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第1篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；教育技術(shù)；電子化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)

1大學(xué)混合式英語教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)的順序來進(jìn)行闡述。

1.1備課

我們在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來強(qiáng)化知識(shí)。

(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類儲(chǔ)存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的信息處理功能對(duì)所獲資源進(jìn)行交換。

1.2教學(xué)實(shí)施

在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個(gè)部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來說明。

(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺(tái)軟件對(duì)學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中認(rèn)知的理論，我們通過技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識(shí)的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動(dòng)帶來了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時(shí)間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會(huì)保持著順暢的信息交流。同時(shí)為了能讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)了各種任務(wù)，并且鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個(gè)媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)語言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對(duì)話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個(gè)題目，而會(huì)在作業(yè)平臺(tái)上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對(duì)文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生語言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加任務(wù)化，實(shí)用化。同學(xué)們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時(shí)，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識(shí)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問題不僅可以得到及時(shí)解答，同時(shí)教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生向題的解答也會(huì)同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便有類似問題的同學(xué)來查看。

1.4教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)過程實(shí)施之后對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估是非常必要的，為了保證評(píng)估效果我們采用了階段性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評(píng)估

(1)隨堂測驗(yàn):這里，單詞聽寫和對(duì)語言點(diǎn)的隨堂測試都是通過電腦平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對(duì)語音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對(duì)子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績。

這種階段性評(píng)價(jià)，既可以保證對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評(píng)估

經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行一次綜合性評(píng)估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評(píng)系統(tǒng)基于項(xiàng)目反應(yīng)理論來測試應(yīng)試者實(shí)際水平，實(shí)時(shí)變換題目難度，能在短時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測評(píng)分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)方法教學(xué)方式

一、明確和端正學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣

初中學(xué)生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習(xí)慣上用母語中文進(jìn)行表達(dá)和交流，突然讓他們重新開始學(xué)習(xí)一種在他們看來“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達(dá)困難”，而且在現(xiàn)實(shí)和未來都不一定能用得上的語言，實(shí)在是一件不容易的事情。因此，要學(xué)生從思想上明確學(xué)習(xí)英語的目的。中學(xué)生是個(gè)愛“做夢”的年代，估計(jì)沒有哪個(gè)學(xué)生愿意自己碌碌無為過完一生，每個(gè)學(xué)生都有自己的科學(xué)家的夢想、作家的夢想或成功商人的夢想，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生明確，只有學(xué)好英語，繼續(xù)深造，掌握更多的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢想，才能更好地服務(wù)社會(huì)和祖國。

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中顯得十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，利用實(shí)物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，消除學(xué)習(xí)英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

做好教學(xué)反饋，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語有著自己的發(fā)音方式，對(duì)于較長的單詞如“tomorrow”，學(xué)生并不一定在初學(xué)時(shí)就能完整和準(zhǔn)確地拼讀，作者的一個(gè)學(xué)生為了容易記住這個(gè)單詞，該單詞下面自行做了一個(gè)注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會(huì)帶來怎樣的“轟動(dòng)”效應(yīng)，但此時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目批評(píng)，甚至嘲笑，否則很容易給學(xué)生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)的成績和進(jìn)步，要不吝贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不能簡單做出“good”或“bad”這些簡單字眼的批語，而是要從學(xué)生的作業(yè)和考卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，找出不足之處，針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和提出期望，這樣，學(xué)生會(huì)感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長期學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、注意教學(xué)方式，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的效果和效率

前面已經(jīng)說過，死記硬背是英語學(xué)習(xí)的大敵，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且學(xué)習(xí)效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學(xué)習(xí)和掌握單詞和語句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語句和語法是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

孤立地學(xué)習(xí)單詞，很難取得好的效果。教師在學(xué)習(xí)過程中要激發(fā)學(xué)生的想象能力。比如，在學(xué)習(xí)“parents”這個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)問學(xué)生“父母為我們的生活和學(xué)習(xí)付出了很多的辛苦，我們應(yīng)該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個(gè)單詞嗎？”課堂氣氛這時(shí)候往往被很快調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們也能很快掌握這個(gè)單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時(shí)，要注意對(duì)學(xué)過的同類或相關(guān)單詞進(jìn)行歸類和總結(jié)，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。

在語法的學(xué)習(xí)過程中，教師過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、書面練習(xí)、語法分析和規(guī)則記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。作者認(rèn)為，在語法的教學(xué)中，一定先要讓學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在講解比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，先通過實(shí)物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個(gè)語法的結(jié)構(gòu)和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三個(gè)句型，學(xué)會(huì)“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后結(jié)合教室內(nèi)和生活中物品和人，引導(dǎo)學(xué)生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進(jìn)行造句和表達(dá)。利用這種教學(xué)方式，可使語法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢。

在教學(xué)過程中，教師必須吃透教材的教學(xué)精神，按照教材的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個(gè)人“獨(dú)立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學(xué)生參與其中，課堂教學(xué)成了教師的一個(gè)人表演，教學(xué)效果十分不佳。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領(lǐng)讀新單詞和新句型；二是在學(xué)生自行理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由不同同學(xué)扮演角色朗讀對(duì)話；三是教師對(duì)學(xué)生完成對(duì)話過程的錯(cuò)誤發(fā)音和不當(dāng)理解進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，聚精會(huì)神地參與到學(xué)習(xí)過程中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的精力也全部集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。

提高教學(xué)效果和效率，還必須科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間。除正常課堂教學(xué)時(shí)間，高效地利用早讀時(shí)間也是學(xué)好英語的重要方法。初中學(xué)生尚處于心智發(fā)育時(shí)期，自律性不強(qiáng)，有的教師在早讀時(shí)間，讓放任學(xué)生自學(xué)，這樣很難保證學(xué)習(xí)效果。作者在早讀的教學(xué)過程中，多采用讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行默寫生詞、板書句型和情景設(shè)計(jì)和對(duì)話比賽，這樣容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，可針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于完成較好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

初中新教材所選的話題、內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，中招和高考英語的升學(xué)考試也越來越側(cè)重于對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用和駕馭能力的掌握。因此，英語教師注重和探索合適的教學(xué)方法和方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松掌握英語單詞和語法也會(huì)受到越來越多的關(guān)注。超級(jí)秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn):

[1]蘇舒雅.初中英語教學(xué)方法淺談.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，8(3)：116.125-126.

[2]王立群.初中英語教學(xué)方法探討.攀枝花大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，17(4)：52-53.

第3篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語術(shù)語特點(diǎn)構(gòu)詞方法

醫(yī)學(xué)英語術(shù)語主要來自希臘源,希臘源術(shù)語占48.2%,拉丁源占38.3%,英語源占12.2%［1］。由于希臘源和拉丁源的構(gòu)詞比較固定,意義明確，所以從古至今醫(yī)學(xué)術(shù)語大多采用希臘源和拉丁源的構(gòu)詞形造新詞。因此，了解醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)詞原則和方法是掌握醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的非常便利的途徑。

1醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的特點(diǎn)

由于政治與歷史的原因，醫(yī)學(xué)英語具有多國成分，因而英語醫(yī)學(xué)術(shù)語具有同義詞現(xiàn)象，即同一個(gè)詞義有多種表達(dá)方法，這些主要是英語、希臘源和拉丁源的術(shù)語，因此，醫(yī)學(xué)英語術(shù)語具有“一語三式”的特點(diǎn)。例如，“體”這一詞英語為body，拉丁源為corpus，希臘源為soma。但是有些醫(yī)學(xué)術(shù)語有一種或多種表達(dá)方式，如，“倍體”只有“ploid”一種表達(dá)方式，而“臀”這一詞就有“buttock，breech，rump，clunis，natis，gluteo，pygo”七種表達(dá)方式。上述現(xiàn)象給非英語民族在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語方面帶來很大的困難。

總體來看，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語術(shù)語存在希拉詞素的英語化和拉丁語的英語化現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中的希臘詞均已英語化，如希臘源詞kolon轉(zhuǎn)化為英語詞colon（腸），pharmaco意為drug（藥），rrhaphy意為sew（縫合術(shù)）等。拉丁語的英語化有如下幾個(gè)方面：首先，大部分化學(xué)元素的名稱大多數(shù)與拉丁語相同，如argentum（銀），aliminium（鋁）等，少數(shù)有所不同，如希臘源詞為oxygenium但英語詞為oxygen（氧）。其次，以um結(jié)尾的全部抗生素和其他拉丁藥名去掉此結(jié)尾就為英語詞。如拉丁語為acidum，去掉um，就為英語詞。第三，以um結(jié)尾的多數(shù)堿、激素、氯化物和鹵化物名等，去um加e,即可為英語詞，如atropinum—atropine(阿托品)。第四，以s結(jié)尾的含氧酸鹽的酸根名稱，去s即可，如nitris—nitrate（亞硝酸鹽）。從上述看，醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞特點(diǎn)具有一定的規(guī)律性和特殊性［1］。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞都較為復(fù)雜，它們除了以拉丁或希臘成分作為詞根外，還需要加上前綴和后綴。面對(duì)許多復(fù)雜的術(shù)語，學(xué)習(xí)者可以通過分析其結(jié)構(gòu)來了解其含義。例如，electr/o/cardi/o/gram這一詞有兩個(gè)詞根electr（electricity電）和cardi(heart心)，有兩個(gè)連接性元音o，一個(gè)后綴gram（record紀(jì)錄圖），因此，整個(gè)單詞的意思為therecordoftheelectricityoftheheart(心電圖)。連接性元音除o以外，還有i。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語大多數(shù)都由o連接，極少數(shù)詞由i連接而成，例如，acidimetry（acid/i/metry酸定量法），cervicodynia(cervic/o/dynia頸痛)等。有些詞同時(shí)用o或i作連接元音，如renopuncture(或renipuncture腎穿刺術(shù))。

2醫(yī)學(xué)英語術(shù)語主要的構(gòu)詞方法

2.1綴合法（或派生法）（Derivaion）綴合法是利用原有的詞在其前面加上前綴或加上后綴來構(gòu)成新詞的方法。英語中的前綴、后綴大多來自希臘語、拉丁語、古法語等。在新詞不斷涌現(xiàn)的情況下，掌握大量的前綴、后綴，對(duì)于掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯和進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的翻譯是很有必要的。（1）前綴(Prefix)，前綴常位于一個(gè)詞的前部，又稱詞頭或詞首。加在詞前時(shí)，本身具有一定含義，可改變原詞的意思，但一般不改變其詞類。專門用于醫(yī)學(xué)上的前綴數(shù)量很大，通常醫(yī)學(xué)詞首表示“否定”、“低于、次于”、“內(nèi)外、大小、程度、前后”、“數(shù)字”等含義。表示否定的前綴有a、an、anti、de、dis、im、in、il、ir、non、un等，意為“非”、“不”、“無”等；表示低于、次于的前綴有sub、hypo、infra等，意為“亞”、“下”、“外”等；表示內(nèi)外、大小、程度、前后的前綴有inter（中間），endo、intra（內(nèi)），extra、exo、ex（外），macro（大），re（再次、重復(fù)），super、ultra、hyper（多、次、超），proto（原始），pro（前、先）等；表示數(shù)字的前綴有demi、semi、hemi(半)，mono(單)，tri、ter(三)，mult(i)、poly(多)等；表示異同、真假的前綴，如homo(同)、hetero(異)、quasi(準(zhǔn)、擬)、pseudo(偽、假)等［3］。（2）后綴(Suffix)，后綴常位于一個(gè)詞的尾部，加在詞后，一般不改變詞根的含義，只轉(zhuǎn)變詞類。后綴可以改變詞匯的意思，不同的后綴給詞匯賦予不同的含義。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語后綴主要可分為簡單后綴（simplesuffix）和復(fù)合性后綴（compoundsuffix）。簡單后綴為構(gòu)成形容詞或名詞的幾個(gè)字母，如ism,itis,ia,ic，,oma,osis等。例如，hyperparathyroidism（甲狀旁腺功能亢進(jìn)），inflammation（炎癥），bronchitis(支氣管炎)等。大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語由復(fù)合性后綴如graphy,logy,stomy,lysis,scopic/scopy，tripsy,uria等構(gòu)成，例如，ultrasonography(超聲檢查)，radiology(放射學(xué)),ureterostomy(輸尿管造口術(shù))等［4］。

2.2轉(zhuǎn)化法（conversion）轉(zhuǎn)化法是使一個(gè)詞由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類的方法，詞轉(zhuǎn)化后的意義與未轉(zhuǎn)化前的意義仍保留若干關(guān)系［5］。醫(yī)學(xué)英語中有些動(dòng)詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，例如:washv.（洗滌）washn.（洗滌），acupuncturev.(對(duì)…施行針療)acupuncturen.(針刺、針刺療法)等。醫(yī)學(xué)英語中名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞較為常見。例如:bloodn.（血）bleedv.（出血）。形容詞也可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，例如:betteradj.betterv.（改善）等。

2.3合成法（composition）將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起構(gòu)成的新詞的方法叫合成構(gòu)詞法，這類詞叫復(fù)合詞。合成詞可以將兩個(gè)詞干連寫在一起，可以加連字符，也可以分開寫。例如,sickbed(病床),lifelong(終生),uptake(攝取),mouthpiece(口罩)等。這種方法在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中應(yīng)用廣泛，是一種產(chǎn)生新詞，表達(dá)新的概念的方法。

2.4減縮法（shortening）醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中，將完整的單詞中略去一部分相連的字母，保留下來的部分作為一個(gè)獨(dú)立的單詞來看，即為縮略詞，使術(shù)語簡單化，例如，doc(doctor)醫(yī)生，polio(poliomyelitis)小兒麻痹，flu(influenza)流行性感冒等。

2.5首字母縮寫法（initialletters）取單詞的前幾個(gè)字母作為代替該單詞的縮寫形式構(gòu)成縮寫詞，這是一種較為流行的簡潔的構(gòu)詞法，例如，ab(abortion)流產(chǎn)，alcoh(alcohol)酒精,diag(diagnosis)診斷,R/Rp(recipe)處方、取，Tab.(tablet)片劑,Syr.(Syrup)糖漿，liq.(liquid)液體,pil.(pill)丸劑等等。

2.6首字母縮略法（acronyms）這種方法是有一個(gè)單詞中構(gòu)成該詞的各部分的首字母而形成的縮略語，或取詞組組成的術(shù)語中各詞首字母構(gòu)成的縮略語，這些字母一律大寫，按字母的名稱讀出，例如：RT(radiotherapy放射治療)，SP(sulfapyridine磺胺吡啶)，APH(anteriorpituitaryhormone垂體前葉激素)等。另外，少數(shù)由詞組組成的術(shù)語中的每個(gè)詞中的首字母所構(gòu)成的縮略語，可以作為但此進(jìn)行拼讀，如：laser(lightamplificationbystimulatedemissionofradiation激光)，radar(radiodetectingandranging雷達(dá))，sonar(soundnavigationranging聲納)等。超級(jí)秘書網(wǎng)

2.7逆序造詞法（backformation）有些英語詞語由于后綴的原因看似是由一個(gè)主干詞派生出來，成為一個(gè)獨(dú)立的詞，例如：televise來自television，destruct來自destruction，moxibust來自moxibustion等［6］。

3結(jié)語

掌握了常用的詞根、前后綴，了解了醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的基本構(gòu)詞方式，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的詞義、拼寫的識(shí)別與記憶將對(duì)學(xué)習(xí)者有很大的幫助，這也是學(xué)習(xí)者擴(kuò)大醫(yī)學(xué)英語詞匯的一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法。在醫(yī)學(xué)知識(shí)國際化和全球化的形式下，掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語的基本構(gòu)詞特點(diǎn)和方法，可以使醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者快捷和迅速地掌握國際最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確理解醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)資料，促進(jìn)國際間交流，更好地從事本職工作。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊明山.醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教程［M］.上海：上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社,2000：68.

［3］王秀文.醫(yī)務(wù)英語翻譯［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社,2005：1421.

［4］張銀河.醫(yī)學(xué)英語速記［M］.北京：中國科技醫(yī)藥出版社,2005：124.

第4篇

一、科學(xué)思想與西方文藝方法論

“科學(xué)思想是西方人歷史悠久的理性思維方式的產(chǎn)物。“實(shí)踐性”是科學(xué)思維形成的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。

西方現(xiàn)代文藝美學(xué)方法論就是有著悠久的科學(xué)思維傳統(tǒng)的西方文藝思想觀念的現(xiàn)代意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)，而且西方現(xiàn)代文藝方法論的構(gòu)成也能證明它是一種科學(xué)思維的文藝方法論。

西方現(xiàn)代文藝方法是隨著19世紀(jì)末20世紀(jì)初的西方社會(huì)進(jìn)入了現(xiàn)代社會(huì)時(shí)代而興起的現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物。科學(xué)極大地發(fā)展和科學(xué)思想的形成是西方社會(huì)進(jìn)入現(xiàn)代化的標(biāo)志?？茖W(xué)系統(tǒng)論的學(xué)術(shù)方法使西方意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的各種學(xué)科開始構(gòu)建自己的理論體系，19世紀(jì)后半葉，在歐洲和西方各國的思想領(lǐng)域中出現(xiàn)多種學(xué)科思想本文由收集整理相互滲透的學(xué)術(shù)理論現(xiàn)象，特別是科學(xué)作為現(xiàn)代社會(huì)的基本思想體系和現(xiàn)代人們思維的基本方式后，現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)上出現(xiàn)了科學(xué)思想取代他意識(shí)形態(tài)思想的發(fā)展傾向。

滲透到文藝中的其他學(xué)科的思潮構(gòu)成了所謂的西方現(xiàn)代文藝方法論體系。西方現(xiàn)代文藝方法就是西方現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物。

西方文藝美學(xué)方法是將藝術(shù)作為科學(xué)研究對(duì)象的產(chǎn)物，這一點(diǎn)在文藝美學(xué)方法的研究分類上十分明顯。一般西方文藝美學(xué)方法分為社會(huì)歷史研究法、結(jié)構(gòu)研究法、象征研究法、精神分析研究法、原形研究法、符號(hào)研究法等。

如：實(shí)證主義、實(shí)用主義、社會(huì)達(dá)爾文主義、心理學(xué)、強(qiáng)力意志論、弗洛伊德主義……

代表人物：叔本華、本格森、尼采、斯賓塞、弗洛伊德、榮格……

二、現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展變化

藝術(shù)起源于原始文化，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，藝術(shù)的地位和作用都發(fā)生了變化。早在1839年發(fā)明了照相術(shù)，關(guān)于“藝術(shù)臣服于科學(xué)，藝術(shù)與科學(xué)是對(duì)手嗎？”這樣的討論就沒有停歇過。19世紀(jì)中葉的畫家開始利用照片繪畫，但其目的是“參照照片”而并非“畫照片”，此時(shí)的圖像是從屬于繪畫的，繪畫與攝影處在一種主從的關(guān)系中。19世紀(jì)末開始，畫家們感到了前所未有的心理壓力，攝影將逐步取代傳統(tǒng)繪畫，是極力地避讓攝影，還是主動(dòng)地“借用”攝影，這是20世紀(jì)

轉(zhuǎn)貼于

以來的現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代藝術(shù)對(duì)待攝影截然不同的兩種文化態(tài)度。

1915年，杜尚將小便器命名為《噴泉》提交到藝術(shù)博物館要求展出的行為成為了西方藝術(shù)界的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。杜尚直接將來自現(xiàn)實(shí)生活的產(chǎn)品納入到藝術(shù)系統(tǒng)之中，打破了非藝術(shù)與藝術(shù)的分界。藝術(shù)作品日趨商品化。

從而有了所謂“藝術(shù)的終結(jié)”。當(dāng)畫家將一塊空白畫布當(dāng)作美術(shù)作品展覽的時(shí)候，當(dāng)作家將打字機(jī)自動(dòng)敲出的符號(hào)當(dāng)作小說發(fā)表的時(shí)候，當(dāng)鋼琴大師將靜默的4分33秒作為作品演奏的時(shí)候，現(xiàn)代藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走到了終點(diǎn)，并在一種新的意義上意味著藝術(shù)的終結(jié)。這就是對(duì)藝術(shù)的一種消解。

三、論述西方現(xiàn)代主義藝術(shù)對(duì)傳統(tǒng)中國畫的影響

中國畫是中國五千年傳統(tǒng)文化的遺傳，有著悠久的歷史，是中國傳統(tǒng)人文精神的體現(xiàn)，注重的是畫的意境，講究淡泊名利的悠遠(yuǎn)之感。中國畫在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上，體現(xiàn)了古人對(duì)自然、社會(huì)及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)的中國畫對(duì)筆、墨、紙、硯、顏料、畫工、書法、印章等，都很講究，制作程序繁瑣，要消耗大量地時(shí)間和精力，產(chǎn)品的產(chǎn)量較小，且價(jià)格昂貴。

西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的出現(xiàn)，使藝術(shù)更加得大眾化，大量的商業(yè)藝術(shù)復(fù)制品出現(xiàn)，為人們在購買藝術(shù)品的時(shí)候提供了更多的選擇。繪畫呈現(xiàn)出一種多元化的趨勢，藝術(shù)品市場更是百花齊放。藝術(shù)作品的大量復(fù)制，市場上出現(xiàn)了越來越多的廉價(jià)名畫復(fù)制品，使更多人可以購買藝術(shù)品作為自己的家居裝飾品。

西方現(xiàn)代主義藝術(shù)伴隨著科學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)在逐步取代繪畫技法，電腦也可以畫出水墨意境的作品，并且效果豐富，易于掌握，這對(duì)制作方法復(fù)雜的傳統(tǒng)中國畫來說是一種沖擊。

傳統(tǒng)中國畫是經(jīng)過多個(gè)朝代的發(fā)展，逐漸被繼承下來的。“畫分三科”——山水、人物、花鳥，并在歷朝歷代的發(fā)展中形成了多種流派，如：黃派、徐派、吳門畫派、北方山水畫派、南方山水畫派、湖州竹派、常州畫派、米派、松江派、浙派……傳統(tǒng)中國畫是中國古代封建社會(huì)的上流人士修身養(yǎng)性、陶冶情操的一種方式。中國畫，特別是其中的文人畫，在創(chuàng)作中強(qiáng)調(diào)書畫同源，注重畫家本人的人品及素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)中國畫的作畫形式漸漸地已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了適應(yīng)市場對(duì)國畫藝術(shù)作品的需求，一些畫家村開始了產(chǎn)業(yè)式的管理，創(chuàng)作國畫和制作國畫復(fù)制品，多產(chǎn)多銷式經(jīng)營，并且注重畫作的品質(zhì)和質(zhì)量，也帶來了不錯(cuò)的利潤。這是一種產(chǎn)業(yè)化的大眾文化，這類藝術(shù)從某種意義上來說也就是藝術(shù)的商業(yè)化。

中國畫該何去何從的爭論仍在繼續(xù)，一代又一代的畫家為了中國畫的發(fā)展在不斷探索著。

第5篇

一元認(rèn)知理論

元認(rèn)知（metacognition）是近幾十年來在西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中提出的一個(gè)新概念。斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家John Flavell首次在他的著作中提出元認(rèn)知這一術(shù)語———“個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知了解過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)，是為完成某一具體的目標(biāo)及其任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知的對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程所進(jìn)行的主動(dòng)監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)與整合”。元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的了解和認(rèn)知。具體而言，即關(guān)于個(gè)人自己對(duì)其認(rèn)知過程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，包含對(duì)思維的掌控和所學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知可由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控構(gòu)成。

元認(rèn)知知識(shí)，主要包含三個(gè)方面：個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)和策略元認(rèn)知知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。

元認(rèn)知體驗(yàn)，是指伴隨成員個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知感受及情感體驗(yàn)。一般情況下，元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知知識(shí)是相互依存相互影響的。其一：元認(rèn)知體驗(yàn)是使元認(rèn)知理論知識(shí)增加、減少、改變的根本原因，成員在活動(dòng)中設(shè)定目標(biāo)，實(shí)施策略，體驗(yàn)元認(rèn)知理論及其任務(wù)間的關(guān)系然后將這些體驗(yàn)增至所具備的元認(rèn)知的知識(shí)理論中；其二，元認(rèn)知的理論知識(shí)能夠協(xié)助成員個(gè)體對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)的意義深刻了解以及對(duì)其行為的認(rèn)知層面的暗示。

元認(rèn)知監(jiān)控是指將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的調(diào)節(jié)、監(jiān)視和監(jiān)控。主要包括制定計(jì)劃、調(diào)控行為、檢驗(yàn)結(jié)果、反思過程，后期彌補(bǔ)等幾個(gè)方面。一方面，認(rèn)知調(diào)節(jié)既以元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)又受到元認(rèn)知體驗(yàn)的指引和激發(fā)；另一方面，認(rèn)知調(diào)節(jié)的每一步都會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生新的自我體驗(yàn)，豐富、擴(kuò)展個(gè)體的元認(rèn)知知識(shí)。這三個(gè)方面相互作用、循環(huán)往復(fù)，三者動(dòng)態(tài)有機(jī)的結(jié)合即構(gòu)成了元認(rèn)知。

二元認(rèn)知理論與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念。而運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力則是起源于20世紀(jì)60年代的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。學(xué)者Holec（1981）的觀點(diǎn)是：自主性指“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種力”，是一種“潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的種能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。學(xué)者D.Little(1990：7)則認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為“一種進(jìn)行客觀評(píng)判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”。而學(xué)者Littlewood(1999：73)卻將學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。

從2006年大學(xué)英語教學(xué)改革到現(xiàn)在的大學(xué)生能力素質(zhì)的強(qiáng)化，我們可以從本科學(xué)生入手，通過提高他們對(duì)學(xué)習(xí)目的，要求及策略的認(rèn)識(shí)，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。本文是基于對(duì)東北石油大學(xué)2010級(jí)本科生中各個(gè)專業(yè)30個(gè)班級(jí)抽簽選定后所進(jìn)行元認(rèn)知理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分研究結(jié)果（共192個(gè)班級(jí)）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：元認(rèn)知理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念有著很重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是一個(gè)事物的統(tǒng)一體，密不可分

自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的結(jié)果和目標(biāo)，元認(rèn)知?jiǎng)t成為推動(dòng)此目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。將元認(rèn)知的理論知識(shí)疏導(dǎo)進(jìn)入常規(guī)課堂教學(xué)，使之貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期，是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的一種手段。Victofi&Lockhart(1995)指出，由于忽視元認(rèn)知的理論訓(xùn)練和必要的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生常常對(duì)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)目的和要求產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以致在進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)、逃避、耗時(shí)長、效率低、結(jié)果不盡如人意等種種情況。因此總結(jié)出：應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論培訓(xùn)、策略訓(xùn)練使得學(xué)習(xí)者清楚地了解學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)中采取的相關(guān)策略，鼓勵(lì)學(xué)生能夠順利取得學(xué)習(xí)成果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得進(jìn)步，最終提高學(xué)生的自我調(diào)控能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2擁有元認(rèn)知能力可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀愿望

擁有越強(qiáng)的元認(rèn)知能力，學(xué)生就會(huì)具有越高的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠從被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)而成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，其了解越多的元認(rèn)知知識(shí)，越能夠使自己主動(dòng)且獨(dú)立地尋找在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，找到合適自己并行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略；通過結(jié)合元認(rèn)知知識(shí)而獲得的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自我的啟發(fā)，分析解決了影響學(xué)習(xí)的消極因素，充分調(diào)動(dòng)積極因素，增強(qiáng)自我求知愿景與自信心，使大學(xué)生能夠積極順利的克服學(xué)習(xí)中的不順利和障礙；在此過程中學(xué)生因此獲得的積極思考的激勵(lì)和思維能力的提高都是與元認(rèn)知調(diào)控不可分離的，并能夠?qū)⒆晕冶O(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)使學(xué)習(xí)過程成為一種自我掌控的行為活動(dòng)。通過這些元認(rèn)知理論知識(shí)的運(yùn)用，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)才能夠被不斷激發(fā)并強(qiáng)化，進(jìn)而有利于其學(xué)習(xí)的主體地位的確立。

三運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得英語知識(shí)、形成英語技能的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面主動(dòng)做出的調(diào)節(jié)和控制的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)依賴于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、元認(rèn)知理論水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目的等學(xué)習(xí)者自身具備的因素。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中儲(chǔ)存有組織的信息，并將所學(xué)習(xí)的課文或教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄堋Ｓ⒄Z自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的元認(rèn)知意識(shí)，了解自己的英語學(xué)習(xí)需求，選擇自己的學(xué)習(xí)材料，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和完善自己的英語學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)所學(xué)材料的進(jìn)行識(shí)別、加工、理解，在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修訂策略，并能對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和評(píng)估。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知理論知識(shí)，使其了解元認(rèn)知對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要作用，從而產(chǎn)生在學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用元認(rèn)知理論及策論的主動(dòng)性。形成良好的自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和習(xí)慣。

元認(rèn)知理論可以幫助學(xué)習(xí)者有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，使其增強(qiáng)英語語感；明白該如何遵循記憶規(guī)律來牢記單詞；明白該如何遵循記憶、思維、想象等規(guī)律來掌握語法、理解語義，將外顯知識(shí)內(nèi)化為自己的內(nèi)隱知識(shí)。學(xué)習(xí)者能在反思自己認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，從而高效地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。這就促進(jìn)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。英語教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，幫助他們其形成英語思維能力。而英語思維能力的強(qiáng)與弱，優(yōu)與劣，以思維品質(zhì)為外在表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)立性、批判性和敏捷性。而這些品質(zhì)，無不蘊(yùn)涵元認(rèn)知理論知識(shí)的成分，尤其是元認(rèn)知計(jì)劃和元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知理論知識(shí)還可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的形成和發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)是有限的，大量新的知識(shí)的獲得是在日常生活中通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得的。對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的了解和掌握，可以保證自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合認(rèn)知規(guī)律，適合自身特點(diǎn)，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)的能力。

為了能將元認(rèn)知理論貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)能力，可以在教學(xué)中涵蓋一下三個(gè)方面的內(nèi)容：

對(duì)東北石油大學(xué)2010級(jí)本科生中各個(gè)專業(yè)30個(gè)班級(jí)抽簽選定為實(shí)驗(yàn)班級(jí)后進(jìn)行元認(rèn)知理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)（共192個(gè)班級(jí)）。采用問卷調(diào)查，課堂觀測，小組討論和座談等方法，以期末測試作為檢測培養(yǎng)策略的結(jié)果。并對(duì)所有學(xué)生和實(shí)驗(yàn)組前后兩次問卷，對(duì)比觀測策略培養(yǎng)的效果以及元認(rèn)知理論的發(fā)展情況。

因此，元認(rèn)知理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到提高、強(qiáng)化的作用。英語教師在大學(xué)英語授課中有應(yīng)該有計(jì)劃，有目的的灌輸元認(rèn)知理論，使學(xué)生擁有正確的英語學(xué)習(xí)觀，具有英語自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生采用積極的學(xué)習(xí)策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，灌輸元認(rèn)知理論，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，是大學(xué)英語素質(zhì)改革的一個(gè)好途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]葛秀霞.高中生英語閱讀元認(rèn)知發(fā)展及培養(yǎng)研究[D].天津師范大學(xué)學(xué)位論文,2006.

[2]仇如慧.元認(rèn)知策略與外語自主學(xué)習(xí)研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(11)：159-161.

第6篇

關(guān)鍵詞 英語 素質(zhì)教育 自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 培養(yǎng)英語教師的自身素質(zhì)

（1）具有強(qiáng)烈的責(zé)任心；（2）對(duì)本學(xué)科要有極大的興趣和熱情；（3）改變陳舊的教育觀；（4）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法：既強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，又強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，堅(jiān)持面向全體學(xué)生。

2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

2.1 自學(xué)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵

掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力是形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)；指導(dǎo)與獨(dú)立閱讀相結(jié)合是形成自學(xué)能力的關(guān)鍵；激發(fā)非認(rèn)識(shí)（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要因素。閱讀能力是個(gè)體通過閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)心理任務(wù)完成的狀態(tài)。閱讀能力是一種多結(jié)構(gòu)、多層次的能力，受許多能力因素影響。

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀與自學(xué)能力既是個(gè)理論問題，又是個(gè)實(shí)踐問題。教與學(xué)是教學(xué)過程中的兩個(gè)主要因素，教師教學(xué)，既要注重教又要注重學(xué)生的學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，則是教學(xué)生自己去學(xué)，在以后走出校門后仍能夠自己學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然在校園的課堂中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不斷地鍛煉自己的自學(xué)能力。事實(shí)證明，在英語學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就越顯著。

2.2 閱讀能力的培養(yǎng)是自學(xué)能力的核心

2.2.1 學(xué)生閱讀和自學(xué)能力的形成

閱讀和自學(xué)英語的能力是一種多結(jié)構(gòu)多層次的能力，由許多能力因素構(gòu)成，其中各種因素相互聯(lián)系、相互制約、相互結(jié)合地在自學(xué)過程中起作用。閱讀和自學(xué)能力的構(gòu)成：獨(dú)立自學(xué)能力、組織學(xué)習(xí)的能力、對(duì)學(xué)習(xí)自我監(jiān)督和檢查的能力、運(yùn)用知識(shí)問題的能力等。其中閱讀能力是自學(xué)能力的核心，理解掌握詞匯、理解概括能力又是提高閱讀能力的核心。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺翻閱工具書的能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的必要條件。學(xué)生若是沒有良好的閱讀能力，那么自學(xué)英語能力無從談起。由此可以知道，掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力是形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)；指導(dǎo)與獨(dú)立閱讀相結(jié)合是形成自學(xué)能力的關(guān)鍵；激發(fā)非認(rèn)識(shí)（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

2.2.2 學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：興趣是最好的老師，擁有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣，可以輕而易舉地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是英語教學(xué)過程中重要的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因。在英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且還可以激發(fā)學(xué)生其他潛在素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，最重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力：課前預(yù)習(xí)，實(shí)際上就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立探索的領(lǐng)悟力。預(yù)習(xí)要求應(yīng)明確具體。預(yù)習(xí)的步驟一般是：a.讀準(zhǔn)生詞，利用詞典掌握生詞的基本用法；b.爭取記住50%～60%的生詞和詞組；c.劃出長句、難句；d.找出文章的段落大意。

（3）課文教學(xué)：閱讀教學(xué)的核心是課文教學(xué)，所以我們應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，通過課文閱讀來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，而輔助讀物只能當(dāng)作是教材的補(bǔ)充。

（4）培養(yǎng)猜譯能力：猜譯能力就是學(xué)生在遇到難點(diǎn)或是生詞時(shí)，先根據(jù)上下文的意思進(jìn)行猜測，然后在查字典確認(rèn)最后的意思。猜譯能力是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的重要方法，也是提高閱讀能力的一個(gè)重要手段。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的猜譯能力尤為重要。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活過程中，不可能每時(shí)每刻都方便查閱字典，所以就需要學(xué)生有良好的猜譯能力，能夠根據(jù)文章的上下文了解論文大意，從而達(dá)到流暢的閱讀目的。

（5）培養(yǎng)口、筆頭表達(dá)能力：復(fù)述，（縮述、擴(kuò)述）擴(kuò)寫，改寫，縮寫都是培養(yǎng)閱讀能力的重要形式。

2.2.3 詞匯能力的培養(yǎng)是閱讀能力培養(yǎng)的核心

（1）注意的幾點(diǎn)：

循序漸進(jìn)：要根據(jù)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律和記憶的起伏，來決定學(xué)習(xí)的程度，不要著急，要長時(shí)間堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高，最終掌握。

聯(lián)系性：多講解詞匯發(fā)音上和用法上的聯(lián)系，以及結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，和英語詞匯在各方面的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

思想文化：講授詞匯的同時(shí)講授文化和思想，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生興趣。

集中分散相結(jié)合：集中講解詞匯之后把他們分散到詞組、句子、文章中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力的提高又促進(jìn)知識(shí)的吸收。

（2）具體做法：

講授和記憶單詞方法多樣：

規(guī)律記憶：按讀音規(guī)律和拼寫規(guī)律記，例：al讀作（[#筶：]）talk-walk-chalk，each-peach-teach都以each結(jié)尾，all-ball-call；ear-dear-year

對(duì)比記憶

反義詞對(duì)比：big-small； fast-slow

同義詞對(duì)比：Say-speak； talk-tell

分類記憶：按詞性、用途歸納。例：學(xué)習(xí)用品、交通工具、學(xué)科名稱、職業(yè)名稱等。

構(gòu)詞法記憶：

派生詞：加前綴或后綴。例：teach-teacher；think-thinker；polite-impolite；possible-impossible；

合成詞：兩個(gè)或兩個(gè)以上合成一個(gè)新詞。例：ball+penballpen；butter+flybutterfly.

詞性轉(zhuǎn)換：例：Water n.水—water v.澆水；Just adv.恰，正—just adj.正義的

情景記憶：給出一個(gè)物、圖、動(dòng)作，說出盡可能多的詞、詞組。

在詞組中教單詞，在句子中教單詞，在文章中教單詞。另外還有：卡片記憶，周期性的記憶，標(biāo)簽記憶。

2.2.4 聽說能力的培養(yǎng)是語言能力的重要反映

影響學(xué)生聽說能力的障礙有：詞匯量不夠；對(duì)英語文化背景了解不夠；辨別語言的能力不夠；迅速理解語義的能力不夠；聽力習(xí)慣不好；不敢開口；心理因素等。

解決辦法：激發(fā)聽說的興趣。

具體做法：以說促聽，聽說結(jié)合；以讀帶聽，聽讀結(jié)合；以寫促聽，聽寫結(jié)合；精聽和泛聽相結(jié)合；聽和語境相結(jié)合；培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣；培養(yǎng)模仿能力；培養(yǎng)復(fù)述能力。

2.2.5 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)終身教育的途徑

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是時(shí)展的要求，因此要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“終身教育”。

參考文獻(xiàn)

第7篇

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；網(wǎng)絡(luò)化；英語校本課程；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）23-0233-02

高等學(xué)校校本課程開發(fā)指的是高校根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況，通過與校外力量的合作，采用優(yōu)選、改編、精編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施教學(xué)以及建立內(nèi)部考核評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)性活動(dòng)[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語校本課程開發(fā)，本質(zhì)上是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合問題，目前在世界上的一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已取得了顯著成效[2]。相對(duì)而言我國起步比較晚，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合還處于探索階段。只有及時(shí)把握現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合的未來走向，主動(dòng)開辟英語教育新的發(fā)展空間，才能跟上甚至超越全球化語境下課程改革的腳步。為此，本文就高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化英語校本課程的開發(fā)做一探討。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的“大整合”課程形態(tài)及其特征

（一）何為“大整合”課程形態(tài)

基于網(wǎng)絡(luò)的高校英語課程形態(tài)，有“小整合”形態(tài)和“大整合”形態(tài)之分?！靶≌稀毙螒B(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，主要表現(xiàn)為：借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語課程加以校本化處理，在課程實(shí)施層面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，其基本特點(diǎn)是停留于英語課程的實(shí)施層面，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具、媒介，將英語遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)英語教學(xué)的補(bǔ)充。因其未將信息技術(shù)作為英語課程的有機(jī)組成部分全方位融入英語課程體系之中，“小整合”所固有的一些消極面引發(fā)了許多新的問題，而“大整合”形態(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)和英語課程的全方位整合，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為英語課程的有機(jī)組成部分融入高校英語課程體系中，使信息技術(shù)與英語課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源及實(shí)施等融為一體，以提高英語學(xué)習(xí)效率，更好地完成英語課程目標(biāo)。

從課程資源的組合方式來說，“大整合”課程形態(tài)目前主要有兩大類型：一是專題式組合，就是以英語學(xué)習(xí)的某些專題為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干門類的英語校本課程，使學(xué)生從中選擇現(xiàn)實(shí)需要或是較為感興趣的某一門具體課程；二是分級(jí)式呈現(xiàn)，就是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源可以無限分級(jí)呈現(xiàn)的優(yōu)勢，有機(jī)地組織起英語校本課程的信息網(wǎng)絡(luò)[3]。“大整合”課程形態(tài)是英語學(xué)習(xí)資源庫的呈現(xiàn)，就是先建立高校英語校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，再依托網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)成一系列的英語校本課程。

（二）“大整合”代表了高校英語校本課程開發(fā)的主流

高校實(shí)施英語校本課程開發(fā)，旨在形成開放性英語課程體系，溝通英語課程內(nèi)部各部分之間、英語與其他學(xué)科之間、乃至英語與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而增加英語課程的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求。“大整合”具有因需設(shè)課、與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生、對(duì)英語教師要求更高等特征，代表了高校英語校本課程開發(fā)的主流。

1.“大整合”具有因需設(shè)課特征

“大整合”強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要從學(xué)生興趣愛好和自身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，其實(shí)踐效益突出地表現(xiàn)為選修課的極大豐富，諸如英語國家簡介、英語影視欣賞、英語閱讀指導(dǎo)、實(shí)用英語寫作、英漢和漢英翻譯、商務(wù)英語口語等，應(yīng)有盡有。“大整合”既是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，又是可以由學(xué)生自主選擇具體課程和專題，故而具有以學(xué)習(xí)者為中心的因需設(shè)課特征。

2.“大整合”與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生

我國高校現(xiàn)已普遍建立起功能強(qiáng)大的校園網(wǎng)，學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，使廣大師生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)施，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教育資源共享。教師的課件傳送、教案更新、教學(xué)輔導(dǎo)資料，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索與下載、作業(yè)和畢業(yè)論文的遞交等，都可在網(wǎng)上完成。而“大整合”正是和學(xué)校硬件設(shè)施如校園網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等方面的情況相適應(yīng)的。只有當(dāng)校園網(wǎng)所提供的課程資源無限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學(xué)生提供任由選擇的課程內(nèi)容。

3.“大整合”對(duì)英語教師要求更高

“大整合”要求高校英語教師既是網(wǎng)絡(luò)化英語課程的研究者，又是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)的幫助者。教師必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，然后確定適于每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供在線交流與咨詢服務(wù)，從而使之能夠成為英語學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須具備較高的教學(xué)、研究水平和信息素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)的建構(gòu)

課程資源建設(shè)近年來已成為各國課程改革所面臨的重要課題之一。毋庸置疑，只有借助信息技術(shù)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并將教師和學(xué)生的博客、QQ空間與高校圖書館、實(shí)驗(yàn)室等鏈接為一個(gè)整體，才能在英語課程的具體實(shí)施中體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)所具有的無限共享性和任意鏈接等特點(diǎn)。

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上有越來越多的英語學(xué)習(xí)資源可以為高校英語教學(xué)所用。高校英語教師可以要求學(xué)生閱覽電子版英語書刊，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)訪問各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或通過訪問虛擬型圖書館進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、鑒別和選擇真正有用并具較高價(jià)值的英語語言信息作為閱讀和寫作材料。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過辦電子版英文板報(bào)，做個(gè)人英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁并與中外的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛交流；還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。只有真正打破以紙質(zhì)教材為主要媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行信息技術(shù)與英語課程的整合，才能開發(fā)出更具人性化的高校英語課程資源。

（二）積累校園網(wǎng)中的英語課程資源

校園網(wǎng)中的英語課程資源，應(yīng)包括按照大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略組織起來的英語課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境。國內(nèi)外相關(guān)研究資料證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)資源庫可使英語教學(xué)的資源無比豐富，尤其是可以為英語寫作訓(xùn)練提供更豐富的素材、更便捷的發(fā)表作品渠道和更有效的師生交流互動(dòng)，因而英語教學(xué)活動(dòng)也更為高效。有鑒于此，國內(nèi)外諸多名校都將校園網(wǎng)中的英語課程資源建設(shè)作為現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的工作重點(diǎn)。高校校園網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)特色、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生現(xiàn)有水平，建設(shè)符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的校本課程資源并使其日益豐富和完善，從而使英語教學(xué)的時(shí)效性和交互性得以充分顯現(xiàn)。

（三）開展英語教學(xué)課件制作的橫向交流

要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)用適宜的結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)的英語語言進(jìn)行表達(dá)與交流，教師還必須研制多樣化的英語教學(xué)課件。據(jù)調(diào)查，目前我國許多高校的英語課堂教學(xué)普遍是以多媒體教學(xué)課件為主，而英語教學(xué)課件的制作經(jīng)歷了教師研制、出版社提供教材的電子版、高校教師組建課題組合作研發(fā)等發(fā)展階段。現(xiàn)代信息技術(shù)已為高校教師之間合作研發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課件提供了較好的條件，只要高校教師善于充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體乃至移動(dòng)通訊技術(shù)，積極參與到網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)課件的研發(fā)之中，就能使英語教學(xué)課件制作的橫向交流變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、實(shí)踐型英語校本課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)

英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理應(yīng)通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)實(shí)用技能。換言之，高校在英語人才培養(yǎng)目標(biāo)上，必須實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向注重技能養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。因此，英語課程建設(shè)理應(yīng)高度重視實(shí)踐型校本課程，即教學(xué)內(nèi)容以聽、說、讀、寫、譯等實(shí)踐活動(dòng)為主的校本課程的開發(fā)，使學(xué)生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英文資料，能夠在跨文化交際背景下用英語進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)與交流。

（一）實(shí)踐型英語校本課程的環(huán)境建設(shè)

實(shí)踐型英語校本課程的環(huán)境建設(shè)離不開豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。具有針對(duì)性的英語早自修、晚自修管理，俱樂部性質(zhì)的英語沙龍，制度化的英語課外輔導(dǎo)，類似于心理咨詢服務(wù)的答疑解惑，還有英語角活動(dòng)、英語朗讀比賽、英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語寫作競賽、英語文化節(jié)，結(jié)合英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所開展的大型文娛活動(dòng)，以及英語學(xué)術(shù)講座等，都可納入實(shí)踐型英語校本課程的內(nèi)容體系。尤其是英語廣播臺(tái)、英語電視臺(tái)，可以讓大學(xué)生感受到濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，在日復(fù)一日的聽覺和視覺刺激下逐漸形成良好的英語語感，進(jìn)而提升英語語言運(yùn)用的能力和水平。

（二）網(wǎng)絡(luò)化英語讀寫互動(dòng)系統(tǒng)的建構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)賦予英語課程建設(shè)的發(fā)展契機(jī)，其重大意義或許是其他任何學(xué)科領(lǐng)域都無法相比的。眾所周知，計(jì)算機(jī)最為普遍的教育性用途就在于文字處理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀與寫作教學(xué)，不僅能更好地創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作情境、營造閱讀與寫作氛圍、激發(fā)閱讀與寫作熱情、活躍閱讀與寫作思維，而且豐富了閱讀與寫作資源、拓寬了書面表達(dá)與交流渠道、賦予了自由發(fā)表作品的空間，使學(xué)生能隨時(shí)獲取讀寫材料、上傳或下載評(píng)論和原創(chuàng)作品，刪減、更新他人和自己的作品，并可通過跟帖、接龍、邀請專家介入等多種形式進(jìn)行互動(dòng)，尤其是可以在廣闊的虛擬環(huán)境下自主選擇閱讀與寫作的形式和內(nèi)容、自由選擇發(fā)表評(píng)論及原創(chuàng)作品的空間和時(shí)間。

1.刷新英語閱讀與寫作觀

這里所謂刷新英語閱讀與寫作觀，是說高校英語閱讀與寫作教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)由“結(jié)果性閱讀教學(xué)”向“過程性閱讀教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)“文體寫作能力”向培養(yǎng)“一般寫作能力”的轉(zhuǎn)變。第一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己和他人的作品，并主動(dòng)和他人交互修改，甚至善于修改名篇名作、樂于發(fā)表評(píng)論和關(guān)于評(píng)論的評(píng)論。第二個(gè)轉(zhuǎn)變，是因?yàn)閷懽髂芰τ小疤厥饽芰Α焙汀耙话隳芰Α敝?，文體寫作能力屬于特殊能力，而寫作教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)以一般寫作能力為主線。況且，傳統(tǒng)文體概念在“網(wǎng)絡(luò)”這一“新文體”面前已經(jīng)失去了應(yīng)對(duì)的效力。

2.網(wǎng)絡(luò)化讀寫互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們必須尋求傳統(tǒng)批評(píng)理論之外的適合于電子閱讀的批評(píng)范式。曾幾何時(shí)，一種微觀的“新的文學(xué)批評(píng)文體”——“跟帖”已經(jīng)誕生并迅速興起?！案笨梢允侨齼删湓挼狞c(diǎn)評(píng)，甚至簡單到只有一個(gè)“好”字，但它之所以被稱為獨(dú)特的批評(píng)文體，是因?yàn)樗芙o網(wǎng)絡(luò)以強(qiáng)有力的影響和支持，有著巨大的批評(píng)效果和話語力量。它在使文學(xué)批評(píng)形式簡單化的同時(shí)，反而在效果上體現(xiàn)為文學(xué)批評(píng)發(fā)展的更高層次。

筆者認(rèn)為，英語教師在“跟帖”與“接龍”的實(shí)踐中幫助學(xué)生提高帖子質(zhì)量，于細(xì)微處發(fā)揮引導(dǎo)作用，并施行英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、方法論教育，理所當(dāng)然地屬于英語閱讀與寫作教學(xué)的任務(wù)范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯艷.校本課程：概念必須正確理解[J].教育發(fā)展研究，1999，（12）.

第8篇

關(guān)鍵詞：新聞教育，模式探討

一．引言

我國實(shí)行改革開放政策后，新聞事業(yè)得到全方位的發(fā)展，除廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體外，還出現(xiàn)了衛(wèi)星電視和網(wǎng)絡(luò)；不僅有中文媒體，還有外文媒體；有對(duì)內(nèi)報(bào)道，也有對(duì)外報(bào)道。與此同時(shí)，媒體新聞報(bào)道也日趨專業(yè)化，有經(jīng)濟(jì)類、科技類、教育類、體育類、文藝類等，有關(guān)著述亦越來越多（單承芳，1995，p57）。

新聞事業(yè)的迅猛發(fā)展和新聞報(bào)道的專業(yè)化促進(jìn)了我國新聞教育的專業(yè)化趨勢。有些院校側(cè)重經(jīng)濟(jì)類新聞（如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)），有些則側(cè)重體育類新聞（如上海體育學(xué)院）；有些側(cè)重廣播電視，有些則注重報(bào)紙，甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。還有些院校依靠外語的優(yōu)勢，創(chuàng)辦國際新聞教育，即英語教學(xué)+新聞學(xué)的模式（郭可，1998）。

本文首先將對(duì)我國在1983年出現(xiàn)的國際新聞教育模式作一總結(jié)回顧。在這之后將探討國際新聞教育產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，并以課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面來探討該模式的成功之處及存在的問題。最后，本文將根據(jù)上述結(jié)果就目前新聞教育模式的發(fā)展提出個(gè)人的建議。

二．我國國際新聞教育為何可稱為一種模式

我國國際新聞教育創(chuàng)立于1983年，它是在我國新聞教育專業(yè)化過程中最早出現(xiàn)的。之所以稱它為一種模式有以下三個(gè)方面的原因：

首先，國際新聞教育不是以媒體種類（如報(bào)紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)）或媒體專業(yè)內(nèi)容（如體育、財(cái)經(jīng)、科教等）來進(jìn)行分類，而是以新聞學(xué)與英語的應(yīng)用相結(jié)合為前提的。

第二，國際新聞教育培養(yǎng)的學(xué)生決不僅僅是為某一媒體作國際新聞編輯。在過去的十七年中，實(shí)踐表明：國際新聞教育培養(yǎng)的畢業(yè)生既可以勝任報(bào)社工作，也可以到電臺(tái)、電視臺(tái)、通訊社工作；既可以為中文媒體工作（對(duì)內(nèi)報(bào)道），也可以為英文媒體工作（國際報(bào)道）；不僅可以從事駐外記者工作，也可以從事編輯、攝影、攝像、公關(guān)、廣告等工作。既可從事財(cái)經(jīng)報(bào)道，也可從事體育、文藝、科技、教育新聞的報(bào)道。從這個(gè)角度可以說國際新聞所培養(yǎng)的人才是全方位的。

第三．從國際新聞教育的課程設(shè)置看，盡管是英語教學(xué)+新聞學(xué)，但它決不是英語課程和新聞?wù)n程的簡單混合，而是兩者的一種有機(jī)結(jié)合：即在適當(dāng)開設(shè)有關(guān)的英語課程和新聞?wù)n程的同時(shí)，還聘請外籍教授用英文直接開設(shè)新聞學(xué)課程；有時(shí)還與中國教師一起開課，使中西文化融為一體，相得益彰（郭可，1998）。在過去的十七年中，國際新聞教育已經(jīng)形成了獨(dú)有的教學(xué)體制和教學(xué)方法，課程設(shè)置已實(shí)行學(xué)分制（盡管還不太完善）。因此，國際新聞教育確已具備了不同于其他專業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，可以概括為一種模式。

三．國際新聞教育模式的誕生及發(fā)展歷程

國際新聞教育模式迄今為止已經(jīng)走過了十七個(gè)年頭。它的誕生與我國在八十年代初期重視國際報(bào)道工作的政策有著密切關(guān)系。作為一項(xiàng)“應(yīng)急措施”，國際新聞教育旨在培養(yǎng)更多能從事國際報(bào)道的新聞從業(yè)人員，以期“讓世界了解中國”。有人曾把國際新聞教育當(dāng)時(shí)的主要任務(wù)概括為：變“六條腿”為“兩條腿”，即把原先國外采訪時(shí)需要記者、翻譯和司機(jī)三人的局面，變成一名既懂外語，又熟悉新聞業(yè)務(wù)，還掌握開車等技能的復(fù)合型記者。國際新聞教育的模式因此又被稱為復(fù)合型新聞教育模式（郭可，1998）。

國際新聞教育模式的誕生表明：首先，當(dāng)時(shí)我國改革開放政策正逐步把中國從一個(gè)信息封閉的社會(huì)變?yōu)樾畔㈤_放的社會(huì)，希望中國能了解世界，同時(shí)也讓世界了解中國。其次，為了能使信息的交流更加暢通，達(dá)成了一種共識(shí)：首先要克服英語語言的障礙。

事實(shí)證明：國際新聞教育模式后來的發(fā)展軌跡與我國英文媒體（如中國日報(bào)）和從事國際報(bào)道的媒體的發(fā)展是基本吻合的（郭可，1998）。

國際新聞教育模式的發(fā)展歷程可以分為以下三個(gè)階段：

第一階段為開創(chuàng)時(shí)期（1983-86年）：由于得到政府在政策上的支持和各大媒體（如廣播電影電視部、新華社）的合作以及北京、上海等一些著名高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，國際新聞教育在師資的組合、資金籌措、設(shè)備和資料方面得到了強(qiáng)有力的保障，因而很快便在復(fù)旦大學(xué)、北京廣播學(xué)院、上海外國語大學(xué)和廈門大學(xué)建立起來（郭可，1998）。

最早的二批學(xué)員不是從高中畢業(yè)生當(dāng)中招收，而是在全國英語專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中招收的。學(xué)員在取得一定的英語水平之后，再到上述各高校進(jìn)行系統(tǒng)的新聞理論和業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，取得雙學(xué)位。這些學(xué)員還得到了新聞單位的資助，在這些單位進(jìn)行為期八個(gè)月的實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，大批學(xué)員都被留在這些媒體，成為媒體的骨干力量，有些則被派往國外，作駐外記者。

第二階段為維持時(shí)期（1990-93年）：在這一時(shí)期，各大新聞媒體停止了對(duì)國際新聞教育在資金方面的投入，加上師資匱乏（多數(shù)教師出國未歸），國際新聞教育教學(xué)的規(guī)模大幅度減小。有些高校甚至停辦了國際新聞教育。招生方式也由原來的從高校英語專業(yè)招生改為從高中畢業(yè)生當(dāng)中招生（如上海外國語大學(xué)），招生人數(shù)不斷減少，學(xué)制由原來的六年改為五年或四年（郭可，1998）。

這一時(shí)期國際新聞教育可以說是處于自生自滅、摸索前進(jìn)的時(shí)期。

第三階段為發(fā)展階段（93年至今）：在這一階段，國際新聞教育開始走向有序化、正規(guī)化。主要表現(xiàn)為：

(1)教學(xué)體制開始理順，并逐步實(shí)行學(xué)分制。既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的外語能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提出了“培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)厚，專業(yè)口徑寬，外語特色強(qiáng)的新聞人才”的目標(biāo)（郭可，1998）。

(2)國際新聞教育正式被確立為新聞學(xué)二級(jí)學(xué)科下面的三級(jí)學(xué)科，并建立起固定的教學(xué)計(jì)劃。

(3)招生人數(shù)逐步擴(kuò)大，如上外國際新聞系的招生人數(shù)由93年的30人已擴(kuò)大到2000年70人（郭可，1998）。

四．國際新聞教育模式的特點(diǎn)

在過去的17年中，國際新聞教育作為一種模式，其特點(diǎn)是明顯的。首先，它強(qiáng)調(diào)通才教育，融合了英語教學(xué)和新聞學(xué)教學(xué)。學(xué)員在打好英語基礎(chǔ)的同時(shí)，又能學(xué)到新聞理論和實(shí)踐知識(shí)。這就使得國際新聞教育畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，且多樣化。他們可以選擇到電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙、通訊社和網(wǎng)站工作，也可以到政府部門、公關(guān)、廣告公司、外資企業(yè)、駐外機(jī)構(gòu)工作。以上外新聞系為例，在畢業(yè)的近500名學(xué)生中，有70%至80%進(jìn)入了京、滬的各大英文媒體，有的畢業(yè)生還成為駐美、西歐、非洲、澳洲的駐外記者。

有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系。英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)和能力需要在學(xué)校教育中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多畢業(yè)生都在畢業(yè)后需要使用這種能力，而且在使用中提高。如果基礎(chǔ)不牢固，則無從使用，更談不上提高了。專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生日后發(fā)展的理論框架和基石。學(xué)生走上工作崗位后，可以在學(xué)校學(xué)到的這個(gè)框架上添磚加瓦，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。所以，國際新聞教育最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在于其通才教育。打好英語專業(yè)技能的基礎(chǔ)，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撝螅瑢W(xué)員的總體素質(zhì)和知識(shí)水平均得到了提高，同時(shí)，擇業(yè)競爭能力增強(qiáng)了，在新聞界甚至非新聞界選擇職業(yè)時(shí)，都有較大的余地。一位學(xué)員在畢業(yè)之后進(jìn)入一家證券交易所作證券分析員。他深有體會(huì)地說：“一定要首先學(xué)好英語然后再進(jìn)入證券行業(yè)。決不能顛倒過來。證券知識(shí)可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以自學(xué)，而英語則不行”（張斌，1999/0710）。

其次，國際新聞教育模式符合了我國人才需求的國際化趨勢。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，社會(huì)需要不僅懂得英語，還要有一定專業(yè)知識(shí)的人才，要求能更好地與國際接軌。如上文所述，國際新聞教育不以內(nèi)容為限，廣泛涉及經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)會(huì)、教育、科技、文藝等各方面，因而使得學(xué)員有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，這就為他們從事這些領(lǐng)域的報(bào)道，甚至轉(zhuǎn)入這些領(lǐng)域工作提供了客觀條件，再加上他們的英語優(yōu)勢，便很快能與國際慣例接軌。

通過十幾年的努力，國際新聞教育模式的教育對(duì)充實(shí)我國國際報(bào)道的新聞隊(duì)伍起到了很大作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，在我國主要英文媒體，如新華社的國際報(bào)道部門、中國日報(bào)、中央電視臺(tái)CCTV-9和國際臺(tái)以及上海等地的一些地方英文媒體中，多數(shù)記者（包括駐外記者）、編輯都是國際新聞專業(yè)的畢業(yè)生。有的還走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，全面主持工作。例如剛創(chuàng)刊一年的《上海日報(bào)》，其70%以上的記者都是國際新聞專業(yè)的學(xué)員（張慈云，2000/07/20）。

[page_break]五．面臨的問題

國際新聞教育模式經(jīng)過17年的發(fā)展，在總體上取得了一些成就，但面臨的問題也相當(dāng)多。

上文提到，國際新聞教育模式的最大特點(diǎn)是英語學(xué)習(xí)+新聞學(xué)。但這一特色是把雙刃劍。國際新聞新聞所面臨的最大問題亦源于此。國際新聞教育模式所面臨的問題可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先是該模式可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法論上的矛盾。英語學(xué)習(xí)和新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)思維方式完全不同，或者說，各有側(cè)重。英語學(xué)習(xí)需要死記硬背，要大量的時(shí)間去記憶；而新聞學(xué)需要有敏捷的思維方式和廣泛的興趣，要培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

第二，課程內(nèi)容安排不盡合理。國際新聞教育模式要求學(xué)員既要學(xué)好英語，又要學(xué)好新聞。這在初期的六年制雙學(xué)位的情況下是可行的。但是目前我國有國際新聞專業(yè)的院校都實(shí)行了四年制。在與別的專業(yè)同樣的四年中，既要使英語達(dá)到英語專業(yè)的水平，同時(shí)新聞知識(shí)還要達(dá)到普通的新聞系學(xué)生的水準(zhǔn)。這就造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，整天疲于修課，難以達(dá)到理想的狀態(tài)。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，往往只顧得上一頭。常常是加強(qiáng)了英語語言的學(xué)習(xí)（因?yàn)樾枰ㄝ^多的時(shí)間）而忽視了新聞專業(yè)，甚至是中文母語的學(xué)習(xí)。即便學(xué)生很努力，也常常是心有余而力不足。

第三．英語與新聞學(xué)之爭不僅反映在學(xué)生總體的方法論和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也反映在教師隊(duì)伍的建設(shè)中。由于國際新聞教育模式的特殊性。國際新聞教育一般由三種類型的教師組成：一類是只教授中文新聞?wù)n程（包括技能課，如攝影、攝像等）；一類只教英文基礎(chǔ)課；還有一類就是用英文教授新聞?lì)愓n程。

在我國，由于新聞與英語分屬兩個(gè)學(xué)科，教師在職稱評(píng)定時(shí)便遇到了矛盾：到底是評(píng)新聞學(xué)還是評(píng)英語職稱？盡管原則上新聞系的教師應(yīng)評(píng)新聞系職稱，但如果學(xué)術(shù)成果與學(xué)科系列不相符合，實(shí)際操作就非常困難。事實(shí)上，這一矛盾已成為上面前兩類教師的學(xué)術(shù)障礙，也因此成為影響國際新聞教育模式進(jìn)一步發(fā)展的原因之一（郭可，1998）。

第四．盡管國際新聞教育模式對(duì)教師的要求較高，既要懂英文，又要懂新聞學(xué)，教師待遇卻沒有明顯提高。因此教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。高質(zhì)量的教師匱乏，教學(xué)投入不夠，且教師在外面兼職較普遍，再加上學(xué)生不斷擴(kuò)招，教學(xué)效果逐年下降，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響著國際教育模式的進(jìn)一步發(fā)展。

第五．由于教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，教師忙于在外兼職維持生計(jì)，極大地減弱了其理論研究能力。國際新聞教育的理論體也因此還未建立起來。所以國際新聞教育要進(jìn)一步發(fā)展還缺乏一種原動(dòng)力和基石。

事實(shí)上，這些問題已嚴(yán)重影響了國際新聞教育的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)員在實(shí)際工作中動(dòng)手能力較差，書生氣十足，或者是心雄手拙：“大事干不來，小事不肯做”。（此話由畢業(yè)生說是：“大事不讓干，小事不想干”。）（慕滔，1988，p21）。

（2）學(xué)員（包括有些教師）在學(xué)習(xí)中只重視內(nèi)容的完整性，忽視方法的掌握及在實(shí)際中解決問題的思路。另外，使用的教材陳舊，教學(xué)方法落后，教師上課滿堂灌等，在客觀上都使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難以取得良好的效果。

造成上述問題的原因多種多樣，主要可以概括為三個(gè)方面：

（1）國際新聞教育作為一個(gè)政府應(yīng)急措施而出現(xiàn)，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。

（2）國際新聞教育作為培養(yǎng)國際報(bào)道記者的模式，較多重視實(shí)踐操作而輕視理論建設(shè)。同時(shí)，由于思路落后和體制問題，與新聞媒體的實(shí)踐沒有緊密聯(lián)系。再者，從事國際報(bào)道的新聞媒體往往廣告收入較少，甚至沒有，他們也難以與國際新聞的教學(xué)單位聯(lián)合，進(jìn)行合作教育。這就造成了國際新聞教育的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

（3）由于缺乏理論基石，國際新聞教育模式始終未能在教學(xué)設(shè)計(jì)、管理和人事體制上理順新聞與英語兩個(gè)學(xué)科的關(guān)系，使之相輔相成，相得益彰。相反，兩者的互通性和兼容性均沒有很好的發(fā)揮出來，國際新聞教育模式的潛力還遠(yuǎn)未發(fā)揮出來。

六．幾點(diǎn)建議

盡管作為三級(jí)學(xué)科，“國際新聞教育”已歸入“新聞學(xué)”，國際新聞教育的特色不僅十分明顯，而且形成了一定的教學(xué)體系，取得了一定的成果。筆者認(rèn)為，國際新聞教育可以從以下幾個(gè)方面嘗試改革（增加投入和理順體制在此不列入討論范圍）：

首先，應(yīng)明確把國際新聞教育作為一種模式提出來。國際新聞教育的總體思路還是相當(dāng)可取的，問題在于實(shí)際操作。首先明確英語學(xué)習(xí)與新聞學(xué)的關(guān)系，確定二者在國際新聞教育中同等重要的作用：但英語是工具性的，不是最終的目標(biāo)，新聞學(xué)是國際新聞教育的重點(diǎn)，也是學(xué)員和教師應(yīng)該注重的方向。從實(shí)際操作上來說，國際新聞專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)相比的確要付出更多的勞動(dòng)。英語要扎實(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)不僅要跟上，而且還是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

其次，國際新聞教育的改革重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)方法的革新。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，一名優(yōu)秀的國際新聞工作者絕非是教育殿堂所能夠造就的。新聞教育的重點(diǎn)就在于讓教育對(duì)象明確地知道自身理想和現(xiàn)實(shí)的距離，而不是無視或懼怕這種距離（慕滔，1988，p22），換言之，國際新聞教育應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去掌握一種處理問題的方法，而不是僅滿足于傳授一般的知識(shí)。教師欲教好，學(xué)生欲學(xué)好，功夫當(dāng)在新聞和英語之外，或者應(yīng)在如何使新聞和英語有機(jī)地結(jié)合起來。國際新聞教育模式作為一種模式，它所確定的只是一個(gè)框架，內(nèi)容則是多維的，與其他學(xué)科有緊密聯(lián)系的（慕滔，1988，p52）。

再者，國際新聞教育應(yīng)分設(shè)相應(yīng)的專業(yè)?？砷_設(shè)新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣電學(xué)、公關(guān)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)，使得課程體系更趨合理化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使它們能集中更多的精力學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)，以利于掌握更多的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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4．張慈云，《上海日報(bào)》總編，2000年7月20日采訪。

第9篇

關(guān)鍵詞:聽力策略;英語專業(yè);非英語專業(yè);差異;元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略;社會(huì)情感策略

一、研究背景

高校學(xué)生在提高其英語聽力技巧及能力時(shí)會(huì)運(yùn)用不同的聽力技巧，英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力技巧的使用上有無差異?若有，這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問題并盡量收集學(xué)生在提高聽力技巧及能力時(shí)所運(yùn)用的聽力策略方面的數(shù)據(jù)，以便為學(xué)生聽力策略的改進(jìn)連提供建議。

對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀(jì)60年代就開始了。諸如Oxford(1990，a)，Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了有效的語言學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來解決他們在語言學(xué)習(xí)中所面臨的問題。

盡管人們對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究，但是到目前為止對(duì)學(xué)習(xí)策略尚無一個(gè)確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，觀點(diǎn)大致可分為以下四類:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)，如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)?！?Duffy，1983，引自劉電芝，1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程或步驟，如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程?！?Nisbert & Shucksmith，1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存，以及信息利用的一系列步驟和過程。”(Dansereau，1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer，1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)?！?Mayer，1984)，“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)……”(Jones，1986，引自劉電芝，1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對(duì)其學(xué)習(xí)有用的思想觀點(diǎn)及方法(季佩英，賀夢依，2004)。以上觀點(diǎn)雖各有側(cè)重，但他們都是以認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)信息加工過程，那么，學(xué)習(xí)策略則是那些能促進(jìn)信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動(dòng)。具體地說，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略(Oxford1990)，而聽力策略是學(xué)習(xí)者在語言聽力學(xué)習(xí)中所運(yùn)用到的觀點(diǎn)及行為，因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略(季佩英，賀夢依，2004)。

學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于英語作為二外的學(xué)生來說是其語言學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素(Wafa Abu Shmais，2000)。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中聽力策略的使用上有很明顯的差異。從過去到現(xiàn)在的研究上看，很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略，只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略，以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper，1989)。非英語專業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語專業(yè)學(xué)生高，而其他四項(xiàng)策略較低?？偟膩碚f，英語專業(yè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語專業(yè)學(xué)生(袁鳳識(shí)，劉振前，張福勇.2004)。

優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper，1989;O’Mallay and Chamat，1990;Oxford，1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的不同階段來選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford，1990，b)。大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識(shí)與通過語言來學(xué)習(xí)更多的東西，而對(duì)于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語言。前者側(cè)重于語言能力，后者僅側(cè)重于語言知識(shí)點(diǎn)。并且，根據(jù)REid，Melton，王初明(鄭樹棠等，1997)的研究，中國學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此，非英語專業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來記單詞、背短文，而英語專業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來練習(xí)英語，譬如:做英語演講、參加英語短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學(xué)習(xí)策略的差異研究

以上的研究者們主要是對(duì)英語學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討，而對(duì)于不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生來說都普遍感覺比較難的聽力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少，因此，筆者在此就英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力策略方面的運(yùn)用及差異進(jìn)行了個(gè)案研究，希望對(duì)大學(xué)英語的聽力教學(xué)及英語學(xué)習(xí)者聽力的提高有所幫助。

本研究以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，分為兩組，第一組學(xué)生是英語專業(yè)學(xué)生:31個(gè)大二學(xué)生，54個(gè)大一學(xué)生，其中18個(gè)男同學(xué)，67個(gè)女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生，50個(gè)大二學(xué)生和50個(gè)大一學(xué)生，其中43個(gè)男同學(xué)，57個(gè)女同學(xué)。

調(diào)研問卷是根據(jù)(季佩英，賀夢依，2004)設(shè)計(jì)的問卷改編的，這一問卷基于Oxford(1990)設(shè)計(jì)的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問卷調(diào)查旨在分析英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的，目的在于方便學(xué)生理解問卷問題。問卷分為兩部分，第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息，包括性別、年齡、年級(jí)和出生地;第二部分是關(guān)于聽力策略的問題，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。問卷要解決以下幾個(gè)問題:

(1)英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?

(2)非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?

(3)英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有什么差異?

問卷調(diào)查一共30個(gè)問題，調(diào)查對(duì)象以李克特量表的五級(jí)來回答問題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時(shí)這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。

調(diào)查對(duì)象在做問卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對(duì)象不用給出他們的名字，僅僅給出性別、年齡、年級(jí)及出生地。

問卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生，回收180份有效問卷，其中84份來自于英語專業(yè)學(xué)生，96份來源于非英語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識(shí)來采集及分析。

三、研究結(jié)果

分析結(jié)果用以下三組策略來表現(xiàn):(1)認(rèn)知策略(COG);(2)元認(rèn)知策略(MET);(3)社會(huì)情感策略(SAF)。

表1給出了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認(rèn)知策略的使用頻率最高，就平均值來看，英語專業(yè)3.29，非英語專業(yè)2.926。其次是認(rèn)知策略，最后才是社會(huì)情感策略，英語專業(yè)3.076，非英語專業(yè)2.68。

這個(gè)結(jié)果指出不管是英語專業(yè)，還是非英語專業(yè)學(xué)生，都更偏向于使用元認(rèn)知策略，只是英語專業(yè)學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率高于非英語專業(yè)的學(xué)生。

表2表明，對(duì)于英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生來說，平均使用最多的就是元認(rèn)知策略。

四、分析與討論

研究結(jié)果顯示了貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽力策略使用的范圍，英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294，非英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926，在聽力策略中以元認(rèn)知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認(rèn)為一些個(gè)人策略的使用歸因于中國的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語課的非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上很少有機(jī)會(huì)能夠使用到功能性的實(shí)踐策略。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們更關(guān)注通過像大學(xué)英語過級(jí)考試四、六級(jí)之類的考試。這一研究有一個(gè)重要的暗示，就是英語教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語言學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟: 　 教師首先向?qū)W生展示或識(shí)別他們目前的語言策略，接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實(shí)際運(yùn)用，再提供給學(xué)生策略實(shí)踐的機(jī)會(huì)與方法，然后評(píng)估或幫助學(xué)生去評(píng)估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進(jìn)步的程度。(1990，pp 157-59)

通過英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略使用上的差異，我們能夠看出英語專業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽力策略的訓(xùn)練。教師要通過觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來進(jìn)一步了解學(xué)生的目的、動(dòng)機(jī)、聽力策略的使用和聽力理解情況。教師在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽力策略來滿足學(xué)生的需要與期望。

五、結(jié)論和建議

本研究目的在于調(diào)查英語專業(yè)與非英語學(xué)生在聽力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認(rèn)知策略，并且顯示英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有意義的差異。

一般來說，英語專業(yè)學(xué)生的聽力技巧與聽力能力比非英語專業(yè)的學(xué)生的強(qiáng)。從這個(gè)調(diào)查的結(jié)果來看，很明顯，聽力策略的使用有助于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧與聽力能力。因此，無論是學(xué)生還是教師，都需要意識(shí)到聽力策略教授對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson，1994)。然而，在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前，教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。

但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問卷缺乏更權(quán)威的評(píng)估，該問卷所具有的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步證實(shí)，以及抽來作問卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生，缺少普遍性。因此有必要對(duì)聽力學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用問題進(jìn)行大量的研究，并且既然聽力策略的使用對(duì)語言學(xué)習(xí)有幫助，那么對(duì)于社會(huì)情感策略及其他聽力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來說，聽力策略教授對(duì)于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧及能力是非常重要的，在這方面的調(diào)查研究都會(huì)對(duì)目前的外語聽力教學(xué)實(shí)踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。

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