時間：2023-04-03 09:57:17
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采礦工程專業(yè)是礦業(yè)企業(yè)的主打專業(yè)，而本科畢業(yè)設計是采礦工程專業(yè)學習的最后階段的教學環(huán)節(jié)。經過畢業(yè)設計，采礦工程本科畢業(yè)生對本專業(yè)所學的基本理論和專業(yè)知識進行了一次實際系統(tǒng)的演練，并結合礦山現(xiàn)場生產加以實際應用，從而鞏固和擴展采礦工程基本知識，拓展學生的采礦工程理論計算、工程制圖和計算機設計等技能，培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和素質，拓寬學生本科階段所學的理論知識和技能技巧，豐富學生將來在實際工作中解決問題的能力。通過采礦工程本科畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，能夠進一步增加采礦工程本科生對所學專業(yè)的熱愛，善于理論聯(lián)系實踐，尊重科學和實踐的良好學術、思想作風。因此，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計及說明書寫作質量能夠充分反映學生在本階段學習的重視程度和教學水平的重要指標。由于學生前期找工作、考研、考公務員及出國等因素的影響，采礦工程本科生畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和說明書的質量有所下降，這其中的主要原因是整個環(huán)境的影響，也有指導老師和學生的因素。畢業(yè)設計是采礦工程專業(yè)學生走向工作崗位和深造的重要過渡階段。如果畢業(yè)設計不能達到要求，可能會造成采礦工程本科生對本專業(yè)基本理論和專業(yè)知識的理解不系統(tǒng)、不深入，基本技能不夠熟練，動手能力差，不但造成企業(yè)、研究生導師和機關領導對培養(yǎng)的本科生印象差，而且會直接影響學生前進方向和前途。因此，針對目前采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的一系列問題，本文進行較為深入的剖析，對礦業(yè)類高校培養(yǎng)采礦工程專業(yè)人才具有一定的意義。
2采礦工程本科畢業(yè)設計存在的問題
當前，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計一般要求具有一定的典型性、專業(yè)性、合理性和規(guī)范性。同時，設計說明書還應達到一定的書寫要求，需要達到通俗易懂程度，還應具有一定的解決問題的深度和技術難度。當然，我校對畢業(yè)設計要求更高一些，就是需要具有專題研究，該部分要求和畢業(yè)設計說明書具有一定的相關性，并具有一定的學術性和創(chuàng)新性等，如果用這樣的標準來衡量當前的采礦工程本科畢業(yè)設計一般部分（含設計、圖紙和說明書）及專題部分，部分學生的設計質量大部分都偏低，甚至有的學生都不能滿足最低要求。綜上所述，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計存在如下問題：
2.1畢業(yè)設計選題簡單及內容相近在進行畢業(yè)設計選題過程，一般采礦工程專業(yè)院校都按照既有模式進行，設計選題題目根據畢業(yè)實習礦山為背景，設計題目沒有針對性或比較膚淺，有的甚至不科學，重復以前的題目，缺乏對應的研究。這不僅限制了學生主觀能動性的拓展，而且阻礙了學生對生產問題、技術創(chuàng)新和解決實際問題的技能培養(yǎng)。
2.2書寫功底差畢業(yè)設計過程中比較嚴重的問題是設計說明書的寫作能力差，在整個設計過程中，特別是摘要和設計說明書中闡述的設計過程不夠嚴謹，表述不清，很多學生無從下手，不知道如何能把問題解釋清楚，把說明書寫成記賬式說明或敷衍了事的概述。另外，畢業(yè)設計說明書的排版格式不規(guī)范、結構不合理、條理不清晰、計算錯誤，甚至有的學生把導師名字都寫錯，可見學生對本科畢業(yè)設計的重視程度和寫作功底比較差，需要加強這方面的鍛煉。
2.3工程制圖漏洞百出畢業(yè)設計工程制圖要求采礦工程本科畢業(yè)生具有較強的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達能力，學生在制圖過程中不斷提高繪圖能力。通過畢業(yè)設計，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計算機繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實際畢業(yè)設計過程中，甚至最后提交的畢業(yè)設計說明書和設計圖紙，還發(fā)現(xiàn)很多問題，比如說明書和設計圖紙不符合、CAD制圖的比例不對應、工業(yè)廣場留設不合理、代表符號混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風線路標示錯誤、平面圖和剖面圖不對應等。這嚴重影響整個制圖效果，并直接降低了畢業(yè)設計的質量。
2.4低級錯誤多采礦工程本科畢業(yè)設計的一個重要不足在于設計中所犯低級錯誤、原則性錯誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學沒有在設計及說明書中闡述如何抽放瓦斯，更不用說如何實現(xiàn)煤與瓦斯共采等深奧問題；在地面上有構建筑物需要保護區(qū)域沒有留設保安礦柱；通風系統(tǒng)混亂，污風相互混合，形成不通暢系統(tǒng)等。這些問題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級錯誤，違反了相關安全規(guī)程和設計規(guī)程，采礦工程專業(yè)本科生經常犯這些低級錯誤，說明學生沒有很好地掌握基本理論知識和專業(yè)知識，最重要的是將來走向工作崗位如果一直馬虎下去將會造成嚴重的后果。
2.5設計內容高度相似由于擴招等各方面的原因，現(xiàn)在每個畢業(yè)設計指導老師都帶3-8個畢業(yè)生，項目多的老師相對簡單，但對于項目少的老師只能給學生為數(shù)不多的設計任務，也就說，指導老師給的任務就比較相近。有的同學的畢業(yè)設計大部分內容照抄其他同學的，或者從前幾屆畢業(yè)的學生那抄襲和照搬。雖然設計題目不盡相同，但設計內容和說明書高度相似，導致說明書前后表述矛盾、不一致，相似錯誤頻發(fā)等等問題。
3問題產生的因素
導致采礦工程本科畢業(yè)設計質量低下的原因較多，有學生自身的原因也有指導教師的原因，甚至有外部環(huán)境的影響。總結起來有以下幾點：
3.1前期準備不充分因為采礦工程專業(yè)是一門專業(yè)性很強、實踐性強的學科，畢業(yè)設計前應做好充分準備，包括理論知識和專業(yè)知識的復習，經過了認識實習、生產實習和畢業(yè)實習的不斷進步，應該可以作出質量較高的畢業(yè)設計和說明書，畢業(yè)設計前期準備不夠充分主要表現(xiàn)在：
（1）礦山接受學生實習的積極性不高，指導教師聯(lián)系實習地點困難，一般靠老師的學生在礦山當了領導以后才能給安排。所以，礦山對學生實習的重視程度不夠；
（2）實習經費不足，學校提供的實習經費一壓再壓，已經完全不能適合經濟快速發(fā)展的步伐，實習費用已經遠遠不能滿足實習需要；
（3）實習內容不夠全面，由于實習經費不足，致使指導教師無奈把實習時間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實踐性很強的實習不能完全聯(lián)系實際；
（4）實習過程過于簡單，由于實習時間的壓縮，導致實習過程相對簡單，不跟班實習，不能切實體會理論聯(lián)系實際的效果；
（5）有些同學對畢業(yè)實習和畢業(yè)設計積極性不高，采礦工程專業(yè)屬于高危行業(yè)，學生對從事的專業(yè)具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學生畢業(yè)后不打算到礦山工作，致使畢業(yè)設計和實習成為這些學生的艱巨的任務和負擔，使學生在思想和行動上對畢業(yè)設計和實習重視的態(tài)度不夠；
（6）指導教師人員匱乏，難以勝任繁重的實習指導任務，缺少用制度管理學生的經驗，對學生產生的眾多問題及指導教師提出了要求和修改意見后學生無動于衷的問題束手無策；
（7）考核制度不夠健全、實施不夠嚴厲，成績評定過于簡化，造成學生的重視程度不夠，有失公平。
3.2指導教師自身因素由于采礦工程專業(yè)就業(yè)壓力小，相對10年前，招收采礦工程專業(yè)的學生大幅度提高，導致每個教師需要指導的學生數(shù)逐漸增多，因此，產生了如下問題：
（1）指導教師的投入得不到保障。從時間和精力上講，大多數(shù)高校教師承擔著大量教學和科研任務，另外還需完成大量的考核指標，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎勵、專利、著作、指導研究生數(shù)量、上講臺課時數(shù)、在研科研項目數(shù)、是否有縱向課題（國家自然科學基金）、評職稱、無休止的會議等等，在高校激烈競爭的今天，指導教師的自由度相對較小。很多指導老師無法保證有足夠的時間來指導學生更好地完成設計，只能把握方向；
（2）指導教師相對缺乏采礦設計方面的知識。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實踐經歷，尤其是作為畢業(yè)設計指導為主體的年輕教師，個別教師沒有很豐富的采礦工程方面的經驗來有效地指導畢業(yè)設計。同時，也存在個別教師工作責任心不強的現(xiàn)象，沒有很好地起到監(jiān)管作用，放松了對學生畢業(yè)設計的要求。導致畢業(yè)生認為畢業(yè)設計就是走過場，不可能在最后還不讓過。
3.3外部環(huán)境因素目前，隨著國民經濟的高速發(fā)展，采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)相對容易，每個學生均有4-5個單位可以選擇，但有一部分學生把主要心思放在考研、出國、考公務員上，從主觀上對畢業(yè)設計沒有足夠的重視，加上畢業(yè)設計期間是求職擇業(yè)的最佳時機，學生的大部分時間均不在畢業(yè)設計上。當然，也有為數(shù)不多的畢業(yè)后去礦山的學生可以完全發(fā)揮自己主觀能動性，拓展自己的思路，把精力放在畢業(yè)設計上。
4結論
關鍵詞：采礦工程；安全；知識圖譜；可視化分析；關鍵詞；研究熱點
當今是經濟飛速發(fā)展的時代，由于城市規(guī)劃、人類生產生活等的需求，采礦工程在各國的發(fā)展尤為迅速，采礦業(yè)年產量、年產值呈現(xiàn)逐年增長趨勢[1]。由此可知，采礦工程的發(fā)展對于國家發(fā)展而言極其重要，但由于采礦工程屬于高危行業(yè)，采礦安全事故在全球各地區(qū)仍持續(xù)發(fā)生，特別是重大事故時有發(fā)生，安全成為該行業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)[2]。因此，為了減少和避免安全事故的發(fā)生，國家在給予采礦工程安全方面極大重視的同時，還提供了大量的資助，因而采礦工程安全形勢一片好轉。為了使采礦工程有更好的發(fā)展前景，國內外許多學者逐漸對采礦工程安全領域展開科學研究，并提出了一系列可行、有效的與安全相關的方法和建議，并以文獻的方式進行發(fā)表，達到業(yè)界成果共享的目的，從而促進該領域的發(fā)展。這些研究文獻中包含的理論、信息能較為有效地從側面折射出采礦工程安全方面的狀態(tài)。但到目前為止，國內還少有學者對采礦工程安全研究領域進行系統(tǒng)而全面的分析，尤其缺乏對采礦工程安全領域熱點和趨勢分析方面的研究。自2012年5月以來，Google首次將知識圖譜應用到其搜索引擎。隨后，國內各行業(yè)先后興起運用科學知識圖譜方法來分析本行業(yè)學科研究前沿和知識發(fā)展動態(tài)的浪潮，并且先后取得了一定成果。在知識圖譜構建過程中需首要解決的是知識的建模及知識的表示方法。劉嶠等[3]對當前知識圖譜構建技術面臨的重大挑戰(zhàn)和關鍵問題進行了總結，李秀玲等[4]提出了一種基于工藝知識圖譜的異構CAM（計算機輔助制造）模型的結構化建模方法，孫小兵等[5]提出一種基于知識圖譜對bug問題進行探索性搜索的方法，王琪[6]利用知識圖譜將國內外大數(shù)據領域的研究情況進行可視化分析，對比國際和國內大數(shù)據研究熱點與趨勢上的異同。基于以上總結分析，本文將采用文獻計量學的統(tǒng)計分析方法，借助知識圖譜分析工具，分析中國2007—2020年間收錄在CNKI（中國知網）上有關“采礦工程安全”主題的核心文獻。通過對研究領域的時間、作者、機構、關鍵詞等方面進行分析，可視化地展現(xiàn)這15a采礦工程安全研究領域的知識結構和研究現(xiàn)狀，并探討了該領域的發(fā)展趨勢、研究熱點和發(fā)展方向，以期為中國采礦工程安全領域的發(fā)展提供更直觀、清晰、可見的發(fā)展局勢圖，為相關學者后續(xù)的深入創(chuàng)新研究提供參考。
1數(shù)據來源和研究方法
1.1數(shù)據來源
研究選用CNKI為基礎數(shù)據源，以“采礦工程安全”為主題，對2007—2020年間的數(shù)據庫文獻進行了檢索。選取期刊來源均為SCI（美國《科學引文索引》）、EI（美國工程索引）和核心，將數(shù)據整理后共得到實用文獻503篇。該次文獻獲取方式均為人工剔除不符合條件的新聞、會議記錄、學術報告等形式后得到文獻數(shù)據，從而使獲得的數(shù)據更具有代表性、實用性和權威性。
1.2研究方法
主要借助知識圖譜分析工具———CiteSpaceV對采礦工程安全領域的核心文獻進行可視化分析。該軟件適用于分析多元、分時、動態(tài)的復雜網絡，是新一代的信息可視化技術[6]，也是當今大數(shù)據時代高效、有效分析信息最具特色和影響力的軟件之一。常用于分析某研究領域的科學知識結構和研究熱點等信息。因此，可通過分析文獻關鍵詞直觀反映關鍵詞之間的內在關聯(lián)，從而達到研究采礦工程安全領域發(fā)展趨勢的目的。
2國內采礦工程安全研究的可視化分析
2.1論文產出分析
論文產出是衡量一個學科或研究領域發(fā)展狀況的重要指標之一，也是該領域知識積累量和成熟程度的標志[7]。圖1是2007—2020年采礦工程安全領域研究論文的整體產出圖。根據圖1中曲線趨勢，可將煤礦安全生產研究劃分為3個階段：初步萌芽階段（2007—2011年）、初步發(fā)展階段（2011—2013年）、快速發(fā)展階段（2013—2020年）。初步萌芽階段每年論文數(shù)量為個位數(shù)，該階段論文年產出總數(shù)為19篇。初步發(fā)展階段，采礦工程安全領域的研究熱度開始擺脫低迷的困境，持續(xù)升溫，發(fā)文數(shù)量明顯上升，采礦工程安全逐漸成為安全領域內的關鍵問題之一。快速發(fā)展階段，采礦工程安全領域的關注度逐年升高，發(fā)文量不斷增加，采礦工程安全領域的問題受到各高校和研究機構的廣泛關注。
2.2作者特征分析
通過對文獻作者的分析，可清楚了解所研究領域的開創(chuàng)者，再研究這些作者所寫文獻里提及的最新成果，不難得到具有代表性的數(shù)據[8]。同時，這些作者發(fā)表文獻的數(shù)量在一定程度上可代表一個作者在該領域所研究的深度與廣度，因此統(tǒng)計高產作者對于研究這一領域的焦點和發(fā)展前景有著非同尋常的意義[9]。根據普萊斯定律，通過計算可知，在2篇的就可以算是高產作者。據統(tǒng)計，2007—2019年高產作者有23位，占作者總數(shù)的1.72%，累計46篇，占論文總數(shù)的4.57%，遠低于50%。因此，中國礦山工程安全領域尚未形成核心作者群。現(xiàn)將2007—2019年發(fā)文量為2篇的高產作者統(tǒng)計如表1所示。分析表1可知，最早開始發(fā)文的作者是吳超，初始發(fā)文年為2007年。高產作者發(fā)文量所占比例都偏低，作者數(shù)量較多，整體上研究該領域的作者發(fā)文量都非常少。因此，中國應加強對采礦工程安全領域的重視程度，加大研究力度，引領各高校、研究機構對該領域進行研究，形成以政府為指引、各高校和研究機構共同研究發(fā)展的新體系。通過分析可知，高產作者文獻中引用頻率最高的是陳文偉2015年發(fā)表的《采礦工程施工工程中不安全技術因素和對策解析》，在一定程度上反映了礦山工程發(fā)展最主要的障礙是技術因素，如何將這些對策應用于采礦工程安全領域的研究越來越受到相關學者的關注。
2.3機構分析
機構分析可以使礦業(yè)工程安全研究領域主要科研力量的分布及其相互之間的合作關系清晰可見，明確得出該領域內具有較高學術影響力的科研機構，從而方便該行業(yè)的學術交流[10]。以2007—2020年的論文為基礎，以1a為1個時間點，對整理收集的數(shù)據進行機構分析。對2007—2020年采礦工程安全領域發(fā)文量排名前十的機構進行整理得到表2。分析表2可得，該領域已形成了以安徽理工大學、中國礦業(yè)大學、西安科技大學為代表的較為穩(wěn)定的科研機構，這些機構在一定程度上促進并引領了該領域的研究和發(fā)展。此外，山西、陜西、貴州等省份的建設監(jiān)理方面工作也不斷為采礦工程安全生產研究注入新元素。這些研究機構廣泛分布于華北、華東地區(qū)，說明中國礦山工程安全研究領域受到地理位置的制約，其分布散亂，在研究進展方面，沒有充分的合作和交流，同時也能說明采礦工程安全領域相關研究成果和進度與當?shù)亟洕l(fā)展程度有一定的聯(lián)系。
3研究熱點及趨勢分析
3.1研究熱點分析
關鍵詞可直觀展現(xiàn)文獻研究內容，是文獻計量研究中最重要的一環(huán)。對采礦工程安全領域的關鍵詞進行整理分析，可進一步把握該領域的研究熱點和發(fā)展方向。國內采礦工程安全領域中出現(xiàn)了15個主要關鍵詞，這些關鍵詞所反映的都是采礦工程安全領域的研究熱點。根據這些關鍵詞可以將該領域的研究熱點主要分為以下三方面：a)生產安全因素研究。關鍵詞中的不安全技術因素、采礦技術、巷道掘進、問題等都是以生產安全因素為主題進行分析研究，說明在采礦工程中安全技術是備受關注的話題。b)安全管理研究。安全管理、施工安全等反映出要提高采礦工程的安全性必定離不開安全管理的配合，要做好安全工作，就必須要高度重視、發(fā)揮管理的作用，提高、完善管理系統(tǒng)可減少或避免不安全事故的發(fā)生。c)生產技術研究。關鍵詞中出現(xiàn)的數(shù)字模擬、綠色開采，說明隨著采礦工程的發(fā)展，將數(shù)字模擬技術應用到該領域的研究方法中將成為越來越重要的研究手段，并且綠色開采的研發(fā)將逐漸成為該領域研究者共同關注的焦點話題。
3.2研究趨勢分析
為了進一步展現(xiàn)各突變詞的變化趨勢，統(tǒng)計2007—2020年突變詞每年出現(xiàn)的頻次，整理出排名前15位的突變詞，如表3所示。分析表3可知，根據頻次及突變持續(xù)時間可將這15個突變詞分為以下5種類型：a)突現(xiàn)型。例如數(shù)字模擬、礦產資源，雖然頻次不高，但在最近3年突然出現(xiàn)并保持一定的數(shù)量，對相關的研究具有一定的引導作用，說明在未來一段時間內，結合數(shù)字模擬對礦產資源進行新型的規(guī)劃和研究將成為一個新的發(fā)展趨勢。b)上升型。例如安全管理，不僅頻次高，而且出現(xiàn)以后總體呈上升趨勢，說明現(xiàn)有的安全管理系統(tǒng)尚不完善，有待提高。c)穩(wěn)定型。例如，采礦技術、施工安全、巷道掘進在該領域的研究中基本保持著一定的頻率，持續(xù)時間較長，屬于該領域中持續(xù)受到關注的話題。d)下降型。例如對策，頻次從出現(xiàn)后的一段時間內持續(xù)下降或呈現(xiàn)先增長后下降的趨勢，表明這類主題研究的熱度正在逐漸減弱或相對成熟。e)消亡型。例如新模式，在2013年首次被提及，卻在短時間內消亡，但并不表明新模式不被學者關注。由表3可知，綠色開采其實是新模式開發(fā)的最新成果，新模式的研究只是暫時被綠色開采的新理念所覆蓋，并沒有淡出該領域的學術視野，是專業(yè)術語與研究方向的術語轉換替代而已。綜上所述，未來利用數(shù)字模擬、綠色開采等科學技術發(fā)展，完善采礦工程安全領域并結合開發(fā)新模式的思想潮流將成為新時代的研究趨勢。同時，采礦技術、安全管理、巷道掘進等將成為該領域持續(xù)關注的重點。結合時展需要，在綠色開采等新概念提出后，如何更好地將新工藝、新模式有效運用到采礦工程安全實踐中，將成為更多學者共同研究探討的新課題。
4結語
關鍵詞：采礦工程；專業(yè)英語教學；教學方法研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0138-02
進入21世紀以來，隨著我國國際化進程的不斷深入，第一產業(yè)和第二產業(yè)的對外交流也越來越廣泛，以能源、礦業(yè)為例等基礎產業(yè)正逐步走出國門，開展國際性合作，而在這個過程中，專業(yè)英語知識扮演著必不可少的重要角色。不可否認的是，我國高等院校的外語教學也在發(fā)生著深刻變化、教學水平穩(wěn)步提高[1]，但是高等院校本科生在大學一年級開設基礎英語課程，部分院校在大三開設專業(yè)英語課程，不但學習過程缺乏連續(xù)性，而且學習內容難以實現(xiàn)有效對接[2]，因此專業(yè)英語的教學效果受到了很多專業(yè)學者的關注[3]。郭少朋[4]以建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例對專業(yè)英語教學提出了自己的看法，陳洪美[5]、王小麗[6]、馬彥青[7]等則是對材料類及材料科學與工程專業(yè)英語教學方法進行了探討，張婭[8]從環(huán)境科學與工程專業(yè)、屠志健[9]從電力專業(yè)、王春振[10]從水利工程專業(yè)等，對專業(yè)英語教學實踐環(huán)節(jié)提出了很好的意見和建議。本文以采礦工程專業(yè)為例，介紹了專業(yè)英語課程開設目的及教學內容，根據個人在教學過程中的思考和感悟，對專業(yè)英語教學方法進行了分析探討，從而達到學術交流的目的，期望對促進學科發(fā)展起到一點積極作用。
一、采礦工程專業(yè)英語課程的設置背景
中國礦業(yè)大學（北京）的采礦工程專業(yè)是我國第一批國家級重點學科，國家級特色專業(yè)，研究生培養(yǎng)方案中有基礎英語教學和專業(yè)英語測試部分，由于本科生招收時間較短（1999年招收第一屆采礦工程本科生），本科生培養(yǎng)方案中一直以來只有基礎英語教學環(huán)節(jié)。2002年開始，我國的煤炭行業(yè)進入到快速發(fā)展期，無論是開采技術的進步還是采掘裝備的研制方面，對外交流與合作的頻率越來越高。其中，采礦工程專業(yè)有相當一部分本科畢業(yè)生直接進入外資企業(yè)（力拓、英美資源等）就業(yè)，或者幫助國有企業(yè)（首鋼集團、中煤進出口、中國機械進出口、五礦集團等）開發(fā)海外市場。2011年，在采礦工程專業(yè)教職工的極力倡議下，本科生培養(yǎng)大綱中增設了《專業(yè)外語（采礦工程）》課程，并組織專業(yè)教師設計教學內容、編撰教材。
作者全程參與了《專業(yè)外語（采礦工程）》課程教材的編撰、修改和出版工作，出版的教材名稱為《采礦工程英語》（北京：煤炭工業(yè)出版社，2014年3月）。教材的內容主要包含：煤炭資源介紹、礦山地質與測量、采礦方法及裝備、礦物加工、礦業(yè)開發(fā)與環(huán)境保護、礦山安全與管理、未來采礦技術等采礦工程專業(yè)知識，反映了當前煤炭工業(yè)的新技術和新發(fā)展。英文章節(jié)篇幅適中，每篇文章后面列出了生詞和注釋，通俗易懂，方便讀者快速學習和閱讀。教材還介紹了應用文的寫作知識，提供了英語泛讀文章和常用的礦業(yè)工程專業(yè)技術詞匯，便于讀者學習、賞析和查閱。從定位上來看，這本教材既可作為高等院校采礦工程專業(yè)本科生的英語教材，也可供采礦工程專業(yè)研究生和從事采礦工程專業(yè)的技術和管理人員學習參考。
二、目前采礦工程專業(yè)英語授課存在的主要問題
本文作者也是中國礦業(yè)大學（北京）的《專業(yè)外語（采礦工程）》課程的主要授課人員之一。授課過程中首先介紹課堂所要講授章節(jié)的內容背景，拓寬學生眼界和知識面，然后根據講授內容的特點確定是精講還是略講，對于文中的關鍵單詞和短語加以分析，部分內容可以做延伸性講解。總之，力求做到以教材內容主導，但是不局限于課本。努力豐富教學內容、提升教學質量和教學效果。
截止到2015年6月，《專業(yè)外語（采礦工程）》課程已經完成了對2011級和2012級采礦工程專業(yè)本科生的授課，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)了很多和其他學科專業(yè)英語教學中所存在的類似問題，具體包括以下幾個方面：
1.師資方面。英語專業(yè)教師擅長語法和口語，詞匯量豐富，但是對采礦工程專業(yè)知識了解不多，教學過程中很難深入和拓展；而采礦工程專業(yè)教師，專業(yè)知識豐富，但普遍存在缺乏英語教學經驗的問題。
2.教學內容方面。采礦工程專業(yè)可選的專業(yè)英語教材并不多，每一本教材的編著者都有自己的側重點，再加上近些年礦業(yè)技術發(fā)展迅猛，教學內容更新很快，因此很多教材也急需更新。
3.教學方法方面。采礦工程專業(yè)英語與其他專業(yè)的英語課程一樣，沒有固定的教學模式，主要根據教師的個人喜好，多采用PPT課件、課堂提問閱讀和翻譯等方法，教學質量有待考證。
三、目前的主要做法
為了避免或解決教學過程中所發(fā)現(xiàn)的各種問題，提高采礦工程專業(yè)英語教學質量，教研組經過積極探討和思索，主要采取了以下幾種做法：
1.采礦工程專業(yè)英語的授課老師仍然由采礦工程專業(yè)老師擔任，但是要不斷提高授課老師的個人素質，具體途徑包括：觀摩優(yōu)秀教師授課，加強對外交流，參加具有針對性的培訓等等。
2.采礦工程專業(yè)英語的教學內容由教研組組織采礦工程專業(yè)教師、英語專業(yè)教師，也包括授課教師一起，集中制定、編寫和出版，這樣可以保證教學內容符合本校本專業(yè)的教學特點，更加具有針對性，同時形成定期更新教學內容的機制。
3.專業(yè)英語的教學方法可以靈活多變，在保證課堂學時的基礎上，可以組織采礦工程專業(yè)學生參加定期舉辦的國際采礦設備展覽會，并利用學校對外交流的機會參與到國際學術會議當中，增加實踐教學的機會。
經過不斷努力和探索，《專業(yè)外語（采礦工程）》課程的教學內容有了很大的豐富，教學質量也得到了提高。不但授課教師對《專業(yè)外語（采礦工程）》課程授課充滿信心，采礦工程專業(yè)的本科生也對《專業(yè)外語（采礦工程）》這門課程越來越重視，該課程的教材《采礦工程英語》也得到了學生的認可和好評。未來1～2年內，教研組將認真分析教師和學生的意見建議，對教學計劃及教材進行進一步修訂。
四、結束語
在世界范圍內，國際化是采礦業(yè)發(fā)展的必然趨勢，專業(yè)英語教學是幫助采礦工程專業(yè)學生拓展視野、最終走向國際化的有效途徑，也是采礦工程專業(yè)本身加強對外合作交流、為教育輸出熱身所要做好的自身功課。應當說，我國的采礦工程專業(yè)英語教學還處于起步階段，并沒有真正融入到采礦工程本科教學體系當中，未來還有很長的路需要走。可喜的是，采礦行業(yè)領域的專家學者以及教育工作者已經逐步意識到了專業(yè)英語教學的重要性，筆者也期待采礦工程專業(yè)英語的教學在不斷的完善當中最終走向成功。
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關鍵詞：科技采礦；采礦工程專業(yè)；實驗實踐平臺；校際合作交流
作者簡介：柴修偉（1980-），男，安徽亳州人，武漢工程大學環(huán)境與城市建設學院，講師；張電吉（1963-），男，安徽靈璧人，武漢工程大學環(huán)境與城市建設學院院長，教授。（湖北 武漢 430073）
中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0082-02
近年來，隨著國民基礎建設的穩(wěn)定增長和實施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針，采礦業(yè)作為經濟基礎建設的基石，既面臨著行業(yè)發(fā)展的巨大機遇，又要迎接實現(xiàn)科技采礦的挑戰(zhàn)。[1，2]科技采礦的提出對采礦工程專業(yè)人才需求量在逐年增加，對采礦工程專業(yè)畢業(yè)生的質量和能力也有了更高的要求。新時期采礦業(yè)發(fā)展的趨勢是推動高校采礦工程專業(yè)的發(fā)展的原動力，針對當前礦業(yè)發(fā)展的需求，國內很多學者對高等采礦專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式，從專業(yè)設置到教學方法、產學研的探討等進行了探討和改革研究，[3-5]認為全面推進采礦工程專業(yè)人才素質教育，培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的采礦工程高級專門人才是適應目前形勢的迫切要求。[6-8]本文以武漢工程大學采礦工程專業(yè)基本情況為背景，探討采礦工程專業(yè)的實驗實踐教學平臺建設的可行思路，加強“三基教育”，即“實習基地、實驗基地、實踐基地”教育，增強學生實踐能力培養(yǎng)的新觀點。
一、武漢工程大學采礦工程專業(yè)概況
武漢工程大學礦業(yè)工程學科是培養(yǎng)化工礦山專業(yè)人才的學科，和全國其他高校一樣，在20世紀90年代初期由于礦業(yè)類行業(yè)處于低迷狀態(tài)，學校對采礦工程專業(yè)進行停招。隨著我國經濟的復蘇，礦產資源的需求及礦業(yè)技術的發(fā)展，對采礦工程專門人才的需求也急劇增長，學校抓住機會，在2008年通過自愿調劑專業(yè)、自愿報名、專業(yè)老師面試選拔的方式在2007級理工類學生中選取26名其他專業(yè)的學生進入采礦工程專業(yè)，組建了武漢工程大學采礦工程專業(yè)停招后恢復的第1個采礦班――2007級采礦工程01班。
二、采礦工程專業(yè)實驗實踐平臺現(xiàn)狀
1.實驗平臺短缺
停招前采礦專業(yè)的實驗儀器和模型，如采礦模型、運輸提升模型、通風系統(tǒng)模型等大多已不存在，剩下一些大型儀器，如壓力機等也基本喪失其功能，現(xiàn)在采礦專業(yè)的實驗只能通過認識實習、生產實習來代替。
2.采礦專業(yè)礦山實習基地問題
由于長期失去與礦山企業(yè)的緊密聯(lián)系，2007級采礦01班的各種實習多是通過專業(yè)教師的私人關系聯(lián)系的實習地點，造成實習環(huán)節(jié)安排不能自主，如生產實習安排是大三暑假在南京梅山鐵礦和大四開學前兩周在湖北黃麥嶺磷礦兩個地點實習，對實習效果影響比較大。
三、采礦工程實驗實踐平臺建設思路
采礦工程專業(yè)實踐性及實習、設計環(huán)節(jié)多，大學四年學生需經過金工實習、地質實習、測量實習、專業(yè)認識實習、專業(yè)生產實習及專業(yè)畢業(yè)實習等許多實習環(huán)節(jié)及許多相關課程的實驗等，由于采礦工程專業(yè)中斷的時間很長，很多實驗實踐基礎都基本處于報廢狀態(tài)，恢復招生后學校又不可能將這些實驗實踐平臺一次性全部配備齊全。采礦教研室結合自身的情況，進行實驗實踐平臺的建設。
1.實驗教學平臺建設
除了購置一些基本的采礦教學模型外，為配合采礦工程專業(yè)實驗教學建設和提高采礦工程專業(yè)科學研究的硬件設施，采礦教研室擬購建一套中型充填系統(tǒng)和一系列充填材料試驗設備。既能給學生進行演示實驗，也能進行相關的科學研究，使實踐教學與理論教學以及科學研究共同協(xié)調發(fā)展。
2.實踐教學實習基地建設
積極推進與礦山企業(yè)緊密聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的實習基地模式，探索由校企雙方共同建設、歸雙方所有、由雙方使用和經營的模式來實現(xiàn)實習基地的長期穩(wěn)定發(fā)展，與大冶鐵礦共同建設了武漢工程大學大冶校外實踐教學示范中心。[9]
武漢工程大學黃石市大冶校外實踐教學示范中心位于湖北省黃石市大冶地區(qū)，由武漢工程大學環(huán)境與城市建設學院于2005年開始建設，屬于校級實踐教學示范中心，并于2008年成功申報為湖北省高等學校實驗教學示范中心。示范中心主要依托黃石市大冶鐵礦豐富的實踐教學資源為主體，并輔以大冶鐵礦周邊區(qū)域相關單位的實踐教學資源，可滿足我校采礦工程、選礦工程、安全工程、土木工程等多個專業(yè)學科的各類實踐教學需要。
大冶校外實踐教學示范中心實踐教學體系是按新世紀我國經濟建設和社會發(fā)展對高素質綜合性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，以專業(yè)培養(yǎng)目標和市場需求來編制具有特色的實踐教學計劃，并同理論教學緊密結合，由淺入深、相互交融地合理設置實踐教學項目。按此原則并結合中心實際情況，示范中心設置的主要實踐教學項目內容具體包括相關專業(yè)的認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）、課程實習、課程設計以及大學生課外科技活動等，這些實踐教學項目均體現(xiàn)在各專業(yè)培養(yǎng)方案之中。通過這些實踐環(huán)節(jié)的教學，不僅可達到理論知識學習與工程實踐訓練的協(xié)調統(tǒng)一，而且可全面培養(yǎng)學生的工程實際應用能力、創(chuàng)新思維能力以及綜合分析和解決實際問題的能力。
3.加強校際交流合作
武漢市有三所礦類專業(yè)學校，武漢理工大學、武漢科技大學和武漢工程大學，武漢理工大學的采礦工程專業(yè)屬于原來的武漢建材學院的，主要是針對建材類礦山；武漢科技大學原名武漢冶金科技大學，是一所具有鮮明冶金行業(yè)特色的大學，其采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生就業(yè)去向多為以金屬礦床為代表的固體礦物開采領域。武漢工程大學礦業(yè)工程學科是培養(yǎng)化工礦山專業(yè)人才的學科，全國化工礦山企業(yè)的負責人或技術骨干大多數(shù)出自該校。
2011年初武漢理工大學、武漢科技大學和武漢工程大學三校礦類專業(yè)建設交流會在武漢工程大學環(huán)境與城市建設學院會議室召開，探索通過師資、實驗室、實習基地等資源的整合和共享，達到現(xiàn)有資源的充分合理應用，開展更為廣泛的校際合作。其中武漢工程大學2007級采礦工程的“礦山運輸與提升”專業(yè)課是聘請武漢理工大學的專業(yè)教師講授，“爆破工程”實驗課在武漢理工大學爆破實驗室進行，“采礦學”實驗課是在武漢科技大學的采礦模型實驗室參觀學習的。
四、結語
新形勢下采礦業(yè)的發(fā)展為采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)前景，也對采礦工程的畢業(yè)生提出了更高的要求，對高等院校的教學改革指明了方向。培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的采礦工程高級專門人才是適應目前形勢的迫切要求。另外礦產資源開發(fā)行業(yè)的跨越式發(fā)展使得礦類專業(yè)的建設投入也逐漸增多，出現(xiàn)了采礦工程專業(yè)建設資金的相對寬裕，本著建設節(jié)約型社會和可持續(xù)發(fā)展的方針，加強校際合作、校企合作，通過師資、實驗室、實習基地等資源的整合和共享，可以達到現(xiàn)有資源的充分合理應用，讓有限的資源發(fā)揮出更大的作用。
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【關鍵詞】工程教育認證 采礦工程 畢業(yè)要求 達成度評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0120-03
工程專業(yè)認證是我國高等教育評估體系的重要組成部分，是提高工程教育質量的重要途徑。2013年6月19日，我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約預備會員，標志著我國的工程教育認證體系初步具備了與國際認證的“實質等效”性。其中，2015版工程教育認證通用標準明確指出：“專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。”因此，評價學生的畢業(yè)要求達成情況，評估培養(yǎng)的畢業(yè)生是否合格、是否達到了制定的培養(yǎng)目標就顯得尤為重要。本文基于2015版中國工程教育認證通用標準規(guī)定的畢業(yè)基本要求，對湖南科技大學采礦工程專業(yè)學生進行了畢業(yè)要求達成度評價，分析存在的主要問題，并提出對策。
一、畢業(yè)要求達成度評價機制
采礦工程專業(yè)學生畢業(yè)要求是通過一系列的課程教學、實踐教學和其他輔助教學過程來實現(xiàn)的。根據畢業(yè)基本要求，設置了相應的教學環(huán)節(jié)。專業(yè)畢業(yè)要求的達成情況按照制定的11條畢業(yè)要求內容進行評價。
（一）評價對象。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價的對象是制定的每一條畢業(yè)要求、各條畢業(yè)要求對應的指標點及各個指標點所對應的支撐課程，進而構成以支撐課程、指標點、畢業(yè)要求為主線的三重評價對象體系。
（二）評價原理。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價采用課程考核成績分析法，以課程考核材料為主要評價依據，對各門課程（包括實驗教學、實習教學、課程設計、畢業(yè)設計等在內的所有教學環(huán)節(jié)）達成畢業(yè)要求的情況進行定量評價。通過統(tǒng)計某項畢業(yè)要求指標點在不同課程中的相應試題的平均得分比例，并賦予本門課程貢獻度權重，最終計算得出該項畢業(yè)要求的達成度評價結果。
（三）評價依據。畢業(yè)要求達成度評價的依據材料為所有參評課程的所有考核材料，包括考試試卷、大小作業(yè)、實驗報告、實習報告（認識實習、生產實習和畢業(yè)實習）、課程設計、畢業(yè)設計等。但是，專業(yè)認證評價小組在進行各課程達成度評價前，需對選取的評價依據材料進行合理性認定，符合要求的才可以用來評價。
（四）評價機構和評價人員。畢業(yè)要求達成度評價是工程專業(yè)認證程序中重要的一個環(huán)節(jié)，學院及教學系部都應該高度重視。首先，要成立專門的畢業(yè)要求達成度評價領導小組，小組組成人員包括學院主管教學的副院長、采礦工程系主任以及分管教學的副主任、采礦工程專業(yè)部分資深教授。其次，參與評價的人員涵蓋了采礦工程專業(yè)所有任課教師及為采礦工程專業(yè)學生開課的相關專業(yè)教師。
（五）評價周期。畢業(yè)要求達成度評價的周期為2年，即在每屆采礦工程專業(yè)學生的第二學年末與第四學年末分別進行畢業(yè)要求達成度評價。
（六）評價標準與結果。依據本校的辦學體制、辦學特色、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，結合R堤氐恪⒔萄效果、教學經驗，由采礦工程專業(yè)工程認證工作領導小組研究討論，將畢業(yè)要求達成度評價合格標準值設定為0.65。即每條畢業(yè)要求對應的指標點的最小評價值大于等于0.65，則判定該項畢業(yè)要求達成。在評價工作完成后，要總結、整理形成“畢業(yè)要求達成度”記錄文檔，包括“畢業(yè)要求達成度評價表”“課程達成度評價表”等，根據制定的畢業(yè)要求達成標準明確評價結果是否“達成”。
二、畢業(yè)要求達成度評價方法與步驟
科學、完善的評價機制是畢業(yè)要求達成度評價的前提和重要保證，是達成度評價高效開展的基礎，而合理、便捷、可操作性強的評價方法與步序是畢業(yè)要求達成度定量評價按質保量完成的直接途徑。達成度評價以畢業(yè)要求為出發(fā)點，又以畢業(yè)要求為落腳點，通過對各個教學環(huán)節(jié)、教學活動進行具體評價計算，獲得各項畢業(yè)要求的評價結果值。畢業(yè)要求達成度評價具體的步驟如圖1所示。
（一）制定畢業(yè)要求。依據中國工程教育專業(yè)認證通用標準、湖南科技大學的辦學理念、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案，經學院工程專業(yè)認證領導小組、工作小組會同行業(yè)、企業(yè)專家，充分研究討論，共同制定采礦工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達到的內容。
（二）指標點、課程體系及達成度目標值。由學院工程教育專業(yè)認證工作領導小組會同采礦工程專業(yè)責任教授對每項畢業(yè)要求進行詳細分解、闡釋；根據采礦工程專業(yè)的特點及教學的實際情況，確定每條指標點所支撐的課程（一般不超過3-4門）。值得注意的是，此處的支撐畢業(yè)要求指標點的教學課程應該是教學計劃與培養(yǎng)方案明確了學分值及考核方式的教學活動與教學環(huán)節(jié)。然后，依據各門課程對指標點的貢獻度大小，為它們分配合理的“權重”值，各個指標點的支撐課程權重值的和等于1。
（三）評價依據的合理性確認。畢業(yè)要求達成度評價所采用的基礎數(shù)據、原始數(shù)據來源于參評的各門課程的考核材料，若是基礎數(shù)據不符合要求、存在問題，那么得出的評價結果也就不準確、不可信。因此，在進行各支撐課程的達成度評價之前，采礦專業(yè)認證達成度評價小組必須對課程的考核材料如課后平時作業(yè)、報告、設計、試卷、大作業(yè)等進行合理性確認。主要包括以下幾個方面的內容：
1.課程考核的內容是否完整體現(xiàn)了對相應畢業(yè)要求指標點的考核（試題的難易度、題型比例、覆蓋面等）。
2.考核的形式上是否合理（除了學期末的課程試卷筆試外，是否采用了大作業(yè)、小論文、大設計的形式考核）。
3.在課程考核成績的認定上是否嚴格。
對于評價依據的認定應明確給出是“合理”還是“不合理”的結論；要是評價依據“不合理”，那么應該舍棄該評價依據作為基礎數(shù)據進行課程達成度評價。
（四）課程達成度評價。基于經過合理性確認后的支撐課程的各類考核材料（主要包括期末考試試卷、報告、小論文、設計、大作業(yè)等），開展該支撐課程對各項畢業(yè)要求指標點的達成度評價。主要過程為：（1）選取評價樣本，針對待評價的支撐課程，根據學生人數(shù)的數(shù)目，選取具有代表性的考核材料樣本，即樣本中好、中、差的數(shù)量比例大概相等，簡化的做法為選取一個教學班的課程考核材料；（2）待評的支撐課程對應所分解的某條指標點的達成度評價結果的計算公式為：
（五）分項畢業(yè)要求達成度評價的計算。課程達成度評價結果及畢業(yè)要求指標點達成度評價結果均采用最小值的規(guī)則，即支撐課程的評價結果取評價周期內各年度最小值，而某一項畢業(yè)要求的評價結果取各指標點的最小值，若最小值大于等于所規(guī)定的評價標準則該項畢業(yè)要求認定達成。將獲得的各支撐課程的評價值進行疊加，得出對應指標點的評價值，進而可以求得該項畢業(yè)要求的達成度評價結果。最后，根據上述評價機制所確定的評價達成標準，判定此項畢業(yè)要求是“達成”以及“未達成”，并作出必要的問題說明。
三、畢業(yè)要求達成度評價實踐
下面將以湖南科技大學資源環(huán)境與安全工程學院采礦工程專業(yè)2016年度進行的工程教育認證為例，探討專業(yè)認證過程中畢業(yè)要求達成度評價環(huán)節(jié)的具體實施，其中詳細的評價計算是根據“畢業(yè)要求3”進行的。
（一）畢業(yè)要求。根據2015版中國工程教育專業(yè)認證通用標準要求，結合湖南科技大學采礦工程專業(yè)2015版培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標，由學院教學指導委員會，并邀請煤炭行業(yè)、企業(yè)專家進行研討，確定采礦工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達到11項的具體內容。
（二）指標點分解、支撐課程及權重值。學院工程教育專業(yè)認證工作領導小組會同采礦工程專業(yè)各責任教授組織討論，對制定的每項畢業(yè)要求進行詳細分解。在此基礎上，依據培養(yǎng)目標、通用標準要求確定2-4門課程作為每條指標點的支撐課程，并由各門支撐課程對畢業(yè)要求的貢獻度合理分配“權重”值。以采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3：掌握礦山開采方法與巖層控制、礦山壓力及巖體工程測試、礦山災害控制等專業(yè)知識，能夠設計滿足特定需求的資源開采方法、礦井生產系統(tǒng)、礦井安全系統(tǒng)、井巷（或隧道與硐室工程）和工藝流程等”為例，將其分解為4個指標點，每個指標點均對應了2-4門的支撐課程，并分別賦予了表征支撐強度的權重值，每條指標點的目標達成度為1。“畢業(yè)要求3”指標點分解及其達成度目標值如表1所示。
（三）確認評價依據的合理性。對“畢業(yè)要求3”各指標點支撐課程的考核材料（試卷、作業(yè)、報告、設計等）進行考核內容、考核形式、考核成績認定是否嚴格等方面進行合理性確認，然后給出該課程評價依據是“合理”還是“不合理”的結論。表2為指標點3.1中課程煤礦開采學的合理性確認表。
（四）課程評價及畢業(yè)要求達成度評價計算。在對“畢業(yè)要求3”的各支撐課程的評價依據進行了合理性確認后，分別針對2010級和2011級采礦專業(yè)學生的考核結果開展課程達成度評價。以煤礦開采學為例，抽取2010級采礦2班及2011級采礦1班的期末總成績?yōu)闃颖具M行統(tǒng)計，根據評r值公式計算出煤礦開采學對“畢業(yè)要求3”各指標點的達成度評價結果（如表3所示），最終結果一項取兩年中的最小值。
根據以上同樣的方法，抽取2011級和2010級班級的其他課程考核材料樣本，完成各自對“畢業(yè)要求3”指標點達成度的評價值。最后，將“畢業(yè)要求3”的13門支撐課程的達成度評價結果進行匯總填表，如表4所示，并對各指標點的評價值求和，取最小值作為“畢業(yè)要求3”的最終評價結果。由表4可知，“畢業(yè)要求3”的達成度評價值為0.71，結果為“達成”。
（五）存在的問題與對策。畢業(yè)要求達成度評價是對畢業(yè)生培養(yǎng)質量的一次檢查，是評價專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成情況，是當前教學狀態(tài)下工程教育專業(yè)教學效果、教學質量的信息反饋過程。本次采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3”的達成度評價結果雖然為達成，但是仍反映了一些不足與問題：一是對礦井初步設計、采區(qū)設計、硐室施工設計能力不足、現(xiàn)行有關礦井法規(guī)、規(guī)程、規(guī)范不夠熟悉；二是設計圖紙、報告質量不高。應進一步重視和加強課程設計及畢業(yè)設計對應的實踐教學環(huán)節(jié)的考核，嚴格執(zhí)行實綱。
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Abstract： This study is based on the 2012 year class of Mining Engineering Specialty in Heilongjiang University of Science and Technology. In view of the problems in talent orientation training mode， curriculum system， practice teaching and graduation design in the training of applied talents of mining engineering， and taking advantage of university-enterprise and university-university education resources， the "Social demand + university-enterprise collaboration" talent orientation and ideological cultivation mode， "employment guidance platform + module" curriculum system and operation mode， "virtual simulation + rotational stints" practice teaching mode， "professional interaction + collaborative innovation" graduation design management and guidance mode are established. The problems in talent demand orientation and consciousness training， curriculum system， dynamic optimization， practical ability and cooperative innovative consciousness training in the implementation process of mining engineering talent training are solved， and an effective path for mining engineering talent training is worked out. After 4 years’ practice and exploration， the professional cognition， practice ability and innovation consciousness of students have been improved significantly.
關鍵詞：采礦工程專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)模式
Key words： mining engineering；applied talents；training mode
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0173-03
0 引言
人才培養(yǎng)要回答“培養(yǎng)什么樣的人才”和“如何培養(yǎng)人才”兩個問題。人才培養(yǎng)定位需要解決“培養(yǎng)什么樣的人才”的問題，人才培養(yǎng)定位既是人才培養(yǎng)的出發(fā)點，也是歸宿。采礦工程專業(yè)應用型人才，是指能將采礦工程專業(yè)知識和專業(yè)技能應用于所礦井生產實踐的人才類型，是指能夠熟練掌握礦井生產一線的專業(yè)知識和實踐技能，主要從事礦井生產一線的技術人才，其內涵是隨著礦井生產實際發(fā)展而不斷發(fā)展的。目前我國采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中主要存在以下問題。
首先，采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需解決“培養(yǎng)什么樣的采礦工程專業(yè)應用型人才”的問題。目前煤炭行業(yè)對所需的采礦工程專業(yè)應用型人才，在專業(yè)知識結構和實踐能力方面的需求如何？是首要解決的問題。
其次，“如何培養(yǎng)采礦工程應用型人才”？則需要考慮如何使人才培養(yǎng)精準定位與課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)、教學模式、協(xié)同創(chuàng)新意識培養(yǎng)四個方面有機融合與貫通。
最后，針對采礦工程專業(yè)應用型人才目前的“用得上留不住”的困境，如何培養(yǎng)出采礦工程專業(yè)技術人才符合“留得住、用得上、能力強”的標準。
1 采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式
一是，以“精準定位、動態(tài)調整”為目標；遵循“服務面向”、“自身特色”、“辦學層次”、“社會需求”的四原則理論；通過網絡問卷調查、走訪調研國內煤炭院校、省內國內大型煤炭企業(yè)；結合采礦工程專業(yè)應用型人才需求現(xiàn)狀，以及我校自身的辦學條件、優(yōu)勢和特色、服務面向；構建“社會需求+校企協(xié)同”人才定位培養(yǎng)模式，動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)在專業(yè)知識結構和實踐技能方面的培養(yǎng)要求。解決人才培養(yǎng)在專業(yè)知識結構和實踐技能方面滯后于煤炭產業(yè)結構升級的趨勢，以及人才培養(yǎng)層次不清楚、特色不鮮明足的難題。
二是，利用“校-企”“校-校”教育資源，結合人才培養(yǎng)的精準定位，優(yōu)化課程體系既能彰顯社會需求又契合學科人才培養(yǎng)定位，構建“就業(yè)導向+平臺模塊”課程體系。不同企業(yè)需求的知識結構體系是有區(qū)別的，“平臺+模塊”的知識結構體系，體現(xiàn)“就業(yè)導向”的人才培養(yǎng)特點，“平臺”的搭建是統(tǒng)一的，但“平臺”下面的課程“模塊”可以根據學生自身發(fā)展和企業(yè)需求進行適時調整，形成適合個性化發(fā)展的“訂單式課程體系”。
三是， 依托國家大學生實踐基地的建設和卓越人才培養(yǎng)的實施，以及“校-企”協(xié)同創(chuàng)新工程，創(chuàng)建“產、學、研”基地，進一步優(yōu)化和充實“采礦教學仿真實驗室”，通過“教學-實踐”循環(huán)交互式培養(yǎng)，實現(xiàn)校內仿真教學與現(xiàn)場實踐的有機融合。構建 “虛擬仿真+輪崗掛職”的實驗室建設與實踐教學模式，不僅破解了實驗條件建設僅靠高校，學生實踐按綱執(zhí)行，學后只知操作不知其用的難題，同時破解了實習入井難的問題。目前與之配套的礦業(yè)工程虛擬仿真實驗室和模擬礦井建設正在積極籌建之中，該項目的建成將進一步豐富“虛擬仿真+輪崗掛職”的實驗室建設與實踐教學模式。
四是，為了適應培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型礦業(yè)類人才需求和我校礦業(yè)特色背景下的人才培養(yǎng)模式發(fā)展，提出基于“專業(yè)交互+協(xié)同創(chuàng)新”的畢業(yè)設計管理與指導模式。將企業(yè)工程技術人員納入其中，組建指導教師團隊與學生設計團隊，該模式改變了傳統(tǒng)的教師“個體指導模式”，構建“多學科滲透”、“多專業(yè)交互”、“校內外協(xié)同”的“團體畢業(yè)設計模式”。并適時引入基于項目模式的多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計運行模式，搭建一個有利于學生增強工程意識、全局意識、協(xié)作意識的平臺。通過專業(yè)之間的協(xié)同，增強學生的多專業(yè)交叉知識，提高學生積極性和主動性，有效克服傳統(tǒng)教學模式與工程實際脫節(jié)、被動學習和設計目的不明確的弊端，有利于培養(yǎng)學生具有較強的解決實際工程問題的能力和協(xié)同創(chuàng)新意識。
五是，通過“社會需求+校企協(xié)同”人才定位培養(yǎng)模式、“就業(yè)導向+平臺模塊”運行模式，建立校-企聯(lián)盟，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“高素質、高層次、高技能”應用型人才的培養(yǎng)。結合“虛擬仿真+輪崗掛職”實踐教學模式、“專業(yè)交互+協(xié)同創(chuàng)新”畢業(yè)設計管理與指導模式，加強學生的專業(yè)認知感和意識形態(tài)的培養(yǎng)。通校企聯(lián)盟，建立“待遇留人、事業(yè)留人、感情留人、終身培養(yǎng)”的用人制度，學校為學生畢業(yè)后的繼續(xù)教學培訓、學歷提高提供跟蹤指導，培養(yǎng)學生終身學習的意識形態(tài)。以解決采礦工程專業(yè)應用型人才處于一種“用得上留不住”的困境。
2 采礦工程專應用型人才培養(yǎng)模型圖
采礦工程專應用型人才培養(yǎng)模型圖見圖1。
3 采礦工程專應用型人才培養(yǎng)模式應用效果
經過四年的采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究、實踐與探索，該模式解決了采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實施過程中，人才需求定位與意識培養(yǎng)、課程體系動態(tài)優(yōu)化、實踐能力、畢業(yè)設計與協(xié)同創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中存在的難題，并在應用中取得了滿意效果，具體表現(xiàn)在以下五個方面。
一是，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的精準定位和動態(tài)調整，確保招生和就業(yè)穩(wěn)定。結合采礦工程專業(yè)發(fā)展和應用型人才需求現(xiàn)狀，以及我校自身的辦學條件、優(yōu)勢和特色、服務面向，適時調整了招生計劃，結合培養(yǎng)方案、課程體系優(yōu)化，大幅提高人才培養(yǎng)質量，在煤炭行業(yè)低迷時期時期，我校采礦工程的就業(yè)率始終位于學校就業(yè)率前列。
二是，企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性提高，校-企、校-校合作成果顯著。建立了國家大學生實踐基地、校企合作實習教學基地、校-校協(xié)同創(chuàng)新工程，多樣化的教育資源得到充分利用，學生的專業(yè)認知感、意識形態(tài)顯著提高。
三是，學生實踐能力與創(chuàng)新意識明顯提高。在校學生多人次參加省級、國家級各項大賽，并取得了良好的成績，獲全國采礦工程專業(yè)本科生創(chuàng)新實踐作品大賽61余項，獲批大學生科研立項30項，學生發(fā)表科研論文6篇，獲得專利5項。
四是，畢業(yè)設計改革成果顯著，質量明顯提高。通過構建“多學科滲透”、“多專業(yè)交互”、“校內外協(xié)同”的“團體畢業(yè)設計模式”，引入基于項目模式的多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計運行模式，并增加三維虛擬礦山動畫設計及實體模型設計，學生實踐能力和創(chuàng)新意識提高。
4 結論
通過該培養(yǎng)模式，同時以黑龍江科技大學采礦工程專業(yè)12級學生為主體進行試驗，取得良好的效果，為采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)開辟了有效實施途徑。全新培養(yǎng)模式依托所創(chuàng)建的“社會需求+校企協(xié)同”人才定位與意識形態(tài)培養(yǎng)模式、“就業(yè)導向+平臺模塊”課程體系與運行模式、“虛擬仿真+輪崗掛職”實踐教學模式、“專業(yè)交互+協(xié)同創(chuàng)新”畢業(yè)設計管理與指導模式，同時學校實現(xiàn)了人才培養(yǎng)精準定位；基于校企聯(lián)盟實施“待遇留人、事業(yè)留人、感情留人、終身培養(yǎng)”的用人制度，增強了學生的專業(yè)認知感、團隊意識，使學生建立正確的企業(yè)發(fā)展意識形態(tài)。通過四年一體化培養(yǎng)研究，該培養(yǎng)模式正在進一步完善，準備在黑龍江科技大學采礦工程專業(yè)13級開展新一輪培養(yǎng)升級。
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通過分析采礦工程專業(yè)外語教學中存在的問題，結合多年的教學經驗，從師資力量建設、教學方法、考核方式和教材選取等方面出發(fā)，提出教學改革意見，旨在實現(xiàn)提高采礦工程專業(yè)外語教學質量的目的。
關鍵詞：
采礦工程；專業(yè)外語；教學改革；教學方法
采礦工程專業(yè)外語是面向采礦工程專業(yè)本科生開設的選修課程。課程內容主要涉及采礦工程領域中礦井設計與開拓、煤田地質與勘探、井巷工程、礦山壓力與巖層控制、采煤方法、礦山環(huán)境保護和系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎知識，通過課程學習，達到提高學生學習的興趣，幫助學生盡快掌握專業(yè)英語文獻的閱讀技巧，了解外文文獻檢索、寫作知識，幫助學生提高自身的口語表達和專業(yè)交流能力。隨著時代的進步和發(fā)展，如何擴大優(yōu)質的教育資源，培養(yǎng)在德智體上全面發(fā)展并且具有從事相關專業(yè)領域科研能力的精英人才，成為我國高等教育重要目標之一[1，2]。隨著煤炭市場的發(fā)展，越來越多的國外先進設備和技術被引入煤礦，而扎實的專業(yè)外語基礎及其應用能力成為汲取國外先進經驗、豐富學術交流和開拓視野的必備條件[3]。雖然采礦工程專業(yè)本科生進行了大學基礎英語的學習，但這無法滿足專業(yè)的發(fā)展和需要，必須在經過公共英語和四六級應試培訓后，進行外語學習內容和專業(yè)課程相結合的專業(yè)外語。我校采礦工程專業(yè)外語的教學方面缺乏成熟教學方法，作者結合近幾年采礦工程學科的發(fā)展趨勢和專業(yè)外語教學實踐，對現(xiàn)存在的問題進行了分析，并提出了教學改革措施。
一、當前采礦工程專業(yè)外語教學中存在的問題
（一）教學師資力量薄弱且不穩(wěn)定
目前，我校擔任采礦工程專業(yè)外語的教師流動性大，且教學任務繁重。不同的教師不同的教學方法，使得學生在短時間內難以適應，造成上課積極性差，效果低。且教學輪次少，連續(xù)性差，嚴重影響了教學水平的提高。由于專業(yè)外語教師多為本土教師，在外語學習上存在“啞巴外語”的現(xiàn)象，雖然具有很強的聽、寫和讀的能力，但口語表達能力差，存在開不了口的問題，采用雙語教學難度大。
（二）學生認識不足，積極性差
我校采礦專業(yè)外語為大三開設，之前已學習了大學基礎英語，很多同學將外語學習的重點放在四、六級考試，認為專業(yè)外語只要考試及格即可，學習積極性差。本專業(yè)學生在采用母語授課條件下的專業(yè)課學習存在理解困難，由于專業(yè)外語授課期間增加了外語部分，且外語聽說能力欠缺，學生經常出現(xiàn)聽不懂、看不懂、說不出的情況。久而久之，學生失去學習信心，造成厭學態(tài)度，學習成績不斷下降，失去了教與學的積極互動，缺乏主動性和參與性的學習氣氛逐漸影響其他同學，使得整個學習氛圍減弱，從而導致教學效果降低，嚴重影響了教學質量。
（三）教學形式單一
在采礦工程專業(yè)外語教學中，一般采用教師講解提問，學生筆記回答的傳統(tǒng)教學方法，教學形式過于單一，顯得尤為被動，難以發(fā)揮學生的主體作用和啟發(fā)學生的邏輯思維能力。雖然目前很多教師已采用了多媒體教學方式代替了板書教學，但是在教學過程中仍然過于注重專業(yè)外語課文的翻譯講解，或是教師翻譯課文，或是讓學生邊讀課文邊自行翻譯，課堂氣氛沉悶，嚴重影響了教學效果。
（四）課程考核方式不健全
目前，采礦工程專業(yè)外語的考核仍然停留在課內考核加平時考勤的方式。課內考核主要通過對詞匯、句子和短文的翻譯，無法達到深入理解的目的，沒有形成一套聽、說、讀、寫等學生綜合能力的考核方式。教學期間嘗試過進行考試題型的改變，但明顯發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出嚴重不適應，考試成績下降明顯。
（五）專業(yè)教材匱乏
適合采礦工程專業(yè)外語課程教學的教材不多，原先使用的教材為蔣國安主編中國礦業(yè)大學出版社《采礦工程專業(yè)英語（第二版）》。就知識結構而言，該書是非常好的教學及科研參考書，但其涵蓋內容過多且內容陳舊，涉及不少淘汰落后的采煤技術，在實際工作中用途不大，沒能體現(xiàn)出煤礦開采技術的發(fā)展。知識點與學生的知識結構不匹配，與專業(yè)課相關性及實用性低，容易使學生產生抵觸心理，進而不重視專業(yè)外語學習。由于教材廣度過大，學生的專業(yè)知識理解能力達不到要求，在有限的課時中，無法吸收全部內容，導致學生積極性差，學習氣氛低。
二、采礦工程專業(yè)外語教學改革建議
（一）加大專業(yè)外語師資力量建設
師資力量是采礦工程專業(yè)外語發(fā)展和進步的基礎，可以通過以下四個途徑實現(xiàn)加強師資力量和提高教學水平。一是引進具有高水平的專業(yè)知識和外語能力的人才，特別是國外高校的采礦工程專業(yè)博士和優(yōu)秀的碩士。二是加大專業(yè)外語教師的出國進修學習，通過國家、省部和學校的留學資助，鼓勵老師出國深造，提高外語表達能力和擴寬視野。三是定期組織老師到其他高校進行調研，學習國內采礦工程專業(yè)外語先進的教學經驗。四是定期組織教師進行培訓和交流，可采取定期舉辦專業(yè)外語教學法研討的方式，提高教師的教學水平和積極性。
（二）改進教學方法
在教學過程中，放棄以前的常規(guī)教學方法，可采用以下幾種方式。1.小組討論的方式，由教師按照教學內容提出問題，學生組成小組進行查閱資料和討論，最有由老師隨機抽取小組進行回答問題。這樣更能發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，提高教學質量。2.在日常教學中，除了要求學生記憶和理解常用的專業(yè)詞匯和短語外，鼓勵學生通過網絡閱讀采礦工程相關的外文文獻等方式擴大閱讀量和詞匯量。3.由于學生的專業(yè)基礎理論水平參差不齊，因此，在正式學習課堂內容之前，可以先帶領學生回顧一下相關的專業(yè)知識，然后再有針對性地講解，并在課堂內添加一部分課外專業(yè)內容和詞匯，增加學生的學習廣度。4.另外要充分利用學校的網絡和多媒體資源，采用圖文并茂的教學手段。例如，課堂上通過一些煤礦開采方面的外語視頻，讓學生逐步意識到專業(yè)外語的重要作用，可以將專業(yè)外語教學從課堂上延伸至課堂之外，有效地活躍課堂氣氛。還可以將采礦工程專業(yè)課程相關知識融入到課件中，在必要的時候用動畫形式展示，幫助學生理解相關內容，提高教學效率與質量。5.采用教師提出在煤礦生產中的虛擬情景，讓學生進行專業(yè)外語交流，鍛煉學生的口語表達能力。
（三）建立多元化和靈活的考核方式
考核是檢驗教學效果的重要方式，可采用平時成績和卷面成績兩部分組成。以卷面成績?yōu)橹鳎瑑热葜饕獮椴傻V工程方面的專業(yè)詞匯、句子和短文特別是學術論文摘要的英文表述等知識。平時成績分為平時到勤率、平時作業(yè)、課堂翻譯和課堂提問等方面，其中平時作業(yè)成績避免單調的卷面作業(yè)方式，采用規(guī)定題目，學生到圖書館和網絡等查閱相關資料，然后在課堂上講解的方式完成；課堂翻譯可采用下課前大約15分鐘左右的時間，挑選出未講課本內容的1段讓學生進行翻譯，下課交上來，既可以督促學生認真聽課，加深對課本內容的理解，還可避免抄襲的現(xiàn)象，進而提高學生的翻譯水平；課堂提問除了采用常規(guī)的提問方法外，還可以在課堂中穿插詞匯搶答及小組討論的形式，最后由教師對學生存在的問題進行點評和講解。通過這種改革的考核方式，采礦工程專業(yè)外語的教學效果將會有很大的提高。
（四）選用符合學生實際的教材
目前，采礦工程專業(yè)外語在我校已經形成了一套較為完整的教學體系，根據多年的教學經驗，最終選用的教材是蔣國安、付玲毓主編的中國礦業(yè)大學出版社《采礦工程專業(yè)英語》，該書難度適中，便于學生學習，學生認可度高。該書共包括五大部分24個章節(jié)，主要內容包括HistoryofCoalMining（煤炭開采史）；OriginofCoal（煤的成因）；CoalExploration（煤田勘探）；SurveyingandMineMaps（測量和礦圖）MinePlanning（礦井設計）；MineDevelopment（礦井開拓）；ShaftSinkingandTunneling（井巷工程）；UndergroundPressure（礦山壓力）；LongwallMining（長壁開采法）；Room-and-PillarMining（房柱開采）；MineHaulageandHoisting（礦井運輸和提升）；MineVentila－tion（礦井通風）；MineDrainage（礦井排水）；MineElectricalPower（礦井供電）；MineEnvironmentProtection（煤礦環(huán)境保護）；CoalMiningunderSpecialConditions（特殊條件下采煤）。涉及面廣，這五大部分所涉及的內容均和學生平時所學的五門專業(yè)課程（煤田地質學、煤炭開采學、礦山壓力與巖層控制、礦井通風與安全和系統(tǒng)工程）內容對應，學生對課堂內容熟悉，接受快，學生在閱讀過程中可以注重專業(yè)詞匯的整理，而不再花費巨大精力糾結于個別單詞的意思，可以提高學生的對專業(yè)外語的學習興趣。為擴大學生的視野，建議學生自學的一些書目，例如煤炭工業(yè)出版社《安全工程專業(yè)英語》、中國礦業(yè)大學出版社《實用礦業(yè)英語》和高等教育出版社《地質學專業(yè)英語》等。
三、結束語
在了解我校采礦工程專業(yè)外語教學存在的問題基礎上，可通過加大專業(yè)外語師資力量建設、改進教學方法、建立多元化和靈活的考核方式和選用符合學生實際的教材等方面的改革，充分發(fā)揮教與學兩個方面的積極性和創(chuàng)造性，達到明確學生學習目標，最終實現(xiàn)提高采礦工程專業(yè)外語課程教學質量的目的。
作者：呂文玉 單位：西安科技大學能源學院
參考文獻
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關鍵詞：個人能力；采礦工程；教學改革；教學創(chuàng)新
著力提高教育質量，推動內涵式發(fā)展，是黨的十報告對新時期教育改革發(fā)展做出的戰(zhàn)略部署，也是今后高等教育改革和發(fā)展的方向。教學改革與教學方法創(chuàng)新，是教學研究永恒的課題，也是提高教育教學質量的關鍵。如何在教學過程中實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)，如何在教學改革中注重方法引導，是目前高校提高教學質量的重要課題。東北大學采礦工程專業(yè)自辦學以來，在實施專業(yè)全面建設和發(fā)展的同時，一貫注重教學體系與教學方法改革，在改革中，結合采礦工程發(fā)展趨勢，為我國礦業(yè)工程領域培養(yǎng)了大批適應社會需要，基礎扎實、能力強和綜合素質高的優(yōu)秀人才。近年來，東北大學采礦工程學科將本專業(yè)教學改革與工程專業(yè)認證及卓越工程師培養(yǎng)計劃相結合，開展以學生能力為核心的采礦工程專業(yè)教學改革與教學方法創(chuàng)新建設。以下是建設中的一些核心方法及改革措施，希望這些方法與措施為其他高校采礦專業(yè)及工程類專業(yè)實施教學改革及教學方法創(chuàng)新提供一些思路。
一、以學生能力為核心的課堂教學改革與教學方法創(chuàng)新
課堂教學是實施高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上體現(xiàn)在課堂教學改革中。因此，課堂教學改革是專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)。近年來，無論是專業(yè)認證對學生畢業(yè)要求的達成度還是卓越工程師培養(yǎng)計劃，都將工程類學生是否具有解決復雜工程問題的能力作為培養(yǎng)目標和判斷標準。而要使學生具備解決復雜工程問題的能力，專業(yè)在教學過程中必須實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)，在教學中注重方法的引導。東北大學采礦工程專業(yè)，為達到專業(yè)認證和卓越工程師對學生的培養(yǎng)要求，對專業(yè)課程首先進行以學生能力為核心的課堂教學改革與教學方法創(chuàng)新。首先在課堂教學的改革，鼓勵各專業(yè)課主講教師結合科研實踐，積極探索參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學，采用案例教學法、實地考察法、模擬訓練法等教學方式，在實施基于問題學習（PBL）的教學過程中，教師在課堂上主要起到講清思路、突出重點、引導開拓的作用。在研究各課程的教學方法時，因課因內容制宜，采取不同的教學方法。不管是安排自學、講解重點和難點，還是組織課堂討論或在講授中穿插討論，都注重調動學生的積極性，通過讓學習者直接參與解決真實性問題，充分調動學生學習的主動性，把“滿堂灌”改為在教師引導下師生共同探索，從而學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)解決問題的能力。而在講授過程中，把講授的重點由單純講知識本身轉向同時講授獲得知識的方法和思維方式。不斷完善“以學生為中心、教師為主導”的教學新模式。改革后的課堂教學采用學生參與、師生互動式教學。以專題研討（Seminar）為主要形式，選擇適當?shù)膯栴}，讓學生自己查閱資料，配合課堂研討，撰寫小論文，最后每個學生上講臺闡述自己的“研究成果”。這一方法有效調動了學生的學習能動性，并培養(yǎng)其研究、解決問題的能力。互動方式多樣化，如針對已講授的某一內容，布置學生發(fā)揮想象力，把這一內容用形象的幻燈片表達出來，以加深學生對教學內容的理解，達到牢固掌握的目的。這種看似平常的方法，實現(xiàn)了教師講授與學生參與的結合、課本知識與實際問題的結合。這種參與式、互動式教學大大激發(fā)了學生的學習能動性，提升了學生對課程內容的理解和掌握程度，同時有效培養(yǎng)了學生獨立思考、形象思維、文獻查閱、論文寫作和口頭表達等能力，教學和能力培養(yǎng)效果顯著。教學方法改革的另一個重要內容是考核方式的改革。增加學生參與和實踐環(huán)節(jié)在總成績中的比重，Seminar論文及其宣講占30%，課外創(chuàng)新實踐（具體見后）占20%，考試占50%。課堂教學改革的另一方面，專業(yè)要求積極建立數(shù)字化技術的教學理念，改變目前采礦工程專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式。通過運用Surpac、Dimine等數(shù)字化軟件，開發(fā)和應用多媒體CAI課件，引入通風軟件Ventsim和充填料漿輸送模擬軟件Fluent，模擬礦井通風和充填管路輸送過程，增加教學過程中的直觀性與思考性，將理論知識在建立虛擬采礦模型的過程中消化吸收并延伸到實際工程問題中。充分利用“一體化教學”，即在課堂理論教學的同時，配合實驗、儀器操作同時進行，并積極促進本科生進實驗室，進課題組，參與科研活動，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
二、以學生能力為核心的課程與教學資源建設
面向經濟社會發(fā)展需求，瞄準專業(yè)發(fā)展前沿，結合卓越工程師培養(yǎng)及專業(yè)認證的要求，借鑒國內外課程改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術，更新完善教學內容，優(yōu)化課程設置，增設《三維采礦設計》和《采礦環(huán)境一體化課程設計》，加強實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。加強協(xié)同開發(fā)，促進開放共享，建設完善《采礦學》、《巖石力學》和《資源經濟學》等核心課程的網絡教學平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享，擴大本專業(yè)在國內外的影響力，形成與人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應的優(yōu)質教學資源。根據本科實踐教學的要求，完善建設虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，建成采礦工藝過程（鑿巖、爆破、支護、回采）的三維教學平臺，并專業(yè)錄制現(xiàn)場采礦工藝過程錄像應用于教學，加強學生對采礦過程的理解，建設采礦工程國家級虛擬仿真教學示范中心，并訓練學生的采礦設計能力，學以致用。
三、以學生能力為核心的實踐教學環(huán)節(jié)建設
采礦工程為工科專業(yè)，工程教育的基本特點之一是實踐教育，為突出應用，加強學生工程意識、背景和解決復雜工程問題能力，專業(yè)加強實踐教育環(huán)節(jié)的建設，以適應采礦工程“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”及專業(yè)認證的需要。在專業(yè)教學計劃中精心設計實踐教學體系，增大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，在組織制定實驗教學大綱時開設綜合性或設計性實驗課。充分發(fā)揮“211工程”和“985”建設的實驗、科研設備優(yōu)勢，完善采礦虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)平臺、散體流動規(guī)律實踐教學基地、采礦工藝實踐教學基地、數(shù)字礦山實踐教學平臺、巖石破裂失穩(wěn)與智能控制數(shù)字實驗室、礦山廢棄物綜合利用實踐教學系統(tǒng)。在實驗教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力，鼓勵教師將教學與科研結合，激勵學生提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。充分利用校外教學資源，除與合作單位設立校外實習、實踐基地外，通過聘請校外專家授課，采取與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，建立多元化的工程實踐教學基地，增加學生工程實踐能力。
四、以學生能力為核心的“雙師型”教師隊伍建設
構建“雙師型”教學團隊，提高實踐教學的水平。大力引進具有工程實踐背景的工程技術人才充實到教師隊伍中，打造一支素質、能力優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍。建立校內專職教師與企業(yè)兼職教師相結合的高水平工程教育師資隊伍。校內專職教師應具有較高的科學研究水平和學術造詣，并要通過不斷的學習具備很強的工程設計能力和工程研發(fā)能力。企業(yè)兼職教師應聘請高水平或具有豐富實踐經驗的專家和工程師，參加學校本科學生的專業(yè)課程教學，指導學生的畢業(yè)設計、企業(yè)實習、工程訓練等，聯(lián)合指導學生的企業(yè)實習。既鼓勵有實踐經驗、有學術水平的工程師到學校兼職任教，又鼓勵專業(yè)教師尤其是青年教師到企業(yè)兼職，建立專業(yè)教師尤其是青年教師接受工程實踐鍛煉的長效機制。通過學校和現(xiàn)場的緊密結合，在為東北大學培養(yǎng)采礦卓越工程師的同時，也為以后專業(yè)對現(xiàn)場工程技術人員培訓、提供技術服務和人才培養(yǎng)奠定基礎，最終實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。
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Abstract： This project takes Grade 13 of mining engineering major of Heilongjiang University of Science and Technology as the main body to analyze， aiming at the training mode of talent training mode， course system， practical teaching， and the problems existing in the graduation design of mining engineering major， and problem of the gap between the school education and the social demand in the training of engineering application innovation talents. "Professional interaction + collaborative innovation" graduation design management and guidance mode can effectively solve the difficulties that exists in the practical ability and talent demand positioning link in the process of implementing the cultivation of applied talents in mining engineering， to explore an effective way to implement the applied talents training.
關鍵詞： 采礦工程專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)模式
Key words： mining engineering；applied talents；training mode
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0224-02
0 引言
應用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型，然而采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要首要解決的就是“具體要培養(yǎng)出來什么樣的專業(yè)應用型人才”的這一難題。就目前而言采礦行業(yè)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎，對所需的應用型人才要在創(chuàng)新與實踐上有一定的基礎個能力，然而在專業(yè)知識與實踐性是目前需首要解決的問題。接下來還要想到“就現(xiàn)在教學模式而言我們應該如何的去培養(yǎng)采礦工程專業(yè)的應用型人才”？則需要按照人才培養(yǎng)方案課程的模塊化形式進行理論教學與實踐相結合的教學體系來使學生提高這種創(chuàng)新和實踐的能力，以達到采礦工程專業(yè)的真正有能力的應用型人才。因此，培養(yǎng)工程應用型創(chuàng)新人才是當前高等教育的當務之急。
1 采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式
第一，首要目標是定位要精準，學會適當調整動態(tài)；運用網絡問卷調查的方式對國內煤炭院校與省內國內大型的煤炭企業(yè)進行走訪與調研；將采礦工程專業(yè)應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優(yōu)勢與特色及服務面向等多個方面相結合；對四大原則理論，即面向服務、社會需求、自身特色與辦學層次嚴格遵循。
第二，將“學校與企業(yè)、學校與學校”的教育資源與人才培養(yǎng)所需的精準定位相結合，將課程體系進行優(yōu)化不但可以凸顯社會需求，而且能夠對學科人才培養(yǎng)的定位進行契合，對就業(yè)導向與平臺模塊相結合的課程體系加以構建。不同的企業(yè)在知識結構體系方面存在一定差異，而“平臺+模塊”一樣的知識結構體制主要表現(xiàn)出就業(yè)導向這一人才培養(yǎng)的特點，統(tǒng)一搭建相應的平臺，只是能夠依照學生自身發(fā)展與企業(yè)需求通過平臺下面的課程模塊加以適當調整，構建出以“訂單式課程體系”為主的個性化發(fā)展。
第三，依靠國家目前實施的“國家大學生實踐基地建設與卓越人才培養(yǎng)工程，同時以“學校與企業(yè)”共同對工程進行創(chuàng)新，建立起以“生產、學習、研究”為一體的基地，對采礦教學仿真實驗室進行優(yōu)化與充實，運用“教學-實踐”的方式進行循環(huán)與結合培養(yǎng)，達到有效融合校內仿真教學和現(xiàn)場實踐形式的目的。對“虛擬仿真+輪崗掛職”為主的建實驗室和實踐教學模塊進行構建，一方面，能夠解決只能依靠高校的實驗條件建設與學生依照考綱進行實踐執(zhí)行，不會學以致用的難題；另一方面，有效對實習難及入井難的問題進行解決。
第四，為了實現(xiàn)高校對應用型人才進行“高素質、高技能”的培養(yǎng)，務必運用“社會需求+校企協(xié)同”模式與建立學校-企業(yè)聯(lián)盟，通過企業(yè)參與對人才的培養(yǎng)，及“就業(yè)導向+平臺模塊”的運行模式，并將畢業(yè)設計管理和指導模式為主的“專業(yè)交互+協(xié)同創(chuàng)新”相結合，對學生自身的專業(yè)認知感與意識形態(tài)進行強化培養(yǎng)。運用學校與企業(yè)進行合作，構建一套“利用待遇留住人才進行終身培養(yǎng)”的用人機制，學校跟蹤指導畢業(yè)學生進行繼續(xù)教學培訓與學歷提高，對學生終身學習的意識形態(tài)進行培養(yǎng)。將采礦工程專業(yè)應用型人才存在“人才用的上卻流失嚴重”的難題進行解決。
2 采礦工程專應用型人才培養(yǎng)模型圖
采礦工程專應用型人才培養(yǎng)模型圖如圖1所示。
3 采礦工程專應用型人才培養(yǎng)模式應用效果
在采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式這個選題上，通過四年對其進行的分析與研究，這個模式對其人才培養(yǎng)的實施存在的實踐能力與人才需求定位與意識培養(yǎng)等系列問題進行有效解決，同時在應用過程中獲得了滿意的成效。主要體現(xiàn)在如下三個方面：
第一，達到了對人才進行“定位要精準，并適當調整動態(tài)”的培養(yǎng)，保證了招生與就業(yè)的穩(wěn)定情況。將采礦工程專業(yè)應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優(yōu)勢與特色及服務面向等多個方面相結合，對招生計劃進行適當調整。在煤炭行業(yè)處于低迷時期，通過將培養(yǎng)方案、大幅提高人才培養(yǎng)質量及課程體系優(yōu)化等方面進行結合，促使黑龍江科技大學的學校就業(yè)率中，采礦工程專業(yè)的就業(yè)率一直處于前列。
第二，企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與積極性非常高，在學校與企業(yè)、學校與學校的合作模式取得滿意效果。國家大學生實踐基地與校企合作實習教學基地等一系列多樣化的教育資源得以實現(xiàn)充分利用，最大程度提高了學生自身專業(yè)認知感與意識形態(tài)。
第三，顯著提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在校學生在省級、國家級各項大賽，多人獲得了良好的成績，同時又61余項的創(chuàng)新實踐作品大賽作品由全國采礦工程專業(yè)本科生獲得，同時有6篇學生發(fā)表科研論文取得了5次專利。
4 結論
通過將黑龍江科技大學采礦工程專業(yè)12級全體學生作為主體明星這次培養(yǎng)模式的試驗，同時獲得了最佳的成效，開辟了一條采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)有效實施的便捷途徑。依靠所建立的就業(yè)導向+平臺模塊”、“課程體系與運行模式”及“專業(yè)交互+協(xié)同創(chuàng)新”等一系列全新的畢業(yè)設計管理與指導培養(yǎng)模式，對學生自身的專業(yè)認知感與團隊意識進行強化，讓學生能夠對企業(yè)發(fā)展意識形態(tài)形成正確認識。該培養(yǎng)模式經過四年一體化的分析研究，正在逐步的改進和完善，將加快以黑龍江科技大學采礦工程專業(yè)13級全體學生再進行一輪的升級培養(yǎng)。
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