時間：2023-03-24 15:21:43
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兒童心理學中所指的“兒童”這一概念是廣義的，它是指孩子出生到成熟（18歲）之間的整個階段。兒童音樂心理學研究18歲前各個年齡期的心理特征及其發展規律。諸如：兒童各年齡期的音樂感知（包括：音樂聽覺的音高感、音長感、音強感、音色感等）和絕對音高感知的培養與發展；不同年齡兒童的音樂記憶和適應兒童的科學記憶方法；兒童由淺到深的音樂想象發展及培養；兒童最初的音樂思維方式及對兒童的音樂思維啟發與誘導；兒童音樂表演時的情感表達；意志在兒童學習音樂時的作用與培養；兒童氣質和性格對音樂學習、演唱演奏的影響及調整；兒童音樂能力的健全與發展；上述諸方面都是兒童音樂心理學研究的范圍。隨著兒童音樂心理學的發展，其研究內容還會不斷增加和深入。
兒童音樂心理學的研究有很大的應用價值。首先，兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支配的。因此，對兒童音樂心理的研究，對提高與發展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學科可以對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理特點和規律，科學地進行音樂教學。還可幫助教師總結兒童音樂教育經驗，提高音樂教學自覺性與水平。
兒童音樂心理學具有上述科學性與應用性。但是，這門學科在我國目前還沒有形成完整的體系。廣大中、小學和幼兒音樂教師站在兒童音樂教育的第一線，應義不容辭地承擔建設這個學科的責任。怎樣研究與應用兒童音樂心理學呢？首先，應學習辯證唯物主義的認識論，以此作為理論指導。同時，還應對兒童心理學有概括的認識，因為這門學科可使兒童音樂心理學趨向理論化與系統化。更重要的是進行實際的研究，對兒童學習音樂進行分期、分步驟的觀察、分析，并得出結論，做出系統的記錄，這就是觀察法。與孩子們進行交談，了解他們的興趣喜好、情緒、能力與毅力等，做出記錄，對各種問題，作出科學的答復，這就是談話法。實驗法是當今最普遍采用的科學的方法之一，也是我們應大力提倡的方法。其做法是規定一定的時間、地點、命題，必要時要設置對照實驗，經過測量，取得數據，再用統計的方法做出定量和定性的分析與結論。以上介紹的方法不是孤立進行的，應有機地結合起來應用。需要注意的是，要充分注意到兒童的年齡特征，對每個發展，都要進行觀察、思考與研究，以科學的態度進行深入的研究。
下面簡單介紹不同年齡段兒童的一些音樂心理特征。
乳兒期（出生—1歲）：這個時期乳兒的音樂聽覺反應不太精細，也較緩慢。滿兩個月時就能區別一般的鈴聲或門聲，有高低音的反應。三個月時有可能區分彼此相距八度音程的音調。五至七個月時能對大三度和小三度的音程有所辨別。在滿周歲時孩子有的有較好的節奏感，能用準確的身軀動作表現出來。
嬰兒期（1歲—3歲）：即先學前期。四度、五度音程可以辨認，出現了最初的學習音樂活動，可以模仿成人歌唱或彈琴拉琴動作。這時音樂記憶迅速發展，可以記住兩三個樂句。有對音樂興趣的表現。在這個時期可以是兒童音樂教育的開始階段。
幼兒期（3歲—7歲）：即學前期。這時期兒童的感知能力發展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的和弦。可以記住八到十六小節的樂曲。可以完整地演唱、演奏一般的樂曲。對音樂的興趣逐漸增大。
童年期（7歲—12歲）：即小學階段，又稱學齡初期。已有觀察音樂現象的能力，注意觀看別人的音樂演奏、演唱。也能聽辨較難辨別的和弦音。音樂記憶內容與篇幅增大，音樂想象開始自由地活動。在練習時能表現出一定的意志，并能產生美好的音樂前程的理想。
少年期（12歲—15歲）：即學齡中期，相當于初中階段。這時已有一定的自學能力，進步迅猛。記憶、思維、能力、意志、興趣都趨向成熟。
（一）可全方位啟發兒童學習積極性在兒童時期
因為兒童的心智發育并不成熟，其認知能力和思維能力有限，對于音樂雖然具有強烈的好奇心，但是在教育上如果不能夠引導他們的好奇心轉換為對音樂的學習積極性，激發兒童的主動的學習性，那么隨著時間的流逝，兒童的好奇心將會逐漸轉移到其他方面，喪失對音樂的興趣。因此，怎樣去了解兒童的好奇心，知道兒童對什么樣的音樂感興趣，并引導兒童主動積極地去學習音樂，則就要看教師的教學能力以及引導能力是否能擔任這一任務。站在心理學的角度來講，兒童一般對活潑生動的、具有很強感染力和情趣的事物感興趣，且容易接受，積極性強。因此，在兒童音樂教育的教學過程中，教師可以預先準備與所教學音樂歌曲相關的，具有童話故事背景或是生動形象的文字圖片來引起學生的興趣，或者可以在教學課堂上采用各種各樣的小游戲，比如拍手、點數等節奏小游戲，將音樂充分融入教學之中，并結合兒童特有的愛表現，想接受贊揚的特點，盡可能地舉辦音樂演出，在班里定期或者不定期地舉行各種多樣化的音樂小比賽，活躍課堂的學習氛圍，增加學生對音樂的興趣的同時，解決兒童學生的一些教學活動中的問題，提高兒童在學習方面的積極性和熱情。
（二）使兒童全面集中注意力注意力是人們對事物認知過程的開端
經過大量的注意力實驗表明，人們隨著年齡的增長，注意力集中持續時間也隨之變化，小學生的一節課時間為四十分鐘，而在中學，大學期間，課堂時間則延長至四十五或五十分鐘，就是根據不同年齡階段的學生的注意力來制定的，如果學生在課堂上無法集中注意力，則難以學習到該學科的知識。而在兒童階段的小學時期的課堂上，學生能長時間集中注意力的實際時間其實更少，這是因為兒童的注意力容易被其他事物影響，導致注意力的集中時間自然不長，在課堂上集中注意力的時間大多在前半節課。因此，在兒童音樂教學過程中，教師通過運用相關的音樂教育心理學的知識，抓住學生的心理特點，在前半節課的時間里，快速明確地講解教學內容，而在后半節課則利用游戲等手段來調動學生的積極性，活躍課堂的同時也是對教學內容的鞏固和復習，讓學生對課程學習的注意力集中更為全面、專注。
（三）全方位啟發兒童創造性思維音樂教育
不僅僅是讓兒童來學習音樂知識，在學習的過程中更重要的是要發展兒童的記憶能力、協調能力和集中注意力的能力。教師在音樂教育教學過程中，有意識得對兒童創造性思維進行啟發，在教授音樂知識的同時，提高學生對音樂的理解，讓兒童運用自身豐富的想象力來理解音樂的內涵，提高對音樂節奏的體驗，提升自身樂感，發展音樂素質。在教學課堂上，運用綜合的教學方式，比如，準備大量的教學用具，通過用游戲的方式讓兒童認識音符和曲目名稱，用形象直觀的畫片讓學生聯想音樂，或是反過來聽音樂畫圖等等，在學習音樂的同時能夠表現音樂，更能事半功倍地啟發兒童的創造性思維。
（四）符合兒童個體心理差異的發展
正如同“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的個體。個體的心理差異表現在能力、素質、性格三個方面，就如同在音樂上具有音樂才能的人所具有的曲調感、聽覺表象能力和節奏感來說，大多數兒童具備的只有其中之一。例如，有的人擅長唱歌，有的擅長跳舞，有的覺得自己是“音癡”，教師在教學過程中，可以以此舉例，吸引學生對這個話題關注的同時，對不同的形象的例子作出分析，結合學生不同的心理表現，因材施教，對唱歌好的進行贊揚，對其他的進行安慰，鼓勵他們根據自身實際，找出屬于自己的長處或優點，朝著不同的方向發展。
二、兒童音樂教育中實施音樂教育心理學的相關對策
在音樂教育史上，著名的音樂心理學家們在教育過程中有很多實施成功的案例和方法，下面就借鑒幾位著名音樂家的方法來分析。
（一）使用創造性教學對策
提高教學有效性德國的著名音樂教育學家，奧爾夫的元素性音樂教學法是一種創造性教學法，元素性音樂教學是結合音樂和語言，舞蹈以及樂器在兒童教育過程中激發兒童的興趣，能夠充分培養兒童的創造性思維，從心理學角度出發，在兒童音樂教學中將此音樂教育心理學的理論用于指導，在相同的旋律或音樂上，不同的學生所變現的是不一樣的，表達出來的是屬于自己創造的作品，“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂”，教學效果能夠得到明顯的提升。
（二）加大情感體驗力度
使兒童樂感得以培養根據音樂教育心理學的分析，在兒童的音樂教育過程中，兒童在欣賞音樂的過程中享受到了音樂中的情感，諸如生日歌，健康歌等。因此在培養以及引導學生在音樂上的理解時，結合學生不同的心理特征及其行為表現，教授不同的、與學生情緒相適應的音樂知識，讓學生更能體驗到音樂中的情感，培養學生對音樂的感受能力。
（三）通過音樂節奏
全面調動兒童積極性音樂教育家達爾克羅茲所提倡的體態帶動，在兒童音樂教育中，通過音樂的高低起伏，節奏鮮明來激發兒童的興趣，在兒童感受音樂的同時可以加上肢體動作的律動，這樣既讓學生學得開心，也能夠唱的準確，還能在課堂上愉快的跳動，借鑒音樂教育家達爾克羅茲提倡的體態帶動，兒童積極性在音樂教學的節奏中更能全面調動。
（四）運用體驗式教學措施
提升兒童體驗樂趣學習音樂課程時，綜合教學大綱和教學內容，在有樂器的配合使用中，教師先示范，提高學生興趣的同時，讓學生來學習使用樂器演奏樂曲，在對兒童進行例如唱歌等音樂教學課程時，教導學生親身學習，這類型的體驗式教學措施能讓兒童在體驗音樂課程的樂趣的同時，完成后的成就感更能激發學生的積極性。
三、結束語
皮亞杰是人類發展研究領域的一位天才。貝林（Harrv Beilin，1992）引用一位學者的話說：“評價皮亞杰對發展心理學的影響，就如同評價莎士比亞對英國文學、亞里士多德對哲學的影響一樣，是不可能的。”很難想象，如果皮亞杰只熱衷于他早期對動物學的興趣，而從來都沒有研究過發展中的兒童，我們會對智力發展了解多少呢？
那么皮亞杰對人類發展領域做出了哪些貢獻呢？下面列出了幾位著名學者在紀念皮亞杰100周年誕辰的大會上對其主要貢獻的簡要評價：
1.皮亞杰創建了我們今天稱之為認知發展的學科。他對兒童思維的興趣確保了該領域是“發展”的，而不是簡單地把成人思維研究的觀點和方法應用到兒童身上。
2.皮亞杰把兒童看成一個充滿好奇的、積極能動的探索者，兒童在自身的發展中扮演著重要角色。盡管皮亞杰提出的有關兒童積極建構自己的知識的觀點在今天看來已顯而易見，但在當時是很有創新性的，而且與他那個時代的觀點是背道而馳的。
3.皮亞杰的理論是第一個試圖解釋而不僅僅是描述發展過程的。受他的理論的啟示，當今許多理論家也非常重視對兒童思維中的轉折的解釋。
4.皮亞杰的智力發展階段理論為不同年齡階段的兒童如何思考問題提供了一個相當精確的概述。他雖然在某些細節方面是錯誤的，但正如斯格勒（Rober Siegler，1991）所說的：“他的闡述是正確的……總體趨勢……符合我們對兒童期的直覺和記憶。”
5.皮亞杰的觀點對思考有關社會性和情緒發展的問題有重要影響，也對教育者有許多實踐意義。
6.最后，皮亞杰提出了一些重要問題，并吸引了成千上萬的研究者從事認知發展的研究。就像探索性的理論，如皮亞杰所提出的，需經過反復驗證一樣，一些研究在指出其最初的觀點所存在問題的同時，也引發了新的領悟。
（David R.Shaffer & Katherine Kipp）
筆耕不輟，著作等身
皮亞杰寫了多少作品？
皮亞杰的一生，可以說是在學術領域內刻苦鉆研、勤奮著述的一生。如果從他七八歲時發表《論鳥》一文算起，直到逝世，他一生八十多個春秋中，有七十個是在學術研究中度過的。
他筆耕不輟，創作不息，留給后人七十多本專著和五百多篇論文。1980年，皮亞杰逝世，同年出版兩本合著。到1983年，他仍有專著發行，用著作等身來形容，毫不為過，甚至不夠。不僅如此，皮亞杰在探索中不斷超越自我。晚年的皮亞杰曾自嘲地評論自己早期的都是一些年少輕狂時的青澀之作，它們的不成熟至少表現在兩方面，研究時只考慮了兒童的語言和表達，而忽視了對兒童思維整體結構的探索。
在此，摘選部分作品名，我們可從中感受這位偉人探尋兒童思維的心理發生和科學概念的歷史發展和轉折、轉換、深入和擴展：
皮亞杰部分著述
1923年，《兒童的語言與思維》
1924年，《兒童的判斷和推理》
1926年，《兒童關于世界的概念》
1927年，《兒童的物理因果概念》
1932年，《兒童的道德判斷》
1936年，《兒童的智慧起源》
1941年，《兒童對數字的認識》
1945年，《兒童現實概念的構成》
《兒童符號的形成》
1946年，《兒童時期的娛樂，想象與擬態》
《兒童的時間概念》
《兒童運動與速度的概念》
1947年，《智慧心理學》
1948年，《兒童的空間概念》
《兒童的幾何概念》
1950年，《智力心理學》
《發生認識論概論》
1951年，《兒童偶然概念的獲得》
1953年，《邏輯學與心理學》
1955年，《從兒童期到青年期邏輯思維的發展》
1959年，《兒童邏輯的早期形成》
1968年，《結構主義》
1969年，《兒童心理學》
1970年，《發生認識論》
1971年，《意識的掌握：幼兒的動作與觀念》
《成功與理解》
1974年，《生命的適應與智慧心理學》
1976年，《行為，發展的動力》
1980年，《辯證法的基本形成》（合著）
《對應的研究》
1981年，《兒童可能的發展》
1982年，《兒童必然的發展》
1983年，《心理發生與科學史》
成果卓著，影響深遠
對那些今天被心理學或認識論的探索所吸引的人，應該這樣說：“去讀皮亞杰吧。記住，他經常含糊不清且時有錯誤，對心理結構和過程的復雜性的那些依然朦朧的方面，他似乎有所覺察。然而，是的，去讀皮亞杰吧。”
――（英）瑪格麗特?博登《皮亞杰》
在兒童言語和思維學說、兒童邏輯和世界觀學說的發展中，皮亞杰的研究構成了整整一代。它們具有歷史的意義。
――（蘇） .C.維果茨基
我們把兒童心理發展問題擺在我們研究中心，因為是在這個領域里，皮亞杰作出了最出色的貢獻。愛因斯坦說，皮亞杰把兒童心理學提到這樣的高度，以致當代杰出學者們對于它的事實都懷著濃厚的興趣，這是值得沉思的。
――（蘇）奧布霍娃
皮亞杰描繪了一幅兒童如何建構和獲取知識的令人注目的圖景。這一理論是以六十年的認真的觀察、思考和研究為基礎的，是由“本世紀（20世紀）最富于創造性和洞察力的頭腦之一”來完成的。科學家們普遍認為皮亞杰對心理學思想領域的推進，是迄今為止的任何人所不可比擬。教育家和兒童心理學家都認為他引導我們達到了對兒童成長的新的最重要的理解。
那些工作在兒童（與成人）之間的人們，無論其從事何種專業工作，如果真實地了解了兒童行為的過程和原因，那么，他們的工作就可能變得更有成效。皮亞杰及其追隨者對于這種了解有很大的貢獻。
――（美）B?J?瓦茲沃思《皮亞杰的認知和情感發展理論》
兒童有什么東西，可以教給老師的嗎？讓?皮亞杰認為是有的。我在開始任教時，以主要力量精心準備教材內容的解釋和演示；我感謝皮亞杰及其合作者為我們提供了探索兒童思維的創造性方法，提供了關于智力發展的學說。正是由于對皮亞杰著述的研究，加上對兒童的直接觀察，使我的教學生涯跨進另一個發展階段，自此，我才能使自己的教學圍繞一個更有意義的中心――學習。
――（美）埃德?拉賓諾威克茲《皮亞杰學說入門 思維?學習?教學》
皮亞杰是一個非同尋常的人。
他在兒童思維發展領域的杰出貢獻是其他理論家所無法比擬的。
（皮亞杰的認知發展理論）盡管已有研究對理論的某些部分提出了質疑，但大體來說，它具有一個好的理論的所有品質。皮亞杰提出的基礎模型仍然催生出新的研究和理論成果。此外，對于一個好的理論來說，即使它不完全精確，但仍會為發現新知識、造福人類做出貢獻。比如，皮亞杰的理論在教育界影響深遠，它幫助老師們探索有效的學習策略。
――（美）David R. Shaffer & Katherine Kipp《發展心理學》
皮亞杰學派通過研究個體的認識發生，把認識論和心理學緊密結合起來，創立了發生認識論，在心理學史上第一次系統而完整地描繪了兒童心理的發生和發展，指明兒童心理發展的實質是個體通過同化和順化這兩種形式來適應環境達到有機體與環境的平衡，并進一步詳細探討了兒童心理發展的結構、影響因素和發展階段。皮亞杰學派對心理學、哲學和教育學諸多領域產生了廣泛而深遠的影響。
――郭本禹《“外國心理學流派大系”主編總序》
考察皮亞杰關于兒童的研究，能使我們對兒童如何思維和學習的認識產生根本性的變化。皮亞杰的理論的確為了解兒童和許多教育實踐提供了一種系統的、首尾一貫、并得到實際經驗證明的方法。它驗證了許多可以直接感受但又苦于得不到驗證的觀念，而這些觀念又與兒童和學校教育有關。皮亞杰的工作可以幫助我們了解兒童，了解他們是如何發展的。理解兒童是失去課程教學改進的最好途徑。皮亞杰的理論對許多傳統的教育觀念提出了挑戰，他的理論改變了人們關于在教室中兒童應該做什么和怎樣去做的看法。
――丁芳、熊哲宏《智慧的發生――皮亞杰學派心理學》
事實上，問題不在于我們是否接受或拒絕皮亞杰的各種觀點，作為一名善于思考的、睿智博學的學者，他仍在不斷與我們對話。……沒有皮亞杰在前面的攀援和開拓，我們至今對自身的認識未必能達到今天的高度。
――李其維《破解“智慧胚胎學”之謎》
【論文摘要】科學實驗是科學認識的基礎，沒有科學實驗就沒有真正意義上的科學。近年來，發展心理學家對傳統的研究方法作了創造性的改進，使研究對象有所擴大，研究內容有所拓展，從而對早期教育產生了更加豐富的實用價值。在兒童發展心理學中，實驗法與其他方法的綜合運用有著廣闊的發展空間，但主流的方法依然是實驗法。無論是哪一種研究方法，都必須堅持客觀性原則。沉浸于后現代主義的相對主義和無政府主義思潮對科學發展和社會實踐活動，包括對幼兒教育的發展是有害的。
兒童發展心理學作為一門學科，有規范化的研究方法。研究方法本質上就是一套規范體系，說白了，就是一套游戲規則。沒有這套規范體系，科學就不成其為科學。科學實驗是科學認識的基礎，沒有科學實驗就沒有真正意義上的科學。實驗研究確實為兒童發展心理學提供了大量的數據，并在此基礎上形成了眾多的理論，從而也為學前教育提供了依據。近年來，發展心理學家對傳統的研究方法作了創造性的改進，使研究對象有所擴大，研究內容有所拓展，從而對早期教育產生了更加豐富的實用價值。最典型的是發展心理學家一改以語言反應為指標的傳統，采用注視時間、生理反應指標等研究方法，把實驗研究從幼兒推伸到早期嬰兒身上，擴大了兒童發展心理學的研究范圍，使我們對嬰兒甚至新生兒的心理能力有所認識。沒有這方面的研究成果，也就沒有“托幼一體化”的教育主張。
此外，精巧的實驗研究也為傳統的發展心理學理論注入活力。如新皮亞杰學派用實驗法補充了皮亞杰臨床法的簡略，使理論體系的實驗支柱更加可靠。為了克服認知心理學面臨的理論和技術的挑戰，有些認知心理學家甚至主張把認知心理學與精神分析相結合，以便形成一種新的學科分支，達到相互扶持、共生共榮的目的。
實驗法對心理學的貢獻是不可抹殺的。我們知道，任何理論都力圖對可能世界作出結構描述，理論作為描述真實世界的結構，需要經受指稱性的檢驗。這種檢驗只能通過實驗來完成。每一個實驗結果所得到的特稱判斷，為理論提供事實，提供補充，提供確證。科學實驗融合了理性思維與感性認識的特點。它既是衡量已有知識的真理性的標準，又是產生新理論的基礎。從一般意義上講，理論必須服從實驗，無論是背景理論還是待驗理論，概莫能外。但是，隨著時間的推移和成果的積累，實驗研究的規范性漸漸暴露出自身的局限性。任何一個實驗研究都只能孤立地、靜止地、人為地進行，因而它的適用范圍是狹小的，研究對象是有限的，數據資料是零散的，反映水平是膚淺的，與真實的人的心理相去甚遠。尤其可悲的是實驗研究越豐富，人的整體被分割得越細小越零散，我們就越不明白人的心理是什么。也就是說，實驗性越強，反映性就越差。而反映性越差，價值性就越低，興趣性更是蕩然無存。問題更嚴重的是實驗法從方法論上支持了原子說、機械論和還原論，在認識論水平上造成眾多的負面影響。于是，不少人對實驗法產生懷疑。人們開始以更開放的心態對待研究方法，最典型的是把質的研究引入心理學。在學前教育中，不少研究者還大量使用個案法、行動研究法等。我們知道，質和量是一對哲學范疇，它們是相互關聯的。在研究中，純粹的定性與定量方法是不存在的。無論是哪一種研究方法，都必須遵循實事求是的原則，都必須有事實與邏輯這兩條腿。質的研究和量的研究都應該是有事實根據的，從這個意義上講，都應該是實證的。這是科學研究的客觀性的要求。“無論是哪一個時代的科學的價值目標或價值標準都不能離開客觀性這個最根本的價值標準，而且必須以客觀性或客觀性程度（廣度和深度）為準繩。”〔1〕
有人認為，教育是一種復雜的社會活動，不可能甚至不應該進行量化的研究。其實，量的研究的精髓就是研究者對被試施加影響，尋求影響與變化之間的關系。教育本身不就是這么一種過程嗎？
如果我們把自己找不到變量、提不出假設歸罪于實證研究，難道不感到有失公允嗎？我注意到一些科研論文缺乏科研的規范，研究無假設，卻美其名曰“白描”；取樣范圍狹小，數據不充分，就冠以“質的研究”；論文無結構，卻號稱后現代；甚至有些博士學位論文寫成讀書筆記，有文采的更是寫成“博士散文”。這樣的論文并沒有為學科提供新知識，對學前教育也沒有提供新指導，它的學術價值就很有限。我們應該樹立科研的規范意識，在科學哲學層面上充分認識科研規范的意義。有些學者近來熱衷于現象的解釋，按自己的臆想來解釋兒童的行為。這對理解兒童和認識兒童毫無價值。據說解釋學的理論根據是后現代主義，其實這是對后現代主義隨心所欲的曲解。這種解釋既缺乏科學精神又缺乏負責態度，此風一旦在學前教育界蔓延開來，是多么可怕！
我們知道，對現行科學體系，包括研究方法的抨擊，是后現代主義在科學領域中的一大目標。后現代主義否認傳統科學方法論所設定的目標，認為這個目標是無法實現的。世界上不存在一種普適的思想和中性的規則，科學方法論總是與某種理論相關的。客觀性實際上是不存在的。后現代主義的心理學家們竭力主張將傳統的注重歸納推理和實驗研究的方法轉向注重語義分析和協商對話，終結實證的主導地位，采用多元化研究方法，使心理學研究向價值負荷和人性復歸而努力，促進心理學理論向多元的、去中心的、有情感的、重意向的、重社會關系的、本土的方向前進。①所有這些觀點無疑是革命性的。它充滿著反傳統、反權威、反主流、反因果決定、反科學主義的豪情。但是，我們也要看到，后現代主義的心理學目前還沒有解決方法論的問題，我們只能承認它是理念上的一大進步。但沉浸于后現代主義的相對主義和無政府主義思潮對科學發展和社會實踐活動，包括對幼兒教育的發展是有害的。
后現代主義的解構主義應該是對結構主義局限性的解構，而不是對結構的摧毀。對科研局限性的克服，是要在更大范圍的研究中堅持客觀性原則和靈活運用客觀性方法，而不是要放棄客觀性原則。科學研究是人的認識活動，它確實離不開人的主觀世界。但人類對客觀存在的認識只能是主觀與客觀的永無休止的磨合，而不是退縮到主觀世界中去探究客觀存在。簡單地去主觀臆斷，熱衷于把一些對個別現象的解釋歸之于一個新的形而上學動因，且這個動因并不能給出更一般的解釋，這不是科學解釋，而是偽解釋，因為它缺乏可檢驗性。在科學上，原則上的可檢驗性是科學得以成立的必要條件。認識世界是人類本身的需要。這個需要可以通過科學、藝術、宗教等方式來滿足。用規范來認識世界就是科學，用體驗來反映世界就是藝術，用信仰來規范行為則是宗教。無論是量的研究還是質的研究，都應該是有事實的，是可證實的。或者說，應該是經驗的，而不是體驗的甚至是信仰的。把科研活動退化為充滿個人體驗的精神遨游和完全封閉的自我表現，是科研的藩籬，于理論、于實踐斷無益處。套用一句流行用語：發展是硬道理，倒退是沒有出路的。
時至今日，在兒童發展心理學中，實驗法與其他方法的綜合運用，有著廣闊的發展空間，但主流的方法依然是實驗法。即便是研究兒童對他人的意圖、信念和動機之類的內部心理過程理解的心理理論，也離不開實驗法。
就實證研究本身而言，它也在不斷改進之中。例如，人們開始從傳統的研究思路中跳出來，不再熱衷于把研究結果推廣到更廣的領域，而是更加注意單一的法則，更加注意生態、社會環境、人際交往對發展的效應。同時，研究內容也從外部行為推進到內心世界，研究兒童的心理理論。所有這些進步都體現了人類為追求認識的客觀性作出的不懈努力。
我想，對于我國發展心理學的研究現狀而言，問題不在于實驗太多了，實證過頭了（實際是此類研究還遠遠不夠），而是在于我們的研究者重科學事實的收集和規律的發現，輕理論的構建，缺乏理論建設的功夫，沒有將研究成果及時歸納成相應的理論體系。殊不知，科學理論比科學規律具有更強大的解釋功能、預測功能和生題功能。在我們的心理學領域中，理論研究和理論建設確實太薄弱了。造成這種局面的原因是復雜的。比如，述而不作的文化傳統，理性思維規則不清，理論興趣不足，批判性疲軟，創造性缺乏，等等。這種現象在早期教育范圍內也普遍存在。在早期教育中，尤其是在幼兒園教育中存在著強烈的跟風現象，表現為蝴蝶效應突出。究其根源，主要是缺乏理論分析和懷疑精神。其實，理論并不是高深莫測的。對我們大多數人來說，總是在特定的理論指導下提出研究假設，總是在理論指導下對觀察材料或實驗數據進行分類和評價，總是在用研究成果對理論進行補充或修正，因此提出一個微型理論是完全可能的。美國心理學家吉布森夫婦的知覺學習理論就是一個很好的例證。
“與其他心理學大師及其理論相比，吉布森理論不是那種氣貫長虹的駭世之作。她的研究領域就限定在知覺學習和發展中，在這個領域中，她唯一的研究原則就是通過一個又一個有分類的實驗為理論添磚加瓦。雖然她還沒有做到讓自己的理論預見從所有的實驗中得到證實，也沒有使自己的理論對知覺這一心理現象作出總體的說明，但她在這一領域中幾十年如一日的努力，功不可沒。她對事業的堅定、專注，務實、勤奮、充滿智慧又不失幽默的精神，給每一個從事兒童心理學和兒童教育工作的人留下了富有啟迪的影響。平心而論，吉布森的知覺學習理論盡管在知覺發展研究領域中是眾所周知的，但并不支配著這一領域的研究和發展取向。在我們看來，這正是她的可貴之處。科學的發展就是一個不斷沖破舊體系、舊思路的過程。一個對某一領域有影響但并不壟斷的理論，才是推動這一領域發展的內在力量。吉布森及她的同事們的基本課題是年幼嬰兒能發現什么和注意什么，用實證科學的態度精心地收集兒童知覺發展的資料，這對于兒童心理發展的研究和教育實踐是極其重要的。她的理論不僅使我們充分地認識兒童知覺發展的規律， 也促使我們認真地思考在學前兒童教育與特殊兒童教育中如何運用這些規律，發揮兒童的主體活動功能，切實提高學前教育與特殊教育的質量。”〔2〕相比之下，我們在這方面做得很不夠，而要做到這一點又是完全可能的。朱智賢先生在《兒童心理學》一書中提出的新需要與現實之間的矛盾是兒童心理發展動力的假設，就是一種有中國特色的發展理論。有理論的實驗和有實驗的理論，才是最有生命力的科學研究。
參考文獻
一、自我現狀分析
1、優勢：在幼兒園一線工作9年，大本學歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔任大、中、小班教師。工作認真、踏實。了解每個年齡階段幼兒特點，能尊重幼兒的原有水平和個性發展，科學有效地實施五大領域的教育，促進幼兒的全面發展。在日常教學中積極開展教科研工作，協助園內開展各項科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區級獲獎，有多項教育活動在市、區級獲獎。
2、不足：理論學習的意識不強，理論基礎還需要進一步扎實。指導教師活動的能力還有待提高。
二、個人發展目標
1、加強專業理論學習，提高師德修養，樹立科學的幼教理念，增強事業心和責任心。
2、提高專業水平。學習先進的幼兒教育教學方法和教育經驗。能駕輕就熟地掌控教學,靈活應變,形成屬于自己的教育風格。
3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質量評價標準的研究》的專題研究，積累做科研課題的實踐研究經驗，掌握一些實用性強、操作性強的研究方法與手段，提高自身教科研能力。
4、提高指導教師能力，促進教師專業化發展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學習其他園所和教師的先進經驗。
三、實施措施
1、自主學習：閱讀幼教專業理論書籍。認真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。
備選書目如下：
*教育理論：《教育學》、《心理學》、《學前教育學》、《兒童心理學》、《學前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發展》、《教育心理學《教育科學與兒童心理學》等。
*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細節》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項修煉》、《影響教師一生的100個好習慣》、《優秀幼兒教師教育藝術99例》、《幼兒園教育的50個細節》等。
*幼教雜志：《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等。
*各領域優秀教案、教育活動錄像。
2、參與式學習：珍惜每一次參與式學習的機會，在學習過程中，認真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學習其他園所和教師的先進經驗。
3、小組研修：結合小組研究課題《繪本教學的指導策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關資料，學習多種科研方法，為科研提供理論依據，開展課題《關于繪本教學中有效性提問的研究》評價標準的實踐操作與研究。提高團隊意識和與人合作能力。
4、向專家、指導教師學習：學習專家、指導教師的先進教育理念，并不斷反思，結合自己的實際工作不斷改進、提升。
關鍵詞：留守兒童 情感關懷 用品設計
一、留守兒童現狀分析
隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，留守兒童的數量也隨之加大。在這種狀態下國家對留守兒童的關注也上升了一個新的階段。針對于留守兒童出現的一系列社會問題進行深入分析，發現了諸多問題。首先，留守兒童平時所用的產品存在著種類比較單一，功能上缺少趣味性與互動性，雖然有些產品暫時能給兒童帶來快樂，但他們需要得更多的是到情感上的關懷，所以設計的產品在心理情感關懷方面存在這不同程度的缺失；其次，很多留守兒童沒有很好的娛樂場所和產品，尤其是欠發達的地區，大多數的留守兒童經濟生活水平并不高，所以在選擇兒童產品的時候一般會考慮到價格的因素。因此，價格也是留守兒童選擇的因素之一；再次，很多的家長在日常生活中都很重視孩子情商、智商以及各種興趣的培養，但是沒有考慮到留守兒童作為“社會人”所要掌握的基本技能；另外，據統計大部分留守兒童屬于隔代教育，由于思想及文化的差異，在兒童產品的使用上，表現出疑惑，導致留守兒童產品沒有很好的被重視。
二、情感關懷的兒童用品設計表達
（1）人性化設計是現代產品設計的基本要求，把情感關懷因素納入留守兒童用品的設計之中是人性化設計的重要手段之一。本課題試圖以情感體驗為切入點，結合兒童認知發展理論對留守兒童用品設計提出新的要求。分別從情感體驗的三個層次，即物境狀態、情境狀態、意境狀態分析，采用多學科交叉的研究方法，運用兒童心理學等相關理論對用品設計進行研究，從而設計出具有情感關懷的留守兒童用品。
（2）產品的互動性是留守兒童產品設計的重要要素。由于留守兒童增多，缺乏與父母和心理年齡相適應的溝通語言、游戲伙伴，而容易形成孤獨感和失落感的現狀，我們可以設計出增加留守兒童與父母的聯系的親子式的通訊設備，通過用品的外形、聲音、表情和圖像等形式的設計使其與兒童溝通，且在設計當中加入群體性娛樂玩法的產品，滿足兒童的情感需要，促使他們的心理向積極的方面發展，達到情感的互動。
（3）情景體驗的表達。把情感關懷因素納入留守兒童用品的設計之中是人性化設計的重要手段之一。在設計實踐中，進一步分析情感關懷要素與留守兒童用品設計的契合，通過分析情感化的表現形式，例如形態的同構、情境的同構、裝飾手法、和系列化等，并將情感關懷體現在留守兒童的生活用品設計、學習用品設計、玩具設計等等；最后通過整合，將情感關懷與留守兒童用品進行創新設計的體驗，包括拓展用品的功能，將產品外形與心理情感相結合，玩具用品與通訊技術相結合，對具有群體合作性的用品設計進行創新研究等，通過綜合分析來設計出具有情感關懷的留守兒童用品，來最大程度滿足他們的需要。
三、情感關懷的兒童用品設計原則
（1）安全性原則
產品的安全性設計是留守兒童用品最基本的原則，父母外出務工最擔心的就是孩子的安全問題。安全性設計是兒童在正常使用產品的過程中，不受到來自產品方面的任何傷害，即使在無意識中進行了錯誤的操作，也能將傷害降到最低限度，從而保證兒童的安全。大多數留守兒童生理、心理發育尚不成熟，對事物的認知也不完全，缺乏自我保護意識，他們在使用產品時，任何潛在的問題都可能造成嚴重的后果。因此，安全性原則是留守兒童產品體現情感關懷的首要條件也是最基本的條件。不論是留守兒童產品在造型上、色彩上和材料使用上，都不應該給兒童造成任何身體上或心理上的傷害。
（2）趣味性原則
對于大多數留守兒童來說，產品的趣味性是仍是設計的重點，因為兒童產品開發初衷都是抓住兒童好動且注意力易渙散的特點，將趣味性有效的融于產品設計當中，增加產品與人的情感互動。群體的娛樂更是緩解孩子孤獨心靈的重要方式，要想讓孩子身心愉悅的在產品中找到樂趣，不但要求產品外表有足夠的吸引力，更重要的是和小伙伴一起互動，一起玩耍時的快樂心境。另外，據兒童心理學專家研究；95%的兒童均能在玩耍娛樂的氛圍中領會更多知識。由此可見，留守兒童產品設計的開發應講各領域知識巧妙的融入結合，使寓教于樂中，并分享快樂（如圖1，圖2）。
（3）體驗性原則
體驗性是指通過兒童產品讓其肢體和感官積極參與活動并得到相應的鍛煉，通過產品讓留守兒童的社會性得到進一步的發展。在進行留守兒童用品設計師不僅要考慮到滿足他們的好奇心，以此打開新鮮知識的大門，還要通過合理科學設計，使留守兒童能夠在娛樂游戲中體驗到合作互助的群體樂趣。
童年是在各類過家家游戲中度過的，他們會模仿各類生活場景，并有著豐富的想象力和模仿力，設計一些具有“玩伴參與性”或者“生活情境性”的設計產品，以供留守兒童共同合作完成，是培養孩子作為“社會人”的重要方法。“懷抱？細語”椅的設計（如圖3），以現代社會留守兒童與父母之間缺乏的情感交流為出發點，作品意于改善子女與父母之間的情感缺失，模擬父母在家時的情景體驗，設計亮點有，一是椅子外形以擬人化的形體，正是父母與子女間缺失的溫暖懷抱；二是椅子上三個音響的設計，椅子的系統可錄入子女對老人的“細語”，父母對孩子的“細語”，在思念的時刻，體驗在“懷抱”中愛感覺。
結束語
隨著社會對留守兒童的高度關注，其使用產品也收到人們的重視，當留守兒童情感產生缺陷時，此時作為從事設計的人員也有責任來幫助和解決社會上存在的問題，這是作為設計師應有的社會責任，因為設計不僅是解決某種生活方式，更是解決社會中出現的問題；設計不僅是一種文化，更對一種對人類尤其是弱勢群體---留守兒童的關懷和尊重，設計不僅是為一種個人行為，更是全體人員共同努力的結果，相信在我們的共同努力下，留守兒童的身心會得到更全面的發展。
參考文獻：
[1] 文佳，基于兒童心理特征的親子產品設計原則，中國知網
[2] 羅仕鑒，《兒童產品設計》，機械工業出版社，2011.09
[3] 朱娜，基于情緒體驗的親子產品設計研究，中國知網
教師的教學資料庫里要儲存的資料應是多而廣的，但有幾種資料是必不可少的，也是必須用心收集和整理的。
一、藏書
藏書要有職業的目的，就教師職業來說，以下教育書籍是要收藏的：
1. 關于所教學科專業的書籍。這類書籍能使教師既不斷提高學科專業水平，又經常了解學科的最新知識，掌握其最新的教育發展趨勢，接受新的教學方法，開闊教學視野。如，學科教學大綱、各類教育期刊等。
2. 關于教育專業書籍。這主要指教育學、心理學、教育心理學、兒童心理學、教學法之類的書。教育專業是各科教師的共同專業，他能指導教師教育實踐，啟迪教育智慧，使教育教學工作按規律辦事。
3. 關于英雄模范、杰出人物、科學家生平的書籍。這對教師來說也必不可少，因為這些書籍既能激勵、陶冶教師自己，又是教育學生的好教材。
另外，有關的工具書也必須購買些。如，字典、詞典等。
書是教師的財富，是教師的精神伴侶，藏書、讀書，應成為教師的癖好。
二、收集整理教學參考材料
這里包括的內容很多，比如教學參考書、典型教案、各類習題、教學經驗、論文、圖片等。在整理時，要在每份資料上注明出處、時間等，以備將來教學使用。搜集的材料要分門別類裝訂起來，妥善保存，以備查閱參考。
三、積累讀書筆記
關鍵詞：教學反思；教學反思的內容，教學反思的方法
新課程背景下，要想加快實施新課程的改革，提高教師的專業素養，教師的教學反思是必不可少的。教師教學反思為教學過程中的課程觀念與課程行動搭建了橋梁。小學教師的教育教學反思能力的培養是教師教育教學反思的重要組成部分之一。小學教師的教育教學反思能力，能夠增進新手小學教師在教學活動中實現專業提升。
在教師的專業發展中，教學反思是教師發展的關鍵。教學反思有多種形式，它是一個普遍性和多樣性的統一。教師通過教學反思，對自己教學經驗的積累，提高自己的教育機智。通過教學反思，教師能慢慢認識到自己的教學水平，判斷自身的專業知識結構是否合理；通過教學反思，教師能夠對自己的知識與經驗進行整合；通過教學反思，能培養教師鉆研教學，優化教學經驗的意識；通過教學反思，找出提高教師教學能力的科學途徑。因此，教師只有不斷對自己的教育教學研究進行反思，才可以提高自己。總之，培養教師的教育教學反思能力是其轉變化為優秀教師的基礎。
一、教學反思的內涵
何謂“教學反思”？我國的教育學者也給出了不同的定義，最有代表性的就是華東師大熊川武教授的觀點。熊教授對教學反思作了以下解釋：教學反思是指教學工作者根據自身實際的行動研究，不斷摸索研究自己以及教育教學方面出現的問題、尋找解決教學工具與教學目標以及自身等問題的方法，把“如何更好的學習”和“如何更好的教學”聯系起來，致力于提升教學實踐的有效性，讓自身快速成為專家型優秀教師的過程。
申繼亮在《教師教學反思與職業發展》中對教學反思也做了解釋：教學反思是教師對課堂教學認知活動的組成部分之一，是教師為了做到高效教學，對已經發生或者正在發生的教學活動進行反思。教育教學著名學者趙昌木對于教學反思也有自己獨到的見解，他認為教學反思是教育的實施主體從理論文獻資料的解讀、自己的教育教學經歷、學生的課堂表現及作業反饋和同事的評價中對自己的教學設計、教學活動、專業知識、教學理念進行反省。
實踐活動、教育教學理論、教育教學本體性知識及教學預設進行積極、深入、周密、持續性的思考，在思考中發現教學問題，對發現的問題進行積極思考，尋求多種解決方法。由此可以看出申教授認為教學反思不僅是一種深奧的認知加工過程，而且是與認知和情感互相聯系、互相作用的過程。
二、教學反思的方法
教學反思的方法具有多樣性，是教師進行教學反思時對反思的實質進行整理加工時所運用的方法。教學反思的方法總結起來可以分為兩大類：教師自身進行的個體反思和同學科教師進行的集體反思。
教學反思是一個人的認知活動，是個體單獨的的行動。教學反思要求教師以自己的主觀能動性去支持。
教師可以通過寫自傳的形式進行反思，將自身的教學體驗以矯捷的教育故事或者平鋪直敘的形式記錄下來，另外一種有效的教學反思方式是教師寫教學札記，教學札記也就是教學總結，一節課之后，記錄本節課教學行為中成功或失敗的地方和教學機智以及學生的創造性見解。
教學札記不一定非的長篇大論，只要堅持每節課后都寫，每天都寫一寫，并把教案、教學日記和教學札記等等以教學檔案的形式保留下來。
教師除了進行自主反思之外還要進行集體反思，這就要求教師注重與同事、本學科的專家以及學生和家長等不同主體進行交流來促進教師的反思。
三、教學反思的內容
（一）對學生年齡特點和學習心理的反思
兒童心理學是研究兒童心理發生、發展的特點，及其發展規律的心理學分支。正常情況下，兒童心理學是以個人從誕生到青春早期心理的發生和發展為研究對象。小學階段是學生發展語言能力的重要時期，并由具體思維向邏輯思維發展。在小學數學的教學情境中，學生認知結構的變化影響并決定著學生學習數學的過程和效果。老師了解并學習研究低年級學生如何熱愛學習數學的心理、分析研究影響低年級學生如何樂于學習數學的因素是激發低年級學生學習數學的樂趣，提升低年級學生學好數學學科的關鍵，學生的情緒、學習動機和意志等影響學生的學習。
（二）對課堂提問的反思
課堂教學活動中最為普遍和最為常見的是課堂教學中的提問，課堂教學中的提問也是教師和學生進行互動交流的一種常見手段。教學活動中老師與學生之間的交流大多數是通過課堂提問來實現的，對于小學課堂來說，課堂提問尤為重要。課堂教學的大部分時間要由提問來占據，判斷教師講授的教學內容，學生是否接受理解，以及學生理解程度的最直接有效的方法就是對學生提問題，通過學生的回答來判斷學生的掌握程度。我們教師在課堂教學中提出的問題大部分都是“口頭”問題，學生不可能重讀一遍，這樣就會造成學生對教師提出問題的誤解，甚至有些學生根本理解不了老師提出的問題。
四、教學反思的方式
（一）自我反思
教師在課前備課中會進行自我反思，在課后也會根據自己的課堂表現以及學生的反應進行反思，教師批改作業時，也會根據學生的作業情況進行反思。針對學生出錯較多的題目，教師會思考是自己課堂哪個環節處理的不到，怎樣處理會避免這些錯誤的出現。
（二）學生的反饋
每位老師上每節課都會進行精心的準備，會預設學生課堂的表現，但是無論預設的多么到位，還是不能把學生的所有表現預設到。教師在課堂上很關注學生的發言，有些學生的發言很精彩，教師會在腦海里記錄下來，同時思考自己怎么提出的問題，讓學生有如此精彩的回答，課后會寫到自己的反思日記中。課堂上有時學生的回答偏離了主題，教師會想辦法讓學生回到課堂主題上來，同時也會思考自己在提問題時哪里出了問題，如何修改以致學生回到了主題來，對于這些思考教師會在課下第一時間進行記錄。
（三）同事的交流
每節課之后，老師們回到辦公室都會交流自己本節課是如何突破重難點的，學生有怎么的反應，對于學生出現的問題，又是如何處理的。大家都在你言我一語的說一說，每位教師都會把其他老師好的教學設計和教學方法、自己沒有關注到處理好的問題一一記錄下來，作為自己反思的資源，以便運用到以后的課堂教學中去。
21世紀對教育越來越重視，因此對教師的要求的也越來越高，教師不僅僅要教學，更要教好學。教師為了教好學，就不不斷學習，不斷進步，進行教學反思是教師進步的關鍵，因此作為一名教師，要不斷進行教學反思，發展為優秀的教師。（作者單位：1.聊城大學；2.聊城市東昌府區光明小學；3.聊城市東昌府區鄭家鎮鎮東小學）
參考文獻：
[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[2]申繼亮.教學反思與行動研究―教師發展之路[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
[3]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）.
[4]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1979.
摘 要 本論文研究創新點，提出了符合兒童心理特征的仿生形態應用在兒童產品包裝設計中的新理念。“仿生形態設計”是在對自然生物體所具有的典型外部形態的認知基礎上，尋求對包裝形態的突破與創新。
關鍵詞 仿生形態 兒童產品 包裝設計
一、引言
據官方數據顯示，目前中國近13億人口中，14歲以下的兒童及嬰幼兒就有3.8億，占中國人口的近30%。兒童產品是一個有著巨大生命力的消費市場。近幾年來，以兒童為主要消費對象的產品如雨后春筍般涌現。現在大多數家庭都是獨生子女，許多家長會盡力滿足孩子在物質生活方面的要求，如買麥當勞套餐送麥當勞玩具，買喜之郎果凍禮包送小玩具汽車等。這對兒童產品包裝設計師們提出了更高的要求。成功的兒童產品包裝設計可以愉悅身心、開發智力、激發孩子了解未知事物。
通過調查研究發現：兒童包裝造型設計的研究較少，多用盒式、袋式或桶式包裝造型，造型的同一化、設計簡單。對此，針對兒童包裝設計，我們可以從仿生角度加以研究，開發出更多的符合兒童心理和生理特征的設計作品。
二、兒童審美偏好分析
美國生物學家愛德華•威爾遜（Edwadr.wilosn，1929～）提出人類在深入了解自然、融合于自然的狀態下得到心靈的真正解放。自然界中的動物、植物以及兒童熟悉的自然界的事物，對于兒童有很強的吸引力。例如《貓和老鼠》和《葫蘆兄弟》等動物、擬人題材的動畫片也很受兒童的歡迎。
兒童偏愛自然題材特征顯示，兒童對于他所熟悉，且具有觀賞性和玩賞性的事物感興趣。如兒童對動物、植物、交通工具等都很感興趣，仿生形態符合兒童的審美偏愛。因此存在引用的可行性。
三、仿生形態在兒童產品包裝設計的應用
《自然的設計》一書中寫到：自然可以為設計找到表現方式，傳達設計的內涵、提供設計的素材，打破某種文化特定的思維模式。仿生物形態設計是在對自然生物體，包括動物、植物、微生物、人類等到所具有的典型外部形態的認知基礎上，尋求對包裝形態的突破與創新。
（一）生物形態具象的提取
生物形態具象的提取是依照客觀物象的本來面貌構造的寫實，反映物象的細節真實和典型性的本質真實。具象形態運用在包裝設計中，可以增添包裝的趣味性和生命力。
仿生設計在日本的包裝設計中出現的較多，日本人似乎是有著對自然美有著本能的情結，整個國家都喜愛設計精致，工藝精良的包設計。他們設計的包裝非常的迷人，把自然中的藝術美感用包裝設計的形式傳達得非常的生動，可人。
圖1是日本一款兒童西瓜果凍的包裝。此款包裝采用具象模擬的方式，整個包裝對于西瓜的外部形態和內部結構，以及圖案、色彩模擬的非常的形象。此款設計的外部包裝采用了富有實用性的竹簍造型，內部的5個小包裝是根據“瓜瓤”所設計的。用綠色的西瓜紋紙包裹竹簍裝的五個紅色的西瓜瓤，把西瓜的造型和色彩、圖案描繪的非常的生動，是一款非常出色的仿生包裝設計。兒童對于大自然的向往是與天俱來，他們對這樣可愛的仿生包裝會愛不釋手，垂涎欲滴。1是西瓜的完整形態與局部形態，2是西瓜皮的紋理圖案，3是整體的西瓜果凍設計。整個設計體現了復雜中的簡單，整個設計非常的巧妙。使用竹簍這種一種純天然的綠色材質，體現了一種綠色包裝健康理念。
（二）生物形態抽象的提取
抽象形態提取不直接模仿顯示，是根據原形的概念及意義而創造的觀念符號，是對形態高度簡化和概括。在包裝的形式上表現為簡化性，在傳達本質特征上表現為高度的概括性。
圖2是針對兒童所設計的紙巾包裝。將動物身上最典型的特征進行簡化運用到包裝的外形中，為包裝增添了生命力，當孩子們在使用時，就像是在與動物游戲一樣，這也是設計師通過包裝盒和兒童進行的一次無聲的對話。
（三）修辭手法在仿生形態提取中的應用
1．夸張手法的表現
包裝設計中的夸張是指通過集中表現某一事物，使之超出原有的比例概念，而與其它的產品形成強烈的大、小、質、量的反差效應，借以改變人們的正常視覺印象，從而達到突出展示某一種包裝的目的。圖3是一款兒童糖果包裝，將裝糖果的外形擴大糖果包裝，夸張的比例讓包裝看起來非常特別。
2．擬人手法的表現
擬人是指賦予包裝一種人的特性。不論是在產品包裝的造型結構設計中，還是在包裝的圖形設計中，都可以運用擬人的修辭手法。卡通形象是常見的使用擬人手法的設計創意，在包裝設計中也不乏這類的例子。
圖4是匯源百利哇系列產品之一，它針對兒童消費者的飲料產品。此款設計是兒童仿生包裝的表現形式，利用大熊貓形象作為設計元素采用擬人的手法進行設計，非常的可愛，生動，此款設計深受到小朋友的喜愛。而且，匯源公司為產品設計了一款多功能海報。買產品送海報，不僅可以張貼使用，還是一款游戲棋盤。兒童集的卡通形象越多，游戲越好玩。
四、結語
本論文通過對兒童心理特征以及兒童對仿生形態的偏愛分析，從而論證了將仿生形態運用到兒童產品包裝設計中是科學的、可行的論點。“仿生形態的兒童包裝設計”是未來兒童包裝設計發展的一個趨勢，它將在兒童包裝中形成新的亮點。
參考文獻：
[1]于帆,陳燕.仿生造型設計.華中科技大學出版社.2005.11.
[2][美]魯道夫•阿恩海姆.藝術與視知覺.四川人民出版社.1998.3.
[3]朱智賢.朱智賢全集•第4卷,兒童心理學.北京師范大學出版社.2002.2.
