時(shí)間：2023-03-24 15:21:37
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1.中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
2.中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究
3.中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
4.中職英語課程改革的本質(zhì)生活化回歸
5.合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探
6.形成性評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探
7.淺談多媒體資源在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用
8.中職英語口語焦慮的問題和策略研究
9.信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語教學(xué)
10.中職英語詞匯教學(xué)的問題及對(duì)策研究
11.“職業(yè)英語技能”大賽促進(jìn)中職英語教學(xué)改革的啟示與探索
12.中職英語有效教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)
13.向課堂游戲要效率——也談如何增強(qiáng)中職英語游戲教學(xué)的有效性
14.信息化環(huán)境下的中職英語教學(xué)改革淺析
15.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的中職英語教學(xué)初探
16.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的開展
17.中職英語評(píng)價(jià)模式述評(píng)
18.“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)策略研究
19.探討中職英語課程改革的本質(zhì)生活化回歸
20.中職英語課堂教學(xué)中情感教學(xué)策略的運(yùn)用
21.微課在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——基于二語習(xí)得理論的視角
22.淺談中職英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策
23.中職英語分層教學(xué)探索
24.情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐性探索
25.基于有效性理念下的中職英語聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以Unit 9 Everything is made in China課教學(xué)為例
26.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的模式探索
27.淺談微課對(duì)中職英語教學(xué)的影響
28.中職英語教育的反思性教學(xué)
29.多元智能評(píng)價(jià)觀在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用
30.支架式教學(xué)及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
31.讓文化教學(xué)唱響中職英語課堂
32.對(duì)中職英語德育教育幾點(diǎn)實(shí)踐性認(rèn)識(shí)
33.賽、教、改三位一體——中職英語實(shí)踐性教學(xué)改革初探
34.多模態(tài)理論認(rèn)識(shí)及其在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
35.中職英語教師有效性培訓(xùn)的策略
36.中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)探究
37.英文影視資源引入中職英語教學(xué)初探
38.中職英語學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)之評(píng)價(jià)范例
39.中職英語音標(biāo)教學(xué)的重要性及教學(xué)策略
40.中職英語情境教學(xué)探析
41.合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
42.中職英語信息化教學(xué)之我見
43.淺談多媒體技術(shù)在中職英語教學(xué)中的有效運(yùn)用
44.中職英語教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的定位和設(shè)計(jì)
45.中職英語口語焦慮的問題和策略研究
46.對(duì)中職英語教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)
47.《中職英語》教材與PETS教程的比較
48.微課在中職英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及設(shè)計(jì)分析
49.中職英語教學(xué)方法探索
50.探討“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)模式
51.論中職英語整體性教學(xué)設(shè)計(jì)
52.提高中職英語課堂教學(xué)效率的策略與方法
53.TAFE模式下中職英語教學(xué)改革的實(shí)踐與探索
54.任務(wù)型教學(xué)法在中職英語語法教學(xué)中的運(yùn)用探析
55.文本再構(gòu)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
56.中職英語教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的探究與實(shí)踐
57.新課程背景下中職英語有效教學(xué)芻議
58.中職英語核心詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究
59.淺談分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
60.淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)
61.淺談中職英語教學(xué)
62.中職英語課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的成因分析和對(duì)策研究
63.中職英語教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討
64.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)興趣—中職英語課堂高效教學(xué)的幾點(diǎn)思考
65.淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的思路研究
66.論英語技能大賽與中職英語教學(xué)的有效融合
67.中職英語交際能力教學(xué)的探討
68.淺談中職英語課程改革
69.新常態(tài)下中職英語教學(xué)定位與改革探索
70.構(gòu)建中職英語生態(tài)化課堂教學(xué)的研究
71.探索“互助合作+策略構(gòu)建”式中職英語作文評(píng)析課
72.談中職英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用
73.淺議生本教育理論在中職英語教學(xué)的有效實(shí)施
74.合作學(xué)習(xí)理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
75.打造有生命的課堂——改善中職英語課堂氛圍的幾項(xiàng)措施
76.中職英語實(shí)用性發(fā)展的思考
77.中職英語生活化教學(xué)的實(shí)踐研究
78.中職英語教材編改淺談
79.中職英語的激發(fā)式教學(xué)
80.關(guān)于中職英語激發(fā)式教學(xué)的探討
81.淺談詞塊理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
82.淺談多媒體教學(xué)環(huán)境下的中職英語教學(xué)
83.關(guān)于中職英語教學(xué)情感因素的實(shí)證研究
84.淺談中職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化敏感性的培養(yǎng)
85.從職業(yè)能力培養(yǎng)看職業(yè)英語技能大賽對(duì)中職英語教學(xué)的推動(dòng)
86.中職英語新聞?wù)Z言特點(diǎn)及翻譯策略探究
87.中職英語詞匯教學(xué)策略探索
88.中職英語校本教材開發(fā)的原則與研究策略
89.中職英語閱讀教學(xué)之我見
90.基于分層教學(xué)的中職英語教學(xué)的探索
91.中職英語詞匯教學(xué)策略研究
92.中職英語口語教學(xué)方法探析
93.淺析分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
94.“四位一體”創(chuàng)新中職英語實(shí)用性教學(xué)
95.淺析暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
96.論中職英語閱讀能力訓(xùn)練
97.中職英語生活化教學(xué)探微
98.基于ADDIE模型的中職英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究
99.“微課”視角下的中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)
100.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)興趣——中職英語課堂高效教學(xué)的幾點(diǎn)思考
101.關(guān)于中職英語教學(xué)困境的思考
102.生本教育理念下中職英語教學(xué)的有效性探究
103.中職英語教學(xué)中的跨文化教育
104.如何在中職英語教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
105.淺談中職英語教育的發(fā)展方向
106.中職英語教學(xué)實(shí)用化的若干思考
107.分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索
108.淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用
109.差異教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用
110.走進(jìn)選擇性課堂,感知英語魅力——基于拼圖教學(xué)法的中職英語閱讀教學(xué)嘗試
111.論英語技能大賽與中職英語教學(xué)的有效融合
112.中職英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究
113.最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)中職英語分層教學(xué)的啟示
114.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)分析
115.中職英語情境教學(xué)初探
116.就業(yè)導(dǎo)向視角下的中職英語教育改革分析
117.中職英語多媒體教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和策略
118.現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語教學(xué)深度結(jié)合之問題及對(duì)策
119.淺談信息環(huán)境下中職英語教學(xué)策略
120.中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究
121.淺談實(shí)現(xiàn)中職英語課堂有效教學(xué)的策略
122.對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)的研究
123.中職英語教學(xué)方法的選擇
124.讓學(xué)生出口成章——談中職英語口語教學(xué)
125.以“戲”激學(xué),以“戲”促學(xué)——中職英語游戲化教學(xué)的探究
126.以就業(yè)為導(dǎo)向 探尋中職英語課程改革之路
127.提高中職英語課堂教學(xué)有效性的策略
128.中職英語教學(xué)存在的問題及改革對(duì)策
129.英語課堂中口語技能的教授——以中職英語教學(xué)為例
130.淺談中職英語教學(xué)中的語法教學(xué)策略
131.瀕危的中職英語之探討
132.基于ODAA模式下的中職英語第二課堂開發(fā)與建設(shè)
133.中職英語詞匯快樂教學(xué)法初探
134.學(xué)以致用 以用促學(xué)——中職英語教育的幾點(diǎn)思考
135.合作探究,評(píng)改結(jié)合——中職英語作文講評(píng)課改革探索
136.基于新課程改革的中職英語作業(yè)設(shè)計(jì)
137.分析拋錨式教學(xué)在中職英語中的應(yīng)用
138.試論提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
139.淺談中職英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
140.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
141.新課改下中職英語選修課中的視聽教學(xué)實(shí)踐與思考
142.中職英語教學(xué)存在的主要問題及對(duì)策分析
143.中職英語拋錨式教學(xué)的思考與實(shí)踐
144.新時(shí)期中職英語教學(xué)存在的突出問題及應(yīng)對(duì)策略
145.多措并舉,巧妙布置中職英語作業(yè)
146.多模態(tài)教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用
147.中職英語學(xué)困生情感因素的調(diào)查研究
148.中職英語教材“學(xué)材化”的必要性和可能性探究
素質(zhì)教育是教育者對(duì)全體受教育者傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)運(yùn)用和實(shí)際操作的能力，以適應(yīng)生活、滿足未來需要“為人生打基礎(chǔ)”的系統(tǒng)工程。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用和實(shí)際操作能力，使學(xué)生在文化，思想品德和心理提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)發(fā)展。
2.素質(zhì)教育對(duì)中職英語的要求
中職英語教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟練地掌握某項(xiàng)專業(yè)技能打好基礎(chǔ)，將來更好地服務(wù)社會(huì)。這顯示了素質(zhì)教育對(duì)中職英語教學(xué)提出的要求。中職英語素質(zhì)教育就是通過英語語言知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、自學(xué)能力素質(zhì)、人文語言素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)在信息化、國際化社會(huì)中獲得信息并處理信息的能力。
3.實(shí)施素質(zhì)教育的措施
⑴學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長及社會(huì)人員轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要重視學(xué)生思想品德等其它方面的培養(yǎng)，樹立正確的教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育才有良好的環(huán)境。在中專英語教學(xué)中通過廣泛的教學(xué)內(nèi)容，借助中外優(yōu)秀文化習(xí)俗、杰出人物的事跡和當(dāng)今熱點(diǎn)社會(huì)話題，適時(shí)滲透思想道德教育來陶冶學(xué)生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學(xué)生思想上不斷受到教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。
⑵學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)劇增的當(dāng)代社會(huì)里，學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂“活到老，學(xué)到老”這要求學(xué)生步入社會(huì)后，要有較強(qiáng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取并運(yùn)用新知識(shí)的能力。
⑶指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難，如單詞學(xué)習(xí)困難、聽力困難或?qū)ζ碌睦斫饫щy時(shí)，教師及時(shí)給予學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，充分利用有限的課堂時(shí)間，協(xié)調(diào)好知識(shí)傳授與方法傳授，將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授穿插于語言教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略和技巧。比如,在教學(xué)語法時(shí),教師可通過設(shè)計(jì)情景,使學(xué)生在理解新語言現(xiàn)象的過程中去悟出語言規(guī)律,給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì),一個(gè)“跳摘”的嘗試。
⑷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職階段的學(xué)生自制力較差、注意力也不集中，這是形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的兩大障礙。在日常教學(xué)中教師要注意幫助學(xué)生克服這兩大障礙，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。一個(gè)有自學(xué)能力的學(xué)習(xí)者會(huì)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課中專心聽講，做好筆記，積極思考，解決問題；課后及時(shí)復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納。要敢說、多說英語；精聽、勤聽英語；多讀、快讀英語；多寫、常寫英語。
（一）中職英語教學(xué)要與普通中學(xué)英語教學(xué)相區(qū)分
中職的英語教學(xué)與普通中學(xué)的英語教學(xué)存在著明顯的區(qū)別，但是長期以來中職中的英語教學(xué)受到普通中學(xué)英語教學(xué)的影響，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這種傳統(tǒng)的思想應(yīng)該在教學(xué)改革中的消除，以避免在教學(xué)改革的過程中受到這種傳統(tǒng)思想的影響。中職英語教學(xué)與普通中學(xué)中的英語教學(xué)方式?jīng)]有存在任何的分別，首先從教材上來說，中職英語缺少其自己獨(dú)立的英語教材。然后是課堂教學(xué)內(nèi)容上，由于教材的限制，使得中職英語教學(xué)內(nèi)容與普通中學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容沒有分別。最后是教學(xué)方式上，與普通中學(xué)中的英語教學(xué)方式相同，許多中職學(xué)校中都采用的是“填鴨式”。正式因?yàn)檫@樣中職英語無法滿足“職業(yè)學(xué)校教育都是以市場需求為導(dǎo)向的要求”，所以應(yīng)該與普通中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行區(qū)分。
（二）中職英語教學(xué)目的要明確
語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學(xué)派，他們認(rèn)為：“語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語。”所以各種語言的教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該種語言進(jìn)行運(yùn)用的能力及通過該種語言進(jìn)行人際交流的能力。因此對(duì)于中職英語教學(xué)來說最終目的就是培養(yǎng)出學(xué)生能夠在未來的職場中使用英語與人進(jìn)行交流語言教學(xué)的目的不僅僅是需要學(xué)生能夠使用該種語言進(jìn)行交流，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。特別是中職學(xué)校中的學(xué)生本專業(yè)的專業(yè)課占了很大的比重，他們很少有時(shí)間去提升自己的文化素養(yǎng)，英語課在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該將提高學(xué)生的文化素養(yǎng)作為其教學(xué)目的之一。
二、編纂具有時(shí)候中職學(xué)生具有中職特色的英語教材
對(duì)于中職英語教學(xué)的改革不應(yīng)該只從學(xué)校本身開始改革。脫離了教材很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)中職中培養(yǎng)的人才并不是研究型人才，而是具有很強(qiáng)的操作能力的實(shí)用型人才，所以可以在中職中的英語教材中嘗試加入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些內(nèi)容，例如學(xué)生所學(xué)相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)也能了解到相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，大大的增強(qiáng)了教材的實(shí)用性，同時(shí)也方便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材的內(nèi)容可以大致分為兩個(gè)部分進(jìn)行考慮，一個(gè)部分是學(xué)生注重學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的日常生活和交際，另一部分與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。這樣不僅能夠教會(huì)學(xué)生做人的道理，還能夠讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定的了解。但是由于中職中學(xué)生的專業(yè)很多，再加上英語教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并不一定十分的了解，所以關(guān)于教材的專業(yè)英語部分會(huì)存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養(yǎng)的模式，所以可以組織老師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、探討，最后結(jié)合實(shí)際情況編纂教材并進(jìn)行推廣。
三、課堂教學(xué)方式改革措施
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，大多數(shù)中職英語教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的是為了熟悉單詞和課文，然后是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容并講解課文中所包含的語法知識(shí)，最后是讓學(xué)生背住單詞和課文中語法知識(shí)較為集中的課文。這種“填鴨式”教學(xué)方式很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與的少。這樣對(duì)于中職學(xué)生提高交際能力和英語的應(yīng)用能力都有著很大的限制。對(duì)于培養(yǎng)出適應(yīng)未來工作崗位的學(xué)生沒有多少作用。因此可以采用其他的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。瑞士教育學(xué)家亞美路說過：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。”印度尼西亞詩人阿米爾說過：“懂得如何啟發(fā)，使教人的一大藝術(shù)?！边@些都說明了在進(jìn)行教育時(shí)的啟發(fā)十分重要。所以可以對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式進(jìn)行改革以增強(qiáng)啟發(fā)性，在一般的中學(xué)中所采用的情景創(chuàng)設(shè)模式都是根據(jù)所學(xué)的課堂內(nèi)容來確定如何創(chuàng)設(shè)情景。而中職學(xué)校中的英語教學(xué)時(shí)可以在此基礎(chǔ)上在加入一些其他的東西。例如對(duì)于某一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，在課堂留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生們自己組隊(duì)，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行角色扮演的設(shè)計(jì)，然后將他們所設(shè)計(jì)的內(nèi)容交給老師，由老師修改其中的語法錯(cuò)誤，然后在讓學(xué)生們表演出來。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)更加熟悉如何用英語表達(dá)，還能鞏固英語知識(shí)，并且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。通過分組組合還可以讓學(xué)生們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的作用，這在十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的今天是十分有用的。
（1）對(duì)于英語單詞的讀寫能力欠缺
在英語學(xué)習(xí)過程中常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認(rèn)識(shí)單詞但是并不能準(zhǔn)確讀出這個(gè)單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對(duì)英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機(jī)械化的音標(biāo)訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)性地使用，無法及時(shí)、有效地加深對(duì)音標(biāo)知識(shí)的印象；教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)和開授新課程時(shí)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。
（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺
英語學(xué)科作為一門外國語言，對(duì)習(xí)慣了母語的中職學(xué)生而言，對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械式學(xué)習(xí)，依賴于教師對(duì)英語音標(biāo)知識(shí)的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標(biāo)并介紹音標(biāo)寫法、領(lǐng)讀音標(biāo)等方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標(biāo)筆記，課下進(jìn)行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)行為。
（3）實(shí)踐鍛煉較少
英語音標(biāo)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)則需將聽、說、讀、寫等有機(jī)結(jié)合；但在實(shí)際交流活動(dòng)中，學(xué)生較為拘謹(jǐn)和緊張，對(duì)自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，音標(biāo)實(shí)踐鍛煉較少。
2.中職英語中音標(biāo)教學(xué)方法
（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式
在英語教材中，單詞之后一般會(huì)標(biāo)注相關(guān)的音標(biāo)以輔助讀音，因而教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)音標(biāo)的印象。當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可借助多媒體先以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定認(rèn)識(shí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體進(jìn)行跟讀，既能加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的印象，還能鍛煉其發(fā)音。或教師可采取游戲教學(xué)法，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的單詞時(shí)，可簡要示范該單詞的實(shí)際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標(biāo)傳授給學(xué)生，加深其印象。
（2）注重音標(biāo)教學(xué)方法
在音標(biāo)教學(xué)中可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)中的元音部分，在元音發(fā)音練習(xí)的過程中穿插輔音教學(xué)，以這樣的音標(biāo)教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的壓力。但對(duì)于音標(biāo)輔音的介紹，教師亦需進(jìn)行系統(tǒng)的講解，促使學(xué)生明確元音與輔音的區(qū)別，在進(jìn)行單詞的讀寫時(shí)能夠辨別元音、輔音的音標(biāo)標(biāo)識(shí)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)具有濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。
（3）多樣化練習(xí)方式
在音標(biāo)教學(xué)中，教師可采取多樣化的練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學(xué)生自主領(lǐng)讀等練習(xí)方式都能增強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)具有積極作用。在練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，不斷地學(xué)習(xí)音標(biāo)相關(guān)知識(shí)。
3.結(jié)語
當(dāng)你自己發(fā)現(xiàn)的，會(huì)記得特別牢固。當(dāng)你使用過的單詞，不會(huì)輕易忘記。在英語課堂上，我給學(xué)生講過兩個(gè)故事，分別是花生醬故事和廁所故事?；ㄉu故事是：一天在超市購物，一個(gè)外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個(gè)勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復(fù)“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據(jù)英語的發(fā)音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學(xué)生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運(yùn)。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個(gè)中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個(gè)手勢讓小伙子寫下來。大媽估計(jì)心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地?fù)u搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學(xué)生講完這兩個(gè)真實(shí)事件，我還不忘記讓學(xué)生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學(xué)生多多留意身邊出現(xiàn)的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風(fēng)景區(qū)、超市等等。其實(shí)目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學(xué)生實(shí)際有用的內(nèi)容。
二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法
掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯(cuò)的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡單介紹過組塊的概念，每個(gè)人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個(gè)組塊，而記憶力最好的也就9個(gè)組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個(gè)字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個(gè)組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個(gè)組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個(gè)組塊，拼寫單詞。除了這個(gè)組塊的記憶策略，還有一個(gè)經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對(duì)的）、resolute（堅(jiān)決的）六個(gè)單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺(tái)/一個(gè)坐著彈lute（琵琶）一個(gè)站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對(duì)的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會(huì)怎樣使用這些策略方法就因人而異。
三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲
中職英語詞匯教學(xué)是一個(gè)比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，中職學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學(xué)方法，是比較切合職業(yè)高中生的實(shí)際的。就拿平時(shí)經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實(shí)游戲本身就是為了鞏固學(xué)生對(duì)單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應(yīng)的英語或中文。
情感是人類的一種對(duì)于客觀事物的基本內(nèi)心變化，并隨之帶來相應(yīng)的外部表現(xiàn)。人類的行為在很大程度上受到了情感的影響，對(duì)于自己喜歡的事物人們會(huì)更加愿意對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就是將情感教育引入中職英語教學(xué)中的重要原因。在課堂中通過對(duì)學(xué)生情感的溝通與引導(dǎo)，有助于對(duì)英語教學(xué)效果的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.語言學(xué)習(xí)能力的影響。情感對(duì)于人類的語言學(xué)習(xí)有一定的影響，那些處于活潑互換環(huán)境內(nèi)的學(xué)生，更加樂于交流與分享，因此語言學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)；相反，若是學(xué)生的情感是消極被動(dòng)的，則會(huì)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。若是長期處于一種消極的情緒中，而不愿意與老師和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，得不到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)，則會(huì)使其語言表述能力受到影響。2.思維能力的影響。情緒的好壞往往對(duì)學(xué)生的思維能力也有一定的影響，而這將在一定程度上影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。情緒較為積極和活躍的時(shí)候往往思維也就越活躍，學(xué)習(xí)的效率也就越高；而當(dāng)情緒低落時(shí)，往往思維能力較弱，且學(xué)習(xí)的持續(xù)性也較短，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)無法充分發(fā)揮思維的活躍性，而降低學(xué)習(xí)效果。3.記憶能力的影響。情感對(duì)于學(xué)生的記憶能力也有一定的影響，當(dāng)人處于較為開心平和的情緒中時(shí)，其大腦的記憶更加容易被調(diào)動(dòng)，思維更加敏捷且精神更易集中，所記憶的東西也更加容易被人所接受，并儲(chǔ)存于大腦中較為長久的記憶之中；而當(dāng)學(xué)生處于一種焦慮的緊張情緒中時(shí)，無法專注注意力且很難快速的將所學(xué)的知識(shí)記憶下來，不良的教學(xué)情緒對(duì)于學(xué)生的記憶有負(fù)面影響。
二、中職英語教學(xué)中情感的利用
1.教學(xué)內(nèi)容中情感的利用。在教學(xué)內(nèi)容中通過情感的利用，能夠有效保證學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)內(nèi)容是中職學(xué)生應(yīng)該掌握的最為重要的知識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到關(guān)鍵性的知識(shí)，因此老師應(yīng)通過情感的帶動(dòng)，將英語教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。首先，教師應(yīng)將課文中能夠帶動(dòng)學(xué)生情感的部分重點(diǎn)表現(xiàn)出來，通過情感的感染，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，通過引導(dǎo)將學(xué)生帶入教學(xué)的環(huán)境中；其次，老師自身需要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解和體會(huì)的基礎(chǔ)上，將情感內(nèi)化到自身的情感中，從而在教學(xué)過程匯總有利于與學(xué)生之間的互動(dòng)和情感共鳴；最后，在進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)時(shí)，老師可以通過相關(guān)的肢體語言以及各類活動(dòng)的方式，提高與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，保證教學(xué)內(nèi)容的充分傳授。2.教學(xué)環(huán)境的情感融入。課堂的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的益處，通過情感的融入創(chuàng)造一種和諧向上的教學(xué)環(huán)境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，這種融洽的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生更加容易接受老師所傳授的知識(shí)。通過學(xué)生與老師之間的互動(dòng)和情感交流，能夠建立一種和諧的師生關(guān)系，師生之間以朋友的方式相互溝通和交流，更加有助于構(gòu)建一種和諧的環(huán)境。通過學(xué)生內(nèi)部的情感交流創(chuàng)造出一種輕松而愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，通過相互的情感交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式而言，這種情感交流式的教學(xué)環(huán)境將創(chuàng)造出一種多元的、動(dòng)態(tài)的和富有生命力的課堂，對(duì)于學(xué)生的自主互助式學(xué)習(xí)是很有幫助的。3.教學(xué)組織的情感利用。在進(jìn)行教學(xué)過程中，如何通過合理的教學(xué)組織和相關(guān)課堂活動(dòng)的利用，帶動(dòng)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性是十分重要的。通過教學(xué)上的各種小組活動(dòng)，能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的情緒，將不同性格和不同水平的學(xué)生劃分在一組，有助于他們各抒己見并促進(jìn)情感交流，通過相互之間的配合引感共鳴，提高教學(xué)效率。同時(shí)老師也應(yīng)注重加入到學(xué)生的小組中來，通過與學(xué)生之間平等的互動(dòng)，能夠快速的使老師融入到學(xué)生之中，這樣也更有利于教學(xué)工作的開展。尤其對(duì)于中職英語的教學(xué)而言，小組的互動(dòng)和合作更加重要，通過相互的配合和情感交流，有助于他們開口說英語，促進(jìn)英語的共同進(jìn)步。
1培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)
高中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成主要從宏觀層面加強(qiáng)引導(dǎo)，從課前、課中、課后等三個(gè)方面具體加以落實(shí)。宏觀上幫助學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，但系統(tǒng)性很強(qiáng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面把握英語學(xué)習(xí)，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有了解了高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能明確英語學(xué)習(xí)方向;只有制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生才能在階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前學(xué)法指導(dǎo)主要是預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生如何在眾多的英語知識(shí)中進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法非常重要。預(yù)習(xí)指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面:按照教師的要求與布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。不少教師在布置英語預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，往往有明確的任務(wù)，這些任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的把握，學(xué)生遵循教師的預(yù)習(xí)任務(wù)展開預(yù)習(xí)往往效率很高，容易把握住預(yù)習(xí)重難點(diǎn);詞匯積累，在預(yù)習(xí)過程中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地完成詞匯積累，且聯(lián)系已有詞匯積累進(jìn)行整合，達(dá)到“溫故知新”的效果;信息提取與整合。在預(yù)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容包含的主要信息，并且進(jìn)行信息整合;質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)做一些標(biāo)記，以提升課堂聽講的針對(duì)性。課堂養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主陣地，學(xué)生只有全身心投人才能切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。認(rèn)真學(xué)習(xí)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，教師要將之進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，提出具體的學(xué)法要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括認(rèn)真聽講、積極思考、參與課堂討論、積極發(fā)言、記筆記、重難點(diǎn)標(biāo)記、主動(dòng)質(zhì)疑、認(rèn)真完成課堂作業(yè)、課課清等良好習(xí)慣，使學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)與積累習(xí)慣養(yǎng)成。課后復(fù)習(xí)是學(xué)好高中英語的關(guān)一134鍵環(huán)節(jié)之一，高中英語有許多需要學(xué)生記憶與不斷訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，如詞匯、語法等，只有養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，才能有效彌補(bǔ)遺忘帶來的問題，并且通過復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生及時(shí)吸收知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化;其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識(shí)，查找自身學(xué)習(xí)中存在的問題，也幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整高中英語課堂教學(xué);第三，課后積累習(xí)慣。學(xué)生僅僅通過課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它要求學(xué)生課后進(jìn)行自主積累，如進(jìn)行適量的關(guān)聯(lián)閱讀，提升自身詞匯量與英語閱讀學(xué)習(xí)靈感等。
2教法滲透學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生英語能力
學(xué)法指導(dǎo)只有通過教師的有效引導(dǎo)才能得以實(shí)現(xiàn)，它不是一朝一夕的事，最有效的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該與教法有機(jī)結(jié)合起來，在教法中滲透學(xué)法指導(dǎo)，常見的方法有以下幾種:歸納法。歸納法是英語教學(xué)中常用的方法之一，在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法。高中生由于具備一定的抽象思維能力，思維較嚴(yán)密，具備了歸納的能力。教師要在教學(xué)中有意識(shí)強(qiáng)化某一語言現(xiàn)象，例如現(xiàn)在分詞，在教學(xué)中教師使學(xué)生反復(fù)接觸現(xiàn)在分詞語言現(xiàn)象，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)在分詞語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析，將學(xué)法指導(dǎo)無形中融合在教學(xué)中，幫助學(xué)生提升分析歸納能力，系統(tǒng)地掌握英語現(xiàn)在分詞知識(shí)點(diǎn)，輕松地學(xué)習(xí)英語。比較法。高中英語中存在很多相似的語言點(diǎn)，但又存在較大的區(qū)別，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一定的難度。這一類語言現(xiàn)象需要學(xué)生學(xué)會(huì)比較，只有通過比較才能發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別，使學(xué)生清晰地掌握英語知識(shí)點(diǎn)。例如近義詞的用法辨析，像“See”“behold’’“Watch”“l(fā)ook’’“regard’’“view”等，如何加深學(xué)生對(duì)這一類短語用法的了解，最好的方法是通過比較，將這一系列短語放置在不同的語用情境中，發(fā)現(xiàn)它們用法上的相似點(diǎn)以及用法上的區(qū)別。實(shí)踐法。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言課程，只有遵循課程特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)才切實(shí)有效。因此在日常教學(xué)中教師要善于開展英語實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)?！皩W(xué)語言的目的在于能熟練地應(yīng)用語言進(jìn)行日常交際?！?，從課堂用語開始，教師自身要用英語實(shí)施教學(xué)，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語參與課堂討論與交流;引導(dǎo)學(xué)生開展英語操練活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)乜梢蚤_展課堂辯論與競賽活動(dòng);課后要充分發(fā)揮傳統(tǒng)英語實(shí)踐活動(dòng)形式，如英語演講比賽、英語角等，要發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)作用，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，最終幫助學(xué)生樹立“用英語”的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力。
作者：馬燕
關(guān)鍵詞:語言本質(zhì)；英語教學(xué)現(xiàn)狀；引導(dǎo)作用
一、引言
“英語課程學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)統(tǒng)一體。”[1]（p11）“語言課程學(xué)習(xí)是指言語習(xí)得的知行結(jié)合且具交際導(dǎo)向性的活動(dòng)過程。”[2]（p15）英語作為一門語言，它是一種交際工具,英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。“交際能力的核心是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言在不同的場合中對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際。”[3]（32）根據(jù)現(xiàn)有的中學(xué)生素質(zhì)、所處的語言環(huán)境、教材和課時(shí)安排等真實(shí)情況,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)片面的注重對(duì)語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚而忽視了對(duì)這些所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一番反思和比較,本文提出中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能,在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語言的本質(zhì)是交際，英語課堂應(yīng)在提高學(xué)生英語知識(shí)水平和英語交際能力的過程中全面提升學(xué)生的英語水平，使英語作為一門語言能夠真正回歸本質(zhì)，學(xué)以致用。
二、英語語言本質(zhì)對(duì)中學(xué)口語教學(xué)的啟示
“舒哈特：語言的本質(zhì)就在于交際。”[4]（p5）?？梢娬Z言最大的功能就是交際,交流思想,表達(dá)意圖。我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對(duì)語法、語音、詞匯的認(rèn)識(shí)上?！罢_認(rèn)識(shí)語言的本質(zhì),對(duì)中學(xué)口語教學(xué)有著重要的啟示,因?yàn)檎Z言觀是語言教育思想的重要組成部分。不同的語言觀會(huì)直接影響教師對(duì)語言教學(xué)思想、教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法的選擇、解釋和采納。教師的語言觀制約并對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響[5](p11)?！薄霸缙诘慕Y(jié)構(gòu)主義語言觀把語言看作是可以分解的項(xiàng)目(語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫),因而形成一系列的成套規(guī)則,導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)停留在靜態(tài)的符號(hào)性知識(shí)學(xué)習(xí)和操練的層面。這種語言觀下的語言學(xué)習(xí)被看作是一種循序漸進(jìn)、化整為零、分項(xiàng)漸進(jìn)、直至綜合的過程,所以,語言學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是對(duì)語言項(xiàng)的孤立、靜態(tài)的認(rèn)知,而后反復(fù)操練,最后在一定的人為設(shè)置的語境中進(jìn)行練習(xí)[6]（p12）?！边@種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往使學(xué)生被動(dòng)的接受教師的引導(dǎo),而造成其缺乏在實(shí)際交流中使用英語的主動(dòng)性。“稍后的功能主義語言觀從語言是社會(huì)人際交往行為出發(fā)強(qiáng)調(diào)語言的話題、意念、功能因素,認(rèn)為語言作為一種社會(huì)交際工具來使用,是在一定社會(huì)環(huán)境下圍繞一定的話題的社會(huì)成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當(dāng)、合適的語言運(yùn)用能力。語言觀由結(jié)構(gòu)到功能的嬗變,導(dǎo)致語言交際教學(xué)思想日益在語言教學(xué)領(lǐng)域滲透,反映出語言學(xué)習(xí)必須進(jìn)入其實(shí)質(zhì)性的層面:使用、行動(dòng)。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交際能力’理論將語言學(xué)習(xí)的知與行巧妙地結(jié)合起來,超越知導(dǎo)向行,其最終目標(biāo)是指向可接受的社會(huì)交往能力,即得體,合適的語言運(yùn)用層面?！盵7]（p12）由此可見“語言課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語交際能力?！盵8]（p12）而英語作為一門語言,它是一種交際工具,英語口語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,因此將英語語言的本質(zhì)回歸中學(xué)口語教學(xué)是必要的。
三、我國中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國的中學(xué)英語教學(xué)正面臨著改革和發(fā)展兩大課題。國家頒布的“《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言知識(shí)技能的掌握和綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展,而且強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中尊重、理解學(xué)生和對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立自信心,鍛煉意志力,增強(qiáng)學(xué)生的原動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性；強(qiáng)調(diào)通過情感教育來實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與及和諧發(fā)展?！盵9]（p68）并且在《2000年義務(wù)教育試用修訂版》中明確提出要“突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力?！薄氨M量使用英語，適當(dāng)利用母語?！盵10]（p62）在《2000年高中實(shí)驗(yàn)修訂版》里也明確提出“處理好語言知識(shí)和語言應(yīng)用的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力?！盵11]（p62）從中我們可以看出英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)的版塊進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。中學(xué)英語教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,言語技能的教改力度仍不夠大?，F(xiàn)階段的中學(xué)課堂中的口語教學(xué)仍存在以下特點(diǎn):
1、教師在傳統(tǒng)考試的“余威”下傾向?qū)φZ法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚而不夠重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以致很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。
2、現(xiàn)階段很多外語教師在中學(xué)課堂采用的口語教學(xué)還是很古老，如“口頭問答是外語教學(xué)中最古老的方法之一,至今仍具有很強(qiáng)的生命力,因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?問答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問答可以根據(jù)語言知識(shí)與結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行,如名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等練習(xí)可以通過一問一答進(jìn)行操練,達(dá)到鞏固語言知識(shí)的教學(xué)目的?！盵12]（p139）這種形式多是教師問,學(xué)生答,學(xué)生只是被動(dòng)的接受提問,久而久之會(huì)使學(xué)生喪失積極性與主動(dòng)性。
3、至今仍被外語教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語音與語法規(guī)則列為句型的形式,通過大量、反復(fù)操練達(dá)到形成語言習(xí)慣的目的。”[13]（p140）過多的“機(jī)械操練”不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,“機(jī)械操練”的句型很多都跟不上時(shí)代的發(fā)展,在實(shí)際中的應(yīng)用率不高。
4、報(bào)告和口頭作文也是很多口語教師采用的教學(xué)方法。雖然報(bào)告和口頭作文比口頭問答和句型操作靈活,但是“在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中,口頭作文的教學(xué)常集中在語言知識(shí)的講解上,忽視了說話人必須有獨(dú)立的看法,并能用自己的語言正確表達(dá)思想這一重要方面。作文題時(shí)常脫離實(shí)際需要,學(xué)生沒有想說的愿望與熱情,只是出于應(yīng)付教師的要求而作文。”[14]（p144）
四、英語語言本質(zhì)回歸中學(xué)口語教學(xué)的具體建議
（一）、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
“動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者可能受內(nèi)在因素的影響,比如受到某種因素的激發(fā)而產(chǎn)生能持續(xù)較長時(shí)間的‘好奇心’和‘興趣’。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào),人類天生具有追求知識(shí)的愿望,并會(huì)不斷地追求其意義和去理解周圍的事物。具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的在于獲取外語知識(shí),他們對(duì)外語學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)的就投入。[15]（p40）因此教師在英語課堂中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語是用來交際的，是學(xué)習(xí)者提高自身素質(zhì)、謀求個(gè)人發(fā)展、完善自我的一個(gè)方面或一個(gè)渠道；而不僅僅是做習(xí)題,背語法,應(yīng)付考試。在課堂上要為他們多提供語言交流的機(jī)會(huì),對(duì)語言交流產(chǎn)生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。
“外在的動(dòng)機(jī)指外語學(xué)習(xí)者受到外在因素的推動(dòng),比如獎(jiǎng)勵(lì)、名譽(yù)等等,而不得不學(xué)習(xí)外語,這種外在因素是由外語學(xué)習(xí)者的父母、老師、或其他人影響而產(chǎn)生的?！盵16]（p41）那么在這個(gè)條件下,學(xué)習(xí)就成了學(xué)生為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)所采用的一種手段。學(xué)生在外部條件的刺激下努力學(xué)習(xí)，是為了獲得英語學(xué)習(xí)之外的外部獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì),使他們自身獲得充分的滿足感。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然不是持久的,但是和內(nèi)在動(dòng)機(jī)相輔相成,所以教師在課堂活動(dòng)中,要多鼓勵(lì),少批評(píng)學(xué)生,在他們完成課堂活動(dòng)特別是交流活動(dòng)時(shí),常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等來鼓勵(lì)他們,使他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),增加自己的信心,從而積極參加課堂活動(dòng),特別是交流活動(dòng)。
（二）、教師對(duì)中學(xué)課堂口語技能重要性的認(rèn)識(shí)
“語言的產(chǎn)生就是有聲語言。有聲語言，即口語，是第一性的。文字，即記錄語言，盡管打破了語言交際時(shí)空的限制，使人類的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫讲粩嗟姆e累和發(fā)展，在社會(huì)生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語的記錄。但在交際活動(dòng)中，文字的重要性不如口語。一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但不能沒有口語。”[17]（p77）可見口語在語言領(lǐng)域中占有其獨(dú)特的位置。隨著中國加入WTO和我國改革開放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運(yùn)會(huì)，皆突顯出了英語作為一門語言越來越強(qiáng)調(diào)其在實(shí)踐生活中的功能運(yùn)用。社會(huì)發(fā)展的需要使越來越多的教育學(xué)家意識(shí)到在現(xiàn)行的英語教學(xué)中中學(xué)生的口語水平仍是英語教育中的薄弱環(huán)節(jié)。而當(dāng)務(wù)之急就是在現(xiàn)行的英語教學(xué)中注重提高中學(xué)生的口語能力?？谡Z能力是語言能力的一個(gè)層面。語言能力可分為聽、說、讀、寫四種能力。在中學(xué)的教學(xué)中,教師面對(duì)著很大的升學(xué)壓力,這是個(gè)不爭的事實(shí),因此有很多老師片面注重讀、寫、聽層面,而忽視了說的重要性。其實(shí)聽說讀寫雖具有相對(duì)獨(dú)立性,它們實(shí)則是一個(gè)統(tǒng)一體。為達(dá)到有效的交際目的在言語交際過程中我們總是綜合運(yùn)用聽說讀寫各種技能。我們認(rèn)為，在交際活動(dòng)中，聽和讀是“言語感知過程”，而說和寫是言語“生成過程”?？谡Z對(duì)于語境的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書面語。“聽說讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)為內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換的過程,即人們領(lǐng)會(huì)和理解他人意思的過程,而說寫過程則是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換為外部言語的過程，即人們復(fù)用和表達(dá)自己思想的過程。”[18](p25)因此，聽說讀寫實(shí)際上是個(gè)統(tǒng)一體。說雖然在用詞和語篇組織上要求沒有那么嚴(yán)格，但是要求說話者能迅速組織語篇，為此學(xué)生在口語練習(xí)中要有一定量的詞匯，熟悉應(yīng)用語法，句型等，由于對(duì)語速有要求，這有利于將掌握的語法知識(shí)，技巧轉(zhuǎn)化為語言交際。反之口語練習(xí)的好，有利于促進(jìn)詞匯、語法、句型的掌握?！霸谡f的訓(xùn)練中學(xué)生可逐漸使自己內(nèi)心說話的機(jī)制與目的語一致起來，增強(qiáng)對(duì)正確的語音、調(diào)群、語調(diào)的分辨力。辨音力越強(qiáng)，能聽明白的詞就越多。教學(xué)研究證實(shí)，能聽懂的詞，則越能抓住由詞匯按語法規(guī)則所組成的調(diào)群、以言語流形式體現(xiàn)的語篇的意思。因此，說與聽相輔相成，說可以促進(jìn)聽力的提高?！盵19](p27)而且“說的訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生把語音和語義緊密地聯(lián)系在一起，促使一些學(xué)生改變僅把文字符號(hào)與語義聯(lián)系在一起的舊習(xí)慣。多聽多說，語音和語義的聯(lián)系就會(huì)愈緊密，同時(shí)可促使學(xué)生逐漸形成內(nèi)在化的目的語語言體系。這體系如果真能建立，當(dāng)學(xué)生通過視覺閱讀文字語言時(shí)，反映在大腦中的是有聲的言語流?！盵20](p26)同時(shí)，說多了,口語表達(dá)更地道,詞義在不同語境中的使用就會(huì)更準(zhǔn)確、得體。通過口語表達(dá),提高語用能力,英語的語感得以增強(qiáng),對(duì)語言從形式到內(nèi)容的理解也更容易,把握也更準(zhǔn)確?！癏ymes（1971）指出,一個(gè)人語言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子,還包括他是否具備恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。在所有的能力培養(yǎng)中,英語學(xué)習(xí)者是為了掌握英語語言形式、學(xué)會(huì)更多的詞匯運(yùn)用以及掌握領(lǐng)會(huì)英語語言所承載的文化信息等。”[21](p69)
因此口語技能在中學(xué)英語課堂中的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師在注重對(duì)語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和重視聽讀寫的基礎(chǔ)上，一定要對(duì)說加強(qiáng)重視。說不僅可以提高聽讀寫，還可以加強(qiáng)對(duì)語法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現(xiàn)英語作為交際工具的功能。
五、教師在口語教學(xué)中的引導(dǎo)性
“外語課程教學(xué)的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動(dòng),給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)目標(biāo),把學(xué)生組織起來,開展通往交際目標(biāo)的系列言語活動(dòng)”。[22](13)因此,教師在課堂教學(xué)中要處于引導(dǎo)地位,為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具體可以通過以下途徑:
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
“培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是外語教學(xué)的基本點(diǎn),也是有效提高學(xué)生外語交際能力和交際素質(zhì)的前提。學(xué)生在交際活動(dòng)中的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:遇到困難時(shí)是否勇于克服困難,積極用英語與他人交流,參與交際活動(dòng)是否有自信心。敢于和別人競爭,敢于爭取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機(jī)會(huì)鍛煉和展示自己的外語交際能力?！笨梢?教師在外語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。中國學(xué)生的英語學(xué)不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學(xué)生,他們總是害怕自己說出來的口語是否合乎語法要求,語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn),說出來后同學(xué)會(huì)不會(huì)笑話自己等問題。教師需面向全體學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口說英語,教師可以采用李陽瘋狂英語提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)。”鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來；并且要讓他們明白作為語言學(xué)習(xí)者,犯錯(cuò)是難免的。嬰兒從呀呀學(xué)語開始,不知道說錯(cuò)多少話,用錯(cuò)多少詞,可是最終還是學(xué)會(huì)了說話。學(xué)說英語也是一樣，就連地道的美國人，在敘述的時(shí)候也免不了說錯(cuò)，何況中國人說英語呢？更不用說接觸英語不久的中學(xué)生。
（二）營造寬松和諧的課堂氣氛
“任何一個(gè)素質(zhì)的形成都是以美好的情感熏陶為基礎(chǔ)?！盵23](p48)所以在課堂教學(xué)中,教師要營造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學(xué)生平等對(duì)話。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；讓學(xué)生各抒己見,這有利于開發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達(dá)能力。教師還應(yīng)延遲判斷,讓學(xué)生有自我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),或利用引導(dǎo)性問題鼓勵(lì)學(xué)生回答。即使學(xué)生回答的不正確或不對(duì),也不批評(píng)、不譏諷,而應(yīng)耐心開導(dǎo),盡量引導(dǎo)他們開口表達(dá)。
（三）發(fā)揮學(xué)生主體性
“在課堂教學(xué)中,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式好壞和優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不在于是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而是在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體,是否在積極獨(dú)立地進(jìn)行思考,是否主動(dòng)地參加教學(xué)。如果學(xué)生沒有成為課堂教學(xué)的主體,只是在消極被動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學(xué)習(xí)方法也不會(huì)有多大的效果[24](p140)?！彼越處煵辉僖髮W(xué)生嚴(yán)格地按照題目中所給的clues去編對(duì)話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學(xué)生做幾分鐘的準(zhǔn)備,之后自愿上臺(tái)以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來練習(xí)，也可以讓學(xué)生以自由討論或辯論的方式加以練習(xí)。這是一種“省時(shí)高效”的做法,遠(yuǎn)比一個(gè)教師點(diǎn)名“逼”著學(xué)生“編”要有更大的實(shí)效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達(dá)空間,鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。教師在這一過程中扮演一個(gè)“l(fā)istener”但是要對(duì)他們的真情流露和精彩的表達(dá)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。
（四）激發(fā)學(xué)生的興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)的過程中教師要布置些學(xué)生感興趣與他們個(gè)人相關(guān)的話題并且還可以采用一些時(shí)尚的事物當(dāng)為補(bǔ)充材料,例如一些流行時(shí)尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學(xué)生喜歡的流行時(shí)尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓(xùn)練連讀,弱讀等。或者教師還可以采用一些簡單的學(xué)生感興趣的句子（關(guān)于校園生活或網(wǎng)絡(luò)等）讓他們練習(xí)熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當(dāng)?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學(xué)活動(dòng)中刻意增難是為了使活動(dòng)編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。
（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
“現(xiàn)代化教學(xué)手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語言實(shí)驗(yàn)室等是外語教學(xué)中的主要的現(xiàn)代化教學(xué)手段?！盵25](p教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)過程變得形象、生動(dòng)、活潑,從而引起學(xué)生的興趣。
六、結(jié)束語
以上筆者從語言本質(zhì)的角度去探討在中學(xué)課堂英語教學(xué)中,教師對(duì)中學(xué)生口語能力的提高有利于提高英語整體水平?！拔覈挠⒄Z教學(xué)歷經(jīng)多年,但社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)大多是成效甚微,其癥結(jié)也許在于英語課程教學(xué)缺乏真正意義上的活動(dòng)開展或者是活動(dòng)缺乏認(rèn)知和交際指向性[26](p15)?！敝赋隽擞⒄Z的教學(xué)活動(dòng)需要真正意義的交際活動(dòng)。因此教師在注重對(duì)語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和聽讀寫的基礎(chǔ)上，一定要加強(qiáng)對(duì)說的重視。中學(xué)課堂的口語教學(xué)不容忽視。合理的英語教學(xué)應(yīng)重視語言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)能力的培養(yǎng)使英語語言的本質(zhì)真正回歸中學(xué)口語教學(xué)。
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作為一種國際語言的出現(xiàn)，英語的普及也給從事英語教學(xué)工作，特別是對(duì)從事對(duì)外英語教學(xué)（TESOL）的教育工作者提出了很多問題和挑戰(zhàn)。通常情況下，人們只是寬泛地理解為“英語”，然而實(shí)際上英語有著不同的變體（varieties），使用英語的人也都在操著不同的口音、選擇著不同的詞句，與來自不同國度的人交流著。那么，英語的變體對(duì)于英語語言教學(xué)有著怎樣的影響？高職的教學(xué)究竟應(yīng)以哪一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)？教師和教材又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？本文將通過對(duì)中國英語教學(xué)本質(zhì)的分析，結(jié)合當(dāng)前英語在全球的使用現(xiàn)狀，立足高職英語教育的目標(biāo)和原則，找到適合中國高職教育的英語語言。
一、英語的變體
（一）英語變體的概念。
按照社會(huì)語言學(xué)的觀點(diǎn)，語言變體是由具備相同社會(huì)特征的人在相同的社會(huì)環(huán)境中普遍使用的某種語言表現(xiàn)形式。語言變體的概念十分寬泛，可以是某一地域的語體，也可以是某一個(gè)體的方言。英語最初起源于英格蘭，后來隨著英國的殖民擴(kuò)展被帶到了世界各地，甚至在有些國家作為通用語（lingua franca）使用。因此英語語言在其發(fā)展過程中融入了諸如地域、宗教、移民、文化、社會(huì)形態(tài)等不同因素，形成了變體。
（二）英語變體的數(shù)量。
關(guān)于英語在全球的使用，最有影響力的學(xué)說來自Kachu的三個(gè)同心圓（three concentric circles of English）理論。內(nèi)圈（inner circle）是以英語為第一語言，即母語的國家；外圈（outer circle）是以英語最為第二語言或官方語言的國家和地區(qū)；擴(kuò)展圈（expanding circle）是以英語作為外語使用的國家和地區(qū)。內(nèi)圈國家也就是將英語作為國家性語言使用的國家共有5個(gè)，分別是英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭。其中英式英語和美式英語是英語作為第二語言（ESL）教學(xué)和英語作為外語（EFL）教學(xué)所使用最多的英語變體。在這些國家里，官方語言是英語，人們?nèi)粘＝涣饕餐ㄟ^英語實(shí)現(xiàn)。外圈英語的特點(diǎn)是，英語作為官方語言（或之一）主要用于外交、教育、傳媒等，但人們生活中會(huì)使用母語進(jìn)行交流。典型的外圈國家和地區(qū)包括印度、菲律賓、南非、新加坡和中國香港等。擴(kuò)展圈國家使用英語的目的則與上述兩個(gè)完全不同。英語既非官方語言，也不會(huì)廣泛地被使用在日常生活中。英語的存在完全是出于科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充當(dāng)一種交流手段。中國、日本、丹麥、巴西和俄羅斯等都屬于這樣的國家。由此來看，5個(gè)內(nèi)圈國家提供給全球5種規(guī)范型的英語變體；外圈國家也在漸漸形成各自的英語特色，其中最具代表性的是“新加坡英語”；除此之外，我們也越來越多地聽到來自擴(kuò)展圈像“中國式英語”這樣的詞匯。語言變體具有多樣性和復(fù)雜性，即便是在英語主要變體國家的不同地區(qū)也會(huì)有多種變體，全球范圍內(nèi)究竟存在多少種英語變體，要準(zhǔn)確回答這個(gè)問題并不容易。
二、高職教育中英語變體的選擇
（一）英語變體在英語教學(xué)中的體現(xiàn)。
根據(jù)Kachu的理論，中國屬于使用英語的擴(kuò)展圈國家。英語是從基礎(chǔ)教育到高等教育的必修課，也是各級(jí)考試的必考科目。隨著中國改革開放程度的不斷深化，英語的功能性也逐漸得到了重視。英語由最初的單純用于發(fā)展科技，逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用于國際間更為廣泛的交流?；乜礆v史，中國與任何一個(gè)英語國家均沒有特殊的歷史淵源，但教育界最初的選擇是英式英語。這主要是因?yàn)橛ǔ１徽J(rèn)為是英語的起源地，英式英語是世界英語的標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著美國在全球的勢力擴(kuò)張及其在經(jīng)濟(jì)、文化時(shí)尚等方面統(tǒng)治性的影響，中國對(duì)英語的偏愛又轉(zhuǎn)向了美式英語，這從不同時(shí)期的英語教材、電視節(jié)目等可見一斑。曾風(fēng)靡一時(shí)且至今仍經(jīng)久不衰的《新概念》和《走遍美國》就是最好的例證。但目前對(duì)于教學(xué)中的英語變體尚無明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
（二）高職教育中英語變體的應(yīng)用。
面對(duì)種種英語變體，教學(xué)中究竟應(yīng)以哪一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)呢？從理論上講，沒有哪一種變體是絕對(duì)地優(yōu)于或劣于另一種，每一種都是可以接受的。Warschauer認(rèn)為，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者越來越多地使用英語與來自非英語國家的人進(jìn)行交流，如果堅(jiān)持讓他們只接觸英式英語或是美式英語是很奇怪的想法。同時(shí)，國際交流也需要交流者能夠在一定程度上做到相互理解。從教育角度看，哪一種變體適合中國的高職教育還要根據(jù)具體情況分析。變體的選擇一定要適合中國的國情，符合高職英語教育的要求，滿足學(xué)生今后的職業(yè)需求。高職英語教育的核心目標(biāo)并既非培養(yǎng)能夠達(dá)到近母語水平的學(xué)生，也非從事語言研究的學(xué)者，而是能夠在國際環(huán)境中有效進(jìn)行交流的綜合性人才。高職學(xué)生畢業(yè)后的任職機(jī)構(gòu)多以企業(yè)為主。隨著中國加入世貿(mào)組織已十年有余，中國的商業(yè)企業(yè)與世界的聯(lián)系日趨緊密，需要英語作為溝通工具的場合也越來越多。高職畢業(yè)生在工作崗位上比以前有了更多接觸來自不同國家的人，而他們用來溝通的工具就是英語。鑒于此，讓學(xué)生只遵從一種英語變體，哪怕是被認(rèn)為最具影響力的一種，顯然不是一種明智的選擇。最適合高職教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：不以某一種英語變體為標(biāo)準(zhǔn)，而要讓學(xué)生盡可能地接觸不同的英語變體。但這并不意味著學(xué)生要去漫無目的地了解每一種變體，這不現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)采取合理主動(dòng)選擇，積極被動(dòng)接受的態(tài)度。教學(xué)中，以全球普遍接受的主要英語變體為主，如英式英語、美式英語等，但不排斥可能遇到其他變體如澳式英語或新加坡英語，將各種英語變體原原本本地呈現(xiàn)給學(xué)生，至于學(xué)生選擇何種變體作為自己的交流載體則完全由學(xué)生自行決定。歸根結(jié)底，了解不同變體的目的是為了有效促進(jìn)交流，而不是成為交流的障礙。
三、英語變體對(duì)高職英語教學(xué)的要求
目前，英語變體在高職英語教學(xué)范疇內(nèi)尚屬空白。教學(xué)中鮮有體現(xiàn)，相關(guān)研究少之又少。高職教育特點(diǎn)十分突出，秉承“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但同時(shí)正是因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不十分扎實(shí)，理論知識(shí)有欠缺，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的深度和廣度方面以及深入探究的能力等都稍顯不足。鑒于高職教育和學(xué)生的特殊性，英語變體對(duì)施教的各環(huán)節(jié)就提出了極高的要求和挑戰(zhàn)。
（一）明確英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)類似這樣的情況：某一堂課上老師將學(xué)生的用詞由“zip”糾正為“zipper”，而當(dāng)學(xué)生信心滿滿地在另一位老師的課堂練習(xí)使用剛剛掌握的詞語時(shí)，又被糾正回“zip”，學(xué)生不解究竟哪一個(gè)才是正確的。事實(shí)上，有時(shí)無論是教師還是學(xué)生都會(huì)對(duì)發(fā)音、拼寫、用詞持不同意見，實(shí)則雙方對(duì)沒有錯(cuò)，只是參照了不同英語變體的標(biāo)準(zhǔn)。但問題的癥結(jié)在于很多情況下學(xué)生無法獲得清晰的解釋，對(duì)是為什么，而錯(cuò)又錯(cuò)在哪里。中國的英語教育一直以來對(duì)英語變體并無明確的說明和規(guī)定，英語語言的概念也未曾有過準(zhǔn)確的定義。人們理解的英語是標(biāo)準(zhǔn)英語，實(shí)則標(biāo)準(zhǔn)英語本身就是一種變體。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是要明確高職英語教學(xué)要如何對(duì)待、處理英語變體的問題。正是由于目前沒有相關(guān)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見作為依從，高職英語教學(xué)的隨意性較大。有些是根據(jù)教師的喜惡，有些則被動(dòng)地順從教材的編排，更有甚者在教學(xué)中英語變體完全被忽視。此外，學(xué)生接觸到的英語變體豐富性不夠。目前在中國比較盛行的英語變體也依然只是英語和美語，而其他國際交往中頻繁出現(xiàn)的主要英語變體在中國的教學(xué)中則難覓蹤影。明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意義在于讓所有參與到教與學(xué)過程中的人要用開放的眼光去接受差異，還學(xué)生一個(gè)語言世界的真實(shí)面目，而不是為了簡化教學(xué)而忽視或繞過這個(gè)問題。
（二）提升教師素養(yǎng)。
要高質(zhì)量地按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，教師是關(guān)鍵。首先，教師有義務(wù)告知學(xué)生當(dāng)前英語變體的發(fā)展，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)能夠客觀地對(duì)待這個(gè)問題。其次，教師自身應(yīng)對(duì)不同的英語變體采取包容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的選擇要持開放的態(tài)度，不要以個(gè)人對(duì)某一種變體的偏愛而排斥其他，或是強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。此外，教師應(yīng)了解或知曉不同英語變體的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的變體現(xiàn)象要及時(shí)給予說明，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何分辨。當(dāng)然，所有這些的實(shí)現(xiàn)需以教師提高自身水平為前提。教師需要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展視野，提高教學(xué)素養(yǎng)。但這不足以解決所有問題，由于教育背景，社會(huì)環(huán)境以及教學(xué)資源等因素的局限性，我們的教師不可能精通各種變體的特點(diǎn)，不是活字典。因此迫切需要語言學(xué)家加大對(duì)英式英語和美式英語之外的其他主要英語變體研究的力度，從而使我國的英語教學(xué)從中獲益。
（三）加強(qiáng)教材建設(shè)。
教材應(yīng)充分體現(xiàn)英語變體的因素及其使用的現(xiàn)實(shí)意義。首先在教材的選擇上應(yīng)擴(kuò)大范圍，5個(gè)英語國家的語料都應(yīng)在備選范圍內(nèi)。選擇教材應(yīng)看重教材的實(shí)質(zhì)，是否對(duì)推動(dòng)教學(xué)有意義，絕非是哪個(gè)國家的英語。
