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第1篇

1、學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)的動機(jī)不足，態(tài)度不夠端正

根據(jù)訪談了解很多同學(xué)尤其是校外實(shí)習(xí)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)相當(dāng)于放假，是放松休閑的好機(jī)會，沒有意識到專業(yè)實(shí)習(xí)對他們專業(yè)提高的重要性，對于實(shí)習(xí)持有無所謂的態(tài)度，不能認(rèn)真對待實(shí)習(xí)中安排的留學(xué)生教學(xué)和管理任務(wù)，總是被動的完成，不能積極主動的去對外各項(xiàng)教學(xué)管理工作。

2、對留學(xué)生教育的認(rèn)知差異

對外漢語專業(yè)是針對留學(xué)生漢語教育設(shè)置的專業(yè)，為了培養(yǎng)漢語傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)還要進(jìn)行留學(xué)生管理。對于一些實(shí)習(xí)生他們認(rèn)為聽聽課就可以做好留學(xué)生的教育管理工作，可卻忽視了留學(xué)生的特殊性。新疆各高校的留學(xué)生大多以中亞國家為主，他們有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的信仰、不同的語言背景、不同的文化等，很多同學(xué)沒有意識到留學(xué)生教育的特殊性和復(fù)雜性。

3、在留學(xué)生教育中缺乏責(zé)任心和自信心

在對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)中除了提高中國學(xué)生的留學(xué)生教學(xué)和管理能力，很重要的一點(diǎn)是讓他們在實(shí)習(xí)中感受留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)、氛圍及存在問題。有些同學(xué)在實(shí)習(xí)中缺少對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒有真正融入留學(xué)生的大家庭。由于認(rèn)為自己準(zhǔn)備不充分，能力不足，不敢站在講臺面對留學(xué)生，缺少能夠征服學(xué)生的信心。

4、專業(yè)實(shí)習(xí)評價管理體系不夠完善

專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行師生互評的管理體系，利用評價考核體系加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理，但是在實(shí)際操作中并不夠完善。一是對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績的評定沒有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評價去評定學(xué)生的成績，缺少對學(xué)生實(shí)習(xí)評定的說服力，沒有系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，為評定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生形成了一定的困擾。二是對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評定不夠全面，從學(xué)院、教研室及學(xué)生組長角度去評定有一定的片面性，應(yīng)該更多的綜合學(xué)生的意見。

二、新疆高校對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理問題的解決對策

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實(shí)

新疆各高校將對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理工作放在十分重要的位置，應(yīng)研究探討專業(yè)實(shí)力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對新疆情況制定保證學(xué)生思想教育管理的相關(guān)體系，認(rèn)真貫徹實(shí)施，建立更系統(tǒng)、全面的專業(yè)實(shí)習(xí)工作考評機(jī)制，并要求各指導(dǎo)老師進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，有針對性地開展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責(zé)任、落實(shí)到每一名實(shí)習(xí)生。實(shí)行指導(dǎo)教師實(shí)行崗位責(zé)任制。在實(shí)習(xí)全過程中，指導(dǎo)教師必須始終堅(jiān)守崗位，與實(shí)習(xí)學(xué)校密切配合對實(shí)習(xí)的每個階段嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真實(shí)施我院專業(yè)實(shí)習(xí)中所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。各實(shí)習(xí)點(diǎn)是實(shí)習(xí)的基本單位，其指導(dǎo)老師在抓教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)工作外，關(guān)心、負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的思想、生活和團(tuán)結(jié)等情況，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，幫助解決實(shí)習(xí)中遇到的困難。

2、明確專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和思想教育管理

在組織對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生明確對外漢語專業(yè)的根本目標(biāo)是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師，為漢語的國際化傳播，為國家培養(yǎng)跨語言跨文化的人才做出貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)期間加強(qiáng)對外漢語專業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)教育，通過對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、疑問解答座談會、實(shí)習(xí)指導(dǎo)專題講座等多種形式進(jìn)行對外漢語專業(yè)認(rèn)識和實(shí)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知以及思想教育管理的重要性教育。同時加強(qiáng)了在留學(xué)生教育管理技巧和實(shí)習(xí)觀念等方面的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生及時了解實(shí)習(xí)特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀念，提高實(shí)習(xí)動機(jī)，端正態(tài)度。

3、加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感

對外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對外漢語教師為目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本“的教育理念和”以個性發(fā)展“的教育目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強(qiáng)責(zé)任心培養(yǎng)。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，并且突出俄語能力培養(yǎng)，從而提高中國文化交流與傳播能力；二是加強(qiáng)中華才藝技能的培養(yǎng)，設(shè)置豐富多彩的中國傳統(tǒng)文化特色課程，加強(qiáng)學(xué)生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強(qiáng)涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點(diǎn)突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責(zé)任感、感恩等主題教育活動，幫助學(xué)生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂觀的輕視態(tài)度，幫助學(xué)生樹立信心，做到認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺講課；五是在專業(yè)實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)對留學(xué)生教育的認(rèn)知教育，讓他們感到作為一個中國人的自豪和驕傲，同時，深深地感受到中國傳統(tǒng)文化的偉大。

4、完善專業(yè)實(shí)習(xí)工作的評價管理體系，加強(qiáng)思想教育管理的多元化和信息化建設(shè)。

第2篇

陜西理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)由漢中大學(xué)中文系發(fā)展至今已經(jīng)有55年的歷史，在如何培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有地方院校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，是陜西省特色專業(yè)，專業(yè)具有省級精品課程，并且有“陜西省人文社會科學(xué)漢水文化重點(diǎn)研究基地”和省級教改課題立項(xiàng)研究作為支撐。在培養(yǎng)語文教師技能方面，有校外長期合作的實(shí)踐基地，為人才培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐平臺。經(jīng)過十年的探索創(chuàng)新，本專業(yè)制定了一系列的管理制度，例如：《漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐活動規(guī)定》、《教育實(shí)習(xí)工作細(xì)則》、《學(xué)生綜合素質(zhì)和師范技能訓(xùn)練實(shí)施辦法》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施辦法》等，從而使本專業(yè)人才培養(yǎng)能夠有制度上的保障進(jìn)行循序漸進(jìn)的改革創(chuàng)新。

2人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

本專業(yè)自2003年實(shí)施2+1+1人才培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足。通過一、二年級進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，三年級進(jìn)行專業(yè)必修和個性化方向培養(yǎng)，四年級主要培養(yǎng)畢業(yè)論文寫作、示范課實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和其他職業(yè)崗位的能力，使本專業(yè)的學(xué)生具備了良好的思想道德素質(zhì)同時加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及基礎(chǔ)教育適應(yīng)能力。2010版培養(yǎng)計劃制定時減少了總學(xué)時，增加了專業(yè)選修課比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。在課程設(shè)置上，開設(shè)了“語文教材研究”、“教學(xué)藝術(shù)論”和“文學(xué)作品的審美解讀”等課程，強(qiáng)化了師范技能的培養(yǎng)。在優(yōu)化課程體系方面，本專業(yè)在最新的培養(yǎng)計劃里除了保留“微格教學(xué)與教育實(shí)習(xí)試講”、“學(xué)年論文”、“畢業(yè)論文”、“社會實(shí)踐”等，還新增加了“專業(yè)調(diào)研”、“中學(xué)語文教學(xué)名師示范課”等內(nèi)容，大大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉程度，在培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力方面起到了重要作用，促使學(xué)生的能力發(fā)展更加適應(yīng)社會的需求。

另外，本專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)展開各種實(shí)踐活動，開展學(xué)生的教師技能訓(xùn)練，舉辦詩歌朗誦大賽、演講大賽、師范生講課大賽、師范生技能大賽、微格教學(xué)、實(shí)習(xí)基地課堂教學(xué)、三筆字大賽，以及量化的閱讀和寫作訓(xùn)練，例如:每學(xué)期不少于10部理論書籍和30篇文學(xué)作品，一、二年級學(xué)生每人每學(xué)期必須完成30篇千字文。除此之外，本專業(yè)數(shù)次邀請中學(xué)優(yōu)秀語文教師為本專業(yè)學(xué)生做示范課，并且與學(xué)生對課堂實(shí)踐進(jìn)行探討。除此之外，學(xué)院從2012級漢語言文學(xué)專業(yè)師范生中，選拔了一批優(yōu)秀學(xué)生，組成了實(shí)驗(yàn)班，并且配備了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，在教學(xué)過程中進(jìn)行一對一指導(dǎo)，讓學(xué)生們更好的享受教育資源，更快的掌握教學(xué)應(yīng)用技能。

3結(jié)語

第3篇

《漢語言文學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范要求》

1內(nèi)容及要求

1.1題目

畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字?jǐn)?shù)一般在25字以內(nèi)，必要時可加副標(biāo)題。

1.2摘要與關(guān)鍵詞

1.2.1摘要

摘要應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。

外文摘要應(yīng)另起一頁，其內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致。

1.2.2關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。

1.3目錄

目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致，要求標(biāo)題層次清晰。

1.4正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

1.4.1緒論（前言、引言）

緒論（前言、引言）一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

1.4.2主體

主體是畢業(yè)論文的主要部分，應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出、文字簡練通順。主體包括的內(nèi)容由中文系根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)制定，要求按照內(nèi)容分章節(jié)論述論點(diǎn)。對論文中出現(xiàn)的引文等內(nèi)容要求應(yīng)在原文中明確指出出處。

1.4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章編寫。

結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進(jìn)一步提出需要討論的問題和建議。

1.5參考文獻(xiàn)

畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按其所出現(xiàn)的先后次序列于參考文獻(xiàn)中。

1.6致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。

1.7附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

2書寫規(guī)范與打印要求

2.1文字

用漢語規(guī)范文字書寫，本專業(yè)規(guī)定字?jǐn)?shù)在一萬字以上。

2.2書寫

畢業(yè)論文版面不分欄，一律由本人在計算機(jī)上用Word輸入、編排并打印在A4幅面白紙上，行間距為單倍行距。

2.3字體和字號

章標(biāo)題：3號黑體

節(jié)標(biāo)題：4號黑體

條標(biāo)題：小4號黑體

正文：小4號宋體

頁碼：5號宋體

數(shù)字和字母：TimesNewRoman體

2.4頁面設(shè)置

2.4.1頁眉和頁腳

頁眉為1.5cm，上寫“西安石油大學(xué)本科畢業(yè)論文”。

頁腳為1.75cm。

頁眉和頁腳文字均用5號宋體。

2.4.2頁邊距

上邊距：25mm；下邊距：25mm；左邊距：30mm；右邊距：25mm。

2.4.3頁碼的書寫及編排

畢業(yè)論文頁碼從緒論部分開始至附錄，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排，頁碼位于頁面底端居中排列。封面、畢業(yè)論文任務(wù)書、摘要不編頁碼；目錄用羅馬數(shù)字單獨(dú)編頁碼。

2.5封面

畢業(yè)論文封面由學(xué)校統(tǒng)一印制，缺項(xiàng)內(nèi)容用鋼筆填寫。

2.6扉頁

扉頁為“畢業(yè)論文任務(wù)書”。任務(wù)書應(yīng)由指導(dǎo)教師填寫（打印），簽名用鋼筆填寫，不得打印。

2.7摘要

中文摘要包括題目、“摘要：”字樣、摘要正文和關(guān)鍵詞。摘要正文后下空一行打印“關(guān)鍵詞：”，每一關(guān)鍵詞之間用分號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號。所有文字均用小4號宋體。

外文摘要字體用小4號TimesNewRoman體，格式與中文摘要相同。

2.8目錄

目錄的編寫格式，各專業(yè)應(yīng)有明確要求。目錄中各章題序的阿拉伯?dāng)?shù)字用TimesNewRoman體。

2.9正文

正文分章節(jié)撰寫,每章應(yīng)另起一頁。各章標(biāo)題要突出重點(diǎn)、簡明扼要。

正文層次的編排和標(biāo)題序碼由各專業(yè)規(guī)定。

2.10引用文獻(xiàn)

引用文獻(xiàn)標(biāo)示方式應(yīng)采用所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用的方式，用上標(biāo)的形式置于所引內(nèi)容最末句的右上角，不得將引用文獻(xiàn)標(biāo)示置于各級標(biāo)題處。

2.11參考文獻(xiàn)

按畢業(yè)論文正文中出現(xiàn)的順序列出直接引用的主要參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)的著錄應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)GB7714－87《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》。

第4篇

關(guān)鍵詞：電大開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作問題

一、電大開放教育中漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作問題

由于電大開放教育中所采用的學(xué)習(xí)方式是以現(xiàn)代教育技術(shù)為主、面授為輔的方式，由此學(xué)生與教師面對面的互動時間較短，教師無法實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于畢業(yè)論文的寫作情況缺乏有效的指導(dǎo)，可以說這是導(dǎo)致漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作出現(xiàn)眾多問題的直接原因。不同年齡、不同工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的漢語言文學(xué)畢業(yè)學(xué)生而言，對于漢語言文學(xué)專業(yè)所掌握的理解能力不同，其學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也不同，因此在畢業(yè)論文的寫作過程中面臨的問題也不同。當(dāng)前要全面提高漢語言文學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量，其根本在于梳理總結(jié)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作中所面臨的問題，如此才能夠?qū)ΠY下藥優(yōu)化畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

1.學(xué)生對于畢業(yè)論文寫作重視程度不夠

由于電大教育采用寬進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)方式，并且所有的課程學(xué)習(xí)可以在3～8年完成，學(xué)生可以隨時隨地接受遠(yuǎn)程教育，完成學(xué)分選修。但是從根本上來說，這些學(xué)生所承擔(dān)的社會角色較為豐富，其在日常的一些學(xué)習(xí)時間會被其他的各項(xiàng)工作、交際等取代，這直接導(dǎo)致學(xué)生對電大教育抱有一種錯誤的看法，特別是對于漢語言文學(xué)專業(yè)具有偏見。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)是一門平時學(xué)習(xí)靠積累的學(xué)科，漢語言各個專業(yè)課程學(xué)習(xí)的情況并不是僅僅依靠一個考試考核成績可以檢驗(yàn)的，而漢語言文學(xué)的畢業(yè)論文卻是需要學(xué)生調(diào)動其平時的知識積累，發(fā)揮文學(xué)審美能力、文學(xué)評論創(chuàng)造能力等完成論文的選題、論文材料的收集以及論文的寫作。而事實(shí)上平時學(xué)生對于漢語言文學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了錯誤的看法，使得其并未能夠正確地認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積累性特點(diǎn)。導(dǎo)致在最后的畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生完成論文時無從下手，既找不到要寫的論題也不知道如何下手挖掘。與此同時，這些錯誤的看法使得學(xué)生認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)論文寫作也是一件簡單的事情，因此沒有提前積累材料，準(zhǔn)備論文寫作。而在短短的一兩個月內(nèi)想要完成一份有分量的畢業(yè)論文，更是使得漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作漏洞百出的重要原因。

2.學(xué)生未能掌握漢語文文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作重難點(diǎn)

畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)工程量較大的實(shí)踐活動，同時也需要調(diào)動各種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源，才能夠正確認(rèn)識漢語言畢業(yè)論文，完成科學(xué)的論文寫作。但是事實(shí)上，當(dāng)前電大開放教育中漢語言文學(xué)的畢業(yè)論文寫作的相關(guān)指導(dǎo)課程并不是強(qiáng)制性的有學(xué)分要求的課程，其僅僅是一種參考指導(dǎo)的課程，而電大學(xué)生因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)時間限制等，使得學(xué)生不能夠真正地完成對畢業(yè)論文寫作是什么、怎么展開畢業(yè)論文寫作這樣問題的探究，在真正展開畢業(yè)論文寫作中面臨眾多問題。第一，畢業(yè)論文的論題選擇不科學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)作為中國語言文學(xué)類的根本，蘊(yùn)含著上下五千年的文學(xué)內(nèi)容，也閃爍著一些耀眼的文學(xué)著作、文學(xué)明珠，而這些內(nèi)容剛好是沒有接受過漢語言文學(xué)本科教育的人都普遍掌握的知識。如大多數(shù)人都知道《紅樓夢》、李白的豪放詩，因此由于學(xué)生平時沒有積累文學(xué)知識，沒有展開獨(dú)立思考，則在最后論文定題目的時候，會直接選擇自己熟悉的論題，但是這類題目范圍較大，使其無法在一個本科畢業(yè)論文中清晰地概述這些內(nèi)容，使得自己的畢業(yè)論文沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。第二，論文題目的制定缺少獨(dú)創(chuàng)性。電大漢語言文學(xué)畢業(yè)生在平時的教育活動中缺少自主創(chuàng)新性教育，學(xué)生僅僅需要照搬教材內(nèi)容完成漢語言文學(xué)知識的學(xué)習(xí)即可，因此在論文的題目確定過程中，學(xué)生往往從知網(wǎng)等文獻(xiàn)網(wǎng)站中直接抄襲一個題目作為自己的論題，其中所涉及的論文內(nèi)容也僅僅是對于別的學(xué)者的研究的重新闡述，整體上缺少創(chuàng)新性。第三，未能掌握畢業(yè)論文的寫作流程和規(guī)定。對于本科畢業(yè)論文寫作程序而言，首先展開開題報告寫作，確定自己的寫作方向、明確寫作的重難點(diǎn)，其次是經(jīng)過文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)等的收集，編寫文獻(xiàn)綜述，如此才能夠站在前人的研究基礎(chǔ)上，提出自己的觀念，讓自己的畢業(yè)論文具有可讀性和文學(xué)價值。但是事實(shí)上，電大專業(yè)學(xué)生僅僅是確定論文題目就直接開寫，并沒有收集文獻(xiàn)資料，因此整個論文即便是自己獨(dú)立創(chuàng)作的，但也可以看出是對于前人研究的淺薄復(fù)述而已。第四，論文的寫作格式不標(biāo)準(zhǔn)。對于大多數(shù)的電大專業(yè)學(xué)生而言，其論文寫作不僅僅是文字內(nèi)容，更重要的還有格式要求，如此才能夠讓整個論文更加簡潔明了。但是不少學(xué)生對于電子文檔的操作還不夠熟練，不會自己調(diào)格式，不懂得生成目錄格式。

二、電大開放教育中漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的優(yōu)化措施

在電大開放教育中，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文對于考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要的實(shí)踐意義，分析其所面臨著的寫作問題，可以窺視電大開放教育現(xiàn)存的教育不足。因此電大開放教育必須以畢業(yè)論文寫作所反饋的問題作為切入點(diǎn)，做好專業(yè)教育指導(dǎo)。

1.將畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)

將畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)、平時的資料收集以及小論文的寫作當(dāng)作是平時的教學(xué)考核所在，由此才能夠從根本上樹立學(xué)生對于畢業(yè)論文的正確認(rèn)識。如在展開現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師所布置的學(xué)期作業(yè)為要求學(xué)生能夠展開現(xiàn)代漢語教育的畢業(yè)論文的擬題，并且初步形成論文的寫作大綱，并將這些作業(yè)郵件傳給教師。由此提升學(xué)生對于漢語言文學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)識。即該專業(yè)是需要平時的積累學(xué)習(xí)，展開思考探究的，而非完成課堂作業(yè)即可。

2.要求學(xué)生注重寫作教學(xué)積累

在漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生的論文寫作思路混亂，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這主要與學(xué)生平時的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高以及論文寫作能力不高息息相關(guān)。因此在電大教育過程中，學(xué)校和專業(yè)課教師要提前做好學(xué)生論文寫作的指導(dǎo)管理。如訓(xùn)練學(xué)生完成資料的收集、撰寫文獻(xiàn)綜述等能力。同時還要從根本上提高學(xué)生對于電子文檔的應(yīng)用熟練程度。

3.在論文寫作過程中展開專業(yè)化的指導(dǎo)管理

畢業(yè)論文寫作是有一定的流程的，學(xué)生要先選擇導(dǎo)師，確定論文方向，展開論文題目的確定，明確自己的寫作意義，然后才開始收集資料、開展研究、嘗試寫作，更改成稿。而這些都需要教師展開專業(yè)化的把關(guān)指導(dǎo)。如確定時間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生展開自主選題，明確自己的方向，并且與教師展開各種形式的交流，由教師把關(guān)該題目方向是否正確，同時教師的指導(dǎo)還要對學(xué)生有所啟發(fā)，讓學(xué)生能夠開拓思維展開獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。其次，教師要展開對學(xué)生的分類指導(dǎo)，在論文寫作之后有的學(xué)生是論文的內(nèi)容不合格，有的學(xué)生論文的格式不合格。而針對不同問題的學(xué)生，教師必須展開分類指導(dǎo)，與學(xué)生保持更為密切的聯(lián)系，對其畢業(yè)論文寫作情況展開跟蹤分析，避免出現(xiàn)畢業(yè)論文抄襲等違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系

完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)的培訓(xùn)，重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐，制定一些針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件，提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源，并將這些資源放在分校教學(xué)平臺上，供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專題培訓(xùn)結(jié)合起來，把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，定期針對畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問題進(jìn)行集體研討，從制度層面上，制定切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。

第5篇

關(guān)鍵詞：高校 畢業(yè)論文 思維差異 負(fù)遷移

畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，凡是申請學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生均需提交畢業(yè)論文。國家教委2000年頒發(fā)的《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。

Mohan&Lo認(rèn)為，在語句層面上分析ESL/EFL的文章時會出現(xiàn)“正遷移”（positive transfer）和“負(fù)遷移”（negativetransfer）。起積極促進(jìn)作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負(fù)遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語負(fù)遷移作用，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過多年對英語專業(yè)本科生英美文學(xué)方向論文寫作的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)論文中普遍存在的問題有選題不夠新穎，過于集中；格式不夠規(guī)范；上下文邏輯聯(lián)系不緊密等。除此之外，本科生畢業(yè)論文中的語言是最大的問題。

按規(guī)定，英語專業(yè)本科畢業(yè)生要用英語進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作，但大部分的學(xué)生都擺脫不了漢語的思維模式和表達(dá)習(xí)慣，多處出現(xiàn)漢語式英語（Chinglish），致使論文讀起來漢語味道很濃，而非地道的英語，從而影響了準(zhǔn)確意思的表達(dá)和讀者對論文的理解。

本文擬以英語專業(yè)本科生畢業(yè)生文學(xué)論文中出現(xiàn)的Chinglish為例，分析漢語負(fù)遷移現(xiàn)象表現(xiàn)的形式、存在的原因、及解決的對策。注：此論文為2006年河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題―――“母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目”―――“高校英美文學(xué)精品課程全方位開放式教學(xué)模式研究”的主要研究成果之一。

一、論文中漢語負(fù)遷移作用的表現(xiàn)形式

（一）詞匯方面的負(fù)遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.

改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.

（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.

改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受到母語的干擾，他們往往習(xí)慣從外語詞匯中尋找漢語思維所需詞匯的對應(yīng)物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對應(yīng)物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業(yè)生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達(dá)法。如句（1）中，學(xué)生想用“錯誤行為”一詞，受漢語影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語式的英語詞語，是在英語中找不到的，也是錯誤的，正確的表達(dá)法應(yīng)為“misdeed”。在句（2）中，學(xué)生要表達(dá)的漢語意思是“結(jié)尾之處”，與漢語一一對應(yīng)的英語詞就成了“ending place”，而在英語中，只用“end”一詞即可，漢語式的英語既顯得累贅又影響了表達(dá)。句（3）中的錯誤主要在于動詞搭配不當(dāng)，學(xué)生在此想表達(dá)“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語，而在英語里根本沒這種表達(dá)法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學(xué)時，首先要打破學(xué)生尋找中文對應(yīng)詞的幻想，鼓勵學(xué)生充分利用字典，養(yǎng)成閱讀英文注釋的習(xí)慣。同時，一定要注重全面性，不能只局限于課本語境中出現(xiàn)的意義和用法，而是適量補(bǔ)充其它的常見用法和搭配，做到使學(xué)生在增加詞匯數(shù)量的同時，加深對詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語習(xí)慣的迷惑和影響，降低和避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。

（二）句法方面的負(fù)遷移1.句子結(jié)構(gòu)松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.

改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.

（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.

改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.

由于英語和漢語分屬于印歐、漢藏兩個不同的語系，兩者在句子結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式上存在著很大的差異。英語重形合，注重運(yùn)用各種有形的聯(lián)結(jié)手段，達(dá)到語法形式的完整，因而句子結(jié)構(gòu)緊湊；而漢語重意合，各分句依靠內(nèi)存的邏輯關(guān)系貫穿其中，句子結(jié)構(gòu)較英語來說顯得比較松散。在論文寫作中，由于受漢語句式的影響，學(xué)生往往會忽略英語句式的特殊性，按漢語的意思直接表達(dá)出來，致使句子讀起來失去了英語的味道，甚至?xí)?dǎo)致歧義的產(chǎn)生。如句（4）中，學(xué)生用只用“and”來聯(lián)結(jié)前后兩個句子，雖然也無語法錯誤，可是句子讀起來很平淡，而且因?yàn)閮蓚€并列句主語不一致，使句子處于松散狀態(tài)。如果把前面一句改成原因狀語從句，后面一句作主句，那么整個句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次感強(qiáng)，符合地道的英語表達(dá)方式。而句（5）則因?yàn)樵诰浞ㄉ蠜]有表明邏輯聯(lián)系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語從句對指代詞加以限定，或使用同謂語加以補(bǔ)充說明，那么這一句子的歧義性便得以消除。

2.句子結(jié)構(gòu)不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.

改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.

（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語后置、狀語后置等及其它成分位置變換，而在漢語中只要表達(dá)流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語負(fù)遷移致使學(xué)生在論文寫作過程中以漢語句式為主，不考慮英語句子的平衡性，反而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性。如句6如果按漢語的表達(dá)習(xí)慣和方式是不會引起歧義的，可是英語句式也按漢語的順序，就讓人不明白定語從句到底修飾的是哪個先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語的表達(dá)方式。句7因?yàn)闋钫Z過長，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語前置，就可避免這一現(xiàn)象。

3.忽略英漢主語的差別英語常采用非生物作主語（失靈句），而漢語常以人稱作主語（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.

改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.

漢語中主語重人稱，一般采用“有靈句”。而英語恰恰相反，主語重物稱，采用非生物作主語。如句8中，如果主語用he，則顯得思維上有些混亂，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，而若改為用experience作主語，就儼然是地道的英語了。

又如以下句子，經(jīng)過主語改換后，去掉了漢語腔，顯得表達(dá)直接又準(zhǔn)確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.

改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.

（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.

改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.

二、消除論文中漢語負(fù)遷移作用的策略

第6篇

1.課程目標(biāo)、課程體系設(shè)置不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程地位受到?jīng)_擊

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，如果課程設(shè)置和課程目標(biāo)都機(jī)械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾，使老師的教和學(xué)生的學(xué)都處于惡性循環(huán)之中，從而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學(xué)時數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎(chǔ)課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史)往往只注重語言知識的講解和語言現(xiàn)象的分析，而缺少語言實(shí)際運(yùn)用的實(shí)踐性內(nèi)容。同時，開設(shè)的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設(shè)置，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等學(xué)術(shù)型專題選修課程，而缺少應(yīng)用性較強(qiáng)的語言類選修課程。

2.語言類課程內(nèi)容重復(fù)

語言類課程的教學(xué)內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系，但在教學(xué)實(shí)踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。如現(xiàn)代漢語課在文字學(xué)一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容，古代漢語通論又有文字學(xué)專章論述，漢字的起源內(nèi)容又與語言學(xué)概論重復(fù)，漢語史的緒論部分也會涉及到文字學(xué)的內(nèi)容。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》教材，其章節(jié)重復(fù)率達(dá)40%。雖然語言學(xué)概論主要教授語言的普遍結(jié)構(gòu)知識，與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣，但其實(shí)懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學(xué)實(shí)踐中，不能協(xié)調(diào)課程的相關(guān)內(nèi)容，各門課程各自為陣，這勢必造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂效率低下。因此，我們對語言類課程內(nèi)容需進(jìn)行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學(xué)重點(diǎn)，并增設(shè)能有效提高學(xué)生語言能力的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

也正由于照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系，加之課程體系的調(diào)整牽扯面非常廣，因此獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置總是很難及時跟上實(shí)際教學(xué)的需求變化，課程內(nèi)容的更新更是慢一拍。在漢語言文學(xué)專業(yè)的語言類課程中，現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢語史課程因?yàn)橹粻可鏉h語這一單種語言的現(xiàn)象和規(guī)律，加之語言工作者近年來對教材的不斷修訂，漢語教材與漢語研究的新進(jìn)展之間的脫節(jié)還不嚴(yán)重，但語言學(xué)概論在這方面的問題就較突出。20世紀(jì)50年代以來，生成語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、功能語法等理論以及社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、計算語言學(xué)等語言學(xué)的新領(lǐng)域，在葉蜚聲的《語言學(xué)綱要》教材中并沒有介紹。因此，如何調(diào)整和改進(jìn)語言學(xué)概論的內(nèi)容，使其跟上語言研究的新發(fā)展，是教師應(yīng)當(dāng)解決的問題。一般來說，獨(dú)立學(xué)院重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)認(rèn)為語言類課程只講語言理論、原則，在專業(yè)總學(xué)時不變而應(yīng)用類課程增加的情況下，理論類課程教學(xué)時數(shù)相應(yīng)地要比母體高校同類專業(yè)要少。但教師講課內(nèi)容又基本不變，為了趕進(jìn)度，不但課程內(nèi)容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。

二、獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革的具體設(shè)想

我們認(rèn)為，針對語言類課程的特點(diǎn)和上述存在的問題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和特點(diǎn)，需要重新定位課程目標(biāo)，整合各課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建語言類課程群的內(nèi)容新體系，注重語言實(shí)踐訓(xùn)練，突顯語言課是工具課的性質(zhì)，以努力提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力;同時，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。以下是我們提出的教學(xué)改革的具體設(shè)想。

1.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是必修課。但隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來的人們價值觀的轉(zhuǎn)變，這些課程的地位實(shí)際上下降了。很多學(xué)生只想學(xué)英語、計算機(jī)技術(shù)等實(shí)用型課程，而冷落專業(yè)基礎(chǔ)課。我們認(rèn)為提倡培養(yǎng)“應(yīng)用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業(yè)的借口。就漢語言文學(xué)專業(yè)來看，所謂“應(yīng)用型”不能簡單機(jī)械地理解為勝任文秘等實(shí)際工作。“應(yīng)用型”人才應(yīng)理解為素質(zhì)教育的要求，在高校素質(zhì)教育首先是專業(yè)素質(zhì)。而在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們要重新審視語言類課程的實(shí)際地位，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的特點(diǎn)相適應(yīng)，通過改革，在不削弱專業(yè)素質(zhì)的前提下，轉(zhuǎn)變以往過于偏重理論知識的課程目標(biāo)，在確定具體課程的目標(biāo)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語言應(yīng)用和實(shí)踐方面的素養(yǎng)，提高學(xué)生語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代漢語課程應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎(chǔ);古代漢語課程應(yīng)使學(xué)生掌握閱讀古書所必需的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng);語言學(xué)概論課程主要闡明語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識，為學(xué)習(xí)各門語言課程提供必要的理論知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析、描寫、說明語言現(xiàn)象的能力;漢語史課程則要求學(xué)生對漢語產(chǎn)生、發(fā)展的歷史線索了然于心，樹立語言學(xué)史觀念，掌握語言研究基本方法，學(xué)會邏輯思維(與文學(xué)作品形象思維相區(qū)別)。

2.調(diào)整語言類課程群體系

廣義的語言課程群除了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程以外，還包括由此延伸的文字學(xué)、音韻(語音)學(xué)、訓(xùn)詁(詞匯)學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)等課程，但傳統(tǒng)語言課程群結(jié)構(gòu)有明顯的缺陷:墨守傳統(tǒng)，忽視創(chuàng)新;強(qiáng)調(diào)理論知識，忽視應(yīng)用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設(shè)課”，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)專長而任意增設(shè)或停開。如此的課程設(shè)置很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用人才，與重點(diǎn)高校培養(yǎng)研究型的學(xué)術(shù)人才不同。因此，我們在改革基礎(chǔ)課程內(nèi)容的同時，必須堅(jiān)持以應(yīng)用性、實(shí)踐性為導(dǎo)向的原則來構(gòu)建語言類課程群新體系，適當(dāng)減少主要為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究型人才服務(wù)的傳統(tǒng)的文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等課程，適當(dāng)增設(shè)和保證應(yīng)用性強(qiáng)的語言類選修課，如社會語言學(xué)、修辭學(xué)、演講與口才、語言與文化、公關(guān)語言學(xué)、廣告語言學(xué)、語言交際學(xué)、實(shí)用語言學(xué)等。這些課程應(yīng)用性、實(shí)踐性比較突出，有利于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐，也可以讓學(xué)生真切感受到語言與日常生活的密切關(guān)系。

3.重點(diǎn)改革基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)計劃的制約下，課程體系的調(diào)整是有階段性的，總有一定的限度。要實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)還應(yīng)該放在現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革方面。首先，在教材的選用上，應(yīng)堅(jiān)持權(quán)威性、實(shí)用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內(nèi)容的更新也往往跟不上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展。教材內(nèi)容陳舊，除了上文提到的《語言學(xué)綱要》外，在古代漢語課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國家“十一五”規(guī)劃教材《古代漢語》，這部教材曾獲首屆高等學(xué)校優(yōu)秀教材特等獎。但不可否認(rèn)，王力先生主編的《古代漢語》編于20個世紀(jì)60年代，通論部分的語言知識還略顯簡單，不夠系統(tǒng)，其次是教材缺乏練習(xí)。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學(xué)出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習(xí)題》等。再如漢語史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發(fā)現(xiàn)，多元化的語言理論與方法的借鑒，人們對漢語歷史上曾發(fā)生過的各種現(xiàn)象，觀察的角度越來越趨于多樣化，描寫分析越來越細(xì)致，認(rèn)識也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現(xiàn)。《漢語史稿》教材在內(nèi)容上相對滯后，而其內(nèi)容的量又很大，幾十課時完全無法講授完畢，只能各部分內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水式略過。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同，但在教學(xué)內(nèi)容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學(xué)界已取得共識的新成果，每個章節(jié)除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識和深化學(xué)習(xí)。教材選定后，不宜在短時間內(nèi)頻繁更換，在教材內(nèi)容難以及時更新的情況下，教師一定要及時關(guān)注國內(nèi)、國際語言學(xué)的新進(jìn)展，了解語言研究新成果，并適當(dāng)在課堂上呈現(xiàn)，以開拓學(xué)生視野。這樣，既保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，又能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應(yīng)多溝通研討，要協(xié)調(diào)好課程關(guān)系，減少課程重復(fù)內(nèi)容;另一方面，要更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。語言課的性質(zhì)，說到底就是工具課，工具是要拿來使用的，傳授語言知識，是為了教會學(xué)生能讀懂文言，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化;能正確使用現(xiàn)代漢語，并分析各類語言現(xiàn)象。語言課不能只有語言知識、規(guī)律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應(yīng)盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動起來，語料分析本身就是語言課的內(nèi)在要求，可以引導(dǎo)學(xué)生分析具體的語言現(xiàn)象，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。尤其是語言學(xué)概論課程，教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言，不管是教師還是學(xué)生，除了英語，對其他語言都知之甚少，因此，可適當(dāng)增加方言語料和當(dāng)代社會流行語。這樣，既有利于語言理論的說明，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.探討有效的教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式雖然省時，易操作，但沒有突出學(xué)生主體，把學(xué)生僅僅看成知識的被動接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。出色的教師應(yīng)教授學(xué)生如何自己發(fā)現(xiàn)真理，在語言類課程的課堂上，可先擺出具體的語言事實(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己逐步歸納出語言規(guī)律來。例如，古代漢語課程的音韻學(xué)歷來被稱為“絕學(xué)”，學(xué)生還沒學(xué)，就產(chǎn)生了恐懼心理。這時，教師更要注意引導(dǎo)。在講解“古無輕唇音”這條古音規(guī)律時，教師可以先出示語言事實(shí)，諧聲字:非悲、發(fā)撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據(jù)這些語言材料可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無輕唇，或者無重唇。接著，教師再出示現(xiàn)在廈門、福州等方言中只有重唇音的現(xiàn)象。這時，學(xué)生自己也會思考:之所以會得出上古無輕唇音的結(jié)論，一條重要的理據(jù)就是現(xiàn)代漢語方言。教師對此再進(jìn)行強(qiáng)調(diào):在現(xiàn)代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學(xué)法讓學(xué)生自己來構(gòu)建知識，使學(xué)生體驗(yàn)了思維的成就感，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要做有心人，成為教學(xué)活動的精心組織者。可嘗試課堂討論，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如古代漢語課不僅讓學(xué)生了解有哪些字典辭書，還可教學(xué)生查檢大型的或?qū)ｉT的字典辭書，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);現(xiàn)代漢語課可開展社會語言文字應(yīng)用調(diào)查，撰寫語言調(diào)查小論文等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)，這樣不僅能高效地完成教學(xué)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。課程的關(guān)鍵內(nèi)容是課堂精講，易學(xué)內(nèi)容可以自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)有能力的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和科研，培養(yǎng)學(xué)生科研意識。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。

三、結(jié)語

第7篇

現(xiàn)代漢語 教學(xué)問題 解決對策

一、高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)存在的問題分析

1.開設(shè)專業(yè)分析

《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語――普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識。內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力，以促使學(xué)生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。

目前，我國大部分高校中文相關(guān)類專業(yè)都選擇性地開設(shè)了語言類、文學(xué)類和文藝?yán)碚擃惾箢愋偷恼n程。一般而言，《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對學(xué)生來說吸引力不是很大，文學(xué)類課程卻大受學(xué)生歡迎。

2.課時及學(xué)生重視程度分析

就我校文秘專業(yè)教學(xué)實(shí)踐表明，同《現(xiàn)代漢語》相比，同樣是語言課，《大學(xué)英語》更受重視些。現(xiàn)在四六級英語考試正在改革，由應(yīng)試型英語向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，英語的教學(xué)不是削弱了而是加強(qiáng)了。英語成績要與文憑學(xué)位掛鉤的，關(guān)系到個人的前程和事業(yè)，所以學(xué)習(xí)熱情普遍高漲不下。

作為理論知識傳播課程，《現(xiàn)代漢語》內(nèi)容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀(jì)80年代后，在教學(xué)理念上重理論輕實(shí)踐，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性；《現(xiàn)代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現(xiàn)實(shí)語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學(xué)生的興趣度很低；大學(xué)《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識和基本內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)時代就接觸過，到了大學(xué)不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認(rèn)為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》，不學(xué)也能夠混個及格吧，這樣的心理在高職院校學(xué)生中普遍存在。

3.教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個教學(xué)過程中很重要，能讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)獲取最大值的學(xué)習(xí)效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學(xué)中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設(shè)計的問題過于簡單等，同樣也會引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學(xué)生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是沖著學(xué)分來學(xué)《現(xiàn)代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進(jìn)行，更不要說理想的教學(xué)效果了。

二、解決《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中存在問題的有效教學(xué)對策

1．打破現(xiàn)代漢語原有的教學(xué)體系，調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨(dú)立的格局，吸納語義學(xué)、語用學(xué)、句法學(xué)等方面的科研新成果，建構(gòu)一個各部分密切相關(guān)的科學(xué)的動態(tài)的漢語教學(xué)新體系。在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)現(xiàn)代漢語的本體研究，重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關(guān)系，把最新的科研成果適時的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學(xué)，除此之外，還要不斷充實(shí)、更新教學(xué)方案，調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容。

2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計有關(guān)語言方面的趣味問題，或者選擇一個語言熱點(diǎn) ，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學(xué)生思考，在學(xué)生思而不解的情況下，結(jié)合方言知識把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習(xí)慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應(yīng)是“鞋子”，因?yàn)樽龈改傅牟豢赡芎菪牡桨押⒆尤映鋈ヌ滓粋€狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時，舉例說明動詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。

其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國人學(xué)習(xí)語言的體驗(yàn)穿插在教學(xué)過程中，如比較下面兩句話“中國隊(duì)大敗美國隊(duì)。”“中國隊(duì)大勝美國隊(duì)。”兩句話中勝利的是哪一方？學(xué)生們會迷惑起來，因?yàn)榭梢泽w會出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時，教師再適度引導(dǎo)答疑則會收到理想的教學(xué)效果。

3.改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

教師應(yīng)因材施教，因人而異，采用不同的教學(xué)方法，從而做出針對性的教學(xué)，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把有關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進(jìn)行演示，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。《現(xiàn)代漢語》課的內(nèi)容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎(chǔ)知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生一學(xué)就會、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學(xué)法的另一個重要價值和意義，就是督促高職院校學(xué)生使用普通話來表達(dá)自己對相關(guān)問題的思考。通過回答問題提高學(xué)生的言語交際能力，幫助學(xué)生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀點(diǎn)自如地運(yùn)用普通話來表達(dá)，從而提高語言運(yùn)用能力。《現(xiàn)代漢語》教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指引性作用，但是學(xué)生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內(nèi)容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學(xué)而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學(xué)過程中，多問學(xué)生一個為什么，施行啟發(fā)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，老師要因勢利導(dǎo)的調(diào)動學(xué)生的積極主動精神，是學(xué)生能夠在有限的單位時間獲取最大的信息。

教學(xué)有法，教無定法。老師要根據(jù)不同的學(xué)生，具體問題具體分析，充分運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，將《現(xiàn)代漢語》的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的工具性展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓這門課程在學(xué)生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應(yīng)有的作用。

4.引入研究性教學(xué)理念，開展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課

在教學(xué)中，除了講授書本知識外，要較多的引用并分析現(xiàn)實(shí)語言生活中的相關(guān)用意，引入相關(guān)學(xué)術(shù)性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語，后一個“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學(xué)生就懂得用所學(xué)的語言知識去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當(dāng)?shù)挠懻撜n，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，提高課堂的生機(jī)和活力。

三、文秘專業(yè)提高《現(xiàn)代漢語》教學(xué)效果的措施

改善《現(xiàn)代漢語》課程的教學(xué)效果需要圍繞著激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)能力的理念來進(jìn)行，建立面向21世紀(jì)的實(shí)用型的現(xiàn)代漢語教學(xué)系統(tǒng)模式，讓現(xiàn)代漢語教學(xué)充滿生機(jī)和美麗，讓《現(xiàn)代漢語》課成為老師喜歡教、學(xué)生喜歡學(xué)并且能夠?qū)W以致用的課程，我校文秘專業(yè)教師大膽進(jìn)行了如下教學(xué)改革：

1.刪除教學(xué)中過于繁瑣的語法理論知識，以貴在精要而不在繁復(fù)的原則去構(gòu)建知識點(diǎn)體系，適量增加與語言運(yùn)用密切的文化內(nèi)容，以使學(xué)生具備良好的語言修養(yǎng)，能分析并解釋語言現(xiàn)象，并長于聽說讀寫，具有較高的語言鑒賞能力和語言運(yùn)用能力。

2.安排豐富的技能訓(xùn)練和語言實(shí)踐活動，構(gòu)建一個技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)，課堂上安排合適時間進(jìn)行這種有語言背景的技能訓(xùn)練，課后還要求學(xué)生做若干練習(xí)，以使學(xué)生的理解能力分析能力得到切實(shí)有效的提高。

3.采用多元化的教學(xué)方法，注重理論知識與語言實(shí)際的聯(lián)系，注重基本技能的訓(xùn)練，力求融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

（1）討論式教學(xué)。課前擬好問題，發(fā)給學(xué)生資料，課堂展開討論，最后教師總結(jié)。師生互動，建立活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（2）引發(fā)式教學(xué)。教師盡量少講、精講、講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究。

（3）比較式教學(xué)。通過古今對比、漢英對比，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生分析語言和運(yùn)用語言的能力。

（4）實(shí)踐性教學(xué)。建立現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)興趣小組，定期開展活動。如開展朗誦比賽、演講比賽、辯論會、普通話知識競賽等等，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，還可以幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能。

4.優(yōu)化教學(xué)手段。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的與《現(xiàn)代漢語》教學(xué)和研究有關(guān)的資料，吸收《現(xiàn)代漢語》網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的最好的教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)秀教學(xué)軟件，并應(yīng)用于課堂，精心挑選和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和課題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。

5.選取據(jù)有廣泛代表性的語料進(jìn)行課堂分析。主要包括詩歌、散文、小說、戲劇中的語料，應(yīng)用寫作中的語料，提高知識的趣味性和豐富性。

6.注重語言和文化的密切聯(lián)系。語言不僅是文化的重要組成部分，還體現(xiàn)著民族的思維模式、習(xí)俗信仰、倫理道德、價值觀念等。我們認(rèn)為不能離開文化的背景去談?wù)撜Z言教學(xué)問題，適量引進(jìn)文化內(nèi)容到現(xiàn)代漢語的課堂，以增強(qiáng)課程的厚重感，拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的熱情。

四、《現(xiàn)代漢語》教學(xué)今后仍將努力的方向

1.改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體

教學(xué)活動是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往沒有活動就不存在教學(xué)。教師與學(xué)生都需要全身心參與教學(xué)活動成為活動的主體，都具有獨(dú)立的人格價值，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。同時，改進(jìn)評價方法，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有信心。關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，關(guān)注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，重視學(xué)生解決問題的結(jié)論和過程。因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予及時的關(guān)照與幫助，鼓勵他們主動參與語言學(xué)習(xí)活動，嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.改變教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

（1）就獲取知識的能力而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是在教師的作用下，學(xué)生被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于語言學(xué)習(xí)而言，既沒有高漲的參與熱情，又沒有全身心的投入，這很容易使人厭倦，因此提倡在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，將學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，由消極變成積極，這樣，教學(xué)效果則事半功倍。

（2）就思維能力而言，要把講給學(xué)生問題，指給學(xué)生思路，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生聯(lián)系當(dāng)代社會語言世界中的語言現(xiàn)象，列舉他們感興趣的語言事實(shí)，促進(jìn)言語表達(dá)的豐富性。

（3）就實(shí)踐能力而言，包括兩個方面：

第一，在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，設(shè)計形式多樣且有意義的語言交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

第二，要把學(xué)生上課――做作業(yè)――參加考試的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)廣闊健康向上的學(xué)校大舞臺和社會大舞臺，引導(dǎo)學(xué)生自我投入、自我選擇并全身心活動起來的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的利用時間能力，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

    2.漢語言文學(xué)論文正文標(biāo)題格式:三號黑體。

    3.漢語言文學(xué)論文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的內(nèi)容格式用五號,楷體。“內(nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”這幾個字用黑體五號。

    4.目錄格式:列出正文一、二級小標(biāo)題。論文中標(biāo)題序號一般是四級:一、二、……;(一)(二)……;1、2……;(1)、(2)…… 以此類推。論文如果只有兩級小標(biāo)題,就用一、二、……和1、2……。并以虛線注明所屬之頁碼。

    5.頁碼格式:從正文開始。

    6.注釋格式:標(biāo)明引文出處,凡引用他人的話語必須標(biāo)明出處。

    7.參考文獻(xiàn)的類型以單字母方式標(biāo)識格式:M——專著,C——論文集,N——報紙文章,J——期刊文章,D——學(xué)位論文,R——報告,S——標(biāo)準(zhǔn),P——專利;對于不屬于上述的文獻(xiàn)類型,采用字母"Z"標(biāo)識。

    參考文獻(xiàn)一律置于文末。其格式為:

    (一)專著

    格式示例 [1] 張志建.嚴(yán)復(fù)思想研究[M]. 桂林:廣西師范大學(xué)出版社,1989.

    格式示例[2] 馬克思恩格斯全集:第1卷[M]. 北京:人民出版社,1956.

    格式示例[3] [英]藹理士.性心理學(xué)[M]. 潘光旦譯注.北京:商務(wù)印書館,1997.

    (二)論文集

    格式示例 [1] 伍蠡甫.西方文論選[C]上海:上海譯文出版社,1979.

    (三)報紙文章

    格式示例 [1] 李大倫.經(jīng)濟(jì)全球化的重要性[N]. 光明日報,1998-12-27,(3)

    (四)期刊文章

    格式示例 [1] 郭英德.元明文學(xué)史觀散論[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1995(3).

    (五)學(xué)位論文

    格式示例 [1] 劉偉.漢字不同視覺識別方式的理論和實(shí)證研究[D]. 北京:北京師范大學(xué)心理系,1998.

第9篇

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)目前急切需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)以及方向的拓展，我們應(yīng)該緊密結(jié)合時代與社會發(fā)展，根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)自身的專業(yè)教學(xué)規(guī)律，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，[1]拓展辦學(xué)思路，提升辦學(xué)品質(zhì)，形成嶄新的辦學(xué)特色，對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行符合實(shí)際的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造，設(shè)計適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與模式，在專業(yè)建設(shè)方面尋求新的突破。[2]當(dāng)前漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)的要求隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展而有了新的要求，新時代要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人格結(jié)構(gòu)，具有寬闊的知識面，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，較高的理論水平，創(chuàng)新性的思維能力，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決問題能力的創(chuàng)新人才，而漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)本身已蘊(yùn)涵了非常豐富的相關(guān)資源和能力培養(yǎng)的條件，具備實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的可能性和可行性。

二、遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)拓展思路

（一）發(fā)展遠(yuǎn)程華文教育

近年來，“華文熱”在全球盛行，海外華文教育具有前所未有的良好機(jī)遇，隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展和中國國際地位的提升，漢語正成為全球性的世界各國與中國交流的語言工具。華文教育也具有在海外華僑華人中薪傳中華文化的意義，在海外其他民族中，還具有光大人類文明的開拓性工作價值。加強(qiáng)海外華文教育與文化交流，對于促進(jìn)海外華僑之間、華人與祖籍國之間的聯(lián)系與交流，以及在不同民族之間加強(qiáng)理解與認(rèn)識，將博大精深的中華文化的文明成果，進(jìn)行更廣泛的傳播，推動祖國和平統(tǒng)一大業(yè)等方面也有著積極深遠(yuǎn)的作用和意義。在僑鄉(xiāng)福建開展東南亞華裔遠(yuǎn)程華文教育，將開放教育漢語言文學(xué)本科向東南亞地區(qū)延伸，不僅有利于推動我省僑務(wù)工作的發(fā)展，而且有利于進(jìn)一步擴(kuò)大對外開放，推動海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的步伐。以遠(yuǎn)程教育手段向東南亞新生代的華裔和非華裔人士進(jìn)行漢語言文學(xué)及閩臺文化教育，符合順應(yīng)時代社會發(fā)展需求，科學(xué)合理、前瞻性和實(shí)踐可操作性的人才培養(yǎng)教育理念。我們思考東南亞華裔漢語言文學(xué)遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式的基本思路為：1.突出對“人”素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，將五千年悠久、燦爛的中國文化以漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科的形式影響華裔新生代，培養(yǎng)出具有遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念、人格健全、心理品質(zhì)良好和綜合素質(zhì)優(yōu)秀的本科生以及非學(xué)歷生。為進(jìn)一步弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并傳承民族文明歷史，形成對中國文化文明的認(rèn)同感、對中國社會歷史的認(rèn)同做出貢獻(xiàn)。2.突出教學(xué)活動的開放性、規(guī)范性、探索性。我校目前已形成具有福建特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持模式，既強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的師生互動，也注重面授輔導(dǎo)和多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用。[3]規(guī)范制作的大量課程多媒體教學(xué)資源，形成了教學(xué)雙向視頻交互、“直播課堂+網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播+微課程+網(wǎng)絡(luò)課件”多種教學(xué)信息交叉應(yīng)用的混合型學(xué)習(xí)框架。3.華文教育人才培養(yǎng)定位培養(yǎng)面向21世紀(jì)的德智體全面發(fā)展，具有遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念、健全人格、良好心理品質(zhì)、優(yōu)秀綜合素質(zhì)和突出的創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。具有較廣博的社會科學(xué)知識，具有獨(dú)立進(jìn)行社會調(diào)查，獨(dú)立從事教學(xué)、科研的能力，能勝任新聞寫作、采編，文獻(xiàn)整理、編輯，文秘公關(guān)事務(wù)、教師等多類應(yīng)用、管理工作。[3]培養(yǎng)具有扎實(shí)漢英兩種語言的基礎(chǔ)知識與基本技能、對中華文化和閩臺文化及中外文化交往有較全面了解、能夠熟練運(yùn)用雙語在海內(nèi)外進(jìn)行漢語教學(xué)和涉外交流的應(yīng)用型漢語人才。

（二）發(fā)展休閑文學(xué)教育