時間：2023-03-23 15:18:31
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在歷史教學中要善于運用多種教學方式為歷史教學服務，要靈活的把教師自身的講述、演示和學生的觀察以及問題的探究結合起來，創設符合當時歷史條件的歷史情境和現象，尤其是要把歷史現象和學生的實際生活聯系起來，從學生已有的生活經驗和知識入手，為學生搭建起一個個能夠展示個性的舞臺。
這樣不僅能有效地激發學生學習歷史的興趣，還能使歷史課堂充滿濃郁的生活氣息。讓學生借助生活經驗，走進歷史、理解歷史，記住歷史。建構主義理論認為，學生認識和理解歷史的內在思維路徑是得到歷史知識的“同化”，也就是以自己的生活經驗和知識構架為平臺來認識歷史、分析歷史，把一些歷史現象進行歸類以后進行整合，構建起自己的歷史知識體系。
為了提高教育質量和教學效率，要巧妙地借助學生自身的生活經驗，引導學生把歷史知識內化為自己的知識結構。例如我們在學習有關的歷史內容時，需要揭示這一歷史運動的弊端，也就是絕對平均主義的危害，我就引用了“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。”的諺語，通過這個諺語就能夠非常深刻地揭示出絕對平均主義的危害，在學生的頭腦中形成生動而深刻歷史表象。再如在學習《祖國境內的遠古居民》這一課的時候，我引導學生展開想象的翅膀，通過畫一幅畫或者講一個故事的方式來描述山頂洞人是怎樣度過自己的一天的?這種生活化的教學方式不僅讓學生對山頂洞人的生活有了深刻的認識，還能展現學生的個性和才能，為他們的才藝提供一個很好的舞臺。
二、教學內容的學習上要體現生活化
我們的社會生活中蘊含著豐富的歷史資源，這些歷史資源取之不盡用之不竭。在歷史教學中要從學生的實際出發，抓住歷史和現實的結合點，選擇那些能夠貼近時代、貼近生活的素材作為教學內容，這不但利于學生積極主動地學習歷史，還能讓學生感悟到歷史是有血有肉的、活生生的。首先要以社會熱點和焦點進行歷史教學，引導學生關注歷史。中學生因為自身的生理、心理特點，往往對一切事物都充滿好奇心，他們最希望了解每天發生在自己身邊的社會熱點和社會新聞，還渴望得到交流和傾訴。
關鍵詞：“生活化”教學涵義策略
長期以來，普通高中思想政治課的教學只注重從知、情、意、行四方面人手，力圖使學生在短短的一堂課上形成正確的思想認識，培養正確的品德行為。一堂課的教學都是從外到內，自上而下地灌輸．教師成為“知識的搬運工”。但是由于教師的教學內容與學生實際生活發生嚴重脫節．導致課程內容脫離了學生的生活體驗和生活需要而變得抽象、空洞和蒼白無力，從而使學生感到厭倦，無法感受到學習的樂趣。這樣造就出來的學生往往是在課堂上和生活中表現出截然不同的兩個人。因此，讓思想政治課回歸生活是使課堂喚發生命力的首要前提。
構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標》明確提出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中．構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。可見，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。在這一新的教育理念的指導下．高中思想政治課程標準以經濟生活、政治生活、文化生活的主題為基礎設置三個課程模塊，并與科學的世界觀、價值觀、人生觀形成為主導的生活和哲學并列，將思想政治課的內容設計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現了思想政治課的獨特性質和內在價值，符合高中階段學生的個性特征。同時也為思想政治課教學走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關切，從而提高課堂教學質量．讓政治課堂煥發出生命的活力呢?
一、高中政治課堂教學“生活化”的基本涵義
高中政治課堂教學“生活化”：是指在政治課教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。體現“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實的社會問題，去解決日常生活中的問題。
二、高中思想政治教學“生活化”實施策略”
（一）課前準備生活化
1．教師：立足生活，改造教材
創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。建構主義理論認為：學生已有的生活經驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與政治學科知識的聯系．瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯結點．以此來誘發學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現的案例有的與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上．從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模塊的學習中，筆者大量地加入了本土的“寧村抬佛”湯和文化、“張璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“溫州鼓詞”等內容，與課本的相關內容有機整合。
2．學生：體驗生活．積累經驗
學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。例如：教師可以在教《經濟生活》模塊“股票、債券、保險”一框內容的前兩天給學生布置任務：到本區的證券交易所、銀行、保險公司收集有關資料；豐富了與課文相關的知識；通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動．從而使課堂生活味濃、趣味性強。
(二)課堂教學“生活化”
“生活化”教學的關鍵是課堂教學的生活化。根據多年來政治學科教學實踐，筆者總結了政治課堂“生活化”教學的“三環節教學模式”。
1．激活生活經驗，置疑導入
教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態。例如：在學習高二年級《生活與哲學》模塊“意識的作用”一節時．教師提出問題：通過上一節的學習，我們了解了不管是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映，物質要決定意識。那么大家思考我們學校現在正在建造的校友樓，在建造前要先有圖紙，然后根據圖紙去建造，那是否意味著先有意識后有物質呢，在造樓的過程中，圖紙(意識)究竟起什么作用呢?教師順勢提出：要想解決這個問題，就讓我們一起來研究“意識的作用”。這樣就給學生提供了一個思考的空間，激活了他們的生活經驗，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學的帷幕。
2．創設生活情境，探究新知
置疑導入使學生感受到已有的知識經驗不能解決眼前的問題，從而產生學習新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展．感受知識的本來面目．最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。根據知識的具體特點和實際的教學條件，教師可以創設如下生活情境作為學生探索新知識的平臺。
第一，創設直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創設探索問題的教學情境，讓學生在觀察、活動中提出問題——合作探究——交流結論——體驗成功，學習終身發展所需的知識、技能、方法。在學習《小康社會的經濟建設》一課時，我要求學生課前調查龍灣區的經濟發展情況，主要包括皮革、不銹鋼、電器等發展狀況。學生通過查找資料、社會調查等方法，寫出調查報告。在課堂上我向學生展示一些直觀的材料，通過提出問題、合作交流使他們對自己的知識、能力上升到更高的層次。在這一過程中，學生可以體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。第二、創設體驗性的生活情境。教師創設真實的生活情境，讓學生通過現場體驗．有話可說．有情可感，深刻理解知識。例如：在學習“用聯系的觀點看問題”時，教師可帶領學生“小記者”走出課堂，采訪龍灣區相關企業、領導干部和村民，調查本地環境變差的真正原因。“小記者”爭著向有關企業負責人和相關人員提問．比如：你們認為造成環境污染的主要原因是什么?你們認為實行什么措施才能有效制止環境進一步不受污染?環保局或政府來此調查并采取相應措施嗎?有沒有試著改變環境，等等?采訪回來后，在課堂上大家又對自己的所提問題進行分析評論，評出“最有價值”“最有深度”的問題獎項。接著，教師趁勢提出問題，運用調查資料，并結合有關內容，分析局部經濟利益與社會全面發展的關系，給學生以無限的情趣。
3．總結升華知識，服務生活
總結能使所學的知識系統化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學習新知識后．教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時．掌握一定的學習方法，發展情感體驗，實現“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態度與價值觀”的共同發展。例如在學習了《經濟生活》中“價值規律的作用”這一框以后，在同學生共同總結了課堂的內容以后．讓學生去分析龍灣當地養殖業的實際問題：為什么前幾年價格很高的文蛤，今年價格比較低，為什么前幾年收益豐厚的養殖戶，今年卻陷入困境，有的瀕臨破產?如何才能使養殖戶盡快地走出困境?這使學生在解決問題中明白了價值規律就存在于我們的身邊。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。
(三)課后延伸生活化
1．創建教學情景
在以課本實驗教學為基礎的前提下，教師首先需要創建教學情景，渲染課堂氣氛，鍛煉學生的化學思維，激發學生的學習興趣，從而有助于學生理解化學知識．在做化學實驗之前，教師應使學生大膽假設實驗結果，鍛煉學生的創新能力，在假設的實驗結果基礎上，討論實驗步驟，通過親自動手實驗，得出實驗結果，與假設相對比．在課堂實驗過程中，教師可發現學生的腦力發展空間無限大，思維創新能力也較強．這樣的實驗教學，不僅激起教師的教學興致，而且激發學生的學習欲望，促進學生的學習效率．
2．增加實驗課堂
教師盡量將化學課本的結論，通過學生實驗，使學生在實驗過程中自己發現總結化學知識，并鍛煉學生的動手動腦能力，促進學生的團結協作關系．在化學實驗中，可將學生分為若干小組，提供比賽機會，增強學生的學習動力，鼓勵學生在課下利用日常實驗器具做一些簡單的化學小實驗．例如，教師可以引導學生進入廚房，利用小蘇打與食醋的反應，觀察酸堿中和反應，并鼓勵學生舉一反三，學以致用，學會利用醋酸去除水垢的日常小常識．與此同時，促使學生喜愛化學，讓學生感受到化學的魅力，學會通過自己動手進行化學實驗，得出結論，提高學生的學習信心．
3．教師教學注意事項
(1)引課的重要性引課作為一堂課的開端，教師應特別注意．在課堂開始，教師可利用生活情景，吸引學生的注意力，逐步將知識由淺入深引入課堂．在備課時，要求教師查閱足夠的相關資料，尤其注意新發現的科技成果，緊密結合所學內容與生活實際．在教學方式上，大膽引用新型方案，對教材進行整合，設計實驗，帶領學生探究化學問題．
(2)開放性課堂
在課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，并及時與全班同學分享，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的知識面．對于不正確的看法，盡快對其進行評判，并解釋清楚，不允許學生走進誤區．多舉生活實例，使學生對化學產生親切感，感受化學的重要性，掌握學習方法，為今后更深層的學習奠定牢固的基礎．通過分析生活實際問題，讓學生對生活更加熱愛，提升價值觀．
二、生活化化學教學的意義
化學是一門實用性學科，它與人們實際生活密切相關．化學來源于生活，高于生活，生活化的化學教學意義重大，化學的學習一定深受教育者的重視．所以高中化學教學應緊密聯系生活實際，遵守新課標教學目標，對其進行有效改革．第一，將高中化學生活化，有利于提高學生的學習興趣．改變以往的教學方法，不僅注重知識內容的學習，更加強調將其聯系生活實際，使學生學會主動學習，喜愛化學，積極參加化學實驗，使學生走進實際生活，學以致用，學會用所學知識解釋生活中化學現象，進而提高教學效率．第二，開展生活化高中化學的教學，可以提升學生的動手動腦能力．在課堂教學中增加實驗操作，教導學生利用日常生活材料進行簡單的化學實驗，促進學生的學習動力，有利于學生更深刻地理解化學理論知識．第三，聯系生活實際，是為了讓學生在學會化學知識的基礎上，掌握學習方法，使其能夠獨立獲得更多的知識．在日常遇見的生活情景中，自己聯系化學知識，拓展知識的學習，這是生活中處處皆學問．
三、總結
在以往的教學中教師機械照搬教材，只是原封不動地閱讀教材，與學生的現實生活相脫離，這樣勢必會陷入枯燥的說教式教學，而并不利于學生對知識的理解。教材是最主要的教學資源，但并不是唯一的教學資源，豐富多彩的現實生活是重要的教學資源，是強化學生理解的重要基礎。為此，在教學中教師要根據學生的心理特點與年齡特征來收集與學生相關的生活經驗，引導學生展開主動思考，以為實現預定的道德認知目標做鋪墊。如在學習《我長大了》一課時，我讓學生做這樣的準備。1.收集自己剛出生時，上幼兒園與小學這三個階段的照片。2.收集一些小時候所用過的物品，以及成長故事。3.談談自己的成長感受。這樣引導學生將教材所學知識與自己的生活經歷結合起來，這樣學生就可以以主體身份走進教材，更加利于學生對教材知識的理解，可以讓學生深切地體會到父母在撫養與教育子女過程所付出的艱辛，感受到父母對女子深深的愛。
二、體驗生活，激感
動之以情、曉之以理是思想品德課教學成功的關鍵。可以說“情”是通向“理”的橋梁，“情”和“理”又是促進學生“知”“行”統一的紐帶。而情感是在特定的生活之中產生的。因此，在教學中教師要讓學生有更多的親身體驗生活的機會，讓學生在親身體驗中激起學生積極的情感，帶情入境，這樣學生才能更加明理。
（一）利用表演再現教材中的生活場景
教材在編排上非常重視生活素材的選入，為了實現學生對教材的真正對話，帶領學生走進教材，以獲得豐富的生活體驗。教師可以讓學生來表演教材中的情境，將靜止的文字教材直觀而動態地展現在學生面前，讓學生入情入境，這樣更能喚起學生對生活的回憶與感受，從而“快！快！不能再快點嗎？”讓學生與教材進行直接對話，在表演中將之與自己的生活聯系起來，這樣更可以讓學生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有更深的體會與感悟。
（二）用角色表演來展現真實的生活
思想品德是一門植根于生活的學科，通過角色表演讓學生將學科學習與現實生活結合起來，用表演來再現生活，引導學生認真觀察，親身體會，自主探究。如在學習《尊敬老人》時，教師可以讓學生利用假期走進敬老院來幫助老人，并讓學生將這些生活片斷進行整理以表演的形式來展現出來。這樣通過學生扮演老人等可以讓學生對其行為的動機與結果有更深刻的認知，并能表現在具體的行動之中。
三、評析生活，升華認識
思想品德教材所選取的素材具有典型性與一般性，雖然在編排時盡量貼近學生的生活，但畢竟具有相對的局限性與滯后性，只是反映學生的一般性，無法兼顧學生的差異；并不能將社會的時事熱點話題及時編入教材。因此，在教學中我們要為學生提供更多的生活素材，尤其是學生的現實生活與社會時事熱點話題，引導學生展開評析，從而使學生明理更深刻，行為取向更具有生活意義和社會效應。如“碰瓷”現象，如果你遇到這類問題，你會如何解決。這樣的教學活動不僅可以加深學生對所學知識的理解，升華學生的認知，這樣就不會是學生機械的記憶，卻無法用于指導行為實踐，而是將理論與行為結合起來，讓學生在分析中提升與內化，從而形成自身的自覺行為。四、拓展生活，規范實踐知行統一是教學的最高目標，也就是說我們的思想品德課教學要將學習與運用結合起來，這也是新課改的重要教學理念，也是實施生活化教學理念的重要方面。因此，在教學中我們不僅要運用生活來輔助學生的認知，加強學生的理解，更為重要的是要帶領學生走出教室，走出校園，走向生活，走進社會，讓學生在生活行為中自覺規范道德行為，養成良好的行為習慣。如開展我為媽媽（爸爸）做件事等感恩父母活動，讓學生盡自己所能來幫家長做事，如給爸爸媽媽倒水，洗衣服，做飯等，讓學生從中了解到父母為女子所付出的，從而讓學生在這些小事中感受父母對自己愛的深沉與無私，從而會更加地關心與孝敬父母。這些都是學生在課堂中所無法體會與感受到的。生活化教學從生活入手幫助學生理解所學，同時又回歸生活，讓學生將所學用于指導行為實踐，這樣的學習過程遵循了學生由形象到抽象再到形象的認知規律，更能促進學生道德準則的內化。為了提高生活化教學的實效性，在運用中要注意以下幾點。
（一）生活化教學并不等于生活素材的簡單堆砌
生活化教學是重視教學與生活的關系，用生活來引導學生認知，規范學生行為，但并不是盲目地生活的堆砌。而是要采取與具體的教學內容密切相關的具有典型性與代表性的生活素材，這樣才能喚起學生對生活的回憶，引導學生從熟悉的生活素材中進行信息的提取與分析，進而達到對知識的深刻理解。
（二）突出學生的主體性與教師的主導性
以學生為中心這是新一輪課程改革的核心理念。在生活化教學的實施中也要體現學生的中心地位。要從學生的視角來審視生活與教材，在二者之間找到最佳結合點，以學生所熟悉的生活來引入新知的學習。同時，在學習的過程中也要體現學生的主體地位，要在師生之間、生生之間展開積極的互動，在互動探究中體現學生的主體地位，實現學生對知識的主動構建，讓傳統的教堂成為學生的學堂。
（三）與其他教學手段穿插運用
生活化教學是一種教學理念，但并不是唯一的教學手段，教師要善于運用多媒體技術、提問藝術等來將生活與教學聯系起來，這樣才能為學生營造愉悅而開放的教學氛圍，激起學生學習的激情，實現學生的主動探究。
四、結語
1、具有很強的實用性
生活化高中政治教學的主要優點之一是具有很強的實用性。生活化高中政治教學以培養學生的實際能力及提升學生的綜合素質為最終教學目標，它能夠通過非常貼近生活的教學方式而令學生知榮辱、明是非、辨善惡、識美丑，對實現教學目標而言非常實用。
2、具有很強的實踐性
生活化高中政治教學的主要優點之二是具有很強的實踐性。生活化高中政治教學的教學重點之一是對學生開展能力訓練，它能夠有效促使學生將課本中的理論知識轉化為實踐操作，從而增加學生的實踐經驗，提高學生的動手操作能力。
3、具有很強的趣味性
生活化高中政治教學的主要優點之三是具有很強的趣味性。在生活化教學之下，學生的學習過程與學習內容都不再局限于課本之內，而是非常貼近生活，非常具有生活當中的樂趣，這能夠大大提高學生的學習興趣，令學生更加愿意主動學習政治。能夠充分發揮出學生的主體作用生活化高中政治教學的主要優點之四能夠充分發揮出學生的主體作用。生活化高中政治教學的教學理念與教學過程都是以學生為中心、以學生為主體，一切教學目的都是為了學生的發展，這深刻體現出了學生在學習當中的主體作用，大大促進了學生的自主學習能動性。
二、開展生活化高中政治教學的有效措施
1、更新教學理念
若想開展生活化高中政治教學，首先應當要更新教學理念。高中政治教師應當要改變傳統的教學觀念，積極重視起開展生活化教學，不斷學習新的教育思想和教學模式，在實際教學過程中多多組織學生深入到生活當中去實踐、去應用，培養學生的實踐意識。再者，學校領導層也應當重視起開展生活化高中政治教學，要加大對這方面的宣傳與支持，積極組織教職工進行培訓，以及還可以定期在校內開展一些有關政治課程的實踐活動，鼓勵師生共同參與進實踐學習中來。
2、改變教學模式
一個有效的教學模式能夠大大促進生活化高中政治教學的開展。高中政治教師必須要改變傳統的“灌輸式”教學模式，而多多引入一些如實踐教學模式、合作教學模式、情境教學模式等先進的教學模式，在實際教學過程中不但要重視理論知識的教學，更要重視開展實踐教學，從而在活躍課堂氣氛、增進師生之間的交流溝通、提高學生的學習興趣與學習積極性的同時，使學生擁有更多的結合生活實際進行學習的機會。例如，教師可以讓學生在課下分組開展政治知識的資料查閱和課題研究，然后再讓學生在課堂上以多媒體課件、話劇表演等多種形式將研究成果展示出來，從而讓所有學生都能夠親身參與到政治課程的實踐學習當中。
3、完善評價機制
完善評價機制也是開展生活化高中政治教學的有效措施之一。教師必須要建立一個完善的高中政治教學評價機制，使其考核形式不僅僅局限于筆試打分等，而具有更多生活化形式的考評。例如實踐報告、辯論大賽等理論與實踐并行的方式，都可以是評價學生政治課程學習情況的有效手段，教師只有綜合使用各種方法，才能夠真正全面地掌握并了解學生的學習現狀與學習當中所存在問題，并找出其解決方案。
三、結語
關鍵詞：幼兒；生活化；教學資源；社區；開發
隨著幼兒教育事業飛速發展，教學資源的開發已經成為幼兒教師研究的重要課題。如何巧妙地開發幼兒所在社區的生活化教學資源，成為教師近年來一直在思考與研究的課題。本文從以下三個方面對社區生活化幼兒教學資源的開發進行論述。
一、基于學情發動家長，通過小游戲達成預設目標
游戲是幼兒最喜歡參與的活動，教師要根據不同年齡段幼兒的特點，在農村社區生活中，要選擇不同的游戲材料，讓每個幼兒都能根據自己的愛好選擇自己喜歡的材料進行游戲。教師可以充分發揮家長的作用，動員家長設置扣紐扣、拉拉鏈、扎辮子等游戲活動，指導幼兒動手操作，培養幼兒的耐心和手眼協調的能力。教師還可以通過微信群等方式，建議家長有目的地幫助孩子認識家庭中、村落里、農田間的各種事物。幼兒在家長的幫助下會對事物的基本特征如色彩、形狀、數量及大小有感性的認識，此時他們會產生最基本的認知和思維能力，能夠具備簡單的歸類及對比能力。家長可以收集無害的廢舊物品，鼓勵孩子進行創作，從而培養幼兒的想象力和動手操作的能力。在周末，家長可讓孩子參與農業生產勞動，做一些比較簡單的農活。幼兒在對農田里各種植物的觀察、接觸中，會認識很多植物，這能培養幼兒的觀察力和熱愛勞動的品質。
二、設置生活化的教育活動，促進幼兒快樂成長
教育活動應該具有典型的生活化特征，能幫助幼兒順利解決生活中的問題，讓他們學會關注自己身邊的人和事。教師要通過對社區中生活化資源的合理開發，精心設置合理的教育活動，讓幼兒在體驗、感知中獲得發展，實現快樂成長。例如，在“鳥兒———我們的好朋友”主題活動中，教師可以通過搜集資料、布置主題墻、播放視頻和圖片等方式，和孩子們一起認識更多的鳥類。孩子們也可以自己進行觀察，并和同伴交流，積累鳥類知識。還可以調查并記錄鳥兒喜歡吃什么，并學會辨認哪些鳥會遷徙，認識各種鳥的鳥巢。隨著活動的開展，光靠看圖片、視頻，讀文字，孩子們總覺得缺少點什么。是否可以和鳥兒來一次親密接觸，讓孩子們對鳥兒有更直觀的感受呢？在家長的幫助下，教師聯系到鄰居中養鳥的愛好者和專業戶，給孩子們找來了可愛的芙蓉、漂亮的鸚鵡、會說話的八哥……許多孩子對八哥情有獨鐘，人一多，它便說個不停，孩子們側耳傾聽。它兩個字一說，四個字一冒，惹得孩子們笑聲不斷。教師還借助網絡，搜集一些關于鳥類的視頻，讓孩子們認識更多的鳥，引導孩子們進行比較，了解各種鳥兒的特長和本領。比如，海鷗（海上的天氣預報員）、大卷尾（空中警察）、貓頭鷹（捕鼠能手）、禿鷲（草原清潔工）。孩子們在豐富多彩的活動中盡情游戲，感知和積累：我和鳥兒做個伴，讓我成為它們的朋友；披上絲巾，我有了一雙翅膀；戴上頭飾，我就是一只可愛的鳥兒，在天空中自由地飛翔。此次教育活動雖然教師付出了很多時間與精力，但非常值得，使孩子們之間的合作、交流得到了升華。他們更愿意和同伴、老師分享自己的新發現，并懂得了人和自然應該和諧相處的道理。極具正能量的情感體驗，使得孩子們的快樂成倍放大，更加愿意參加這樣的課堂活動。在教學過程中，教師要注意多領域聯系，把教學與生活、游戲等互相貫穿起來。要注重發揮游戲的教育作用，將其貫穿于幼兒園的一日生活中，讓幼兒時時處處都在游戲中，在游戲中活潑、健康、快樂地成長。
三、結合幼兒日常生活，培養良好的生活習慣
有些幼兒是留守兒童，隔代教育下的孩子的生活習慣相對而言不是很好。結合幼兒日常生活，幫助他們在家長、老師的指導下養成良好的生活習慣，是幼兒教師需重點關注的問題。在幼兒進入園區時，教師要檢查他們的手和臉，看看有沒有洗干凈，再看看衣服有沒有換洗，有沒有和家人禮貌道別；在幼兒離開園區時，教師要檢查他們有沒有和老師、同學說再見。在課堂教學過程中，教師要留意每個孩子有沒有攜帶不安全的物品或有沒有出現一些傳染性疾病；在用餐時，要看看幼兒是否吃飽，用餐是否做到文明，有沒有不尊重他人的行為。教師要通過多種方式及時與家長取得聯系，形成教育合力。要建議家長在孩子的日常生活中教育和幫助孩子養成生活自理的習慣、禮貌待人的習慣、講究衛生的習慣、遵守紀律的習慣。這些習慣的養成，能夠培養幼兒良好的道德風尚，促進幼兒健康成長，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
四、結束語
總之，幼兒教育必須強化課程理念及做好社區中的生活化教學資源開發。在實際教學過程中，教師需要留意每一個孩子的個性特點，及時介入，做好引導。還應盡一切可能提升自己的業務能力，為幼兒營造更為生動、積極向上的學習氛圍，促使每一個孩子都能夠健康、快樂地成長。
作者:蔡維維 單位:江蘇省如東縣河口幼兒園
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；生活；教學
一、利用制作“通訊錄”來學習Access數據庫
教科版信息技術必修教材的第七章，講到的是信息資源管理。第三節是《利用數據庫管理大量信息》。在入學的時候，我在班上做過統計，我所帶的幾個班里，學生家里擁有電腦的比例是60％左右。在上這節課的時候，我首先問學生，你們是怎么管理你們的通訊錄的。很多同學現在用的還是紙質的通訊錄，要聯系同學或朋友的話，需要在紙質的通訊錄里翻閱，往往要翻閱很長時間，而且紙質的容易損壞，寫錯的話不容易修改，而且紙質的還會遺失。我打開一個事先用Access數據庫做好的通訊錄系統，展示給學生看。我所做的通訊錄主要功能有：（1）增加刪除聯系人；（2）新建組；（3）修改信息；（4）增加備忘錄（和某個聯系人相關的）；（5）查閱聯系人；（6）導入導出；（7）打印。導入導出主要是為了異機異地備份，防止數據丟失，還有，如果原機系統崩潰，數據丟失的話，還可以重新導入備份的數據。這里所要展示給學生的是Access的功能的體驗。讓學生首先對Access有個感性認識，知道Access功能的強大以及方便。然后課堂教學的目標就是圍繞通訊錄的制作，學習Access數據庫，使學生有方向感和目的感。學生在完成或初步完成一個通訊錄的制作后，會有成就感，不再像以往學生一樣，感覺Access是很深奧的東西，同時覺得Access的使用是離自己多么遙遠的事情。學生學習也更加的主動和積極了。
二、通過Excel管理財務來強化Excel的學習
教科版信息技術必修教材的第七章，講到的是信息資源管理。第二節是《個人數字化信息資源管理》。其中用重要的篇幅講到了“用電子表格管理個人財務”。在上到這里的時候，我聯想到學生們是如何管理個人財務的。有的同學在筆記本上用尺子做表格，然后記錄自己的日常消費。我又注意到家里有電腦的走讀生，問他們是怎么管理自己個人日常消費的。有些是沒有管理，自己花費多少錢，從來都沒有記錄，有些同學在紙上記錄。只有兩個同學說，在家里用電腦Word程序里的表格記錄。我又問了那兩個學生，使用Word里的表格管理方便嗎？他們的回答是不方便。我說不方便在哪里呢？他們說，表格要不斷地增加，而且Word文檔是分頁的，即使是只有一個表格，也有斷續的感覺，而且刪除也困難。我又問了，Word里要想算我一個月或是一年的消費總額怎么辦？我如何找到我一個月，一年里消費最大的事件？學生的回答是不知道。其實，就學生自己所學，學生還不知道Excel功能的強大，也不知道Word里表格和Excel的區別。我同時打開了我們使用Excel制作的成績處理軟件，學生開始逐步地認識到了Excel制作電子表格的強大。
三、使用搜索引擎解決學習上的難題
學生們在學習過程中，總會遇到一些難題，有的可以請教同學，有的需要請教老師，很多情況下，我們都可以尋求網絡，網絡上有極其豐富的資源，等待我們去尋找和發掘。例如曾經有個同學來問我一道立體幾何題。他不是問我怎么做，他說網絡上有搜索引擎，那些搜索引擎是否也可以搜索立體幾何之類的圖形，找到題目的出處和解答（他的意思是說，在搜索引擎的文本框里畫立體幾何圖，然后搜索）。我一時語塞，不知如何回答。談到搜索引擎，作為老師幾乎每天都會用到，更何況是信息技術教師，更是知道其中很多的搜索語法和技巧。但是，針對他所提出的問題，我一時真是找不到答案。我的腦海中，總是在想，搜索引擎的文本框里怎么輸入立體幾何圖形呢？后來，我嘗試著在百度和Google搜索圖片的窗口的文本框里輸入文字“立體幾何”，出來了很多圖形，百度和Google都給出很多圖片，找了很多頁也沒找到。
四、使用PowerPoint制作演講稿學習
PowerPoint的制作曾經有個同學來問我，馬上學校要舉行一個一年一度的家長會，她要代表學校做演講，主要介紹我們學校的歷史、近年來所取得的一些成就，還有校風、學風等等。她想要做一個演示文稿，向我尋求幫助。我跟她講了一下PowerPoint的制作。后來，在我的指引下，她自己找到一些書籍，在家里多操作，不出一個禮拜，竟然做出一個比較精美的演示文稿。后來，我把她遇到的問題和如何利用PowerPoint解決問題的整合，制作了一個教學案例。在后來的PowerPoint制作教學中，我引用這個案例，學生都受益匪淺。
五、使用Photoshop制作校園海報學習
思想是行動的向導，有什么樣的思想觀念就會產生什么樣的教學行為。要有效運用生活化教學策略，首先必須要正確認識什么是生活化教學。生活化教學是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，將教學活動置于現實生活背景中，激起學生濃厚的學習興趣，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而促進學生素養與能力的全面發展。但是在具體的教學中許多教師將生活化教學與生活等同起來，簡單地認為實現生活化教學就是要將學生的現實生活引入教學，而造成政治課堂教學成為生活現象與素材的堆砌。整個教學就是生活素材的不斷疊加，生活氣息濃厚，但是政治氣息不濃。如此豐富的生活素材確實可以拉近學生與政治學科的距離，增強教學的可信度，激起學生對政治學科的學習興趣。但這往往只是形式的熱鬧，而并未真正體現政治學科與現實生活的關系。要有效實施生活化教學，就必須要改變這種錯誤的認知，要認識到生活化教學并不等同于生活素材的簡單選擇，而是要以學生為出發點，圍繞著具體的教學內容，來選擇最具代表性與典型性的生活素材，不僅要以熟悉的生活現象來拉近學生與教學的距離，更為重要的是要讓學生通過相關的生活現象與活動來獲取直觀認知，由此上升為對政治理論知識的理性認識。只有以這樣的思想來指導教學活動的設計與開展，生活化教學才能在教學中得到深入落實與全面貫徹。
二、體現學生學習主體性，實現學生學習方式的轉變
新課改的核心理念在于以學生為中心，實現學生學習方式的轉變。在以往的教學中以教師為中心，學生處于教學的從屬地位，只是在機械地記憶經由教師所傳遞的教材上的知識條款，忽視學生在認知活動中的主體地位，忽視學生的思考與思維，這樣的教學注定是失敗的，只能將學生塑造成背死書、死背書的機械學習者。改變學生學習方式，讓學生成為學習的主人，主體參與、主動構建這正是實現現代化教學的核心所在。政治教學實施生活化教學，讓學生在生活情境的探究中來學習書本知識，通過學生的認真觀察、深入思考、層層釋疑，步步啟發，充分交流，可以讓學生將理念與實踐結合起來，從而加深學生對知識的理解，實現由“要我學”為“我要學”的轉變，調動學生參與學習的主體性、主動性與創造性，這正是實施生活化教學的核心所在。因此，在實施生活化教學中切忌穿新鞋走老路，依舊上演著以教師為中心的機械灌輸，以教師的主觀臆斷來代替學生的思考與思維活動。在具體的教學中我們不僅要以學生的眼光來審視教材，從學生所熟悉的生活現象入手來展開教學活動，更為重要的是在教學活動中，要還學生以充分的自與選擇權，讓學生展開充分的思考、交流與討論，不要片面地認為從學生的生活出發，就是實現了生活化教學。教師更要突出學生學習的主體性，確立學生在生活化教學中的主體地位，引導學生以主體身份來展開探究，不再是被動參與、機械接受，而是學生以主本身份展開自主探究與合作交流，在探究中自主地構建知識。這就需要教師做好組織者、參與者與指導者的角色，不僅要設計學生主體參與的教學活動，還要成為指導者與啟發者，使學生在教師的指導下展開思考與探究。
三、回歸于現實生活，讓學生在生活中運用所學
新課程改革的一個重要理念就是強調“從生活走進政治，從政治走向社會、走向應用”。在政治教學中從學生所熟悉的生活現象來引入新知的學習，讓學生在生活中加強對所學知識的理解與掌握。這只是生活化教學的一部分，而非全部。回歸于生活，讓學生在生活中運用，在運用中學習，達到學以致用，學用結合，這也是生活化教學的重要部分。學生所學到的只是間接的經驗，只有將間接經驗與現實生活結合起來，將學習與生活結合起來，讓學生運用所學知識來解決現實生活問題，強化學生的情感體驗與心理需求，引導學生去發現與創造，這樣才能讓學生將間接經驗轉化為直接經驗，將知識轉化為能力，才能實現學生對知識的掌握與創造性運用。同時也才能讓學生在實際運用中體會政治學科與現實生活的關系，讓學生科學認識政治學科，這樣可以幫助學生形成正確的學習態度，形成對政治學科持久穩定的學習興趣。如在學完“消費及其類型”后，我們可以讓學生了解家庭收入與消費情況來設計消費方案，并說明各種消費屬于哪種類型。這樣為學生的充分運用提供了寬廣的舞臺，學生通過運用所學來解決家庭現實問題，更可以讓學生體會政治學科的實用性，讓學生享受到政治學習的樂趣、成功的喜悅，從而使學生在快樂的學習中加強了對知識的理解程度，更能自覺地將其運用于生活之中，幫助學生更好地學習與生活。
四、結語
關鍵詞：高中化學；生活化；教學實踐
隨著新課改的推進，新的教學理念也不斷地涌入了人們的視野當中。優化教學內容、創新教學形式成為眾多教師關注的重點，生活化的教學要求教師將理論知識和生活實際相結合，引導學生們去發現問題、思考問題、解決問題。化學本身就較為難懂，生活化的教學可以使教學內容變得真實可接近，有利于提高學生的學習興趣。
一、高中化學生活化教學的現狀
1．教師觀念落后。在化學的生活化教學中，主要強調的是要講學科知識和生活中的實際相結合，而不是像以往一樣，過分注重學科知識的構建。但是在很多的高中課堂上，化學教師上課依舊采用的是對知識的構建，在課堂上講解的知識點還是從專業的角度出發，缺少趣味性。除了不得已要和生活相聯系，教師才會把教材上的知識點和實際的生活相結合，這樣造成生活化的化學教學只是說說而已，沒有落到實處。2．教學模式單一。受傳統應試教育的影響，我國課堂的主要模式是“以教師為主體，學生為主導”。學生在課堂上的參與度低，學生學習興趣不高。在現在的絕大部分高中化學的課堂上，依舊存在著教師講解過度的問題，但是化學是一門動手性很強的學科，很多的化學實驗，化學器材的運用，都需要學生自己親自動手，教師講解的可能能夠讓學生一時半會的明白原理，但是時間久了就忘記了，而通過自己動手，能夠加深學生的理解，同時還能培養學生的動手能力，這一點在生活化的化學教學中體現更為明顯，因為它本身就要求要將其和日常生活相結合。
二、高中化學生活化教學的實踐研究
1．利用日常生活中的經驗。我們的日常生活中，很多現象都是與科學有關，例如蘋果為什么會下墜，水為什么會往低處流等等，這些日常的生活現象和學生的聯系緊密，在課堂上引進這些素材的講解，能夠使學生將相關聯的知識遷移。其實很多的生活現象中就蘊含著很豐富的化學原理。例如為什么炒菜的時候鍋里出現了火苗，用蓋子蓋住就好了，因為這樣隔絕了氧氣。教師可以引導學生在日常生活中去發現化學，理解其中蘊含的化學道理。例如在選修《化學與技術》這一課的時候，其中在《化學與資源開發利用》這一課時，講到天然水的凈化，教師可以引導學生觀察自己家里的自來水凈化器，看看凈水器是運用什么東西進行過濾的。然后在講解知識點的同時，運用實驗的方式讓學生們加深印象，通過講解，在課后還可以讓學生們自己自制一個簡單的自來水凈化器，加深對知識點的理解。2．運用化學知識分析俗語。中國的人民經常從生活中總結出各種各樣的道理，這些俗語不僅僅通俗易懂，能夠讓即使沒有知識的人也能夠運用科學的理論指導實踐，也蘊含著很科學的道理。在教學的過程中，引入俗語，不僅僅能夠使課堂變得有趣，還能夠讓學生認識到化學就在我們的生活之中，提高學生的學習熱情。例如，我們常常說“真金不怕火煉”。這其中就涉及有關金屬的化學性質。教師可以通過這個俗語，去引導學生思考，為什么金不怕火煉呢，為什么在一定的條件下，金又可以被融化呢？很多俗語，都可以運用化學的知識進行解釋，教師應該有意識的運用，讓學生去感知化學，去培養自己的化學興趣。3．布置生活化的作業。我們常說，“光說不練假把式”，無論什么東西都要自己親手經過了，才會有深刻的體驗。通過課后作業的布置，首先，能夠及時地檢查學生的學習效果，通過作業上的對錯能夠反映學生對于知識點是否掌握。其次，能夠加深對知識點的理解，通過作業的訓練，能夠使學生把課本上的知識點真正的活學活用起來。最后，還可以為以后的復習奠定基礎，最后的高考復習是一個很漫長的過程，也很繁雜，通過作業的反饋，學生自己能夠知道自己哪里學得好，哪里學得不好，進行更有效的復習。因此作業的布置有著至關重要的作用。生活化的化學作業，能夠提高學生做作業的興趣，由于高中做作業太多，有時候很多學生都直接抄答案，而生活化的作用本來就沒有標準化的答案，學生們都要自己動手去做，才能找到答案。例如讓學生自制凈水器之類的，通過這樣的做作業，提高學生的學習熱情，還可以增加學生的其他能力。
三、結束語
高中化學不僅僅應該為高考服務，也應該為學生的全面發展服務。生活化的教學方式不僅僅能夠提高學生成績，還能夠使學生的其他方面得到有效的發展。教師應該通過各種各樣的方式創造生活化的教學方式，使學生掌握知識，有效地提高學生的學習效果。
作者:金川 單位:嘉峪關市第一中學
參考文獻：
［1］門娟．赤子（上中旬）．高中化學生活化教學實踐研究．2014．10．15．
