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第1篇

關(guān)聯(lián)理論是由認(rèn)知心理學(xué)家Sperber和語言學(xué)家Wilson提出的，并從認(rèn)知的角度闡釋了交際的性質(zhì)，指出交際實際是一種“明示—推理”行為，人們通過相關(guān)的知識來推導(dǎo)進一步的新信息，從而理解話語。關(guān)聯(lián)理論屬于認(rèn)知語言學(xué)和語用學(xué)范疇，其含有兩個原則,分別是認(rèn)知傾向于最相關(guān)的信息的認(rèn)知原則和話語引起最大關(guān)聯(lián)期待的交際原則。關(guān)聯(lián)性的大小由兩個方面來衡量：一是加工輸入信息需要付出的努力，二是認(rèn)知效果。此外，Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式學(xué)者之一。根據(jù)Rost(1990)語言理解既是譯碼過程又是推理過程，推理過程則是一個尋找關(guān)聯(lián)的過程。Rost關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式的中心思想有三點：(1)聽者激活理解話語所需要的可能的知識；(2)聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法和詞匯分析揭開話題的命題意義；(3)聽者給話語提供一個可能的語用含義,即特定語境下說話者的可能意圖；Rost認(rèn)為以上聽力理解過程具有重疊性和相互依賴性，最終目是尋找相關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)信息,揭開話語的語用含義。

2、新教學(xué)模式的設(shè)計

目前大學(xué)英語聽力課堂上較多的都是比較傳統(tǒng)的模式。第一步pre-listening即聽前階段，老師對聽力材料難點、新詞和背景知識介紹；第二步listeningforgeneralmeaning,即聽大意。第三步為listeningforspecificmeaning.聽懂后回答具體問題。這種傳統(tǒng)的模式盡管讓學(xué)生得到了所需的答案，卻忽視了學(xué)生的主動性和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因此作者將嘗試新的模式即關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于聽力課堂中。根據(jù)該理論，聽力內(nèi)容要與學(xué)生的認(rèn)知背景具有關(guān)聯(lián)性，要能夠激活學(xué)生聽的興趣，聽力的語言材料需要能讓學(xué)生主動的應(yīng)用自己的知識儲備和社會經(jīng)歷及背景知識創(chuàng)造性的尋找關(guān)聯(lián)信息。在新的教學(xué)模式下，作者以主題形式選取了8個聽力主題，本學(xué)期共18周課，每次主題教學(xué)持續(xù)兩周時間。作者盡量選取較新的時事或課文主題相關(guān)的聽力材料，比如有新聞聽力如BBC慢速聽力、電影節(jié)選、英文電視劇節(jié)選等。這些豐富的聽力材料不僅能激活學(xué)生的關(guān)注度和興趣,同時擴大他們的認(rèn)知情景，增強詞匯語用的功能意識。例如以“飛機航班”為主題的聽力課堂，選取關(guān)于馬來西亞MH370航班失事的熱點新聞,無疑能快速地調(diào)動他們的興趣,學(xué)生也能主動的在聽力理解過程中尋找關(guān)聯(lián)信息，并有意識的應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論的原則進行推理。

3、實驗

為了檢測通過一個學(xué)期實驗，新聽力課堂的教學(xué)模式是否有實際效果，筆者設(shè)計了一項實驗。實驗選擇貴州師范大學(xué)2012級兩個非英語專業(yè)的自然班,參加該實驗的學(xué)生每班40人，共80人。本實驗采用前測和后測兩次測試，并用SPSS18.0對兩次考試結(jié)果進行分析。在兩個班中，一個對照班，另一個則為實驗班。兩次測試題分別選用全國大學(xué)英語2010年12月和2013年6月的四級真題：滿分是25分，含第一部分聽力短對話8分，第二部分聽力長對話7分，第三部分聽力短文10分。在一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，選用大學(xué)英語四級2013年6月的真題對兩班進行后測，得出的平均分及T值檢驗結(jié)果。對照班和實驗班通過實驗后的平均成績分別是6.4250和9.5000，均值相差3.07500，P值為0.000，小于臨界值0.05，說明兩個班級的后測成績是具有明顯的差距的。在進行實驗班前后數(shù)據(jù)T值檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩次平均成績均值達到了-4.02500，而且P值為0.000，小于臨界值0.05，這表明，新的聽力教學(xué)模式是有效的，有助于學(xué)生聽力理解能力的提高。

4、結(jié)束語

第2篇

首先，是教材的差異。一套好的教材應(yīng)該具有實用性、系統(tǒng)性、趣味性等特點。同時在編排上不僅要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，而且要層層遞進，不斷的復(fù)習(xí)與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。目前市面上的教材琳瑯滿目，以外研社版教材為例，從小學(xué)到高中都有相應(yīng)的配套教材，銜接性、連續(xù)性都比較緊密，同時系統(tǒng)編寫的教材內(nèi)容，由易到難，層層加深，層層遞進，不斷的鞏固、復(fù)習(xí)符合英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，對英語教師的講授也有一定的幫助。而大學(xué)階段的英語教材的選擇非常靈活，課程設(shè)置劃分更加精細，聽說讀寫單獨成冊。若從基礎(chǔ)性的角度來說，并不利于中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，由于教學(xué)任務(wù)不同，中學(xué)英語教學(xué)大多講授語言點為多，真正的語言實踐與交流相對減少。整個教學(xué)的過程中學(xué)生大多數(shù)時候處于被動地位，自主意識不強。而大學(xué)英語則更加側(cè)重語篇分析及文化背景介紹及在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，尤其是閱讀能力。

二、關(guān)于高中英語與大學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的銜接對策

1.教學(xué)內(nèi)容的承上啟下。由于中學(xué)英語是大學(xué)英語的基礎(chǔ)，高中英語對于大學(xué)英語的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，將高中英語與大學(xué)的英語教材進行統(tǒng)一規(guī)劃與整合，注意教學(xué)內(nèi)容的上下銜接，閱讀方面更要注意編排的銜接性、趣味性、科學(xué)性及系統(tǒng)性，循序漸進，層層深入，盡量避免重復(fù)。如此以來，大學(xué)教師在教學(xué)的過程中才能更加發(fā)揮其特長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

2.詞匯量的上下銜接。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯無以成句，沒有句子則構(gòu)不成篇章。正如語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)所言，“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed”(沒有詞匯，什么也表達不了)?？梢娫~匯量對于英語語言學(xué)習(xí)的重要性。從《標(biāo)準(zhǔn)》和《要求》兩份綱領(lǐng)性文件中，我們不難看出，《要求》的詞匯量較之《標(biāo)準(zhǔn)》而言有著明顯的增加。但其中依然有交叉的地方，即積極詞匯部分。《標(biāo)準(zhǔn)》中九級語言知識目標(biāo)要求學(xué)生使用4500個左右的單詞和習(xí)慣用語或固定搭配。而《要求》中一般要求要掌握的詞匯量應(yīng)達到約4795個單詞和700個詞組(含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯)，其中約2000個單詞為積極詞匯。這就要求高中教師要仔細研究，怎樣使學(xué)生熟練掌握這些詞匯尤其是積極詞匯，使之與大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)進行有效的銜接。

3.閱讀教學(xué)中背景知識及擴展。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)目的語的其中一項內(nèi)容就是了解目的語國家的歷史、文化、風(fēng)土人情、思維方式等等。閱讀則是最快了解這些內(nèi)容的途徑之一。因此無論是在高中階段還是在大學(xué)階段，閱讀教學(xué)中對于背景知識的擴展都是必要的。

三、結(jié)語

第3篇

隨著整句翻譯的形式逐漸地出現(xiàn)在大學(xué)英語的一些考試當(dāng)中，在對英語翻譯進行教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展要求，很多院校的英語教師在對英語翻譯進行講解的時候，還是停留在單個的詞句翻譯上，對整個句型沒有做出深刻的剖析，使得學(xué)生只是在被動地學(xué)習(xí)和接受，學(xué)生不僅會厭煩，有效的整句翻譯技巧也很難予以掌握；教師有時也是就題論題，對英譯漢和漢譯英的整句翻譯方式?jīng)]有有效地結(jié)合起來。

二、提升大學(xué)英語整句翻譯的措施

（一）具體的翻譯方式

1．對時態(tài)要正確地判斷對整句進行翻譯的時候，首先應(yīng)該理解漢語或者英語的句子，判斷出語境所處的時態(tài)，這是在翻譯整句時首先需要解決的問題，并且在大學(xué)英語的翻譯中不可能會像中學(xué)階段那樣簡單，往往會有很多個動詞存在于一個整句當(dāng)中，在對各個動詞的應(yīng)用時態(tài)上進行判斷的時候，要依據(jù)動作發(fā)生的先后順序進行判斷，對英語中幾種時態(tài)的用法進行扎實的掌握是學(xué)生完成這部分工作的重點所在。例如這樣的教學(xué)案例，教師組織學(xué)生對這個句子進行翻譯：這種樹木要想很好地生長就要有專門培育它的土壤。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，因為這是一般的陳述，可以斷定它是一般現(xiàn)在時，但是還有其它的動詞包含在句子當(dāng)中，比如說“培育”，用什么時態(tài)來反映出這個動詞，要看主句“生長”這個動詞與“培育”之間的關(guān)系，以及具體語境中的順序，很明顯會看到是在生長之前進行培育工作，所以應(yīng)該用現(xiàn)在完成時。2．選擇句型和句式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，用什么樣的句型及句式進行翻譯是判斷完句子時態(tài)之后需要解決的問題，每個教師和學(xué)生都會明白英漢之間會有比較大的差別，在這當(dāng)中，“意合”是漢語比較注重的一個方面，相反“形合”是英語在翻譯過程中的一大特征，所以不管是在漢譯英還是在英譯漢的翻譯中，為了達到“意合”或者“形合”的目的就需要對正確的句型和句式進行選擇。例如這樣的教學(xué)案例：財富沒有健康重要，因為健康不想它那樣能夠給人幸福。這個句子在構(gòu)成的時候用逗號分開，形成了兩個小句子，怎樣把這兩個小的句子連接在一起，是翻譯時應(yīng)該需要判斷、需要注意的問題。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生，后面句子當(dāng)中存在著一個“它”字，“它”指的是上一個句子中的“財富”，因此在對這個句子進行翻譯的過程中就能利用定語從句完成，這樣呈現(xiàn)出來的英語句型就會顯得非常緊湊。3．翻譯句子中的重點詞和短語在大學(xué)英語翻譯教學(xué)或者重要的考試中，對重點詞匯和短語的理解及應(yīng)用也是翻譯過程中需要掌握的一種翻譯能力。因此，在平時教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要扎實掌握英語中的重點詞匯和短語，尤其是相似詞匯和短語。但是，相似詞匯、短語這種微妙差別的題型在大學(xué)四六級的考試中并不多見，而對某一個詞匯及短語在英語中的慣用翻譯方式卻是經(jīng)常考察的主要側(cè)重點。4．學(xué)會將詞組成完整句子在對之前幾步按照正確的方式完成以后，就可以把相應(yīng)的詞匯組合在一起構(gòu)成一個完整的句子。在這個步驟當(dāng)中，對詞匯之間、句子之間、詞匯之間的邏輯關(guān)系，句子之間、短語和詞匯之間的模式問題等都是要非常注意的問題，但是在翻譯的過程中絕非是將句子單純地堆砌起來，這樣會使閱卷老師覺得沒有形成邏輯關(guān)系，譯語會讓人非常不理解。5．最后檢查這是對整句進行翻譯的重要一步，也是最后一步，要用自己的常識、語感、語法常識對自己翻譯的句子進行判斷，看其和西方人的語言方式、具體的規(guī)范、邏輯關(guān)系等方面是否相符。此外，還要審閱語法、詞匯的書寫上有沒有出現(xiàn)紕漏、錯誤的地方，及時修改，養(yǎng)成檢查的良好習(xí)慣。

第一，不斷地修改和完善英語翻譯的教學(xué)大綱，對學(xué)生英語翻譯的能力一定要重視起來；第二，提升翻譯教學(xué)的比例；第三，在高校英語的改革中應(yīng)該積極地引導(dǎo)教師們參與進來，為積極開展大學(xué)英語翻譯教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)；第四，加大投資力度，將大學(xué)英語翻譯的具體平臺構(gòu)建起來，使廣大師生在進行英語翻譯的溝通與學(xué)習(xí)的時候，能夠有一個廣闊的平臺。

（三）不斷地改革和創(chuàng)新英語翻譯的教學(xué)方式

對英語實踐運用技能上的培養(yǎng)和發(fā)展是大學(xué)英語翻譯教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重點關(guān)注的問題。因此，將英語翻譯教學(xué)的理論知識和實踐活動有效地融合在一起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的英語翻譯能力。

三、結(jié)語

第4篇

大學(xué)英語教學(xué)大綱通常與大學(xué)英語課程中的科目有關(guān)。大學(xué)英語大綱要體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教、個性化教學(xué)的原則。如使用任務(wù)型語言教學(xué)法進行大學(xué)英語課程設(shè)計，就是根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)計的要求而進行任務(wù)分解、組合的教學(xué)大綱設(shè)計。我國由于不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對于高職人才的需求不同，高職院校各專業(yè)的就業(yè)方向?qū)W(xué)生英語能力的要求差異較大，學(xué)生未來就業(yè)崗位對英語口語、筆頭溝通能力的需求很不相同，再加上社會各個行業(yè)的迥異，大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱的制定上就要體現(xiàn)不同層次的要求，即為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的多種選擇的可能。

二、大學(xué)英語教師的角色與學(xué)生定位

（一）大學(xué)英語教師在教學(xué)中的角色

大學(xué)英語教師可以扮演促進者（facilitator）、幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（coordinator）、提供咨詢者（counselor）、資源庫（resources）等種種角色。但不管哪種角色，大學(xué)英語教師應(yīng)具有“促進者”的基本素質(zhì)（如愛心、耐心、寬容、視野開闊、樂于助人、激勵學(xué)生、幫助學(xué)生、開展對話、引導(dǎo)學(xué)生等)；大學(xué)英語教師更必須具有促進學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和提升能力。大學(xué)英語教師還要不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)水平。首先要深刻領(lǐng)會《基本要求》的精神，并將它變成大學(xué)英語教學(xué)實踐活動的自覺行為；要依據(jù)不同教學(xué)模式主動調(diào)整角色，貫徹“以學(xué)生為中心”的思想；還應(yīng)該主動提高自身的自主能力，努力提高現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，適時地給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從“學(xué)好”到“好學(xué)”。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的定位

大學(xué)生是自主、自動的學(xué)習(xí)者，更是大學(xué)英語教學(xué)活動的中心、交際活動的參加者、信息資源的共享者。大學(xué)生可以充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源自行學(xué)習(xí)，獲得豐富的英語學(xué)習(xí)資源。他們還可以決定在具體英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上花多少時間，查哪些資料、用什么方法等，從而真正成為自主的學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間還應(yīng)展開充分的交流、討論、爭辯和合作，大學(xué)英語教師與學(xué)生之間進行雙向互動，進行文字流、音頻式交流、視頻式交流等，由英語老師進行專門的指導(dǎo)，重點培養(yǎng)和關(guān)注，提高學(xué)生的自主性和批判性。這種互動能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并促進學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中增強求知欲和求知能力。例如大學(xué)英語模塊化教學(xué)、分層教學(xué)就是大學(xué)英語教學(xué)里非常有效的教學(xué)方式，學(xué)生通過組成團體，相互學(xué)習(xí)，共同促進，通過互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生與學(xué)生之間進行雙向互動，進行文字流、音頻式交流、視頻式交流等；學(xué)生彼此之間互相幫助、互相協(xié)作、互相競爭，通過這些溝通與交流，共同提高了自身的英語水平。

三、大學(xué)英語教材的合理匹配

（一）大學(xué)英語教材是《基本要求》實施的重要組成部分

大學(xué)英語教材是《基本要求》承載信息的傳播媒介，大學(xué)英語教材通過英語教學(xué)材料和教學(xué)活動有序合理的編排，使大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)明晰、可實現(xiàn)，充分體現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，即通過科學(xué)、合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，進一步增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教材內(nèi)容還應(yīng)注意綜合性和整合性，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)延展到課外，增加英語討論、英語辯論、模擬對話、英語講演等豐富多彩的活動。英語教師要針對學(xué)生所反映的聽說不足的情況調(diào)整教材內(nèi)容，增強學(xué)生對英語語篇理解力，對聽力材料的分析、歸納、判斷和推理能力。還要注意聽力選材的多樣性,如VOA,BBC等視聽材料工作場景語料，多采用主題教學(xué)模式，使英語各項技能訓(xùn)練融于一體。

（二）目前大學(xué)英語教材存在的普遍問題

各出版社編制的大學(xué)英語教材普遍存在取材趨同，課文主題重疊現(xiàn)象。同一套教材在難易度上的連續(xù)性和過渡性較差，課文難度陡然提高的現(xiàn)象不乏存在。而且，一般大學(xué)英語教材都要瞄準(zhǔn)中等水平的學(xué)生，這部分學(xué)生數(shù)量最多，高職院校幾乎沒有選擇余地，無論選擇哪一套教材，區(qū)別都不太大，難于滿足英語教師教學(xué)和不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)需要。例如很多英語課文篇幅很長，語言示范性不強；有的文章內(nèi)容枯燥，有的晦澀難懂，主題重復(fù)，內(nèi)容脫離學(xué)生的生活，還有些晦澀難懂、冗長乏味，學(xué)生不感興趣，意見很大。還有些教材部分課后練習(xí)設(shè)計過于簡單，內(nèi)容和選材不盡合理。另外，大學(xué)英語教材參編教師多數(shù)來自于國內(nèi)知名本科院校，他們對于高職院校學(xué)生的英語水平和教學(xué)實際了解不深，編寫出來的教材相對不太符高職院校英語教學(xué)實際。

（三）高職院校本專業(yè)英語教材提倡以行業(yè)英語為主

高職院校校本編撰的行業(yè)英語應(yīng)該突出實用性、針對性、工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。行業(yè)英語可以按照專業(yè)設(shè)置,如財務(wù)英語、汽車英語、電子英語、計算機英語、外貿(mào)英語等。要根據(jù)本校資源和專業(yè)設(shè)置，開發(fā)出符合本校特色的校本專業(yè)英語教材，或者聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)開發(fā)具有行業(yè)或區(qū)域特色的專業(yè)英語教材，使學(xué)生融通英語語言知識、行業(yè)知識、專業(yè)英語實用技能。

四、大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略和英語教學(xué)模式

（一）學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

西方學(xué)者對語言學(xué)習(xí)策略的界定至今沒有達成一致的意見。O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，每一類策略又包括若干小類。學(xué)習(xí)策略是有意識的行為可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的策略學(xué)習(xí)策略也是可以學(xué)會的系統(tǒng)地訓(xùn)練，能幫助學(xué)生有效策略的形成。大學(xué)英語教師應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、目的、興趣，觀察并善于總結(jié)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略，在大學(xué)英語教學(xué)時將學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容融入各門課程的教學(xué)活動中，即策略培訓(xùn)和語言教學(xué)合為一體，成為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下把學(xué)習(xí)策略融入英語語言環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時掌握學(xué)習(xí)英語的各種有效方法。

（二）網(wǎng)絡(luò)英語的自主學(xué)習(xí)有效性極強

網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高、對學(xué)生的非智力因素激發(fā)以及語言綜合應(yīng)用能力增強，具有相當(dāng)不錯的效果。要充分體現(xiàn)虛擬技術(shù)的重要作用，要深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念等學(xué)習(xí)者個人因素，以及教學(xué)理念、評價標(biāo)準(zhǔn)和體系等外部因素對語言學(xué)習(xí)者策略的影響，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，提高策略使用的效率。英語教師要充分發(fā)揮存儲、提供和呈現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于計算機和課堂的教學(xué)模式；促進語言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的語言學(xué)習(xí)支持性環(huán)境。

（三）大學(xué)英語教學(xué)的幾種模式比較

“三套車”課程模式是吳鼎民等(2010：9-13)提出的，它將把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識融為一體作為大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，把大學(xué)英語課程改造成英語學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程，把大學(xué)英語教學(xué)改造成以英語為載體的通識類課程。集成式大學(xué)英語教學(xué)模式是指課堂教學(xué)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有效聯(lián)動、互為補充的一種教學(xué)模式，在此種教學(xué)模式中，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)是作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和豐富的語言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，它將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，最大限度滿足個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要。個性化教學(xué)模式則提倡學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源平臺，同時提供通識教育課程和ESP課程內(nèi)容，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，學(xué)校和英語教師提供必要的輔導(dǎo)和支持，使該模式兼有“學(xué)習(xí)方式個性化”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化”的雙重特點。

五、教學(xué)評估是大學(xué)英語課程設(shè)計的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)

第5篇

區(qū)別于早前的語言學(xué)派，認(rèn)知語言學(xué)既彌補了以Halli-day為代表的功能語言學(xué)忽略“語言作為符號系統(tǒng)所具備的固有規(guī)則”這一不足，也避免了生成語言學(xué)過于強調(diào)語言自治性而引發(fā)的循環(huán)論證問題。為此，認(rèn)知語言學(xué)的核心原則確定為“現(xiàn)實———認(rèn)知———語言”，所提出的隱喻、原型、范疇以及構(gòu)式語法等概念，既在理論上拓寬了人類對語言的認(rèn)知維度，也為應(yīng)用性的語言教學(xué)提供了新的范式。我國認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展肇始于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)歷了引進、介紹到迅速發(fā)展、多方面應(yīng)用及理論反思幾個階段，迄今已二十余年（束定芳2009）。從開始對國外學(xué)科知識的關(guān)注與引介，到將理論運用到漢語本體研究，再到理論運用于語言教學(xué)實踐，中國認(rèn)知語言學(xué)在國內(nèi)學(xué)界成為了引人注目的研究領(lǐng)域，并成為國際認(rèn)知語言學(xué)研究的有機組成部分。但是綜觀學(xué)界的研究內(nèi)容，還基本停留在“模仿———運用”層面，鮮有理論上的創(chuàng)新，這一點是值得國內(nèi)學(xué)者反思并加強的。

2、語言對比

我國著名的語言學(xué)大師呂叔湘先生說過，“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來”，這充分說明對比在語言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。對比語言學(xué)（ContrastiveLinguistics），又稱“對比分析”，從對比的角度出發(fā)，對不同語言進行比較研究，描述其異同，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。綜觀其學(xué)科發(fā)展，首先產(chǎn)生的是“對比分析”這一共時的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語教學(xué)的需要，美國語言學(xué)家B.Whorf首次提出“對比語言學(xué)”的名稱。1957年，美國語言學(xué)家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標(biāo)志著對比語言學(xué)作為一門獨立學(xué)科的形成（潘文國，2002）。由此可見，對比語言學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是外語教學(xué)，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關(guān)系。我國的漢外對比研究從《馬氏文通》開始,經(jīng)過幾代語言學(xué)家的努力，結(jié)合改革開放以來學(xué)英語的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學(xué)科建設(shè)方面，許余龍的《對比語言學(xué)》提出對比語言學(xué)作為獨立學(xué)科的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究步驟及方法等，強調(diào)語言項目的共同對比基礎(chǔ)，運用統(tǒng)一的理論進行語言在語音、詞匯、句法、語篇等方面的對比研究。然而與認(rèn)知語言學(xué)相比，對比語言學(xué)的獨立程度稍顯不足。究其本質(zhì)，對比只作為一種方法來進行研究，不是一門獨立的學(xué)科。因此盡管國內(nèi)“對比語言學(xué)”的提法層出不窮，筆者經(jīng)過反復(fù)考量，認(rèn)為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對比語言學(xué)”是否作為獨立學(xué)科尚無定論，但“英漢對比”作為一種研究方法仍給英漢語的研究及教學(xué)提供了思路。

3、英漢認(rèn)知對比和大學(xué)英語寫作教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為語言對比研究開辟了新的領(lǐng)域，事實也證明對很多語言現(xiàn)象都有較強的解釋力。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的意義不是簡單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關(guān)系，而是人類將自己對外部事件的認(rèn)知用語言表達出來。由于全人類對外部世界的基本經(jīng)驗相似，因此同一意義的表達在不同文化與語言中具有共性，這為語言對比提供了可能。但不同的社會環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語言文化上，這使得對比存在必要性。文旭（2009）指出，認(rèn)知框架下的語言對比在國外已具雛形，但以認(rèn)知為基礎(chǔ)的英漢對比在國內(nèi)還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開先生的《漢英對比語法論集》，沈家煊先生的“英漢對比語法三題”等。更進一步，探討二者的結(jié)合對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示，筆者認(rèn)為也十分有意義。下面就結(jié)合理論與實踐進行分析。

3.1語言的意義———范疇化理論

認(rèn)知語言學(xué)指出，范疇分為三個主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認(rèn)知外部世界，從基本層次范疇認(rèn)識物體，并在此基礎(chǔ)上形成原型。在學(xué)習(xí)使用語言時，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語中“汽車”是基本層次，人們提及此概念時，既不會說“交通工具”，因為太抽象，也不會說“跑車，奔馳車”等，因為太具體。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語言的基本范疇相近，但仍存在細微差別，因此英漢語詞匯在范疇上不能構(gòu)成簡單的一一對應(yīng)關(guān)系。對于二語習(xí)得，我們不能拿二語中新的語言形式套用學(xué)習(xí)者母語中舊的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過對照兩種語言的異同來掌握二語中新的概念和范疇，以及這些新知識所形成的網(wǎng)絡(luò)體系。因此在大學(xué)英語教學(xué)中我們要提醒學(xué)生注意英漢語詞匯在范疇上的異同，例如英語的cousin和漢語的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認(rèn)知范疇區(qū)別。結(jié)合這種思路，我們不妨在寫作教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴”式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對某一概念的漢語義聯(lián)想盡可能多的英語表達，從而作文語言多樣化，避免行文單調(diào)。例如“優(yōu)點”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時引申出“缺點”，英語對應(yīng)disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構(gòu)成一個知識域，使學(xué)生了解英漢語在詞匯意義上的對應(yīng)方式，意識到寫作時可以替換使用。

3.2語法的意義———構(gòu)式語法

認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于語法的研究派系眾多并各有重點。Croft（2004）指出該框架下的語法理論主要包括四種，即Langacker的認(rèn)知語法,Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語法,Fillmore的構(gòu)式語法，Croft的激進構(gòu)式語法。盡管諸學(xué)者有不同的思路，但大體上構(gòu)式語法的特點由Holme（2009）總結(jié)為：（1）語法是由符號綜合體或構(gòu)式構(gòu)成。（2）語法能夠表達意義，建立形式與意義的表征關(guān)系。（3）語法意義像詞匯意義一樣是經(jīng)過概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認(rèn)知情境。構(gòu)式語法強調(diào)語言是形式與意義的統(tǒng)一，對習(xí)語、詞組具有較強的解釋力，比如way構(gòu)式（Goldberg1995），what’sXdoingY構(gòu)式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構(gòu)式語法也成功解釋了漢語中長期困擾學(xué)者的特殊用語，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個蘋果”。相對于喬氏句法理論，構(gòu)式語法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢。因此，我們可以在大學(xué)英語寫作教學(xué)中結(jié)合英漢對比，引入構(gòu)式語法的概念與思路，有意識地讓學(xué)生分析形式和意義的關(guān)系，幫助他們識別語言中存在的大量構(gòu)式，加強他們對構(gòu)式的整體把握。例如英語中的therebe存在結(jié)構(gòu)、雙賓語結(jié)構(gòu)、系表結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生看似掌握但容易出錯的地方。首先我們可以讓學(xué)生整體輸入這些構(gòu)式，記憶語言的形式和意義，而不是分析語言內(nèi)部語法；再結(jié)合漢英互譯練習(xí)，通過模仿進行語言輸出。此外，對于英、漢語中同一概念但表達對應(yīng)方面容易忽略的構(gòu)式也要注意。如“某地有某人/物”這一認(rèn)知概念，英語對應(yīng)的表達是therebe結(jié)構(gòu)，但學(xué)生容易出錯。如“我們大學(xué)有5000多名大一新生”，這個句子看似簡單，但很多學(xué)生寫成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進入大學(xué)的同學(xué)都掌握該句的英文表達Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時會犯錯呢？這就反映了學(xué)生對于英漢雙語的認(rèn)知及構(gòu)式理解有偏差。這些都是教師要在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)的。

4、結(jié)語

第6篇

1.1無論教師方面還是學(xué)生方面，對于大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的重視程度都不夠。

一方面，大學(xué)英語教師過于重視聽說教學(xué)和閱讀、寫作教學(xué)，而翻譯教學(xué)往往被一帶而過，僅限于讓學(xué)生記記筆記、留作業(yè)、對答案。由于主觀不夠重視，大學(xué)英語教師往往忽略了自身翻譯水平的提高，教學(xué)過程中往往照本宣科，沒有創(chuàng)新，不但不能傳授給學(xué)生系統(tǒng)的翻譯知識，連常用的翻譯技巧和方法也不介紹。而學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大部分時間用來記單詞、練聽說、做閱讀理解訓(xùn)練、寫作文，受教師不重視翻譯教學(xué)的影響，對于最頭疼的翻譯任務(wù)，學(xué)生也就順勢放棄了熱情和積極性，翻譯水平停滯不前。另一方面，大部分英語教材在編寫的過程中也沒有突出翻譯的重要地位，翻譯的練習(xí)相對較少，一般在每個單元的課后練習(xí)中出現(xiàn)五個英譯漢、五個漢譯英句子，而這些句子練習(xí)也僅僅是變向的造句，目的在于運用和練習(xí)課文中出現(xiàn)的詞匯、短語、句型。另外，在各類考試中，從學(xué)生的期末考試到大學(xué)英語四、六級考試，翻譯所占的比重與聽說讀寫板塊比，所占的比重都相對較低。

1.2學(xué)生的翻譯基礎(chǔ)參差不齊，普遍水平較低。

這個基礎(chǔ)，不單單指英語基礎(chǔ)，也包括母語基礎(chǔ)。這種情況主要體現(xiàn)在英譯漢的結(jié)果是漢字的堆砌，詞不達意，即便明白英語的意思，也很難用恰當(dāng)?shù)哪刚Z表達出來。而漢譯英的結(jié)果體現(xiàn)出母語習(xí)慣的嚴(yán)重影響，單詞羅列，中國式英語盡現(xiàn)，所以很難把要表達的思想內(nèi)容完整、準(zhǔn)確地表達出來。加上語法、詞匯量、理解能力的限制，翻譯成為學(xué)生最頭疼的學(xué)習(xí)任務(wù)。從老師方面來看，大學(xué)英語教師在課堂上沒有完全擺脫“教師為中心”的教學(xué)模式，課堂上偏重翻譯理論的灌輸，學(xué)生沒有足夠時間在翻譯方面進行大量練習(xí)。而且大學(xué)英語教師往往側(cè)重于英語方面的訓(xùn)練，忽略了母語水平的提高，這也成為制約學(xué)生翻譯能力提高的因素。

2大學(xué)英語翻譯教學(xué)方面的幾點建議

2.1加強大學(xué)英語教師對于翻譯教學(xué)的重視程度。

教師首先要更新教學(xué)思想，正確理解翻譯教學(xué)的地位和意義，將全面體現(xiàn)英語綜合能力的翻譯教學(xué)放在其應(yīng)有的位置上，在課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考試等方面突出翻譯的重要作用，同時向?qū)W生強調(diào)翻譯的重要性，引起學(xué)生思想上的重視，促使學(xué)生有意識地培養(yǎng)翻譯能力。

2.2教師要更新教學(xué)模式、教學(xué)方法，教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課堂時間內(nèi)，提高翻譯教學(xué)的效果。

在聽說讀寫的教學(xué)中，適當(dāng)穿插翻譯教學(xué)，講授翻譯的規(guī)則、要求和常用方法、技巧，指導(dǎo)學(xué)生有意識地在聽力、口語、閱讀、寫作中注意提高自己的翻譯水平。另外翻譯是一項實踐活動，必須傾注一定的時間和完成大量的練習(xí)才能有所收獲。大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時少，課堂規(guī)模大，學(xué)生的主體地位難以完全實現(xiàn)，這就要求大學(xué)英語教師布置一定的翻譯作業(yè)和練習(xí)，利用課余時間多多練習(xí)與揣摩中英文中經(jīng)典的成語、習(xí)語、諺語、古文、詩詞等，并且將這些經(jīng)典運用于翻譯活動，同時注意積累，假以時日，方可達到最終信手拈來的效果。

2.3值得特別強調(diào)的是，大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)應(yīng)該注重中西方文化差異以及中、英文的語言差異。

第7篇

在2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中就曾明確指出“大學(xué)英語教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。[2]時至今日，大學(xué)英語后續(xù)課程甚至很多大學(xué)課程都還是以傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的講授式教學(xué)模式，學(xué)生的興趣和積極性沒有被激發(fā)出來。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)的發(fā)展，很多獨立學(xué)院也已經(jīng)將課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式逐漸引入到日常教學(xué)當(dāng)中來，當(dāng)下時興的一些話題和材料被引入到課堂中來，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂的效率。同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)、批改作業(yè)、答疑解惑，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供了一定的保障。但在實際教學(xué)過程中還存在著一些亟待解決的問題。第一，大學(xué)英語后續(xù)課程多為大班教學(xué)，人數(shù)一般在60~100之間。這使得老師與學(xué)生無法進行充分的接觸，教師缺乏對學(xué)生的了解，無法根據(jù)學(xué)生的具體情況制定和調(diào)整教學(xué)進度和方法，課堂活動難以開展，同時一些只適合小班教學(xué)的口語課程無法開設(shè)；第二，大學(xué)英語后續(xù)課程多集中在大二、大三統(tǒng)一開設(shè)，且沒有將課程的難易度有效劃分，便于不同基礎(chǔ)的學(xué)生做出合理的選擇。這樣一方面使得一些一年級基礎(chǔ)好的同學(xué)渴望增加英語文化和提高英語應(yīng)用能力的需求無法滿足，而另一方面又出現(xiàn)一些英語后續(xù)語言技能課程選修人數(shù)過少或人數(shù)不夠無法開設(shè)，沒有做到資源的最優(yōu)化配置；第三，互聯(lián)網(wǎng)的引入，容易造成學(xué)生對其的依賴而缺乏獨立思考的鍛煉。同時，互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)達導(dǎo)致教師無法對于學(xué)生關(guān)于知識的掌握程度進行準(zhǔn)確和有效的判斷。

二、考核方法

有效的課程考核方法不僅能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的存在的問題，有利于教師改善今后的教學(xué)工作。[5]單一的一考定音的方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，也不能做到公平有效的評估學(xué)生的能力?；诖丝紤]，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院采取了終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的方式，平時成績占50%，期末考試成績占50%。其中平時成績具體包括出勤占5%、課堂活動和表現(xiàn)占20%、課外自主學(xué)習(xí)占10%、課后作業(yè)占10%和課外英語活動參與占5%。同時為了防止學(xué)生對于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的懈怠，規(guī)定期末考試卷面成績未能達到60分者，不管平時表現(xiàn)再好一律按不及格處理。這種將多種評估方式有效結(jié)合的多角度考核方法為學(xué)生成績的公平有效評定提供了一定的保障，但還有以下幾個問題值得深思：首先是平時成績這部分缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。如今，基本上所有的大學(xué)都采取了終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合的方式，只是關(guān)于平時成績和期末成績所占的比例有所不同而已。對于平時成績除了在考核項目內(nèi)容和比例做了規(guī)定外，幾乎沒有學(xué)校對其具體的考核標(biāo)準(zhǔn)做明確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得最終的成績會因為老師個人對于好與不好的標(biāo)準(zhǔn)不同而不同，在一定程度上取決于教師個人的主觀態(tài)度。其次，卷面考試部分的內(nèi)容偏理論化和書面化。學(xué)生只要通過死記硬背就能通過考試，實際對于所學(xué)知識的掌握情況和應(yīng)用能力并沒有得到有效的檢測。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)思考

（一）轉(zhuǎn)變教師角

互聯(lián)網(wǎng)時代下便捷的信息獲取以及由于發(fā)達的交通導(dǎo)致的愈加頻繁的國際文化交流都為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更多的途徑和機會，教師不再是像過去那樣還是權(quán)威的知識傳授者，而且單純的知識講授已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。在這樣的背景之下，教師必須要及時適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變，在傳授知識的同時還要注重文化的輸入以及跨學(xué)科的相關(guān)知識。后續(xù)課程涉及的知識面之廣對教師提出了新的要求，不僅是在專業(yè)知識方面，還要考慮到學(xué)生的專業(yè)知識。所以教師應(yīng)該要更注重個人能力的提高，在及時了解學(xué)科前沿動態(tài)的同時參加進修學(xué)習(xí)，努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，努力使自己成為一名傳授知識，傳播文化，啟發(fā)學(xué)生思考的“教育家”（educator）。

（二）改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式中，教師是絕對的教學(xué)主體，學(xué)生被動接受知識，在信息時代的沖擊下，這一教學(xué)模式應(yīng)有所變革，郭英劍教授在“第三屆全國高校英美文化教學(xué)與研究研討會”上指出新時代的課堂具有如下幾個特點：第一，純知識的講授可以減少，而在某些點上進行深化；第二，由一些社會熱點引起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識的思考；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。除此之外，目前絕大多數(shù)的高等學(xué)校外語教學(xué)都采取一門課程，一位教師上完一個學(xué)期的“一對一”模式。這樣一方面對于任課教師來說備課任務(wù)大，由其是自己不擅長或是不甚熟悉的章節(jié)，另一方面沒有做到教師資源優(yōu)化，那些在某些章節(jié)是擅長的教師卻沒有機會發(fā)揮特長。為了改變這種僵局，將“一對一”的教學(xué)模式改為“多模塊教學(xué)”：一門課程，多個模塊，多位教師；一位教師，一個模塊，多個班級。[4]這樣既減輕了教師的備課量，也充分發(fā)揮了老師的特長。

（三）創(chuàng)新考核方法

獨立院校的學(xué)生在高中階段多處于班級的中下水平，老師對于這一水平的學(xué)生通常沒能給予足夠的關(guān)注，所以這類學(xué)生對于老師給予的評定和肯定有著比一、二本類學(xué)生更強烈的渴求，因此公平有效的考核也是后續(xù)課程開設(shè)應(yīng)該重點考慮的問題之一。比起傳統(tǒng)的考試，根據(jù)后續(xù)課程多元化的教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點實施創(chuàng)新考核，更加能提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。以《中西方節(jié)慶文化》課程為例，課程中會涉及到中西方重要的節(jié)慶以及相關(guān)的習(xí)俗和文化含義，那么最后的考核可以上交一些與節(jié)日相關(guān)的手工藝制作品，并附上你對于此作品以及相關(guān)節(jié)日的理解，如西方復(fù)活節(jié)的彩蛋，中國端午節(jié)的粽子等。廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院正在做這一方面的嘗試，這種跳出常規(guī)的考核方式收到了學(xué)生們的好評，不僅減輕了教師批改試卷的工作量，還讓學(xué)生收獲知識的同時收獲了樂趣，同時學(xué)生的創(chuàng)造力也會讓教師收獲驚喜，對于這些學(xué)生有了更進一步的認(rèn)識。

（四）構(gòu)建校本教材

大學(xué)后續(xù)課程的教材基本上采用市面上權(quán)威出版發(fā)行的書本，由于這些教材是面向全國范圍內(nèi)一般水平學(xué)生編寫的，直接選取這些教材可能會引發(fā)如下問題：教材與學(xué)生基礎(chǔ)水平不相符，教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不強，實用性和可操作性不強，無法滿足學(xué)生對后續(xù)課程提出的多元化、多層次的目標(biāo)。解決此問題可以從兩方面入手：第一，借助網(wǎng)絡(luò)和交互學(xué)習(xí)平臺，選取適合的材料來豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供跨學(xué)科的知識，啟發(fā)學(xué)生討論和思考；第二，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生情況，組織教師進行校本教材編寫。在編寫的過程中應(yīng)注意側(cè)重，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來掌握語言，[1]緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)特性，幫助他們通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)能夠進一步滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展的需求。

四、結(jié)語

第8篇

形成性評價指“課堂中教師、學(xué)生及其同伴通過獲取、闡釋和使用學(xué)業(yè)陳果的證據(jù)改進教學(xué)后續(xù)步驟”的評價方式。與終結(jié)性評價對學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量不同，形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行干預(yù)。通過整理250多項關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究成果，1998年，PaulBlack和DylanWilliam最終發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中運用形成性評價策略對學(xué)生的促進作用是所有教育性干預(yù)研究報告中最受關(guān)注的問題。報告顯示，其對于表現(xiàn)不佳的影響特別強烈。形成性評價的本質(zhì)是通過課堂內(nèi)外的互動，找出學(xué)生當(dāng)前的水平和目標(biāo)的差距，給出反饋，幫助提高學(xué)生水平。在這種程度下，形成性評價是學(xué)習(xí)與教學(xué)的緊密結(jié)合，具有互動性和動態(tài)性。國際研究界對形成性評價的普遍理解是形成性評價是以學(xué)生與教師、同伴以及教學(xué)資源的互動為基礎(chǔ)，通過反饋和指導(dǎo)幫助學(xué)生不斷改進的過程。教師可以從互動中得到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的具體信息，針對其學(xué)習(xí)困難提供有效的解決方案。形成性評價的動態(tài)在于它沒有固定形式，但是有其工作模型。MargaretHeritage設(shè)計的“形成性評價環(huán)”形象的表明了形成性評價動態(tài)推進過程。MargaretHeritage將形成性評價分為十個環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系處于互動動態(tài)。這些環(huán)節(jié)分別是學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功標(biāo)準(zhǔn)、獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、解釋證據(jù)、診斷差距、給予反饋、教學(xué)調(diào)整、搭建支架、縮小差距。開展形成性評價時，首先要確立目標(biāo)，取得并解釋學(xué)習(xí)證據(jù)，診斷學(xué)習(xí)者的水平與目標(biāo)間的差距，互動并反饋，以此調(diào)整教和學(xué)，從而縮小差距，之后再開始新一輪的形成性評價。確定目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、反饋和改進構(gòu)成了形成性評價的整個過程。形成性評價針對的是具體內(nèi)容，教師評價的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生對某一具體內(nèi)容的掌握情況。形成性評價的形式是綜合了互動、反饋、糾錯、調(diào)整以及其他手段。它沒有固定形式，而是采用多種手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察和反饋，幫學(xué)生糾錯和調(diào)整。

2大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用的問題

形成性評價從《基本要求》提出到實施，歷經(jīng)十年，但是通過調(diào)研，其實施情況并不理想，教師對形成性評價的理解不準(zhǔn)確，許多評價手段依然屬于終結(jié)性評價，問題如下:第一，簡單的將形成性評價理解為對學(xué)生平時表現(xiàn)做出的評價。比如平時舉行定期測驗對學(xué)生進行評價，其實這不過是將其拆分成若干次階段性的終結(jié)性評價而已，并沒有涉及到對學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的反饋環(huán)節(jié)。第二，錯將形成性評價簡單等同于師生互評、生生互評和學(xué)生自評。這里這提到了評價的形式，沒有涉及到評價的內(nèi)容，無反饋和改進，無效。第三，部分老師誤以為形成性評價就是多表揚和鼓勵學(xué)生。但表揚和鼓勵若不是針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則不符合形成性評價的要求。第四，誤認(rèn)為形成性評價就是多開展小組活動或課外活動，比如演講比賽等。教師觀察學(xué)生的參與度或者對參賽學(xué)生的水平進行測量，本質(zhì)上沒有“干預(yù)”，不能稱為形成性評價。第六，部分老師把形成性評價看成是評價結(jié)果收集冊。這種收集冊是對學(xué)習(xí)結(jié)果的收集，并沒有針對具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中干預(yù)學(xué)習(xí)。第七類問題是個別教師認(rèn)為形成性評價是通過課堂中的任務(wù)檢驗學(xué)生的語言運用能力，這比較接近形成性評價的核心思想，但是一些教師未對學(xué)生表現(xiàn)提供具體的反饋并相應(yīng)地對教學(xué)作出調(diào)整，則還是未能形成形成性評價?？傊?，這些問題的存在是因為部分教師沒有認(rèn)識到形成性評價是針對具體教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中進行評價給予反饋并及時調(diào)整教學(xué)的過程。

3討論和結(jié)論

第9篇

（一）教育教學(xué)觀念方面

傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作更多地重視了陳述性知識的傳授，導(dǎo)致對程序性知識的忽視，重視了理性教學(xué)，忽視了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和情感滲透，導(dǎo)致我們的高校英語教學(xué)呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化的模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于絕對的權(quán)威地位，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，安排課程的進程、內(nèi)容和授課方式，學(xué)生只能被動接受教師的這種安排。高校的學(xué)生來自于全國各地，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所不同，要求這些學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生同時同步地接受同樣內(nèi)容的教學(xué)本身就是不科學(xué)的。新的形勢要求教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要認(rèn)識到學(xué)生個體的差異性和多元化，要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的絕對權(quán)威和一次性的觀念行為。同時，應(yīng)該思考現(xiàn)代化的英語教學(xué)如何將人文性與教育性有機結(jié)合，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和創(chuàng)造性思維，如何提升學(xué)生的創(chuàng)造力等等，這一系列的問題都需要以我們的高校教師革新教育教學(xué)觀念為基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法和手段方面

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動了英語教學(xué)工作的開展?，F(xiàn)代化的英語教學(xué)要求我們積極引入先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動具體的語境，以此培養(yǎng)學(xué)生在不同語言環(huán)境中的聽說讀寫譯能力。這也是當(dāng)前我們高校英語教師面臨的重大挑戰(zhàn)之一。不少英語教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)工具，不適應(yīng)現(xiàn)代化先進的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但是教學(xué)的實踐表明，先進的現(xiàn)代信息技術(shù)可以以文本、圖片、視頻等方式生動呈現(xiàn)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生將抽象化的知識轉(zhuǎn)化為具體直觀的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中地位可見一斑。再者，要想實現(xiàn)不同學(xué)生個體的個性化學(xué)習(xí)需求和自由自主地學(xué)習(xí)，就必須依靠現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。只有通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生根據(jù)自己需求選擇授課內(nèi)容、自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所的愿景才能實現(xiàn)。當(dāng)前的大學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)時代的影響，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性較大，愿意在網(wǎng)絡(luò)上開展學(xué)習(xí)、與教師溝通、解決問題等等。作為教師，我們只有熟悉掌握先進的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并將之引入到英語教學(xué)中來，才能吸引學(xué)生的注意力，才能借勢開展好網(wǎng)絡(luò)化的合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的平臺，師生關(guān)系才能更加和諧，溝通才能更加零距離，才能真正培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和流暢表達的能力。因此，作為教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)和充實自己，以提高我們對現(xiàn)代化的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的駕馭能力，努力在教學(xué)中真正成為教學(xué)過程的主導(dǎo)者。

（三）教師專業(yè)能力和職業(yè)技能方面

首先，從外界對大學(xué)英語教師的需求來看，當(dāng)代大學(xué)英語教師發(fā)展職業(yè)技能和專業(yè)技能的需求越來越迫切?，F(xiàn)代的學(xué)生，有著良好的外語學(xué)習(xí)條件，又是中小學(xué)教學(xué)改革的受益者，英語學(xué)習(xí)水平整體上有所提高，因此，他們對大學(xué)英語教師的期許也進一步提高。作為教師，必須不斷學(xué)習(xí)和提高自己，要善于教學(xué)反思，善于與學(xué)生交流，還要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)多媒體手段。只有這樣，才有可能實現(xiàn)教師學(xué)生之間的多維互動，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量。其次，從教師自身發(fā)展需求方面來看，教師專業(yè)能力和職業(yè)技能的發(fā)展，是時代賦予當(dāng)前大學(xué)教師的重要責(zé)任，更是大學(xué)英語教師求得發(fā)展的前提。當(dāng)代的大學(xué)英語教師，既要奮斗在教育第一線，承擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)，又要面對巨大的科研壓力。教學(xué)成績、科研水平都是影響教師職稱晉升的重要指標(biāo)，而且隨著時間的推移，學(xué)校和社會對大學(xué)英語教師的科研能力、教學(xué)能力的要求還會越來越高。教師要想在激烈的競爭中脫穎而出，就必須持之以恒地學(xué)習(xí)，研究先進的教學(xué)理念和教學(xué)手段，增強科研能力。

二、大學(xué)英語教師合理定位與發(fā)展對策探討

新時代背景下，高校英語教學(xué)要從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心上，不少教師在認(rèn)知上有誤區(qū)，以為新的教學(xué)形式將教師的角色定位弱化了。其實不然，正如前文所述，新的時代背景賦予了大學(xué)英語教師更多的責(zé)任，對教師各方面的綜合素養(yǎng)和綜合能力都提出了更高要求。大學(xué)英語教師是推動教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的中堅力量。教師要重新定位自己的角色，以盡快適應(yīng)形勢的變化。

（一）不時進行教學(xué)反思

作為教師，要想適應(yīng)新的教學(xué)形式，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，珍惜每一堂授課的機會，及時進行教學(xué)反思，以獲得經(jīng)驗的積累、專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)方法改進等等。不論是成功的教學(xué)經(jīng)驗還是失敗的教學(xué)經(jīng)驗，都值得英語教師去記錄分析思考。作為教師要分析教學(xué)活動中學(xué)生的心理需求，分析課程教學(xué)效果與學(xué)生心態(tài)之間的關(guān)系，多關(guān)注學(xué)生的所思所想，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，只要教師真正反思了教學(xué)過程，真正對教學(xué)過程總結(jié)評估分析過，就一定會從中受益。教師要在思想深處更新教學(xué)理念，要一切圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，要摒棄一次性學(xué)習(xí)的思維，要把提高自身職業(yè)能力作為自己的責(zé)任和源源不斷的動力，要不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身自我評估的習(xí)慣。大學(xué)英語教學(xué)不是一成不變的，是在不斷發(fā)展變化的，知識在更新，社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)在提高，作為英語教師，就不能固步自封，就需要不斷研究教學(xué)實踐，要去了解本專業(yè)領(lǐng)域一些前沿的知識、教學(xué)領(lǐng)域先進的理念和方法，要嘗試站在學(xué)生的視角分析英語課程教學(xué)。只有不斷嘗試追求對未知領(lǐng)域的探索，不斷提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，我們的教學(xué)工作才能有序開展，才能培養(yǎng)出符合社會要求的人才。

（二）對教師的角色進行重新定位

傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)英語教師更多地充當(dāng)了傳授者、監(jiān)控者、評價者的角色，而當(dāng)前的教學(xué)過程中，學(xué)生更希望教師能夠充當(dāng)了創(chuàng)造者、激勵者、引導(dǎo)者的角色。因此，在新的形勢下，作為大學(xué)英語教師，對教師的角色進行重新定位是十分有必要的。首先，教師要充當(dāng)好創(chuàng)造者的角色。教師要盡可能地利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜羅一些生動有趣的語言材料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境。比如，可以組織英語話劇表演、角色扮演、演講比賽等等。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的說英語的機會，為學(xué)生營造出英語學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生逐步擺脫母語的干擾，將創(chuàng)造者的角色進行到底。第二，作為大學(xué)英語教師，要充當(dāng)好激勵者的角色。過度的打擊、批評只會讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的自信心。教師要有更多的耐心，要給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的緩沖時間，比如，作為教師，扮演好了創(chuàng)造者的角色，給學(xué)生創(chuàng)造了許多英語實踐練習(xí)的機會，但是許多學(xué)生在辯論、表演、演講過程中受限于既定的英語水平，難以完整全面的表達自己的觀點，作為教師，就要激勵學(xué)生，與自己賽跑，必要時還可以借助少量的漢語。只要學(xué)生今天的自己比昨天有進步就應(yīng)該得到表揚。第三，作為大學(xué)英語教師，要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)體系，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不一樣的，興趣偏好也有所不同，比如記憶單詞，不同學(xué)生就可以有不同的記憶方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。另一方面，在課程教學(xué)中，為了檢驗教學(xué)成果，教師難免會對學(xué)生展開提問，當(dāng)學(xué)生無法回答所提問題時，往往是他們最尷尬的時候。這時教師不應(yīng)馬上轉(zhuǎn)換提問對象，而是要耐心引導(dǎo)學(xué)生，對他們的答案加以總結(jié)，還可以適當(dāng)?shù)丶右恍┬栴}，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題。

三、結(jié)束語