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第1篇

1.1對(duì)象

本調(diào)查共設(shè)二組,一組是醫(yī)學(xué)新生組:2004年蘇州大學(xué)入學(xué)醫(yī)學(xué)本科新生。包括臨床、兒科、法醫(yī)、護(hù)理、口腔、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、核醫(yī)、影像10個(gè)專業(yè),共437名學(xué)生。其中男生174名,女生263名,平均年齡(18.95±1.53)歲。二組是對(duì)照組:2004年蘇州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的入學(xué)新生,包括生命科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息3個(gè)專業(yè)122名學(xué)生。其中男生73名,女生49名,平均年齡(18.58±7.56)歲。同時(shí)與MMPI全國協(xié)作組修訂的具有大學(xué)文化水平的中國人常模,進(jìn)行比較。

1. 2方法

1.2.1工具采用中國科學(xué)院宋維真主修的中國版明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)查表(MMPI 399題),該量表包含3個(gè)效度量表和10個(gè)臨床量表。3個(gè)效度量表包括說謊分?jǐn)?shù)L、詐病分?jǐn)?shù)F、校正分?jǐn)?shù)K。10個(gè)臨床量表包括疑病Hs、抑郁D、癔癥Hy、精神狀況Pd、性別指數(shù)Mf、偏執(zhí)Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、輕躁狂Ma、社會(huì)內(nèi)向Si。該量表已證明有一定的信度和效率。

1.2.2測(cè)試方法2004年9月15~10月15,新生入學(xué)一個(gè)月內(nèi),以整群抽樣法,統(tǒng)一指導(dǎo)語,學(xué)生一次性完成明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)查表(MMPI 399題) 的測(cè)試,測(cè)試時(shí)間為45 min,統(tǒng)計(jì)其3個(gè)效度量表和10個(gè)臨床量表。通過比較各量表的原始分,分析醫(yī)學(xué)新生性別間、醫(yī)學(xué)新生與非醫(yī)學(xué)新生之間、醫(yī)學(xué)新生與全國大學(xué)學(xué)歷常模之間的人格特征差異。

1.2.3分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析均采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件包中的t檢驗(yàn)完成。

2結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)新生人格特征性別間的比較醫(yī)學(xué)男生抑郁D值顯著低于女生(t=-2.56,P<0.05),差異有顯著意義,性別指數(shù)Mf值顯著低于女生(t=-10.81,P<0.01),差異有極顯著意義,輕躁狂Ma值顯著高于女生(t=2.43,P<0.05),差異有顯著意義,其余量表得分差異無顯著意義(P>0.05,表1)。

2.2醫(yī)學(xué)新生與非醫(yī)學(xué)新生的人格特征差異比較由表2可知,醫(yī)學(xué)新生與非醫(yī)學(xué)新生相比,男生校正分?jǐn)?shù)值顯著高于非醫(yī)學(xué)男生(P<0.05),差異有顯著意義。疑病、癔癥、性別指數(shù)、精神衰弱、精神分裂值顯著低于非醫(yī)學(xué)男生(P<0.05或0.01),差異有(極)顯著意義。女生精神狀況、輕躁狂、社會(huì)內(nèi)向值顯著高于非醫(yī)學(xué)女生(P<0.05),差異有顯著意義。

2.3醫(yī)學(xué)新生與全國大學(xué)學(xué)歷常模的人格特征差異比較由表3可知,醫(yī)學(xué)新生與全國大學(xué)學(xué)歷常模相比,男女生在說謊分?jǐn)?shù)、精神狀況、輕躁狂顯著高于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。男女生詐病分?jǐn)?shù)、疑病、抑郁、偏執(zhí)、社會(huì)內(nèi)向值顯著低于常模(P<0.05或0.01),差異有極顯著意義或顯著意義。并且男生校正分?jǐn)?shù)K值顯著低于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。女生的癔癥、精神衰弱顯著高于常模(P<0.05或0.01)。

3討論

3.1關(guān)于醫(yī)學(xué)新生性別間的人格特征差異入學(xué)對(duì)每一個(gè)新生來說是一種心理上的應(yīng)激。本文結(jié)果顯示,醫(yī)學(xué)新生的抑郁值,男生顯著低于女生,表明醫(yī)學(xué)新生中男生比女生更具有自信,更加外向,善于交際,人格更趨向于社會(huì)化。男生輕躁狂值顯著高于女生,與有關(guān)研究一致。女生更膽小、內(nèi)向、缺乏解決大事的能力、興趣狹窄,可能伴有衰弱、疲勞、人際關(guān)系淡漠、與別人保持一定的心理距離。男生表現(xiàn)出樂觀、善交際、精力充沛的個(gè)性特征,但也有行為沖動(dòng),不能控制其行為,好競(jìng)爭(zhēng),對(duì)人敵意,易激惹等個(gè)性。產(chǎn)生差異的原因可能與傳統(tǒng)觀念、社會(huì)角色期待、家庭教育等方面是有關(guān)的。男生性別指數(shù)值顯著低于女生,反映女生性別角色的分化更加明顯,同時(shí)具有雙性化人格的傾向。有學(xué)者將人的性格分為雙性化人格、男性化人格、女性化人格以及中性化(不典型)人格。鄒萍的研究得出女生的雙性化人格形成與家庭(尤其與母親)的教養(yǎng)態(tài)度、方式以及母親的個(gè)性特點(diǎn)關(guān)系較大。因此類推,本文研究得出的女性男性化的成因亦如是。

3.2關(guān)于醫(yī)學(xué)新生與非醫(yī)學(xué)新生人格特征的差異分析醫(yī)學(xué)男生在相關(guān)一致性較強(qiáng)的疑病、癔癥、精神衰弱、精神分裂值量表分值顯著低于非醫(yī)學(xué)男生,表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)男生更傾向于敏感、靈活、合群、成熟、現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)良好和興趣廣泛,此結(jié)果與有關(guān)研究較為一致。這可能與當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)、社會(huì)輿論以及教育制度的改革等對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格的要求提高有很大的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)男生性別指數(shù)分顯著低于非醫(yī)學(xué)男生,又顯著低于醫(yī)學(xué)女生,反映醫(yī)學(xué)男生可能表現(xiàn)出沖動(dòng)、冒險(xiǎn)及粗心大意等個(gè)性特征。另外,醫(yī)學(xué)女生在精神狀況、輕躁狂顯著高于非醫(yī)學(xué)女生,而她們社會(huì)內(nèi)向值雖高于非醫(yī)學(xué)女生,但卻顯著低于常模,表現(xiàn)她們社會(huì)外向而又任性、做作、沖動(dòng),與前面得出的結(jié)果一致。這些可能與當(dāng)前女性社會(huì)角色的改變,女性地位的提高、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力等有關(guān)。醫(yī)學(xué)新生個(gè)性的整體一致性,可能是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力,社會(huì)變革及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高要求作用的結(jié)果。所以,在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中應(yīng)正確引導(dǎo),培養(yǎng)他們的綜合能力,完善他們的人格,這也正是當(dāng)前素質(zhì)教育的要點(diǎn)。

第2篇

過去，男女生分班上課，內(nèi)容無非就是青春前期發(fā)育的第二性征以及保健常識(shí)。然而那種神神秘秘的形式，一是會(huì)引起學(xué)生對(duì)異性的好奇心，格外關(guān)注異性的相關(guān)性知識(shí)；二是會(huì)增強(qiáng)一種“性是見不得人”的羞恥感。他們會(huì)覺得，老師都不讓他們坐在一起聽，那肯定是不好的事情。所以，分班上課可能會(huì)埋下對(duì)異性的性發(fā)育好奇和對(duì)自己的性發(fā)育羞恥的種子。公開學(xué)習(xí)，傳遞正能量心理健康教育中“青春期的性心理教育”這部分內(nèi)容由于種種原因，往往是被忽略的。教師面對(duì)這類內(nèi)容，常常會(huì)讓學(xué)生“回家自學(xué)”。學(xué)生可能就會(huì)覺得“性”是令人羞恥的，所以老師不愿意講解。于是，學(xué)生不敢在學(xué)校查閱有關(guān)知識(shí)，反而通過其他途徑偷偷看，又因缺乏成年人的解釋和引導(dǎo)，不但看得云里霧里，還可能產(chǎn)生性知識(shí)認(rèn)知上的偏差。

二、通過恰當(dāng)合理的授課內(nèi)容，傳授“性很正常”的理念

1．導(dǎo)入要新穎別致

課堂伊始，我用姚明由幼兒成長(zhǎng)到極有魅力的男子漢的一組照片，激發(fā)男生向往、傾慕的情緒。然后話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生，要想成長(zhǎng)為正常的、有魅力男性女性，就必須經(jīng)歷青春期的身體變化。其實(shí)，課本上的導(dǎo)入方式是朗誦一首贊美青春的詩歌，但是讀詩節(jié)奏較慢，學(xué)生興致不高。而我采用的這種導(dǎo)入方式則比較直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，入題干凈利落，不拖泥帶水。另外，首先選擇男性作為例子，我也是有一定考慮的：男生往往比女生會(huì)起哄，很可能一下子就破壞了教師為這堂課營(yíng)造的氛圍。所以，教師可以先抓住男生的心，這樣就能更好地掌握課堂的氣氛。

2.內(nèi)容比例要恰當(dāng)

身體發(fā)育和心理變化的講解內(nèi)容的比例要把握好。身體變化是學(xué)生可以直接觀察到、感知到的，而身體變化帶來的心理變化對(duì)學(xué)生而言才是抽象的。所以，教師應(yīng)該明確所執(zhí)教的課程是心理健康課，在一節(jié)課只有35~40分鐘的情況下，教師應(yīng)多和學(xué)生談一談不同發(fā)育時(shí)期心理上的變化，而不要一味講生理變化，將這堂課上成“生理衛(wèi)生課”。

3.內(nèi)容深淺要謹(jǐn)慎

其實(shí)，小學(xué)階段對(duì)生理發(fā)育的教育到青春前期的生理變化即可，也不必講得太深。有這么一則笑話：孩子從幼兒園回來，問道：“我從哪里來啊？”爸爸有些尷尬地說：“問你媽！”而媽媽結(jié)結(jié)巴巴解釋了半天，從小蝌蚪競(jìng)爭(zhēng)講到母親受孕，可孩子卻失去了耐心：“幼兒園的東東說他是從江西來的，我怎么會(huì)來自這么多地方？”其實(shí)，做家長(zhǎng)、做老師的除了要克服自身的對(duì)“性”的恐懼心理外，也要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。對(duì)學(xué)生的性心理的教育也要遵循這一規(guī)律，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知，循序漸進(jìn)，不能苛求在小學(xué)階段就完成所有的性教育教學(xué)，比如、生育等問題就可以留到學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，這樣也有利于學(xué)生的理解。

4.突破點(diǎn)要找準(zhǔn)

很多學(xué)生是發(fā)育早了害羞，發(fā)育晚了焦慮。所以“消除學(xué)生的焦慮情緒，培養(yǎng)淡定從容心態(tài)”是這個(gè)課程的教學(xué)難點(diǎn)。我采用曲線圖的方式直觀地告訴學(xué)生，人一生有兩次發(fā)育高峰，第二次是從小學(xué)五六年級(jí)開始“爬坡”，到大學(xué)“下坡”。有的同學(xué)先“上坡”，已經(jīng)開始發(fā)育，有的后“上坡”，發(fā)育較晚。但是先“上坡”的發(fā)育速度也可能漸漸慢下來，后“上坡”的也可能“后來者居上”。當(dāng)學(xué)生看懂這個(gè)曲線圖之后，心理負(fù)擔(dān)便會(huì)大大減輕了，有關(guān)“每個(gè)人的發(fā)育有早有晚”的認(rèn)知形成也就水到渠成了。

三、與學(xué)生大方談“性”，增強(qiáng)學(xué)生的安全感

1.教師要有提前的知識(shí)儲(chǔ)備和心理預(yù)設(shè)

教師首先要做好相關(guān)的性知識(shí)的準(zhǔn)備，才能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生感興趣的話題給予準(zhǔn)確快速的應(yīng)答。其次，教師要做好心理預(yù)設(shè)，要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展水平有一定的掌控，才會(huì)知道學(xué)生的問題范圍，引導(dǎo)的時(shí)候才能“因材施教”，在課堂上才能處變不驚。從而讓學(xué)生有一種我們可以很從容大方、安全自然地談“性”的感覺。

2.教師要有“化險(xiǎn)為夷”的課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)

第3篇

1.1心理教育中師生關(guān)系被淡化

在我國目前許多高校建設(shè)中，對(duì)于心理教育的管理和建設(shè)都是比較片面的，在課程建設(shè)的過程中核心被曲解，教學(xué)內(nèi)容被片面性選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理教學(xué)課程時(shí)也主要關(guān)注的是考核制度和考核內(nèi)容，而不是因?yàn)樾睦斫逃旧砣リP(guān)注其教學(xué)內(nèi)容。這樣的惡性循環(huán)就逐漸增加了學(xué)生對(duì)于課程的不重視態(tài)度，而教師在教學(xué)的過程中由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的不得不以學(xué)生考核為主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)就完全忽略了課程中的師生協(xié)作與溝通，所產(chǎn)生的師生關(guān)系只是在考核問題上建立的，這樣的關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生沒有多大幫助，而且還在側(cè)面助長(zhǎng)學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)考核制度的變向理解。如果可以在教學(xué)過程中不斷降低心理教育的不完整性，讓學(xué)生從根本上重視心理教學(xué)，那么就有可能在高校建設(shè)中重新建立起心理教育的核心價(jià)值和核心內(nèi)容。

1.2心理教育的規(guī)范化和教學(xué)不達(dá)標(biāo)

高校教學(xué)中對(duì)于心理教育課程的工作人員安排大多數(shù)是敷衍了事，并不是專業(yè)的心理教育工作人員，這樣的非專業(yè)型人才在進(jìn)行教學(xué)的過程中大多只是進(jìn)行讀教材工作，這樣的教學(xué)內(nèi)容就很容易讓心理教育課程成為學(xué)生敷衍的課程。這樣不規(guī)范化的高校心理教學(xué)是完全不符合國家教育標(biāo)準(zhǔn)的。

1.3高校心理教學(xué)思路不正確

大學(xué)生心理教育從根本來說是主要以學(xué)生的心理素質(zhì)教育和心理健康教育為主。但是我國目前的高校心理教學(xué)思路是比較片面的。如果教師在進(jìn)行心理教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)思路端正，以學(xué)生的心理素質(zhì)教育和心理健康教育為主，就可以將心理教學(xué)課程在高校更好地建設(shè)起來。在進(jìn)行高校心理教學(xué)建設(shè)時(shí)，首先要確保心理教育工作的發(fā)展方向是正確的，然后在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的協(xié)作力度，這樣不僅可以通過教師的教學(xué)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還可以在一定程度上促進(jìn)高校心理教學(xué)課程的建設(shè)。

1.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)不夠優(yōu)良

心理教學(xué)在高校教學(xué)中是需要教師有高度專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的，從心理教育的本質(zhì)來說，教師在教學(xué)的過程中要保持高度人性化而不是以傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)度來進(jìn)行授課，這項(xiàng)工作目前在我國高校的建設(shè)過程中不夠完善，許多心理教師大多沒有教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這項(xiàng)工作的態(tài)度也比較片面，不能從根本認(rèn)識(shí)心理教學(xué)在高校中的價(jià)值，這樣不僅不能促進(jìn)高校心理教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，在一定程度上還會(huì)阻礙高校的整體建設(shè)。對(duì)于心理教學(xué)在高校的發(fā)展來說是非常不利的。

1.5高校對(duì)于心理教學(xué)的關(guān)注態(tài)度不正確

大學(xué)生階段對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來說是比較關(guān)鍵的，通過大學(xué)教育可以有效提高學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，在這樣特殊的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校必須重視學(xué)生的每一門課程，不應(yīng)該將高校心理學(xué)進(jìn)行冷處理。從高校心理教學(xué)的本質(zhì)來說，可以帶領(lǐng)學(xué)生正確對(duì)待自身心理狀況，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康，有非常重要的價(jià)值。高校目前的建設(shè)程度不夠完善，對(duì)于心理教學(xué)方面的建設(shè)更是起步階段，在未來的發(fā)展過程中必須加以重視。

2高校心理教育中師生協(xié)作與互動(dòng)的建設(shè)途徑

2.1創(chuàng)新情景模式，提高師生互動(dòng)的積極性

在現(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)生的心理素質(zhì)是相當(dāng)重要的，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。目前在課堂上有許多學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，沒有過硬的心理素質(zhì)，這就嚴(yán)重地影響教學(xué)的質(zhì)量。解決學(xué)生心理素質(zhì)問題的關(guān)鍵在于教師，教師要采取科學(xué)的方式，讓學(xué)生融入到課堂中，積極的和教師交流溝通，提高師生互動(dòng)的積極性。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的融入進(jìn)來，在活動(dòng)中與教師交流溝通，一起體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，在與教師交流的過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)不斷的提高，而且還能增進(jìn)師生關(guān)系，多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。面對(duì)當(dāng)前我國的高校心理教學(xué)建設(shè)程度，要想在教學(xué)課程中有效創(chuàng)新情景教學(xué)模式，就必須將心理教學(xué)課程進(jìn)行正確的安排，把高校心理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引入全新的教學(xué)理念，并且不斷改善高校心理教學(xué)課程的實(shí)際效率和實(shí)際價(jià)值。教師在這樣的課程基礎(chǔ)上才能有效的創(chuàng)新課堂內(nèi)容，比如對(duì)心理學(xué)內(nèi)容的問題情境模擬建設(shè)，通過有效的實(shí)際生活聯(lián)系，才能將學(xué)生的心理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的滲透。

2.2調(diào)動(dòng)師生問題的協(xié)作效果

在前文的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大高校心理學(xué)教學(xué)課程的建設(shè)程度，由此開展新型的心理學(xué)教學(xué)課程，為之后增加師生協(xié)作的效果和效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在心理課程安排上要努力做到多元化科學(xué)化，并不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，在課程中盡可能的保持師生之間的溝通協(xié)作頻率，由此來促進(jìn)師生之間的協(xié)作關(guān)系。在整個(gè)高校心理教育的教學(xué)過程中，師生之間的協(xié)作關(guān)系是非常重要的內(nèi)容，如果可以有效增大師生之間的課堂交流和問題交流，由此展開多元化的互動(dòng)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生在高校心理教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主性，就可以從根本上提升高校心理教學(xué)課程的建設(shè)程度。教師在教學(xué)過程中還需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，只有有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能有機(jī)會(huì)創(chuàng)造更多的師生協(xié)作機(jī)會(huì)。在高校心理教學(xué)課堂中，教師可以通過發(fā)散性思維類型的問題，為學(xué)生提供更多的提問機(jī)會(huì)和回答機(jī)會(huì)，這樣就從課堂內(nèi)容中增加了師生的協(xié)作關(guān)系。

2.3改變師生感情增加師生協(xié)作途徑

在高校心理教學(xué)的課程安排中，師生協(xié)作關(guān)系的發(fā)展還比較簡(jiǎn)單，在師生協(xié)作互動(dòng)的整個(gè)過程中，教師占有比較高的主動(dòng)權(quán)，而且影響師生協(xié)作關(guān)系的主要因素也是教師的教學(xué)態(tài)度。由此可見，教師在教學(xué)過程中必須把握好課堂教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)中的質(zhì)量效率以及基本的公平公正等，在教學(xué)方式上要不斷實(shí)踐改善，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，努力突出自身的教學(xué)特點(diǎn)，這樣就可以為之后的師生協(xié)作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在此基礎(chǔ)上就要努力改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間單純的傳統(tǒng)師生關(guān)系，盡可能在此基礎(chǔ)上建立起一定的友誼，這樣的教學(xué)環(huán)境中所產(chǎn)生的師生合作就不僅僅是教學(xué)方面的價(jià)值，還包括師生情感價(jià)值，從總體來說教師應(yīng)該首先建立起良好的教學(xué)環(huán)境，由此發(fā)展師生關(guān)系，努力創(chuàng)造課程中的師生協(xié)作活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上改變傳統(tǒng)高校心理教學(xué)中師生協(xié)作的效果和價(jià)值。

3總結(jié)

第4篇

對(duì)心理教育的角色認(rèn)識(shí)有助于教師提高對(duì)自身完善緊迫性的認(rèn)識(shí)。孔子說過：吾日三省吾身，不亦樂乎。現(xiàn)今的教師首先要構(gòu)建內(nèi)心世界，樹立適應(yīng)時(shí)代的、正確的道德觀和人生觀，這樣才能教育學(xué)生修身，使其心理健康。教師要扮演好心理教育的角色，就要擺正自己的角色位置，充分認(rèn)識(shí)自己。即完善自己的道德觀念體系和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于教師更好地理解自己與學(xué)生的相互關(guān)系，在教學(xué)工作中學(xué)會(huì)用別人的眼光看世界，做到“己所不欲，勿施于人”，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，真正做到教書育人，為人師表。此外，體育教師還要有全新的教學(xué)工作模式。

20世紀(jì)90年代美國一位教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)校教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“3R”(讀寫算)教育———文化知識(shí)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他又新增了“2R”（尊嚴(yán)與負(fù)責(zé)）教育———善行教育、人格教育。由此可見，在教育過程中，教師要先教會(huì)學(xué)生做人（如何尊重別人，愛護(hù)集體和行為規(guī)范），再教會(huì)學(xué)生做事（掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能）。這應(yīng)是體育教師的教學(xué)工作思路，也是教師應(yīng)有的教育觀念和教育目標(biāo)。只有教師認(rèn)清了心理教育對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，把握了正確的教學(xué)工作模式，才能真正理解心理教育角色的內(nèi)涵。

2.體育教師心理教育的角色行為

真正觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的心理需求作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，這是體育教師角色行為的正確體現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育之前，需要有良好的心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，也就是要清楚地認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生有哪些心理需求和心理障礙。這樣就容易掌握學(xué)生常見心理問題產(chǎn)生的緣由，就能真正設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問題。在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理需求，渴求友誼，希望在集體中占有一席之地，得到別人的尊重，但往往不知道如何與人交往，或認(rèn)識(shí)上存在偏差，對(duì)于自我表現(xiàn)受到別人非議等。這樣就造成學(xué)生心里矛盾重重，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至引發(fā)一系列心理問題。從心理發(fā)展上說，此時(shí)的學(xué)生特別需要教師幫助，直至他們走出誤區(qū)。作為扮演心理教育角色的體育教師來說，把握住學(xué)生的心理矛盾及解決問題的方法，就能在深層次上幫助學(xué)生掃除心理障礙，收到良好的教育效果。

第5篇

首先，教師要制訂訓(xùn)練計(jì)劃。俗話說，萬事要三思而后行，做事情之前也需要制訂詳細(xì)、周密的計(jì)劃。如學(xué)生必考什么、選考什么，相配套的基本功是什么；白天可布置哪些訓(xùn)練項(xiàng)目，晚上可以要求學(xué)生做哪些訓(xùn)練，空閑時(shí)又可以做什么訓(xùn)練；三月主攻哪幾個(gè)項(xiàng)目，四月主攻哪些項(xiàng)目，五月又集中訓(xùn)練哪幾個(gè)項(xiàng)目。教師只有做到心里有數(shù)，才能給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，教師要保證訓(xùn)練時(shí)間。一周兩節(jié)體育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師必須重視課后訓(xùn)練。如在每天早讀課前，學(xué)生可以練習(xí)高抬腿和長(zhǎng)跑項(xiàng)目；上午的課間操時(shí)間，學(xué)生可以練習(xí)高抬腿、跳繩、短跑或引體向上項(xiàng)目；晚上洗澡前，學(xué)生可以練習(xí)高抬腿和長(zhǎng)跑項(xiàng)目。最后，教師要注意訓(xùn)練技巧。《中考體育說明》明確了必考各項(xiàng)的得分、選考的項(xiàng)目，所以考生可以根據(jù)自身的條件來選擇考試項(xiàng)目。對(duì)于自己的弱項(xiàng)且必考的項(xiàng)目，學(xué)生必須加強(qiáng)訓(xùn)練；對(duì)于稍強(qiáng)的項(xiàng)目，學(xué)生也不能松懈，要勤加練習(xí)，以確保得滿分。此外，學(xué)生要定期檢測(cè)自己的進(jìn)步狀態(tài)，以便清楚自己要突擊訓(xùn)練哪幾個(gè)項(xiàng)目。不過，考試前三四天，學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p輕訓(xùn)練的強(qiáng)度，因?yàn)檫^度疲勞或超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)是考試的大忌。

二、調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)移壓力

越臨近中考，有些學(xué)生就越緊張，主要表現(xiàn)為：訓(xùn)練時(shí)手腳僵硬，不聽使喚；不相信自己，極度自卑；頭腦混亂，失眠多夢(mèng)，心跳加速，呼吸急促……為了解決上述問題，教師必須從以下幾個(gè)方面著手：首先，讓學(xué)生明白開設(shè)體育科目的初衷不是為了考試，而是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓“強(qiáng)身健體，健康第一”的觀念深入人心。其次，教師應(yīng)該根據(jù)中考體育的得分要求，分析學(xué)生的身體素質(zhì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，告訴他們只要發(fā)揮正常即可，不要有太大的壓力，樂觀面對(duì)一切，化壓力為動(dòng)力，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有效的體育訓(xùn)練，就能取得理想的體育成績(jī)。最后，2015年中考體育有必考題和選考題，選考題包括耐力跑、投鉛球和引體向上或仰臥起坐。學(xué)生應(yīng)該放棄自己的弱項(xiàng)，選擇自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。

三、考前放松，及時(shí)應(yīng)對(duì)

首先，父母關(guān)心于無聲處。家長(zhǎng)不要過多地問前問后，否則容易增加考生的思想壓力。家長(zhǎng)可以悄悄地為孩子準(zhǔn)備合體、舒適的運(yùn)動(dòng)衣和運(yùn)動(dòng)鞋。短跑是中考體育必考項(xiàng)目，而一雙合腳、舒適的鞋子，能提高學(xué)生的得分。至于飲食方面，筆者建議考生不要在考試期間吃油膩的東西，適當(dāng)?shù)氖萑夂褪卟思纯伞Ｆ浯危處煈?yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生擺正心態(tài)。臨考前，教師不要過分地關(guān)心學(xué)生，或者故意冷落他們，而應(yīng)該努力調(diào)節(jié)氣氛，為學(xué)生減壓。如教師可以播放輕松的樂曲，或者讓學(xué)生做廣播體操等運(yùn)動(dòng)量不大的鍛煉，或者讓學(xué)生講故事、說笑話，使學(xué)生輕松心情……最后，有條件的學(xué)校可以提前組織學(xué)生看考場(chǎng)，以便學(xué)生熟悉考場(chǎng)和考試流程。

四、靈活機(jī)智，應(yīng)對(duì)突變

第6篇

近年來，中小學(xué)生的心理健康問題日益增長(zhǎng)。在教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業(yè)學(xué)校的一門德育課程，并規(guī)定該課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的基本知識(shí)、方法和意識(shí)的教育，其任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。其次，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于生活環(huán)境特殊性，在學(xué)習(xí)和生活中接觸的大多數(shù)是女性，心理發(fā)展具有其獨(dú)特性，對(duì)她們進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力是非常必要的。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康將來會(huì)影響到自己的工作和幼兒的成長(zhǎng)。據(jù)了解，隨著國家近年來對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)了解和掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，而且自身還應(yīng)具有健康的心理、良好的心理品質(zhì)。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)各類課程設(shè)置比例失調(diào)，實(shí)踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)課程設(shè)置又過于單一且交叉重復(fù)，職業(yè)技能培養(yǎng)不夠。現(xiàn)在越來越多的幼兒園都注重開設(shè)多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程以計(jì)算機(jī)、英語等技能課程為主，而對(duì)于幼兒心理學(xué)等課程的課時(shí)設(shè)置比例不多，使得學(xué)生對(duì)于如何開展和設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)更是無法把握到位。此外，大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行2+1模式，所以，在目前中職的教學(xué)計(jì)劃中，另外增設(shè)心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)沒有開設(shè)心理健康教育課程。因此，我們認(rèn)為應(yīng)在中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)的教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、滲透心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)體系；2）如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而課時(shí)有限的問題。而在幼兒心理學(xué)課中進(jìn)行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能全面?zhèn)魇谛睦斫】抵R(shí)。我們把心理健康教育的目標(biāo)體系確定為：使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己的積極情感，能進(jìn)行自我心理矯治，以適應(yīng)校園生活，為參與社會(huì)工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于課時(shí)緊張問題，我們的做法是在教學(xué)中應(yīng)用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用精講、自學(xué)、討論、實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。人的心理是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的心理問題常常涉及到認(rèn)知、情意、人格等心理結(jié)構(gòu)的各方面，但教學(xué)不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學(xué)內(nèi)容的安排問題，即結(jié)合幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)教學(xué)，側(cè)重解決某一方面的心理問題。主要有：結(jié)合認(rèn)知過程，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)技能”的教育，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；在情緒教學(xué)中，學(xué)生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒”的方法技能，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待情緒壓力；結(jié)合社會(huì)化教學(xué)，講授建立和諧人際關(guān)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)評(píng)價(jià)；結(jié)合個(gè)性心理闡明，重視“認(rèn)識(shí)自我，悅納自我”教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，強(qiáng)化“排除自卑，樹立自信”教育，激發(fā)學(xué)生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時(shí)，重點(diǎn)講授心理健康的調(diào)節(jié)，注重“適應(yīng)社會(huì)，職業(yè)心理”的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃和人生選擇。

三、滲透心理健康教育的策略

1）結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康知識(shí)。例如，在《緒論》中學(xué)習(xí)心理的實(shí)質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學(xué)樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應(yīng)新環(huán)境。鑒于此現(xiàn)狀，筆者結(jié)合心理具有主觀能動(dòng)性這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)設(shè)備齊全、學(xué)校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學(xué)質(zhì)量高、艱苦的住宿環(huán)境可以鍛煉和提高意志力等方面進(jìn)行思考，從而降低學(xué)生的心理落差，以盡快適應(yīng)新環(huán)境。2）結(jié)合幼兒的認(rèn)知，通過案例分析學(xué)習(xí)多通道感知，學(xué)生學(xué)會(huì)使用多通道來學(xué)習(xí)技能和知識(shí)；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學(xué)習(xí)自我效能感，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感；通過實(shí)驗(yàn)理解記憶的規(guī)律，學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3）結(jié)合幼兒情緒和情感的學(xué)習(xí)，通過案例分析和角色扮演，學(xué)生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結(jié)合幼兒社會(huì)化的學(xué)習(xí)，通過分析自身的親子關(guān)系和同伴關(guān)系，學(xué)生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關(guān)系。5）結(jié)合幼兒個(gè)性的學(xué)習(xí)，通過問卷測(cè)驗(yàn)和案例分析學(xué)習(xí)性格和氣質(zhì)，學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的性格、氣質(zhì)等個(gè)性特征，并采用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法，使自己擁有良好的個(gè)性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備。例如，通過設(shè)置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等經(jīng)典影視作品人物的個(gè)性特征，嘗試分析自己的個(gè)性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而為自己的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。6）結(jié)合嬰幼兒心理健康的學(xué)習(xí)，通過制作心理健康手抄報(bào)，學(xué)生開拓視野，增長(zhǎng)課外知識(shí)，爭(zhēng)做健康人，從而更好地適應(yīng)社會(huì)和規(guī)劃職業(yè)人生道路。

四、小結(jié)

第7篇

（一）課文角色扮演中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界

學(xué)生的內(nèi)心世界是需要教師自已去觀察和慢慢感受的，所以教師要學(xué)會(huì)在語文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心差異，而在課堂上及時(shí)運(yùn)用課文進(jìn)行角色扮演就可以收到這樣的效果。例如馬丁•路德•金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課中就可以模擬馬丁•路德•金當(dāng)時(shí)的演說，通過這個(gè)活動(dòng)去觀察哪些學(xué)生善于表達(dá)，哪些學(xué)生不善于表達(dá)，哪些學(xué)生在演講時(shí)有情緒的激昂等一系列的學(xué)情。而這些活動(dòng)的開展可以幫助教師慢慢摸索出學(xué)生的內(nèi)心世界，從而在對(duì)學(xué)生以后的教育教學(xué)中更加具有針對(duì)性。

（二）討論式的課堂教學(xué)中滲透處世心理

課堂不能死氣沉沉，否則學(xué)生的個(gè)性就無法展現(xiàn)。要想在課堂中滲透心理教育就需要讓課堂活潑起來，而討論往往是最好的方式。前蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》是非常值得討論的一課，文中主人公所講述的戰(zhàn)俘遭遇與衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的大時(shí)代是存在巨大差異的。通過學(xué)生發(fā)表的不同看法就可以看出學(xué)生面對(duì)不同遭遇的處世心理，學(xué)生時(shí)期遭遇到不公平待遇往往會(huì)產(chǎn)生極端思想，而通過這一課的討論去解決他們的差異，釋放他們的壓抑有利于消除他們的極端思想。所以在討論式的課堂中慢慢滲透正確的處世心理，可以幫助他們解決他們所遭受的不公平待遇，幫助他們樹立正確的處世觀。

二、在課外實(shí)踐中磨礪學(xué)生的品質(zhì)

（一）讓學(xué)生在實(shí)踐中了解彼此的內(nèi)心

其實(shí)高中語文教育不應(yīng)該僅僅局限于課堂，課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)心理教育的滲透更加效果顯著。例如，舉行一些文人故里的踏訪活動(dòng)，有利于他們感受賢人的成長(zhǎng)過程。同時(shí)一些心理教育之類的實(shí)踐活動(dòng)就更有助于學(xué)生了解彼此的內(nèi)心，以及發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)過程中的煩惱。假如他們?cè)诨顒?dòng)中訴說出了自己的煩惱，那么他們的內(nèi)心世界就打開了，這樣就有利于教師幫助他們解決心理問題。而且在這些活動(dòng)中學(xué)生彼此之間也可以加深了解，拉近他們之間彼此的感情，有利于他們和諧相處。這樣的活動(dòng)就是真正將心理教育融入到了實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）讓學(xué)生在合作中交融彼此的思想

第8篇

一、基于心理學(xué)理論探究中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)習(xí)興趣

興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物纏身的一種積極地認(rèn)識(shí)傾向，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)者探究新知識(shí)、發(fā)展新能力的一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。所謂學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。處于成長(zhǎng)中的青少年，其興趣的顯著性特點(diǎn)就是動(dòng)搖性，學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)的過程中，一旦出現(xiàn)干擾性因素，其興趣就會(huì)很快從學(xué)業(yè)上轉(zhuǎn)移到其他的事情上去。以興趣理論分析當(dāng)前學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因，主要分為以下幾點(diǎn)：首先，教師教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。師生情感不良，學(xué)生對(duì)教師的反感就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；其次，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降；再次，強(qiáng)烈的干擾因素的影響。就當(dāng)前產(chǎn)生厭學(xué)情緒的中學(xué)生來看，其主要是迷戀上游戲、上網(wǎng)等不良的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)對(duì)于動(dòng)機(jī)的解釋為“由某種需要所引起的有意識(shí)的或無意識(shí)的但可實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)傾向。它是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)因。”盡管某些情況下動(dòng)機(jī)引發(fā)的是學(xué)生學(xué)習(xí)原因，但是更多的還是關(guān)注動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的結(jié)果。因此，美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間是一種相輔相成的雙向的關(guān)系。認(rèn)為動(dòng)機(jī)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、進(jìn)程以及學(xué)習(xí)的效果。基于動(dòng)機(jī)心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)行分析，其原因主要分為：首先，社會(huì)不良因素的影響。社會(huì)上一些不良因素的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)產(chǎn)生腐蝕作用；其次，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的原因不明確。學(xué)生不明白自身參與到學(xué)習(xí)過程的原因，因此，并未對(duì)自身關(guān)于學(xué)習(xí)設(shè)置遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，而是產(chǎn)生了一種應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付考試的消極負(fù)面影響；三是家庭因素的影響，認(rèn)為知識(shí)無用，不若早點(diǎn)參加工作或者是經(jīng)商。

（三）人際關(guān)系

和諧的師生、生生關(guān)系對(duì)于營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，十分重要；而和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生思考、拓展其發(fā)散思維、提高其學(xué)習(xí)情緒的高漲等，具有十分重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，不良的師生、生生關(guān)系，則會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生自身的性格、人格、成績(jī)等的影響，造成學(xué)生之間關(guān)系差或者是師生關(guān)系淡漠，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，導(dǎo)致學(xué)生不愿進(jìn)入學(xué)校，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。首先，教師在師生關(guān)系處理上的方式欠佳。主要表現(xiàn)在教師利用自身的權(quán)利，過多的干涉學(xué)生的業(yè)余生活以及正常的交往；其次，學(xué)生之間關(guān)系的處理上存在不足。主要集中在學(xué)生因處理不好朋友之間的關(guān)系而產(chǎn)生的苦惱情緒，還有同學(xué)或朋友因在某些問題上需要同學(xué)做偽證，而同學(xué)感到為難，從而關(guān)系鬧僵的。這一切久而久之就會(huì)在學(xué)生內(nèi)心形成諸多心理問題；再次，與父母之間的關(guān)系。父母與子女之間因?yàn)槿狈ψ銐虻臏贤ǎ啡被镜南嗷ダ斫狻?/p>

（四）學(xué)生心理素質(zhì)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要教師、家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予充分的鼓勵(lì)與肯定，同學(xué)之間相互監(jiān)督、競(jìng)賽，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。但是一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，而教師、家長(zhǎng)又未及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，自身學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)，再加上因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而產(chǎn)生的不愿學(xué)的心理情緒，很容易在學(xué)生心理差生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。尤其是中學(xué)生還處于心理發(fā)展不成熟的階段，更需要來自各方面的積極評(píng)價(jià)。對(duì)于一些心理素質(zhì)低的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)得不到教師、家長(zhǎng)的肯定與鼓勵(lì)，可能因?yàn)樾睦沓惺芰Σ疃l(fā)一些心理疾病，如“學(xué)校恐懼癥”，而不敢上學(xué)。這種心理問題導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象也不容忽視。

二、中學(xué)生厭學(xué)情緒心理教育矯正措施探究

（一）中學(xué)生要積極的培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于中學(xué)生而言，興趣完全是可以培養(yǎng)的。從學(xué)生的角度來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，比如，一名學(xué)生一聽到數(shù)學(xué)就感到頭疼，但是對(duì)于英語的學(xué)習(xí)還不致出現(xiàn)頭疼的情況時(shí)，英語就很有可能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口。因此，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足與喜悅，形成一種心理上的滿足。獲得滿足之后受到教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，就有助于其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生將這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸向原本不感興趣的學(xué)科轉(zhuǎn)移。從教師教學(xué)的角度講，教師應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際講述教學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，充分吸引學(xué)生的注意力，并利用自身的教學(xué)藝術(shù)水平，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛性發(fā)展。

（二）樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

產(chǎn)生厭學(xué)情緒的中學(xué)生其關(guān)鍵性原因是基礎(chǔ)比較差，對(duì)于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的公式、概念死記硬背，不愿動(dòng)腦筋思考。因此，教師應(yīng)積極的發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并樹立有關(guān)學(xué)習(xí)的崇高目標(biāo)。中學(xué)生要把崇高的理想和近期奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來，用理想來激勵(lì)自己，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立大學(xué)習(xí)的觀念，不僅唱歌、打球是學(xué)習(xí)，其他的練字、畫畫也同樣是學(xué)習(xí)。使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)也是一種很快樂的事情，所有的知識(shí)都可以通過學(xué)習(xí)的方式獲得。從而是每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的長(zhǎng)處，提高其自身的學(xué)習(xí)興趣，愉快的生活，安心的在學(xué)校中學(xué)習(xí)，改變其原本因課業(yè)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的空虛情緒。

（三）營(yíng)造分文，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)

從心理學(xué)角度來看，師生、生生之間的交流能夠消除原本存在與集體中的不良情緒。與教師交流，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于教師的了解，在“暗示”心理的作用下調(diào)整教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。生生之間的交流，能夠使學(xué)生在群體中體驗(yàn)到各種各樣的快樂，更熱愛學(xué)習(xí)。師生、生生關(guān)系的和諧，對(duì)于營(yíng)造寬松、自由、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在和諧的教學(xué)氛圍下，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到整個(gè)課堂討論活動(dòng)之中來，使學(xué)生積極的動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的指導(dǎo)作用下，鼓勵(lì)學(xué)生能夠達(dá)到解決問題的目的。調(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生在參與活動(dòng)過程中的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)其利用自身的知識(shí)解決實(shí)際存在的問題。

（四）充分應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挫折的堅(jiān)定信念

處于成長(zhǎng)中的學(xué)生，由于對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到困難認(rèn)識(shí)上存在不足，對(duì)于自身的知識(shí)水平以及解決問題的能力缺乏全面的認(rèn)知，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，就容易產(chǎn)生自我否定的心理情緒，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)的負(fù)面情緒。在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，中學(xué)生應(yīng)有意識(shí)的鍛煉自身克服困難、培養(yǎng)堅(jiān)韌意志的品質(zhì)，在面對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的障礙時(shí)，首先要具有敢于面對(duì)、克服及戰(zhàn)勝困難的勇氣，將挫折視為磨練自身意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)，當(dāng)自己想要退卻的時(shí)候，時(shí)刻提醒自己：堅(jiān)持就是勝利，從而戰(zhàn)勝挫折，樹立起堅(jiān)定地學(xué)習(xí)信念。

第9篇

論文摘要：隨著高職院校的發(fā)展和高職學(xué)生的增多，高職學(xué)生已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)各類生產(chǎn)線上的高知識(shí)水平勞動(dòng)主力，如果心理不能正常發(fā)展，必定導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，高職院校中的特殊學(xué)生作為高職生中的特殊一類，更應(yīng)根據(jù)其特殊性，有針對(duì)性有區(qū)別地進(jìn)行引導(dǎo)改善，才能達(dá)到良好的教育效果。如何實(shí)現(xiàn)高職院校里特殊學(xué)生的心理教育已經(jīng)成為高職院校的一個(gè)重點(diǎn)熱點(diǎn)問題。

從上個(gè)世紀(jì)90年代起，隨著商品經(jīng)濟(jì)的洶涌而上，人們的社會(huì)家庭意識(shí)與傳統(tǒng)家庭觀念發(fā)生了極大的碰撞。其結(jié)果是離婚率升高，出國人員劇增，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員越來越多。這種社會(huì)家庭狀況的改變的直接結(jié)果之一，是帶來了相當(dāng)數(shù)量的校園特殊學(xué)生。他們或者是單親家庭孩子，或者是留守孩子。

此類學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，很容易成為特殊的一群。由于他們長(zhǎng)期缺乏正常的完整的來自家庭的關(guān)愛，心理容易發(fā)生種種扭曲，與人交流困難，自我封閉；自卑感強(qiáng)烈；學(xué)習(xí)積極性極低；性格叛逆；情感脆弱；畸形早熟。這類學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，都容易產(chǎn)生障礙。由于難以溝通，不易教育，師生關(guān)系也往往惡劣，在對(duì)這一類特殊學(xué)生群體中，常常出現(xiàn)惡性循環(huán)的狀況，即老師越來越反感學(xué)生的言行，而學(xué)生也反感老師的做法，兩相抵觸，最后導(dǎo)致教育失敗，給學(xué)生自己和學(xué)校、家庭、社會(huì)都帶來極大困擾。

很多高職院校都非常重視學(xué)生的心理健康教育工作，有的專門開設(shè)了心理輔導(dǎo)室，設(shè)立了心理健康咨詢熱線、郵箱，并有專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。但是，這一類心理輔導(dǎo)，對(duì)于此類學(xué)生來說仍然形同虛設(shè)。他們或者沒有勇氣與心理輔導(dǎo)老師交流，或者根本對(duì)心理輔導(dǎo)不屑一顧，依然我行我素。因此，對(duì)待此類學(xué)生，必須要采用其他的途徑和方法，以特殊的心理教育來引導(dǎo)他們找回自我，避免在青春期這樣一個(gè)人生中的特殊時(shí)段出現(xiàn)自我放縱和自我迷失的情況，讓他們懂得自我管理、自我教育、自我服務(wù)，進(jìn)而達(dá)到自我控制、自我調(diào)整、自我提高的目標(biāo)。

那么,如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生這一特殊群體的特殊教育呢?我認(rèn)為：

首先，應(yīng)注重情感教育。如何讓學(xué)生把握和適當(dāng)表達(dá)自己的情緒、情感，從而學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，同時(shí)體察和理解別人的情緒、情感顯得尤為重要。

以某高職院某女生為例，父母離異后，最忌諱別人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍別的同學(xué)談及分手等事。對(duì)別的同學(xué)表現(xiàn)出的家庭幸福的情形非常反感，甚至發(fā)展到在校門口看到來探望子女的家長(zhǎng)都感到嫉妒痛恨。在學(xué)校，由于敏感過度，一次作文題為《我的爸爸媽媽》，她竟然撕掉本子和老師發(fā)生沖突。在最初接觸到這位女生時(shí)，我們盡量避免提及婚姻家庭等她極為敏感的字眼。然后給她播放一些關(guān)于同情離異家庭傾向的電影，一起觀看。她一開始很容易被激怒，隨即哭泣不止，后在我們的勸撫下傾訴了她的內(nèi)心。在內(nèi)心被壓抑的委屈、憤怒、孤獨(dú)得到暫時(shí)宣泄之后，我們趁熱打鐵，與其父母聯(lián)系，讓他們明白子女的感受，懂得即便婚姻選擇是很個(gè)人的事情，也應(yīng)該在婚姻解散后對(duì)孩子擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。在心理輔導(dǎo)老師與家長(zhǎng)溝通之后，家長(zhǎng)逐漸改變了夫妻離異后斗氣式的對(duì)孩子的不聞不問，開始增加與這名女生的接觸，女生的情緒慢慢變得平和。也能平靜地接受父母的新生活方式，甚至鼓動(dòng)父母開始新的生活。2年后，當(dāng)這名女生畢業(yè)時(shí)，她的父母已各自組成新的家庭，而她也從兩年前的敏感、脆弱、憂郁、易怒，變得沉靜寬容，能以己度人，逐漸成熟。

水滿則溢，越是封堵此類學(xué)生的情感世界，他們爆發(fā)時(shí)破壞力越驚人，越容易給人和他們自己造成巨大傷害。因此，及時(shí)合理的宣泄，再加以引導(dǎo)，才是解決問題的根本途徑。所謂為川者決使之導(dǎo)，即是此理。

其次，應(yīng)抓好人際關(guān)系指導(dǎo)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)親人、師生、同學(xué)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際交往中的技巧與原則，包括解決同學(xué)之間的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、師生之間的互相尊重與支持。讓我們?cè)倏匆粋€(gè)例子：某高職院的一男生，來自山區(qū)，父母遠(yuǎn)在浙江打工，工作非常忙。從小他就缺乏照顧，獨(dú)立性很強(qiáng)，但性格過于內(nèi)向，排斥與人的任何正常交際。他拒絕參加一切校內(nèi)外活動(dòng)，上課時(shí)拒絕發(fā)言回答問題，課余總是躲到一邊發(fā)呆或者自習(xí)。他學(xué)習(xí)認(rèn)真，但成績(jī)始終徘徊在中下等，我們從班主任的反映中意識(shí)到，長(zhǎng)此以往，這個(gè)男生走上社會(huì)就業(yè)將是非常困難的事，因?yàn)樗麑⒑茈y在這個(gè)外放、交際型社會(huì)里找到立足之地。

了解到這些情況以后，針對(duì)他的特點(diǎn)，我們讓他最喜歡信任的專業(yè)老師，在班上成立了若干集體協(xié)作小組，完成某小項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目，必須大家協(xié)力完成。我們有意識(shí)地安排了一些平時(shí)性格比較開朗、幽默的同學(xué)與他一個(gè)小組。一開始，他非常反感與這些嘻嘻哈哈的同學(xué)在一起，甚至要求老師將他調(diào)到其他小組去。但漸漸地，他感受到這些同學(xué)身上所散發(fā)出來的熱情、活力，逐漸融入到這種沒有壓力的學(xué)習(xí)方式中去，他的細(xì)心謹(jǐn)慎又恰好彌補(bǔ)了其他小組成員的粗心，兩相得益。協(xié)作小組結(jié)束后，我們又給他的班主任建議，將他推薦到他所感興趣的攝影社，經(jīng)常參加野外采風(fēng)攝影活動(dòng)，提高了他的課余生活質(zhì)量，也開闊了他的心胸。這個(gè)成功的個(gè)案也讓我們認(rèn)識(shí)到，很多學(xué)生的自閉，是因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)沫h(huán)境，在允許的情況下，我們應(yīng)盡量為此類特殊學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，引導(dǎo)他們回歸到正常的心態(tài)上來。