時間：2023-04-20 18:05:14
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論文摘要：當前我國學前教育信息化已取得一定成果，但仍存在宏觀發展不均衡、微觀應用不協調的問題，問題產生直接源于學前教育信息化發展路徑的模糊。通過提高認識、強化軟硬件建設以及建立學前教育信息化評估指標體系可以緩解這些問題。
信息化作為一種技術因素對教育產生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發展的重要內容，然而當信息化研究從城市走向農村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化卻較少引起人們關注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。但社會的發展使學前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發展學前教育的決策，并明確指出學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業[1]。在這個背景下，梳理學前教育信息化研究的現狀和問題，進而找到一些推動學前教育信息化發展的對策，對于推動學前教育的發展有一定的現實意義。
1 我國學前教育信息化的現狀
隨著學前教育地位的提升以及人們對學前教育信息化認識的深化，學前教育信息化取得一定進展。
首先，學前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰略的重要位置，這種政策支持給學前教育信息化發展提供了良好的外部氛圍。
其次，學前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎上，我國的學者近年來開始本國、本地區的學前教育信息化研究，并出現一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領域進行了有意義的本土化探索。
最后，學前教育信息化實踐穩步推進。我國的學前教育實踐也超越了早期的理念上的數字化學習空間[4]，出現許多學前教育的多媒體網絡課件，甚至出現一些專門面向學前幼兒的專題學習網站。另一方面，多元主體的加入使學前教育的信息化實踐發展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學前教育機構的信息化建設作出積極貢獻[5]。
2 學前教育信息化存在的問題
成果固然可喜，但我國開展學前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現為宏觀上區域發展的不均衡，和微觀上內部應用不協調，而這不協調根本上是由于缺少一個系統的發展規劃和明確的發展目標。
2.1 宏觀上區域發展不均衡
各地區由于經濟發展水平不同，學前教育信息化發展水平差異較大，即使在同一地區，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現出較大的差異，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為教育公平的嚴重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區縣園所就已經全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統，其中黃浦、奉賢民辦園的應用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標還遠未達成，更不用說邊遠地區的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內部應用不協調
教育信息化是一個包括教師、基礎設施、軟件、教學模式以及外部環境等多種要素的復雜系統，如果缺乏規劃就容易顧此失彼，導致應用上的低效甚至無效。幼兒園教學中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學目標的實現，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發展[7]。實踐中常見的信息技術濫用現象其實是教師與信息化設備不匹配的表現。此外，也有一些購置了設備卻沒有配套軟件，導致設備成為擺設的現象，這是硬件與軟件不匹配的表現。還有一些不顧幼兒園的教學目標，盲目使用信息技術灌輸小學才學習的學科知識，使信息技術成為“電灌”的工具的現象，這是教學模式與信息化不匹配的表現。如此種種不匹配現象，本質上是教育信息化內部應用的不協調的表現。
2.3 發展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協調，根本上是由于當前學前教育信息化缺少一個明確的發展規劃。雖然大家能認識到學前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學標準的一個指標，但相關指標的界定不夠清晰，就信息化發展本身缺乏一個統籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構按自己方便，隨意購置信息化設備，造成信息化發展動力的缺失以及微觀上發展的不協調，使學前教育信息化缺少一個明確的發展路徑。
3 推動學前教育信息化的對策
學前教育信息化的發展，要求教育研究者、教育工作者轉變觀念、提高認識。除此之外，還要關注軟硬件建設，特別是評估指標體系的建立。
3.1 加強軟硬件建設
硬件設施和配套的軟件資源是信息化的基礎。許多學前教育信息化建設較好地區都是以計算機、網絡以及配套的資源建設為突破口的。當前，雖然部分地區取得一定成績，但整體來看軟硬件設施建設情況與學前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當長一段時間內，加強軟硬件設施建設仍然是重要任務。
3.2 建立一套完整的學前教育機構評價指標體系
開展教育信息化評估是推進教育信息化發展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內容的目標體系，客觀評估一定時期學前教育信息化目標的實現情況，能更好地引導教育信息化沿著高效務實的方向發展。當前許多地區的幼兒園辦學標準中往往只是將信息化水平作為園舍設備的一個二級指標予以考察，相關指標界定并不準確，往往用電視、計算機等設備數量等片面的指標來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導致信息化發展的不均衡和應用的不協調。因此，應該在信息化現狀調查的基礎上建立有層次的評價指標體系，這樣才能更好地發揮評價指標推動信息化建設的作用。
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[關鍵詞] 學前教育信息化； 學前教師； 學前專業學生； 態度
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 蔡建東（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要從事計算機教育應用研究。E-mail：。
一、研究背景
2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》把學前教育提到了前所未有的重要程度。2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中更是將基礎教育（包括學前教育）信息化視為“提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在學前教育與教育信息化的雙重浪潮推動下，我國的學前教育信息化已經開始起步。
然而，在學前教育信息化的進程中，早期接觸和使用信息技術對學前兒童的學習與發展是利還是弊的爭論從來就沒有停止過。不少學前教師對學前兒童數字化學習抱有顧慮，擔心信息技術對學前兒童的身體健康、認知發展、社會性、情感發展等具有負面影響。[2][3]學前教師作為學前兒童學習的主導因素，他們的這些擔心，或對學前教育信息化所持有的不同態度，在相當程度上會影響信息技術在學前教育機構的應用效果，并從根本上影響我國“以學習方式和教育模式創新為核心”的教育信息化指導思想的落實。
所以，在我國學前教育信息化起步之始，深入研究學前教師以及即將從事學前教育工作的準教師對于學前教育信息化的態度問題，并根據情況有針對性地采取一些“糾偏”措施，已經成為我國學前教育信息化深化發展亟待解決的問題之一。
二、研究方法與工具
（一）樣本
本文以河南省部分高校學前教育專業在校生為研究對象，包括專科層次、本科層次，其中專科層次人數336人，本科層次人數265人。采用現場發放問卷的方式對研究對象施測。共計發放問卷700份，回收問卷613份，有效問卷數601份，問卷有效率為98%。采用SPSS16.0軟件進行統計和分析工作。
（二）量表
本研究使用的問卷來自臺灣陳儒晰、邱方晞《幼兒數字學習態度量表》，經過修訂，該量表問題包括以下幾個方面。
1. 個人背景因素
個人背景因素包括被試的年齡、年級、在讀學歷、家庭經濟狀況、生源狀況、擁有信息技術設備數量、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術講座或者培訓的狀況等。
2. 態度類
基于對陳儒晰、邱方晞《幼兒數字學習態度量表》的修訂，態度類共有31題，分為六個維度，分別為：信息技術教學價值、個人信息素養、園所行政部門態度、園所行政部門落實態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響。[4]每個維度3～6題，每題采用李克特五點記分。
先用前三百個樣本作探索性因子分析，以主軸法抽取因素，再以最大變異法轉軸，結合碎石圖和轉軸后的因子成分矩陣，萃取為六個成分矩陣，即信息技術教學價值、個人信息素養、園所行政部門態度、園所行政部門落實態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響等六個維度。刪去負荷量小于0.4的題目，量表變為26題，六個維度的累積解釋變異量為66.117%。
3. 問卷效度、信度分析
取樣本編號自301到601的被試用LISREL8.7作驗證性因子分析，6因子方程的整體擬合指標見表1。根據溫忠麟和馬什赫伯特的做法，本研究選取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等幾個擬合指數。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則表示模型擬合得很好；CFI和NNFI的變化區間在0到1之間，越接近于1，擬合度越好，一般認為其臨界值為0.9，大于0.9表示擬合得很好；RMSEA的變化區間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于臨界值，表示具有較好的擬合度，即量表具有較高的效度。
表1 擬合指數
在SPSS中用內部一致性系數來考察其信度，經分析6個維度的？琢系數分別為：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，總量表的？琢系數為0.898。由此可見，量表題目的內部一致性較高，在測量學前教育專業學生的學前教育信息化態度上具有良好的信度。
三、研究結果
（一）學前準教師學前教育信息化態度的整體狀況
學前教育信息化態度的六個維度的基本統計描述值見表2。從表2可以看出，園所行政部分的態度均值最高，為4.163，而個人信息素養的態度得分最低，僅為3.126。為了進一步確認各個維度之間的差異是否顯著，采用重復測量的方差分析的方法對六個維度的均值進行比較，發現他們的均值差異非常顯著（F=181.38，p
表2 各維度統計描述量
（二）不同組別學前準教師在學前教育信息化態度上的差異
本研究采用獨立樣本t檢驗與單因子變異數分析來考察個人基本狀況對學前準教師的學前教育信息化態度差異。
1.不同年齡學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將年齡分為20歲以下（包含20歲）及20～25歲兩組，見表3，為不同年齡區間的t檢驗結果。不同年齡學前準教師在信息技術教學價值、學前教育專業落實態度、未來就業影響等維度差異均達到顯著，在其他維度上兩者差異不顯著。
表3 不同年齡因素t檢驗
注：*表示P
2.不同年級學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將本科、專科層次的學生依照不同年級分為高中低三個類型，其中專科和本科層次一年級為低年級組，本科層次二三年級、專科層次二年級為中年級組，本科層次四年級、專科層次三年級為高年級組，以單因子變異數分析來考察不同年級組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表4。不同年級組別學前準教師在信息技術教學價值、園所行政部門態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響等四個維度均差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經事后檢驗發現，高年級組的信息技術教學價值維度得分顯著高于中、低年級；低年級組的園所行政部門態度得分顯著高于中年級組，高年級組的園所行政部門態度得分顯著高于中年級；低年級組的學前教育專業落實態度維度得分顯著高于中年級，高年級的學前教育專業落實態度維度得分顯著高于中、低年級；高年級的未來就業影響維度得分顯著高于中年級。
表5 在讀學歷t檢驗
3.不同在讀學歷學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將在讀學歷分為本科和專科兩個層次，采用獨立樣本t檢驗考察不同學歷學前準教師對學前教育信息化態度量表的差異情形，見表5。不同學歷層次在個人信息素養、園所行政部門落實態度和未來就業影響上均有顯著差異，且大專組得分相對高于本科組，表明大專學歷的學前準教師對于園所行政部門實際做法以及對未來薪資的影響持正向的看法，在其他維度則無顯著差異。
4.不同家庭經濟狀況學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將家庭經濟狀況分為貧困、普通和小康等三組，運用單因子變數分析考察不同家庭狀況的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表6，不同家庭經濟狀況在信息技術教學價值和學前教育專業落實態度維度有顯著差異，在其他維度則無顯著差異，經事后檢驗發現，貧困組和普通組相比小康組更為認同信息技術的價值，在學前教育專業落實態度維度，貧困組的得分顯著高于小康組。
5.不同生源學前準教師的學前教育信息化態度比較
按照生源狀況，本研究將樣本分為普通高中組、初中組和幼師組，因為考慮到初中組來源的學生只有兩位，所以在此僅考慮高中組和幼師組兩者的比較。其中高中組學前準教師486人，幼師組學前準教師113人。經獨立樣本t檢驗考察不同生源組別對學前教育信息化態度量表的差異，見表7，六個維度上兩組的平均數均無顯著差異。
表7 生源狀況t檢驗
6.擁有不同信息技術設備數量的學前準教師學前教育信息化態度比較
本研究將擁有信息技術設備的數量分為無、一種、兩種、三種、三種以上等五組，運用單因子變異分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表8。在個人信息素養和園所行政部門落實態度維度會因擁有信息技術設備的數量不同而差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經事后檢驗發現，在個人信息素養維度，擁有三種信息技術設備組的信息素養高于無信息技術設備組，擁有三種以上信息技術設備組的信息素養高于擁有一種信息技術設備組；在園所行政部門落實態度維度，擁有一種信息技術設備組得分顯著高于擁有兩種和三種以上信息技術設備組。
7.參與信息化教學實踐狀況對學前準教師學前教育信息化態度的影響
就參與信息化教學實踐的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經常等三組，運用單因子變異數分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表9。在個人信息素養維度會因信息化教學實踐的不同參與程度而有顯著差異，在其他維度則無顯著差異。經事后比較檢驗結果可知，經常組的學生得分顯著高于偶爾組，偶爾組和經常組的學生得分顯著高于從不組。這說明參與信息化教學實踐的頻率會影響學前準教師在個人信息素養上的態度，參與頻率越高，對學前準教師個人信息素養的培養越有利。
8.參加講座或培訓狀況對學前準教師學前教育信息化態度的影響
就參加信息技術講座或者培訓的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經常等三組，運用單因子變異數分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表10。對信息技術講座或者培訓參加程度的不同，會在信息技術教學價值、個人信息素養、園所行政部門落實態度、未來就業影響等維度有顯著差異，在園所行政部門態度、學前教育專業落實態度維度則無顯著差異。經事后比較檢驗可知，在信息技術教學價值維度，偶爾參加信息技術講座或培訓組得分顯著高于從不組；在個人信息素養維度，偶爾組和經常組的學生得分顯著高于從不組，經常組得分顯著高于偶爾組；在園所行政部門落實態度維度，偶爾組和經常組的得分顯著高于從不組；在未來就業影響維度，經常組的得分顯著高于從不組。
（三）不同維度之間的相關
本文選擇皮爾遜積距相關來作六個維度之間的關聯程度的分析，見表11。可知六個維度兩兩之間呈現出明顯的正相關關系。其中信息技術教學價值、園所行政部門態度、園所行政部門落實態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響與其他維度之間均表現出強的正相關關系，個人信息素養與其他維度之間也呈正相關，但相對微弱。
四、結果討論
學前教師既可能成為信息技術應用的設計者，也可能成為信息技術應用的阻礙者，學前教師的態度在很大程度上決定了學前教育信息化的實施效果。從統計結果看，學前準教師在學前教育信息化態度的六個維度上的平均得分均較高（均超過3分），這是令人鼓舞的現象。表明學前準教師在學前教育信息化的態度上總體上持正向與積極態度。然而，研究也表明，學前專業學生的個人背景因素對他們學前教育信息化的態度具有重要的影響。深入分析這些因素的影響，對于引導學前專業學生的學前教育信息化態度正向發展具有重要參考價值。
六個維度的態度中，“園所行政部門與人員態度”平均得分最高（4.163），這與之前眾多相關研究結論相同，[6][7][8][9][10][11]說明被試認為園所行政部門與人員的重視與否是推動學前教育信息化的關鍵。“學前教育專業落實態度”次高（4.017），表明被試認為高校學前教育專業開設相關的課程與培訓對推動學前教育信息化具有相對重要的作用。從這兩個方面來看，被試將學前教育信息化推動期望重點放在了外在因素：園所行政推動與高校專業培養，而內在因素方面，“個人信息素養”維度在六個維度中平均得分最低，說明被試自我信息技術水平信心不足，使用信息技術進行教學的能力相對缺乏。
依據對“學前教育信息化態度量表”的t檢驗和單因子變異數分析的結果，可以看到不同個人背景的學前準教師在“學前教育信息化態度量表”的六個維度基本上都呈現出顯著性差異（除生源狀況外）。對于學前準教師信息技術教學價值有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、家庭狀況、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于學前準教師個人信息素養有影響的個人背景因素分別為：在讀學歷、擁有信息技術設備的數量、自我信息素養評價、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于園所行政部門態度有影響的個人背景因素為年級。對于學前準教師對園所行政部門落實態度看法有影響的個人背景因素為：在讀學歷、擁有信息技術設備數量、自我信息素養評價、每周上網時數、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于學前準教師對學前教育專業落實態度有影響的個人背景因素為：年齡、年級、家庭狀況。對于學前準教師未來就業有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、在讀學歷、參加信息技術講座或培訓的狀況。
不同年齡組別的學前準教師在信息技術教學價值、學前教育專業落實態度和未來就業影響等層面差異均達到顯著，而且年齡大的學生在這三個維度上的得分顯著高于年齡小的學生。這說明，隨著學生年齡的增長，她們對這三個維度的認識逐漸增強。
對于不同年級組別的學前準教師，在信息技術教學價值、園所行政部門態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響等四個維度上呈現顯著性差異。而且在四個維度上幾乎高年級組得分均高于中、低年級組，這與年齡變量上的結果總體上一致。即，隨著受教育時間的增長，高年級的學前準教師更認同信息技術教學的價值和個人信息技術能力對未來就業的正向影響， 也更注重園所行政部門態度、學前教育專業落實態度對促進學前教育信息化的作用。然而，在園所行政部門態度、學前教育專業落實態度上，也表現出低年級得分高于中年級組的現象，可能的解釋是低年級組作為學前教育專業的初學者，對信息技術這種新鮮事物的熱情與期望較高，而在經過1～2年的專業學習后，受現實設備落差、信息焦慮、專業倦怠等因素的影響，這種熱情與期望有所下降所致。[12]而在年齡變量上沒有體現出這種倒掛現象，與量表年齡劃分略粗有關。
在讀學歷方面，專科生與本科生在個人信息素養、園所行政部門落實態度兩個維度上存在顯著性差異，而且專科生的得分均高于本科生。這說明，專科生在個人信息素養方面比本科生更有自信，在園所行政部門具體落實學前教育信息化方面比本科生有著更高的期待。有研究顯示，本科學前專業的學生自認為與專科學生的主要區別在于前者注重理論素養，并傾向于從事學前教育科研。[13]從這個角度看，專科生在這兩個維度顯著高于本科生，可能是專科生比本科生具有更強的應用與實踐取向。
在家庭經濟狀況方面，被試在信息技術教學價值維度上存在極其顯著差異。小康組、普通組、貧困組的平均得分依次增高，這與研究者之前的假設相反。但也有研究顯示，家庭經濟背景越好的青少年學生媒介參與行為越頻繁。[14]進一步的訪談發現，小康組學生因接觸信息技術更為頻繁，對信息技術的存在司空見慣，對于信息技術的教學價值也就無更多關注，反之，貧困組和普通組的學生，因更為渴望信息技術，所以對于其在教學中的價值更為肯定和希冀。在學前教育專業的落實態度方面，貧困組因其自身可利用信息技術設備相對不足，信息技術訓練相對匱乏，更為寄希望于學前專業的信息化落實。
不同生源狀況的學前準教師在學前教育信息化態度的六個維度均無顯著差異，表明學前準教師的學前教育信息化態度并不會因高中或者幼師畢業背景而有所差異。
在擁有信息技術設備數量方面，信息技術設備數量擁有量多的學前準教師的個人信息素養高于擁有量低的，表明對于信息技術設備的接觸程度會直接影響學前準教師的個人信息素養，擁有信息技術設備數量與學前準教師個人信息技術能力呈正相關。被試在園所行政部門落實態度方面也差異顯著，且擁有信息技術設備數量與園所行政部門落實態度得分呈負相關，說明擁有信息技術設備少的學前準教師，將學前教育信息化發展更多寄希望于園所行政人員教育信息化落實方面。
學前準教師個人信息素養方面會因參與信息化實踐的程度以及參加信息技術講座或培訓的多少而有極其顯著的差異，經常組和偶爾組的得分在此維度都大于從不組。一般而言，學前專業學生信息素養提升的最主要渠道是開設專門的信息技術課程，然而研究表明，除此之外，信息化教學實踐與信息技術培訓也是學前學生正式和非正式獲取信息技術知識的重要渠道。所以學前專業應充分認識到這一點，在教學實踐環節適當增加學前專業學生信息化教學實踐的機會，并多組織信息技術講座與培訓。另一個方面，這一研究也反映出對學前教師信息素養的提升不應僅停留在信息技能方面，而應重點考慮如何建立教師應用信息技術在教學上的智能方面。[15]
另外，參加信息技術講座與培訓的多少在學前學生信息技術教學價值、園所行政部門落實態度、未來就業影響等維度的態度上也有顯著性差異，而且參加講座與培訓的機會越多，這些維度的平均得分也越高。這說明教育信息化的相關講座與培訓對于促進被試的眾多學前教育信息化態度的正性發展具有重要價值，應當引起園所與學前教育院系的重視，把以在職為主的學前教師教育信息化講座與培訓工作適當提前到學前教育專業學習階段開展。
從六個維度的相關性來看，個人信息素養和其他五個維度的相關性相對較低，說明學前專業學生個人信息素養的自我陳述態度只在一般程度上影響其他五個方面的態度。學前教育專業落實態度和除個人信息素養外的其他四個維度相關性極高，說明對學前專業學生而言，他們期待高校學前教育專業為他們提供教育信息化必要的設備、課程與培訓的同時，也很大程度上期待園所行政部門在學前教育信息化上有所作為。信息技術教學價值和除個人信息素養之外的其他四個維度的態度相關性較高，說明對學前專業學生而言，他們如何看待信息化教學對學前教育的價值很大程度上影響著這四個維度的態度。其中信息化教學價值和園所行政部門態度相關性最高，說明學前專業學生越認可信息化教學的價值，他們同時對園所行政部門推動學前教育信息化的要求與期望就越高。
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20世紀90年代以來，教育界出現了以信息技術的廣泛應用為特征的發展趨勢，國內學者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現代化的重要平臺，而學前教育是整個教育大廈的奠基石，它的信息化對整個教育信息化起著強大的推動作用。教育信息化是一個系統工程，有了好的軟、硬件環境，教師們具備較高的信息素養，對于教育信息化的推進有著重要意義。
信息素養，通俗的理解是對信息的搜索、加工、處理，再結合自己的知識結構，對信息內化，提出自己的看法。這種素養、能力在網絡時代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業化發展的重要素質。幼兒園教師的信息素養應當是“知道如何利用計算機和網絡技術以獲取相關學前教育教學信息，創造性地開發、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的技術技能”。
泉州兒童發展職業學院，是閩南地區重要的學前教育培養基地，每年都會為社會輸送300~500名學前教育專業的學生，分布在閩南、閩西和閩北等地區，為提升海峽西岸的學前教育質量做出貢獻。為適應學前教育信息化進程，學院每年都會舉辦幼兒園信息技術師資培訓，培訓內容從以前單一的辦公化軟件應用基礎，發展到現在的多媒體軟件應用、課件制作等更高技能。
由于幼兒園教師多來自閩南三地，數量龐大，可以利用深度訪談、網上問卷、網下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關的數據庫。隨著調查研究的展開，數據資料和信息量將會急劇增大。以泉州地區為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機構，將達到700個單位，一個普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區從事幼教行業的人員就有近3萬人，而每個教師的數據資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數據之間的關系，從而為我們的教育培訓提供指導，單靠傳統的數據分析手段是無法勝任的。因此結合筆者的實際工作以及所在單位的需要，引入一個新的研究方向：面向學前教育師資信息素養的數據挖掘技術研究。
數據挖掘，現在已經在一些領域上得到成功的應用，在高層次的教育管理領域的應用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學，包括很多大公司、大企業也參與到這項造福未來的事業中。
在學前教育管理領域上，數據挖掘還是個全新的課題。本文將利用數據挖掘方法，分析被研究對象——幼兒園教師在使用信息技術過程中表現出來的信息素養，包括：
1.個人信息意識與態度，包括教師的業務能力、信息環境建設，以及教師的信息意識，利用信息手段解決工作和生活問題的主動性。
2.個人信息知識和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網絡技能、知識技能與課件制作的能力。
3.個人信息素養綜合因素以及學習目標，包括信息化教學意識、信息道德與安全、信息技術培訓要求以及信息技術困難。
通過對以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養提升的主觀和客觀因素，從而指導教師信息技術培訓方案的制訂，更有助于學前教育師資職前教學計劃的制訂以及培養目標的調整。
二、教育領域的數據挖掘技術應用現狀
在教育管理領域內，數據挖掘技術正在慢慢地被推廣，主要是應用在圖書管理、教務管理、教學評價、數據分析等事務中，但總體上研究不夠成熟。當前國內各大師范院校也意識到數據挖掘的重要性，在教育專業課程設置方面均開設了“數據挖掘”等相關課程，如南京師范大學的“Web數據挖掘與推理”、“數據庫與數據挖掘”等課程。隨著關聯分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術的不斷發展和完善，數據挖掘必將在教育領域中發揮越來越大的作用，同時隨著人們對這一技術的日益關注，相信其在教育領域的應用范圍也會越來越廣，從而快速推進教育的改革和發展。
在學前教育領域內，由于管理人員在技術上的不足，數據挖掘的相關應用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對調查結果進行簡單的匯總分析，得出結論。隨著信息技術的廣泛應用，學前教育界的專家也開始注意到信息素養的培養問題，并對幼兒園教師信息素養進行調查研究，但對于得到的數據、問題之間的內在關聯、相互制約等關系，沒能進行更有意義的發現、推理。
三、研究意義及方法
在學前教育領域中，作為主體的幼兒教師是一個特殊的年輕群體，她們普遍學歷不高，研究水平有限，學習能力也不如中小學教師，但卻是個充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環境、教學對象，使得她們需要借助更多高效的教學手段、教學模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學效果，而信息技術正是最好的工具。因此，如何加強幼兒教師的信息技術能力，提升幼兒教師的信息素養，是一項非常重要的任務。筆者已通過調查問卷、網絡答題等方式，不斷地收集、積累相關數據，構建數據庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數據中發現有用的信息，進而對信息技術教育課程改革提供指導，有著長遠的意義。
因此，本次研究的主要內容和所采用的研究方法可以概括為：
1.持續地通過問卷調查，網絡答題等方式獲取數據，形成“學前教育師資信息素養數據庫”，并結合個別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術整體水平；
2.根據領域專家要求，將各因素分成11個挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關系；
3.設計數據挖掘模型，利用數據挖掘工具，對不同的挖掘問題分別采用關聯規則、聚類方法進行研究；
4.探討不合理規則，利用測試數據集對挖掘結果進行檢驗；
5.挖掘結果可視化、直觀化，方便用戶對結果的理解。
參考文獻：
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論文摘要：作為工作在培養幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應的信息技術能力、信息素養已經成為時代和社會提出的必然要求。本文結合近幾年對學前教育專業的計算機教學，論述了如何培養學前教育專業學生的信息技術應用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發展契機。齊齊哈爾高等師范專科學校作為黑龍江省西部地區幼兒師資培訓中心，培養的學生直接面向社會。因而研究我校培養學前教育專業學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術在幼兒教學中的重要性
“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養幼兒不斷自主學習的態度和能力，以及積極適應社會生活的態度和能力。利用現代教育信息技術，能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環境信息化建設，實現信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發出孩子創造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養
概括地說，信息素養是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現象與幼兒生活、環境迅速聯系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發、制作幼兒教學課件和幼兒活動環境平臺。
三、學前教育專業加強信息技術教學的途徑
（一）對計算機基礎課程內容進行調整
針對我校學前教育專業學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區，應該加以改革。在調整方案中增加了PowerPoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設flash、Photoshop等課程
經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發能力，可以說，能開發課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環節中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養模式提出的要求。我校學前教育專業學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、Photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求
我校根據學生的實際情況動態開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發現問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環節
計算機知識與能力的培養在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環節是學生接受知識、培養能力、提高創新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
（五）合理應用現代網絡技術進行教學輔助
目前我校已經建立了學校內部學習網站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。
參考文獻
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關鍵詞：培訓、最大化
中圖分類號：C975文獻標識碼：A 文章編號：
教職工是幼兒園發展的主體，是提高保教服務質量的主導力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發展。因此師資培訓對幼兒園的生存、穩定和發展起著關鍵性的作用。加強教職工隊伍建設，加強師資培訓，提高教育教學能力是教育永恒的主題。但在實際的培訓工作中，往往存在著形式、內容單一，為了培訓而培訓，浪費人力物力的現象，使培訓流于形式、遠遠達不到預期效果。那么如何才能發揮培訓經費的最大效能，增加培訓工作的實效性，學前教育中心在以下幾個方面進行了嘗試和探索：
一、建立完善培訓制度，合理利用經費，實現成本效益最大化
學前教育中心建立和完善培訓制度，對各崗位人員的全年學習培訓次數、外出學習、園本培訓情況做了明確的規定：一是規定管理人員每年必須外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少四次。二是規定凡需要外出學習的人員必須先提交書面申請，由學前教育中心領導、社區培訓主管部門領導簽字（省外培訓需由社區領導簽字）后，方可外出。三是規定每次外出學習人員最多不超過3人。四是規定凡外出學習人員學成之后需在半月之內，向學前教育中心業務部上交學習體會或觀后感，否則不予報銷學習費用。以上制度的建立和完善，使學前教育中心形成了濃厚的學習氛圍，使學習的性質從原來的個人行為上升為有組織有規劃的集體行動，不斷擴大了培訓層面，讓更多的人得到走出去開闊視野、增長見識的機會，杜絕借學習之名游玩、學的多用的少、學習走過場等現象，最大限度地發揮了培訓經費的實際作用。
二、開展多種形式的園本培訓活動，實現培訓輻射效能最大化
園本培訓是培訓工作的重要組成部分，也是促進教職工職業成長的有效途徑。學前教育中心結合單位實際創新開展了多種形式的園本培訓活動。一是開辦授課講壇。學前教育中心規定凡是外出學習的人員必須以授課講座的形式在學前教育中心范圍內進行專題培訓，以達到個人學習多人受益的培訓輻射效果，形成以點帶面的培訓格局；二是開展管理人員經驗交流活動。學前教育中心針對園所管理中的難點、熱點問題組織專題研討和經驗交流，充分發揮老園長傳、幫、帶的作用，通過以老帶新促進新人的成長，增進園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動培訓工作。即利用少年宮部分藝術教師到幼兒園教學的有利時機，讓幼兒園里的教師擔任助教工作，通過伴讀、助學的方式達到培訓師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專業素質和技能。四是開展基本功訓練活動。即把崗位練兵活動貫穿到實際工作當中，通過組織優質課展評、區角活動觀摩、環境創設評比等練兵活動，激發職工學知識、練本領的熱情，并積極將學習內容應用于工作實踐，努力養成自我學習、善于學習的好習慣。五是開展每月一練活動。每月選擇各崗位一到兩項常用專業技能，有重點地進行培訓、指導和練習，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學習，體驗成長。六是發揮課題攻關作用,以教研帶動學習。即成立課題攻關小組，定期組織召開教科研會議，積極開展專業理論學習和教研培訓，切實解決教學實踐中存在的問題，讓職工廣泛討論與交流，開展互幫互學活動，實現共同提高。七是加強學前教育信息化建設。即開通學前教育網站，利用網絡優勢，加強教育資源建設，按照從建設到應用，從分散到整合，從封閉到開放的思路做好學前教育信息化的推廣應用工作，為廣大職工搭建學習交流的平臺。豐富多樣的園本培訓活動，營造了濃厚的學習氛圍，激發了職工的學習熱情，并將專業理論與技能適時地融入到了實際工作中去，使職工能更快、更好地將所學知識內化，有效提升了整體保教質量。
三、找準“最近發展區”，揚長促短實現培訓實效最大化
“凡事預則立，不預則廢”，培訓工作也是如此。要增強培訓的針對性和實效性，就必須明確培訓的對象是誰？原有的專業水平如何？應該做哪方面的培訓？要采取怎樣的培訓方式？要起到一個怎樣的目標效果？學前教育中心認真分析各崗位人員的實際現狀，將保教人員分成三個層次的梯隊，切實分析每個梯隊成員的實際水平，針對的他們的“最近發展區”，制訂培養計劃，扎實開展相關技能的培訓和崗位練兵活動，突出培訓活動的實效性、實用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對學前教育工作和日常教學的組織都缺乏了解。學前教育中心一方面以理論學習的方式組織她們學習學前教育綱領性文件，讓她們體會文件精神、樹立正確的教育理念；一方面通過講座、聽課、觀摩活動等形式讓她們學習日常活動的組織和開展，同時積極開展導師帶徒活動，讓她們在老教師的指導下逐步將所學知識內化成教育行為，嘗試運用專業理論指導教學實踐，并通過撰寫教學反思、隨筆、觀察記錄等促進自身的專業成長。針對骨干教師，學前教育中心通過壓擔子和專業引領的方式，重點做好骨干教師在課題研究、教學反思、論文撰寫等方面的培訓工作，提高她們發現、分析研究和解決問題的能力，并針對骨干教師的專業特長做進一步的培訓和指導，使她們的專長在工作和教學中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個人的教學風格。分層培訓管理模式的建立，使學前教育中心的培訓工作得以扎實有效的開展，實現了培訓效能的最大化。近幾年，學前教育中心共有百余論教師的論文在局級以上的比賽中獲獎，09年在河口、孤島、仙河三社區職工職業聯賽中，學前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績。
四、專家引領，實現受益層面最大化
【關鍵詞】蘇姍?霍蘭德；幼兒教育技術；幼兒軟件評價；發展適宜性
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002
引言
隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》的頒布，學前教育和教育信息化受到了前所未有的關注。在這兩股浪潮的推動下，我國的學前教育信息化已經開始起步。從研究的角度看，在學前教育信息化起步之始，應該重點關注兩個問題：一是我國的現狀是什么？二是國外有哪些先進思想和經驗可以借鑒？結合本土實際，借鑒國外經驗，發展具有本土特色的學前教育信息化理論與方法是推動我國學前教育信息化健康發展的必由之路。美國是教育技術的發源地，其學前教育信息化在國際上也處于領先地位。在美國穩定而龐大的學前教育信息化學術群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優秀代表。
一 蘇姍?霍蘭德其人及其對幼兒教育技術的貢獻
蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國當代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評價專家，也是信息技術與幼兒教育整合（technology integration）領域的領軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學（SoutheastMissouri State University）兒童發展中心工作，是該校名譽退休教授，現分別為丹佛大都會州立學院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會州立大學（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負責發展性軟件和網站的評定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔任KIDS&Computers公司的總裁。
霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評價以及信息技術與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術研究以來，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個人介紹也被收錄進Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對幼兒教育技術的開拓性貢獻主要體現在兩個方面：
1 在全美率先開展幼兒教育技術的研究與實踐工作
在美國，盡管教育技術在其他各級各類教育系統中發展迅速，但在早期教育領域發展也是滯后的。其主要原因在于很多學者、教師和家長擔心技術對于幼兒發展的消極作用。所以，美國將計算機技術應用于早期教育領域在上世紀80年代中期才開始起步。霍蘭德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學發起了KIDS計劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術的研究。霍蘭德通過大量的實驗研究證明，3歲以后的幼兒使用計算機具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術思想建立在皮亞杰的“兒童發展理論”的基礎上，這與全教協會（NAEYC）提出的“發展適宜性實踐”的觀點不謀而合。其發展適宜性幼兒教育技術思想對美國早期學前教育信息化理論和實踐產生了重要影響。
2 率先開展幼兒教育軟件評價研究
軟件作為信息載體在計算機用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發展的需要。霍蘭德敏銳地認識到這一點，在全美率先開展幼兒教育軟件的評價研究工作，并將之作為自己研究工作的重點。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評價量表自以來，經過不斷地完善修訂已經得到全教協會的認可，并成為全美權威幼兒軟件評價標準。從1990年開始，全教協會吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會上都開設專門分會場，并將其定為NAEYC年會的技術特色專場。1997年，霍蘭德在KIDS計劃基礎上創建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評價進行商業化運作。面向社會提供教師培訓、咨詢、軟件和網站的評價等服務。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評估機構，以其專業性和職業操守在全兒軟件評價領域享有盛譽。其每年推薦的發展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導性建議對全兒軟件市場具有重要影響。
二 蘇姍?霍蘭德的技術觀
長期的幼兒教育技術研究和實踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術觀。具體包括技術本體論（是什么）、價值論（技術在幼兒教育中有什么用）、實踐論（幼兒教育中如何用好技術）。
1 本體論：技術是什么
作為幼兒教育學者，霍蘭德并沒有專門討論過技術本質上是什么的問題。她關于技術本質的認識滲透于其眾多相關論述之中。霍蘭德所指的技術是以多媒體計算機和網絡為主的當代信息技術。主要包括多媒體計算機、網站、幼兒教育軟件等。霍蘭德認為，不同的使用方式，決定了技術在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術有時如同黑板和粉筆，為幼兒學習提供信息，幼兒從技術中獲取知識（Learn fromtechnology），從這個角度看，技術是教育的工具。而有時技術在“信息收集、全球性的交流、學習成就的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨特的學習機會”。技術的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導以使其不斷建立認知能力和技能并掌握難度較大的任務”。從這個角度看，技術是作為幼兒學習的資源、環境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認知工具。
2 價值論：技術在幼兒教育中有什么用
技術在幼兒教育中的價值一直備受爭議，其中持負性觀點的居多。霍蘭德作為幼兒教育技術的開拓者，她對于技術在幼兒教育領域的應用價值充滿樂觀，但同時也保持謹慎的態度。她認為技術在幼兒教育中應用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結論。認為計算機在取代其他幼兒活動和幼兒的基本生活經驗，剝奪兒童的童年、提供非現實世界圖景、增強社會孤立性、降低幼兒情感意識和創造力等方面具有潛在的危險。另一方面，霍蘭德認為“面對迅猛發展的信息社會，兒童應該有機會早點在生活中適應技術”、“我們幾乎沒有選擇，計算機已經擺在那里，而且會更加普及”。信息技術在應用得當的情況下，也許是在促進幼兒發展上迄今為止所發明的最為強大的工具。信息技術在促進幼兒更為主動的學習、更為獨立的學習、更為個性化的學習、增強問題解決技能等方面具有潛在的價值。另外，霍蘭德非常看好網絡對幼兒發展的價值，認為網絡在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發表成果、增強動機等方面，能為幼兒提供不可替代的學習機會。”
3 實踐論：幼兒教育中如何用好技術
霍蘭德對于技術在幼兒教育中的價值持謹慎樂觀的態度，所以其技術觀的核心就是技術在幼兒教育中應用的取向問題。技術在幼兒教育中應用出現的種種問題源于幼教工作者兩種錯誤傾向：技術工具主義和技術萬能論。前者僅僅將技術看作一種工具，以傳統的方式使用技術讓幼兒進行簡單的技能訓練和教學游戲。后者將技術的優勢無限擴大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發展適宜性”的概念，并將其作為技術在幼兒教育中應用的基本取向。她認為幼兒在體質、情感認知上有著不同于成年人的需求，對于自己和周圍的世界有著自己的學習方式。“以發展適宜性的方式使用計算機才會給幼兒的學習帶來巨大的受益”，包括：“更多的主動性學習，更多不同的知覺和概念的學習模式，較少的精神乏味性學習任務，學習的思考速度提高，更適合幼兒個體的學習，更多獨立的學習，獲得更好的幫助以促進概括能力的發展”。
三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評價思想
相比計算機硬件，軟件在促進幼兒發展方面更具有決定性。如何選擇與評價幼兒教育軟件是技術應用于幼兒教育的關鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術研究的重心。全教協會（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評價思想，并從1993年開始在NAEYC年會中設立專門會場對教師進行Haugland/Shade評價標準使用培訓，標志著霍蘭德在全兒教育軟件評價領域的領軍地位。
1 霍蘭德幼兒教育軟件評價的目的
上世紀80年代開始，技術在學前教育領域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發展。然而在霍蘭德的早期調查中發現，市場上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學習理論的“訓練-練習”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發展。霍蘭德還曾專門對這些非發展性的幼兒軟件和發展性的幼兒軟件教育效果進行過對比試驗研究。研究發現這些市場上占90%的非發展性軟件對幼兒的認知、自尊等關鍵領域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創造力的發展。另一方面，幼兒教師與家長在為幼兒選擇軟件時困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關注幼兒教育軟件評價的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評價是為了達到三個目的：（1）幼兒軟件評價的首要目的在于評估幼兒軟件的發展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評估為幼兒軟件設計開發提供指導方針；（2）通過制定標準，提供一個系統、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長可以增強對幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對管理者來說，通過適當的幼兒軟件評價可以用來提高管理的效率。
2 霍蘭德幼兒教育軟件評價的理論基礎
在霍蘭德看來，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認知和社會需求。幼兒軟件的設計應該反映出幼兒的獨特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發展取向的。”霍蘭德幼兒教育軟件評價思想根源于皮亞杰的“兒童發展理論”，在后來的不斷發展中，更直接的思想來源是全教協會1986年的發展適宜性實踐思想。霍蘭德根據“兒童發展理論”提出“發展性軟件評價”思想，并于1985年開發出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發的基礎。霍蘭德曾專門對其研制的幼兒教育軟件評價標準和全教協會提出的發展適宜性實踐指導方針進行了對比，她認為二者是一致的，有著相似的設計思路，都是“建立在兒童發展理論的基礎之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評價稱為“發展適宜性軟件評價”。發展適宜性是在學前教育出現較為嚴重的小學化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎上促進兒童發展的一套理念。它是全英幼教協會關于學前教育的基本立場，是學前教育實踐的行動指南。具體包括：年齡適宜、個體差異適宜和文化適宜。
3 霍蘭德幼兒教育軟件評價的內容
幼兒教師和家長在選擇教育軟件時，霍蘭德強調應考慮三個重要的問題：一是軟件產品要符合學校、學區、州所認定的目標或標準；二是軟件內容中即使是幼兒發起或控制的暴力也應該避免；三是發展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評價的內容具體體現在她和謝德制定的Haugland/Shade發展性適宜性軟件評價標準之中。該標準始創于1985年，后經1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標準從幼兒發展適應性的角度出發，從兒童、教師和技術三個維度提出了發展適宜性幼兒教育軟件評價的十條指標。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導、可延伸的復雜性、操作的獨立性、無暴力性、過程導向性、技術特征、模擬真實性和可變換性。”隨著全教協會對發展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評價中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語言、國別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評價內容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標準在評價內容上不僅更加公平全面，還為其評價思想走向國際奠定了基礎。
4 霍蘭德幼兒教育軟件評價的方法
霍蘭德曾經運用其Haugland/Shade發展性適宜性軟件評價標準對眾多幼兒教育軟件進行評價。從她對其軟件評價標準的描述和實際進行的軟件評價來看，霍蘭德對幼兒教育軟件評價最常用的方法就是指標體系評價法。她的十條指標根據各自定性特點的描述，對被評價幼兒軟件采用0、0.5、1計分。總分達到7.0分的被視為發展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發展適宜性的。在依據指標定量評價的同時，還有專門的欄目對軟件進行簡短的描述和評論。通過這些定性評價，“我們經常為軟件設計者就軟件如何更好地滿足兒童發展的需要提出建議。”這種以定量為主，定量定性結合的評價方法是霍蘭德軟件評價方法的顯著特點。另外，為了促進自身軟件評價研究的發展，霍蘭德進行了很多實驗性的軟件評價，“這些評價很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實際反應。”
5 霍蘭德關于其他幼兒軟件評價系統的研究
教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據一些幼兒軟件評價系統的推薦來選擇；二是采用某種評價系統自己來進行評價選擇。無論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評價系統是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評價系統，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據和指導，霍蘭德專門對多種幼兒軟件評價系統進行了研究。
首先就利用軟件評價系統來選擇幼兒軟件，霍蘭德進行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評價系統選擇軟件有優點也有局限性。”利用軟件評價系統選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無需預覽軟件。這為教師在時間、精力和經費上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評價系統選擇幼兒軟件也同時存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評價系統，所以事實上有不少很不錯的軟件并沒有通過評價系統的評價脫穎而出；其次，評價系統的評價和這些評價變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時間取決于軟件評價系統本身。霍蘭德指出，當教師選擇軟件評價系統時，最重要的因素是所選擇的評價系統符合他們自身的教學哲學取向。通過調查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評價系統中遴選出了7款幼兒軟件評價系統，并著重分析了這7款評價系統的教學哲學取向、適用年齡段、各自不同的優點。這項研究成果成為教師選擇評價系統時的重要參考工具。
四 蘇姍?霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的思想
信息技術作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨特的價值，但如何用好才是關鍵。在霍蘭德看來，“計算機活動越來越趨向與所有課程的整合”。“只有當計算機融入課程時，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語技能、問題解決等方面獲得發展。”所以霍蘭德的不少研究圍繞技術與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。
1 計算機與幼兒課程整合的關鍵因素
為確保幼兒園教室中以發展適宜性的方式使用計算機，霍蘭德提出了五個關鍵因素：“計算機擺放的位置、軟件選擇、教師指導、支持活動和教師培訓。”
在幼兒園課程學習中，計算機方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計算機的擺放至關重要。霍蘭德反對幼兒園慣用的成立計算機室或技術實驗室的做法。她認為這些做法使得幼兒不能隨時根據需要接觸計算機，而且很難與課程活動有效銜接。她主張在教室中設立“計算機中心”，在具體擺放的時候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。
計算機與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件。霍蘭德強調教師無論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發展適宜性的。鑒于目前市場上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時往往遇到困難。霍蘭德還為教師選擇發展適宜性軟件提出了具體的建議。
霍蘭德認為，計算機與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實踐的機會（hands-on opportunities），教師應該鼓勵但不能強迫幼兒在教室中使用計算機。由于幼兒對使用計算機的熱情并不相同，這就需要教師根據幼兒的個體差異進行相應的指導。為此，霍蘭德提出教師應建立一個有計劃的輪流指導系統，并就不同年齡、不同特點幼兒的指導提出了具體建議。霍蘭德還提倡家長也應該加入到指導隊伍中來，以提高指導的效率。同時霍蘭德也非常強調幼兒伙伴之間的作用，“記住，計算機指導并不總是來自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價值的幫助。當他們互幫互學時，也增進了社會性的發展。”
霍蘭德早期研究顯示，只有當延伸活動在有效增強幼兒軟件的主要教學目標時，幼兒才會獲得顯著發展。所以活動為豐富幼兒在教室中的計算機經驗提供了重要支持。霍蘭德提出，教師可以通過兩種途徑來保證活動對各類軟件的支持作用：“一是設計特殊的活動，以豐富幼兒正在計算機上使用的軟件：二是將計算機整合到課程活動中，給幼兒提供對課程重點內容起支持作用的軟件。”
計算機與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關鍵的作用，“教師培訓可以使教師學會操作技能，建立自信，并掌握將計算機整合到他們課程中去的策略。”霍蘭德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點，提出幼兒教師教育技術培訓的四個關鍵步驟：教師獲取實踐經驗、工作坊的交流學習、典范和導師指導示范、后繼監督。霍蘭德進一步認為，無論哪一個環節，教師之間相互學習，真誠分享他們的感受和體驗是有效培訓的關鍵。另外，由于技術進步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓應該是持續性的。
2 關于計算機在幼兒園教室中配備的數量
霍蘭德除了專門對幼兒園教室中計算機的擺放進行研究外，為了提高應用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計算機的數量進行了研究。她認為，“在幼兒園教室中計算機與幼兒的比率最好能達到1：5，最大不能超過1：7。”在計算機不夠的情況下，可將計算機集中起來，每個班級按月、季度或學期輪流使用。霍蘭德認為，很多幼兒園將計算機平均分配，往往在一個教室中只有一臺計算機，這種情況下，即使是最有才能的教師也無法實現計算機與課程的有效整合。
3 霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的原則
發展適宜性原則。霍蘭德明確指出當前幼兒教師將計算機整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統的方式使用計算機，而非是發展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復指出技術與幼兒教育課程整合的總體指導思想是發展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點的基礎上進行整合，以促進兒童健康發展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。
具體活動支撐原則。在發展適宜性的指導思想下，幼兒獲得發展性計算機經驗（developmental computer experience）是計算機與幼兒園課程有效整合的基礎。霍蘭德認為，“如果幼兒的計算機經驗不是發展性的，他們還不如不接觸計算機。”幼兒獲得發展性計算機經驗單靠選擇出發展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設計一些具體活動（concrtetactivity）來豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發展適宜性還需要通過適當的具體活動作為中介，才能用活、用好。霍蘭德認為，具體活動是一種親身實踐的經驗（hands-on experience），幼兒通過適當的具體活動，在課程學習中利用豐富的資源，自主發現、操作和探索，并獲得發展性計算機經驗。
兒童參與性原則。霍蘭德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認為在發展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學習者。計算機作為教室中學習環境的有機組成部分，是幼兒認知的工具，為幼兒認知發展提供腳手架。通過設計的具體活動，“在計算機使用的過程中，由幼兒負責”，“幼兒控制學習的過程，并通過探索構造概念與建立知識。”
易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動中經常需要主動操作計算機，這就決定了教室中的計算機在擺放上應該是易于幼兒接觸的。霍蘭德還非常重視性別差異在幼兒接觸計算機時的影響，強調教師在軟件選擇和教學時應予以注意和提供必要指導。而要保證整合的有效性“關鍵在于教室中的每一個幼兒對使用計算機充滿自信，并且將之視為可用的學習資源”。霍蘭德強調應鼓勵而非強迫幼兒使用計算機，每一個幼兒在課程活動中都應該有親身實踐的機會。
4 霍蘭德關于計算機與不同年齡段幼兒課程整合的思想
霍蘭德認為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進行學習，計算機不適合這種學習方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計算機。對于3歲之后的幼兒，霍蘭德經過實驗研究提出，教師進行整合時，不同年齡階段的幼兒應使用不同的整合方式。
對于3～4歲的幼兒，應該順應他們的意愿，在具體活動框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計算機進行探索時顯然需要更多的時間，所以時間是關鍵。即使幼兒在利用計算機學習時遇到障礙或毫無預期的結果時，教師也不應該給予太多干預，而是給予一兩句話的提示即可。霍蘭德認為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計算機。為增強和擴展幼兒的計算機經驗，教師在適當的時候可以根據幼兒使用計算機的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點看，3～4歲的幼兒在教室中使用計算機顯然應該具有更高的自主性和開放性。相對于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計算機可能獲得更多的發展。但這取決于提供給他們的計算機經驗的類型和他們接觸計算機的頻次。霍蘭德認為，4歲以后的幼兒在他們的計算機經驗方面應該有更多選擇的機會，教師對他們的指導應該相對具體一些，可以直接指向幼兒的學習目標。在組織形式上，可以適當進行小組學習，小組協作學習可以在組內和組間分享他們的成果。
5 霍蘭德關于計算機與反偏見課程整合的思想
全教協會一直以來非常強調在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設計中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動。霍蘭德認為計算機在開發和促進反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計算機與反偏見課程整合的四個環節：第一是選擇使用反偏見軟件。霍蘭德還專門進一步指出了反偏見軟件的六個特性：多語言、國際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風格；第二是教師應創設一種環境或活動，促進幼兒認識并肯定班級中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應該為男孩和女孩提供接觸計算機的相同機會；第四是利用計算機提升幼兒文化意識。即通過交互軟件或網絡，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個體差異，并建立全球理解。
五 霍蘭德關于幼兒使用家庭計算機的建議
多年來，中國移動通信集團始終關注和支持教育事業的發展，2011年9月15日，與國家教育部簽署了戰略合作框架協議。雙方本著“政企聯動，優勢互補，支持教育，戰略共贏”的原則，明確建立緊密的戰略合作伙伴關系，共同加快推進教育信息化。
在新疆，中國移動新疆公司始終關注自治區和兵團教育事業發展，全力支持各項教育公益活動：早在2008年，就與自治區教育廳簽署了《新疆教育信息化全面合作協議》。三年里，新疆移動充分調動社會教育資源，投資金額約7000萬元，與教育廳合作實施教育信息化建設項目；2011年5月，“新疆維吾爾自治區教育廳新版電子政務系統”正式啟用。改版過的電子政務系統功能更強大、使用更靈活，滿足了兵團各級教育部門的信息化辦公要求。
為切實提高兵團邊遠地區和西部農村中小學校長的整體素質和管理實踐能力，新疆移動提供資金支持開展“農牧區中小學校長培訓項目”，培訓了300多名來自兵團農牧區和15個地州市的中小學校長，其中，少數民族校長比例就占到培訓人數58％。
近年來，新疆移動以“校訊通”為平臺，與自治區教育系統成功開展了多項合作，如冠名舉辦“全國中小學電腦制作活動”(新疆賽區)、“全國教師信息技術論文大賽”(新疆賽區)、“全國中小學生作文大賽”(新疆賽區)、“博客達人大賽”等，為廣大中小學師生學習掌握信息技術、展示個人風采創建了平臺。兵團中小學師生踴躍報名參加，屢次取得突出的成績。在剛剛結束的“2011年中小學作文大賽頒獎大會”上，兵團選送的多篇參賽作品獲得了省級獎，更有兩篇作品獲得了全國獎的佳績。
新疆移動在兵團中小學校全面推進“平安校園”建設，以“校訊通”數字校園為校園信息化建設的基礎應用系統，為學校建立門戶網站、考試成績統計分析系統、智能排課系統、學籍管理系統、校內公文交互系統(OA)、考勤管理系統等豐富的應用模塊；“校訊通”具備多種溝通功能，其中，“平安到”和“親情電話”獨具亮，為家長解除后顧之憂；數字校園網站平臺(省略/edu)，為孩子營造健康成長的網絡環境，為家長、老師、孩子提供短信、網絡等全方位、多方式溝通的良好氛圍。
新疆移動基于以上基礎，努力開拓、積極創新，持續不斷地為兵團教育信息化提供更加多樣化、個性化的解決方案：“青年卡電子團員證團務通平臺”將信息網絡和現實團務服務內容相結合，為各族團員青年用戶提供包括醫療保險、商家優惠、求職兼職、畢業就業以及會員活動等移動信息化服務；“高校版校訊通”滿足兵團在校大學生就業、兼職、購物、娛樂等方面的不同資訊需求，讓青年學生勤工儉學、求職打工等找準方向、有的放矢；針對學前教育的“平安幼兒園”也開始試運行，不久之后。兵團學齡前兒童的安全、成長情況也將在家長的掌控之中。
關鍵詞：教育游戲；研究生；教育技術學；元分析
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0046-04
一、引言
2003年以來教育游戲作為教育技術學新的研究方向或領域，研究者從不同角度進行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質、功能、理論基礎等，并嘗試構建教育游戲設計的框架或模型，提出教育游戲設計策略及方案等；也有對游戲主題設計、學習環境設計、游戲任務設計、關卡設計、參與者角色設計和情感設計等微觀細節的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術學研究生對教育游戲的研究日益增多，在我國教育科研領域占有一定的地位。對近十年教育技術專業中游戲主題的碩博論文進行元分析，具有重要意義和參考價值。
二、調查方法
對教育技術學專業碩博論文中關于游戲的相關研究狀況采用元分析的方法，從全國碩博論文庫檢索文獻。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學位授予年份、摘要等轉換到Excel表中進行處理。在此過程中，筆者對以上數據做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。
三、研究現狀
1.論文數量呈上升趨勢，教育游戲日益成為研究熱點
從數量上來看，2003年開始有對該主題的研究，十年來研究成果數量總體上呈上升趨勢，尤其在2006年后，研究數量急劇增加。這種現象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應用的熱點。
2.服務對象針對性較強，多集中于中小學
通過對論文的梳理分析，我國以游戲為主題的教育技術學碩博學位論文研究主要集中于教育領域，在服務對象的類目設計上著重區分不同層次類型的教育，具體數據統計如圖 2 所示。
總體上看，一方面我國有27%的碩博學位論文在探討教育游戲相關問題時，沒有設定明確的服務對象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對性，而且這種針對性體現在實例開發的內容選取。我國碩博論文中教育游戲的服務對象覆蓋了從學前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學校教育向其他領域擴展。但目前，研究者較多關注的是中小學教育游戲問題，研究小學、中學教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數的31%和25%。
3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設計類為主
研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過程和研究的結果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。
（1）理論探索類
我國研究者對此類論文從以下方面進行了相關的研究。一是理論基礎研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎以及現代計算機技術和網絡技術對教育游戲的技術支持。[1]二是應用模式研究。例如，余英在相關理論的指導下建構了教育游戲在課堂教學中應用的四種模式，并分別對其理論基礎、特點、實踐流程進行了闡述。[2]三是設計策略研究。例如，逄博提出了一系列針對教育游戲的設計方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開發流程三個角度分別對教育游戲設計提出了相應的設計策略。[3]
（2）調查分析類
此類論文針對當前教育游戲的應用現狀展開調查，目的在于通過學習者的綜合調查與訪談，收集第一手的資料和數據，通過整理分析所得到的數據，發現其中存在的問題，并針對問題提出相關的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對小學生的游戲素養和大學生游戲應用現狀做了調查分析，并針對其具體問題提出了相應的對策。
（3）方法設計類
從技術的兩種形態來看，論文可分為兩類。一是物化形態的技術，指研究者通過軟件開發等技術手段完成教育游戲設計的目的。這種開發既包括基于游戲開發平臺設計的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設計的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開發技術，闡述了教育手機游戲的開發方法。劉政良設計了針對一線教師的、支持知識競答式教育游戲創建的教育游戲開發平臺。二是智能形態的技術，指對利用教育游戲進行教和學的方法和策略進行設計。例如，崔繼振總結了網絡教育游戲在信息技術學科教學中的三種應用模式。
（4）應用實踐類
應用實踐研究者主要通過實驗的方式，輔助以問卷、訪談等方法，對已開發教育游戲的各項功能進行實證分析。研究者多集中于教育游戲在促進學習者知識水平提高功能的研究。另外，也有研究驗證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學習者興趣方面，張志宏通過實驗得出，[4]教育游戲能夠提高小學生學習英語的興趣，改變原來的學習態度；在促進學習者創新發展方面，鄧超采用行動研究法對教育游戲促進創造性思維進行了初步驗證，并提出運用策略。[5]
（5）評價管理類
部分研究生對教育游戲整體的評價指標體系和其中部分內容的評價指標進行了探討。例如，卿小波在分析影響教學游戲軟件中交互設計因素的前提下，嘗試構建了教學游戲軟件中交互設計評價指標體系。趙陽嘗試建立一套完備的教育游戲評價指標體系。對教學、學習資源和過程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學和學習資源，理應受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國尚處于起步階段，博碩論文的內容尚未涉及該領域。
四、研究反思
通過對近年我國教育技術學研究生教育游戲論文的分析，其研究特點還是清晰的，可以梳理作為借鑒。
1.研究服務對象集中于中小學，忽視其他教育
十年來，我國教育技術學研究生關于教育游戲的研究與實踐都不約而同地指向中小學教育。由于處于中小學階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯系，教育游戲被率先應用于中小學教育，并且相關研究也多著眼于此。教育技術學研究生對學前教育、高等教育、職業教育和教師教育如何應用教育游戲的研究無論是數量還是類型都相對較少。與學校教育相對的社會教育，則成為教育游戲研究的盲區。
2.研究類型“重”設計開發，“輕”教學應用
學習資源和過程的設計、開發、利用、管理和評價五個范疇中，我國教育技術學研究生關于教育游戲研究涉及除管理以外的四個范疇。但四個范疇的研究數量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設計、開發的策略、流程，占論文總數的69%。其中僅有22篇設計了與教育游戲相適應的教學應用方法和策略。這種重視開發等“硬”技術輕視方法等“軟”技術現象，導致相適應的教學方法和教學策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復開發，以及教育游戲硬件資源的浪費。
3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點
目前，我國研究生關于教育游戲研究的理論基礎，多是基于學習理論、教學理論、游戲理論以及一些技術理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡單相加，僅靠單一視角的理論來指導教育游戲的開發是不合適的。它需要以相關的教育理論為基礎，將游戲理論整合于教育理論，并結合心理學、美學、傳播學等，最大限度地挖掘教育內容本身的娛樂屬性。所以，研究者需要對教學理論、傳播理論、文化理論進行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎理論[6]。在教育與游戲的融合過程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點，這是教育游戲的研究者一直探求的問題。但我國研究生針對理論探究的研究較少，大多關注基本理論的介紹和應用模式的設計。
4.數據來源于理論而不是調查實踐，調查和分析缺乏科學、規范性方法
根據教育游戲的研發流程來看，前端的需求分析是基礎，游戲的整體設計方案是前提，技術實現和教學方法設計是關鍵，教育游戲的應用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發的每個環節都影響著教育游戲最后能否取得預期的教學效果。從目前各個環節所使用的研究方法來看，在前端分析和測評環節，雖然部分研究通過已有經驗理論和邏輯推演進行分析，但是對學習者的特征分析，認知發展理論、需要層次理論等只能提供處于這個年齡階段的學習者的認知特征和知識基礎等智力因素的普遍共性信息，針對非智力因素，比如，興趣、學習風格等需要進行調查分析才能獲取準確數據。而對于教育游戲測評之后的修改，對游戲的完善、學習者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識到這一點并在實施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。
五、研究建議
1.拓展服務對象的范圍，關注弱勢群體和非學校教育對象群體
教育游戲作為一種新的學習資源或者學習方式，能夠為學習者帶來沉浸式的學習體驗，體會其教育的娛樂性。這種愉悅的學習體驗，應該被所有的學習者感知，不應受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴大教育游戲研究服務對象的范圍，將處于弱勢的感官受損人群和社會上渴望獲取知識的人群納入到服務對象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲為學習者帶來的愉快學習體驗，使學生、家長、學校和社會都能夠體會到教育游戲所帶來的益處。
2.以教學實踐應用為導向，注重教育游戲的管理、評價研究
在教學中的推廣和使用是教育游戲設計開發的目的。為此，一方面要加強對教育游戲應用的研究，開展應用模式、應用策略的指導性研究，另一方面加強對教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構建教育游戲的評價指標體系，為教師、學生選擇合適的教育游戲提供參考依據，從而使教育游戲的設計、開發、利用、管理和評價五個研究范疇能夠協調發展。
3.樹立基于設計的研究理念，增強教育游戲設計、開發的規范性
根據設計的研究理念，教育游戲的研發是通過設計、實施、分析和再設計的持續循環進行開發和研究。在這種研究理念的指導下，研究者要完成五個環節，將整個設計開發過程看作是持續完善、改進的過程。即：①以問卷、訪談為主的調查，分析學生學習需求；②對教育游戲進行教學設計和技術實現；③對游戲軟件進行試用和測試，根據反饋信息對游戲進行修改和完善；④根據反復測試和修改，總結游戲設計開發和應用指南；⑤對游戲進行推廣應用。在研究過程，要注重數據來源的科學性，而不僅僅通過理論和思辨獲取信息。
4.適當設置教育游戲課程，培養專業人才
國內高校教育技術學的課程設置中，依然不見和教育游戲相關的課程。教育游戲是多學科理論與技術交叉的產物，僅靠學習其游戲理論、學習理論、教學理論和相關的開發技術，很難開發出真正意義上的教育游戲；其人才“應兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術、又有相當的人文與藝術素養” 。[7] 以現有專業的課程設置來看，均無法滿足培養教育游戲專業人才的需求。所以，設置適當的教育游戲的課程，并且為教育游戲研究人員設計合理的培養方案，是培養專業人才的必然選擇。
5.合理管理科研成果，促進教育游戲產業發展
目前，我國教育技術學研究生已經設計、開發出67款教育游戲產品，由于知識產權和研究成本的限制，并不能在廣大教學課堂中推廣、使用，使教育游戲在學位論文完成后就被“束之高閣”，難以發揮其設計、開發的作用。如果能加強對教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學校和科研單位提供設計思想，企業提供技術和資金，從而形成一條設計、研發、應用的產業鏈。[8] 這樣不僅能夠加強我國研究生教育游戲研究的應用性和實踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠為學習者提供優質的教育游戲資源，真正實現教育游戲的產學研結合，促使教育游戲更好地服務教學。
參考文獻：
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[6]楊曉宏，李鴻科.對我國教育游戲研究現狀的思考――基于 “娛教” 理念的信息化教學研究[J].中國電化教育，2010，（10）：7.
《標準》的制定和頒布不但對在職的中小學教師提出具體標準，也對在校師范生提出更高的要求，《標準》已經成為師范生教育技術能力培養的重要指南和依據[1]。目前，凱里學院教育技術學公共課程存在一定的問題，這就使得學校師范生的教育技術能力與《標準》要求還存在較大的差距。現在必須以《標準》為指導，加強教育技術學公共課程的改革和探索，才能加強學校師范生的教育技術能力，在競爭激烈的就業競爭中掙得一席之地。
1 研究設計
高師院校開展師范生教育技術能力培養的最終目的是為中小學輸送具有教育技術能力的合格教師。隨著全國逐步實施中小學教師教育技術能力水平考試，對師范生教育技術能力的要求已經進入了歷史日程。凱里學院目前還是以師范生為主，擔負著為黔東南州培養中小學師資的任務，這樣就有必要通過調查研究，找到一條適合本校學生提高教育技術能力的途徑。
研究方法 在本次研究中采用的是問卷調查法、訪談法和觀察法等方法進行研究。本次問卷在設計中以《標準》為指導，問題有針對性地對師范生的能力和教育技術培訓現狀進行了調查。
研究對象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對象，同時在研究中還注意選擇不同專業學科、不同地區、不同層次的學生作為研究對象。調查對象涉及小學教育、學前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業，其中，文科生和理科生各占50%。本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。
2 現狀分析
教育技術的知識和技能是一種具有實踐性、靈活性的知識和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術的理論、研究方法和信息技術等的相關概念，有利于運用理論向實踐教學的過渡，能夠使學生更好更快地專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net發展教育技術能力。在能力不斷提高的同時，也促進了師范生對理論知識的不斷學習、總結。教師是否具備必要的教育技術知識和能力是信息時代教師能力的一個重要標志。根據調查顯示，凱里學院師范生掌握相關知識和能力的現狀不容樂觀。
教育技術能力培養的前提是學生是否具有良好的認識和正確的態度，這也是影響師范生個人能力成長的重要因素。根據調查統計數據來看，大部分的師范生對教育技術在中小學教學中應用的重要性能夠正確認識；學生對教育技術的應用認識，“同意”的態度占到了84%以上；在調查的學生中，認為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術基本概念的人數占到了48.2%；在對基本技能掌握的情況調查數據中顯示，有84%的學生認為自己能夠熟練地進行網絡資源的信息檢索，有76%的學生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應用軟件，進行信息的加工和處理。總的來說，凱里學院師范生對于教育技術的基本知識和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學工作中對其進行相應的強化。造成這一現狀的因素有很多，其中相對集中的有以下幾個。
課時不足 公共課開課周數為16周，每周兩個學時，一個學期也就32個學時。在這樣短的時間里，教師在課堂上只能是大概對相關知識進行講解，或者是有針對性地就某些重要的內容進行講授，這樣根本不能夠系統完成教育技術公共課的教學和實踐工作，學生也很難系統地掌握相關的知識和技能。在調查的統計數據中，學生表示課時不足的占到87.6%，這就證明學生已經意識到教育技術能力的培養在師范教育中的作用是相當重要的。
實驗設備缺乏 教育技術是建立在教育理論和教學實踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實踐性很強的學科。但是由于凱里學院屬于新升本科院校，正處于建設中，目前還沒建立教育技術的實驗室，實驗設備也少之又少。該門課程應該開設的實驗課程，由于缺乏實驗設備，教師在教學中只能流于形式，進行泛泛而談的講授和設備操作的演示實驗。學生不能夠得到設備的實踐，對技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態中，這樣就出現在教學內容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實驗可以開設，但是由于設備有限和老化，學生人數也相對較多，很難應付實踐操作課的開設。故而在調查中學生對于實踐操作設備的需求占到94.3%，可見學生對于實踐教學的認識已經提高很多。
考核方式單一 目前凱里學院的教育技術公共課程考核方式相對單一，采用的還是筆試的方式來檢測學生的教育技術能力。這種方式只能考核到教育技術的理論知識，不能對教育技術的實踐技術能力進行測試。這種單一的考核評價方式，不能全面、客觀、真實地反應學生教育技術的實際能力，另外也不能夠給學生帶來積極的學習促進作用，使得學生不夠重視實踐操作能力的訓練。
3 改革建議
發展和應用教育技術是推進學校教育信息化的重要內容，大力普及教育技術，提高教師教育技術能力水平，促進教育的改革和發展，已經成為當今世界各國普遍的共識和不可逆轉的趨勢與潮流[2]。針對在本次研究中所出現的問題，筆者提出教學改革建議。
調整課時 專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net由于教育技術公共課教學只有32個學時，授課時間太短，應該在今后的教學計劃中對課時的安排進行調整，增加到每周四個學時，使得總學時數達到64學時。只有增加課時，才能夠系統地對師范生的教育技術能力進行培養，讓學生充分掌握教育技術知識，提高動手能力。
搭建學習平臺 利用學校的校園網進行網絡教學平臺的建設，通過校園網搭建一個教師和學生互動的環境，教師可以將教學課件、教學視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺中，學生可以通過平臺進行自主學習，師生也可以通過平臺進行在線的答疑等互動。這 樣就能夠充分調動學生的積極性，加深學生對課程的理解，提高學習的興趣。
增加投入，加強建設 目前實驗設備的匱乏是凱里學院實踐教學中的軟肋。凱里學院應該增加對實驗設備的資金投入力度，第一，建立起60人的計算機實驗機房四個，這樣就能夠滿足在校師范生學習在教學資源開發中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購買數量充足的投影儀、數碼照相機、數碼攝像機等硬件實驗設備。因為師范生對硬件設備的操作是構成教育技術能力的一個部分，而目前學校硬件設備非常缺乏，所以增加設備，加強師范生教育技術硬件操作能力的培訓是十分必要的。第三，建構基于校園網的數字化微格教學系統，它能有效地培養師范生的教學技能。第四，利用學校已有的校園網絡、閉路電視系統和調頻臺廣播系統等學校教學資源，搭建出混合式（B-Learning）學習平臺，這樣學生就可以利用該平臺，在任何時間、任何地點可以進行自主學習，教師也可以通過相應的系統和學生進行交流，形成協作式的探討學習模式。
合理設置課程 教育技術應用能力的培養是教師教學技能的一個重要組成部分，這個能力的培養應該根據各個專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net專業的特點來對課程進行相應的設置。應該在相應的學期開設計算機的后續課程，該課程可以根據專業來進行開設，如美術專業可以開設Photoshop，而物理、數學專業的學生可以學習幾何畫板等。這樣就更好地讓學生從實踐入手，充分將教育技術能力整合到所學專業中去，從而體現教育技術能力的實用性和先進性。
完善評價機制 建立起一個科學合理的評價機制，才能夠全面反應出學生的教育技術綜合能力。由于教育技術課程的綜合實踐性很強，所以傳統筆試的考試形式已經遠遠不能夠反應出學生的真實水平。應該在最后期末考核評價中增加實驗的比重，讓學生在平時的學習中就重視實驗的環節。將平時在實驗課中要求學生掌握的如多媒體設備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等相關軟件的運用，多媒體課件的制作等實驗的完成質量，作為期末實驗能力考核的重要依據。這樣就能讓學生重視實驗教學，促進學生動手技能的培養，進一步讓學生的教育技術能力得到全面的培養和提高。
4 結束語
在教育信息化社會的今天，教育技術能力已經成為每個教師所必須具備的一種素質。應該依據《標準》，培養師范生教育技術基本素質和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強選擇和運用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學傳播的效果。讓學生走出校園就是一個合格的、具有現代教育技術能力的教師，讓他們在未來的教學工作中更好地適應信息化教學，為中小學生更好地服務。
參考文獻
[1]林雯，等.廣西高校師范生教育技術能力調查研究[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2006（9）：93-98.
