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第1篇

大學(xué)俄語教學(xué)經(jīng)歷數(shù)年的研究和探索，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困擾，首先，因初高中俄語教學(xué)不注重聽力和語言表達(dá)的訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分俄語學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，俄語聽說能力及差，而聽說技能是語言實(shí)踐應(yīng)用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大學(xué)俄語公共教材知識內(nèi)容與普通高校學(xué)生現(xiàn)有知識水平嚴(yán)重不相稱。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生感到教材詞匯生澀，需要大學(xué)俄語教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和語言水平選擇合適的教學(xué)材料。大學(xué)俄語課程在多數(shù)院校中只開設(shè)四個(gè)學(xué)期，大三年級不再有俄語課，學(xué)生大四畢業(yè)時(shí)，俄語語言技能很難在就業(yè)時(shí)發(fā)揮作用。如何把大學(xué)俄語課堂語言教學(xué)延伸到校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，擺脫教學(xué)困境，提高學(xué)生俄語應(yīng)用能力是本文要著重探討的問題。

二、重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高課外語言實(shí)踐能力的策略

1.注重教師自身的因素

綜合素質(zhì)高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語人才的首要因素。教師作為課堂教學(xué)向課外語言實(shí)踐活動拓展這一教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在具備扎實(shí)教學(xué)功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備無條件為學(xué)生解決包括雙休日、寒暑假時(shí)間所遇到的困惑。為確保學(xué)生在課外俄語語言實(shí)踐活動中真正受益，俄語教師要肯犧牲休息時(shí)間，親自到學(xué)生實(shí)踐活動環(huán)境中去體驗(yàn)和調(diào)研。俄語教師不僅能在教學(xué)崗位上從業(yè)，同時(shí)也要關(guān)注與俄語相關(guān)的其他企業(yè)崗位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能勝任實(shí)踐型的俄語翻譯工作，成為既能夠教學(xué)又能在企業(yè)工作的雙師型俄語教師，會更加有的放矢地向?qū)W生傳授俄語理論和實(shí)踐知識。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料

俄語教師應(yīng)擺脫教材難易度與學(xué)生現(xiàn)有水平不相稱的問題，站在未來要應(yīng)用俄語的學(xué)生角度為學(xué)生選擇教學(xué)材料，甚至要花一定精力和時(shí)間去揣摩學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用時(shí)需要哪方面的知識，將趣味性、實(shí)用性融入教學(xué)材料中，為學(xué)生選擇適合未來語言實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠在俄語課外語言實(shí)踐中學(xué)以致用。

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)俄語課堂教學(xué)內(nèi)容材料的選擇和教學(xué)方法直接會影響到學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣有無決定了教學(xué)效果。大學(xué)俄語課堂時(shí)間有限，在課堂上教師應(yīng)有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向?qū)W生展示要點(diǎn)知識，把部分語言實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)延伸到課外。授之于魚不如授之于漁，大學(xué)俄語教學(xué)改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，正處在新一輪的教學(xué)改革中，不妨引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐能力。教師按照學(xué)生現(xiàn)階段俄語水平和接受知識的能力，將實(shí)用的語言材料納入為學(xué)生設(shè)計(jì)的俄語實(shí)踐場景，以學(xué)生為俄語交際任務(wù)的主體，讓學(xué)生在課外組成小組演練教師布置的商務(wù)對話、日常對話等語言交際任務(wù)，學(xué)生完成模擬課外語言實(shí)踐任務(wù)后，回到課堂上驗(yàn)收語言任務(wù)的質(zhì)量，教師點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后語言水平的改進(jìn)和提高。俄語教師可在課堂上布置學(xué)生去利用課外時(shí)間搜集一些教師指定的知識內(nèi)容，學(xué)生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時(shí)間共同分享自己在課外時(shí)間整理的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)雙方主體的良性互動。這樣，教師對大學(xué)俄語課堂與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)做了良好的融合。

4.為學(xué)生創(chuàng)造充分的課外語言實(shí)踐條件

教師除了在課堂上做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效融合，布置模擬的引導(dǎo)性語言演練任務(wù)外，還需為學(xué)生不斷創(chuàng)造真實(shí)的課外俄語語言實(shí)踐條件，想方設(shè)法為學(xué)生搭建課外俄語實(shí)踐的平臺，才能真正地使學(xué)生更有效地實(shí)踐語言。隨著中俄兩國友好關(guān)系的不斷深入，兩國高校之間的往來也日益頻繁，進(jìn)行課外語言實(shí)踐的方式有許多。中國-俄羅斯博覽會、廣交會等大型國際活動是俄語學(xué)生參加課外語言實(shí)踐的好機(jī)會，教師可利用此契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與類似的語言實(shí)踐活動，與俄羅斯人進(jìn)行語言交流。假期中俄高校互換留學(xué)生項(xiàng)目可使學(xué)生身臨其境地應(yīng)用俄語。俄語學(xué)生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營活動。校外語言實(shí)踐活動對學(xué)生了知自身的語言能力水平和對未來工作的定位起到一定的明確作用。學(xué)生在真實(shí)課外俄語交流實(shí)踐中逐步了解自己課堂所學(xué)知識的不足之處，在返回課堂時(shí)會有側(cè)重點(diǎn)地向老師提出自己在課外實(shí)踐時(shí)遇到的問題，教師對學(xué)生課外實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題給予一定的理論指導(dǎo)，給以后的語言實(shí)踐打下一定的基礎(chǔ)。教師則根據(jù)學(xué)生反饋給老師在實(shí)踐中遇到的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)材料的匯編，再教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果。需要注意的問題：在把課堂教學(xué)向課外拓展的同時(shí)，不可忽略教師對學(xué)生的心理引導(dǎo)。由于來自不同的高中俄語學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)難免存在知識水平方面的差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在從課堂向課外語言實(shí)踐過度過程中，面對俄語語言實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)時(shí)常常會有自卑受挫的心態(tài)。這時(shí)，作為教師應(yīng)對學(xué)生給予一定的鼓勵和善巧引導(dǎo)，使其不至于對語言實(shí)踐及俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒而中途放棄俄語學(xué)習(xí)。心理引導(dǎo)在教學(xué)過程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學(xué)生課外俄語語言實(shí)踐活動時(shí)，還應(yīng)重視對學(xué)生在其與人協(xié)作、誠實(shí)守信等綜合素質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我完善意識。從某種意義講，這種課堂教學(xué)向課外語言實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，不僅提高學(xué)生的俄語語言應(yīng)用能力，也是一種綜合素質(zhì)不斷改善的教育過程。

三、大學(xué)俄語課堂教學(xué)向課外實(shí)踐延伸的意義

第2篇

大學(xué)課堂教學(xué)活動的構(gòu)成要素,即教學(xué)行為的實(shí)施者———教師、教師所教授的對象———學(xué)生、教學(xué)所必須借助的教學(xué)設(shè)備(諸如教材、多媒體工具等)等,離開了這些要素,大學(xué)課堂教學(xué)便無法正常進(jìn)行。由此可以推出評估的各類要素。

(一)評估客體

課堂教學(xué)質(zhì)量受多方面因素影響,包括教師、學(xué)生(生源)、課程設(shè)置、使用教材、教學(xué)設(shè)施等。

1.教師教師作為評估對象,即評估課堂教師授課過程中的各類行為。在課堂上,主講教師起著輸出知識、傳遞知識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“明白事理”的方法和技術(shù)的作用。評價(jià)的核心內(nèi)容當(dāng)屬教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等。

2.學(xué)生這里主要指生源問題,各類大學(xué)錄取的分?jǐn)?shù)線不盡相同,總體而言,得高分的學(xué)生相對更愿意認(rèn)真聽課,更愿意與教師在課堂中互動,并在互動中啟迪自己。對于壟斷型生產(chǎn)的大學(xué)來講,畢業(yè)生就業(yè)相對容易一些,因而更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。

3.各類教學(xué)輔助工具與設(shè)備等該類因素包括教材的選用質(zhì)量、多媒體等設(shè)備的質(zhì)量等等。這些多屬客觀指標(biāo),比如教材的選用是否國際或國內(nèi)最好最新的版本。多媒體設(shè)備等只能說是輔助工具,但對同一位教師來講,有輔助工具其授課可能會更加精細(xì)、省時(shí)乃至精彩。

4.大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍該因素也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)變量。

(二)評估主體

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評估主體不外乎其利益相關(guān)者,即直接益損者———學(xué)生及其家長、用人單位、各級管理者(主管部門、大學(xué)各級領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)團(tuán)成員)、同行(尤其是校外教師)、專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、自評者等。這些評估主體都有自己的利益立場及其評估價(jià)值,實(shí)施評估主體多元化,方可形成均衡的結(jié)果。

1.利害關(guān)系最為密切的評估者學(xué)生是課堂教學(xué)的直接益損者。他們對課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞最有發(fā)言權(quán),當(dāng)然,如果利益關(guān)系再直接一點(diǎn),就應(yīng)該是學(xué)生的家長,因此家長自然希望課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良。

2.深受大學(xué)產(chǎn)品影響的用人單位大學(xué)的主要產(chǎn)品之一就是畢業(yè)生。學(xué)生畢業(yè)后是要就業(yè)的,因此用人單位當(dāng)屬重要的評估者。誠然,在市場選擇就業(yè)的領(lǐng)域中,一般單位只是通過招聘中的測試———結(jié)果評估來檢驗(yàn)各個(gè)大學(xué)的學(xué)生質(zhì)量,它們自然不愿意在日常培養(yǎng)中付出過多的成本。但在非市場領(lǐng)域中,因?yàn)橛萌藛挝惶幵诜歉偁庡噙x中,所以學(xué)生質(zhì)量的高低就顯得并非特別重要。

3.與生產(chǎn)過程相關(guān)聯(lián)的利益相關(guān)者這里主要是指大學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的監(jiān)管者、生產(chǎn)者以及服務(wù)者等,具體包括行政主管部門、大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教務(wù)處或院系部的領(lǐng)導(dǎo)者、校內(nèi)督導(dǎo)團(tuán)成員、校內(nèi)教師等。這是一個(gè)大學(xué)的生產(chǎn)流程,即行政主管部門出臺部門規(guī)章或行政規(guī)范性文件,大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子設(shè)定校級課堂教學(xué)規(guī)章制度,教務(wù)處出臺課堂教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系,校內(nèi)督導(dǎo)團(tuán)成員和校內(nèi)教師同行聽課評估。從大學(xué)公共資源配置權(quán)力的視角看,除了最后一類評估人員之外,其他的評估主體所做出的大學(xué)制度安排及其實(shí)施聽課評估的結(jié)果,可謂對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。

4.相對比較超然的評估者這類評估者包括專業(yè)評估團(tuán)體或獨(dú)立認(rèn)證機(jī)構(gòu)、校外專家(或督導(dǎo)團(tuán))或同行。之所以說它們相對超然,是因?yàn)樗?他)們與某一被評估學(xué)校的產(chǎn)品———學(xué)生質(zhì)量———利益關(guān)系不大,因此,如果能夠采取公開透明的方式以避免合謀現(xiàn)象,那么它(他)們?nèi)菀渍驹谙鄬摹⒊坏摹⒏訉I(yè)的立場上看問題,并評估出相對客觀的結(jié)果。

5.自我評估者教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,盡管其被視為課堂教學(xué)評估的客體,但對自己的教學(xué)質(zhì)量評估也是一種權(quán)利。當(dāng)然,教師的自我評估還可能是一種自省的過程。正是通過自我評價(jià),可能會督促教師本人發(fā)現(xiàn)自己授課中的優(yōu)勢而繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己授課中的缺陷并及時(shí)改正。

(三)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的規(guī)章要求與設(shè)置原則

1.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的規(guī)章要求我國教學(xué)評價(jià)始于20世紀(jì)80年代,“1990年國家教委了《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》,1994年開始有計(jì)劃、有組織地實(shí)施普通高等學(xué)校評估工作。2004年,教育部高等教育教學(xué)評估中心正式成立”[2]。同時(shí),我國的《高等教育法》、《教育法》對評估也作了原則性規(guī)定。教育部于2010年7月制定了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估調(diào)研方案(試行)》,2011年教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估的通知》(教高廳〔20112〕號)文件,以及教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》(教高〔2011〕9號)。至此,我國的教學(xué)評估工作有了一定的制度保證和要求,并且教學(xué)評估工作已經(jīng)引起各個(gè)大學(xué)及其相關(guān)主管部門的高度重視。但遺憾的是,目前這些文件中對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和要求,尚未提出普遍性的具體指導(dǎo)意見,也未將教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)的相關(guān)管理制度、服務(wù)制度關(guān)聯(lián)起來加以考慮。

2.建立課堂教學(xué)評估指標(biāo)體系的原則在管理學(xué)界流行著一個(gè)確定績效指標(biāo)的SMART原則。其中,S表示具體(Specific)的且易被理解、接受與執(zhí)行;M表示可度量(Measurable),即績效指標(biāo)是可數(shù)量化或者行為化的;A表示可達(dá)到的(Attainable),即績效指標(biāo)在付出努力的情況下可以達(dá)到;R表示現(xiàn)實(shí)性(Realistic),即績效指標(biāo)是客觀存在的;T表示時(shí)限性(Timebound),即是指目標(biāo)是有時(shí)間限制的。顯然,這一原則也可以應(yīng)用在課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中。

(四)建立大學(xué)課堂教學(xué)評估指標(biāo)體系

指標(biāo)是指一類指示器,它顯示某一事物在某一方面的信息。所謂客觀指標(biāo),主要是指不以人的意志為轉(zhuǎn)移的、能夠顯示某事物客觀存在的一種指示器或某種屬性的客觀存在。這類指標(biāo)作為一種基本事實(shí)的存在,一般不容易受評估主體偏好的影響。所謂主觀指標(biāo),主要是指依據(jù)評估主體的感受,或曰以評估者滿意度為基準(zhǔn)測度出來的某一產(chǎn)品或事物在某一方面的基本屬性。它會受到評估主體偏好的影響。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)則是指檢驗(yàn)教師在課堂上的授課行為以及師生互動行為及其結(jié)果的基本屬性的指示器,它顯示的是教師的授課行為以及師生互動行為符合教育規(guī)律的諸多信息,它可以被理解為對任課教師在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)出質(zhì)量的規(guī)范化了的量的顯示。

1.對教師的評估指標(biāo)(1)對教師評估的客觀指標(biāo)第一,教師的專業(yè)和學(xué)歷(畢業(yè)學(xué)校)。一般情形下,一位教師的畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)歷等因素決定其接受教育水平的高低,也基本上體現(xiàn)其專業(yè)知識存量的大小,以及所受教育的年限。在教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估的通知》(教高廳〔2011〕2號)中,有一條就是關(guān)于專職教師的學(xué)歷學(xué)位的要求,即“專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≥50%”。這種硬性規(guī)定是有其一定道理的。第二,授課專業(yè)年限。一般情形下,授課年限即為教學(xué)經(jīng)驗(yàn),它意味著授課年限多要比授課年限少的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富。它當(dāng)屬一個(gè)客觀指標(biāo)。第三,授課選用教材。選取這一客觀指標(biāo)的直接意圖,主要是鼓勵教師選用國內(nèi)或國際一流教材,同時(shí)也是為了避免個(gè)別教師為了評聘職稱,放著一流教材不用,而用自編教材的行為(國內(nèi)無此教材的情形除外)。第四,教師公開發(fā)表的期刊文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量(如一般期刊和核心期刊發(fā)表的文章數(shù)量)。它所反映的是教師的知識存量、知識創(chuàng)造量及其質(zhì)量。第五,教師主持或參與科研課題的數(shù)量與級別。它反映一個(gè)教師的科研能力,并且此能力實(shí)際上也是對教師知識存量的一個(gè)客觀反映。但考慮到人情世故的影響,應(yīng)當(dāng)仔細(xì)甄別科研質(zhì)量。此處雖說討論的是課堂教學(xué)質(zhì)量,但不能不提及課堂教學(xué)質(zhì)量與科研的關(guān)系。德國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和高等教育家雅斯貝爾斯曾說:“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程,乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問的本身,跟他來往之后,科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘,在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動機(jī)。只有自己從事研究的人才有東西教別人,而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[3]錢偉長院士也指出:“做科研的教師和不做科研的教師的差別就在于,做科研的教師能時(shí)時(shí)處處發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。所以我是強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行科研的。”[4]大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的客觀指標(biāo)見表1。表1中的各項(xiàng)指標(biāo)可以設(shè)立分值,然后相加,所得分?jǐn)?shù)最高者,應(yīng)該是其客觀分?jǐn)?shù)。這里的客觀因素基本上都是客觀事實(shí),不以評估者個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。之所以強(qiáng)調(diào)這些客觀因素,是因?yàn)檫@些因素是做好學(xué)術(shù)的重要素養(yǎng),更是構(gòu)成教學(xué)能力的基礎(chǔ)。(2)對教師評估的主觀指標(biāo)評估主體的不同可能會導(dǎo)致測度結(jié)果不盡相同,甚至出現(xiàn)較大的差異。在本文中,課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系包括8個(gè)一級指標(biāo)(見表2)。

2.學(xué)生評教的主觀指標(biāo)除了上述情形,還可以通過學(xué)生評教獲得教師授課質(zhì)量的相關(guān)信息,以此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何(見表3)。

這組指標(biāo)測度的是教師課堂講課質(zhì)量的一個(gè)側(cè)面。通過這組指標(biāo)可以了解學(xué)生在課堂上的收獲,進(jìn)而了解教師的課堂授課質(zhì)量。

3.對教學(xué)設(shè)備的評估指標(biāo)教學(xué)設(shè)備指標(biāo)與授課教師無關(guān),該組指標(biāo)屬于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的非關(guān)鍵指標(biāo),但與學(xué)校相關(guān)部門有關(guān),當(dāng)屬一個(gè)輔助指標(biāo)。但不可小覷這組指標(biāo),它更多、更直接地反映的是師生互動場所中設(shè)備與條件的優(yōu)劣,在更深層次上反映了教學(xué)工作在大學(xué)諸多工作中的地位及受重視的程度(見表4)。

4.用人單位②對課堂教學(xué)質(zhì)量的評估指標(biāo)用人單位作為大學(xué)的最終顧客,對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度當(dāng)屬最為重要的評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。考慮到一般大學(xué)的用人單位的非針對性,這里主要是針對專業(yè)(職業(yè))性較強(qiáng)的大學(xué)而言的,比如,公安院校、政法院校等單位(見表5)。

二、大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制構(gòu)建

(一)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的要素機(jī)制

將上述要素予以組合,生成大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制。

1.硬件系統(tǒng)這里談及的硬件系統(tǒng),主要是指評估機(jī)制中所涵蓋的人財(cái)物信息等要素。2.軟件系統(tǒng)這里談及的軟件系統(tǒng),主要是指評估機(jī)制運(yùn)行所必須遵從的法律法規(guī)、部門規(guī)章以及評估的方法、技術(shù)與程序等規(guī)定。

(二)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的流程機(jī)制

1.建立大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評估指標(biāo)體系大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)作為評判教學(xué)質(zhì)量狀況的指標(biāo),必須具有全面性、客觀性、可測度性、針對性等特性。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)設(shè)計(jì)得越是科學(xué)合理,就越是有利于真實(shí)地評估出授課教師的知識存量與授課水平,越是有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量,就越有利于剝離“假大空”之類的課堂敷衍現(xiàn)象。課堂教學(xué)質(zhì)量的方方面面,尚存各類二級、三級甚至四級指標(biāo)的細(xì)分等。

2.確定大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評估主體大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評估主體主要包括:學(xué)生及其家長、用人單位、教師、同行、學(xué)校管理者、專家、獨(dú)立的社會評價(jià)或認(rèn)證機(jī)構(gòu)、行政主管部門等。多元化的評估主體利于從多個(gè)層次、多個(gè)方位、多個(gè)視角去評估大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,防止片面化結(jié)果的產(chǎn)生與形成。

3.評估主體根據(jù)相關(guān)規(guī)定與指標(biāo)評價(jià)體系進(jìn)行評估一是隨機(jī)抽樣聽課的方法。一次性請全體評估主體共同參與,將所有教師的課評估(聽)一遍,并公開被評估者的信息,公開評估結(jié)果。為了避免在一些工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)不必要的差錯,聘請的評估人員最好是與被評教師沒有利益關(guān)系的校外專家或獨(dú)立評估機(jī)構(gòu)。二是授課錄像抽查的方法。有條件的大學(xué)可以考慮將每個(gè)教室安裝攝像儀,將所有教師上課的音像全部錄下來,然后隨機(jī)抽取一次錄像,請全體評估主體共同參與評估測度,并公開評估結(jié)果。需要注意的是,一定是針對常態(tài)下的客觀的教學(xué)信息資料(現(xiàn)場、錄像皆可),請各類評估主體依據(jù)各自的評價(jià)指標(biāo)予以評價(jià)。

4.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主觀指標(biāo)的評估技術(shù)與方法評價(jià)信息的收集分為紙式問卷調(diào)查表的收集和電子網(wǎng)絡(luò)式問卷調(diào)查表的收集。紙式問卷調(diào)查表的收集常見于每堂課后的學(xué)生評價(jià)和專家或領(lǐng)導(dǎo)干部的隨堂聽課(或觀看課堂教學(xué)音像等)評價(jià),電子網(wǎng)絡(luò)式問卷調(diào)查表的收集多用于學(xué)期中期或末期的網(wǎng)上評教。當(dāng)主觀指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取后,可以采用常用數(shù)學(xué)模型(加權(quán)平均法量化模型)方法求值[5]。

5.分析評價(jià)結(jié)果并公開加以利用評估結(jié)果應(yīng)及時(shí)公布,一般可在公告欄張貼通知或在網(wǎng)上予以公布,以便使學(xué)生、教師和學(xué)校管理者能夠方便、及時(shí)獲取。(1)利用評估結(jié)果激勵教師教學(xué)和科研的積極性根據(jù)教師課堂教學(xué)質(zhì)量得分,加上科研數(shù)量與質(zhì)量的得分,排出名次后,直接進(jìn)入晉職晉級環(huán)節(jié)。使用該評估結(jié)果應(yīng)該做到以下三點(diǎn):一是應(yīng)該成為教師職稱評定的核心依據(jù)。因?yàn)檫@里既有教師科研數(shù)量和質(zhì)量的評估依據(jù),也有其教學(xué)質(zhì)量的評估依據(jù),應(yīng)該說是一個(gè)比較全面的評價(jià)。這當(dāng)屬對教師最大的激勵。二是應(yīng)該成為教師評聘晉級的基本依據(jù)。只有這樣才能提高教師的教學(xué)和科研水平。這是第二激勵。三是應(yīng)該及時(shí)公布評估結(jié)果,作為學(xué)生選課參考的依據(jù)。(2)利用評估結(jié)果督促差評教師整改評估結(jié)果有優(yōu)劣、好壞之分,在對評估好的教師實(shí)施激勵的同時(shí),并非一定要對評估差的教師實(shí)施處罰。從大學(xué)發(fā)展的視角來看,查找成因,對癥下藥,促使廣大教師提升科研和教學(xué)水平則是必然的。當(dāng)然,如果差評教師的工作意愿沒有問題,則意味著其能力存在不足,此時(shí)就有必要審視其師資問題。解決的辦法是鼓勵進(jìn)修、攻讀高學(xué)位,鼓勵其增加知識存量和提升教學(xué)水平。針對水平低、又不愿改進(jìn)的教師在做工作無效后,只能取消其教師資格,實(shí)施轉(zhuǎn)崗了。這個(gè)過程如圖3所示。圖3　大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的核心流程機(jī)制

這種課堂教學(xué)質(zhì)量的評估僅僅是一個(gè)在縱向?qū)蛹壷械慕K端產(chǎn)出質(zhì)量評估,尚有諸多的甚至是關(guān)鍵條件也需要進(jìn)行評估。

第3篇

關(guān)鍵詞：語料庫；英語課堂教學(xué)

一、引言

語料庫語言學(xué)（CorpusLinguistics）已經(jīng)成為語言學(xué)的主流分支。它在語料庫基礎(chǔ)上對語言進(jìn)行分析和研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)空前迅速的發(fā)展，電腦語料庫語言學(xué)對語言研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生了愈來愈大的影響。計(jì)算機(jī)技術(shù)建立的語料庫，規(guī)模大、功能多、檢索方便，使語言研究的手段和方法發(fā)生了巨大變化，對語言的理論探索也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語料庫已經(jīng)成為語言學(xué)理論研究、應(yīng)用研究和語言工程不可缺少的基礎(chǔ)資源。語料庫提供真實(shí)語料，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，可以迅速提供準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，人們可以在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上驗(yàn)證現(xiàn)行的理論和構(gòu)建新的理論。

語料庫語言學(xué)在過去20多年中得到了長足發(fā)展，在理論和方法上對與語言使用有關(guān)的許多領(lǐng)域的研究工作都產(chǎn)生了重大影響。各種為不同目的建立的語料庫可以應(yīng)用在詞匯、語法、語義、語用、語體研究、社會語言學(xué)研究、口語研究、詞典編纂、語言教學(xué)以及自然語言處理、人工智能、機(jī)器翻譯、言語識別與合成等領(lǐng)域。

利用語料庫對語言的特征以及學(xué)習(xí)者的語言使用特征等方面作出分析，其分析結(jié)果可應(yīng)用于指導(dǎo)語言教學(xué)的實(shí)踐，改進(jìn)課堂教學(xué)。比如，語言現(xiàn)象的分布和頻率等信息可以用來指導(dǎo)教師確定哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等;學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，并為學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。語料庫還可以應(yīng)用于教材編寫和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)等。語料庫為確定教材或教學(xué)大綱中的詞匯表、語法結(jié)構(gòu)以及它們的編排順序等提供了科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用語料庫開展計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)也開始引起廣泛的興趣。

二、語料庫在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語料庫具有相當(dāng)多的應(yīng)用領(lǐng)域，它們能幫助科研人員研究語言現(xiàn)象，編輯詞典、語法書、教學(xué)參考書，翻譯工作者可以利用語料庫核對所譯的詞句是否準(zhǔn)確，教師可以利用語料庫備課、選用例句、編寫練習(xí)、出試題。語料庫在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用也很廣泛，其實(shí)用性主要體現(xiàn)在：通過大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語搭配；幫助區(qū)分同義詞等方面。

對于英語學(xué)習(xí)者來說，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒有什么更好的辦法，語料庫的出現(xiàn)將徹底改變我們在這個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)。學(xué)習(xí)一個(gè)生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它能提供大量的實(shí)例，使我們聚焦某個(gè)單詞的各種用法，注意到單詞所出現(xiàn)的語言環(huán)境和句子。

能否掌握常用短語、熟練運(yùn)用詞語搭配是關(guān)系到所學(xué)的英語是否地道，是否接近本族人的語言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現(xiàn)象都相當(dāng)有限，難以滿足英語學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識詞語搭配關(guān)系的需求。詞語搭配不僅包括短語動詞、復(fù)合名詞、介詞短語、固定詞組、成語等常見的詞語連用結(jié)構(gòu)，還包括無數(shù)的習(xí)慣搭配。英語學(xué)習(xí)者在理解和熟悉原文時(shí)，在翻譯和造句過程中，隨時(shí)隨地會遇到各種固定和習(xí)慣搭配，在這些情況下，大型語料庫最能表現(xiàn)其無比的優(yōu)越性。語料庫可以幫助學(xué)生填補(bǔ)在認(rèn)識詞組和語句結(jié)構(gòu)過程中的空白，用更多的實(shí)例加深學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。大型語料庫所提供詞語搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發(fā)揮出辨析詞典不能替代的作用。

三、使用與語料庫相配套的教學(xué)法

一旦語料庫進(jìn)入課堂，勢必對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式更容易在教學(xué)資料匱乏的環(huán)境中形成，經(jīng)過語言專家提煉的外語語言信息一般要通過教師才能傳達(dá)給學(xué)生，一些學(xué)生也誤認(rèn)為只有認(rèn)真聽課就能學(xué)好外語。其實(shí)，外語學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的主動性和利用外語資料的能力有很大關(guān)系。所以，有現(xiàn)代教育意識的學(xué)校無不設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的外語學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生發(fā)揮出主動利用現(xiàn)有資源的能力。語料庫是現(xiàn)有外語教學(xué)資源的擴(kuò)展。語料庫進(jìn)入外語課堂，學(xué)生直接接觸語料庫，直接接觸現(xiàn)代真實(shí)的語言信息，學(xué)生會感到視野寬闊，有如在外語海洋里暢游。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現(xiàn)成的基本概念，他們需要親自去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，親自尋找歸納所需要的語言信息。因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生充分利用語料庫資源上做文章，調(diào)動學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識語言規(guī)律。

實(shí)施語料庫教學(xué)方案的核心就是要給學(xué)生在語料庫中探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的機(jī)會,并在有組織的課堂上進(jìn)行討論交流。若要順利有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語料庫教學(xué)過程還需要教師調(diào)整自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識的向?qū)Ш屯椤＝處熞獪?zhǔn)備應(yīng)對在探索過程中出現(xiàn)的各種問題，要指導(dǎo)學(xué)生在不同的網(wǎng)絡(luò)語料庫中尋找問題的答案。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃拥氐秸Z料的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語言。

四、結(jié)語

語料庫的利用價(jià)值是顯而易見的。嘗試?yán)谜Z料庫能從根本上改變我們對現(xiàn)有外語教學(xué)資源的認(rèn)識。對于地域偏僻，外語教學(xué)資料缺乏的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)語料庫資源就更為可貴。及時(shí)地發(fā)掘和利用語料庫資源能迅速有效地增強(qiáng)輔助外語教學(xué)能力，提高外語教學(xué)質(zhì)量。可直接在線使用的BNC、Cobuild和LDC等網(wǎng)絡(luò)語料庫以其豐富的語料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認(rèn)識的各種語言現(xiàn)象、解決教學(xué)中各種問題的需求，它們必將成為外語課堂不可缺少的學(xué)習(xí)工具，使語料庫資源為我國的現(xiàn)代化課堂外語教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]桂詩春、楊惠中基于CLEC語料庫的中國學(xué)習(xí)者英語分析[M]上海外語教育出版社，2005。

第4篇

走進(jìn)任何一間大學(xué)英語教室，都能看到教師、學(xué)生和教學(xué)材料，這是大學(xué)英語課堂的可見要素。不可見的是支持教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評估等隱形要素。在可見要素和隱形要素的共同作用下，大學(xué)英語課堂教學(xué)得以正常進(jìn)行。教育部于2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）是指導(dǎo)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的重要文件。根據(jù)《要求》，大學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)；要本著閱讀優(yōu)先的原則，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，推動基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用；教學(xué)評估模式多元化發(fā)展，逐步形成注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施《要求》的過程中，各高校的大學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)出一些共性。首先，研究表明，大學(xué)英語課堂教學(xué)總體是以教師主導(dǎo)，而不是以學(xué)生為中心。在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這種“填鴨式”的教學(xué)是比較常見的，教師用大量的時(shí)間來講解知識點(diǎn)，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)效果差。其次，教師和學(xué)生都遵循閱讀優(yōu)先的原則，同時(shí)保持著閱讀與聽、說、寫、譯之間的平衡，這與《要求》的規(guī)定是一致的。再次，近年來，許多高校都加大了大學(xué)英語教學(xué)設(shè)備的投入，教師和學(xué)生能夠在多媒體教室上課。但是教學(xué)設(shè)備的改善并不一定能提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體設(shè)備的使用方法和使用效率存在問題，比如教師不能保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、師生交流減少等。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)的傳播模式分析

教育是“教”和“學(xué)”的結(jié)合。教師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生要成功接受知識，教育才是成功的，知識的傳播才是成功的。由此可見，課堂傳播是一個(gè)雙向的過程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂注重了“教”，而忽略了“學(xué)”，所以課堂傳播是不成功的。這種直線性的單向傳播被稱為“香農(nóng)—韋弗”傳播模式，這是由信息論創(chuàng)始人、數(shù)學(xué)家克勞德•香農(nóng)和他的同事沃•韋弗于1949年提出的。這一模式最早用來解釋電報(bào)通信過程中的傳播模式，適用范圍逐漸擴(kuò)大，包括用于教育教學(xué)研究。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于它包含“噪音”因素，在大學(xué)英語教學(xué)中，指影響學(xué)生接受知識的干擾因素，比如生詞的出現(xiàn)、社會文化背景過于陌生、多媒體的不恰當(dāng)使用等。根據(jù)《要求》的精神，理想的大學(xué)英語課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生接受教師的信息之后，將教學(xué)效果和教學(xué)評價(jià)反饋給教師。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，都發(fā)出信息，也都接受信息。這種雙向傳播符合美國傳播學(xué)創(chuàng)始人威爾伯•施拉姆的大眾傳播學(xué)理論。他認(rèn)為，受傳者都屬于一定的社會群體，他們在接受和傳播該信息時(shí)會受到其他群體成員的影響，信息傳播是雙向循環(huán)的過程，每個(gè)成員既是傳播者又是受傳者。

三、提高大學(xué)英語課堂教學(xué)傳播有效性的策略

自20世紀(jì)80年代開始，我國陸續(xù)有傳播學(xué)者針對教育教學(xué)展開研究。90年代初期，已有一些教育傳播學(xué)的教材與論著問世。教育傳播學(xué)逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。近年來，課堂教育傳播模式與效果成為教育傳播學(xué)研究的核心問題。那么，基于對大學(xué)英語課堂傳播模式的分析，如何利用傳播學(xué)理論，來增強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)傳播的有效性呢？從傳播因素的角度來看，傳播活動是從傳播者開始的，要想增強(qiáng)傳播有效性，就要先提高傳播者的素質(zhì)。首先，教師是大學(xué)英語課堂的行為主體，教師良好的教育背景和較高的學(xué)術(shù)水平能夠保證其傳播的信息具有一定的價(jià)值和權(quán)威性。其次，教師要和學(xué)生保持良好的人際關(guān)系，體現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生對教師不反感、不排斥，才有興趣配合教師的教學(xué)活動。再次，教師在備課的同時(shí)，也要“備學(xué)生”。傳播心理學(xué)表明，信息接受者往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)范圍，包括知識、經(jīng)驗(yàn)、立場、歷史文化知識來接受信息。所以教師要把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣融入到教學(xué)中，擴(kuò)大師生的共同經(jīng)驗(yàn)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從傳播效果理論分析，首先，認(rèn)知一致理論認(rèn)為人在認(rèn)識過程中主動尋求平衡和一致，如果某人的觀點(diǎn)與其他人不一致時(shí)，他有壓力形成新的觀點(diǎn)，達(dá)成一致。在大學(xué)英語教學(xué)中，一部分學(xué)生能夠成功接受教師的信息，而另一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生不能在相同時(shí)間接受信息。后一部分學(xué)生通常會感到緊張，有的會加快步伐，追趕上其他學(xué)生；有的則出現(xiàn)放棄或者逃避的念頭，表面看起來接受了教師的信息，其實(shí)則不然。這就要求教師不能“點(diǎn)對面”地教學(xué)，而應(yīng)該采取“點(diǎn)對點(diǎn)”的教學(xué)方式，把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，讓所有學(xué)生不僅接受信息，還要理解好信息。在大眾傳播學(xué)中，議程設(shè)置指大眾媒介加大對某些問題的報(bào)道量或突出報(bào)道某些問題，能影響受眾對這些問題重要性的認(rèn)知。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師承擔(dān)著設(shè)定議程的責(zé)任，比如，哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容要簡要講。大學(xué)生的思想已經(jīng)比較成熟，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“議程”時(shí)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論、演講等自主學(xué)習(xí)活動，提高課堂活動的效率和可控性。傳播媒介是傳遞信息的載體，合理使用傳播媒介是達(dá)成有效傳播的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語課堂中，教師傳遞的信息是英文，這對母語是漢語的學(xué)生來說是具有難度的。在這種情況下，教師更應(yīng)該科學(xué)利用傳播媒介來輔助教學(xué)。在教材的選擇上，既要有基本功的訓(xùn)練，又要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)；在電子課件的設(shè)計(jì)上，要做到條理清晰、重難點(diǎn)突出、生動活潑，充滿感染力和現(xiàn)場感；在多媒體設(shè)備的使用上，教師要多操作、勤練習(xí)，熟能生巧。

四、結(jié)束語

第5篇

關(guān)鍵詞:課堂提問;主動性;有效性

I. 引言

問與答是人類最基本的交際方式，也是大學(xué)英語課堂中最主要的教學(xué)活動。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，是外語教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生思考，提高他們的主動性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識。

II. 目前大學(xué)英語課堂提問存在的問題

1. 問題設(shè)計(jì)不合理

調(diào)查表明一些老師的提問過于簡單。學(xué)生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Do you like it”。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問收不到效果

2. 不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間

老師提問之后，不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答，造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。

3. 提問機(jī)會不平等

有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛，有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，忽視了其他學(xué)生，從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對教師是否提問特別敏感，認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn)，對教師提問時(shí)忽視他們的存在很有意見，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。

III. 解決方法

1. 設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問

教師應(yīng)該思考提問什么樣的問題，對學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng)，啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對文章的興趣。Long and Sato 將教師提問分成兩類:display questions(展示問題) 和 referential questions(參考問題)。Display questions (展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes， I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes， I can. )Referential questions (參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50，000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問題)是在引出答案，而referential questions (參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對display questions (展示問題)的回答相對來說多為短句，只是“ Yes， it is” 或“ No， it isn’t”。 而對referential questions (參考問題)的回答多為長句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當(dāng)學(xué)生面對referential questions(參考問題) 時(shí)，他們要思考，并組織語言句子結(jié)構(gòu)，做出相對復(fù)雜的答案，就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referential questions(參考問題) 的數(shù)量。

2. 要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間

教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考，這稱為等待時(shí)間(waiting time )。Rowe 發(fā)現(xiàn)，教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問題就會叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案，教師就會叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生來說，等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下，發(fā)問時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5 秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短，但最多不要超過20秒。

3. 給所有學(xué)生平等的機(jī)會均勻分布提問對象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來回答問題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問的機(jī)會更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會，提問的對象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底，讓問題的難易與學(xué)生的語言能力強(qiáng)弱成正比，這樣就會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

IV. 教學(xué)實(shí)施

1. 為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問題可以建立評估機(jī)制

以往純粹以考試成績?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，僅僅局限于終結(jié)性的評估。缺乏全面性，難以有效、客觀、公正的評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，制定新的評估機(jī)制，從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的表現(xiàn)、課堂互動情況、作業(yè)成績等多方面對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。為了調(diào)動學(xué)生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性，將學(xué)生提問次數(shù)和問題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質(zhì)量較高的學(xué)生，除了口頭表揚(yáng)外，擬提高學(xué)期末總評成績;對因基礎(chǔ)差而回避提問的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵他們多問答;對惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴他人，幫助、教育無效的學(xué)生，平時(shí)成績?yōu)榱恪?轉(zhuǎn)貼于

2. 組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人。分組后，建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息，如提問次數(shù)和問題質(zhì)量、教師評定等級等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組合作解決問題，再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問題，得到的成績應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動”起來了。主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。

V.需要解決的問題

1.提高學(xué)生的自信心

教師向?qū)W生提問，54.2% 的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯誤丟面子，擔(dān)心會受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說:“當(dāng)老師開始點(diǎn)名提問時(shí)，我害怕點(diǎn)到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí)，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學(xué)生極其渴望回答和提出問題，以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問題之后就否定他的答案。可以與學(xué)生進(jìn)行探討，找出學(xué)生回答的不足。

2.學(xué)生口語能力亟待提高

雖然建立了評估機(jī)制，有的學(xué)生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱，勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語表達(dá)，甚至無法用英語回答問題。但是如果學(xué)生在英語課堂上用漢語問答，英語教學(xué)就失去了意義。提問時(shí)，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語課堂提問的主體，關(guān)鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學(xué)生的口語水平。

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交際的能力，不是單純的知識積累。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動，如小組討論、對話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對話等，以加強(qiáng)對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要求學(xué)生盡可能地主動發(fā)言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

總之，提問是一門藝術(shù)，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式，具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此，外語教師要充分認(rèn)識提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分了解并掌握這門技巧，才會極大地推動英語課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語教育出版社，2003。

第6篇

如今，在提倡終身教育的氛圍下，到老年大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多老同志晚年生活不可或缺的組成部分。在這里他們能學(xué)到新知識，交上新朋友，極大的豐富了他們的晚年生活，使他們的身心得到愉悅，達(dá)到“增長知識、豐富生活、陶冶情操、促進(jìn)健康、服務(wù)社會”的目的。

而一個(gè)學(xué)校是否受到老同志的歡迎，能否興旺發(fā)達(dá)，課堂教學(xué)的質(zhì)量是關(guān)鍵。所謂“教學(xué)質(zhì)量就是教育的生命線”。因此，要把課堂教學(xué)放在學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，千方百計(jì)搞好課堂教學(xué)。堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量求生存、以教學(xué)質(zhì)量求發(fā)展，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上不斷創(chuàng)新，使老年大學(xué)的發(fā)展走上良性循環(huán)的健康軌道。

筆者通過多年在老年大學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，談一些自己的看法。我認(rèn)為要提高老年大學(xué)的課堂教育質(zhì)量，主要分兩方面：

一、教師能否做好本職工作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

老年教學(xué)不同于普通教學(xué)，老年大學(xué)的學(xué)員一般每周僅上1—2次課，授課教師又往往是外聘的，平時(shí)不在學(xué)校。由于上課的時(shí)間少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，因此要提高課堂的教育質(zhì)量首先要提高課堂教學(xué)效率。高效率的課堂教學(xué)，使學(xué)員收獲頗豐，學(xué)而不厭，學(xué)習(xí)的積極性就會越來越高；反之，課堂教學(xué)的效果不佳，學(xué)員收獲甚少，學(xué)習(xí)就會生厭，學(xué)習(xí)的積極性就會受挫。而在課堂教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，教學(xué)效果的好壞，主要取決于教師能否調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，教師教得生動活潑，學(xué)員學(xué)得積極主動，學(xué)習(xí)情緒高，課堂的教學(xué)質(zhì)量就高。顯而易見，教師就成為提高老年大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主要是激勵教師努力做好本職工作，從以下幾方面來做好教學(xué)工作：

首先，上課前要備好課。老年教育的特殊性在于教材不完善，有些課沒有課本，只有老師的一些講義，甚至講義也沒有，只能讓學(xué)員記筆記；上課次數(shù)又少，一周也就1-2次課。因此要求老師講課前做好對教材、教案的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，結(jié)合老同志的特點(diǎn)，反復(fù)揣摩和熟悉教材、教案，將授課內(nèi)容爛熟于心，講課時(shí)才能做到運(yùn)用自如，靈活使用。實(shí)踐證明，但凡備課充分的老師課講的也精彩，學(xué)員自然聽的也認(rèn)真，課堂教育質(zhì)量也就上去了。

其次，上課時(shí)要講究技巧。要適應(yīng)老年人的生理心理特點(diǎn)，更要了解自己班級學(xué)員的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮該采用哪種最有效的教法，組織好課堂教學(xué)。老同志普遍記憶力差，聽過就忘；而且一個(gè)班的學(xué)員基礎(chǔ)也參差不齊，教師要適應(yīng)老同志的特點(diǎn)，從基本知識開始講，多做示范、反復(fù)講解，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，幫助學(xué)員更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師上課時(shí)，節(jié)奏要寬松；態(tài)度要親切和藹，對學(xué)員的提問，要耐心回答；講課語言要通俗易懂，幽默風(fēng)趣；板書要清楚，字體要大；作業(yè)講評時(shí)要多鼓勵、少批評。在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意調(diào)動老同志的學(xué)習(xí)主動性，營造和諧活躍的課堂氣氛。不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成錄音機(jī)的放音鍵，不管學(xué)員接受知識的情況如何，一味地起勁講下去；或者只會照著課本念，整堂課顯得枯燥乏味。如能把學(xué)員放在主動的地位，往往能取得事半功倍的效果。教學(xué)效果好了，這樣課堂教育質(zhì)量自然上去了。

最后，要注意多開展課外活動，適當(dāng)布置課外作業(yè)，及時(shí)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法。開展課外教學(xué)活動，使老年人感受到“老有所樂，老有所為”，能激發(fā)學(xué)員的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而批改課外作業(yè)可以讓老師及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，有利于提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。另外作業(yè)講評也是課堂教學(xué)反饋的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評時(shí)，可使學(xué)員及時(shí)更正錯誤，發(fā)現(xiàn)自己知識的缺漏，加深掌握程度。

二、學(xué)校的工作是否到位是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

要提高教育質(zhì)量，除了教師工作要做好以外，學(xué)校主要做好以下兩方面的工作：

1、合理的課程設(shè)置是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提

設(shè)置課程是開展教學(xué)活動的前提，但老年大學(xué)沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置規(guī)定，開設(shè)哪些課程由各校自行確定。所以如果開設(shè)的課程能夠適應(yīng)老同志不同的需要，引起老同志的興趣，那么來報(bào)名讀書的老年人就會越來越多。而在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)才有高的課堂教育質(zhì)量。這就要求我們必須深入到老同志中去，聽聽他們的意見，做好調(diào)查研究，真正了解老年同志希望學(xué)什么，然后根據(jù)實(shí)際條件來設(shè)置課程。

那么在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？

首先，設(shè)置的課程是健康的，是能真正增長老同志的知識，豐富他們生活的。老同志到老年大學(xué)來學(xué)習(xí)，是為了能學(xué)到新知識、新技能，跟的上社會新形式的發(fā)展；同時(shí)為他們的晚年生活增添樂趣。因此不能讓不健康的甚至是迷信、落后的東西堂而皇之地進(jìn)入學(xué)校，那就不僅與老年人的需要完全相反，而且與老年大學(xué)的辦學(xué)宗旨背道而馳。

其次，課程的種類要豐富多樣。老年大學(xué)的學(xué)員不同于其它學(xué)校的學(xué)員，他們的文化基礎(chǔ)不同、生活背景不同、個(gè)人的興趣愛好不同，因此他們想學(xué)的東西往往也不同。只有門類眾多的課程才能滿足他們不同的需求。縱觀各地的老年大學(xué)，但凡辦的興旺的老年大學(xué)，它們的課程種類往往很齊全，動靜結(jié)合，以適應(yīng)不同的需要。

最后，內(nèi)容上要突出“學(xué)以致用”。老同志到老年大學(xué)來學(xué)習(xí)，一方面是為了學(xué)到新知識，另一方面是為了跟上新形式的發(fā)展，因此課程的內(nèi)容是否具有實(shí)用性很關(guān)鍵。如果老同志在老年大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)到的東西能馬上運(yùn)用到生活中，使他們能體會到自己的價(jià)值，他們的興趣會越來越濃，學(xué)習(xí)的勁頭也會越來越高，學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)員也會越來越多。反之，這門課程就會開不下去。

2、教學(xué)質(zhì)量的提高要求學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)保障和服務(wù)工作

首先，學(xué)校要選聘合適的教師。教師是課堂教學(xué)的直接操作者，高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開高水平的教師。而老同志閱歷豐富，自尊心又較強(qiáng)，因此選聘的老師除了有較高的專業(yè)知識水平和有較強(qiáng)的教學(xué)能力之外，關(guān)鍵還要能尊重學(xué)員，和學(xué)員有著融洽的師生關(guān)系。老同志挑課時(shí)，不光看課程內(nèi)容，還看是哪個(gè)老師教的，專業(yè)知識好、有人緣的老師往往得到老同志的青睞。

其次，學(xué)校要充分尊重教師，信任教師，加大對老師的感情投資。現(xiàn)在各地老年大學(xué)都普遍存在著報(bào)酬偏少的情況，因此愿意到老年大學(xué)上課的老師都是具有奉獻(xiàn)精神的，否則，即使勉強(qiáng)到老年大學(xué)來也是教不長的。如果能建立激勵機(jī)制，大力表彰成績顯著的教師，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)員尊師重教教育，營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定將有利于提高教育質(zhì)量。

再次，學(xué)校工作人員要做好橋梁工作。一方面多接觸教師，主動向教師介紹學(xué)校的計(jì)劃和學(xué)員的情況，及時(shí)向教師反饋學(xué)員的信息，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。另一方面還要多深入班級，傾聽學(xué)員的意見和要求；多跟班聽課，了解教學(xué)的實(shí)際情況。搞好教與學(xué)的溝通和協(xié)調(diào)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

第7篇

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語　課堂提問　提問類型 

 

1.引言 

提問是英語教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動式的課堂交際活動中。通過提問教師可以及時(shí)地理解學(xué)生的語言水平及相關(guān)知識的掌握情況，促使教師有目的、有針對地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。 

如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語課堂提問類型是英語教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對幾類課堂提問類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價(jià)值。 

2.國外外語對課堂提問的分類 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內(nèi)容和目的三個(gè)方面。（1）就形式而言課堂提問分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問題均等分為外在事實(shí)和個(gè)人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個(gè)人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個(gè)人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對問題的答案已知或未知。 

趙曉紅在《大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認(rèn)為：“課堂提問可以根據(jù)其內(nèi)容簡單地分為語言知識性提問和理解性提問。” 

3.依據(jù)不同的問題類型有效地進(jìn)行提問 

綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側(cè)重問題本身的形式，有的側(cè)重提問的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問題分為課內(nèi)知識理解和課外背景知識型問題。 

3.1課內(nèi)知識理解型問題 

這是針對教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問題。一方面可以用來了解學(xué)生對課上所學(xué)知識的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導(dǎo)學(xué)生加深對語言知識的理解和掌握，促進(jìn)師生互動達(dá)到理想的課堂效果。 

3.1.1細(xì)節(jié)性問題 

所謂細(xì)節(jié)性問題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識和講授新知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 

現(xiàn)以unit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個(gè)自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問題： 

why does the author want to take philosophy again? 

讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@些問題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和信心。 

3.1.2歸納性問題 

所謂歸納性問題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問題。這類問題是對課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，擴(kuò)大知識面，強(qiáng)化英語交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。

以unit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時(shí)候提出與有關(guān)的問題： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在學(xué)生對上述問題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說明的圖片來向?qū)W生介紹吸毒的危害。 

3.1.3評論性問題 

所

謂評論性問題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想。問題的答案同樣無法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問題，對該作者的見解驚醒評述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2課外背景知識型問題 

這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問的知識。這類問題主要是針對背景知識進(jìn)行相關(guān)的提問，是對課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒有答案。課文背景知識的提問就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會進(jìn)行練習(xí)。 

例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問，有的學(xué)生對這些知識很感興趣，而且會盡量地用所知道的英語進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。 

4.結(jié)語 

提問作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動的最主要的方式。教師的提問不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學(xué)［j］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：66-69. 

［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（6）：317-320. 

［3］趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析［j］.外語界，1998，（2）. 

第8篇

由于教學(xué)的改革，對于一些年輕的教師來說，改革只是一種形式而已，而對于教了十幾年老教材的教師來說，要找好方式方法，就等于跟著年輕人重新學(xué)習(xí)一遍。所以，從現(xiàn)在的教學(xué)情況來看，一定要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代，跟上學(xué)生的思維。

2在大學(xué)英語教學(xué)中常用的方法

2.1語法翻譯法(TheGrammar－TranslationMethod)

作為近現(xiàn)代語言教學(xué)法中生命力最強(qiáng)、使用最廣、第一個(gè)對外語教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)方法，“語法翻譯法”即以語法講解為主要內(nèi)容，翻譯為主要手段，掌握語法為教學(xué)目的。課堂教學(xué)中的基本做法為：把文章分解為句子，再以句子為教學(xué)和練習(xí)的基本單位，進(jìn)行講解翻譯。該法認(rèn)為語法學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的核心。但從實(shí)際教學(xué)情況看，這種方法過于強(qiáng)調(diào)語法的講授，忽視了口語教學(xué)，可謂弊大于利。

2.2直接法(TheDirectMethod)

直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)末，是通過運(yùn)用外語本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語法。主張不依賴學(xué)生的本族語，通過思想與外語的直接聯(lián)系來教外語的方法。也就是說，在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量使用外語進(jìn)行教學(xué)，并且在對單詞和語句進(jìn)行解釋及翻譯時(shí)，應(yīng)同其所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來，使用一切可行的手段來增加語言輸入的可理解性，比如實(shí)物、圖畫、手勢、表情等直觀手段。其主要特點(diǎn)：完全用外語進(jìn)行教學(xué)，通過語言和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣；聽說領(lǐng)先；以句子為教學(xué)基本單位；最大限度擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入，且輸入必須是自然的、可理解的。因此這一方法具備以下優(yōu)勢：第一，重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。第二，采用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，既豐富了課堂，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語直接思維、記憶和表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)然，它的優(yōu)勢不是絕對的，它在講解一些較抽象的語言知識時(shí)，完全排斥母語的中介作用，既易造成理解困難也浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對教師的外語水平及教學(xué)的條件都提出了更高要求，因此很難廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)。

2.3交際法(TheCommunicativeApproach)

出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的交際法也叫功能法或意念法，是影響較大的外語教學(xué)法流派之一。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體社會環(huán)境中恰當(dāng)使用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生不單是操練活動的主動者，也是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會因素之一。而教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的場景，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的思想。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，學(xué)生成為教學(xué)活動中心，教師成為交際活動的參與者、組織者甚至充當(dāng)活動的示范表演者。第二，教學(xué)形式多樣，如場景模擬、角色扮演、對話表演等課堂活動。使用這種教學(xué)法的課堂一般氣氛較活躍，學(xué)生的參與度也較高，取得的教學(xué)效果也不錯。當(dāng)然交際法也有弊端，因?yàn)樽⒅卣Z言的流利程度，就不可能過于嚴(yán)格的要求語言的正確形式，這就導(dǎo)致學(xué)生的語言交際能力雖增強(qiáng)了，但質(zhì)量卻難提升。如何處理語法與功能、語言能力與交際能力關(guān)系的問題是一大困擾，因此使用它難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成較高的語言交際能力。

2.4任務(wù)教學(xué)法(Task－basedApproach)

任務(wù)教學(xué)法是教師給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)教學(xué)法在20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，使用任務(wù)教學(xué)法開展英語教學(xué)活動的好處在于，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的過程中主動思考、積極探究，更多的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，進(jìn)而獲得美好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，這種教學(xué)方法較容易被教師和學(xué)生所接受，和以往傳統(tǒng)英語教學(xué)方法不同的是：這種教學(xué)方法的核心即“以學(xué)習(xí)者為中心”，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，它從重語言知識轉(zhuǎn)向了重語言交際能力的培養(yǎng)，從重視教師作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用。這使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不再被動地接受語言知識，而是主動的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維及各種潛能都被大大激發(fā)，成為課堂活動的主體，學(xué)生在完成任務(wù)過程中還加強(qiáng)了互動與合作，培養(yǎng)了合作意識和認(rèn)知能力，語言的理解、操作和運(yùn)用都得到了訓(xùn)練。可見，任務(wù)型教學(xué)法獨(dú)具優(yōu)勢。但對基礎(chǔ)薄弱、語言運(yùn)用能力較差的學(xué)生來說，并不太適合使用該法，這種教學(xué)法的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者必須具備一定的語言基礎(chǔ)和運(yùn)用能力，這極易導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒直至完全放棄。此外，該方法對教師提出的要求也較高，教師除了要具備有效組織課堂活動的能力，對于任務(wù)目標(biāo)的擬定，時(shí)間、內(nèi)容的安排，進(jìn)度及難易程度的把握，等等，都要適當(dāng)，否則學(xué)習(xí)者很難從中提高自己的綜合能力。因此，教師要運(yùn)用好這種教學(xué)方法有一定難度。

3常用英語教學(xué)法的綜合應(yīng)用

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)所教授英語題材的不同，來選擇不同的教學(xué)方式。具體地說：在每個(gè)新單元的導(dǎo)入部分主要采用交際教學(xué)法。在這一部分中，學(xué)生將要接觸到一部分新的知識點(diǎn)，如新視野教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)話題貫穿始終，教師在這一部分給學(xué)生布置口語任務(wù)。其次，在對課文進(jìn)行講解過程中，由于課文中涉及了較多的詞匯以及語法知識，學(xué)生學(xué)起來會覺得比較困難，這時(shí)就要采用語法翻譯法了。在這一部分使用語法翻譯法教學(xué)的好處在于，可以使得生硬的詞匯、語法知識變得易懂，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師可以在這部分應(yīng)用語法翻譯法對文章中篇幅較長的句子和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層分析，逐層講解，用演繹法來給學(xué)生演示語法構(gòu)成和運(yùn)用語法。再次，當(dāng)完成對課文的講解后，為了進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解，就要采用視聽法。教師可以以試題的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小測驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做的不對的地方，教師可以采用幻燈片的方式將正確的答案和練習(xí)中所涉及的重要知識點(diǎn)展示出來，讓學(xué)生看起來較為直觀且印象更為深刻。

4結(jié)語

第9篇

【論文摘要】：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將大學(xué)外語教學(xué)中的課堂提問分成不同的種類。當(dāng)前外語課堂提問中存在不少問題，根據(jù)有效提問的標(biāo)準(zhǔn)，就此提出了一些建議。

教師的提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，也是近年來語言學(xué)家在外語課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重點(diǎn)。外語課堂教學(xué)中教師話語是學(xué)生語言輸入（input）、輸出（output）的一個(gè)重要來源，而在教師課堂話語中，提問占據(jù)了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿(mào)大學(xué)進(jìn)行的研究表明，在開始上課的頭30分鐘內(nèi)，平均每位教師提出的問題高達(dá)61個(gè)。因此，對課堂提問的研究是極有必要的。

1. 課堂提問的種類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據(jù)形式分類，可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題（who，what，which，when，where）和how/why問題；根據(jù)內(nèi)容分類，可分為信息性問題（wh-問題一般屬于此類）、理解性問題（如why問題）、應(yīng)用性問題（即要求學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于新的情景）、分析性問題（要求回答者分析、解釋問題）和評價(jià)性問題（要求回答者對人物、事件等做出評價(jià)）；根據(jù)答案的伸縮性分類，可分為展示性問題和參考性問題（display/ referential questions）；根據(jù)問題的難度分類，可分為淺層問題和深層問題（low-level questions/ high-level questions）。

2. 當(dāng)前外語課堂提問中存在的問題

2.1 展示性問題多于參考性問題

外語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，大部分所提的問題是展示性問題，教師在提問之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學(xué)生的調(diào)查問卷也證實(shí)了這一點(diǎn)。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點(diǎn)來看，語言具有四個(gè)特點(diǎn)：語言是用來表達(dá)意思的體系；其主要功能是用于交流的；語言自身的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)；語言中的基本單位不僅要符合語法結(jié)構(gòu)，還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此，學(xué)習(xí)外語的主要目的是說者（speaker）和聽者(listener)之間用于交流觀點(diǎn)和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現(xiàn)成的答案，參考性問題則無明確的答案，要求學(xué)生有一定的語言能力和思維能力，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行深層的理解，并結(jié)合自己的知識范圍運(yùn)用自己所掌握的語言知識較為自由表達(dá)自己的思想。這種提問由于學(xué)生所需投入的程度較多，能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣，積極主動的參與進(jìn)來。所以在課堂教學(xué)中，教師必須注意加大參考性問題的比重。

2.2 提問沒有明確的目的和針對性

這表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)過于隨意，不合理，沒有一定的梯度，有些問題太簡單，只要求學(xué)生回答有50%猜測機(jī)會的yes/no問題，沒有刺激性，結(jié)果不但不能使學(xué)生積極思考，有效地提高學(xué)生的英語水平，反而會影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.3 給學(xué)生留出的等待時(shí)間不科學(xué)

等待時(shí)間（wait-time）指發(fā)問和答復(fù)之間的間隔，其長短會影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對問題的態(tài)度。教師的提問應(yīng)使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時(shí)間過短，如少于1秒鐘，學(xué)生就沒有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間來理解問題和組織自己的答案，回答的質(zhì)量很難保證。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師等不及學(xué)生回答，常常自問自答；或者這個(gè)學(xué)生沒有回答出來，馬上轉(zhuǎn)到下一個(gè)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生就失去了回答問題的興趣，挫傷了其自尊心，也喪失了語言鍛煉的機(jī)會。如果等待時(shí)間適當(dāng)?shù)难娱L，給予學(xué)生思考的時(shí)間，回答的質(zhì)量肯定會有所提高，學(xué)生參與課堂話語的積極性也就增強(qiáng)了。另一方面，如果等待的時(shí)間過長，如30秒以上，提問對學(xué)生的刺激性就會減弱，也會影響學(xué)生參與課堂的積極性。

3. 有效課堂提問的建議

針對外語課堂話語中出現(xiàn)的問題，必須有針對性地予以解決，使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提問的六條標(biāo)準(zhǔn)：清楚（clarity）、具有學(xué)習(xí)價(jià)值（learning value）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具拓展作用（extension）和適當(dāng)?shù)慕處煼答仯╰eacher reaction）。

據(jù)此，提出以下課堂有效提問的具體建議。

3.1 豐富課堂提問的類型，適當(dāng)增加參考性問題的比重

課堂提問中，一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的，學(xué)生可以借此掌握所學(xué)材料中現(xiàn)成的語句，教師借此可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。但是，僅僅這些問題無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更不能提高他們在實(shí)際情景中運(yùn)用外語交流的能力。在語言習(xí)得活動中，理解輸入雖然是語言習(xí)得的重要的成分，"但更重要的還在于學(xué)生一直在一定的情景中進(jìn)行真正的語言交際"。 因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的數(shù)量，多問學(xué)生一些how/why問題。

3.2 提問應(yīng)有明確的目的性，避免無的放失

提問不是為提問而提問，而是要針對不同的學(xué)生提出不同的問題，在不同的情景中提出不同的問題，所提出的問題難度適宜，達(dá)到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度，必須適合學(xué)生語言能力，必須和學(xué)生有關(guān)，必須確保能夠運(yùn)用常識做出回答。為此，教師應(yīng)該簡化自己的問題語言，盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯，多提出挑戰(zhàn)性的問題。當(dāng)學(xué)生回答不完善時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的問題，通過進(jìn)一步的提問、反問等手段幫助和誘導(dǎo)學(xué)生找到完善的答案。因此，在準(zhǔn)備問題時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)事先確定好提問的目的，選擇不同的提問內(nèi)容，預(yù)測學(xué)生做出不恰當(dāng)回答或拒絕回答時(shí)自己該如何反應(yīng)。

3.3 給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間

The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認(rèn)為教師的提問應(yīng)留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，一般以3到5秒為宜。時(shí)間不可太短，否則學(xué)生沒有充足的反應(yīng)時(shí)間。等待時(shí)間延長了，可以減少回答問題不充分、回答人數(shù)太少所帶來的諸多問題。對于不同類型的問題，教師所給予的等待時(shí)間也應(yīng)有所區(qū)別。比如，yes/no問題的等待時(shí)間應(yīng)該是最少的，信息性的問題的等待時(shí)間要少于理解性的問題和分析、評價(jià)性的問題的等待時(shí)間；淺層問題的等待時(shí)間要少于深層問題的等待時(shí)間。

課堂提問對于課堂外語教學(xué)和學(xué)生外語習(xí)得具有重要的意義。外語教師應(yīng)該不斷研究課堂提問的各種理論，應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自己的課堂提問水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Jo McDonough， Christopher Shaw. 英語教學(xué)中的教材和方法：教師手冊（第二版）[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2005.（西方語言學(xué)原版影印系列叢書oII）