時間：2022-12-27 10:55:13
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1. 學習、考察后的認識
（1）校長不再是“行政長官”，而是教育專家。
“學校的領(lǐng)導，首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政領(lǐng)導。” 在考察學習中，有幸領(lǐng)略了名校校長的風采，追尋幾位校長成功的發(fā)展軌跡，能夠從中感悟到名校長共同特點是，把教育、教學工作、學校管理工作看作是一種事業(yè)，看作是自己生命的組成部分，是生命的延續(xù)和發(fā)展，把學生的成長、學校的發(fā)展當作自己最大的快樂。他們都從不同角度實現(xiàn)了從學校紀律維護者、學校管理者向智慧型領(lǐng)導者的角色轉(zhuǎn)變，校長不再是“行政長官”，而是教育專家。校長的成功不是一朝一夕之功，而是逐步積累、逐步孕育的過程。
（2）學校辦學理念不是口號，而是學校工作的總方針
這次我們學習考察的廈門市菜塘學校和江頭中心小學他們都有一個共同的特征：把辦學理念實實在在的貫徹到學校管理的每一個環(huán)節(jié)中，辦學理念就是學校工作的總方針。始終堅持將德育放在學校工作的首位，學校的教育目標是：讀萬卷能終身受益的書，做一個有社會公德的人。學校的校訓：愛國、孝親、尊師、重義，校風：明理、誠信、求知、守道。以情感教育統(tǒng)領(lǐng)學校各項工作，建立親密互助，依戀互愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學校情感文化環(huán)境，為學生長遠發(fā)展、終身發(fā)展，不斷積聚厚實健康的精神營養(yǎng)和情感文化的土壤。
（3）廈門市蔡塘學校“改革課堂教學，提高教學效益，減輕學生負擔”。實現(xiàn) “教學并重，教學合一”，“促進學生發(fā)展。 促進教師成長，規(guī)避學校發(fā)展的平臺期”。推行“先學后教反饋矯正”教學模式，實行教學案，加強課堂教學的針對性，提高了課堂效率。不留書面家庭作業(yè)，只留閱讀、思考、智力開發(fā)游戲性的作業(yè)，減負提質(zhì)，大大激發(fā)了學生的學習興趣。自2007年課改以來，學校不僅在教學質(zhì)量一直名列全廈門市之首，而且連年來學生在區(qū)、市和全國各類比賽中獲獎數(shù)居全市前列，學生學有所長、全面發(fā)展得到社會的認可。
2. 學習、考察后的反思
古人云：他山之石，可以功玉，取彼之長，可以補己之短。在學習、考察中我發(fā)現(xiàn)：學校的管理層的素質(zhì)越高，辦學越有特色；學校以樹立先進的辦學思想，培養(yǎng)一流人才為理念，人格本位，學生至上，構(gòu)建了科學的學校精神文化體系。通過領(lǐng)悟，給我們帶來了許多反思：
（1）打造特色品牌學校，校長是關(guān)鍵。
我們經(jīng)常說，一個好校長就是一所好學校；我們也聽說，一所好學校就有一名好校長。近幾年考察了十幾所名校，這兩句話牢牢地印在了我的腦海里。不知是校長因?qū)W校而有名，還是學校因校長而成為名校，無論是江蘇、山東、石家莊、滄州還有廈門幾所名校表現(xiàn)出來一些共同的風采值得我們揣摩和深思，總覺得在我們的校長身上缺點什么。
（2）做教育必須有平和的心態(tài)。
我們作為教育工作者應沉下身子、平心靜氣做教育，尤其是校長。實現(xiàn)教育的理想，唯有執(zhí)著、投入、求真；唯有剔除幾分浮華，才能更加靠近教育真諦。學校的教育就是育人，唯有更加專注育人，才能把事做細、做實、做深；唯有把事做細、做實、做深，才能達到理想的高度，這樣也就離我們教育的理想更近了，這也是我們校長、教研員努力的方向。
（3）學校要重視對課程的管理。
多年來，我們更多的是認真執(zhí)行國家和地方課程標準，覺得這就是天經(jīng)地義。細思量，進一步加強對課程的管理，使課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程文化更加適合校本，更加有效服務于學校的育人追求和辦學特色。在學校開全國家規(guī)定課程，保證音、體、美課時開足的基礎(chǔ)上，能不能在其它學科課時分配上給學校自，這樣課程的功效才能更加突出。
（4）學校應注重教師的專業(yè)發(fā)展。
制約學校發(fā)展因素是多方面的，但其中關(guān)鍵因素首先應該是教師隊伍的建設(shè)，優(yōu)秀教師隊伍，是提高教學質(zhì)量的保障。考察的這幾所學校校長都重視教師師德和科研意識的培養(yǎng)，努力將每一位教師引向教育科研的幸福路，以此造就了一個研究型的教師群體。學校注重營造濃郁的研究氛圍，形成一整套促進教師主動參與科研，爭做研究型教師的有效機制，促進了教師整體水平的提高，實現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展。
（5）“構(gòu)建有效快樂課堂”是我們努力追求的目標。
課堂教學要落實細節(jié)，追求真實有效。“以學定教，設(shè)置教學環(huán)節(jié)，針對學情，調(diào)整教學策略，精講、高效”，這是菜塘學校教學案編寫的核心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識，教師都能給學生充分的參與思考的時間和空間，讓學生自主快樂學習。
（6）打造校園主流文化，形成學校文化特色。
赴江蘇、上海的教育考察報告
廣東省東莞市莞城一中 杜 錫 來
2000年10月16至22日，我作為廣東省普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”首批省級名教師培養(yǎng)對象，隨廣東省普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”高級研修班的70多名學員一道赴江蘇、上海一帶考察基礎(chǔ)教育。在7天的行程中，我們看到了江浙一帶不但經(jīng)濟騰飛，而且教育觀念新，教育投入大，給人一種全新的大辦教育，辦大教育，辦現(xiàn)代教育的恢宏感覺和振憾！
考察的第一站是江蘇。我們受到了江蘇主人的的熱情接待。原江蘇省教委副主任周德藩為我們作了關(guān)于“江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展概況”的報告，江蘇省教育學院副院長彭坤明教授做了題為《創(chuàng)新時代與學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)》的報告，生動的例子，精彩的演講，宏觀闡述了培養(yǎng)創(chuàng)新主體是創(chuàng)新時代要求的命題，讓我們比較全面的了解了江蘇省近年來的教育改革情況，受到了極大的啟發(fā)。隨后對南京市的中小學教育進行了考察，我們參觀了金陵中學、江蘇省教育學院附中、泰興市洋思中學等，進一步增強了我們對江蘇教育的認識。
金陵中學是一所百年名校，曾培養(yǎng)出9名院士。它是素質(zhì)教育的成功典范。采用學分制，建立高三實驗班，推廣研究性學習等方面，金陵中學都做出了大膽的改革。學生寫出了包括各個領(lǐng)域的論文，如：《關(guān)于解決口香糖污染問題的構(gòu)想》、《論》、《金陵中學高二年級同學上午飲食的研究》、《發(fā)光二極管自行車指示燈的設(shè)計》等等，收獲是明顯的：培養(yǎng)了學生關(guān)心國家大事的責任感，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，激活了學生的創(chuàng)造潛能，樹立了學生的信心，培養(yǎng)了學生科學研究的志趣、態(tài)度和精神。金陵中學老師們具有極強的改革意識，有創(chuàng)新求變的強烈愿望，有對學生創(chuàng)造潛能的深刻體察。金陵中學的教改實驗順利進行并取得豐碩的成果。
考察的第二站是上海。上海正在向國際大都市的目標邁進，在教育改革特別是實施素質(zhì)教育方面，力度很大，步子邁得很快。除閘北八中的“成功教育”，建平中學“合格+特長”的特色教育外，市委市政府還以全面發(fā)展教育的長遠的眼光，僅幾年時間，整體規(guī)劃并建設(shè)了十一所校園面積大，教學設(shè)備一流，師資力量雄厚、教育理念全新的國際性示范高中。新中中學、晉元中學等就是這批學校的典范。
中小學教師赴南京蘇州杭州三地考察報告
2012年10月17日，考察第三站，蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學。這所學校是中國與新加坡合作發(fā)展區(qū)內(nèi)第一所公辦小學。新城花園小學是新城區(qū)素質(zhì)教育的一個窗口，他不僅有現(xiàn)代化的教育教學設(shè)備，更有先進的教育理念和高質(zhì)量的教育教學水平。聽了一節(jié)音樂課，一節(jié)語文課。她們的課堂教學綻放了教育的魅力，讓課堂煥發(fā)了生命的活力，全面激活了課堂教學的“一池春水”，造就了“輕負擔高質(zhì)量”的教學特色，真正讓學生的學習生活幸福、快樂。走進新城花園小學，隨處可見紅黃藍三原色組成的“太陽花”，紅色象征熱情開朗，黃色象征溫文爾雅，藍色象征聰慧睿智。這里的孩子知識豐富，做事自信，處處彰顯了 “大氣、膽氣、靈氣”的“太陽娃娃”的特質(zhì)，迸發(fā)出“太陽娃娃”的陽光活力。該校學生上課坐姿特別端正，朗讀能力特別強，顯示出平實的教育功底，課堂氣氛活躍，教師上課輕松自如，不做作，真實，令我們欽佩。
2012年10月19日，考察第四站，杭州市學軍小學。這所學校具有悠久的歷史，有著嬌人的成績。學軍小學的特色校園文化讓我震撼，走進大廳，瀏覽著學校豐碩的教育教學成果，欣賞著漂亮的學校沙盤，讓我深深感覺到這里是教師和學生享受成功喜悅的大舞臺。學校現(xiàn)代化的教育設(shè)施，深刻的人文內(nèi)涵和優(yōu)美舒適的校園環(huán)境，一樹一草都成景，一磚一瓦皆育人。在這里，老師不僅注重對學生文化知識的積累，更注重對學生行為習慣的培養(yǎng)，不僅關(guān)注學生的學習成績，更關(guān)注學生情感價值觀的行成，不僅重視對學生基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，更注重對他們創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。在這里，孩子們被真正還原成一個“人”，個個活潑可愛，不諳世事。通過參觀校園文化，聽取領(lǐng)導報告及聽課，讓我感受到，學軍是一本書，翻開它看到一頁頁的精彩；學軍是一艘船，教育科研是他們的風帆；學軍是愛心鑄就的搖籃，力求如春風化雨般的關(guān)愛；學軍是智者，讓我們領(lǐng)略他的博懷。
考察時間短暫，僅僅5天，然而江南學校的經(jīng)驗及做法給我們的啟發(fā)是很大的，在今后的教育教學中要力爭突出教學個性，在尊重兒童生活學習的基礎(chǔ)上，對教學方法進行改革，取他人之長，補己之短，讓學生在探索中學習，在合作中學習，在具體而生動的情境中學習，使學生在學習中形成敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于探索、勇于創(chuàng)造的健康個性品質(zhì)，師生間建立一種平等交流民主商討的朋友關(guān)系，因個性施教，以新課標為綱領(lǐng)，以新理念為準繩，備好課、上好課、抓住學生的作業(yè)批改和評價四個教學要素，使我們每一堂課的設(shè)計都精細化，讓每一堂課都上的精彩。
以上是我這次江南考察的所見所思，雖淺薄且不全面，但畢竟是我的收獲，敬請老師們指教。
環(huán)境教育起始于20世紀70年代，隨著世界經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境問題不但涌現(xiàn)而發(fā)展興起。越來越多的人們意識到，自然棲息地的破壞和環(huán)境質(zhì)量退化所帶來的經(jīng)濟、社會、自然和生態(tài)等各種危機。環(huán)境教育也隨之引起了人們的關(guān)注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯(lián)合國人類環(huán)境會議上，環(huán)境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環(huán)境教育大發(fā)展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會議中，環(huán)境教育的定義不斷清晰，也被越來越多的機構(gòu)組織重視和執(zhí)行起來。各國對環(huán)境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環(huán)境教育和培訓國際會議上的定義為：環(huán)境教育是一個持續(xù)的過程，個人和群體意識到自己的環(huán)境和學習的知識、價值觀、技能、經(jīng)驗以及從個人和群體層面使他們能夠采取行動應對當下和未來環(huán)境問題的決心[2]。我國關(guān)于環(huán)境教育的定義，可引用百度百科的概述：環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。環(huán)境科學專業(yè)科班培養(yǎng)的本科生，無疑是環(huán)境教育的直接受體，通過系統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)教育訓練，使學生不但掌握環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域知識，而且兼具使命感和責任心，成為環(huán)境保護和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)者、倡導者。
二、中西（歐）環(huán)境科學實踐教學差異對比
1.實踐課程設(shè)置。國內(nèi)環(huán)境科學的實踐課程設(shè)置大致分為兩類，下面以同濟大學環(huán)境科學專業(yè)為例進行闡述：一類是與專業(yè)課相關(guān)的實驗課程，比如普通化學實驗、環(huán)境檢測實驗、生物化學實驗、環(huán)境毒理學實驗等等。該類實驗課程設(shè)置與專業(yè)課學習相對應，內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示或驗證實驗。該類課程分布在教學周中，需要實驗前進行實驗報告撰寫的形式進行，實驗結(jié)束后撰寫實驗報告進行總結(jié)。另一類是參觀實習類的實踐課程，如同濟大學環(huán)境科學系組織的參觀云南水務集團、上海楊樹浦自來水廠等實踐，這些實踐課沒有對應的專業(yè)課程，而是在培養(yǎng)計劃中作為暑期實踐單獨出現(xiàn)，具有比較高的獨立性，時間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀地點進行實踐，而地點和參觀的企業(yè)分布廣泛，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國內(nèi)的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環(huán)境基地（聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署）等，參觀結(jié)束后，同學們需要撰寫對每個場所的心得體會和報告。在參觀時，所參觀的企事業(yè)單位機構(gòu)的專業(yè)人員向同學們介紹相關(guān)專業(yè)知識，這拓寬了同學們的專業(yè)專業(yè)知識學習途徑。費用方面，遠途的參觀考察基本上是學校學院的經(jīng)費承擔，但是也有同學自費的部分如機票和其他一些費用。一般都在普通家庭可以承擔的范圍之內(nèi)。總體來看，國內(nèi)的實踐課程種類比較多，時間地點都很多樣，而目的就是培養(yǎng)同學的動手能力、創(chuàng)新能力和對理論知識的感性認識。而課程的評價體系則主要參考學生的報告評價，如實驗課的實驗報告的平均分和考察報告的評分等。此外，以同濟大學環(huán)境科學創(chuàng)新試驗區(qū)為例，通過組織小班教學，引導學生們循序漸進參與創(chuàng)新實踐，以提高綜合能力。如從大學一年級開始參觀教授實驗室，大學二年級開始“一對一”的導師制，通過學生和教授的雙向選擇，確定學生的導師和課題組。這樣，學生可以進入各個不同的實驗室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關(guān)的活動。這樣的教學模式豐富了學生獲取知識的方式，也為學生開闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環(huán)境科學實踐課程設(shè)置與國內(nèi)有所差異。以試驗區(qū)同學交流學習的西班牙瓦倫西亞理工大學為例，環(huán)境科學實踐形式也分兩種，和國內(nèi)一樣，是實驗課程和參觀實踐。但是歐洲的實踐課程強調(diào)本地化和可操作性強。這里的實驗課和理論課不分家，如環(huán)境生態(tài)學，課程分為兩部分———課堂和實驗室，同學們進實驗室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學們無須撰寫預習內(nèi)容，但實驗報告和國內(nèi)相似，區(qū)別在于這邊要求以一定的格式標準，將實驗報告打印出來，由老師收集，作為評分的依據(jù)。而參觀實踐也是與課堂結(jié)合的，并不同于國內(nèi)實踐教學課程獨立設(shè)置。往往在某門課程學習當中，安排整天的實地考察（fieldtrip）。實地考察地點則由課程的性質(zhì)而決定，例如地理課會選擇附近的山體，而環(huán)境修復會安排在周圍的某個垃圾填埋場。偶爾也會有遠途參觀的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現(xiàn)在大學高年級如大四階段。這種遠途實踐是自愿參加，部分自費。如同學因為費用問題不參加將另外安排任務。在實地考察過程中，由于自然場地更多，通常都是任課老師擔任解說員的職責，因此需要老師對該場地有一定的了解。據(jù)來自德國和奧地利環(huán)境科學專業(yè)的同學敘述，當?shù)氐恼n程設(shè)置和西班牙相差無幾，也是實驗課和理論課相結(jié)合，而實地考察也是根據(jù)具體課程來安排，有的課程會固定每兩個星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長途的行程，時間最長則只有3~4天。課程的評價和國內(nèi)相似，也是根據(jù)學生的報告進行評分，不同的是，該分數(shù)是理論課的一部分，并不像國內(nèi)有單獨的實驗課分數(shù)。
2.學生態(tài)度。在國內(nèi)教學普遍以應試為目的的大背景下，實驗和考察這種非考試科目，在一定程度上應該是符合學生的興趣，并且能夠調(diào)動起學生的積極性。而實踐考察中，同學們普遍對輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業(yè)和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對該主題的熟悉程度和講解人員的表達能力，積極主動性上受限制。部分同學對實驗預習報告和考察報告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務，會淪為“形式主義”。在西班牙或者德國的環(huán)境科學主修學生則對實驗和考察有不同的態(tài)度，學生們普遍樂意接受實驗和考察教育，相比中國學生，他們更有興趣參加實驗或者考察形式的教育。但是同學們普遍為實踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴重。因為西班牙18~24歲學生平均翹課率為23.5%，為歐盟國家首位。此外，實踐考察報告的撰寫不是必須的，受到部分同學的歡迎。
三、小結(jié)
邢臺市南園小學 楊麗敏
我國新一輪的課程改革是建國以來最深刻的一次教育改革。在這次新課程改革中提出了一門新的必修課程——綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程作為一種新型課程形態(tài)的產(chǎn)生，是基礎(chǔ)教育課程中教育創(chuàng)新的標志之一，是新課程改革的亮點。
11月22日，我們河北省小學綜合實踐活動骨干教師培訓班學員跟隨石家莊活動基地的領(lǐng)導去參觀考察河北省小學綜合實踐活動基地，學習他們開展綜合實踐活動的經(jīng)驗。考察中，通過看（看學校環(huán)境、學生活動情況）、聽（聽匯報課）我從中感受到前所未有的振奮，感受很深。
活動一開始，基地把我們學員分成兩個大班，讓我們做為學生親自參加綜合實踐活動課，體驗課程的全過程。我參加的是《十字繡》，授課教師緊緊地抓住綜合實踐活動課程的實質(zhì)設(shè)計活動方案。課上，教師以學生為主體，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，強調(diào)多樣化的學習方式，如探究、調(diào)查、操作、技術(shù)實踐等，在活動過程中，教師注重了與學生情感的共享。原來的我動手的能力相當差，通過這次實踐活動課，我學會了“十字繡”，又多了一樣生活的本領(lǐng)。作為成人的我們上了一節(jié)這樣的課還會那么激動，小學生們呢？
這次參觀考察活動中，石家莊活動基地特意為我們提供了四堂綜合實踐活動觀摩課，四位執(zhí)教老師上得相當成功。我聽的一節(jié)課是《石英鐘》，老師先讓學生談談什么是石英鐘，石英鐘有什么用，它有幾部分構(gòu)成，，怎樣做一個石英鐘。讓學生說一說需要老師幫助些什么。接下來，老師展示了準備的大量材料。讓學生構(gòu)思石英鐘的圖案，這是讓學生創(chuàng)造性體現(xiàn)的地方，用準備好的材料制作。活動中，學生的智慧與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他們在動手制作石英鐘的過程中，體驗快樂，享受成功。
一天的參觀考察，讓我感受最深的是石家莊活動基地綜合實踐活動課程理念的落實和實踐，實驗時間雖短，但措施得力，領(lǐng)導重視，教師工作扎實，已顯露出綜合實踐活動課程帶來的種種鮮活可喜的變化，令人耳目一新，給我們?nèi)「鞯匾约叭珖龀隽耸痉丁Ｔ趯嵤┚C合實踐活動課程的過程中，石家莊活動基地不僅僅把綜合實踐活動的實施當作一個執(zhí)行的過程，更是結(jié)合我省學生特點、實際和背景，創(chuàng)造性地開設(shè)綜合實踐活動課程。
認識與思考：綜合實踐活動課程是基于國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級管理課程。1．處理好綜合實踐活動課程與校本課程的關(guān)系。綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設(shè)的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實踐活動課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關(guān)系。
2．制定學校綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃。學校應通過制定綜合實踐活動課程的實施計劃，處理好與社區(qū)機構(gòu)的部門的關(guān)系。學校每年需要社區(qū)哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區(qū)部門或機構(gòu)的支持。
這次參觀考察，對我收獲很大，但也有些思考。1、如何把綜合實踐活動課程開設(shè)的作用、意義以及必要性的認識，擴展到有關(guān)教育行政和教研部門以及參與課程實施的教師身上。2、如何制定一個因地制宜的綜合實踐活動課程實施計劃，以指導我校的實施工作。3、如何進行綜合實踐活動課程校本課程開設(shè)有效評價。4、開設(shè)綜合實踐活動課程需要一定的條件，教師的培訓、工作量的確定、資金的籌集等都需要協(xié)調(diào)解決。這些問題都是我校要面臨和解決的。
提出一點建議：
1、處理好綜合實踐活動課程各要素的關(guān)系。在綜合實踐活動課程中，研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)在本質(zhì)上不是課程的內(nèi)容，而是學生活動形式。真正的課程內(nèi)容是學生自主提出的活動主題。要整合綜合實踐活動課程的各個要素，需要教師引導學生在活動主題的展開過程中，適當?shù)赝ㄟ^研究、服務、宣傳、設(shè)計、制作、信息技術(shù)實踐等多種活動形式的體驗，達到各要素的整合。
建筑面積是建設(shè)工程領(lǐng)域一個重要的技術(shù)經(jīng)濟指標，以平方米反映房屋建筑建設(shè)規(guī)模的實物量指標，是建筑類學生必須掌握和運用的知識。掌握工程建筑面積計算，確保工程造價的準確性，有利于進行造價指標的分析，積累工程造價指標經(jīng)驗。
因此“建筑面積計算規(guī)范”成為“建筑工程計量與計價”課程的授課主要內(nèi)容之一，要求學生掌握建筑面積計算規(guī)范，并且能夠熟練應用、正確計算各類建筑物的建筑面積。
一、“建筑工程建筑面積計算規(guī)范”的教學現(xiàn)狀
一般情況下，“建筑工程建筑面積計算規(guī)范”課程常用8節(jié)課的時間進行講授和輔導，約占課時數(shù)的6%。但由于總課時數(shù)較少、教學內(nèi)容多等客觀問題存在，使得教師不得不壓縮授課內(nèi)容、滿堂灌地進行講授。在課堂上，學生需要了解30個以上的建筑部位和名稱，26項需要計算和10項不需要計算的項目。這使教師必須以平均6分鐘的速度講授一個項目的計算規(guī)范，并要求學生能夠快速掌握。
可是，處于中職二年級的學生正處在專業(yè)課的初學階段，沒能清晰建立建筑物中涉及部位和名稱的概念，常把樓梯和臺階、陽臺和平臺、坡道和散水等混淆，對理論知識有一定的抵觸情緒。因此，教師如果在課堂上只一味按照計算規(guī)范進行“填鴨式”的講授，教學效果肯定是很不理想的。
二、“建筑工程建筑面積計算規(guī)范”的教學改善措施
?對上述的教學現(xiàn)狀，為了更有效地開展教學工作。我嘗試在教學中增加圖示教學、參觀教學、任務驅(qū)動等教法來改善“建筑工程建筑面積計算規(guī)范”教學效果，同時也重新表述規(guī)范中的枯燥條文，以求提高教學效果。
1.圖示教學法
圖示教學法，也叫“圖文示意”教學法，即通過簡要的符號、圖像、濃縮的文字、線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，綜合運用板書、電腦課件等有效施教的教學方法。研究表明，人類大腦對圖像的存儲速度要遠遠高于語言的存儲速度。可以想象計算規(guī)則由文字組成，教師授課用語言來表述，當教師的語言表述比較單調(diào)時學生的學習效率必然不高，因此老師應以圖文并茂的形式進行授課，就會得到如圖1與圖2的對照效果。
顯而易見，在建筑面積計算中有些建筑部位和名稱是學生沒見過或沒接觸過的，如果教師按照規(guī)范“照讀”，只會讓學生感覺教師在“和尚念經(jīng)”。經(jīng)過數(shù)年的經(jīng)驗累積，我利用PPT的動畫功能，首先把簡單的文字和圖片顯示出來并提問學生“這是什么”，學生很容易回答出來，這時他們會有成就感，其實他們不知自己的大腦已經(jīng)被教師引導著，開始接受和準備處理老師接下來要講的內(nèi)容，接著教師再把計算規(guī)范顯示出來并加以解釋。通過這樣簡單的圖片和標記、文字等組合而成的知識點就可得到很好的呈現(xiàn)，有利于學生對新知識的形象記憶，而且在這樣的課堂中，師生之間能夠建立起良好的互動，課堂氣氛活躍，學生有了成就感，自然更愛學習。
2.參觀教學法
參觀教學法是通過組織或指導學習進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。那么，參觀教學法是如何有益于建筑類專業(yè)的教學呢？我們知道“讀萬卷書、走萬里路”的道理，就是告誡世人理論必須與實際相結(jié)合，要學以致用。我曾在課堂上提問學生“同學們從小到大都在家里生活，是否有好好看過自己家的房子？在學校讀書一年多，是否有好好感受過每天使用的教學樓、宿舍樓？”可以看到有部分學生會表現(xiàn)出很迷惘、甚至愧疚的表情。所以，在學習建筑面積計算規(guī)范中，布置的第一份作業(yè)不該是抄規(guī)范，不是背誦記憶，更不是進行實例計算，而應該是參觀學習，給學生展開一個特別的第二課堂。我要求學生好好參觀校園里的建筑物，并要求每位學生在參觀時拍下照片，照片必須屬于建筑物中的某個部位、局部或整體，并對所拍攝的照片命名。
在學生上交的照片中可以看出，大部分學生有較好的房屋構(gòu)造基礎(chǔ)知識，能準確地描述所參觀的建筑部位和名稱。但同時也可發(fā)現(xiàn)部分學生的專業(yè)知識比較欠缺，比如，把車棚誤認為雨棚，把樓梯前過道誤認為陽臺，把臺階誤認為樓梯等。我相信，大部分學生在參觀、拍下照片到給照片命名的過程中都有或多或少的迷惘和不自信，但都一定經(jīng)過了大腦的思考，對學過的專業(yè)知識進行了回憶、梳理和鞏固，從而加深了對建筑的了解，能更好地指導接下來的學習。
3.任務驅(qū)動法
經(jīng)過上面的參觀學習后，從某程度上學生的視野已得到開闊，激發(fā)了他們的學習興趣和熱情。建筑面積計算是一門需要團隊合作的專業(yè)性工作，對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神顯得十分重要。因此，我要求學生通過參觀考察，分析校內(nèi)外建筑物涉及建筑面積計算規(guī)范的結(jié)構(gòu)和部位，同時初步掌握建筑考察的資料搜集、實地觀察、信息記錄分析、成果整理的知識和技能，并加強分工合作、領(lǐng)悟團隊協(xié)助精神。經(jīng)過了約半個月的準備，學生們均能按要求提交考察報告書，如圖3、圖4。
以上是部分學生的建筑面積考察報告，從他們制作的過程中可以感受到“人多力量大”的團結(jié)精神，每個宿舍的學生分工合作，有的學生去拍照、收集資料，有的去曬照片、寫文字，甚至繪畫裝飾。在學生們基本掌握了建筑面積計算規(guī)范后，我就對校內(nèi)配套工程案例“二層住宅”進行講解，帶領(lǐng)學生運用所學的知識進行建筑面積計算，并講解正確的計算表格填寫方法。
2003年11月1日至8日，有幸參加了廣、深、珠教育考察，這是“十五”期間首期小學校長的培訓的具體學習內(nèi)容之一，在這一周的時間里，先后參觀考察了廣州天河區(qū)石牌小學、珠海香洲第二小學、深圳螺嶺小學等三所學校，“零距離”地了解了沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育改革發(fā)展的動態(tài)。令我進一步開闊了視野，拓寬了思路，找到了自身管理上的差距，此次考察活動，學到東西很多，重要的是要將先進的辦學理念和管理方式與自身學校的實際相結(jié)合，提升自己學校的辦學品味。
（一）學習他們先進的辦學理念。
縱觀這三所學校，都有著先進的辦學理念，如石牌小學提出“以人為本、發(fā)展為本、創(chuàng)新為本”的管理思想和“人格健全、體魄強健、基礎(chǔ)扎實、特長明顯”的培養(yǎng)目標；香洲第二小學創(chuàng)建英語特色中的“敢問、善談、能演、愛唱、會玩”的思想，德育工作中的“環(huán)境育人、活動育人、常規(guī)育人”的思路；深圳螺嶺小學“在創(chuàng)造中獲得自我發(fā)展”的辦學理念。
這些先進的教育觀念體現(xiàn)了前瞻性和科學性。可以說，以上學校的崛起首先得益于校長嶄新的辦學觀念。正如蘇霍姆林斯基所說：“領(lǐng)導學校，首先是教育思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。”正因為這些學校的校長很好的實踐了蘇霍姆林斯基的理論，才真正找準了學校管理的切入點，從而實現(xiàn)了從經(jīng)驗型、業(yè)務型向思想型、研究型的根本轉(zhuǎn)變。尤其是珠海香洲第二小學的呂校長在這一方面表現(xiàn)了更為突出。他提出，21世紀的教師要準備跨越四道門坎：一是雙語教學，即非外語類學科要用外語教學，既用母語又要穿插外語對話，這是應對21世紀和國際接軌的一項重要舉措，以培養(yǎng)更多的國際人才；二是學會運用現(xiàn)化信息技術(shù)，不僅用信息技術(shù)手段教學，而且學會用現(xiàn)化信息技術(shù)手段獲取知識；三是人文素質(zhì)，要求教師必須有相當厚的人文底蘊，有人格魅力；四是有較高的師德修養(yǎng)。他的觀念表現(xiàn)了很強的超前意識和創(chuàng)新意識，很值得我們深思。
（二）學習他們濃厚的科研意識
正如香洲第二小學校長呂校長所說：“學校的提升和發(fā)展靠科研，同時必須以科研為先導，人人要有科研意識。校長必須把科研思路貫穿于教學管理之中，要有一個大的課題來整合小課題，使之網(wǎng)絡(luò)化，從而帶動學校教育科研工作整體邁上新的平臺。”在參觀考察中，我們也深切感受到了幾所學校濃厚的科研氛圍，如螺嶺的課題：“學科教學中創(chuàng)造活動的研究”，石牌小學的“三位一體的大教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究”，香洲小學的“雙語教學的研究”等，都給我們在教育改革方面以深刻的啟迪。
（三）學習他們獨特的校園文化
從參觀考察中我們發(fā)現(xiàn)，這幾所學校之所以被學生喜愛，被教師滿意，被家長稱贊，被社會肯定，因為他們有一個共同的特點，具有深厚的文化底蘊，首先，表層的物質(zhì)文化投入很大，校舍、設(shè)施、環(huán)境建設(shè)都是高檔次，高品味。學生的行為習慣，教師的行為風尚，都是學習型的；學校制度層面文化建設(shè)很完善，特別是學校的精神文化，這是深層次的，學校的辦學思想，教師的合作精神，良好的校風、學風，并且，學校都非常有自己的辦學特色，要想在眾多學校中占有一席之地，必須打造出屬于自己的品牌，也就是創(chuàng)出自己的特色。學校首先要找準自己的坐標，形成自己的辦學特色，有了特色，就有了生命力。我們考察的學校都是特色鮮明，如石牌小學的“三位一體”的德育教育，香洲小學的英語和計算機教學特色，螺嶺小學的雙語教學，各種活動訓練基地等，都給人留下了深刻的印象。
結(jié)合學校實際，我們應該怎么辦？
（一）提升自己的辦學思想
先進的辦學觀念是治校之本，而先進的辦學觀念的提出，必須建立在實踐探索的基礎(chǔ)上，而且要符合各自學校的實際，必要時采用“拿來主義”，但更可以采用“改良主義”，可以觸類旁通。我校注重對教育觀念進行提煉升華，逐步確立探索三維教育，構(gòu)建全方位、立體型、多層互動的教育新格局，促進了學生主動和諧全面發(fā)展。
（二）把“思想”轉(zhuǎn)化成全體教師的教育行為
首先校長必須時時以先進的教育觀念指導全校工作，而且必須把先進的教育觀念內(nèi)化為廣大教師的自覺行動。素質(zhì)教育不能僅停留在領(lǐng)導層面上，應該使上下成為一部和諧的機器，通過中樞系統(tǒng)指揮，“讓每個齒輪都轉(zhuǎn)動”。如何使每一位教師學會研究具有可持續(xù)發(fā)展的能力，是作為校長必須首先思考的問題，也是每一位干部教師必須認真思考的問題。我認為，要解決這一問題，就必須使全體干部教師都積極投身于教育教學改革中，投身于教育科研中，并不斷地豐富發(fā)展自己，提高自己的素養(yǎng)。
（三）創(chuàng)造自己學校的文化特色。
學校要有自己的文化特色，不斷思考自己學校的優(yōu)勢是什么，薄弱環(huán)節(jié)在哪里，揚長避短，創(chuàng)造自己的特色文化，像廣州石牌小學的三十余個專用教室和乒乓球訓練基地，螺嶺小學教師出國培訓，就充分發(fā)揮了以上兩種優(yōu)勢，他們的經(jīng)費與學校對學生的收費都無關(guān)，我們考察了其他學校在開放辦學方面，也是各有千秋，如各種實驗班、特色班。因此，我認為我們在開放辦學方面，思想應進一步解放，像沿海那樣放開搞活，思路要開闊一些，不要把眼光禁錮在學校的小圈子里縮手縮腳，要善于借助八面來風，挖掘?qū)W校內(nèi)外的各種潛力，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。
一、領(lǐng)會綜合實踐活動課程的內(nèi)涵與特點，正確把握課程定位
綜合實踐活動課程是活動課程在新的時代條件下的繼承、發(fā)展和規(guī)范，從課程的類型和性質(zhì)看，它和學科課程是兩類具有各自特定的課程價值、目標、內(nèi)容和實施規(guī)范的不同的課程。
首先，綜合實踐活動是基于學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計和實施相關(guān)活動的課程。綜合實踐活動應充分尊重學生的興趣和愛好，為學生個性的充分發(fā)揮創(chuàng)造空間，堅持學生自主選擇學習的內(nèi)容、方式和指導教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只對其進行必要的指導，并不包攬學生的工作。由于每一個學生的學習、生活及個性發(fā)展是有差別的，因此綜合實踐活動的目標、內(nèi)容、活動過程和結(jié)果都具有開放性，課程關(guān)注的是學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
其次，課程開發(fā)回歸學生的生活世界和課程設(shè)計向真實生活情境轉(zhuǎn)化，既是當今世界課程改革的一大趨勢，也是綜合實踐活動課程的一大特點。綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。努力實現(xiàn)教育即生活的和諧統(tǒng)一。
其三，立足實踐是綜合實踐活動課程區(qū)別于學科課程的最根本的特點。該課程的目標、內(nèi)容、實施過程和成果展示都是在學生親身參與和主動實踐的過程中完成的。綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，以活動為主要開展形式，以探究學習為基本學習方式，強調(diào)學生在“做”、“考察”、“實驗”和“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
二、重視綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)，建構(gòu)特色課程體系
綜合實踐活動是由國家設(shè)置、地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域。綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等主要領(lǐng)域。
以問題（課題）為核心，以主題的形式構(gòu)建具各校特色的綜合實踐活動課程體系綜合實踐活動作為一種獨立形態(tài)的課程，它超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合。綜合實踐活動主題的設(shè)計是課程內(nèi)容開發(fā)的核心，必須以“圍繞三個維度，整合四大領(lǐng)域”的原則進行，即圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我這三個維度設(shè)計主題，實現(xiàn)研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的有機整合。主題活動項目和活動領(lǐng)域應包含自然與社會問題探究、社會參觀與考察、社區(qū)服務與社會實踐、生產(chǎn)勞動與生活等類型。當然，在課程開發(fā)和實施之初，一方面各校可關(guān)注各學科領(lǐng)域知識的延伸、綜合、重組和提升，并使之以活動的形式整合到綜合實踐活動中去（新課程標準教材十分重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這方面的素材很多）。另一方面可將學校原來開展的班團隊活動、校傳統(tǒng)活動等納入綜合實踐活動加以開發(fā)和實施。比如環(huán)境保護主題可設(shè)計的活動有：探究酸雨的形成和危害；污水處理廠的參觀活動；社區(qū)環(huán)境污染的社會考察活動；社區(qū)環(huán)境保護宣傳活動；學校或社區(qū)環(huán)境治理的公益性活動或生產(chǎn)勞動；初步設(shè)計某一地區(qū)冶理環(huán)境污染的整改方案；環(huán)境保護與我班團主題活動等。值得一提的是為避免“為整合而整合”，應做到不管是從哪一維度設(shè)計的主題，都應從自然因素、社會因素和自我因素三方面來思考并設(shè)計活動項目，使各領(lǐng)域課程內(nèi)容有機整合，充分體現(xiàn)個人、社會與自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)和道德的內(nèi)在整合，因為世界是一個整體，人的個性也具有整體性。
三是以社會考察為主的體驗性學習活動，它的基本活動方式是參觀、考察和訪問，其活動內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史、文化傳統(tǒng)、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、經(jīng)濟發(fā)展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設(shè)施等。社會考察活動的基本過程一般包括：提出考察主題（包括活動目標）確定考察地點、對象和時間（包括與被考察對象聯(lián)系）準備活動設(shè)備展開考察活動，收集資料撰寫考察報告，并進行活動總結(jié)。
三、加強綜合實踐活動課程的管理，確保課程順利實施
學校必須從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，從開發(fā)、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理，確保課程的順利實施。
課程內(nèi)容開發(fā)的管理。學校應成立課程開發(fā)小組，具體負責本校課程體系的建構(gòu)和課程內(nèi)容的開發(fā)，充分挖掘各種課程資源（包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源），制定學校、年級和班級綜合實踐活動課程計劃。
青少年是祖國的希望，民族的未來，學生只有了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，才能激發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。如何通過優(yōu)秀的民俗文化，培養(yǎng)有文化、知國情、愛家鄉(xiāng)的青少年，這是山東省棗莊市第二十八中學思索探討的一個課題。
棗莊市嶧城區(qū)是老城區(qū)，匯集了棗莊市豐富的歷史文化遺存，這都成為最可貴的教育資源。棗莊二十八中以民俗文化開發(fā)和建設(shè)為著力點，把老嶧縣的民俗文化引進校園，通過豐富多彩的基地建設(shè)、靈活多樣的校內(nèi)外主題實踐、系統(tǒng)生動的課堂教學，讓學生深切感受家鄉(xiāng)文化魅力，體驗家鄉(xiāng)文化精髓，領(lǐng)悟家鄉(xiāng)歷史文化的博大精深，使學校真正成為學生成長的樂園。
民俗博物館――傳承歷史開啟未來
2008年，嶧城區(qū)教育局引導各學校開展民俗文化進校園的教育活動，用優(yōu)秀的民俗文化浸潤學生心田，讓廣大中小學生了解家鄉(xiāng)，認識家鄉(xiāng)，在與家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)物、家鄉(xiāng)事的接觸和解讀中激發(fā)報國之志，愛國之情。2012年，學校美術(shù)教師徐義鋒在一節(jié)靜物寫生課上向?qū)W校展示了一件物品――賣芝麻香油的梆子，全班50名學生竟無一人認識，更不知有何用途。這事讓學校深受啟發(fā)：由于城市化進程的加快，在我們這一代記憶中的生活用品，我們的孩子已不知為何物，若不及時對身邊的民俗器物進行挖掘和保護，這些物件很可能從我們下一代的記憶中清零。我們了解到徐老師收藏了不少民俗器物，多為嶧城老物件，小到一日三餐用具，大至宗教禮儀祭器，門類眾多，大大小小塞滿了他整個房間。徐老師也有意為學校無償提供這些物件，供學生參觀學習。為此，學校積極爭取區(qū)文化局、區(qū)博物館的支持，在校舍緊張的情況下，騰出400平方米綜合實踐教室進行改造，建成3個魯南民俗博物館展室。學校邀請當?shù)孛袼讓＜摇⒉┪镳^專業(yè)人士對物品進行分類，逐一進行深層次文化價值挖掘，形成了文房用品、生活用器、百工工具、農(nóng)耕文化、宗教器物、運河文物等50多個系列，涵蓋了新石器時期到近代的民俗器物。這些極具魯南地方特色的器物，涉及天文、農(nóng)業(yè)、水利、歷法、科技、飲食、書畫、戲曲、消防、宗教等多方面，我們都輔助以展板予以說明。在每周二固定一個時間，民俗博物館向全校師生開放，學生置身其中，擁有觸手可及的觀感和身臨其境的體悟，歷史與現(xiàn)實對于學生來講變得更加親切。每一次參觀，孩子們都懷揣敬畏之心，向智慧敬禮，向文明鞠躬，他們將自己的思維和認知放置于中華歷史文明的長河中，從中尋找到自我身份認同與歸屬感，形成自己終身的記憶。
民俗主題教育活動――觸摸歷史感受文化
學校規(guī)劃開展了“親近民俗文化，傳承民族精神”的德育品牌建設(shè)工作，在引導學生樹立正確的民族觀，增強民族自尊心的同時，把民族精神的激發(fā)與道德好習慣的養(yǎng)成結(jié)合起來。學校成立了主題教育領(lǐng)導小組和指導小組，廣泛吸納社會各界民俗專家、家長，成立研究社團，開展了戲曲才藝大賽、傳統(tǒng)工具改造制作展、校園民俗文化大講堂、尋找?guī)F縣古建筑、石榴器物主題展、“器物之美”繪畫作品展、每月一次的民俗專家講座等系列主題活動。學校結(jié)合教育實際，由家長委員會牽頭組織，在博物館、青檀寺景區(qū)、臺兒莊古城、遺址公園、匡衡祠、女媧冢開展了體驗式教育。
在主題活動中，學生帶著心靈中的單純與感動，去傾聽滄桑往事，收集老城記憶碎片，回望飄逝的身影，去親近這些存在于我們生活，更存在于我們記憶中的城市，也尋找教育的真諦――傳承、守望與追求。形式多樣的主題教育活動實現(xiàn)了“三個結(jié)合”，即與團隊活動結(jié)合，激發(fā)學生主動參與的熱情；與社會力量參與結(jié)合，吸納社會各界支持民俗文化進校園；與家庭教育相結(jié)合，營造全社會關(guān)心民俗文化教育的濃厚氛圍。
民俗研究社團――怡情勵志提升素質(zhì)
學校每周三下午的活動課是民俗研究社團活動的固定時間，學生通過觀看視頻、查閱資料、校外考察、到校園民俗博物館參觀實物、親臨《走遍中國?棗莊篇》《古嶧探密》拍攝現(xiàn)場等方式，在民俗專家和老師的輔導下，撰寫研究報告。目前，已有10余篇民俗研究報告在省市級相關(guān)刊物和媒體上發(fā)表。同時，多數(shù)社團成員還兼任民俗博物館解說員，通過對民俗器物的標識、講解，進一步加深了對民俗文化的認同感。民俗文化綜合實踐課，也不僅僅限制在校園內(nèi)，學生社團和小組走上街頭，用畫筆和鏡頭搜尋老嶧縣的印記，探訪文明的軌跡。在老嶧縣古城墻遺址的現(xiàn)場式體驗教學，是對教師綜合能力的一個考驗，教師從傳統(tǒng)的課堂知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥牟邉澱摺⒁龑д撸枰渚哂卸喾矫娴哪芰Γ{(diào)動多種教學手段，深化教育內(nèi)涵。同時，教育現(xiàn)場體驗開放式教學，學生們自己動手搜集整理家鄉(xiāng)文化，自己捕捉信息，充分調(diào)動了學生參與的積極性。學校還將民俗文化納入校園文化整體建設(shè)系列，建起了文化石、文化墻、文化長廊、文化景觀，突出了校園文化主題設(shè)計。
民俗文化課程――無縫對接深度融合
在民俗文化校本課程的實施中充分挖掘課程資源，按照“人本、多元、整合、創(chuàng)新”課程理念，根據(jù)科學性、民主性、開放性和生成性原則，我們努力在人與自然生命、人與科學藝術(shù)、人與歷史文化、人與社會生活四大門類中開發(fā)課程，培養(yǎng)學生研究性學習能力，促進學生獲得豐厚的民族文化積淀，提高學生綜合素質(zhì)，發(fā)展學生個性。學校開發(fā)編制了校本教材《古嶧拾珍》和《承鄉(xiāng)厚土》，并排入課程表，由專職教師嚴格按照班級課時授課。在七年級七班，王艷云老師把柳琴戲表演藝術(shù)家請進教室講解柳琴戲，同學們聽后感慨連連：“沒想到家鄉(xiāng)的柳琴戲原來這么美！”在八年級六班，徐義鋒老師的美術(shù)課正展示漢代的鐵犁，學生在速寫的同時，對嶧城悠久的農(nóng)耕歷史也有所了解。
校本課程與國家課程、地方課程的有效融合，拓寬了民俗文化參與面，讓更多的教師在知識傳授的同時有效滲透民俗文化。在課程評價方面，實現(xiàn)了由分數(shù)向成果展示的轉(zhuǎn)變，評價方式主要有考察報告、作品展示、演講解說、隨筆等，還通過制作展牌，組織書畫比賽、征文比賽、攝影比賽、主題班會、故事會、手抄報展覽、動漫制作、民俗探究、文化收藏等展示性活動，來進行課程評價。民俗課程的穩(wěn)步實施，有力地促進了“課程彰顯特色，文化促進德育”辦學特色的形成，實現(xiàn)了“教育活動”到“教育課程”的華麗轉(zhuǎn)身，使民俗文化教育邁出從“同制化”走向“個性化”發(fā)展的一步。
