時間：2023-03-30 11:36:57
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語文科應著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。
由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規(guī)走了中學語文教學的基本目的，其中明確規(guī)走：使學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學同讀寫教學同樣重要。
聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。
聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。
所謂聽話教學，就是引導學生學習有關聽話的基礎知識，結(jié)合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養(yǎng)學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎知識和基本技能技巧，組織和引導學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。
所謂說話教學，就是引導學生掌握說話的基礎知識和基本技能技巧，培養(yǎng)學生在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學活動。說話教學旨在提高學生的說話能力，其中包括：組織內(nèi)部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語準確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習得的。要提高學生的說話能力，就必須引導學生進行大量的專門的說話訓練和結(jié)合閱讀教學、寫作教學、聽話教學的說話訓練。由低年級到高年級，通過朗讀、復述、轉(zhuǎn)述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發(fā)言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進行訓練。培養(yǎng)學生的口語表達能力。
針對當前語文教學中存在著輕視聽和說的現(xiàn)象，我們應該找出”病因”，“對癥下藥”，加以“治療”。
首先，應該看到不少教學工作管理者和語文教師，對語文科教學目標理解得還不夠深刻，對語文科聽說讀寫相輔相成的規(guī)律認識得還不夠清楚。每學期伊始，各級教學主管部門對閱讀和寫作教學有部署、有輔導、有要求，而對聽話和說話教學則往往沒有明確的質(zhì)與量的要求。語文教師制訂教學計劃，備課，講課，開展教研活動，也大多以讀寫教學為主，以為在講課中多啟發(fā)、多提問，就算是在進行聽說教學了。即使有聽說訓練，也只是附屬于讀和寫，帶有很大的隨意性。
這樣，教學目的不明確，不嚴格按教學規(guī)律教學，怎么能有效地提高語文教學質(zhì)量呢？因此，廣大教學管理者和語文教師，亟須加強教育教學理論的學習，加強對語文教學大綱的理解，加深對語文教學規(guī)律的認識，轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。
關鍵詞：英語聽說課課堂教學導入法
一、導入的重要性
教師的引導作用體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣和引導學生思考，使學生積極主動的掌握知識和技能。課堂教學中自然、恰當、巧妙的導入，是激發(fā)學生積極主動學習動機的第一源泉。
二、導入的方式
導入的方式是靈活多樣、不拘一格的，教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生特點做到靈活變通，有所創(chuàng)新，提高教學效果。
1.提問式導入
在學習新課之前，對不同層次的學生進行不同程度的提問。學生通過反復思考回答問題，然后把他們的答案進行對比，為下一步學習新課文打下伏筆。
例如，學習LearningToListeningBookI，Unit9PlanningYourDay一課時，可以這樣進行。
（1）對有初學英語水平的學生可問：
Aretherewomen/meninthepicture?
Aretheysittingdown/eating/etc?
（2）對有中等英語水平的學生可問：
Howmanywomendoyouseeinthepicture?
Whataretheydoing?
（3）對有高級英語水平的學生可問：
Describewhatyouseeinthepicture.
Howmanyitemsinthepicturecanyouname?
Putthesewordsinasentence.
2.游戲式導入
青少年時期的學生愛說愛動，習慣于通過具體生動的實際事物來感知和理解新知識。因此在上新課之前適當?shù)亟M織一些游戲，可以激發(fā)學生的學習積極性。
例如，學習LearningToListeningBookII，Unit3HappyBirthday一課時，可以首先請學生想出兩種在他們生日時收到的禮物，然后寫在小紙條上，把學生分為兩組，每組學生把他們的紙條放進一個袋子里，第一組的一個學生從袋子拿出一張紙，遞到另一組的一個同學手里，并嘴里說：“HappyBirthday!”，接到紙條的同學念出紙條上的內(nèi)容，同時分別用激動或失望的語調(diào)來感謝對方。
Student1：Happybirthday!
Student2：AtriptoNewYork!Thankyou!(excitedvoice興奮的聲音)
Student3：Happybirthday!
Student4：Apieceofchewinggum.(一塊口香糖)Youshouldn’thave.(disappointedvoice失望的聲音)
3.做練習導入
要大面積的提高學生的聽說水平，加強口頭練習是重要的一環(huán)，將課文設計成練習進行訓練，能提高學生靈活運用知識的能力，能提高遷移知識的能力。
例如，LearningTolisteningBookII,Unit9,TrafficJam一課中，重點學習交通工具和形容詞的比較級。首先把課文里一些形容詞的比較級寫在黑板上，例如morecomfortable，healthier，faster，drier，slower，等等，請學生幫忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus，motorcycle，truck，等等，在黑板上寫出一個句子，Aisthana.讓學生分成兩人一組或四人一組，進行填空或聽寫。
4.情景導入
現(xiàn)實生活是豐富多彩的。大到國內(nèi)外時事，小到校內(nèi)、班里發(fā)生的新事、新現(xiàn)象，都為一個活潑、靈活的英語課開頭提供了廣泛的題材。如能在課的伊始就巧妙地運用這些素材，就能將學生引入到老師既定的目標，使教學活動順利開展。例如，在學習LearningToListeningBookIIUnit16JobFair(招聘會)一課時，可先請幾位學生扮演各個行業(yè)的招聘者并上講臺設點，舉辦招聘會，與其他學生扮演的求職者交流，為他們提供擇業(yè)信息。這樣學生們就會非常自然地加入到這個活動中了。
三、導入的教學效果
1.導入能啟發(fā)學生的主動思維
教師在教學中的作用是組織、引導、訓練和幫助學生學習英語，努力創(chuàng)設語言情景，而不是強迫和代替。
2.導入能啟發(fā)學生的學習興趣
教師通過興趣教學，寓教于樂，激發(fā)學生的興趣和求知欲，使他們快而有效地掌握知識，享受到學習成功的快樂。3.導入能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
教師在導入時，通過課堂知識的輻射和延伸，使學生在學習活動中能舉一反三，觸類旁通，善于發(fā)現(xiàn)，敢于探究。
四、結(jié)束語
總而言之，英語課的開頭雖無“一定之規(guī)”，但有“一定之妙”。其原則是要注意啟發(fā)性、知識性、靈活性和趣味性。只要在上課之始能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態(tài)投入學習活動，這就是成功的開頭。
參考文獻：
[1]顧遠明．教育大辭典．上海教育出版社，1990．
[2]湛蓊才．課堂教學藝術．湖南師大出版社，1994．
一、導入課程的方法
良好的課程導入能夠激發(fā)學生參與學習的積極性與主動性。對于初中語文小說課堂教學而言，提高課程導入的有效性，是做好教學工作的關鍵環(huán)節(jié)之一。以初中語文學科《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文的教學為例，教師可在課程導入中，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌。學生對于這首歌曲比較熟悉，進而也就將注意力集中在了課堂學習過程當中。在這種與學生實際生活相結(jié)合，在回顧過程中導入課程的方式下，學生能夠配合耳熟能詳?shù)闹黝}歌曲，充分感受到梁山好漢的俠義精神，有助于對小說情節(jié)的更深入理解。
二、分析小說情節(jié)的方法
對閱讀文本的有效解讀是提高學生語文學科學習水平與質(zhì)量最關鍵措施。在有關小說文本的學習過程當中，一切都需要以對小說文本閱讀為基礎。教師需要引導學生在閱讀整個小說文本的過程當中，對整個故事情節(jié)具備一個初步的認識，試著在閱讀過程中找出并記錄小說故事情節(jié)的產(chǎn)生、發(fā)展、直至及結(jié)尾。實踐教學經(jīng)驗證實：讓學生帶著問題參與到閱讀當中，引導學生在閱讀過程中思考，所起到的教學效果是極為突出的。以人教版初中階段語文學科教材中《我的叔叔于勒》一文的教授為例，教師在實踐教學活動中可按照如下方式進行教學：首先，讓學生在自行閱讀小說文本的過程中，提煉小說故事情節(jié)產(chǎn)生發(fā)展結(jié)尾的線索與關鍵語句，并加以勾畫；其次，在學生閱讀完成之后，提出以下幾個方面的問題：①該文中的主人公是于勒嗎？②該文中的故事情節(jié)是如何發(fā)展遞進的呢？③于勒的性格特征或者說于勒最終的結(jié)局是怎樣的呢？學生通過分組討論的方式回答上述問題，若遇到無法回答的問題，則可引導學生再次深入到小說故事情節(jié)當中，思考并逐步解決上述問題。
三、分析小說人物的方法
人物、環(huán)境、情節(jié)是小說的“三要素”。其中，人物可以說是最為關鍵的“要素”之一。同記敘文、敘事散文相比，小說這一文體在刻畫人物的基礎之上，對于主題的反應更加的深刻與靈活，主要是通過對人與人、人與物以及物與物之間關系的構建，反過來揭示現(xiàn)實生活中某一特定的社會問題，所發(fā)揮的以小見大的功效。為此，作者往往會在小說創(chuàng)作中對人物形象加以深入且細致的塑造。從這一角度上來說，在小說教學過程當中，重點就是對小說人物形象的分析。教師應當避免照本宣科的教學方法，避免學生被動的接受知識。而可通過創(chuàng)設教學情境的方式，為學生分配各個角色，按照故事情節(jié)的發(fā)展進行對話。引導學生更加積極的參與到情境式教學活動當中，從而使整個課堂教學更加的生動。
四、調(diào)動學生課堂的學習情緒的方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08A-0059-02
小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學體裁。與其他文學樣式相比，小說的容量較大，它可以細致地展現(xiàn)人物性格和命運，錯綜復雜的矛盾沖突及其社會生活環(huán)境。小說按篇幅可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。選入小學語文教材的一般都是小小說，即微型小說。本文研究的就是蘇教版教材中的小小說教學。
一、“小說課型”的教學目標
（一）把握小說的主題
小說的主題是作品通過對現(xiàn)實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現(xiàn)出來的中心，是小說的主旨和思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在，主題的深淺往往決定著作品價值的高低。小說的主題或塑造一位人物形象，或揭示一種生活現(xiàn)象，或表達一種思想觀點等。因此在教小說時，教師應引導學生正確理解小說的主題，并多角度、多方位地探究小說的主題。教師應借助小說開闊學生的視野，拓寬學生的思路，讓學生多角度、多方位地分析小說的背景，去理解特定歷史條件下的社會制度、社會的本質(zhì)、社會中某階層的人的精神風貌，從而理解作者的寫作意圖，感悟作品的教育意義。
（二）了解小說的三要素
教學小說，要讓學生了解小說的三大要素，即：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。小說中的人物成為典型人物，是小說的核心，對人物形象的刻畫既可以通過正面描寫，即對人物外貌、語言、動作、心理等的描寫；也可以通過側(cè)面描寫，即以他人的言行來反襯人物。故事情節(jié)是小說的骨架，是指作品所描寫的事件發(fā)展、演變的全過程，一般包括開端、發(fā)展、和結(jié)局四部分，有時也包括序幕和尾聲。環(huán)境描寫是小說的依托，是指對人物活動的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境描寫是指對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候及花草鳥蟲的描寫。社會環(huán)境描寫是指對人物活動的具體背景、處所、氛圍以及人際關系等作描寫。
（三）初步了解小說的寫作特點
小說作為一種文學體裁，它有自己獨特的寫作特點：①視角獨到，以小見大。小說往往選擇一個很小的視角去細致刻畫、描繪，但作者通過這個小小的視角反映的卻是廣闊的社會生活現(xiàn)象。②人物形象，個性鮮明。鮮明的人物形象是小說的核心所在，教學中，不僅要讓學生感悟人物的特點，更要關注作者是運用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。③情節(jié)安排，匠心獨運。閱讀小說，學生往往會被完整而曲折的故事情節(jié)所吸引，的確，為了讓小說精彩，作者對小說的情節(jié)進行了巧妙的構思，一波三折、設置懸念、矛盾沖突……而這一切都是為了突出小說的主題而服務的，不能因為引人入勝的情節(jié)而忽視主題。④環(huán)境描寫，烘云托月。學生閱讀小說，一般關注的是一波三折的故事情節(jié)，而對環(huán)境描寫則往往會忽略，在教學中，要引導學生關注環(huán)境描寫，體會環(huán)境描繪對刻畫人物形象和表達主題的烘托作用。
二、“小說課型”系列化的教學內(nèi)容和教學目標
我們對蘇教版小學語文教材進行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)選入教材的小說分為兩類：一類是改編自中國古典名著，如改編自《三國演義》的《三顧茅廬》、改編自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》、改編自《西游記》的《三打白骨精》；另一類就是單獨成篇的小小說，如《愛之鏈》、《船長》、《半截蠟燭》。
因為閱讀小說對學生的要求比較高，所以從四年級下學期開始才陸續(xù)出現(xiàn)改編自古典名著的小說。通過對課后習題的分析，我們發(fā)現(xiàn)各年級對閱讀小說的要求是不一樣的：對于四年級的孩子來說，閱讀小說最主要是引起他們的閱讀興趣；到了五年級，則要求復述課文，可見此時要引導學生關注完整的故事情節(jié)；而到了六年級，不僅要求復述課文，而且要求體會詞語對表達人物形象的作用，以及和同學交流名著中其他的故事內(nèi)容，可見，對于六年級的學生來說，除了要了解小說完整的情節(jié)外，還要體會表達人物形象的方法，并閱讀整本名著。
直到六年級，教材中才出現(xiàn)完整獨立的小小說。六年級的學生有了一定的閱讀基礎、能力和對社會生活的初步體驗，所以他們在學說時，不僅要結(jié)合自己對生活的體驗，理解小說所要表達的主題、感悟人物的形象、了解故事完整的情節(jié)，而且要分析作者是通過哪些寫作方法來刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的。學生在閱讀時要關注小說的內(nèi)容和形式，把小說的內(nèi)容和表達方法有機融合。
三 “小說課型”的教學過程
（一）生活積累，奠定情感基礎
每篇小說作者都要表達一個明確的觀點，這觀點也就是小說的主題。小說的主題是通過具體的事情所體現(xiàn)出來的，而這樣的事情一般都是來自學生熟悉的生活，所以應該在課文內(nèi)容和學生生活之間找到一個鏈接點。上課伊始，教師就可以從學生的生活、感受入手，拋出與課文內(nèi)容、主題相關的話題，組織學生討論、交流，一是緩和上課氣氛，放松心情；二是讓學生從交流中找到學習課文的情感基調(diào)，奠定基礎。
（二）揭示課題，了解預習情況
在學生討論交流的基礎上揭示課文題目。對于中高年級的學生來說，都有了一定的預習基礎，所以他們進入課堂時對課文不是一無所知，而是有了一定的了解。我們應該了解學生的預習情況，通過反饋，了解哪些內(nèi)容他們理解了，哪些內(nèi)容他們不理解，而這些不理解的內(nèi)容恰恰就應該成為我們課堂教學的重點。這既為我們教學明確了方向，也充分發(fā)揮了學生自主學習的能動性，學生學習的積極性更高，學習的效果也將更好。
（三）體悟細節(jié)，感受人物形象
鮮明的人物形象是小說的核心所在，所以要緊緊圍繞人物形象來組織教學。抓住課文中的細節(jié)描寫，走進人物內(nèi)心，感悟人物的特點，同時也要關注作者是運用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。一般作者對人物形象的刻畫方法分為正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫是通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等方面來刻畫人物形象，側(cè)面描寫則是通過對周圍人物和環(huán)境的描寫來刻畫人物形象。
（四）總結(jié)提升，把握小說主旨
在將人物形象分析得深入透徹后，進行總結(jié)提升，從而把握小說的主題，主題是小說的靈魂，也是文本的價值所在。理解評價主題時，要從作品的實際出發(fā)，結(jié)合自己的生活體驗，恰如其分，不能隨意拔高或主觀臆斷。而任何對小說的再創(chuàng)造或是續(xù)寫，都要圍繞小說的主題去進行，而不能違背主題，隨意創(chuàng)作。
四、“小說課型”的教學建議
（一）正確理解“虛構”在小說中的作用
沒有虛構就沒有小說。一說到虛構，學生很容易片面地理解為編造，虛構和編造有本質(zhì)的區(qū)別。小說的故事情節(jié)來源于生活而高于生活，它是現(xiàn)實生活的提煉，但它比現(xiàn)實生活更集中、更有代表性。任何一部優(yōu)秀的小說，總有使人難忘的典型人物。人們可以通過這些藝術典型的鏡子，看到、理解許多人的面目。所以在教學中，要讓學生正確理解虛構，它是一種文學藝術的表現(xiàn)形式，而非編造。
（二）提倡速讀
因為小說的篇幅都比較長，而課堂的教學時間是有限的，這就決定了學生讀小說不能像平時讀其他文章那樣一個字一個字地細讀，而必須快速地閱讀，從整體上了解小說的大概內(nèi)容。速讀要求學生默讀，不出聲地讀，俗話說：“默讀便于理解，朗讀便于記憶?！币３肿⒁饬Φ募?，快速閱讀不只是求速度，還要求達到理解的程度，如果注意力不集中就很難保證在極短的時間內(nèi)理解內(nèi)容，更談不上對內(nèi)容的記憶和掌握。
【關鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內(nèi)容
說課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發(fā)，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。
1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：
1.1 結(jié)構不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現(xiàn)最多的具體問題。主要表現(xiàn)在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據(jù)不足，各部分應該陳述的內(nèi)容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W流程當成教材分析；或把教學內(nèi)容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。
1.2 對人才培養(yǎng)方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內(nèi)容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環(huán)節(jié)都說得不清楚，各部分實際內(nèi)容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。
1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內(nèi)部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經(jīng)過簡單的加工之后，就從容上場，其結(jié)果自然不會好。
例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經(jīng)歷或相關簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因?qū)υu估說課認識不當而形成的。
1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。
1.5 教學手段運用不當，過分依賴現(xiàn)代教學技術。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學》等課程就非常強調(diào)公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內(nèi)容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。
1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太小；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應對。
1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。
1.6.3 ppt所表達內(nèi)容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應的網(wǎng)絡資源和相關的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說的不一致，使他說的內(nèi)容與屏幕顯示沒有具體的關聯(lián)。
1.6.4 時間分配不當?；蛘呤翘崆熬毩暡粔?，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說課都是用不完規(guī)定的時間而提前結(jié)束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內(nèi)容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內(nèi)容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結(jié)果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。
1.6.7 理論與實踐脫節(jié)。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關系；有的在說教學設計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現(xiàn)這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領域與目標內(nèi)容不一致；反應到教學方法上對本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應到說教學過程時，結(jié)構陳舊，手段落后。
1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，反應在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內(nèi)容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無法把握好說課的時間，說課時結(jié)構混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。
1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。
1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側(cè)視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。
2. 解決評估說課中上述問題的對策
2.1 學習優(yōu)先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課，授課教師要認真學習現(xiàn)代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規(guī)律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協(xié)同攻關，統(tǒng)一認識，以研促教，以評促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”等相關文件。
2.2 抓往要點。要根據(jù)課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：
2.2.1 說課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎課為專業(yè)課服務專業(yè)基礎課為專業(yè)核心課服務，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務和對學生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。
2.2.2 課程設計要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過對行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學目標和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進行基于工作過程開發(fā)與設計課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。
2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務對知識、能力、素質(zhì)的要求選取教學內(nèi)容，如何根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合教學內(nèi)容，設計學習性工作任務，如何設計“教、學、做”相結(jié)合的教學模式和實訓、實習教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。
2.2.4 教學設計要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內(nèi)容設計成為工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，如何運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的情況陳述清楚。
2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內(nèi)實訓基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設，能否滿足課程生產(chǎn)實訓或仿真實訓的需要；校外實習環(huán)境能否為課程的實踐教學提供真實的環(huán)境，滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。
2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成（如：校內(nèi)督導、學生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產(chǎn)品的應用價值，課程對應或相關的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。
2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。
2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學術論文等展示給專家和同行。
2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓練和相關的禮儀；五是其關鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。
參考文獻
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【關鍵詞】英語視聽說 形成性評價 建構主義
二十一世紀，隨著新課程體系的建立，課程評價體系逐漸引起重視。教學評價包括終結(jié)性評價以及形成性評價，在教學中有著重大的作用，不僅可以幫助教師改善教學方法，保證教學質(zhì)量，而且可以幫助學生調(diào)整學習策略，提高學習效率，從而達到以評促學，以評促教的目的。英語視聽說課程是英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)選修課，主要是為了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合英語能力。在本門課程中，為激發(fā)學生練習聽說的內(nèi)在動力，引導學生積極參加課堂活動，提高學生綜合運用英語的能力，筆者所在的英語視聽說教學組以建構主義理論為主導，注重學生在學習過程中的自主學習，并采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的教學評價模式，對學生的學習效果進行科學、合理的評價。
一、理論基礎
1.形成性評價體系。根據(jù)評價在教學過程中的作用和功能，教學評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常以期末考試、結(jié)業(yè)考試的形式，在一個階段的學習結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。這雖然在一定程度上可以檢驗學生的學習成果，但是不利于激發(fā)學生的學習興趣。目前我國仍有許多高校在英語教學中對學生聽說能力的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，強化了考試分數(shù)的作用，致使相當一部分學生為了考試而專注于考試要求的題目練習，而忽視了實際聽說能力的提高，這顯然不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價更注重學生的學習過程。形成性評價是由美國哈弗大學學者斯克里芬（M.Scriven）于1967年率先提出的，后由美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）應用于教學領域。形成性評價注重觀察學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得成績以及其學習態(tài)度、學習策略，對學生的學習全過程進行觀察、記錄、反思以及總結(jié)的一種發(fā)展性評價體系，有助于激勵學生，幫助學生調(diào)控自己的學習過程，獲得成就感。
2.建構主義與形成性評價。建構主義也稱之為結(jié)構主義，是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念。建構主義理論認為教學是以學生為主體，學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動建構，創(chuàng)造情境，從而獲得知識。同時，建構主義理論認為學生還需要與同伴共同探討來進行知識建構。由于學生個體差異較大，在同一課程中，不同的學生會采用不同的學習策略，科學公正客觀的評價學生的學習結(jié)果變得尤為重要。形成性評價，學生是評價的主體，注重對學生在知識建構過程中所采取的學習方法、策略進行評價，從而激勵學生、增強學生的學習動力。
二、評價工具
英語視聽說課程注重語言的人文性，充分利用多媒體教學，將平面教材轉(zhuǎn)化為視頻教材，為學習者提供了視覺以及聽覺的刺激，創(chuàng)造了一個趣味化的學習環(huán)境。結(jié)合英語視聽說教學特點，筆者所在課程組在教學實踐中，對學生的課堂表現(xiàn)以及課外學習采取了終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價手段，在形成性評價中主要采取了教師觀察、小組協(xié)作、電子檔案、網(wǎng)絡學習等評價手段。
1.教師觀察。教師在形成性評價中扮演非常重要的角色。在形成性評價體系中，教師觀察將貫穿整個教學過程，包括正式和非正式兩種形式。在日常教學過程中，教師注意觀察學生如何使用教材，對教師所教內(nèi)容的反應，是否積極主動與其他同學合作交流，如何理解運用所學知識。教師以日常行為記錄、學生評估表或記事簿等方式記錄下來，最后經(jīng)過匯總，可以將資料反饋給學生，幫助學生了解自己的不足，以便調(diào)整學習策略。另外，通過教學活動的觀察，教師還可以根據(jù)學生的反應了解學生對所學知識的掌握程度，哪一種教學方法更為學生所接受、更為有效以及學生對哪些教學材料更感興趣。通過教師的觀察，教師能夠更好地了解學生的學習，根據(jù)觀察結(jié)果教師可以適當調(diào)整自己的教學方法。
2.小組協(xié)作。建構主義強調(diào)學習者的主體作用。小組協(xié)作學習模式是指兩個或者多個學生相互配合共同努力來實現(xiàn)學習目標。教師以學習小組為基礎，指導小組成員相互學習，相互合作，發(fā)揮群體的積極性，提高個體的學習效率，從而激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。在英語視聽說課堂上，課程組嘗試在影視劇作品模仿改編中根據(jù)學生的學習興趣、學習成績、性別比例、交往技能等，將學生分成若干學習小組。每個小組的整體英語水平相當。學生以小組形式，進行角色分配，對經(jīng)典影視劇中的片段進行模仿改編，并提交一份書面材料總結(jié)小組合作的成員分工、取得結(jié)果、存在的問題以及改進方式。另外每一小組都要對其他小組進行評價打分，并計入平時成績。小組合作不僅讓學生更加積極主動地融入課堂，還可以讓學生取長補短、培養(yǎng)團隊合作意識?！≡谛纬尚栽u價中，教師不再成為評價的唯一主體，學生也可以參與到評價中來。這一方面調(diào)動了學生的學習積極性，使學生更主動的參與到學習中，同時也保證了評價的公正性和客觀性。但是在實際的評價中，教師應進行指導和監(jiān)督，同時教師評價和學生評價所占的比例也應當結(jié)合具體的課程做出設計，以保證評價的科學性。
3.電子檔案。電子檔案，又稱之為成長記錄袋，是關于學生學習成績以及學生發(fā)展狀況的匯集，在形成性評價中是一個非常重要的手段。動態(tài)性是電子檔案袋的一個顯著特征，隨著每天、每周、以及每月而不斷發(fā)生改變。通過電子檔案，教師可以記錄、存儲、再現(xiàn)學生的學習過程并評價學習過程以及學習成果。另外，在教學過程中，教師可以建立教師電子檔案袋記錄日常教務活動，對學生的成績進行管理，進行學期評定、反饋指導。檔案袋真實反映了學生的成績，更有助于教師了解學生。定期對學生電子檔案的分析可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，調(diào)整教學策略。同時，電子檔案也更有助于學生交流學習，學生可以經(jīng)?；仡欁约阂约八说碾娮訖n案，借鑒其他同學的經(jīng)驗，不斷提高自己。
4.網(wǎng)絡學習。英語視聽說課程在我校僅開設一個學期，32個課時，在有限的課堂教學的課時內(nèi)，大量的教學任務無法完成，因此如何調(diào)動學生課下的自主學習就成為本課程需要重點研究的問題之一。隨著網(wǎng)絡、多媒體技術在教學中的廣泛應用，越來越多的高校逐步搭建起了課程網(wǎng)絡平臺，這就為學生的自主學習，以及教師與學生的交流提供了一個良好的平臺。利用網(wǎng)絡學習平臺，學生的網(wǎng)上學習情況，如登陸地時間、次數(shù)、學習內(nèi)容、學習進度、學習成果等都能夠有效的被電腦記錄下來。學生在學習每個單元之后，可以進行在線學習評估，及時查漏補缺。另外，學生也可在網(wǎng)絡學習平臺的討論區(qū)，相關學習問題，與其他學生一起討論，自評互評。教師也可以在網(wǎng)上對學生的問題進行及時解答。課堂時間有限，通過網(wǎng)絡學習，教師可以提供在線輔導，學生相互交流探索，更好地實現(xiàn)高效學習。
摘 要：隨著新課程的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育進入了關鍵時期，在小學語文教學中，小說教學發(fā)揮了極其重要的作用。實施小說教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，陶冶他們的情操，滋潤他們的心靈，提升他們的閱讀能力。從當代小學語文課堂來說，小說教學的現(xiàn)狀不太樂觀，老師的教學方法依然很傳統(tǒng)，教學理念很陳舊，因此，就需要老師改變傳統(tǒng)的教學方法，多探索多實踐，并且秉持著新課程的教學理念，提升自己小說教學的能力。通過對小說教學在小學語文教學中的應用進行分析，并說明小說教學的重要意義。
關鍵詞：小學語文；小說教學；重要意義
小學生是充滿了想象力與創(chuàng)造力的一個群體。他們對新鮮的事物都具有強烈的好奇心和求知的欲望。傳統(tǒng)的教學告訴我們，教師的一支粉筆、一張嘴的填鴨式教學模式已很難適應當前的教學要求。這種教學方式往往打壓學生的積極性，會影響學生的思維，使學生喪失積極求索的欲望。而小說教學在課堂上的應用會大大提高學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力。因此，老師在教學中就應該有效地運用小說教學，促進學生語文素養(yǎng)的提升。下面我圍繞小說教學在課程中的重要意義來談談自己的一些認識與見解。
一、小說教學可以激發(fā)學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師，是思維的起點?！蔽覀冎?，在小學語文教學過程中，貫穿整個課堂的是學生的興趣，學生只有對學習內(nèi)容感興趣，才能更好地投入學習中。而小說教學更是很好地迎合了這一點，小說類的文章可以很好地激發(fā)學生的興趣。小說中反映的往往是現(xiàn)實生活，它鮮活逼真地從各個方面體現(xiàn)了現(xiàn)實生活的真實寫照。
在教學中，小說那簡單、容易讓學生接受的敘事手法具有很大的吸引力，它的描述也很通俗易懂，而其中豐富的知識內(nèi)容也會給學生提供更多的資源供他們學習。小說中引起學生興趣的因素有很多，比如，情感性因素、趣味性因素、實用性因素等。同時，小說中還具有很吸引人的故事情節(jié)、多彩的生活現(xiàn)象、豐富的情感以及生動形象的語言，這些不僅給學生塑造了一個多樣的世界，還能引發(fā)學生去思考人生的真諦，啟發(fā)他們的各項思維。除此之外，小說源于生活，更高于生活，它表現(xiàn)出的生活現(xiàn)象具有獨特的魅力，能夠很有效地刺激學生的好奇心。
由此可見，小說本身充滿的吸引力可以很好地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的學習熱情，因此，老師在教學過程中應用小說教學，可以豐富學生的知識，也可以促進學生的閱讀，讓他們更熱愛語文課。
二、小說教學能夠陶冶學生的個人情操
學生最先接觸到的就是語文課本，語文課本中含有很多的小說類文章，它不僅給學生提供了大量的素材，讓學生能了解方方面面的知識，同時也培養(yǎng)了他們的多種情感，陶冶了他們的情操。小說中，作者筆下所表達的對生活、大自然、社會、人生的感悟都能深深地影響學生，并且還蘊含著豐富的情感。從小說中各式各樣的人物身上，我們可以分辨善惡，賦予可憐之人于同情，對可惡之人心生憎恨。在小說的教學過程中，老師經(jīng)常會這么說：“這篇文章給我們講述了這么一個道理，其中某人身上的品質(zhì)是值得我們學習的，我們將來應該做一個像他那樣的人?！毙≌f中常常表達著作者要告訴世人的人生觀和價值觀，不同的小說能表達出不同人物的人生哲理，老師在教學中要學會把這種哲理教給學生，鼓勵他們做一個有良好品德的人，實現(xiàn)小說教學的目標。
例如，在《高尚的行為》這節(jié)課的教學中，我們從中看到了一個身體殘疾、忍氣吞聲、膽小的科羅西，直到他忍受不了同學們的欺辱才奮起反抗扔出了墨水瓶，這時在老師的責問下，卡羅納站了出來說是自己干的，文中卡羅納不僅替科羅西承認錯誤，還告訴老師要原諒“肇事者”的行為，他這種高尚的行為是值得我們?nèi)ベ潛P的。小說中教會我們?yōu)槿颂幨赖姆椒ê驮瓌t，這些都值得我們?nèi)グl(fā)揚并去學習。
三、小說教學可以提升學生的閱讀能力
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在小學語文的教學過程中，老師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，教給他們學習閱讀的方法，提升閱讀能力，這樣不僅有助于學生的語文學習，同時也有利于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。通過小說的教學，學生可以從中學到作者是如何將不同的事件關聯(lián)起來，如何對文章中的人物特點進行各有特色的描述，如何把故事情節(jié)和人物巧妙地融合在一起，如何形容曲折的人物命運等，學生也會發(fā)現(xiàn)這些都在作者的筆下變得栩栩如生，小說同時也有了另一種色彩。
通過研究發(fā)現(xiàn)，學生更傾向于閱讀小說類文章，他們往往會對小說中曲折的故事情節(jié)和人物或悲或喜的命運有著濃厚的閱讀興趣，可見，小說教學可以促進學生進行閱讀，提升他們的閱讀能力。
總之，小說教學是小學語文教學中不可分割又極其重要的一部分，它所帶來的現(xiàn)實意義也很重要，因此，老師在小學語文課堂中，要注重結(jié)合小說進行教學，時刻貫徹新課程的教學理念，注重激發(fā)他們的學習興趣，陶冶他們的情操，從而提高他們的語文閱讀能力，提升他們的閱讀素養(yǎng)，為他們今后的學習做好鋪墊。
“以名舉實”的認識論和“天有意志”的鬼神觀
墨子確認客觀存在的真實性，主張“以名舉實”。他說“所以謂，名也；所謂，實也。”[2]346“舉，告以文名，舉彼實也?！盵2]349這就是說，客觀世界是實實在在的，由這種客觀世界的實在反映到人們的頭腦中才構成“名”，（概念、觀念），“名”是由“實”而獲取的。墨子認為，人類的知識是從對客觀世界的認識得到的，進而強調(diào)實踐的重要性。梁啟超著《墨子學案》，有云：《經(jīng)》“知，材也?！保ā督?jīng)說》），“知也者，所以知也。而必知，若明。”（即指思維的神經(jīng)系統(tǒng)）《經(jīng)》“慮，求也?！保ā督?jīng)說》），“慮也者，以其知有求也，而不必得之，若齯?！保粗杆季S）?！督?jīng)》“知，接也。”（《經(jīng)說》），“知也者，以其知道物而能齯之，若見?！保粗缚陀^的反映）《經(jīng)》“忽，明也?！保ā督?jīng)說》），“忽也者，以其知論物，而其知之也著，若明。”[3]3215（即指認識事物）認識事物的4個要素：感官、思維、感覺、推理，作為不可或缺的過程有機地聯(lián)系起來了。墨子以重實為條件來認識客觀世界。他主張耳聞不如目見，目見不如親自動手實踐。他強調(diào)“以察知耳目之實”為“察知有與無之道”[2]252。然而墨子何以從“以實舉名”的唯物主義的認識論又跳到了“天有意志”的“天命”論呢？他不過是將自己的意志說成“天”的意志。他說自己的意志，是完全符合天的意志的。他自己說：“子墨子之有天之意?！盵2]234“我有天志，譬若輪人之有規(guī)，匠人之有矩?！盵2]221“子墨子之有天之意也，上將以度天下之王公大人之為刑政也。下將以量天下萬民為文學、出言談也。觀其行，順天之意，謂之善意行；反天之意，謂之不善意行?！盵2]234孔子否認鬼神，墨子則堅信鬼神的存在。墨子的“天志”，即天老爺之意志，亦即“天下之明法”，是他的規(guī)矩?！绊樚煲庹?，兼相愛，交相利，必得賞；反天意者，別相惡，交相賊，必得罰。”[2]217“疑惑鬼神之有與無之別，不明乎鬼神之能賞賢而罰暴也?！盵2]251墨子一方面重實際，一方面又把“天志”、鬼神當作信條，這是怎么統(tǒng)一于他的學說中的呢？原來墨子認為：“今若使天下之人，皆若信鬼神之能賞賢而罰暴也，則天下豈亂哉？”[2]251他是為了借宗教鬼神當作推行他政治主張之萬能的工具。故他說：“當若鬼神之賞賢如罰暴也，蓋本施之國家，施之萬民，實所以治國家、利萬民之道也?！盵2]266在他看來，這樣去擴大宗教的作用，將宗教的作用現(xiàn)實化，就可以取得人民大眾的服依。墨子為實現(xiàn)其政治改革運動，組織了一個宗教團體。一方面宣傳教義以擴大其政治影響，另一方面借籍其教義去訓練信徒，“以自苦為極”的精神去履行教義?！痘茨献?#8226;泰族訓》說：“墨子服役者百八十人，皆可使赴火蹈刃，死不還踵。”[1]1204在當時，墨家學派人數(shù)眾多，多具社會活動能力?！赌?#8226;公輸篇》說：“臣之弟子禽滑離等三百人，已持臣守圉之器；在宋城上而待楚寇矣。”[2]472《孟子•滕文公下》說：“楊朱墨翟之言盈天下。天下之言，不歸楊，即歸墨?！盵4]155由此可見，墨家學派的勢力及其社會活動的能量是很大的，支配了當時社會的一面。墨子信徒的堅定性、紀律性、實踐性及其以“自苦為極”的犧牲精神，爾后都存于中國農(nóng)民乃至中華民族的血液之中，構成中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一個組成部分。
“兼相愛”、“交相利”和“尚賢”、“尚同”的政治學說
墨子主張兼愛、非政、尚賢、尚同、天志、明鬼、非樂、天命、節(jié)用、節(jié)葬等，同儒學展開了一系列的政治學術思想的論爭。在當時幾乎有壓倒儒家的優(yōu)勢。墨子代表農(nóng)民階級的利益，對孔子主張的封建等級制度給予否定，明確提出“兼相愛”、“交相利”的政治學說。墨子主張“愛無差等”，“兼以易別”。故他說：“凡天下禍篡怨恨其所以起者，以不相愛生也?！薄笆枪手T侯不相愛，則必野戰(zhàn)；家主不相愛，則必相篡；人與人不相愛，則必相賊；君臣不相愛，則不惠忠；父子不相愛，則不慈孝；兄弟不相愛，則不和調(diào)；天下之人皆不相愛，強必執(zhí)弱，富必侮貧，貴必傲賤，詐必欺愚。”[2]125墨子認為封建等級制度的“別”乃萬惡之源，要“兼以易別”，只有“兼愛”，方能使天下大利。故說：“兼以易別„„今吾本原‘兼’之所生，天下之大利者也；吾本原‘別’之所生，天下之大害也?！盵2]137墨子主張“兼相愛”與“交相利”是結(jié)合在一起的。他重視人與人之間在現(xiàn)實生活中的利益關系。他提出，人與人之間只有在“交相利”的基礎上才能實現(xiàn)“無差等”的相愛，平等兼愛的社會才能實現(xiàn)。故說：“視人之室若其室，誰竊？視人身若其身，誰賊„„視人家若其家，誰亂？視人國若其國，誰攻？”[2]122墨子主張“兼相愛”、“交相利”的平等社會是不難實現(xiàn)的，他反對人剝削人的社會制度，主張人人都要參加生產(chǎn)勞動，人人都應有平等的享受勞動成果的權利；他反對貴族的奢侈，也反對儒家提倡的厚葬，提倡社會生活的節(jié)儉。墨子在他所處的時代，看到大變革中農(nóng)民的痛苦，除苛金賦稅勞役之外，還有各國之間的戰(zhàn)爭，因此他提出了“非攻”的政治主張。“大國之攻小國，譬猶童子之為馬也。童子之為馬，足用而勞。今大國之攻小國也，攻者農(nóng)夫不得耕，婦人不得織，以守為事。攻人者，亦農(nóng)夫不得耕，婦人不得織，以攻為事?！盵2]401墨子抨擊當時各國之戰(zhàn)爭不僅給物質(zhì)生產(chǎn)資料以巨大的破壞，而且摧殘社會勞動力，是全社會的最大危害。在《墨子•非攻上》中，他的弟子宋研曾以“非攻”之說去游說，而罷秦楚之兵。為著實現(xiàn)他的“非攻”理論，墨子和他的弟子還動手制造了不少軍事器械，這種軍事器械對防止戰(zhàn)爭起了很好的作用。墨子為了止楚攻宋，行十日十夜而至郢，見公輸盤，通過論辯和攻防的模擬對演，戰(zhàn)勝了公輸盤，說服了楚王，化解了楚攻宋的一場戰(zhàn)爭。有史料記載：墨子“用咫尺元木”做成了擋車輪子的車橫木，能載重三十石行走遠路。他為了阻止楚國攻打宋國，制造了守城器械，在楚王面前，同公輸般表演了一場防止用云梯攻城的戰(zhàn)斗，一連擊退了公輸盤先后使用9種辦法的進攻，迫使楚王放棄了攻宋的念頭。墨子的政治學說，除了“兼愛”、“非攻”之外，還主要表現(xiàn)在“尚賢”和“尚同”的主張之中。所謂“尚賢”，就是要崇尚賢才。墨子認為“尚賢”乃“為政之本”。“國有賢良之士眾，則國家之治厚；賢良之士寡，則國家之治薄?！盵2]49墨子一面反對封建宗法世襲制，一面主張由賢能來掌握政權。墨子認為封建宗法世襲制使“民饑而不得食，寒而不得衣，勞而不得息，亂而不得治?！盵2]66墨子主張：“王公大人明乎以尚賢使能為政，是以民無饑而得食，寒而得衣，勞而得息，亂而得治者。故古圣王以尚賢使能為政而取法于天。雖天亦不別貧富、貴賤、遠邇、親疏，賢者舉而尚之，不肖者抑而廢之?！盵2]66-67墨子進一步主張：“雖在農(nóng)與工肆之人，有能則舉之，高予之爵，重予之祿。”[2]52“以德就列，以官服事，以勞服賞，量功而分祿，故官無常貴，而民無終賤。有能則舉之，無能則下之。舉公義，辟私怨。”[2]52由是可見，墨子之賢能政治學說，乃一種打破身分界限限制，包括“農(nóng)與工肆之人”的民主平等政治學說，在他看來，“天子為天下之仁人”，當由萬民選舉而立。墨子主張，理想中的“賢人”、“仁人”、“天子”并非脫離生產(chǎn)勞動的“治人者”，而是要和其他社會成員一起參加生產(chǎn)勞動?！肚f子•天下》中有言曰：“禹，大圣也，而形勞天下也如此。使后世之墨者„„日夜不休，以自苦為極。曰：‘不能如此，非禹之道也，不足為墨?！盵5]863在墨子《尚賢》、《尚同》的政治學說中有其閃光的智慧。第一，“天子”與“萬民”皆是平等的，政治上平等相處。只要你是“仁人”、“圣人”，不問你是農(nóng)民還是工匠，都有可以被選為“天子”的平等機會；第二，“天子”不是世襲的，不是等級制的產(chǎn)物，而應由“萬民”來公選。第三，凡是有才能的人，天子皆有舉的義務。他說：“是故昔者堯之舉舜也，湯之舉伊尹也，武丁之舉傅說也，豈以為骨肉之親，無故富貴、面目美好者哉？惟法其言，用其謀，行其道，上可以利天，中可以利鬼，下可以利人?！盵2]77墨子在《魯問》中陳述了他關于政治學說的十大主張：“國家昏亂，則語之尚賢、尚同；國家貧，則語之節(jié)用、節(jié)葬；國家憙音湛湎，則語之非樂、非命。國家謠辟無禮，則語之尊天事鬼。國家務奪侵凌，則語之兼愛、非攻。”[2]459其十大政治主張的核心是兼愛。墨子的政治學說在兩千多年前的社會大變革中，反映了農(nóng)民階級的利益訴求，適應了時代潮流之需要。在其政治學說體系中提出了具有時代特色的“兼相愛、交相利”，提出了“非攻”，提出了“尚賢”、“尚同”等思想，這些都是有積極意義的。這些思想直到21世紀仍有啟迪作用。環(huán)顧當今的世界，看看中國今日之現(xiàn)實，要構建“和諧世界”與“和諧中華”，難道不可以從墨子的政治學說中吸取有益的政治智慧嗎？
[論文關鍵詞]管理科學與工程 選題方向 研究趨勢
一、管理科學與工程專業(yè)碩士研究生選題方向分析
近年來，管理科學與工程學科的研究生教育發(fā)展非常迅速，其中，碩士研究生已成為管理科學與工程學科研究的重要力量之一。碩士研究生在完成基礎課和管理類必修課學習后，根據(jù)社會需求和個人志愿可在信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、物流工程等領域選擇研究方向，進行更深入的研究學習。
本文依據(jù)《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》檢索，該數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)相關資源最完備、高質(zhì)量、連續(xù)動態(tài)更新的中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，至2010年11月1日，累積博碩士學位論文全文文獻87．5萬多篇，文獻的來源是全國530多家碩士生培養(yǎng)單位的優(yōu)秀碩士學位論文，本文統(tǒng)計出管理科學與工程專業(yè)碩士研究生2000年——2010年論文選題的主要方向，具體步驟如下：
第一步：輸入榆索控制條件?！鞍l(fā)表時間”輸人從2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“學位單位”輸人模糊，“優(yōu)秀論文級別”輸入不限，“作者”及“作者單位”輸入模糊。第二步，輸入內(nèi)容榆索條件。“主題詞”輸入管理科學與工程的研究方向，如電子商務、物流、管理信息系統(tǒng)等，點擊“檢索文獻”。第三步：按文獻分組排序方式選擇文獻。文獻分組點擊“學科專業(yè)”在下拉菜單中選擇“管理科學與工程專業(yè)”即可。其統(tǒng)計結(jié)果如圖1：
從圖可以看出，物流、項目管理、人力資源管理等是2000年～2010年管理科學與T程專業(yè)碩士研究生主要的研究方向，說明管理科學與工程的研究熱點越來越受到信息技術、經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟的影響。出現(xiàn)這種格局的原因是由于信息技術的深遠影響和國家的信息化戰(zhàn)略已得到管理科學與工程研究界的重視，并日．在企業(yè)信息化、決策支持系統(tǒng)和政府信息化等方面已能與實踐很好的結(jié)合，產(chǎn)生重大的經(jīng)濟效益。
目前，在物流管碑研究方向中，循環(huán)經(jīng)濟與綠色物流的發(fā)展、以信息技術構建傳統(tǒng)物流業(yè)的核心競爭力體系、物流系統(tǒng)優(yōu)化的工具化與工程化、物流金融的合作與創(chuàng)新是研究熱點。在項目管理研究方向中，供應商和項目外包管理項目成為焦點，高級管理層更加接受項目管理和項目群管理的價值，在金融危機之后要追求項目的項目組合管理得到重視。在人力資源管理研究方向中，心理契約與員丁績效、組織公平感與組織績效是研究熱點。
二、管理科學與工程專業(yè)碩士研究生研究趨勢分析
根據(jù)以上二管理科學與工程專業(yè)研究生選題向的分析，可以看出：
1、管理科學與工程的研究趨勢越來越受到信息技術的影響
由于網(wǎng)絡技術、通訊技術和計算機科學的快速發(fā)展所帶來的管理變革，管理科學工程專業(yè)碩士研究生的主要研究領域集中在電子商務、管理信息系統(tǒng)、物流管理等方向。信息技術是利用電子計算機和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術。信息技術的研究包括科學、技術、工程以及管理等學科以及這些學科在信息的管理、傳遞和處理中的應用，相關的軟件和設備及其相互作用等方向。當今世界，以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術高速發(fā)展，對整個人類社會產(chǎn)生了極其深刻的影響，所以信息技術和知識資奉的發(fā)展，不僅豐富了管理科學的研究內(nèi)容，也給管理科學研究提出了許多新課題：
2、管理科學與一f程的研究趨勢越來越受到經(jīng)濟全球化的影響
由于經(jīng)濟全球化所帶來的生產(chǎn)與流通的變革而產(chǎn)生了如供應鏈管理、物流管理、服務管理等研究領域與-向。物流管理和供應鏈管理的研究具有重要的科學意義，在社會經(jīng)濟的發(fā)展中具有越來越重要的地位和作用。我國學者在營銷與運作的整體優(yōu)化、多渠道供應鏈管理、綜合物流等方向已做出了重要的研究和應用成果，并且未來一段時間還將是管理科學與工程專業(yè)研究的熱點。
3、管理科學與工程的研究趨勢越來越向知識經(jīng)濟的影響
隨著知識經(jīng)濟的到來，知識作為一種新的資源的觀念已經(jīng)逐漸為人們認識和接受，知識管理成為最為關注的話題。當前，市場競爭越來越激烈，創(chuàng)新的速度越來越快，所以企業(yè)必須不斷獲得新知識，并利用知識為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值。知識管理為企業(yè)實現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑。知識管理包括幾個方面工作：建立知識庫；促進員工的知識交流；建立尊重知識的內(nèi)部環(huán)境；把知識作為資產(chǎn)來管理等。在未來幾年知識管理的研究將主要集中在以下四個方面：知識本身的特征；知識管理效益的定量分析；新知識產(chǎn)生知識在企業(yè)間的傳播機制；個體知識與組織知識的相互作用關系。
4、管理科學與工程的研究越來越側(cè)重系統(tǒng)管理理論和方法的研究
用復雜性科學的方法探索管理問題成為研究的熱點。復雜系統(tǒng)管理理論基礎包括：從確定性到不確定性；從線性到非線性非線性理論，其中的非線性理論涉及到耗散結(jié)構論、突變論、協(xié)同論、混沌動力學以及分形理論；從他組織到自組織；從時間的可逆性到不可逆性；從簡單性到復雜性；從復雜系統(tǒng)到復雜網(wǎng)絡；從硬系統(tǒng)到軟系統(tǒng)方法，這里主要指的是錢學森的綜合集成方法；從單元系統(tǒng)到系統(tǒng)集成。例如，運用復雜性科學的方法從組織內(nèi)部的各組元間以及組織與環(huán)境間的相互作用中尋找組織發(fā)展和進化的動因和規(guī)律，以使組織能適應社會、經(jīng)濟及技術的迅速發(fā)展。
5、管理科學與工程的研究趨勢越來越向低碳管理方面發(fā)展
