時間：2023-04-08 11:46:42
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如何優(yōu)化初中物理教學(xué)論文
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初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)
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一、激發(fā)求知欲望
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1.設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實驗探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實驗――探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。
二、展示物理科學(xué)美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。 物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動的，如機(jī)械運(yùn)動、分子熱運(yùn)動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動形式，它們的運(yùn)動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運(yùn)動”十個字做了結(jié)論；物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動及其運(yùn)動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動都可以統(tǒng)一于運(yùn)動學(xué)的速度和位移兩個公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競爭和人才競爭，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。
長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
1．課前創(chuàng)設(shè)情境以導(dǎo)入教學(xué)
以初中物理教學(xué)中復(fù)習(xí)《杠桿平衡條件》內(nèi)容為例，教師教學(xué)前可向?qū)W生提問:掛在墻壁上的石英鐘若電池耗盡而停止走動時，其秒針停止的位置有何突出特點(diǎn)?原因是什么呢?學(xué)生平時大多沒有注意或者思考這個問題，很多學(xué)生都認(rèn)為會停在“6”的位置．這時教師可先告訴學(xué)生，時鐘停止時秒針會停在“9”的位置．然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間通過實踐予以驗證結(jié)論，同時思考產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，因為“9”的位置時重力的力臂最大，從而為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)．教師列舉學(xué)生熟悉的日常生活實例后設(shè)置相應(yīng)的問題情境，既有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于促進(jìn)學(xué)生思考，以便順利實施物理導(dǎo)學(xué)．
2．課中鼓勵合作以深入教學(xué)
應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的目的在于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神．基于上述目標(biāo)并結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知的成長歷程，初中物理老師進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該形成以學(xué)生為主體、教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)的模式，以鍛煉學(xué)生自主探究的能力．但是導(dǎo)學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，即初中學(xué)生的身心處在迅速發(fā)展階段，思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，同時自我意識和表現(xiàn)欲望日益強(qiáng)烈．而學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)得不到正確結(jié)論的情況，若多次發(fā)生則容易導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，影響導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的順利應(yīng)用．例如教授凸透鏡成像規(guī)律的知識時(凸透鏡的焦距已知)，可首先組織學(xué)生以小組為單位，然后各小組分別使用凸透鏡觀察蠟燭燭焰成像的特點(diǎn)．各小組的學(xué)生之間進(jìn)行合作，接著學(xué)生在小組內(nèi)部將觀察到的結(jié)果匯總后共同交流討論．通過聯(lián)系所學(xué)的知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)燭焰離凸透鏡在不同的距離范圍內(nèi)所成像的性質(zhì)(正立還是倒立、放大還是縮小以及實像還是虛像)不同．當(dāng)然，反復(fù)的實驗探究可能會影響教學(xué)授課計劃，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇誤差較小且操作簡便的實驗，以保證導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用．
3．課外拓展延伸以強(qiáng)化教學(xué)
初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案雖然具有開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以存在一定的局限性．主要表現(xiàn)在:學(xué)生在日常生活和實驗探究過程中會遇到很多不同的問題，但由于課時計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)設(shè)備的限制，教師在課堂教學(xué)上難以及時解決．因此教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)當(dāng)充分考慮，在結(jié)束課堂教學(xué)后如何組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練的問題，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，充實學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．針對初中物理教材中的課后小實驗:用打氣筒給自行車輪胎打氣后打氣筒的外壁變熱了，這主要是以活塞壓縮氣筒內(nèi)空氣做功為主還是以活塞與氣筒壁摩擦生熱為主呢?制作水果電池并測量水果電池的電壓，探究水果電池的電壓與哪些因素有關(guān)等等實驗，學(xué)生可先自主實驗探究，然后與班級其他同學(xué)討論并分享實驗過程和結(jié)果．這不僅能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實踐操作能力，而且可以引導(dǎo)不同層次水平的學(xué)生共同進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展．
二、結(jié)語
探究式學(xué)習(xí)把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境放在了首要的位置，因此為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的情境，才能更加方便學(xué)生理解和接受知識，并為此打下良好的基礎(chǔ)。通過給學(xué)生播放一些探究摩擦力與哪些因素相關(guān)的視頻，如在下雪天，大卡車在濕滑的冰面上行駛時，總在輪子上捆上鏈條；在自行車鏈條上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小車行駛得快，在粗糙的斜坡上行駛得慢等。可以根據(jù)播放的這些視頻，讓學(xué)生帶著理想和探索原由的心情，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正走入到教學(xué)中去。在探究影響壓強(qiáng)大小的因素有哪些時，播放一個人用同樣的力把大頭釘和釘子釘在木板上；一個大人站在雪地上和一個小孩站在雪地哪個壓的腳印更深，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)中。
2充分利用好信息技術(shù)有利于提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
以往的教學(xué)是本末倒置，沒有體現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。而對于農(nóng)村的教學(xué)條件來說，就更不用提了。沒有良好的實驗器材基本無法進(jìn)行實驗，教師只能拿著課本干講，這樣學(xué)生很難全神貫注并長久地把注意力投入到學(xué)習(xí)中，長此以往，對物理課便會變得毫無興趣、厭倦甚至產(chǎn)生反感抵觸情緒，不利于教學(xué)的順利開展。然而把信息技術(shù)運(yùn)用到物理教學(xué)中，可以通過各種或動或靜的生動直觀、色彩豐富的畫面模擬出各種物理現(xiàn)象和物理過程，使各種物理現(xiàn)象和物理過程在屏幕上展示出來，這樣更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理解程度。通過動畫模擬更能直觀地呈現(xiàn)各種狀態(tài)和過程，進(jìn)一步增加了物理現(xiàn)象和過程的真實感，讓整節(jié)課的物理知識更具體化、形象化、生動化，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的投入意識。水結(jié)成冰，溫度計顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時，水開始逐漸結(jié)冰，溫度計的示數(shù)不變，直到全部變成冰；冰化成水時，溫度逐步升高，待溫度計到0℃時，冰開始化成水，但溫度計的示數(shù)不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學(xué)過程中，學(xué)生難以理解熔化和凝固的過程與特點(diǎn)，但通過用信息技術(shù)模擬實驗水結(jié)成冰、冰化成水的整個過程，使學(xué)生更容易增加學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。
3充分利用好信息技術(shù)有利于增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力
在進(jìn)行“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”的實驗時，運(yùn)用信息技術(shù)來演示實驗的過程，每個學(xué)生通過電腦進(jìn)行模擬操作，在操作過程中出現(xiàn)連線錯誤時會有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時在信息技術(shù)的幫助下，實驗變得更生動有趣，學(xué)生們也了解了整個實驗過程，并且測出的數(shù)據(jù)也更加準(zhǔn)確，這對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力和鍛煉實踐能力起到了一定的作用。但如果學(xué)生沿用以前的實驗方法進(jìn)行，不僅容易因錯誤連線導(dǎo)致實驗器材被損壞，而且非常耗費(fèi)時間，教學(xué)進(jìn)度受到影響，還容易出現(xiàn)測量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，從而使實驗的真實性得不到有效的保障。不僅如此，一般來說中學(xué)的物理教學(xué)，大多更傾向于實驗，因此體現(xiàn)出很強(qiáng)的實踐性，很多課程的內(nèi)容都是以實驗為主的，實驗教學(xué)和演示實驗成了初中物理教學(xué)的重要組成部分。充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，通過運(yùn)用大量的、豐富多彩的動畫進(jìn)行模擬演示，不僅可以讓學(xué)生親自操作模擬試驗，還通過觀察實驗的過程，使學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行探究，獲得了感性的認(rèn)識，對所學(xué)知識加深了理解。針對那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險性并且不具備良好條件的實驗，經(jīng)過信息技術(shù)模擬實驗，就可以讓每個學(xué)生都能積極參與并感受實驗的整個過程，不但直觀地、生動地、真實地展現(xiàn)了物理現(xiàn)象和規(guī)律，還能重復(fù)實驗、回放實驗，讓整個實驗過程一目了然。
4充分利用好信息技術(shù)有利于突破物理教學(xué)的難點(diǎn)
在進(jìn)行探究凸水沸騰、晶體與非晶體的熔化與凝固和透鏡成像規(guī)律等一些實驗時，對于其呈現(xiàn)的規(guī)律與特點(diǎn)等內(nèi)容都是教學(xué)的難點(diǎn)，那么在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)在一定程度上就可以減小以往通過傳統(tǒng)的教師講授、操作實驗讓學(xué)生了解和掌握知識的局限性。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但可以借助圖像、聲音、動畫和視頻等形式的課件讓學(xué)生自己操作，而且通過信息技術(shù)的幫助能展現(xiàn)出物理實驗的整個過程，讓學(xué)生對事物的色彩、形狀、聲音及發(fā)展變化的過程進(jìn)行詳細(xì)的觀察，以多種形式、生動有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使那些內(nèi)容抽象的、難以理解的難點(diǎn)變得更加具象化、容易理解，從而不再感到困惑，從感性上得到了認(rèn)知，并對所學(xué)的物理現(xiàn)象、規(guī)律和理論知識記憶得更加深刻、理解得更加透徹，獲取了知識，攻克了教學(xué)中的疑難問題，化解了教學(xué)中難點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味、晦澀難懂，對提高教學(xué)質(zhì)量收到了很好的效果。
5結(jié)語
在初中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法展示的物理實驗過程，形象具體地展現(xiàn)物理現(xiàn)象，更能很好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，改善課堂氣氛，從而提高物理課堂的效率．
1．利用多媒體的互動性，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性多媒體技術(shù)可以把聲音、圖像、數(shù)據(jù)等結(jié)合起來，將其運(yùn)用到初中物理教學(xué)中可以增強(qiáng)教學(xué)的感染力，可以把抽象的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的圖象，可以把生活中不易觀察到的物理實驗現(xiàn)象進(jìn)行放大，讓學(xué)生能更清晰地了解物理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)充滿興趣．多媒體技術(shù)具有互動性，能夠?qū)Τ橄蟮氖挛镞M(jìn)行生動直觀的表現(xiàn)，對復(fù)雜的過程進(jìn)行簡化，讓學(xué)生的視覺和聽覺有所收獲．因此，物理教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地利用聲音、動畫、視頻等技術(shù)，將抽象的概念以形象具體的物理現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，充分地表現(xiàn)物理教學(xué)的內(nèi)容，突出物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)．從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探索．
2．利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生求知欲物理是一門抽象的自然科學(xué)，其中有許多抽象的概念，許多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)沒有興趣，無法激起學(xué)生的求知欲．因此，物理教師要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，將抽象的知識形象化，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)．例如:物理教師可以充分利用多媒體技術(shù)設(shè)計有趣，形象的多媒體教學(xué)課件，然后進(jìn)行一系列生動和直觀的課堂演示．這樣不僅可以形成良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，更能集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其對物理學(xué)習(xí)的求知欲．
3．利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化實驗效果物理是一門實驗科學(xué)，實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分，物理實驗是物理教學(xué)的重要手段之一．但是由于受到各種客觀條件的制約，有些物理實驗的效果不夠理想．在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬輔助物理實驗，可以將一些無法在現(xiàn)實中做的實驗以直觀、形象、具體的方式展示出來．多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使物理教學(xué)可以根據(jù)實際的需要，模擬各種實驗．初中物理教師要將多媒體技術(shù)合理、有效地整合到物理實驗教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學(xué)生理解與認(rèn)識物理現(xiàn)象．例如，在“大氣壓的測量”實驗中，比較常用的是水銀氣壓計，但由水銀有毒，所以我們不提倡現(xiàn)場操作，這時就可以通過制作相關(guān)視頻播放給學(xué)生看．讓學(xué)生可以更安全，便捷地了解這一實驗的結(jié)果，極大地提高了學(xué)習(xí)效率．
4．利用多媒體化解知識難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式是教師將事先準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過板書和口頭的講解，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流．但是由于教師的板書所占的時間過長，對重點(diǎn)難點(diǎn)的講解不夠具體，不利于提高物理課堂的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率不高．多媒體技術(shù)作為有效的教學(xué)輔助手段，以其特有的聲音、文字、圖像和動畫等功能，使課堂教學(xué)變得直觀和生動．有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，能夠取得良好的教學(xué)效果，極大地提高了物理課堂教學(xué)效率．例如:講解電學(xué)相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，把相關(guān)內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便可以更加深刻地了解這個知識點(diǎn)．因此，教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中物理教學(xué)中是提高初中物理課堂教學(xué)效率的重要途徑．
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)需要注意的一些問題
在初中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)有很多優(yōu)勢和積極作用，但也需要注意以下一些問題．
1．重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)工具，在初中物理教學(xué)中確實可以提高教學(xué)效率，但許多教師過多地運(yùn)用多媒體技術(shù)，忽視了自己在教學(xué)中的作用．多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段，不能取代教師的主導(dǎo)地位和作用．因此，在物理教學(xué)中，需要適度地運(yùn)用多媒體技術(shù)，重視教師的主導(dǎo)作用．
2．合理地制作多媒體課件雖然在初中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氣氛．但多媒體課件作為一種輔助教學(xué)的手段，它不能取代其它傳統(tǒng)的教學(xué)手段．在課件的制作上，應(yīng)該追求“小而精”，把課件做得精致小巧，既要符合一節(jié)課的課堂目標(biāo)，又要有重點(diǎn)．不能讓課件成為教學(xué)的中心，而學(xué)生成了課堂的旁觀者．
3．重視親手實驗操作物理是一門以實驗為主的學(xué)科，物理概念的建立和定律的獲取大多是以實驗為基礎(chǔ)的，因此實驗在物理學(xué)科中處于十分重要的地位．雖然多媒體技術(shù)可以逼真地模擬實驗，但絕對不能以此來代替學(xué)生的親手實驗操作．物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗．在初中物理教學(xué)中應(yīng)該以真實的實驗為主，多媒體模擬實驗為輔．在條件允許的情況下，能做的實驗一定要讓學(xué)生親自觀察，親手操作，讓學(xué)生獲得直觀的真實感受．
三、總結(jié)
情景創(chuàng)設(shè)是情景教學(xué)法的核心，這種思想源于情景教學(xué)法，通過一定場景或氛圍的營造，幫助學(xué)生全身心投入到情景教學(xué)的過程中，完成知識或能力的構(gòu)建。不可置否，初中物理教學(xué)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，但從物理教學(xué)的內(nèi)容來看，它以研究生活中常見的聲、光、電等自然現(xiàn)象為主，進(jìn)行教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)有天然優(yōu)勢。由此可見，初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，從情景的創(chuàng)設(shè)、體驗到學(xué)習(xí)、評價，每個環(huán)節(jié)都可以為學(xué)社提供更真實客觀的環(huán)境，實現(xiàn)物理教學(xué)的生動形象化，對學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。
2初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中的問題
教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的好壞，將直接關(guān)系到物理教學(xué)和知識認(rèn)知的成效。從教學(xué)實際來看，我國初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)還存在一定的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的無意性和偶然性。一方面，一些物理教師并未認(rèn)識到情景創(chuàng)設(shè)對物理教學(xué)的重要性，應(yīng)試教育的背景下，提高學(xué)生的物理成績是物理教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，灌輸式的講授成為快速提高物理成績的最佳方式，與費(fèi)心、費(fèi)力的情境創(chuàng)設(shè)相比，傳統(tǒng)教學(xué)方式更加普遍；另一方面，物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，只是出于教學(xué)行為的本能而進(jìn)行了知識轉(zhuǎn)化，即將物理知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這只能算是為了完成知識講授而做出本能行為，帶有一定的偶然性和盲目性；二是物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功利化趨勢。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)在物理公開課或優(yōu)質(zhì)課中最為常見，這種帶有極強(qiáng)功利色彩的情境創(chuàng)設(shè)并沒有抓住教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的目的在于，培育學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)觀念，確保他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。盡管情境創(chuàng)設(shè)可以為花樣繁多的講課比賽帶來榮譽(yù)，但拋開學(xué)生需求的情境創(chuàng)設(shè)本末倒置，背離了情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計初衷；三是物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式化。受到新課改理念的影響，初中物理教學(xué)已經(jīng)從單純的知識目標(biāo)，逐漸向知識、能力和情感三維目標(biāo)擴(kuò)展，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在對情境創(chuàng)設(shè)理解不深刻的今天，往往將情境創(chuàng)設(shè)等同于場景創(chuàng)設(shè)，使得情境創(chuàng)設(shè)“徒有其表”，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，比如多媒體或信息技術(shù)的濫用；課堂活動異常豐富卻與教學(xué)毫無聯(lián)系；頻頻提出一些不適合學(xué)生思考的問題來考查學(xué)生，收效甚小等；四是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的能力不足。情境創(chuàng)設(shè)與教師的教學(xué)選擇與規(guī)劃能力有密切關(guān)系，目前絕大多數(shù)的物理教學(xué)情境設(shè)計還停留在“拿來主義”階段，選取與應(yīng)用素材的能力較差，特別是缺乏將素材與物理教學(xué)相融合的能力，對情景設(shè)計的加工膚淺單調(diào)，常常是過于重視情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，而失去物理教學(xué)的知識性。
3解決初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問題的對策
造成初中物理教學(xué)情境設(shè)計問題的原因眾多，既有教學(xué)觀念與思路方面的原因，又有教師能力和修養(yǎng)方面的欠缺，鑒于此，要以情景設(shè)計為紐帶，從多個角度精心設(shè)計物理教學(xué)情境，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與物理教學(xué)的深度融合。
3.1采用先進(jìn)的教學(xué)理念，明確情境創(chuàng)設(shè)對物理教學(xué)的重要性
情境創(chuàng)設(shè)可以為物理教學(xué)帶來全新的局面，既可以更好地達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價值。因此，在這種現(xiàn)代化教學(xué)理念的影響下，通過情境創(chuàng)設(shè)來擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生可以探索豐富的物理世界，為他們獲取物理知識和形成探究能力提供了有力的工具。
3.2以學(xué)生的需求為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)多元化的物理教學(xué)情境
物理教學(xué)可以豐富學(xué)生的視野，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)大而抽象思維比較薄弱，這就需要通過情景創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的興趣與關(guān)注，所以，情景創(chuàng)設(shè)還要從學(xué)生的認(rèn)知和需求角度入手，根據(jù)不同的物理知識來創(chuàng)設(shè)多種形式的情境，喚起學(xué)生參與物理教學(xué)的熱情。
3.3抓住情境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)，保證情境創(chuàng)設(shè)的“形神兼?zhèn)洹?/p>
情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理服務(wù)，絕非是胡亂拼湊或僵化的教學(xué)活動，在認(rèn)清情境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，要逐步完善教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程，從物理知識的還原到實現(xiàn)教學(xué)多維目標(biāo)再到開放式情境的創(chuàng)設(shè)，在不斷地摸索中使其變得“有血有肉”，真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教育功能。
3.4提高教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的能力
教師是物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐者，提高教師教學(xué)設(shè)計能力，讓他們可以對情境創(chuàng)設(shè)做到心中有數(shù)，才能保證情境創(chuàng)設(shè)的高效性。一方面，物理教師可以借鑒和反思優(yōu)秀教學(xué)案例，學(xué)習(xí)他人創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的可取之處，并融入到自身教學(xué)中；另一方面，改變公開課或優(yōu)質(zhì)課華而不實的狀況，將其當(dāng)作一種提升教師素養(yǎng)的方式，提高教師的教學(xué)能力與水準(zhǔn)，為情境創(chuàng)設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。
4結(jié)語
學(xué)習(xí)貴有疑!實踐經(jīng)驗表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問題擺在學(xué)生面前時，缺乏批判精神的學(xué)生往往會被外在表象所迷惑，在概念認(rèn)識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學(xué)生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細(xì)碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學(xué)生初次遇到時，缺乏批判精神的學(xué)生往往會做出錯誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個問題學(xué)生為什么會出錯?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認(rèn)為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯亂，有相當(dāng)一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要強(qiáng)調(diào)兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認(rèn)識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認(rèn)識，在辨析的過程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發(fā)展．
2在探究活動中質(zhì)疑、驗證
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認(rèn)為探究課離不開“質(zhì)疑”，提出問題后基于自己的原有認(rèn)知收集證據(jù)推理得到結(jié)論，對于自己探究得到的結(jié)論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據(jù)，或是將自己的研究成果應(yīng)用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結(jié)論．整個環(huán)節(jié)．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象，同時拋出問題:日全食現(xiàn)象蘊(yùn)藏著怎樣的光學(xué)知識呢?對于這個問題，學(xué)生都能從原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為這是太陽被月亮遮住了導(dǎo)致的．很自然地聯(lián)系到另一個問題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據(jù)可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進(jìn)一步驗證光的直線傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據(jù)并解釋問題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個證據(jù)來證實自己的猜想:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆?jié){或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實驗現(xiàn)象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結(jié)論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，直線傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強(qiáng)調(diào)“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了收集“新證據(jù)”，修正結(jié)論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時候，給學(xué)生做了一個“光從空氣進(jìn)入水中，發(fā)生折射”的演示實驗，讓學(xué)生感知概念的準(zhǔn)確性，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．
3在交流互動中促進(jìn)思維更豐滿
隨著新課程改革的推進(jìn)，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”成為了新時期南通教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓學(xué)生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很多，無論是概念課、實驗課、習(xí)題課，筆者都嘗試著讓學(xué)生分組討論，在交流中質(zhì)疑、批判、吸收，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律后，筆者設(shè)置了一條例題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質(zhì)的理解．
例2下面對公式R=U/I的理解，下列說法正確的是
A．導(dǎo)體的電阻跟通過它的電流成反比
B．導(dǎo)體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比
C．電流一定時，導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比
D．導(dǎo)體的電阻大小取決于自身的條件，與電壓和電流無關(guān)
教學(xué)方式方法是否生活化是影響初中物理生活化教學(xué)策略的重要因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，初中物理教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，促使其獲得對物理知識的理解與掌握。這就要求教師在選擇教學(xué)方式方法時，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識，采用生活化教法實踐教學(xué)。教師在授課時，一方面可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，設(shè)計出與此相關(guān)的實驗探究，并且在內(nèi)容上需具備一定的挑戰(zhàn)性和探索性，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們積極地與同學(xué)、老師互動合作，從而不斷發(fā)展和完善自己的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。另一方面，可以積極組織學(xué)生開展生活化活動，設(shè)計出物理知識與實際生活相聯(lián)系的活動，諸如開展千斤頂如何能夠支起一整輛汽車討論會，探索如何使用起子開瓶蓋更省力等，讓學(xué)生充分感受物理與生活的密切聯(lián)系，并且教會他們將課上所學(xué)知識與方法運(yùn)用到實際生活中，達(dá)到“授人以漁”的目的。
二、實驗教法生活化
實驗是初中物理教學(xué)必不可少的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、探索創(chuàng)新能力的主要途徑。在實驗教學(xué)中引入生活化教學(xué)策略，將實驗研究與解決學(xué)生生活實際問題相結(jié)合，可以讓學(xué)生在進(jìn)行物理實驗過程中一舉兩得，既解決實驗所要驗證的問題，又解決與之相關(guān)的現(xiàn)實問題，對學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識起到極大的推動作用。因此，教師在初中物理實驗教學(xué)中，無論是對實驗內(nèi)容的安排還是實驗策略的確定，都應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合實驗內(nèi)容與社會實踐或是大自然現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生主動探索它們之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在物理實驗過程中更熟悉生活，也讓生活更貼近物理。此外，將物理實驗與社會生活和自然現(xiàn)象緊密地聯(lián)系起來，有助于加深學(xué)生對周圍事物和自然現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識，對于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實踐能力和知識運(yùn)用能力等都大有裨益。
三、練習(xí)設(shè)計生活化
加強(qiáng)學(xué)生課后練習(xí)對于鞏固課上所學(xué)知識具有十分重要的作用，因此教師在上完課后要布置一定的課后練習(xí)加深他們對課堂知識的理解與領(lǐng)悟。課后練習(xí)的布置不是簡單地從教材課后的習(xí)題中抽取，而是需要教師精心設(shè)計，使其更具有生活化氣息，這樣才不至于引起他們的反感，又能讓他們在完成課業(yè)的過程中獲得生活體驗。筆者在設(shè)計課后習(xí)題時，往往以學(xué)生的實際生活經(jīng)歷為背景，比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度一課時，并不是布置多少有關(guān)密度計算的習(xí)題，而是通過讓學(xué)生回家測牛奶、醬油、醋等常見的生活物品的密度，將課上所學(xué)到的知識有效運(yùn)用到實際生活中，既培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活的能力，又提高其分析問題和解決問題的能力，促其活學(xué)活用，學(xué)以致用。
四、結(jié)語
