的《關(guān)于傳統(tǒng)技藝的傳承》、天津卷的《自然世界與社會(huì)世界》、湖南卷的《生物電池》等。選取的文本篇幅一般在千字左右，而且語言規(guī)范、難易適中、文體鮮明。

2.題型豐富多樣，設(shè)題難度增大。主要有以下幾種題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題，主觀簡(jiǎn)答題，填空題，探究應(yīng)用題。

3.考點(diǎn)明確，略有變化，體現(xiàn)了高考穩(wěn)中有變的特點(diǎn)。論述文閱讀常常涉及“理解文中重要概念的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”等考點(diǎn)。總體來看，2015年高考論述文閱讀同往年相比，基本沒有變化。但側(cè)重考查了以下幾個(gè)方面的能力。

（1）理解能力。這類試題側(cè)重考查對(duì)文中關(guān)鍵性詞語、句子的理解，要求考生從表情達(dá)意、理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子。如重慶卷第4題：下列對(duì)“傳統(tǒng)技藝”的表述，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）。再如廣東卷第14題：文化為什么“具有歷史性”？請(qǐng)結(jié)合文本回答。

（2）分析綜合能力。①篩選并整合文中重要信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來，加以處理。以此立意的試題具有較強(qiáng)的綜合性，既是對(duì)文本信息的高度綜合，又是對(duì)考生綜合能力的考查。如北京卷第7題：漢字激光照排系統(tǒng)的成功研發(fā)有何意義？請(qǐng)根據(jù)以上三個(gè)材料回答。②歸納內(nèi)容要點(diǎn)。所謂“要點(diǎn)”是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)，既可以是幾句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次或幾個(gè)層次的內(nèi)容，也可以是整個(gè)作品的內(nèi)容。對(duì)歸納能力的檢測(cè)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是將抽象的含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化;二是將具體的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。如江蘇卷第17題：羅丹給雕刻帶來的“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。重慶卷第6題：根據(jù)原文提供的信息，傳統(tǒng)技藝“生產(chǎn)性保護(hù)”的途徑是什么？③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題側(cè)重考查考生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)考生思維嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注與考查。如浙江卷第10題：在文章末尾，作者認(rèn)為“心靈和心靈之間的直接交流”“在心理上也是不可能的”，為什么？根據(jù)文本內(nèi)容說明理由。④考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類試題多從文章開篇構(gòu)思或段落間關(guān)系入手，考查考生對(duì)作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力，以及在整體感知基礎(chǔ)上分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如福建卷第11題：請(qǐng)簡(jiǎn)述文章的論述思路。

（3）探究應(yīng)用能力。這類試題在考查篩選分析、提煉概括等基本能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查考生的思維發(fā)展能力。如江蘇卷第18題：請(qǐng)結(jié)合文章，闡釋文末“開向生命的窗子”的內(nèi)涵。

二、趨勢(shì)預(yù)測(cè)

1.定位更加清晰，命題難度適中。社科類文本側(cè)重于選取文化教育、文學(xué)藝術(shù)和歷史學(xué)等方面的文章，越來越注重對(duì)考生基本閱讀理解能力的考查，總體來說設(shè)題難度并不會(huì)很大，同時(shí)，分值權(quán)重與選考部分也會(huì)基本相當(dāng)，設(shè)題會(huì)盡可能貼近考生實(shí)際。

2.命題式樣穩(wěn)定，調(diào)整幅度不大。大多數(shù)省市將會(huì)繼續(xù)沿用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇再加上簡(jiǎn)答題的命題樣式。簡(jiǎn)答題的設(shè)題上會(huì)盡可能避免一題多問，同時(shí)，將逐步增加分析、探究的成分。

三、備考策略

1.研讀考綱，明確考點(diǎn)。考生在平時(shí)要認(rèn)真研讀《考試大綱》，明確考查方向和重點(diǎn)，然后著重加以訓(xùn)練。

2.探究真題，對(duì)癥下藥。認(rèn)真研究和試做真題、樣題，有利于考生對(duì)考試形成直觀感性的認(rèn)識(shí)。做題時(shí)，考生要認(rèn)真研究每一道題目，并與考綱逐一對(duì)照，以此明確命題人的命題意圖。

3.細(xì)讀文本，把握用意。要逐字逐句細(xì)讀文本，逐段總結(jié)，步步為營(yíng)。明確文本中作者贊成什么，反對(duì)什么;喜歡什么，厭惡什么;歡迎什么，拒絕什么等等。弄清了這些，也就弄清了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

4.審讀題干，理清要求。社科類文本和文學(xué)類、實(shí)用類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。對(duì)社科類文本的考查，除了包括對(duì)詞語、句子的理解外，還包括對(duì)段落、主旨的理解，即作者的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)安排等。做題時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體題目審讀題干，按要求作答。

5.掌握方法，區(qū)分正誤。尤其是針對(duì)論述文的選擇題，要依據(jù)題干的要求，判斷命題者所列信息的正誤。方法一般分三步：吃透閱讀材料，把握全文觀點(diǎn)（讀）――在閱讀材料中找到與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的文段（找）――將選項(xiàng)與閱讀材料中的句、段細(xì)加對(duì)比，求同尋異（比）。即做題時(shí)首先要確認(rèn)與題目要求有關(guān)的信息區(qū)間，然后把所給選項(xiàng)的信息與原句中的語句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，最后緊扣語境，結(jié)合題干中的相關(guān)要求準(zhǔn)確篩選。

第4篇

一、要有篩選信息、標(biāo)出關(guān)鍵詞句的意識(shí)

俗話說 “不動(dòng)筆墨不讀書”。學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，首先要養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的意識(shí)，一邊讀一邊標(biāo)出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，這不但能幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，提高考場(chǎng)閱讀的速度，而且能強(qiáng)化記憶，加深理解，透徹地把握文章精髓。那么，哪些是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句呢？關(guān)鍵詞主要包括：

1.文本中重點(diǎn)闡述的名詞術(shù)語，即要明確議論的對(duì)象及其本質(zhì)特征；重要修飾語、限制語，即在闡述重要概念術(shù)語時(shí)所使用的定語和狀語。

2.表明結(jié)構(gòu)標(biāo)志的詞語，即表明層次、段落、角度、內(nèi)容等照應(yīng)、轉(zhuǎn)換、提起、總結(jié)的詞語。像關(guān)聯(lián)詞，可以辨明各個(gè)分句之間的意義關(guān)系，以及意思側(cè)重點(diǎn)所在；像解說性的詞語，如“換句話說”“也就是說”“所謂”“即”“說得正確些”等，表明前后意思相同；像概括性的詞語“總而言之”“綜上所述”“總之”“因此”等，表明下文是總結(jié)的話，是文章（或段落）的結(jié)論（或觀點(diǎn)）所在。

3.表示范圍、性質(zhì)、程度等的詞語，如“同時(shí)”“另外”“還”“首先”“進(jìn)而”“并”“又”“那么”這些詞表示不能只限于前面或后面的意思，要追溯下文或上文的意思。

4.表示論述角度的詞語，就是從哪個(gè)方面發(fā)表對(duì)問題的見解或介紹對(duì)象的特點(diǎn)。關(guān)鍵句應(yīng)該是每一段中的重要句子，比如：起始句：起始往往有提示、概括或轉(zhuǎn)承的作用。議論文的論證就是在段落層次的基礎(chǔ)上加上一些諸如“首先”“然后”“接著”“最后”一類表起承轉(zhuǎn)合關(guān)系的詞語，所以在閱讀時(shí)要注意開頭結(jié)尾的表述。

二、要有梳理層次、把握思路的意識(shí)

標(biāo)出關(guān)鍵詞句的重要目標(biāo)之一就是梳理層次、把握思路。行文思路就是文章思想的路徑、脈絡(luò)，它具體表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)與思路是形式與內(nèi)容的關(guān)系，結(jié)構(gòu)服務(wù)于思路，思路外化為形式，二者是辯證統(tǒng)一的。分析行文思路即在分析文章結(jié)構(gòu)；分析文章結(jié)構(gòu)即在梳理行文思路。文中的有些句子，如領(lǐng)起句、總起句、過渡句、前呼后應(yīng)句（包括文中反復(fù)出現(xiàn)的文句），往往能體現(xiàn)文章思路，為我們劃分文章結(jié)構(gòu)提供重要參考。

在教學(xué)中，如果能教給學(xué)生一些答題技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠分析文章結(jié)構(gòu)，梳理出文章的行文思路，答題時(shí)要聯(lián)系上下文答題等，這樣，學(xué)生答題時(shí)才會(huì)胸有成竹。文本的思路包括使用承接詞語，表現(xiàn)出文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)段落之間的關(guān)系，表現(xiàn)層次之間的聯(lián)系。在通常情況下，可以表述為：先寫什么，后寫什么，再寫什么，最后寫什么；或者，首先寫什么，然后寫什么，接著寫什么，末了寫什么。總之，要體現(xiàn)思路的承接性，表現(xiàn)脈絡(luò)的過程性。

三、要有審讀題干、確定答題區(qū)間的意識(shí)

信息類文章的主要功能是介紹知識(shí)、傳遞信息，命制題目時(shí)都是依據(jù)文章相關(guān)字句表述的，答案就在文中。答題時(shí)要認(rèn)真審讀題干，揣摩命題意圖，明確題目的要求，弄清答題方向。題干的設(shè)置通常包含三個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到答題的方向。與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干去揣摩命題的意圖。

第5篇

關(guān)鍵詞：一般類論述類文本章 重要概念 句子 分析綜合

新課程改革后，全國(guó)各地的高考模式有了新的變化，考題的順序和考試的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但是不管采取那種考試模式，它們都是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行的，基本題型不會(huì)變。其中論述類文本閱讀是考查的一個(gè)重要內(nèi)容。筆者就論述類文本閱讀高考中的位置，具體考查要求，以及做題技巧和方法等方面進(jìn)行了一些探討，希望能和廣大教師共同進(jìn)步。

一、在“寧夏――海南”模式考題中，一般論述類文本章的考題設(shè)置是單選題，共三道題，每題3分，共9分。重點(diǎn)考查考生的邏輯思維能力。做不好這道題對(duì)于考試結(jié)果看似影響不大，但是由于它是高考的第一題，這道題的完成質(zhì)量對(duì)于考生的心情影響非常大，而且由于這道題在邏輯推理上具有很大的迷惑性，不少考生在這道題上花費(fèi)了大量的時(shí)間，而導(dǎo)致后面的時(shí)間過緊張，而導(dǎo)致做不完題。所以這道題看似分值不大，但對(duì)考試起著重要的影響。所以考生在對(duì)這一塊復(fù)習(xí)的時(shí)候，要在考綱的理解上、做題技巧和能力的培養(yǎng)上多下功夫。

二、解讀考綱。《新課程考試大綱》對(duì)考點(diǎn)的要求是：能閱讀一般論述類文章。能力要求：1.理解B。(1)理解文中重要概念的含義。(2)理解文中重要句子的含意。2.分析綜合C。 (1)篩選并整合文中的住處。(2) 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。(3) 歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。(4)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

順利地完成這種題首先要求考生必須具備一定的理解能力。即理解重要的概念和句子的含意。重要概念指的是含義豐富深刻，能夠蘊(yùn)涵文章主題思想，能夠體現(xiàn)作者觀點(diǎn)態(tài)度的概念。重要句子，是指他們?cè)谖闹械淖饔枚缘模菍?duì)語段、意義層次、篇章等內(nèi)容或形式起著決定性影響的句子。從內(nèi)容上看是指能提示文章題意、主旨的，在段落中有概括作用的句子；從表達(dá)式上看指那些抒情或發(fā)表議論的句子；從結(jié)構(gòu)上看，指領(lǐng)起下文、收束全文或者過渡性的句子;此外，位于文中開頭、結(jié)尾的，使用修辭的以及一此富含哲理的句子，都是我們應(yīng)該理解的重要句子。

分析綜合能力的考查，包括篩選并整合文中的信息能力，（即在閱讀中能夠有目的的取舍信息并對(duì)信息進(jìn)行整理合），分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章的思路的能力（在閱讀材料的過程中能夠了解作者的語言材料的安排，文章的骨架及組織本專科在的思維過程）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想（通過對(duì)文章的閱讀吾理解具體材料，進(jìn)行歸納和概括，逐步上升到理性的思維過程）。分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度(通過整體閱讀并進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)，概括出作者的觀點(diǎn)態(tài)度)。

三、選題。從高考的選題特點(diǎn)來看，所選擇的文章往往是凸顯文化含量、人文價(jià)值、教化作用，涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的文章。重點(diǎn)考查理解與闡釋、篩選與整合、歸納與概括能力。所以教師就要精選十套左右考查類型全面，難度適中的練習(xí)題。題量不宜太多，并做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)。選題最好是近年來各地的高考題，因?yàn)椴糠值厥械哪M題有時(shí)候太偏太怪，起不到相應(yīng)的效果。

四、 方法和技巧。考生完成這道題，就是在閱讀文本的過程中能夠理清線索，找到重點(diǎn)概念，能夠篩選出相關(guān)的信息并進(jìn)行整合，能夠依據(jù)文本進(jìn)行分析綜合。為了達(dá)到上述的目的，我指導(dǎo)學(xué)生在做論述類文本閱讀題要把做到三要：

(1)要整體把握，讀懂題。考生不要急于答題，在通讀了全文之后再動(dòng)手，有時(shí)甚至需要讀兩遍才能真正讀懂。只有讀懂了答題才會(huì)準(zhǔn)確。為了使理解更有針對(duì)性，往往要瀏覽問題的內(nèi)容，一般問答題都是會(huì)涉及全文的主要內(nèi)容，帶著問題閱讀，有利于迅速把握文章的要點(diǎn)。

(2)要找出論文的三要素。通過閱讀思考，可以在文中找到明確的論點(diǎn)。找準(zhǔn)論點(diǎn),考生便于把握文章，理解重要概念和句子。同時(shí)要分析論據(jù)。在文中要分清是事實(shí)論據(jù)不理論論據(jù)，并且要知道這些論據(jù)是證明是什么時(shí)候觀點(diǎn)的。還要搞清楚在文中使用了什么時(shí)樣的論證方法，是道理論證還是事實(shí)論證，是比喻論證還是對(duì)比論證。

(3)要分析文章的結(jié)構(gòu)。分析文章的結(jié)構(gòu)是為了理清文章的思路。看開頭提出了什么問題，中間從哪幾方面來論證。是總分式，并列式還是層進(jìn)式。這樣把文章進(jìn)行了“肢解”降低了理解難度，便于篩選和整合文章的信息。為進(jìn)一步歸納和概括打下了基礎(chǔ)。

另外考生在具體做題時(shí)， 還要注意做題步驟，掌握技巧，在做題中培養(yǎng)邏輯思維能力。

(1) 找準(zhǔn)問點(diǎn)。在審題干時(shí)要弄清題目要求，要善于從題干中搜尋隱含信息，體會(huì)命題意圖，知道問題考查的是什么能力。

(2) 鎖定范圍。根據(jù)選項(xiàng)的內(nèi)容，找出題目的相關(guān)段落和區(qū)域，搞清楚各選項(xiàng)分別和哪里些語句有關(guān)，再認(rèn)真揣摩上下文的文意。

(3)細(xì)做比較。這是最關(guān)鍵的一步，考生一定要在這一步上下功夫，不少考生做錯(cuò)題就是在這一步上囫圇吞棗，沒有下到功夫，。在對(duì)照原文看選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)揣摩，著重關(guān)注“異”和“同”的辨析。如：概念的內(nèi)涵和外延、語意的必然和或然，條件的充分和必然、程度的深淺，時(shí)間的先后等。“形同意同”的，可以直接做判斷“形異意同”的實(shí)質(zhì)是一致的對(duì)于“形似異”必須格外留意。對(duì)于命題者常用的幾種干擾方法，（偷換概念、改變概念外延和內(nèi)涵、以偏蓋全、曲解文意、張冠李戴、無中生有、強(qiáng)加因果、弄錯(cuò)時(shí)態(tài)等等）要做到心中有數(shù)。

(4)篩選答案。一般采用排除法，找到依據(jù)，把錯(cuò)誤選項(xiàng)排是除掉。

第6篇

根本違約是指當(dāng)事人一方完全不履行合同義務(wù)或不完全履行合同主要義務(wù)或預(yù)期違約致使履行不能，其結(jié)果嚴(yán)重影響到另一方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益的情形。根本違約責(zé)任或補(bǔ)救方法主要可采取賠償損失、解除合同、宣告合同無效等三種。根本違約的免責(zé)理由主要是不可抗力，它是指合同訂立后發(fā)生的當(dāng)事人訂立合同時(shí)不能預(yù)見、不能避免、人力不可控制的意外事故。在根本違約問題上，我國(guó)《合同法》規(guī)定的不夠具體、明確，筆者建議對(duì)之區(qū)別規(guī)定并進(jìn)行立法上的完善。

一、根本違約的界定

（一）根本違約的相關(guān)規(guī)定之分析

在英國(guó)普通法上，合同條款分為違反條件和違反擔(dān)保。如果一方當(dāng)事人違反合同中的重要條款，帶有根本性的條款，危及合同成立的目標(biāo)時(shí)，即構(gòu)成違反條件；如果一方當(dāng)事人違反合同中的次要條款，只是一些從屬性的條款，并不危及合同成立的目標(biāo)時(shí)，即稱為違反擔(dān)保。在美國(guó)判例法上有關(guān)于重大違約和輕微違約之分。前者指由于一方違約，致使另一方未能從該合同取得主要利益。雖然英美國(guó)家沒有采用根本違約的提法，但我們可以認(rèn)為，其中的違反條件和重大違約就是一種根本違約行為，因?yàn)樗咽购贤拇嬖谑チ藢?shí)際意義。

1980年《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》（以下簡(jiǎn)稱《公約》）第25條規(guī)定：“如果一方當(dāng)事人違反合同的結(jié)果，使另一方當(dāng)事人蒙受損害，以致于實(shí)際上剝奪了他根據(jù)合同規(guī)定有權(quán)期待得到的東西，即為根本違反合同,除非違反合同的一方不預(yù)知而且同樣一個(gè)通情達(dá)理的人處于相同情況中也沒有理由預(yù)知會(huì)發(fā)生這種結(jié)果。”因此，《公約》衡量是否根本違反合同，有三個(gè)條件：第一，違反合同結(jié)果的嚴(yán)重程度，即是否在實(shí)際上剝奪了另一反給根據(jù)合同有權(quán)期待得到的東西；第二，這個(gè)嚴(yán)重結(jié)果能否預(yù)知；第三，不能預(yù)知者的標(biāo)準(zhǔn)是處于相同情況中的同樣通情達(dá)理的第三人。[1]

中國(guó)1999年《合同法》第94條第（4）項(xiàng)規(guī)定，當(dāng)事人一方遲延履行債務(wù)或者有其它違約行為致使不能實(shí)現(xiàn)合同的，當(dāng)事人可以解除合同。這種情形可以說是對(duì)根本違約的規(guī)定，但在根本違約的構(gòu)成，責(zé)任與補(bǔ)救等方面規(guī)定得不夠具體、明確。第107條規(guī)定：“當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或履行合同義務(wù)不符合約定的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)繼續(xù)履行，采取補(bǔ)救措施或者賠償損失等違約責(zé)任。”“不履行合同義務(wù)”包括完全不履行合同義務(wù)和不完全履行合同義務(wù)，前者如貨物買賣合同賣方不交貨或買方不付款，借貸合同中借方到期不還本付息等，這應(yīng)屬根本違約；后者如不完全履行的是合同中的主要義務(wù)，也應(yīng)屬根本違約，如不完全履行的是合同中的次要義務(wù)，則不應(yīng)屬根本違約。“履行合同義務(wù)不符合約定”指雖然履行了合同義務(wù)，但與合同規(guī)定的條件不符。例如賣方所交貨物與合同規(guī)定的質(zhì)量、數(shù)量、包裝等標(biāo)準(zhǔn)不符，這顯然不構(gòu)成根本違約，可用換作、修理等方法進(jìn)行補(bǔ)救。第108條規(guī)定：“當(dāng)事人一方明確表示或者自己的行為表明不履行合同義務(wù)的，對(duì)方可以在履行期限屆滿之前要求其承擔(dān)違約責(zé)任。”該條實(shí)際上是預(yù)期違約中的兩種情形，即明示預(yù)期違約和默示預(yù)期違約。對(duì)于前者，債權(quán)人可以不待履行期到來，以其拒絕履行作為根本違約。對(duì)于后者，如果債務(wù)人的信用狀況嚴(yán)重惡化而致履行不能，自然也應(yīng)作為根本違約處理。可見，第107條和第108條只是一般性規(guī)定，對(duì)根本違約并未具體規(guī)定，而要視情況由法官認(rèn)定。

（二）根本違約的主觀過錯(cuò)之分析

大陸法系國(guó)家認(rèn)為，合同債務(wù)人只有存在可歸責(zé)于他的過錯(cuò)情況下，才承擔(dān)違約責(zé)任。因此，大際法系國(guó)家采取的是過錯(cuò)或推定過錯(cuò)責(zé)任原則。前者如《德國(guó)民法典》第276條：“債務(wù)人，法無其它規(guī)定，應(yīng)就其故意或過失的行為負(fù)其責(zé)任。”后者如《法國(guó)民法典》第1147條：“凡債務(wù)人

不能證明其不履行債務(wù)系由于不應(yīng)歸其個(gè)人負(fù)責(zé)的外來原因時(shí)，即使在其個(gè)人方面無惡意，債務(wù)人對(duì)于其不履行或延遲履行債務(wù)，如有必要，應(yīng)支付損害賠償。”英美法系國(guó)家不以當(dāng)事人有過失作為構(gòu)成違約的必要條件，而認(rèn)為一切合同都是“擔(dān)保”，只要債務(wù)人不能達(dá)到擔(dān)保的結(jié)果，就是違約。《公約》也沒有采取過失責(zé)任原則，只要一方違反合同，并給他方造成損失，他就要負(fù)損害賠償責(zé)任，至于他違反合同有無過失，在所不問。根據(jù)中國(guó)《合同法》第107—108條和第120—121條的規(guī)定，只要違約，就應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任；雙方都違約的，應(yīng)當(dāng)各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；即使一方因第三人的原因造成違約的，仍應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任，該方與第三人之間的糾紛，依照法律或約定解決。可見，我國(guó)的規(guī)定與《公約》的規(guī)定是基本一致的。

綜上分析，筆者認(rèn)為，對(duì)于根本違約，應(yīng)采取無過錯(cuò)責(zé)任原則或嚴(yán)格責(zé)任原則，其宗旨在于合理補(bǔ)償債權(quán)人的損失。其理由有兩點(diǎn)，第一，這是由根本違約的性質(zhì)決定的。一旦根本違約，當(dāng)事人的整個(gè)合同目的落空，嚴(yán)重?fù)p害了當(dāng)事人訂約的預(yù)期利益，因此，有必要?dú)w之以嚴(yán)格責(zé)任，督促合同當(dāng)事人謹(jǐn)慎履行合同義務(wù)，合法行使合同權(quán)利。第二，符合法律規(guī)定，《民法通則》第106條規(guī)定：“沒有過錯(cuò)，但法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。”一般認(rèn)為，該條款是對(duì)公平責(zé)任，無過錯(cuò)責(zé)任的法律規(guī)定，換言之，該條款為嚴(yán)格責(zé)任適用提供了法律依據(jù)。[2]同時(shí)也符合《合同法》和《公約》有關(guān)規(guī)定。

（三）根本違約的界定

歸納上述分析，同時(shí)借鑒《公約》的有關(guān)規(guī)定，我們不妨可以給根本違約作如下界定：當(dāng)事人一方完全不履行合同義務(wù)或不完全履行合同主要義務(wù)或預(yù)期違約致使履行不能，其結(jié)果嚴(yán)重影響到另一方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益，即構(gòu)成根本違約，而不問其主觀過錯(cuò)與否。二、根本違約的責(zé)任與補(bǔ)救

任何違約都會(huì)引起一定的法律責(zé)任，或者可以采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。在這里，違約責(zé)任和違約補(bǔ)救的實(shí)質(zhì)含義是相同的，只是角度不同。根本違約責(zé)任與補(bǔ)救是指合同當(dāng)事人根本違約行為引起的法律后果和補(bǔ)救方法。

根據(jù)《公約》的規(guī)定，是否構(gòu)成根本違反合同，對(duì)當(dāng)事人可能采取何種救濟(jì)方法有直接的關(guān)系。如果某種違約行為已經(jīng)構(gòu)成根本違反合同，受損害的一方就有權(quán)宣告撤銷合同，并有權(quán)要求賠償損失或采取其他救濟(jì)方法；如果不構(gòu)成根本違反合同，則受損害的一方不能撤銷合同，而只能要求損害賠償或采取其他補(bǔ)救方法。[3]英國(guó)《貨物買賣法》規(guī)定，“違反要件方可給予對(duì)方解除契約的權(quán)利，違反保證則對(duì)方只能要求損害賠償。”《商法》一書指出，“條件是合同的致命條款，為合同的根基，違反它，受害方如果愿意的話，即有權(quán)撤銷合同并主張違約損害。”“擔(dān)保并非合同的致命條款，而僅具附屬性，違反它，不產(chǎn)生撤銷權(quán)，而只能主張所受損失的損害賠償。”[4]在美國(guó)判例法所形成的原則是，只有當(dāng)一方的違約構(gòu)成重大違約時(shí)，對(duì)方才可以要求解除合同，否則，只能要求損害賠償。根據(jù)中國(guó)《合同法》的規(guī)定，合同一方違約時(shí)，另一方有權(quán)要求繼續(xù)履行、賠償損失、解除合同或采取其他合理的補(bǔ)救措施。在履行義務(wù)或采取其他合理的補(bǔ)救措施后，對(duì)方還有其他損失的，應(yīng)當(dāng)賠償損失。

綜上規(guī)定，筆者認(rèn)為根本違約責(zé)任或補(bǔ)救方法主要可采取賠償損失、解除合同、宣告合同無效等三種。關(guān)于賠償損失的范圍問題，一般應(yīng)包括財(cái)產(chǎn)的毀損，減少和為減少或消除損失所支出的費(fèi)用，以及合同履行后可能獲得的利益，在貨物買賣合同中就是利潤(rùn)。關(guān)于賠償限額問題，應(yīng)考慮兩個(gè)因素：第一，不得超過根本違約一方訂立合同時(shí)預(yù)見到或者應(yīng)當(dāng)預(yù)見到因根本違約而可能造成的損失。第二，受害方因?qū)Ψ礁具`約而嚴(yán)重影響到的訂約時(shí)的預(yù)期利益大小。關(guān)于解除合同的問題，解除合同即撤銷合同從而使合同雙方權(quán)利義務(wù)歸于消滅的行為，但是解除合同并不影響非違約方要求根本違約方賠償損失的權(quán)利。關(guān)于宣告合同無效的問題，根本違約方應(yīng)對(duì)合同無效造成另一方的經(jīng)濟(jì)損失負(fù)賠償責(zé)任，而且宣告合同無效、賠償損失并不影響非違約方采取其他補(bǔ)救方法。

三、根本違約的主要例外

在發(fā)生根本違約時(shí)，原則上不允許免除根本違約責(zé)任，因?yàn)楦具`約破壞了合同的根基，使非違約方的整個(gè)合同目的落空。因此，對(duì)于免除根本違約或重大違約責(zé)任的合同條款應(yīng)予以限制，這一法政策已為多數(shù)國(guó)家所奉行，在我國(guó)也應(yīng)如此。[5]筆者認(rèn)為根本違約的免責(zé)理由主要為不可抗力。

不可抗力是指合同訂立后發(fā)生的當(dāng)事人訂立合同時(shí)不能預(yù)見、不能避免、人力不可控制的意外事故。它通常包括自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。前者如地震、水災(zāi)、火災(zāi)、風(fēng)災(zāi)等引起的事件。后者如由戰(zhàn)爭(zhēng)、罷工、封鎖禁運(yùn)等引起的事件。因此，合同當(dāng)事人因不可抗力事件的出現(xiàn)而違約時(shí)，可根據(jù)不可抗力的影響程度，部分或全部免除責(zé)任。

那么，不可抗力引起的法律后果有哪些？1、免除賠償責(zé)任。即根據(jù)不可抗力的影響程度免除因不可抗力而根本違約一方所造成的賠償損失責(zé)任。同時(shí)我們認(rèn)為，為了維持長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系和順利處理違約事件，要求因不可抗力而根本違約一方作適當(dāng)補(bǔ)償。因?yàn)楦具`約的不可抗力較其他非根本違約的不可抗力的免除責(zé)任范圍和影響要大得多，這對(duì)受害方來說，其風(fēng)險(xiǎn)是很大的。2、解除合同。發(fā)生不可抗力致使根本違約，另一方有權(quán)撤銷合同，消滅合同權(quán)利義務(wù)關(guān)系。值得注意的是，這里的“解除合同”與前文所述的根本違約責(zé)任中的“解除合同”的法律效果是不同的，由于根本違約引起的解除合同，并不影響受害方要求賠償損失的權(quán)利，但由于不可抗力引起的根本違約，則屬于免責(zé)情形，由此引起的解除合同，受害方并不能要求賠償損失，最多只能要求適當(dāng)補(bǔ)償損失。3、免除不等于不負(fù)任何責(zé)任。一般而言，因不可抗力而根本違約的一方當(dāng)事人，無論屬于上述何種法律后果，都應(yīng)承擔(dān)如下義務(wù)：第一，通知義務(wù)，即將遭受不可抗力而根本違約的事實(shí)及時(shí)通知給對(duì)方，以減輕可能給對(duì)方造成的損失。如果未及時(shí)通知，致使加重對(duì)方損失的，應(yīng)對(duì)加重?fù)p失部分承擔(dān)賠償責(zé)任；第二，采取適當(dāng)措施的義務(wù)，即采取適當(dāng)措施防止損失的擴(kuò)大，沒有采取適當(dāng)措施致使損失擴(kuò)大的，不得就擴(kuò)大的損失要求負(fù)責(zé)；第三，提供證明的義務(wù)，即在合理期限內(nèi)提供有關(guān)機(jī)關(guān)出具的不可抗力的證明文件。如果提供不出證明的，仍應(yīng)承擔(dān)根本違約責(zé)任。

四、一點(diǎn)立法建議

可見，根本違約不同于一般違約，它的構(gòu)成要件十分嚴(yán)格，它的法律后果也是違約責(zé)任中最重的一種，所以我們要謹(jǐn)慎對(duì)待，從嚴(yán)把握根本違約的構(gòu)成要件。一方面要防止根本違約的濫用，另一方面要對(duì)違約情況調(diào)查清楚，要區(qū)分根本違約與非根本違約，一般根本違約與不可抗力的根本違約。同時(shí)我們要區(qū)別規(guī)定，在立法上相應(yīng)完善根本違約制度，便于合同當(dāng)事人交易時(shí)認(rèn)識(shí)把握，便于法律、仲裁機(jī)關(guān)處理合同糾紛。因此，筆者不妨建議在《合同法》第七章違約責(zé)任部分第108條后面增加一條如下：“當(dāng)事人一方有第107條和第108條違約情形之一，其結(jié)果嚴(yán)重影響到對(duì)方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益，則構(gòu)成根本違約，對(duì)方可以解除合同或宣告合同無效并要求賠償損失。”

（本文與江西財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院王吉文合作）

【注釋】

[1]．國(guó)際經(jīng)濟(jì)法[M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1999．53．

[2]王利明、崔建遠(yuǎn)．合同法新論•總則[M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1996．680．

[3]沈達(dá)明、馮大同．國(guó)際貿(mào)易法新論[M]．北京：法律出版社，1989．94．

第7篇

2015年的高考論述類文本閱讀，在題材、題型上，各省市有一定的差別。從對(duì)2016年高考命題的影響角度看，全國(guó)新課標(biāo)卷具有較強(qiáng)的參考價(jià)值；而各省市對(duì)論述類文本閱讀命題的探索對(duì)此類文本考查的改革也將有一定的啟示。

近三年來，全國(guó)新課標(biāo)卷論述類文本閱讀在題材、題型上有一定的穩(wěn)定性，也有一定的創(chuàng)新。從題材的選擇上看，或?yàn)槲乃嚴(yán)碚摚驗(yàn)闅v史專論等。從題型上看，都是選擇題，而且每個(gè)選項(xiàng)50個(gè)字左右，側(cè)重于對(duì)一個(gè)方面的表述。從考點(diǎn)上看，主要考查理解文中重要概念的含義，篩選并整合文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。其中篩選并整合文中的信息是重點(diǎn)，命題人往往從選文中選取相關(guān)概念、信息和觀點(diǎn)等，通過變換說法、拓展舉例的方式讓考生辨析正誤，探討研究。

北京、上海、江蘇、浙江、天津、山東等省市在論述類文本閱讀的命題方面多有創(chuàng)新，如2015年北京卷實(shí)行專題閱讀，圍繞漢字印刷這一話題，選取三則閱讀材料，總篇幅近3000字，既有歷史知識(shí)介紹，也有理論分析表述，設(shè)置8道選擇題，綜合考查字音、字形、詞語的辨析，概念理解，信息篩選與整合，要點(diǎn)歸納，觀點(diǎn)概括等能力。命題者設(shè)置的選項(xiàng)字?jǐn)?shù)不多，重在內(nèi)容概括，著重考查學(xué)生快速閱讀的能力。上海卷、江蘇卷在文本選擇、命題設(shè)置上都比較靈活，如上海卷選擇說明性文本，考查說明方式、說明方法、語言特征等，主客觀題兼?zhèn)洌欢K卷則以主觀題為主，考查論述層次等。

2015年其他省市的論述類文本閱讀，在選材與題型上延續(xù)了其以往的特色。偶有自然科學(xué)類文章，但大多還是社科類文章。與全國(guó)新課標(biāo)卷相比，隨筆雜感較多，專業(yè)性不及全國(guó)卷突出。就論述類文本閱讀的常見題型和考點(diǎn)來看，考生要重點(diǎn)掌握以下答題技巧：

一、掌握答題步驟

1.讀。粗讀全文，整體把握

一定要通讀全文，一字一句地讀完，理解文章大意，即使不能理解相關(guān)概念的含義，也要明確它在文中所指。

2.審。審清題干，明確要求

明確題目的要求是什么，如“不符合原文意思的”意味著某選項(xiàng)對(duì)原文相關(guān)語句、文意的理解等是不準(zhǔn)確的；“理解和分析不正確的”意味著某選項(xiàng)的觀點(diǎn)、態(tài)度等是從原文中推斷不出來的的。

3.找。準(zhǔn)確查找，確定區(qū)間

要在原文中準(zhǔn)確找出與各選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的語句。有時(shí)對(duì)應(yīng)的語句不止一處，要全面查找，不可遺漏；有時(shí)選項(xiàng)是對(duì)原文的歸納與概括，要找出相關(guān)的論點(diǎn)論據(jù)，進(jìn)行整合。

4.比。比照分析，判斷正誤

這是最為關(guān)鍵的一步，要判斷選項(xiàng)對(duì)原文相關(guān)語句的改寫有沒有改變?cè)牡囊馑迹袝r(shí)兩者的差別很小，只在個(gè)別詞語的表述上有區(qū)別，一定要細(xì)心。

二、掌握比對(duì)方法

解答論述類文本閱讀試題的方法主要有比對(duì)法和排除法，其中最重要的是比對(duì)法。一般而言，在整體閱讀全文之后，再根據(jù)選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，找到原文中的相應(yīng)區(qū)域；此后，所要用到的答題方法就是比對(duì)。當(dāng)然，不排除在整體閱讀的基礎(chǔ)上，直接對(duì)選項(xiàng)做出判斷。這時(shí)，仍需要通過比對(duì)來檢驗(yàn)判斷的正確與否。

1.比對(duì)句中詞語

命題者在設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)時(shí)，有時(shí)只是在個(gè)別詞語上對(duì)原文的表述稍加變換。這些變換主要是增添、刪去或是更改某些詞語。答題時(shí)，要特別注意以下幾類詞語。

（1）表示范圍的詞語。表示全部范圍的，如“全”“都”“所有”“囊括”“共”“統(tǒng)統(tǒng)”“一概”等；表示大部分范圍的，如“大多”“多數(shù)”等；表示范圍限定的，如“只”“僅僅”“光”等；表示范圍涉及兩種及以上對(duì)象的，如“以及”“及”“和”“也”“又”等。此外，要特別注意修飾性詞語（一般是定語），這些詞語往往圈定了范圍，比對(duì)時(shí)要注意選項(xiàng)是否有擴(kuò)大和縮小范圍的情況。

（2）表示程度的詞語。表示程度高、深的，如“很”“挺”“怪”“更”“最”“太”“忒”“好”“真”“非常”“十分”“特別”“極其”等；表示程度一般、適中的，如“較”“比較”等；表示程度輕的，如“稍微”“不大”“有點(diǎn)兒”“有些”等。比對(duì)時(shí)要注意加重或減輕程度的表述，注意輕重倒置、過度夸大的現(xiàn)象。

（3）表示指代的詞語，如“這”“其”“它”等。比對(duì)時(shí)，要注意指代對(duì)象是否一致，特別要注意是否有張冠李戴、偷換概念等錯(cuò)誤。

（4）表示時(shí)間或時(shí)態(tài)的詞語，如“后來”“最早”“近來”“正在”“日前”“一旦”“立即”“馬上”“目前”“已經(jīng)”“早已”“曾經(jīng)”“剛剛”“即將”“就要”“了”等。比對(duì)時(shí)，要注意是否有時(shí)間先后錯(cuò)亂、混淆已然與未然等情況。特別要留心是否有故意將“即將出現(xiàn)的情況”表述或推斷為“已經(jīng)發(fā)生的情況”的內(nèi)容。

（5）表示否定的詞語，如“莫”“非”“否則”“切忌”“禁止”“防止”“難以”“忘記”“忽視”“放棄”“拒絕”“杜絕”“差點(diǎn)兒”等。

（6）表示語氣的詞語。表示肯定的，如“決”“必定”“必須”“一定”“的確”等；表示揣測(cè)的，如“或許”“大概”“可能”“似乎”“也許”等。比對(duì)時(shí)，要注意是否有混淆偶然與必然、說法絕對(duì)化的情況。

（7）重要的動(dòng)詞、形容詞等。主要是判斷一些詞語的替代有沒有篡改原文，有沒有曲解文意。

2.比對(duì)句間關(guān)系

比對(duì)句間關(guān)系，要求的不只是單純地篩選信息，而是要在篩選信息的基礎(chǔ)上關(guān)注信息間的關(guān)系。這又可以分為兩類：一是分析單個(gè)分句中的各種成分及其關(guān)系；二是分析復(fù)句中各個(gè)分句間的邏輯關(guān)系。

（1）比對(duì)單個(gè)分句中的各種成分與原文表述是否一致。要注意省略、添加、更改的部分，特別是一些修飾成分的增刪與改動(dòng)。

（2）比對(duì)單個(gè)分句中的各種成分間的關(guān)系與原文表述是否一致。這就要求分析句子的主謂賓定狀補(bǔ)等成分，劃分句子的主干，從而判斷選項(xiàng)有沒有雜糅、籠統(tǒng)、混淆等問題。

（3）比對(duì)復(fù)句中各個(gè)分句間的關(guān)系與原文表述是否一致。分句間的關(guān)系主要有因果、條件、假設(shè)、目的、轉(zhuǎn)折、并列等，特別要注意強(qiáng)加因果、因果關(guān)系倒置、必要條件變成充分條件、并列關(guān)系變成轉(zhuǎn)折關(guān)系等情況。

3.比對(duì)論點(diǎn)論據(jù)

對(duì)理解與分析作者觀點(diǎn)的題目，需要綜合全文進(jìn)行比對(duì)。這種題目的選項(xiàng)有兩種，一種是單一判斷型的，一種是完整推斷型的。

（1）單一判斷型。要看原文有沒有類似的表述，如果沒有，看它是否符合客觀事實(shí)與邏輯事理；如果有，看它是否與原文表述一致，看它在文中的作用。

（2）完整推斷型。原因與結(jié)果、條件與結(jié)論同時(shí)出現(xiàn)，比對(duì)時(shí)，看原因與條件在原文中是否有依據(jù)，看結(jié)果與結(jié)論在原文中是否有現(xiàn)成的表述，看原因與結(jié)果、條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系是否合理。

【典型例題解析】

（2015年山東卷）閱讀下面的文字，完成后面試題。

藝術(shù)實(shí)踐證明，要塑造出具有較高審美價(jià)值的典型人物，就必須深刻揭示人物性格的內(nèi)在矛盾性。如果不能把握和揭示人物靈魂深處的真實(shí)和社會(huì)歷史的真實(shí)，不能把人物性格的內(nèi)在矛盾性成功地揭示出來，就沒有活生生的真實(shí)的人，就沒有真正深刻的典型。

巴金曾經(jīng)指出：“為了應(yīng)付新的需要，有人注意到了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，于是在正面人物身上加入一些缺點(diǎn)，在動(dòng)搖人物身上加入一些優(yōu)點(diǎn)，總之使得每個(gè)人甚至反面人物都帶有‘人情味’。但是作品里面的那些人仍然沒有血色，不像真人。為什么呢？我想有一個(gè)原因是，除了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以外，活人的身上還有別的東西。”人類復(fù)雜的內(nèi)心圖景，不是用幾筆鮮明的色彩可以描畫清楚的，不是“優(yōu)點(diǎn)”“缺點(diǎn)”這種具有確定范圍的概念性語言可以概括的。事實(shí)上，人的性格世界有很大的模糊性特征，了解人物形象的模糊性，對(duì)作家塑造人物性格，將產(chǎn)生積極的影響。

性格元素模糊性主要包括兩層意思。

一是構(gòu)成性格整體的各種元素之間往往是不同向的，甚至是彼此矛盾對(duì)立的：一部分性格元素表現(xiàn)為肯定性方向，表現(xiàn)為善，表現(xiàn)為美，表現(xiàn)為真，表現(xiàn)為圣潔；另一部分性格元素表現(xiàn)為否定性方向，表現(xiàn)為惡，表現(xiàn)為丑，表現(xiàn)為偽，表現(xiàn)為鄙俗。這種雙向性，使一個(gè)人的性格表象變得紛紜復(fù)雜，使一個(gè)人有時(shí)像他自己，有時(shí)又不像他自己；有時(shí)忠于他自己，有時(shí)又背叛他自己。這就是說，構(gòu)成性格整體的各種元素往往不能按照同一確定的方向運(yùn)動(dòng)，而正是這種非同向發(fā)展的各種性格元素，才形成人物性格的模糊性。例如，構(gòu)成阿Q性格整體的元素是非常復(fù)雜的 ，而這些雜多的性格元素，又表現(xiàn)為雙向性：質(zhì)樸愚昧又狡黠圓滑，率真任性又正統(tǒng)衛(wèi)道，自尊自大又自輕自賤，爭(zhēng)強(qiáng)好勝又忍辱屈從……這些元素在自身運(yùn)動(dòng)的過程中，互相碰撞，互相交叉，形成復(fù)雜的性格表象。

性格元素模糊性的另一層意思，則是每一個(gè)性格元素內(nèi)部都帶有二重性，肯定中包含著否定，否定中也包含著肯定。因此，性格元素自身的性質(zhì)不可能完全確定。它在不同的情境中總是顯示出不同的內(nèi)容和形式，不斷變化。例如，當(dāng)一個(gè)人在追求真理時(shí)，“倔強(qiáng)”的性格元素就表現(xiàn)為肯定性質(zhì)的“韌性”，而當(dāng)真理不復(fù)存在時(shí)還要硬去碰撞，“倔強(qiáng)”元素就轉(zhuǎn)化為否定性質(zhì)的“固執(zhí)”。一個(gè)人的勇敢，在某種情況下可表現(xiàn)為見義勇為的善，在某種情況下則又可能表現(xiàn)為不義亦為的惡。李逵的勇猛有時(shí)表現(xiàn)為非常可愛的戰(zhàn)斗精神，有時(shí)則表現(xiàn)為“排頭砍去”的魯莽。

此外，性格元素的本質(zhì)往往不是直接袒露的，它會(huì)被假象包裹著，從而顯現(xiàn)出表里矛盾、似是而非的情狀，使人們感到難以捉摸。狄德羅曾說：“說人是一種力量與軟弱、光明與盲目、渺小與偉大的復(fù)合物，這并不是責(zé)難人，而是為人下定義。”因此，要寫出鮮活的人物形象，確實(shí)值得寫作者多下一番功夫！

（節(jié)選自劉再復(fù)《性格組合論》，有刪改）

1.下列對(duì)文章主旨的概括，正確的一項(xiàng)是（ ）

A.文學(xué)作品中一個(gè)個(gè)活生生的真實(shí)的人物形象，其性格充滿著內(nèi)在的矛盾性，具有較高的審美價(jià)值。

B.多向的性格構(gòu)成，雜多的性格元素，相互影響，相互交叉，使人物性格表象紛紜復(fù)雜，不斷變化。

C.性格元素模糊性對(duì)塑造人物形象有重要作用，要刻畫鮮明的人物，離不開對(duì)人物性格模糊性的體察。

D.性格元素之間的非同向和每一個(gè)性格元素內(nèi)部的二重性，是構(gòu)成性格元素模糊性的兩層主要意思。

【解析】原文第一段說“要塑造出具有較高審美價(jià)值的典型人物，就必須深刻揭示人物性格的內(nèi)在矛盾性”。原文第二段結(jié)尾說“事實(shí)上，人的性格世界有很大的模糊性特征，了解人物形象的模糊性，對(duì)作家塑造人物性格，將產(chǎn)生積極的影響”。原文第三、四、五段主要介紹性格元素的兩層意思。原文第六段指出“性格的本質(zhì)往往不是直接袒露著的，它會(huì)被假象包裹著”，結(jié)論是“要寫出鮮活的人物形象，確實(shí)值得寫作者多下一番功夫”，再次點(diǎn)明主旨。綜合各段內(nèi)容，可知整篇文章都在討論“性格元素模糊性對(duì)塑造人物形象有重要作用”。 C項(xiàng)正確。A項(xiàng)是對(duì)文章第一段的概括，但第一段并不是文章的主旨段。第二段指出性格的模糊性對(duì)寫作的影響，統(tǒng)領(lǐng)第三至六段，結(jié)尾段再呼應(yīng)第二段，可知第二段才是作品的主旨段。B項(xiàng)的依據(jù)是原文第四段最后一句，D項(xiàng)是第三、四、五段的概括。A、B、D項(xiàng)均是部分內(nèi)容，都犯了“以偏概全”的錯(cuò)誤。

【答案】C

2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）

A.有人將人物的“優(yōu)點(diǎn)”“缺點(diǎn)”機(jī)械疊加，以寫出 “人情味”，但這樣還體現(xiàn)不出人物性格的模糊性。

B.人物性格具有模糊性，這要求創(chuàng)作者塑造人物不能從表象入手，以避免人物形象的明確性和概念化。

C.一個(gè)人追求真理時(shí)的堅(jiān)定和自以為是時(shí)的固執(zhí)，顯示了“倔強(qiáng)”這一性格元素在不同情境中的不同表現(xiàn)。

第8篇

【課堂實(shí)錄】

（一）從感性現(xiàn)象切入

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀看兩段視頻：視頻（一）：西方拳擊比賽；視頻（二）：中國(guó)太極表演。（師生一起看視頻）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎鞣饺瓝艉椭袊?guó)太極帶給你怎樣不同的感受。

生：西方拳擊充滿暴力，柔性缺失，剛性有余；中國(guó)太極柔中有剛，剛?cè)岵?jì)。

生：西方拳擊視覺沖擊力強(qiáng)，中國(guó)太極更能給人審美享受。

師：回答得很好，兩位同學(xué)都能從現(xiàn)象出發(fā)，抓住事物的本質(zhì)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀課文《中國(guó)與西方的文化資源》，從文中或生活中找一找中國(guó)與西方還有哪些不同的文化現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象歸類。

生：在繪畫上不同。中國(guó)以水墨畫為主，畫面意境深遠(yuǎn)，西方以油彩畫為主，富有色彩視覺沖擊力。

生：在音樂與舞蹈上不同。中國(guó)古典音樂中透著一股柔美，西方霹靂搖滾現(xiàn)代感極強(qiáng)。

生：在建筑藝術(shù)上不同。中國(guó)方圓別致，西方莊嚴(yán)肅穆。

生：民間活動(dòng)不同，西方表現(xiàn)出肉體的沉醉，擅長(zhǎng)挑戰(zhàn)生命極限，中國(guó)注重力與美的完美結(jié)合。

（二）追溯思維根源

師：這些是擺在作者以及更多人眼前的文化事實(shí)。作者針對(duì)中西諸多不同的文化現(xiàn)象，做出了怎樣的理性分析？為什么中西方的文化現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)諸多不同之處？

生：用作者的話說，就是“在宏觀的視野下考察不同民族文化的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、長(zhǎng)處與短處，并加以比較”。最后“在比較文化研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到，西方文化在感性與理性的兩極最為發(fā)達(dá)：在感性一極，表現(xiàn)為體育活動(dòng)；在理性一極，表現(xiàn)為科學(xué)活動(dòng)。與之相反，中國(guó)文化在感性和理性的兩極都不發(fā)達(dá)，而發(fā)達(dá)的是感性和理性之間相互交融、彼此滲透的藝術(shù)和工藝。”這是作者對(duì)產(chǎn)生中西文化現(xiàn)象不同的原因的高度概括。

師：你回答得很好。形成一個(gè)觀點(diǎn)有一個(gè)復(fù)雜思維過程。從觀點(diǎn)的雛形到觀點(diǎn)的成立，往往需要自我不斷的否定以及否定之否定。很多時(shí)候沒有辦法再現(xiàn)這個(gè)過程。但是，研究的視角，立論的大前提或者研究方法有必要予以交代。

（三）把握論證的有效性

師：另外，作者這個(gè)基本觀點(diǎn)理解起來還是有一定難度，作者讓更多的人理解他的意思，他是如何做到的？

生：作者把文化資源比作“礦藏”，這樣中國(guó)與西方都各自有“富礦”。西方的“富礦”在感性與理性的兩極，中國(guó)的“富礦”在感性與理性相互交融、彼此滲透的地方。通篇都采用比喻論證的說理方法。

師：這位同學(xué)講得很到位。那么作者又是如何將這個(gè)問題論述透徹的？

生：作者立足于這個(gè)基本認(rèn)識(shí)，在比較中從正反兩面進(jìn)行論證。針對(duì)西方感性生命和理性生命的極度表現(xiàn)，作者先交待其存在的優(yōu)勢(shì)之后，再交待其弱點(diǎn)。針對(duì)中國(guó)，是先交待弱點(diǎn)，再強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)。

師：關(guān)于這一點(diǎn)，請(qǐng)大家在課文中畫出表明論證過程的一些標(biāo)志性詞語。為什么作者不先交待西方的弱勢(shì)后再闡明其優(yōu)勢(shì)，先交待中國(guó)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)而指明其弱勢(shì)？又為什么作者不先交待中國(guó)的，再交待西方的。

生：這與作者的落腳點(diǎn)有關(guān)。按課文的行文思路，自然地推出了中國(guó)也有它的優(yōu)勢(shì)在。這為后文說明對(duì)待中國(guó)文化現(xiàn)象的態(tài)度做了鋪墊。

（四）探明論述意圖

師：作者為什么要引導(dǎo)讀者密切關(guān)注中西方這兩種不同的文化現(xiàn)象？

生：首先要增進(jìn)對(duì)西方與中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自信心。“西方文化固然有其強(qiáng)項(xiàng)，亦有其弱項(xiàng)；中國(guó)文化固然有其短處，亦有其長(zhǎng)處。一種健康的文化心態(tài)，應(yīng)該是取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使之更加豐富、更加健全。”其次，要重視并弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)。

師：這就是作者寫這篇文章的意圖。把握住意圖很重要。由此可以看出，作者論述中國(guó)與西方的文化資源主要針對(duì)“我們?cè)谖幕瘑栴}上常常處于一種不自覺的狀態(tài)”，意在讓更多的人增進(jìn)對(duì)中西文化的正確認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

師：閱讀以下文字。比較一下，看看你更傾向于誰的觀點(diǎn)。

陳炎認(rèn)為西方的藝術(shù)由于受理性沖動(dòng)的影響而被科學(xué)化，或者由于感性沖動(dòng)而被體育化，從而多少失去了藝術(shù)自身的特點(diǎn)。然而，王雷認(rèn)為藝術(shù)本來就是內(nèi)心思想和情感沖動(dòng)的外化，沒有沖動(dòng)，何來藝術(shù)？陳炎認(rèn)為西方的優(yōu)點(diǎn)就在于兩極體現(xiàn)在感性的沖動(dòng)和理性的沖動(dòng)上，是一種肉體的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是兩極薄弱，是理性與感性的交融。王雷則認(rèn)為沒有兩極，何來中間？沒有感性和理性的充分發(fā)育，怎么會(huì)有感性和理性之間的交融？中國(guó)人既沒有肉體的沉醉，又沒有精神的沉醉，只有一堆在現(xiàn)實(shí)欲望中蠢蠢欲動(dòng)和苦苦掙扎的肉體和精神的混合物。

生：兩者都有道理，只是二者的角度不同。陳炎從歷史的高度宏觀地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比較。王雷則從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，立足于當(dāng)下。

師：能夠客觀地分析問題，這一點(diǎn)你做得很好。

師：作者闡釋任何一個(gè)觀點(diǎn)都是有意圖的。因此，作者在盡量充分占有感性事實(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，做到觀點(diǎn)正確，論證有力。基于一個(gè)基本事實(shí)，這是展開論證的大前提。觀點(diǎn)從現(xiàn)象中來，再到現(xiàn)象中去，這是論證的基本思維過程。

【教學(xué)評(píng)議】

這節(jié)課論述類文本教學(xué)內(nèi)容是明確的，教學(xué)方式是自由開放的；學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)是正確的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是多邊有效的。主要從兩個(gè)維度來考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”。二是“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”。其中，“教什么”往往決定著“怎么教”和“教得怎么樣”；“學(xué)什么”決定著“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”。

（一）教與學(xué)內(nèi)容的確定。《中國(guó)和西方的文化資源》這節(jié)課在圍繞什么內(nèi)容展開？很明顯，整節(jié)課都在圍繞“不同”二字展開，這個(gè)“不同”就是這節(jié)課的“課眼”。從教材角度來看，這篇文章從標(biāo)題到文本內(nèi)容無不闡釋中國(guó)與西方的文化資源的“不同”問題。這是教材內(nèi)容。從教學(xué)角度來看，讀懂并理解課文的核心內(nèi)容是論述類文本閱讀的重要任務(wù)。對(duì)論述類文本來說，中學(xué)生正確理解文本顯得格外重要。出現(xiàn)理解上的任何偏差都是不允許的。由此來看，教學(xué)圍繞中國(guó)與西方的文化資源的“不同”推進(jìn)課堂，是理解的前提，這些教學(xué)內(nèi)容的確定是合理科學(xué)的。同時(shí)，這節(jié)課還在解決論述類文本一個(gè)非常重要的問題：中國(guó)與西方的文化資源為何不同，為什么要寫它們之間的不同。這就是論述類文本論證的問題。這是課堂“教”與“學(xué)”內(nèi)容的核心所在。教與學(xué)內(nèi)容就是“航標(biāo)”，先有了準(zhǔn)確的“標(biāo)”，這樣，課堂教學(xué)就不會(huì)偏離航向。

關(guān)于“標(biāo)”的問題，首先要弄清楚作者寫論述文的目的是什么。學(xué)者陳炎寫這篇文章的目的是想表達(dá)他對(duì)中國(guó)和西方文化資源的看法，就這個(gè)問題與更多的人進(jìn)行交流和溝通。這就是對(duì)話。要有效對(duì)話，首先要做到觀點(diǎn)明晰，其次是觀點(diǎn)要站得住腳，即觀點(diǎn)有效的問題。他的觀點(diǎn)是怎么來的？是對(duì)中西文化現(xiàn)象以及文化資源等方面進(jìn)行比較的過程中得出來的。其次要思考的一個(gè)問題：教學(xué)論述文干什么用？學(xué)生要能讀懂論述文，還要跟著學(xué)學(xué)怎樣思考問題，怎樣形成自己的觀點(diǎn)和闡釋自己的觀點(diǎn)。

這節(jié)課“教”和“學(xué)”內(nèi)容，按論述類文本形成的思維過程推進(jìn)，由“現(xiàn)象”而“觀點(diǎn)”再“結(jié)論”。這一點(diǎn)探索是值得肯定的，只是在這節(jié)課上這個(gè)思維過程給學(xué)生留下的印象不是很深刻，還需要強(qiáng)化。

（二）教與學(xué)方法的選擇。目前，論述類文本教與學(xué)為什么一直困擾著老師與學(xué)生？這與教與學(xué)方法的選擇不當(dāng)不無關(guān)系。合適的教與學(xué)方法應(yīng)該達(dá)到兩點(diǎn)要求：有效與有趣。這節(jié)課基本上做到了這兩點(diǎn)。

1.“問題式”教與學(xué)——“有效”。論述類文本教學(xué)是否有效取決于是否能解決問題。問題導(dǎo)向課堂的進(jìn)展。這節(jié)課設(shè)置了一組遞進(jìn)有梯度的問題，形成一個(gè)問題鏈。問題式是適宜論述類文本閱讀教學(xué)的。寫作論述類文本特別注重思維的邏輯性與推理性，寫作的時(shí)候?qū)嶋H上潛藏著自我提問的思維活動(dòng)過程。論述類文本的閱讀教學(xué)應(yīng)該解決問題。本節(jié)課大致設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)中心問題：

西方拳擊和中國(guó)太極的不同體現(xiàn)在哪里？（引導(dǎo)問）

你還能從文中或生活中找出哪些中西方不同的文化現(xiàn)象？（推進(jìn)問）

為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的文化現(xiàn)象？（原因問）

作者認(rèn)為我們?cè)撊绾螌?duì)待這兩種不同的文化資源？（結(jié)論問）

比較陳炎和王雷的觀點(diǎn)的不同，你贊成哪一個(gè)，說說理由？（探究問）

這一組問題按順序推進(jìn)，符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。實(shí)際上這體現(xiàn)出了一種思維過程，或者說是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程。從現(xiàn)象出發(fā)，歸納總結(jié)，分析原因，形成觀點(diǎn)，得出結(jié)論。這是由“感性”而“理性”的過程，符合人們的認(rèn)知習(xí)慣。這與文章的行文思路又有所不同。文章是總說觀點(diǎn)，再比較、例證，最后得出結(jié)論。

2.合理運(yùn)用教學(xué)素材——“有趣”。教學(xué)從兩段很具有吸引力的視頻材料切入，這樣，使抽象概括的社會(huì)科學(xué)論文輕松化，直觀化。視頻媒介與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，作為教學(xué)的跳板自然妥帖，如果在教學(xué)結(jié)束時(shí)能對(duì)視頻材料再做個(gè)性化的深層次闡釋，可能效果就更好。論點(diǎn)來自于現(xiàn)象，從根本上說要能解釋現(xiàn)象。另外，教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，從生活當(dāng)中找材料，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松。這樣拉近了論述文與人們實(shí)際生活間的距離，至少不會(huì)覺得這類文章面目可憎。還有，增加拓展問題，以別人的不同觀點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生對(duì)論述文本內(nèi)容的質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)。有不同觀點(diǎn)，就容易形成思想的交鋒，能夠促進(jìn)學(xué)生去思考問題。

3.教與學(xué)效果的驗(yàn)證。從“教”的效果來看，教師的教學(xué)思路清晰，集中火力解決問題。解決“不同點(diǎn)是哪些”“為什么會(huì)有這些不同”“怎么樣”等問題。層次感、結(jié)構(gòu)感、思維力都比較強(qiáng)。這種課堂教學(xué)的整體效果全由“不同”這個(gè)課眼來統(tǒng)領(lǐng)而形成。

從“學(xué)”的效果來看，學(xué)生參與度比較高，閱讀與思考的積極性充分表現(xiàn)出來。這節(jié)課，學(xué)生除了理解作者的基本思想和主要觀點(diǎn)之外，還學(xué)習(xí)了從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的思考問題過程。當(dāng)然，一種思維方法，需要不斷強(qiáng)化，學(xué)生才能真正掌握。這需要老師適時(shí)訓(xùn)練，不斷總結(jié)與提升。

第9篇

高考語文每年都會(huì)考查論述類文本閱讀，所考內(nèi)容廣泛，涉及社會(huì)科學(xué)的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、倫理、哲學(xué)以及教育探索、考古研究、詩畫評(píng)論、文學(xué)評(píng)論和藝術(shù)鑒賞等。這一類閱讀主要考查考生對(duì)社會(huì)科學(xué)的了解，是語文知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系最為密切的一個(gè)點(diǎn)。

綜觀2011年高考語文全國(guó)17套試卷，其論述類文本閱讀的選文具有以下特點(diǎn)：

一、學(xué)術(shù)性強(qiáng)

學(xué)術(shù)性一是指它的專業(yè)性，二是指它的系統(tǒng)性。無論是經(jīng)過命題者刪改的文章，還是命題者從原文中節(jié)選的片段，都是如此。

二、品位高雅

高考所選的論述類文本，其作者多為一流學(xué)者或作家，既有名家經(jīng)典也有鮮活時(shí)文，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問題，不僅有著獨(dú)到的見解，而且有著豐富的文化底蘊(yùn)，信息量大，語言也比較規(guī)范。同時(shí)，這些文章也體現(xiàn)出作者鮮明的個(gè)性。

三、重點(diǎn)突出

高考語文試題的論述類文本主要包括科技文化和文學(xué)藝術(shù)兩大類。這主要是考慮到高中生的知識(shí)背景和解讀能力，盡可能減少一點(diǎn)解題的障礙。

除此之外，從題目的設(shè)計(jì)來看，題量一般為3～4題，分值為9～18分不等，基本上維持高考小閱讀的形式。題型以選擇題為主，輔以簡(jiǎn)答題。選文篇幅一般在1000字左右。

命題特點(diǎn)

高考語文論述類文本閱讀主要考查了考生以下幾個(gè)方面的能力：

一、理解能力

理解類試題側(cè)重考查考生對(duì)文中關(guān)鍵詞語和句子的理解，對(duì)文章各個(gè)段落、整體文意的把握；要求考生從表情達(dá)意出發(fā)，從理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子，讀懂文章。2011年高考語文17套試卷對(duì)該類試題均有所涉及。

二、分析綜合能力

1.篩選并整合文中重要的信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來，加以處理。這類試題具有較強(qiáng)的綜合性，既體現(xiàn)為幾個(gè)層次能力的綜合考查，又體現(xiàn)為對(duì)文本信息的高度綜合考查。如2011年高考語文福建卷第12題：文章結(jié)尾畫線處“反對(duì)把‘價(jià)值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個(gè)“根本原因”是什么？再如2011年高考語文湖南卷第14題：綜觀全文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)麥克盧漢所說“看電視的時(shí)候，你向內(nèi)進(jìn)入自己”的理解。

2.歸納內(nèi)容要點(diǎn)。所謂要點(diǎn)是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)。它既可以是幾句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次或幾個(gè)層次的內(nèi)容，也可以是整個(gè)作品的內(nèi)容。對(duì)歸納能力的考查主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是將抽象含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化；二是將具體的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。

3.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題側(cè)重考查考生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)考生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注和考查。如2011年高考語文浙江卷第9題對(duì)文章主旨的考查。

4.考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類試題多從文章開篇構(gòu)思或段落間的關(guān)系入手，考查考生對(duì)作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力以及能否在整體感知的基礎(chǔ)上，分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如2011年高考語文江蘇卷第15題對(duì)文章論述思路的考查。

總之，“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中重要信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”等考點(diǎn)，在2011年高考語文試題中均有涉及。同往年試題相比，保持了相對(duì)的穩(wěn)定性，但也更加突出了對(duì)考生在文意方面的理解能力的考查。

考勢(shì)預(yù)測(cè)

一、選文題材范圍穩(wěn)定，變化不大

論述類文本的題材大致包括以下幾個(gè)方面：氣候、哲學(xué)、美學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化評(píng)說、文學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等。這個(gè)范圍實(shí)際上已經(jīng)包含了社會(huì)生活的方方面面，所以筆者建議考生對(duì)本年度科技界的一些熱點(diǎn)課題，如資源環(huán)境、公共安全、信息學(xué)、環(huán)保節(jié)能、綠色建筑等加以特別關(guān)注。

二、定位更加清晰，命題難度適中

經(jīng)過這幾年的實(shí)踐，高考語文論述類文本閱讀考查的定位更加清晰明確，主要側(cè)重對(duì)考生基本閱讀能力的考查，命題難度適中。這與選考部分更加注重分析歸納能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力和探究能力形成清晰的不同定位。筆者預(yù)測(cè)2012年這種定位將更趨穩(wěn)定。基于這樣的考查定位，相對(duì)于選考部分來說，考生在這一部分的得分率更高。