時(shí)間：2023-04-10 15:22:48
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(一)人力成本管理負(fù)責(zé)人員采取跟班調(diào)查了解的方式，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀察和了解，基本掌握了每個(gè)崗位的工作情況。科學(xué)合理的排班和用工，達(dá)到人力資源配置最優(yōu)化，是降低了人力成本的最基本的必要條件。經(jīng)過(guò)努力，這幾年來(lái)，人力成本一直控制在23～26%之間，我院食堂工人的薪酬相對(duì)于本地區(qū)同類人員來(lái)說(shuō)是比較高的，我們完全有條件挑選優(yōu)秀的員工，通過(guò)提高工作質(zhì)量和工作效率，達(dá)到減少人員以節(jié)約人力成本支出的目標(biāo)。
(二)原材料成本因?yàn)槲覀兊氖程靡?guī)模較小，我們與一個(gè)擁有5000多學(xué)生的中職學(xué)校結(jié)成友好單位，對(duì)大米、豆制品、食用油、蛋、蔬菜、肉類和調(diào)味品的采購(gòu)，我們是采取跟標(biāo)的辦法進(jìn)行采購(gòu)，采購(gòu)價(jià)格相對(duì)于市場(chǎng)價(jià)格低了許多。
(三)易耗品成本對(duì)于易耗品（筷子、快餐盒等）的采購(gòu)，我們直接到批發(fā)市場(chǎng)購(gòu)買，減少供貨的中間環(huán)節(jié)，節(jié)省資金的開(kāi)支。
(四)減少糧食浪費(fèi)通過(guò)摸索、觀察及根據(jù)天氣變化和日常慣例，準(zhǔn)備當(dāng)天飯菜的數(shù)量，精打細(xì)算，避免飯菜過(guò)多的剩余，減少糧食浪費(fèi)。
(五)節(jié)能減排，高效低耗注意節(jié)約水電，減少燃?xì)夂腿加烷_(kāi)支，使用節(jié)能爐具和采用科學(xué)的烹飪方法，節(jié)省燃料。下班后，除冰箱外，其余的電器全部處于關(guān)閉狀態(tài)，做到人走燈熄，人走水停，進(jìn)一步減少電能消耗和水資源的浪費(fèi)。
二、嚴(yán)把采購(gòu)關(guān)和處理關(guān)，確保食材安全衛(wèi)生
要提高經(jīng)濟(jì)效益，降低原材料采購(gòu)成本是關(guān)鍵之關(guān)鍵，經(jīng)營(yíng)的盈虧，采購(gòu)是不容忽視的環(huán)節(jié)，一是要求管理者必須清正廉潔、一心為公，二是要選好采購(gòu)員，三是要經(jīng)常進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，認(rèn)真做好監(jiān)督工作。我們的大宗物品的采購(gòu)得益于與大單位食堂的合作，跟標(biāo)采購(gòu)，進(jìn)貨的渠道和采購(gòu)價(jià)格公開(kāi)透明，原材料質(zhì)量經(jīng)有關(guān)部門檢驗(yàn)檢疫，每天購(gòu)進(jìn)的食材由驗(yàn)收員檢查驗(yàn)收入庫(kù)和索證登記，確保食材的安全衛(wèi)生。近幾年來(lái)，經(jīng)本院的審計(jì)、質(zhì)控部門的監(jiān)督和上級(jí)監(jiān)督部門的檢查，均符合相關(guān)的要求。嚴(yán)格遵循“質(zhì)量至上，物美價(jià)廉”原則，把食材安生衛(wèi)生工作當(dāng)作頭等大事來(lái)抓，堅(jiān)持杜絕來(lái)路不明的各種貨源進(jìn)入食堂，不合格的大米、菜、肉、魚、油等，堅(jiān)決不給予驗(yàn)收。進(jìn)入食堂的蔬菜，摘好洗凈浸泡；生熟食品分開(kāi)，容器、存放分開(kāi)，杜絕交叉感染，嚴(yán)格按照食品衛(wèi)生規(guī)定加工食品，保證讓職工和病友吃得放心，吃得舒心。醫(yī)院后勤、審計(jì)、質(zhì)控、院感等部門對(duì)食堂的食材品質(zhì)、進(jìn)貨渠道、價(jià)格、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、生產(chǎn)流程和貨物貯存等方面進(jìn)行不定期檢查，嚴(yán)格監(jiān)督，如有存在問(wèn)題必須立時(shí)整改。
三、嚴(yán)肅勞動(dòng)紀(jì)律，工作量化考核，明晰責(zé)任利益
對(duì)人力資源的管理，如果管理得好，可以創(chuàng)造出理想的價(jià)值與利潤(rùn)，如果管理不善，則會(huì)造成效率低下，矛盾頻出，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)管理與經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)。我們實(shí)行工作量化考核的制度，體現(xiàn)多勞多得和優(yōu)勞多得的績(jī)效分配原則，激勵(lì)機(jī)制的分配方式明顯地調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高服務(wù)水平和經(jīng)營(yíng)效益。根據(jù)技能高低、工作難易程度、出勤率、工作量、崗位職責(zé)和衛(wèi)生安全等情況，分別與績(jī)效工資掛鉤，員工的工作質(zhì)量、工作效率及經(jīng)營(yíng)收入與切身利益息息相關(guān)。如果經(jīng)營(yíng)虧損將無(wú)績(jī)效工資，因此，員工的主人翁意識(shí)也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，對(duì)食堂物財(cái)?shù)墓芾砭拖蠊芾碜约业呢?cái)物一樣，人人都做到愛(ài)護(hù)有加，消除了公家的東西大家拿的不良現(xiàn)象。
四、方便快捷，營(yíng)養(yǎng)均衡，服務(wù)周到
管好食堂，做好食堂，為職工服務(wù)，為病友服務(wù)，做到主動(dòng)熱情，細(xì)致周到、盡職盡責(zé)。我院大多數(shù)職工家住比較遠(yuǎn)，中午休息時(shí)間短，很多職工中午都在食堂就餐，另外，因手術(shù)、急診誤時(shí)送餐的也較多。食堂離病區(qū)不是太遠(yuǎn)，食堂工人既可送餐上門，病友也可自行到食堂選餐，方便快捷。我們的食堂規(guī)模雖然小，但能做到既有大伙餐飲，也有小灶的自選供應(yīng)，粥、飯、面和粉齊全，肉、魚、蛋等菜式多達(dá)十余種，方便病兒及家屬的選餐，為孕婦、產(chǎn)婦推出的特色雞湯、紅糖姜湯和蛋湯，深受好評(píng)和歡迎。在營(yíng)養(yǎng)師的指導(dǎo)下，食堂還向病人提供營(yíng)養(yǎng)餐，如糖尿病飲食，低脂飲食等，對(duì)飲食有特殊要求的病友都給予方便和照顧。尤其是對(duì)病兒的飯食，能做到軟、爛、碎和富有營(yíng)養(yǎng)，利于病兒吞咽和身體的康復(fù)。
五、提高社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)后勤保障能力
堅(jiān)持服務(wù)與效益并重的原則，在食堂管理體制和經(jīng)營(yíng)機(jī)制上進(jìn)行了大膽探索和實(shí)踐，既增強(qiáng)了后勤保障能力，又體現(xiàn)醫(yī)院食堂的公益性和服務(wù)性，食堂產(chǎn)品價(jià)格比市場(chǎng)價(jià)格平均低15～25%左右，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相輔相成，以提高社會(huì)效益的辦法實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)，通過(guò)提高經(jīng)濟(jì)效益，增進(jìn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，擴(kuò)大再生產(chǎn)，進(jìn)一步提高社會(huì)效益。
高校食堂信息化管理的實(shí)施具有客觀必然性，這種必要性具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.師生用餐安全的需要。目前高校食堂最常見(jiàn)的經(jīng)營(yíng)模式就是社會(huì)招標(biāo)承包經(jīng)營(yíng)的模式，這種模式是很多高校后勤管理社會(huì)化的一個(gè)主流趨勢(shì)，但是也應(yīng)看到這種模式本身有著難以克服的缺點(diǎn)，即很多承包商在利益的驅(qū)使下，會(huì)違規(guī)使用價(jià)格更為低廉的原材料，對(duì)于一些過(guò)期應(yīng)處理的食品會(huì)進(jìn)行再次的售賣，這給高校師生的就餐安全造成了巨大的影響，這幾年頻頻發(fā)生的校園食品安全危機(jī)就給高校食堂的管理者敲響了警鐘。在這種背景下，必須要借助于信息化的管理來(lái)加強(qiáng)對(duì)食堂的采購(gòu)、經(jīng)營(yíng)管理，這樣能夠保證師生就餐的基本安全。很多是平的保質(zhì)期短，屬于快速消費(fèi)視頻，必須要根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的采購(gòu)，避免積壓。
2.師生就餐質(zhì)量提升需要。高校食堂信息化管理的推進(jìn)對(duì)于師生就餐質(zhì)量的提升同樣作用甚大，民以食為天，吃飯是師生安心教學(xué)、安心學(xué)習(xí)的頭等大事，如果就餐質(zhì)量得不到有效的提升就會(huì)大大影響到其工作、學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)信息化管理的實(shí)施，可以統(tǒng)籌安排上述各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作，使各個(gè)工作做到有序開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)師生就餐質(zhì)量的提升。
二、數(shù)字化管理滲透到食堂管理的環(huán)節(jié)
數(shù)字化管理手段可以滲透到食堂管理工作各個(gè)環(huán)節(jié)中。
1、原材料管理:利用信息化手段登記原材料臺(tái)賬工作，既能夠節(jié)省紙張，也方便傳遞、檢查。利用電子監(jiān)控系統(tǒng)24小時(shí)監(jiān)控原材料人庫(kù)工作
2、提高操作水平，控制原材料成本。一方面，要提高加工技術(shù)，搞好原料的綜合利用。在粗加工過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定的操作程序和要求進(jìn)行加工，達(dá)到并保持應(yīng)有的凈料率。其中，對(duì)粗加工過(guò)程中剔除的部分應(yīng)盡量回收利用，提高原材料的成本;在切配過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)原料的實(shí)際情況，做到整料整用，大料大用，小料小用，以及對(duì)下腳料綜合利用。嚴(yán)格按照產(chǎn)品事先規(guī)定的規(guī)格、質(zhì)量進(jìn)行配菜，既不能多配或少配，也不能以次充好。不能憑經(jīng)驗(yàn)隨手抓，力求保證菜點(diǎn)的規(guī)格和質(zhì)量。另一方面，提高烹調(diào)技術(shù)，保證菜點(diǎn)質(zhì)量。在烹調(diào)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格按照產(chǎn)品相應(yīng)的調(diào)味品用量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投人，這不僅使產(chǎn)品的成本精確，更重要的是保證產(chǎn)品的規(guī)格、質(zhì)量的穩(wěn)定;提倡一鍋一類，專菜專做;嚴(yán)格按照操作堆積操作，掌握好烹制時(shí)間和火侯，提高烹調(diào)技術(shù)，合理投料，力求不出或少出廢品，把好質(zhì)量關(guān);在烹調(diào)過(guò)程中還應(yīng)節(jié)約燃料，以便有效地降低燃料成本。3、利用數(shù)字化管理手段對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行檔案管理，所有餐飲從業(yè)人員(包括廚師、服務(wù)員、洗碗工、采購(gòu)員、庫(kù)管員、管理員)進(jìn)行登記造冊(cè)，建立從業(yè)人員健康檔案，時(shí)時(shí)監(jiān)控食堂流動(dòng)從業(yè)人員動(dòng)向。
三、總結(jié)
加快推進(jìn)高校食堂信息化管理工作需要從以下幾個(gè)方面著手:
1.引人信息化管理系統(tǒng)。對(duì)于高校食堂而言，信息化管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是引人信息化管理系統(tǒng)，信息化管理系統(tǒng)是信息化管理的載體。沒(méi)有信息化管理系統(tǒng)，高校食堂信息化管理也就失去了基礎(chǔ)條件。
2.完善相關(guān)制度。信息化的管理推進(jìn)需要離不開(kāi)良好制度的規(guī)范，如果沒(méi)有相關(guān)制度的制定與完善必然會(huì)導(dǎo)致信息化管理效果的大打折扣。在相關(guān)制度的制定過(guò)程中應(yīng)涉及到兩個(gè)大的方面，一個(gè)是食堂內(nèi)部管理制度，在食堂的內(nèi)部管理方面，相關(guān)制度的制定應(yīng)配合信息化系統(tǒng)的實(shí)施，在采購(gòu)管理、衛(wèi)生管理、服務(wù)態(tài)度等方面通過(guò)制定明細(xì)的具有可操作性的管理制度來(lái)確保員工行為能夠符合信息化管理系統(tǒng)的基本要求。相關(guān)制度的制定應(yīng)考慮到一個(gè)非常重要的因素就是將員工納人到的制度的制定中去，制度的制定不是食堂管理者單方面事情。
構(gòu)成歷史課堂的三大要素是教師、學(xué)生及歷史課堂情境。在這三大要素中，教師處于主導(dǎo)地位，需要在歷史課堂上對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以說(shuō)，教師采取一定的措施處理好這三者關(guān)系就是歷史課堂管理。歷史課堂管理的根本目的，是要實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，歷史課堂管理的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)間;要盡量確保所有的學(xué)生都順利投入到學(xué)業(yè)活動(dòng)中;要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。
二、影響歷史課堂管理策略的因素
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和步驟，教學(xué)環(huán)境條件分析，教學(xué)時(shí)間的分配以及教學(xué)效果的預(yù)估等內(nèi)容。教師在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，如果能夠做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，就可以大大提高歷史課堂管理的效果。教師在課堂上按照事先準(zhǔn)備好的設(shè)計(jì)內(nèi)容，一步步地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，直至完成教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)降低因準(zhǔn)備不足造成失誤的幾率，避免課堂管理的隱患的出現(xiàn)。
(二)學(xué)生觀。教師的學(xué)生觀是影響歷史課堂管理的重要因素之一。學(xué)生觀是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與看法。首先，教師在歷史課堂管理過(guò)程中應(yīng)盡量客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，但是有些教師容易出現(xiàn)偏愛(ài)成績(jī)較好而歧視成績(jī)較差學(xué)生的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)盡量拉近與學(xué)生的距離，平等相處，而不是習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，高高在上。再次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，真誠(chéng)、熱情的對(duì)待每一名學(xué)生，應(yīng)該相信不管是安靜的還是頑皮的學(xué)生最終都是能夠接受教育的。
(三)教師的影響力教師對(duì)學(xué)生的影響主要來(lái)自于兩個(gè)方面，其一，是教師的身份與地位本身具有的在歷史課堂上進(jìn)行控制、指揮及決策的權(quán)力所帶來(lái)的影響力，這種影響力這使學(xué)生不得不被動(dòng)地接受，帶有強(qiáng)制性;其二，是教師個(gè)人的良好品格帶給學(xué)生的影響力，學(xué)生會(huì)因?yàn)榫磁褰處煹膶W(xué)識(shí)、能力，喜愛(ài)教師的性格等原因自然的接受，這種影響力往往是潛移默化的。
(四)學(xué)生情況。班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少也會(huì)對(duì)教師的歷史課堂管理產(chǎn)生一定的影響。班級(jí)人數(shù)越多，就越不利于教師進(jìn)行歷史課堂管理。這是因?yàn)椋嗉?jí)學(xué)生越多，差異產(chǎn)生的幾率就越大，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的難度也就越大;班級(jí)學(xué)生越多，師生互動(dòng)的頻率就越低，影響師生互動(dòng)的效果，增加了教師與學(xué)生交流的難度。此外，學(xué)生的性別比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)與凝聚力等情況，也會(huì)對(duì)教師的歷史課堂管理產(chǎn)生影響。
三、歷史課堂管理策略
(一)制定有效歷史課堂紀(jì)律。教師進(jìn)行有效的歷史課堂管理離不開(kāi)歷史課堂紀(jì)律作為保障。傳統(tǒng)的教育觀念讓一些教師習(xí)慣于用嚴(yán)格的歷史課堂紀(jì)律限制學(xué)生的自由，使學(xué)生屈服于教師身份的權(quán)威，產(chǎn)生壓抑的感覺(jué)，缺少參與歷史課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。融洽的課堂氛圍應(yīng)該具有積極的學(xué)習(xí)熱情、和諧的師生關(guān)系、頻繁的師生互動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)。教師在制定歷史課堂紀(jì)律時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先，要盡量采用積極的語(yǔ)言，明確提出希望學(xué)生如何做，減少消極的語(yǔ)言，如不準(zhǔn)學(xué)生如何做，做到尊重學(xué)生;其次，可以讓學(xué)生參與制定歷史課堂紀(jì)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己提出應(yīng)該遵守哪些規(guī)定，自我監(jiān)督;再次，歷史課堂紀(jì)律的要求不要太高，應(yīng)該是最基本的，完全可以做到的。這樣的歷史課堂紀(jì)律是學(xué)生更容易接受的，也就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為自己自覺(jué)的行為，實(shí)現(xiàn)教師歷史課堂管理的效果。最后，教師也可依靠教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及自身的人格魅力有效地維持歷史課堂秩序。
(二)注重與學(xué)生平等地進(jìn)行人際交往。學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在歷史課堂上度過(guò)的，學(xué)生與教師在歷史課堂建立起的人際關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的人際交往觀、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要的影響。但是，有些教師在與學(xué)生進(jìn)行人際交往時(shí)，往往因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重而使學(xué)生感到不愉快。教師進(jìn)行歷史課堂管理的目的是為了幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是卻得不到學(xué)生的理解。為了避免這種交流障礙的產(chǎn)生，教師在與學(xué)生進(jìn)行人際交往時(shí)，要注意放下身份，充分尊重學(xué)生，積極傾聽(tīng)，在平等的位置上與學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放、自由的溝通與交流，與學(xué)生尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的辦法。
(三)進(jìn)行有效的時(shí)間管理。加強(qiáng)歷史課堂時(shí)間管理的目的，就是要在短的時(shí)間內(nèi)取得好的教學(xué)效果，需要注意以下幾個(gè)方面:首先，教師應(yīng)該在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，避免因準(zhǔn)備不足浪費(fèi)課堂時(shí)間;其次，教師應(yīng)有效控制歷史課堂秩序，盡量減少維持紀(jì)律的時(shí)間;再次，教師應(yīng)注意語(yǔ)言精練，突出重點(diǎn)，保證提供給學(xué)生有效的知識(shí)信息;第四，要把握住一節(jié)課中學(xué)生思維狀態(tài)最佳的時(shí)間，即開(kāi)始上課后的5到20分鐘內(nèi)完成主要教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)生成精彩課堂
課堂教學(xué)是在多元教學(xué)活動(dòng)中形成的，是動(dòng)態(tài)的，無(wú)疑是具有生成性的特點(diǎn)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”因而，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)生成的同時(shí)，表面上看起來(lái)對(duì)預(yù)設(shè)淡化了，其實(shí)不然。而是對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，那就是在預(yù)設(shè)中必須充分考慮到課堂生成中的種種可能性，作到含而不露、隱而不發(fā)。
因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)有具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)。教學(xué)事先必須有周密的預(yù)設(shè)，它能確保教學(xué)的理性和有效性。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)不可能有精彩的生成。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是荒唐的，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)是頹廢的。課堂教學(xué)的進(jìn)程是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一，只有兩者并重，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧共創(chuàng)，才能演繹精彩的課堂。
一、精心預(yù)設(shè)，為演繹精彩生成張本。
課前預(yù)設(shè)是實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，也是沒(méi)有存在價(jià)值的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)；而應(yīng)該是多維的靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、板塊式設(shè)計(jì)。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上為演繹動(dòng)態(tài)生成張本，用智慧將課堂教學(xué)演繹得更加精彩!
1、預(yù)設(shè)明確教學(xué)目標(biāo)，把握動(dòng)態(tài)課堂走向——精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提和歸宿。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的確定時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有方向的性質(zhì)，是一個(gè)通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力可以達(dá)到的航標(biāo)。
我這里講的目標(biāo)，主要是指整篇課文的教學(xué)目標(biāo)或一堂課中某個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)達(dá)到的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)明確了，我們才能做到成竹在胸，才能在課堂教學(xué)中，充分利用生成資源，演繹精彩的課堂。一劍（教學(xué)目標(biāo)）在手，不管有招還是無(wú)招，都能勝券在握。因?yàn)樾闹杏袆Γ攀亲罡呔辰纭＝虒W(xué)目標(biāo)明確了，那么條條大路通羅馬，課堂上才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師駕馭課堂才能游刃有余。
例如教學(xué)《華南虎》一文時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點(diǎn)；了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，讀懂華南虎的象征意義；理解詩(shī)歌中運(yùn)用的象征手法；感受詩(shī)人不羈的靈魂。預(yù)設(shè)這樣明確的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑對(duì)有效地展開(kāi)課堂教學(xué)，起了引領(lǐng)作用。能有效地把握動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)走向，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提和歸宿。
2、預(yù)設(shè)彈性教學(xué)過(guò)程，拓展自主發(fā)展空間——精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的保證。
德國(guó)教育家克拉夫基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”因此，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，它可以包括教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)、組織活動(dòng)的形式、活動(dòng)期望效果的假設(shè)、師生互動(dòng)方式及產(chǎn)生的預(yù)想目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。
筆者在預(yù)設(shè)《華南虎》的教學(xué)過(guò)程時(shí)，設(shè)計(jì)了較為彈性的教學(xué)方案。現(xiàn)記錄如下：
⑴教師導(dǎo)入后，學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀到的華南虎有怎樣的形象特點(diǎn)？你還有哪些疑問(wèn)？
⑵誰(shuí)能介紹作者的情況。
⑶再讀課文，你說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)歌中，華南虎這一意象的理解。
上面這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，有極大的彈性，有利于拓展學(xué)生自主發(fā)展的空間。學(xué)生在這樣的開(kāi)放型課堂上能較自由地解讀文本，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，能充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。而且問(wèn)題的預(yù)設(shè)有層次感，能使學(xué)生在層層遞進(jìn)中，把握詩(shī)歌的主題。預(yù)設(shè)這樣有彈性的教學(xué)過(guò)程，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間，是精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的的保證。
3、預(yù)設(shè)教學(xué)中的空白點(diǎn)，激活思維想象因子——精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)。
“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”（蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基）。這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性“空白”。這樣的“空白”就會(huì)促使他們迫不及待地去尋找答案。激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，激活了學(xué)生的想象力。如果教師將內(nèi)容面面俱到地講給學(xué)生，過(guò)于注重教學(xué)的“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。只有化實(shí)為虛，有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，才能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的意味。這種“欲擒故縱”的手法，起到了“吊學(xué)生胃口”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲的作用。
《棗兒》一文在備課時(shí)，文中的“棗兒”和“巧克力”有怎樣的用意呢？這引起了我的思考。于是我將這一個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生對(duì)此很感興趣。我提出這個(gè)問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“棗兒”“巧克力”這兩個(gè)頗有代表性的事物的意義探究，來(lái)體會(huì)文本主題的雙重性，和思想內(nèi)涵的多樣性。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我故意提出問(wèn)題引而不發(fā)，留下了空白，刺激了學(xué)生的好奇心及求知欲，學(xué)生大腦興奮了，于是“問(wèn)題”也就解決了。這種預(yù)設(shè)，是精彩課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成中的亮點(diǎn)。
二、妙用動(dòng)態(tài)生成，演繹精彩課堂。
動(dòng)態(tài)生成式的課堂教學(xué)觀，要求教師具有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，把課堂中各種有意義的資源充分挖掘出來(lái)，為精彩課堂的生成服務(wù)。教學(xué)中學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝、別出心裁等，都可以超出教師的智慧。教師要敢于因勢(shì)利導(dǎo)，打破常規(guī)教學(xué)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，演繹更精彩的課堂。
1、妙用學(xué)生的疑問(wèn)，生成精彩課堂。
新課程的課堂教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性的信息交流活動(dòng)，有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進(jìn)行。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，有啟迪學(xué)生思維的魅力。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段。如果教師能夠及時(shí)抓住這些疑問(wèn)，巧用這些疑問(wèn)，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。
想起錢夢(mèng)龍老師上魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)的一段精彩插曲。
生：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？
師：是啊！魚怎么會(huì)有腳？
生：有！
師：什么魚啊？
生：娃娃魚。
師：你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？
生：沒(méi)有。
師：可是少年閏土就知道，這說(shuō)明什么？
生：閏土見(jiàn)多識(shí)廣，他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。
這是一個(gè)成功的臨時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)現(xiàn)生成的鏡頭。學(xué)生提出的“跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”的問(wèn)題是偏離原教學(xué)中心的意外問(wèn)題，錢老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞“魚腳”問(wèn)題“宕開(kāi)一筆”，通過(guò)“可是閏土就知道，這說(shuō)明什么”一問(wèn)，突出了原教學(xué)中心又及時(shí)收攏，達(dá)到了意外的效果。這是妙用學(xué)生疑問(wèn)，生成精彩課堂的一個(gè)范例。
事實(shí)上問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對(duì)好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。學(xué)生有了這樣的問(wèn)題后，教師不能只簡(jiǎn)單的肯定和否定，而要抓住這個(gè)契機(jī)，不僅要給學(xué)生以知識(shí)方面的答疑，更要給學(xué)生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵(lì)與進(jìn)一步引導(dǎo)，激發(fā)他們永不熄滅的創(chuàng)新欲望。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)及時(shí)抓住學(xué)生的提問(wèn)，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過(guò)步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)，它是“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來(lái)組織”教學(xué)觀的體現(xiàn)。
2、在共同探究中，生成精彩課堂。
在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，一位學(xué)生提出：鄒忌說(shuō)“……妾之美我者，畏我也……”中，“妾”為什么會(huì)“畏”鄒忌？一般情況下，該是鄒忌“畏”“妾”才符合常情呀？這是我備課時(shí)忽略的地方，想來(lái)無(wú)論是學(xué)生平時(shí)接觸的生活中，還是影視作品、文學(xué)作品中，大多該是主人怕“小老婆”，哪有“小老婆”怕主人的。
于是，我布置學(xué)生查找有關(guān)“妾”的知識(shí)在課堂上交流。學(xué)生明確了：中國(guó)古代妾在家庭中，雖然承擔(dān)著生兒育女的義務(wù)，卻享受不了“妻”的待遇。為什么呢？最初的原因很簡(jiǎn)單——為妻的女子，家庭出身都要高于妾。妾一般都來(lái)自卑賤低下的家庭，甚至是戰(zhàn)敗方奉獻(xiàn)的禮品。因此，妻為“娶”，而妾為“納”，娶妻時(shí)送到岳家的財(cái)物被稱為“聘禮”，而納妾時(shí)給予的財(cái)物，則被稱為“買妾之資”。《谷梁傳》：“毋為妾為妻”。就是說(shuō)，妾沒(méi)有資格扶正為妻，有妾無(wú)妻的男人，仍是未婚的“鉆石王老五”。而嫡(dī)妻死了，丈夫哪怕姬妾滿室，也是無(wú)妻的鰥夫，要另尋良家聘娶嫡妻。妾的身份，至此已經(jīng)成了定局，到唐宋，更是成了鐵律。《唐律疏議》明確規(guī)定：“妾乃賤流”、“妾通買賣”、“以妾及客女為妻，徒一年半。”假如將妾升為妻，就是觸犯了刑律，一旦事發(fā)，是要兩口子一齊服刑一年半的，而且完了照樣得離異。這樣的法律之下，做姬妾的女人便已經(jīng)不是人了，丈夫或嫡妻凌虐姬妾，也就成了家常便飯。
學(xué)生在查找、探究中，找到了答案，那種成功感和老師直接給予答案，無(wú)法相比的。在課堂上讓她介紹時(shí)，老師同學(xué)對(duì)她鉆研精神的肯定，使她享受著探究的快樂(lè)。盡管是一個(gè)小插曲，卻在學(xué)生的探究中，成就了精彩的課堂。
3、在拓展創(chuàng)造中，生成精彩課堂。
語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)開(kāi)放和充滿活力，這就要求我們拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是很好的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。學(xué)生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。
下面是筆者在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)的一個(gè)實(shí)錄片段：
師：同學(xué)們，如果你是一位導(dǎo)演，準(zhǔn)備將《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)拍成MTV，你準(zhǔn)備選哪一節(jié)？拍怎樣的一個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家再讀這首詩(shī)，結(jié)合相關(guān)句子，發(fā)揮想象，把這個(gè)鏡頭描繪出來(lái)。
生1：我選第一節(jié)詩(shī)。在中秋節(jié)那天，“我”懷揣著貼了郵票的家信，一人漫步在幽靜的雨巷中，透過(guò)迷蒙的眼簾，眼前出現(xiàn)母親的幻影，似有若無(wú)，隱隱約約。
生2：我選第二節(jié)詩(shī)。我選在七夕之夜，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的年輕人，手中拿著一張窄窄的船票，興致勃勃地登上甲板，眺望著遠(yuǎn)方，回憶著和新娘一起勞動(dòng)的情景，一臉的幸福……
生3：那我就選第三節(jié)詩(shī)。在陰雨綿綿的清明節(jié)，“我”回到久別的故鄉(xiāng)，跪在母親的墳前眼中充滿了思念……
生4：我為第四節(jié)內(nèi)容配了這樣一幅畫面：除夕之夜，一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫婦，指著海峽對(duì)面，對(duì)他們的孫子說(shuō)：那兒，才是我們的家呀！……
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的規(guī)律
1．語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)
什么是語(yǔ)文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語(yǔ)文教學(xué)中的 具體運(yùn)用，既是應(yīng)用科學(xué)，又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)， 又有微觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評(píng)價(jià)和強(qiáng)化。整個(gè)過(guò)程 ，需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理，實(shí)質(zhì) 上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式 和過(guò)程。
現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)體性，這種個(gè)體性帶有很大的差異。如就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度 ，我們可以大致把一個(gè)班的學(xué)生分為三類：一類是渴望學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的積極力量或行為；另一類是對(duì)語(yǔ)文反 感并處于被動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)甚至違紀(jì)阻礙教學(xué)的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數(shù)學(xué)生，期待教學(xué) 活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展的中性力量或行為。那么懂管理的語(yǔ)文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種 創(chuàng)造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。
2．語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化還告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是充分發(fā) 揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過(guò)程。語(yǔ)文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導(dǎo)作用。作 為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者，為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為 一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定強(qiáng)制性。它要求學(xué)生課堂上要步調(diào)一致，聽(tīng)從指導(dǎo)，不得自行其是。 這也是使語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣所必須的。另外，學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的 主體，我們的教是為學(xué)服務(wù)的。我們管理的目的也是為了學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，是 為學(xué)生自我駕馭開(kāi)發(fā)潛能服務(wù)的。因此，它不是傳統(tǒng)教學(xué)中那種凌駕于學(xué)生之上的所謂“中心”主宰案。語(yǔ)文 課堂教學(xué)管理應(yīng)該是師生共同參與，具有強(qiáng)烈的民主性。如果我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的制定上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上， 習(xí)題有無(wú)練習(xí)的必要上，都廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，徹底打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的 局面，那么何愁語(yǔ)文課堂教學(xué)管理不科學(xué)？還用擔(dān)心語(yǔ)文教學(xué)效率不高嗎？
另外，因?yàn)檎Z(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，與其它學(xué)科相比，知識(shí)序列性差，見(jiàn)效慢，所以特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生非 智力因素。作為課堂管理的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，隨時(shí)察言觀色，“見(jiàn)風(fēng)使舵”，進(jìn)行調(diào)控。
3．語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的原則
根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)際，我們可提出以下管理原則：
①熱愛(ài)學(xué)生。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，不偏愛(ài)，不苛 求。尤其對(duì)后進(jìn)生，既要充滿信心，又要悉心指導(dǎo)。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛(ài)生的良好師生關(guān)系。
②嚴(yán)格要求。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要建立必要的學(xué)習(xí)制度，提出明確的學(xué)習(xí)要求，隨時(shí)對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn) 行調(diào)控，盡量使課堂教學(xué)規(guī)范化。
③管理育人。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的措施和要求要有助于學(xué)生身心健康，要培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和紀(jì)律性 ，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。
④內(nèi)外結(jié)合。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合，與學(xué)校管理相結(jié)合，與社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合 ，形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。
⑤區(qū)別對(duì)待。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的共同特點(diǎn)，又要弄清每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異。管理中講究因人而 異的方法，既要有一般要求，又要有對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊要求。要因勢(shì)利導(dǎo)，不搞“一刀切”。
⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學(xué)生做到的，自己也要做到。堅(jiān)持以理服人，以積極的 正面事實(shí)和道理，以及模范行為教育學(xué)生。
⑦創(chuàng)造環(huán)境。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理依賴于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 ，發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的方法
語(yǔ)文課堂教學(xué)管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。
1．顯性管理
①冷處理。語(yǔ)文課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后， 你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學(xué)生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打 斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中而未 清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會(huì)出現(xiàn)一種反 激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵 斥。一般來(lái)說(shuō)，上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行 為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法，站上 講臺(tái)，一句不說(shuō)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語(yǔ)文學(xué)習(xí) 目標(biāo)上來(lái)。或者，在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力。學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來(lái)。也可以 稍停片刻，接著低聲講話（施行低強(qiáng)度刺激），也會(huì)很快恢復(fù)教學(xué)秩序。再如，學(xué)生都在緊張地自學(xué)語(yǔ)文，你 在巡視中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬(wàn)不可生氣，更不可發(fā)作。要冷靜分析：該生是因?yàn)?病了服了什么藥需要睡呢？還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個(gè)可怕的夜晚？或是開(kāi)夜車耽誤了時(shí)間？對(duì)此，諷刺 控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會(huì)使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對(duì)這種中性行 為（不致影響他人學(xué)習(xí)），讓他睡覺(jué)。一到下節(jié)課他就會(huì)好轉(zhuǎn)并恢復(fù)活動(dòng)，然后教師再另外抽時(shí)間問(wèn)清情況， 輔導(dǎo)他補(bǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一種無(wú)形的教育。
②行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān) 持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表?yè)P(yáng)，增加操行分等；罰劣切不可 采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué) 生學(xué)習(xí)“違法”（違反語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)“違法”，除了補(bǔ)上學(xué) 習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi) 疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；c．寫一份說(shuō)明書；d．寫一份心理病歷；e． 寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。
③旁敲側(cè)擊。語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處 理。不過(guò)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué) 生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝 他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問(wèn)、板演等。通過(guò) 微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣，師生情感容易溝通，見(jiàn)效快。
④分組約束。語(yǔ)文課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4—8人不拘。可以按座位或男女混合。每組既有優(yōu)生 ，又有中等生、后進(jìn)生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促 ；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)不固定的、 由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過(guò)程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛 能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整級(jí)別，提出新 的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。
⑤自我管理。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本 養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高。這時(shí)可由學(xué)生自我管理。“管”是為了達(dá)到不管，這是我們語(yǔ)文教學(xué)管理 的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大語(yǔ)文改革力度，采用各種 方式，使聽(tīng)說(shuō)讀寫都成為一個(gè)個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，使語(yǔ)文教學(xué)更貼近生活，使學(xué)生自我管理的習(xí)慣和能力更加適合時(shí) 代要求。
2．隱性管理
①以情喚情。語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或搞小動(dòng)作，這是難免的，這是中學(xué)生年齡階段 生理心理特征所決定的。即使再高明的語(yǔ)文教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生 的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如， 當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁 凄涼的心情感染學(xué)生。說(shuō)明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；議論文的思維 邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給 學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另外，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)“情”字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生 感到教師是在關(guān)愛(ài)他，絕不是在“整”他，以使其主動(dòng)配合教師的管理。
②輕敲響鼓。教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、 色、情融為一體，運(yùn)用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生 聽(tīng)到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自 己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。
③目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽(tīng)講。偶爾 有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué) 生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振 奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù) ，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。 尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
（一）幼兒教師缺乏主動(dòng)管理意識(shí)
課堂作為幼兒教師傳道、授業(yè)、解惑的主要場(chǎng)所，需要具備主動(dòng)管理意識(shí)，但有些幼兒園教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是“教書”，習(xí)慣于單向的灌輸知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，過(guò)多的課堂管理甚至?xí)绊懙接變旱呢?zé)任心，所以缺乏相應(yīng)的主動(dòng)管理意識(shí)。究其原因，在于幼兒教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂管理的重要性，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、識(shí)別和糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動(dòng)的有序開(kāi)展。
（二）缺乏足夠的課堂管理能力
有的幼兒園教師在日常的工作和學(xué)習(xí)中忽略了個(gè)人課堂管理能力的提升，在面對(duì)幼兒在課堂上的各種失常行為時(shí)，沒(méi)有采取正確的管理辦法，或者管理方法運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)斐蓭熒P(guān)系的對(duì)立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動(dòng)中沒(méi)有充分顧及到幼兒的個(gè)性化差異，或者過(guò)分看重個(gè)人在課堂上的權(quán)威，沒(méi)有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個(gè)人情感素質(zhì)的健康發(fā)展。
（三）沒(méi)能保證幼兒在課堂管理中的主體地位
課堂管理活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)和自我管理能力，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但是有些教師在課堂管理活動(dòng)中，要么太“緊”，要么太“松”，沒(méi)有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動(dòng)管理的地位，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
二、幼兒教師加強(qiáng)課堂管理的有效對(duì)策
（一）重視語(yǔ)言管理藝術(shù)
幼兒教師在課堂管理活動(dòng)中，最常用的溝通方式就是語(yǔ)言，所以語(yǔ)言管理藝術(shù)是每個(gè)幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語(yǔ)言藝術(shù)，可以有效縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發(fā)育，加快幼兒對(duì)知識(shí)的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語(yǔ)言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發(fā)出幼兒的求知欲，營(yíng)造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動(dòng)中要注重語(yǔ)氣上的變化，使教學(xué)管理語(yǔ)言有“樂(lè)調(diào)”，如教師批評(píng)幼兒時(shí)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏上的變化會(huì)產(chǎn)生截然相反的結(jié)果。再次，幼兒教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性和趣味性，對(duì)幼兒的想象力和探究欲進(jìn)行充分的激發(fā)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而使幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠正確認(rèn)識(shí)個(gè)人在課堂上各種行為的對(duì)與錯(cuò)。
（二）充分了解學(xué)生之間的差異，因材施教
有效的課堂管理活動(dòng)，需要幼兒教師在教學(xué)管理活動(dòng)中充分顧及幼兒的個(gè)體差異，開(kāi)展“因材施教”式的管理。對(duì)此，幼兒教師在課堂上要針對(duì)不同類型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動(dòng)中付出更多的個(gè)人精力和情感，認(rèn)真了解課堂上每個(gè)幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強(qiáng)同幼兒及其家長(zhǎng)之間的交流，建立起良好的溝通機(jī)制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個(gè)體差異，制定更加科學(xué)的課堂管理策略。
（三）提高自身的情緒調(diào)控能力和管理反思能力
幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛(ài)幼教工作，以積極、良好的心態(tài)投入到課堂管理活動(dòng)中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調(diào)控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對(duì)幼兒的負(fù)而影響，同時(shí)要對(duì)自身在教學(xué)管理中的不足和失誤多進(jìn)行自我反思，這樣方能實(shí)現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。
（四）建立科學(xué)的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制
幼兒教師作為一種特殊的社會(huì)群體，其個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平在很大程度上決定了國(guó)家整體上的學(xué)前教育質(zhì)量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助幼兒園教師充分認(rèn)識(shí)到課堂管理的重要性和課堂管理的目標(biāo)，認(rèn)清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學(xué)的課堂管理理念，實(shí)現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。在評(píng)價(jià)幼兒教師的課堂管理行為時(shí)，可以從教師個(gè)體的行為傾向、價(jià)值取向、心理狀態(tài)、師生互動(dòng)等多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有效統(tǒng)一。
三、結(jié)語(yǔ)
1.1研究目的和對(duì)象
為掌握體育教師課堂管理能力理論與實(shí)踐應(yīng)用情況，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院、福建工程學(xué)院、閩江學(xué)院、廈門理工學(xué)院等10所高校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，旨在分析影響體育教師課堂管理能力的因素，并提出應(yīng)對(duì)措施。共發(fā)放問(wèn)卷210份，其中回收有效問(wèn)卷200份，有效率95.2%。
1.2調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)
問(wèn)卷調(diào)查量表共28小題目，分為講解示范、組織指導(dǎo)、課堂紀(jì)律、空間利用等4個(gè)方面。為便于使用描述性統(tǒng)計(jì)及定性統(tǒng)計(jì)分析，采用統(tǒng)一正向量化的形式。問(wèn)卷的測(cè)試等級(jí)設(shè)置為:“A、非常贊同B、比較贊同C、贊同E、有一些贊同D、根本無(wú)法贊同”。在“講解示范”類別中的設(shè)置問(wèn)題:①教學(xué)內(nèi)容講解精煉，突出重點(diǎn);②講解的目標(biāo)明確、層次清晰;③講解語(yǔ)言清晰、聲音洪亮;④講解術(shù)語(yǔ)正確、語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、并具有啟發(fā)性;⑤教師的示范動(dòng)作正確規(guī)范;⑥教師的示范靈活性較強(qiáng)、重點(diǎn)突出;⑦教師示范的時(shí)機(jī)合適、示范的位置和方向利于學(xué)生學(xué)習(xí);⑧合理選擇示范方法;⑨示范與講解有機(jī)的結(jié)合。在“組織指導(dǎo)”類別中設(shè)置問(wèn)題:①課堂組織積極較高，組織能力較強(qiáng);②教師的口令準(zhǔn)確，隊(duì)列隊(duì)形能夠靈活變幻;③課堂教學(xué)形式多樣;④教師的隨機(jī)應(yīng)變能力較強(qiáng)，能夠因材施教;⑤能夠找出自己課堂存在的問(wèn)題、組織目標(biāo)明確;⑥組織具體，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)較為恰當(dāng);⑦組織與指導(dǎo)的方法新穎，效果較好;⑧組織指導(dǎo)具有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力;⑨教學(xué)指導(dǎo)緊密結(jié)合反饋信息。在“課堂紀(jì)律”類別中設(shè)置問(wèn)題:①課堂規(guī)則能夠及時(shí)的制訂和適時(shí)調(diào)整;②課堂規(guī)則能夠引導(dǎo)教師與學(xué)生的充分討論;③課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理;④教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為;⑤能夠正確有效地處理課堂中的突發(fā)事件。在“空間利用”類別中設(shè)置問(wèn)題:①操場(chǎng)或教室的教學(xué)空間能夠得到充分利用;②教學(xué)場(chǎng)地器材布置合理，措施得當(dāng);③能夠留給學(xué)生充足的體驗(yàn)空間;④培養(yǎng)學(xué)生的課堂空間主人翁意識(shí);⑤給予學(xué)生參與課堂空間組織設(shè)計(jì)與管理的機(jī)會(huì)。
2結(jié)果
學(xué)生對(duì)高校體育教師的課堂管理能力認(rèn)可度參差不齊。在講解示范方面，問(wèn)題主要集中在:教師的講解啟發(fā)性不強(qiáng)，缺少靈活性，不能夠使示范與講解有機(jī)的結(jié)合;在組織指導(dǎo)方面，問(wèn)題主要集中在:課堂教學(xué)形式單一;教師的隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng);組織與指導(dǎo)的方法陳舊;教學(xué)組織指導(dǎo)不能夠緊密結(jié)合反饋信息;在課堂紀(jì)律方面，問(wèn)題主要集中在:課堂規(guī)則陳舊;不能引導(dǎo)教師與學(xué)生的充分討論;學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不濃厚;在空間利用方面，問(wèn)題主要集中在:操場(chǎng)或教室的教學(xué)空間不能得到充分利用;對(duì)于學(xué)生成功體驗(yàn)的空間營(yíng)造不足;學(xué)生的課堂空間主人翁意識(shí)不強(qiáng);學(xué)生沒(méi)有參與課堂空間組織設(shè)計(jì)與管理的機(jī)會(huì)。
3體育教師課堂管理能力的影響因素
高校體育教師的課堂管理能力體系與現(xiàn)實(shí)工作的聯(lián)系非常密切，體育教師的課堂管理能力是否過(guò)關(guān)，直接影響著教學(xué)工作的開(kāi)展，而教師課堂管理能力是受多種因素的制約。當(dāng)前高校的體育教師在課堂管理方面還存在許多的不足，終其原因，這方面的不足之處與教師的教育能力、調(diào)研能力、組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等因素密切相關(guān)。
3.1教育能力
體育教師的教育能力即為知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)能力和說(shuō)服能力，新時(shí)期的高校體育工作者要求擁有較強(qiáng)的教育能力。
3.2調(diào)研能力
調(diào)研能力是指教師針對(duì)某一問(wèn)題調(diào)查研究的能力，在新一輪高校體育課程教學(xué)改革的背景下，要求每個(gè)教師都是一名“調(diào)查者”。通過(guò)調(diào)查研究，才能夠使教師能夠?qū)ψ约赫n堂管理進(jìn)行“俯視”，使教師的思路更加開(kāi)闊。
3.3組織管理能力
組織管理能力是指體育教師要擁有完善的組織與管理能力，能夠積極組織學(xué)生開(kāi)展各類活動(dòng)。組織管理能力是體育教師課堂管理的核心能力，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化、指導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇等方面都需要教師擁有較強(qiáng)的組織管理能力。
3.4溝通能力
體育教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言、思想、行動(dòng)的交流與溝通。高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求師生實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與對(duì)話，要求教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。
3.5創(chuàng)新能力
新時(shí)期的高校體育教師不能夠“循規(guī)蹈矩”，必須對(duì)學(xué)生工作有所創(chuàng)新，擁有較強(qiáng)的對(duì)傳統(tǒng)的課堂管理方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新能力。
4提高體育教師課堂管理能力的措施
4.1學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)前沿理論，提高體育教師的基本教育能力
體育教師還要不斷擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，樹(shù)立正確的教育觀。積極學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)前沿理論，不斷提高自身的基本教育能力水平。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)理論影響，體育教師在教學(xué)過(guò)程中，主要實(shí)行的是“講解－動(dòng)作示范－學(xué)生模仿－教師反饋”的教學(xué)流程，體育教師認(rèn)為“學(xué)生的動(dòng)作到位、成績(jī)達(dá)標(biāo)”即算完成教學(xué)目標(biāo)。這種作法已不適應(yīng)新時(shí)期高校體育課堂教學(xué)的要求。作為體育教師，要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)體系，積極學(xué)習(xí)“多元認(rèn)知、多元智能、建構(gòu)主義”等相關(guān)基本教育學(xué)理論，并與實(shí)踐相結(jié)合，不但使學(xué)生能夠在體育技能上有所鍛煉，更能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)情感、態(tài)度上得到發(fā)展。
4.2積極承接各類課題項(xiàng)目，提高體育教師的調(diào)研能力
體育教師要擁有較強(qiáng)的調(diào)查研究能力，在工作中要善于觀察，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”，通過(guò)細(xì)致入微的調(diào)查研究，找到改善課堂管理的方法。要通過(guò)接觸、了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥、因材施教”，善于攻克體育課堂管理的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)組織、引導(dǎo)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型、研究型”體育課堂。而要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)型、研究型”體育課堂的構(gòu)建，就必須培養(yǎng)出學(xué)習(xí)型和研究型的體育教師。體育教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“教練角色”，而要通過(guò)積極承接各類體育課題項(xiàng)目，使自己成為學(xué)者型的體育教師，不斷探析新的教育方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的拓展，更好的對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行擺布。通過(guò)細(xì)致的調(diào)查研究，積極對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)，找到工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)的改進(jìn)。
4.3探索使用新型教學(xué)方法，提高體育教師組織管理能力
高校體育教師要擁有較強(qiáng)的組織能力，在體育教師的組織與引導(dǎo)下，使學(xué)生樹(shù)立起終身參與體育鍛煉的意識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要擯棄傳統(tǒng)的“灌輸式、說(shuō)教式”教學(xué)方法，大力探索任務(wù)驅(qū)支式、游戲式、角色式、啟發(fā)式教學(xué)方法，在體育課堂活動(dòng)的組織過(guò)程中，要提高活動(dòng)的覆蓋面，使每個(gè)學(xué)生都能夠參加體育活動(dòng)，使學(xué)生“多元智能”得到發(fā)展，增強(qiáng)體育教師對(duì)課堂活動(dòng)的選擇、方案的制定、活動(dòng)開(kāi)展的能力，保障課堂教學(xué)活動(dòng)能夠有序的開(kāi)展。
4.4加強(qiáng)口才鍛煉，提高體育教師的溝通能力
教學(xué)是教師和學(xué)生雙向的活動(dòng)，我國(guó)著名體育教育專家、博士生導(dǎo)師毛振明教授指出“要像培養(yǎng)語(yǔ)文教師那樣培養(yǎng)體育教師”。在現(xiàn)代體育課堂管理中，要求體育教師能夠與學(xué)生進(jìn)行積極有效的“對(duì)話”，構(gòu)建“互動(dòng)”的平臺(tái)，這些都與學(xué)生的口才訓(xùn)練分不開(kāi)。要求體育教師不但是一名“體育技能專家”，更是一名“溝通高手”。高校體育教師要能夠站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題，具備與學(xué)生“面對(duì)面”溝通的能力，能夠“俯下身來(lái)”和學(xué)生進(jìn)行交流，做學(xué)生的伙伴與朋友。及時(shí)掌握課堂中學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要與學(xué)生“打成一片”，建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠聽(tīng)從體育教師的引導(dǎo)與組織。在教學(xué)中，能夠廣泛聽(tīng)取廣學(xué)生的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通，以進(jìn)一步提高課堂管理能力。
4.5改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核方式，提高體育教師的創(chuàng)新能力
根據(jù)患者分組不同給予不同健康教育措施，其中對(duì)照組患者給予普通的常規(guī)健康教育護(hù)理，試驗(yàn)組患者則給予全程的健康教育護(hù)理。具體措施如下：①尋找經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的科室主任，內(nèi)分泌科、眼科、營(yíng)養(yǎng)科等科室的主任醫(yī)師、護(hù)士長(zhǎng)等組建健康教育小組，由科室主任統(tǒng)籌管理健康教育小組事物，協(xié)調(diào)各醫(yī)師間工作。由內(nèi)分泌科醫(yī)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)病患治療，同時(shí)組織健康教育活動(dòng)和對(duì)疑難問(wèn)題的解答，其他科室的醫(yī)師負(fù)責(zé)進(jìn)行輔助治療和健康指導(dǎo)。而護(hù)士長(zhǎng)及護(hù)士具體實(shí)施操作患者保健與護(hù)理工作，并注意實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)血糖。②在科室主任的帶領(lǐng)下制定健康教育路徑，并組織相關(guān)人員進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)患者的具體情況進(jìn)行過(guò)個(gè)體化健康教育模式，實(shí)施有針對(duì)性的健康教育。③在全程健康教育模式實(shí)施中，具有專業(yè)知識(shí)的醫(yī)護(hù)人員是成敗的關(guān)鍵，因此應(yīng)注重對(duì)全程健康教育實(shí)施者的培養(yǎng)。同時(shí)也應(yīng)該注意在全程健康教育過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作，以達(dá)到最優(yōu)效果。
2觀察指標(biāo)
觀察患者護(hù)理后血糖水平變化情況和有效率、對(duì)糖尿病相關(guān)知識(shí)掌握情況和對(duì)護(hù)理滿意度。判定標(biāo)準(zhǔn)①顯效：經(jīng)過(guò)治療和護(hù)理后患者FPG水平達(dá)到3.9~6.0mmol/L（70~108mg/dL）；好轉(zhuǎn)：經(jīng)過(guò)治療和護(hù)理后患者FPG水平達(dá)到6.1~6.9mmol/L（110~125mg/dL）；無(wú)效：經(jīng)過(guò)治療和護(hù)理后患者FPG水平仍然高于7.0mmol/L（126mg/dL）。顯效率加好轉(zhuǎn)率為總有效率。②糖尿病知識(shí)掌握率判定標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)量表結(jié)果來(lái)評(píng)定，其中高于20分者為良好，15~20分者為一般，低于15分者為差。掌握率為良好率加一般率。③護(hù)理滿意度評(píng)價(jià)：采用我院設(shè)計(jì)的護(hù)理滿意度調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)定，護(hù)理人員發(fā)放并向患者說(shuō)明填寫方法及注意事項(xiàng)，問(wèn)卷填寫完畢后按時(shí)收回交予相關(guān)負(fù)責(zé)人員，然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷中每個(gè)條目分為不滿意、基本滿意、滿意、非常滿意4項(xiàng)，分別賦予1~4分，滿意度=（非常滿意+滿意+基本滿意）/總例數(shù)×100%。（總分≥80分為非常滿意，70~79分為滿意，55~69分為基本滿意，<55分為不滿意）
3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
4結(jié)果
4.12組患者護(hù)理后FPG水平比較試驗(yàn)組患者中護(hù)理前FPG（9.3±2.7）mmol/L，護(hù)理后FPG（5.9±2.0）mmol/L，治療前后比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=11.80，P<0.05）；而對(duì)照組患者護(hù)理前FPG（9.2±2.6）mmol/L，護(hù)理后FPG（7.0±2.0）mmol/L，治療前后比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=7.99，P<0.05）。2組患者治療前FPG水平比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.25，P>0.05）；2組患者治療后FPG水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.26，P<0.05）。
4.22組患者護(hù)理后總有效率比較試驗(yàn)組患者護(hù)理后顯效者29例，好轉(zhuǎn)者22例，無(wú)效者17例，總有效率為75.0%（51/68）；而對(duì)照組患者護(hù)理后顯效者15例，好轉(zhuǎn)者24例，無(wú)效者29例，總有效率為57.4%（39/68）。2組患者總有效率比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.73，P<0.05）。
4.32組患者護(hù)理后糖尿病知識(shí)掌握率比較試驗(yàn)組患者護(hù)理后對(duì)糖尿病知識(shí)掌握良好者33例，一般者19例，差者16例，掌握率為76.5%（52/68）；而對(duì)照組患者護(hù)理后對(duì)糖尿病知識(shí)掌握良好者15例，一般者25例，差者28例，掌握率為58.8%（40/68）。2組患者護(hù)理后糖尿病知識(shí)掌握率比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.84，P<0.05）。
4.42組患者護(hù)理滿意度比較試驗(yàn)組患者中非常滿意者30例，滿意者19例，一般滿意者9例，不滿意者10例，護(hù)理滿意度為85.3%（58/68）；對(duì)照組中非常滿意者8例，滿意者18例，一般滿意者18例，不滿意者24例，護(hù)理滿意度為64.7%（44/68）。2組患者護(hù)理滿意度比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=7.69，P<0.05）。
5討論
有崇高精神追求方成氣象，有先進(jìn)文化引領(lǐng)方有靈魂。課改學(xué)校，必定是充滿深厚的文化底蘊(yùn)和卓越精神的學(xué)校。而師德師風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)就是校園文化和辦學(xué)精神的最重要載體，是實(shí)施課堂教學(xué)改革不可或缺的重要條件。課改學(xué)校最根本的是質(zhì)量?jī)?nèi)涵一流、教風(fēng)學(xué)風(fēng)一流、精神文化一流。當(dāng)前，我們課堂教學(xué)改革已進(jìn)入了重質(zhì)量、重內(nèi)涵、重文化引領(lǐng)的新階段，隨著我們?cè)谵k學(xué)條件、設(shè)施設(shè)備、教研成果等外延方面不斷接近課改樣板校的水平，人才、制度、文化、質(zhì)量、效益等內(nèi)涵方面的建設(shè)將顯得越來(lái)越重要，必須把師德師風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)擺在更為突出的位置，作為一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)切實(shí)抓緊抓好。
我們是在貧困縣貧困鄉(xiāng)的一所薄弱學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革，要克服物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足等制約因素，必須樹(shù)立先進(jìn)的辦學(xué)理念，珍惜和守護(hù)我們的精神家園，弘揚(yáng)“自強(qiáng)不息，勤儉辦學(xué)”的精神，以精神力量之長(zhǎng)，補(bǔ)物質(zhì)條件之短，力爭(zhēng)盡快躋身課改樣板校的行列。為此，也必須更加重視師德師風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，形成加快創(chuàng)建課改樣板校的強(qiáng)大合力和良好精神文化條件。從這個(gè)意義上講，師德建設(shè)既是創(chuàng)建課改樣板校的重要目標(biāo)和任務(wù)，更是創(chuàng)建課改樣板校的強(qiáng)大動(dòng)力和優(yōu)勢(shì)。
近年來(lái)，學(xué)校始終把建設(shè)一支素質(zhì)過(guò)硬、師德高尚的教師隊(duì)伍作為學(xué)校發(fā)展的核心和根本，把師德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位。過(guò)去一年多來(lái)，學(xué)校陸續(xù)推出了一系列加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措，目前還在研究和制定新的重要的制度和辦法。特別是加強(qiáng)正面宣傳和輿論引導(dǎo)，集中推出和宣傳了諶朝暉、蔣勇軍、蔣建文、蔣麗麗、王金蓮、蔣玖玉、蔣宏量等師德先進(jìn)典型，專門開(kāi)展了“感動(dòng)校園十佳教師”評(píng)選活動(dòng)，在校園內(nèi)大力倡導(dǎo)了學(xué)為人師、行為世范的師德師風(fēng)教風(fēng)和清除贗品、拒絕平庸的學(xué)風(fēng)。學(xué)校將高度重視、認(rèn)真解決師德建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，加強(qiáng)制度建設(shè)和監(jiān)督管理，嚴(yán)肅處理個(gè)別害群之馬，為激勵(lì)廣大教師潛心教書育人、同心協(xié)力創(chuàng)建課改樣板校提供強(qiáng)大精神動(dòng)力。
當(dāng)前，我校的師德?tīng)顩r總體上是好的，是完全可以信賴的。但也要清醒地看到新的時(shí)代條件下師德建設(shè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：從外部環(huán)境看，教育事業(yè)面臨的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)考驗(yàn)、對(duì)外開(kāi)放考驗(yàn)是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的，教師思想的獨(dú)立性、選擇性、多樣性、差異性日益增強(qiáng)，師德建設(shè)的任務(wù)更加繁重；從學(xué)校師德工作現(xiàn)實(shí)狀況看，教育過(guò)程中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和重教書、輕育人的傾向需要進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)，師生關(guān)系需要進(jìn)一步密切，時(shí)有發(fā)生的道德失范行為需要進(jìn)一步防范，相關(guān)制度的制定和完善需要進(jìn)一步加強(qiáng)，制度的約束力、執(zhí)行力需要進(jìn)一步提高；對(duì)不惜毀壞學(xué)校聲譽(yù)和利益而只圖一己之利、一己之快的歪風(fēng)必須整肅。我們要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，以逆水行舟、不進(jìn)則退和如履薄冰的憂患意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，以更強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，以更有力的舉措，持續(xù)深入地抓好師德建設(shè)。
把提高思想政治素質(zhì)作為師德建設(shè)的首要任務(wù)。教育引導(dǎo)廣大教師大力弘揚(yáng)我校的光榮傳統(tǒng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，深入了解改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)踐，深刻認(rèn)識(shí)只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能引領(lǐng)當(dāng)代中國(guó)發(fā)展進(jìn)步，自覺(jué)擁護(hù)黨和國(guó)家的路線、方針、政策，堅(jiān)持正確的政治方向，增強(qiáng)政治敏銳性和鑒別力，抵制各種錯(cuò)誤思潮和腐朽思想文化的影響。
把立德樹(shù)人作為師德建設(shè)的根本要求。教育引導(dǎo)廣大教師牢固樹(shù)立強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立育人為本、德育為先的思想，以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任，把一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才作為教師工作最重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)化教師作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的職責(zé)，以身作則，言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生；緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展新趨勢(shì)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽實(shí)踐新的教學(xué)形式和方法，教出水平，教出特色，不斷提高教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
把愛(ài)崗興校作為師德建設(shè)的應(yīng)有之義。教育引導(dǎo)廣大教師自覺(jué)傳承學(xué)校精神，珍惜已有的榮譽(yù)，忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)注民生，牢記社會(huì)責(zé)任；執(zhí)著追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，模范遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范；堅(jiān)持追求卓越，敢于拼搏，敢為人先，開(kāi)拓進(jìn)取；以潛心教改為己任，甘為人梯，淡泊名利，樂(lè)于奉獻(xiàn)，將辦人民滿意教育、學(xué)校創(chuàng)建課改樣板校的目標(biāo)與教師個(gè)人的職業(yè)理想有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校改革發(fā)展的合力。要像愛(ài)護(hù)眼睛一樣愛(ài)護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)和形象，不能因自己的不當(dāng)言行給學(xué)校聲譽(yù)和形象帶來(lái)傷害，也決不允許任何人以不負(fù)責(zé)任的言行損害學(xué)校的聲譽(yù)和形象。
把正面引導(dǎo)作為師德建設(shè)的基本途徑。加強(qiáng)師德宣傳教育長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，從思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、師德規(guī)范、人格情操、法制素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面，進(jìn)一步完善師德教育的內(nèi)容，增強(qiáng)教育內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代感；將師德教育強(qiáng)化和滲透到教師的崗前培訓(xùn)、組織活動(dòng)、業(yè)務(wù)研討、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)等學(xué)習(xí)方式中，注意區(qū)分教師、教輔工勤人員、管理服務(wù)人員等不同維度，多渠道、分類別地開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)；注重發(fā)現(xiàn)和宣傳優(yōu)秀師德個(gè)人和集體，多關(guān)注有可比性的中青年教師、普通教師和不同領(lǐng)域、不同工作崗位上的教師，增強(qiáng)先進(jìn)典型的親近感和說(shuō)服力，通過(guò)典型示范的作用，推動(dòng)師德建設(shè)工作深入發(fā)展。
把制度建設(shè)作為師德建設(shè)的必要保障。正確處理教學(xué)與教改的關(guān)系，在業(yè)務(wù)考核、職稱評(píng)審和晉升、評(píng)選表彰等制度設(shè)計(jì)上充分考慮
