引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇課堂學(xué)習(xí)方法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；物理課堂教學(xué)；良好思維習(xí)慣；科學(xué)探究方法

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0380-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革不僅要改變教材內(nèi)容，更重要的是要改變教師習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，改變舊的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)一種全新的教學(xué)策略。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)物理教育的特征和現(xiàn)化教育的要求，結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和審美認(rèn)知規(guī)律，提出了以興趣愛好為動(dòng)力，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，面向全體學(xué)生，注意個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)科綜合等全新教育理念。要想實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，真正實(shí)踐新課程，關(guān)鍵是要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。筆者認(rèn)為新課程物理課堂教學(xué)應(yīng)特別注意以下幾方面。

1.密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活走向物理

新課程標(biāo)準(zhǔn)中物理學(xué)科課程理念是"從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。"也就是說，凡是生活中常見的，與人類活動(dòng)息息相關(guān)的，或是社會(huì)需要的都可以作為教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于尋找生產(chǎn)和生活中的物理因素，讓學(xué)生把物理學(xué)習(xí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，從而形成新的物理知識(shí)。

如在"對(duì)物體做功，物體內(nèi)能增大"這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師列舉一些生活中常見學(xué)生們又非常熟悉的例子。如"用打氣筒給自行車車胎打氣時(shí)，筒壁會(huì)發(fā)熱。""用鋸鋸木材時(shí)，鋸子也會(huì)發(fā)熱。"由于把物理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 學(xué)生在輕松愉悅中順利地完成了課程目標(biāo)，掌握了新的物理知識(shí)。

2.充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密伙伴，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。也就是說，在教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)目標(biāo)的確定中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。但在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只起指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐表明良好學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探求，并力爭(zhēng)讓學(xué)生自己成為知識(shí)的研究者和發(fā)現(xiàn)者，親身體驗(yàn)到人類駕馭知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的自豪感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)方法。

如在"牛頓第一定律"的教學(xué)中，教師為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)作用。首先舉了一些生活中常見學(xué)生們也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不動(dòng)，樹枝無風(fēng)就不搖"。故意說"這些事實(shí)充分說明了力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因"。接著，又反過來舉一些事例，如"已推動(dòng)的桌子一松手就停止了運(yùn)動(dòng)"等等。故意說："這些事實(shí)更進(jìn)一步證實(shí)了上述結(jié)論。"然后提問："我的看法對(duì)嗎？"話音剛落，學(xué)生們就活躍起來。開始三三兩兩地討論，進(jìn)而是互相辯論，爭(zhēng)得面紅耳赤。漸漸地，同意教師"觀點(diǎn)"的學(xué)生越來越少了。

為了把討論引向深入，教師"頑固地"堅(jiān)持原來的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿起講臺(tái)上的黑板擦在講臺(tái)桌面上移動(dòng)，一松手黑板擦就停止了運(yùn)動(dòng)。并用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來支持教師"觀 點(diǎn)"，一下激起了許多學(xué)生的"攻擊"，他們紛紛舉手發(fā)言，并列舉大量事實(shí)來批駁教師的"觀 點(diǎn)"。有的說："踢足球時(shí)，腳雖然在球離開腳后，不再對(duì)球有推力，可球仍能繼續(xù)前進(jìn)"；有的說："射擊時(shí)子彈離開槍膛后不再受火藥的推力，可子彈仍能繼續(xù)向前飛行并命中目標(biāo)" 等等。甚至有的同學(xué)親自到講臺(tái)上來用實(shí)驗(yàn)教師的"觀點(diǎn)"。只要有一個(gè)同學(xué)同教師辯論，臺(tái)下其他同學(xué)便都紛紛給他出謀劃策，急切地期待著教師的失敗。最后，教師"理屈詞窮"，只好宣布"投降"，承認(rèn)學(xué)生"運(yùn)動(dòng)不需要力來維持"的正確觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生眼里都閃著興奮的光芒，他們更體會(huì)到了探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣。

在學(xué)生已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步提出了問題，運(yùn)動(dòng)物體在不受力時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)？并要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的論斷。于是課堂上再次出現(xiàn)了討論的。同學(xué)們又紛紛動(dòng)腦筋、出主意、共同討論，設(shè)計(jì)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案。最后教師從學(xué)生們的方案中篩選了一個(gè)較完整的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，即用小鋼球從相同高度的斜面上滾到三種粗糙程度不同的水平面上，觀察比較小球在水平面上的運(yùn)動(dòng)情況與水平面粗糙程度的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生用推理方法總結(jié)得出了"牛頓第一定律"。

以上教學(xué)過程充分說明新課程物理教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互 動(dòng)過程。不應(yīng)再是傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，教師寫、學(xué)生抄，這么一種教學(xué)模式。作為教師， 要善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)好探索知識(shí)的引路人，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性 循環(huán)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸掌握科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)方法。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

自學(xué)能力是指運(yùn)用已有知識(shí)去獨(dú)立地獲取新的知識(shí)的能力，它是一種綜合學(xué)習(xí)能力。人一生中獲得的知識(shí)和技能，只有少數(shù)是從教師那里"學(xué)"來的，大部分則是通過自學(xué)和實(shí)踐獲得的。這一特點(diǎn)在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，就更突出地表現(xiàn)了出來。所以，一個(gè)人自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)未來個(gè)人成長(zhǎng)具有相當(dāng)重要的作用。正如教科文組織負(fù)責(zé)人所說："未來的文盲將不再是那些不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。"中學(xué)階段是學(xué)生自學(xué)能力迅速增長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

在新課程物理課堂教學(xué)時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為主要是引起學(xué)生自學(xué)的興趣。教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求向?qū)W生提出自學(xué)中需要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行自學(xué)。這樣可避免自學(xué)時(shí)的盲目性，收到事半功倍的效果。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式學(xué)習(xí)方法

一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑問貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

學(xué)起于思，思源于疑，一切偉大的發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑。但不可把教師的設(shè)問全部代替了學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生自主性的、有意義的探究活動(dòng)才是地理課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側(cè)行走？為什么繞場(chǎng)短道速滑是逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)？為什么兩條鐵軌總是右側(cè)磨損的嚴(yán)重？通過一系列的問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關(guān)聯(lián)，并以此做為課程的開端，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師也可以結(jié)合知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景，假如短道速滑選手順時(shí)針運(yùn)動(dòng)會(huì)如何？而且教師也要學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列讓學(xué)生主動(dòng)探究的語言，比如“你是怎么認(rèn)為的？你應(yīng)該如何看待這個(gè)問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學(xué)才能引來有價(jià)值的“玉”，如果拋得不科學(xué)，可能會(huì)弄巧成拙，適得其反。

二、開展合作學(xué)習(xí)，以合作貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，有三個(gè)原則：科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基本前提；引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)的核心；加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。掌握了這三個(gè)原則，教師就可以以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展探究式的合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師只給一個(gè)主題：給你一個(gè)地球儀，你能用它來做哪些地理實(shí)驗(yàn)（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個(gè)過程中，學(xué)生因?yàn)樽约禾幵谀骋粋€(gè)小組中，自然而然就會(huì)形成集體榮譽(yù)感，為了使本小組獲勝，各成員都會(huì)積極的努力搜索文獻(xiàn)、制作模型等，其結(jié)果不僅可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)，還可以有效的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的合作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的意義。

三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

高考題是經(jīng)過層層篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復(fù)推敲而形成的，它視覺獨(dú)特，題型新穎，對(duì)于引導(dǎo)正確的教育方式、把握教學(xué)內(nèi)容的深淺、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、明晰學(xué)生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生“信息提取——構(gòu)建答題框架——建立聯(lián)系思維——?dú)w納表述”步步深入分析真題，讓學(xué)生舉一反三的去認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，必然可以拓展學(xué)生的探究思路，提高思維品質(zhì)。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要?dú)夂蛱卣鳌＝處熢谥v評(píng)分析該題時(shí)可以1.引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確提取考題圖文信息。2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)答題框架。教師讓學(xué)生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系思維，掌握分析題的解題方法之關(guān)鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個(gè)核心，從地理位置和地形要素作為切入點(diǎn)，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的地理聯(lián)系思維。這樣的經(jīng)典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學(xué)生會(huì)的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導(dǎo)于習(xí)題分析之中，能切實(shí)提高學(xué)生課堂探究能力，提升地理思維品質(zhì)，構(gòu)建答題框架，提高答題針對(duì)性、有效性。如此，整個(gè)的解題過程便是學(xué)生探究能力提升的過程。

四、結(jié)合生活實(shí)際，以感悟貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，學(xué)以致用。地理學(xué)科與實(shí)際生活結(jié)合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)。我們可引導(dǎo)學(xué)生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發(fā)的臺(tái)風(fēng)、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長(zhǎng)夜短？浙江主要農(nóng)作物有哪些？為什么浙江茶葉產(chǎn)量居全國(guó)首位？為什么農(nóng)村房屋多斜頂？家鄉(xiāng)有哪些主要自然災(zāi)害？有哪些著名旅游資源？開發(fā)條件如何？等等。教師通過學(xué)生生活中有真切感受的現(xiàn)象事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)原理解釋，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主“陣地”，因此絕不能以知識(shí)傳授作為唯一目的。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是探究能力，學(xué)生才能更好地掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，提高培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.探究式學(xué)習(xí)方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.

[2]黃昌豪.高中地理探究式教學(xué)的實(shí)例和思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2011（6）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中 地理 探究式學(xué)習(xí)

高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)就是通過教師的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己的直覺和情感來感知和理解教學(xué)內(nèi)容，以更好的促進(jìn)學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)方法比較注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)能夠積極的去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地探究創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，深刻牢固的掌握知識(shí)原理，逐漸使學(xué)生找到與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

一、明確高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)，主要是通過教師精心的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況來制定符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)形式可以是小組合作，也可以是獨(dú)立進(jìn)行，針對(duì)遇到的問題可以學(xué)生之間或者師生之間共同探究解決。這種學(xué)習(xí)方式的開展，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出，知識(shí)內(nèi)容更加問題情景化，通過學(xué)生分析問題，解決問題的過程，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，而且還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的重視性，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的相互合作意識(shí)和能力，以及個(gè)體能力的發(fā)展。以往我們的教學(xué)觀念都是以高考成績(jī)來評(píng)判學(xué)生，當(dāng)然，教師也在追求高考成績(jī)的不斷提高。因此，教師就會(huì)大量的讓學(xué)生做題，考試，不停地給學(xué)生灌輸“營(yíng)養(yǎng)”。然而探究式的學(xué)習(xí)則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它需要時(shí)間的證明，并不具有立竿見影的效果。初中和高中的地理知識(shí)沒有什么連續(xù)性，而且中考時(shí)又不需要考這門功課，那么高中地理的學(xué)習(xí)則需要從零開始，同時(shí)高中地理課程到了高二階段就成為了選修課程，無形當(dāng)中，高中地理也就受到了限制。

二、把握高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在實(shí)際的教學(xué)中，將比較抽象的知識(shí)形象具體化，有利于學(xué)生的認(rèn)知。探究式的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過自己的努力去感悟，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。它需要教師精心的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也提高了學(xué)生的認(rèn)知效率。此外，探究式學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來說，是將新舊知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)，而且學(xué)生思維也將處于活躍的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大有改觀。

三、落實(shí)高中地理課堂探究式學(xué)習(xí)策略

高中地理課堂的探究式學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生親身體驗(yàn)，通過學(xué)生的自主探究從而獲得感知和認(rèn)識(shí)的過程。作為教師，需要關(guān)注學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供必要的感性信息，另外，還要做好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的工作，內(nèi)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的理性感悟。

1.注重感知

為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提供貼近實(shí)際的多樣性材料，讓學(xué)生在實(shí)際生活的趣味中感知，這就需要教師結(jié)合生活實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)帶有趣味性的地理信息，并適當(dāng)?shù)膶⑦@些信息和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行整合，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的地理知識(shí)與我們身邊的事物現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的時(shí)候，就會(huì)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，思維也會(huì)活躍起來，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)到“季風(fēng)環(huán)流”的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠深刻的掌握這節(jié)知識(shí)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)出接近生活的教學(xué)情境。出示一幅反映生活靜電的漫畫，再展現(xiàn)季風(fēng)環(huán)流的圖像，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真的觀察并思考問題，什么樣的大氣環(huán)境容易產(chǎn)生靜電？日常生活中我們?nèi)菀赘惺艿届o電大都在什么季節(jié)？這兩幅圖之間是否存在一定的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)表一下自己的看法。一幅簡(jiǎn)單的漫畫激起了學(xué)生的探究興趣，同時(shí)在教學(xué)過程中起到了非常重要的作用。在學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，可以為學(xué)生增設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，更是調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高了課堂教學(xué)效果。

2.重點(diǎn)感悟

學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知大部分是停留在初步的認(rèn)識(shí)階段，還談不上對(duì)地理知識(shí)的條理性感悟，學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化，所以地理知識(shí)的遷移能力不是很強(qiáng)。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)感悟。學(xué)生的邏輯推理能力能夠反映出他們的思維能力，在探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，要求學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上去深化，思維繼續(xù)發(fā)展，去尋找事物的特征，使學(xué)生的思維形成一個(gè)完整的鏈條。例如，可以從學(xué)生已知的問題，海水為什么會(huì)是咸的，去推理為什么一些內(nèi)陸湖也是咸水湖？進(jìn)而得出論證，水的進(jìn)出決定水中鹽度的變化。再如，講到區(qū)域地理黃土高原的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)黃土高原的水土流失進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性的分析黃土與含沙量之間的關(guān)系，不僅與植被，土質(zhì)相關(guān)，還與地形、人類活動(dòng)等方面的因素密切相關(guān)。使學(xué)生明白，解決某些地理問題，必須要有理有據(jù)才行。在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程中，也相應(yīng)培養(yǎng)了他們的自信心。

第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法

本人從事英語教學(xué)十六年，對(duì)于英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也有許多想法。“學(xué)習(xí)”一詞中的“學(xué)”，在英文中為learn 或study。學(xué)一方面是師生的雙邊活動(dòng)，另一方面是學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)的單邊活動(dòng)或?qū)W生們合作學(xué)習(xí)的多邊活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得如何。我在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時(shí)的教學(xué)反思。通過實(shí)踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。現(xiàn)在寫出來，與同行們共同探討。

在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下問題的處理：

一、抓好語法學(xué)習(xí)

小學(xué)英語與初中英語教材，在編寫內(nèi)容上重復(fù)得較多，中小學(xué)英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。語法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，一定的語法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。

在語言學(xué)習(xí)過程中，不講語法和語法講得較少的做法是很危險(xiǎn)的。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)中，要騰出時(shí)間補(bǔ)上語法學(xué)習(xí)這一課。語法學(xué)習(xí)，也不能脫離語境――如能將語法知識(shí)融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，明白歸納詞和句的用法。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。

所以，我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實(shí)踐，而津津樂道于語法。

二、加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”從孩子一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。剛開始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對(duì)話，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就成功了一半。

英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。許多英語名家都提倡學(xué)生背誦，如北京外國(guó)語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說，背50～100篇，無論從語言還是從內(nèi)容來說，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處。”真是至理名言。在教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生背誦能力的培養(yǎng)。

三、努力用英語組織課堂

1.用英語教英語，這應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。盡量用英語講課，語速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學(xué)，我深有感觸。剛開始時(shí)，課上允許說漢語。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學(xué)生稱我為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。

2.課堂應(yīng)力求形式多樣。每天課前熱身對(duì)話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造課堂氣氛，對(duì)學(xué)生起幫帶作用。熱身對(duì)話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡(jiǎn)潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入輕松活潑的教學(xué)活動(dòng)中。

我在課堂上采用最多的是表演課。讓學(xué)生對(duì)話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。

四、打好基礎(chǔ)

基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語音關(guān)、書寫關(guān)。

1.過語音關(guān)。教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真地模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。大聲朗讀對(duì)學(xué)生語感的形成，幫助會(huì)很大。

2.重視書寫。要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評(píng)，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。

五、注意文化教學(xué)

中國(guó)古時(shí)候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，學(xué)英語也一樣，讓學(xué)生通過英語文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說話、做事等禮儀知識(shí)，了解其風(fēng)土人情。

在課堂內(nèi)外，可以抽出時(shí)間去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識(shí)。如在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時(shí)，可通過VCD、多媒體、圖片、書報(bào)資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國(guó)節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、體態(tài)語和手勢(shì)語等。教師也可幫助學(xué)生閱讀一些英文故事、報(bào)紙雜志文章等，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。

新課程實(shí)施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對(duì)話”當(dāng)作問答，把“自主”變成“自流”，獨(dú)自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無實(shí)。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)值得深究的問題。

第5篇

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望

教師首先要相信學(xué)生；要使學(xué)生自尊，教師首先要尊重學(xué)生。因此，教師要實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的氛圍，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生懷著愉悅的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，探究情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要手段。在我創(chuàng)設(shè)情境下，在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的狀況下，學(xué)生心里想提的問題就多了。這樣教學(xué)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)。這就為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原始的精神動(dòng)力。

2 創(chuàng)造條件，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的欲望，還需要有參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.1 讓學(xué)生全過程參與自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我盡量地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓全體學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。如教學(xué)《十幾減7》（以12-7為例）時(shí)，借助小棒讓學(xué)生操作、思考：“如何從12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？還剩幾根？可讓學(xué)生在做中親自參與算法的探索，實(shí)現(xiàn)算法多樣化：①將一捆拆開，與兩根合并后，一根一根地減；②先從一捆中去掉7根，再與2根合并，即10-7=3，3+2=5；③先去掉兩個(gè)單根，再從一捆中去掉5根，即12-2=10，10-5=5；④7根加5根得12根，所以12-7=5。通過讓學(xué)生“做”，全面參與了算法的探索全過程，培養(yǎng)了探索意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.2 讓學(xué)生全方位參與自主學(xué)習(xí)。參與必須充分。我不僅讓學(xué)生全體全過程參與，而且還要給學(xué)生以更多的獨(dú)立思考和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，在全方位參與學(xué)習(xí)中，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

3 傳授方法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量

教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，從授之以魚過渡到授之以漁，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

3.1 提供操作機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)抽象與概括。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，為順應(yīng)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要提供具體的材料讓學(xué)生通過操作充分感知，建立表象，以此作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生：①動(dòng)手操作。由學(xué)生擺出3個(gè)2朵小紅花，列出加法算式：2+2+2=6，引導(dǎo)學(xué)生說出算式中加數(shù)有什么特點(diǎn)？再讓學(xué)生用三角形學(xué)具擺出4個(gè)3；用小圓片擺出5個(gè)4，分別列出加法算式，并觀察每個(gè)算式中的加數(shù)的特點(diǎn)。②由三道加法算式引出新的運(yùn)算—乘法。說明求3個(gè)2相加的和，4個(gè)3相加的和，5個(gè)4相加的和可以用乘法計(jì)算。③觀察比較，通過加法算式和乘法算式的比較，得出用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。④抽象概括。通過以上三個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生就能水到渠成地抽象出乘法的意義。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。設(shè)置問題情境的根本目的在于提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，形成積極樂觀進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如在“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾”教學(xué)時(shí)，教師首先呈現(xiàn)問題情境：停車場(chǎng)里共有汽車105輛，其中小汽車56輛，大客車22輛。接著讓學(xué)生嘗試探究，然后匯報(bào)交流，得出以下四個(gè)不同的算式：①（56-22）÷105；②（56-22）÷22；

③（56-22）÷56；④56÷22-1

然后引導(dǎo)學(xué)生說思路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三個(gè)算式都是先求出兩數(shù)之差，不同點(diǎn)是除數(shù)各不相同，使學(xué)生的思維迅速集中到確定誰是單位“1”上，最后通過討論、課件演示讓學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系，理解解題思路。自主探究學(xué)習(xí)正是以“問題”的出現(xiàn)為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去研究、去討論、去交流，最后找到解決“問題”的方法和途徑。

3.3 傳授閱讀方法，學(xué)會(huì)讀書與質(zhì)疑。學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑來自書本。學(xué)會(huì)讀書，無異于掌握了開啟知識(shí)大門的鑰匙。為此，我著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書的方法。教學(xué)中，我們十分重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，弄懂書上的表述的方法，抓住重點(diǎn)詞句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，同時(shí)還要求學(xué)生在看書時(shí)要做到邊看邊動(dòng)腦，提出疑問，劃出重點(diǎn)，作些批注。例如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過閱讀教材，自學(xué)例題，學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？對(duì)此，我可引導(dǎo)學(xué)生自行分析，從而明確教材上的方法比較科學(xué)。

4 體驗(yàn)成功，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂；小組合作教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)的主要特征

1.以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式

將班級(jí)學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動(dòng)的基本形式，為每個(gè)成員創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2.以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)

小組合作學(xué)習(xí)中不僅要努力爭(zhēng)取成員個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.以小組團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神。

二、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.建立合理的合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。因此，教師應(yīng)重視分組問題。分組一般要遵循以下原則：

（1）依學(xué)生特質(zhì)分組。

（2）分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是4人合作小組，一般以一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)學(xué)困生和兩個(gè)中等生為主要構(gòu)成原則。

（3）教師要注意觀察、了解學(xué)生。

（4）教師要?jiǎng)討B(tài)化變更小組成員，活潑合作學(xué)習(xí)的氣氛。

2.制訂有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量。讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)目的，即怎樣把課本中的知識(shí)自然滲透到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，通過活動(dòng)消化知識(shí)。

（2）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)，防止形式化，草草收?qǐng)觥?/p>

（3）教師要根據(jù)討論的主題給學(xué)生提供一些與任務(wù)有關(guān)的背景知識(shí)或相關(guān)的資料，使學(xué)生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)。

（4）教師設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。太難時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無從下手、不愿意合作的情況。太簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生就會(huì)不屑一顧，隨便說幾句，甚至?xí)璐藱C(jī)會(huì)閑聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。

4.教師需要對(duì)自己有正確的定位

在整個(gè)過程中，教師需要做好以下幾點(diǎn)：

（1）合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者和促進(jìn)者。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須仔細(xì)觀察各組成員的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中出現(xiàn)的問題，并采取一定的調(diào)控措施。

（2）合作學(xué)習(xí)的參與者和合作者。教師在學(xué)習(xí)小組的交流過程中，要把自己融入其中，以普通學(xué)員的態(tài)度來聽取學(xué)生之間的交流，以減少師生之間的敬畏之情，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

5.提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

在上課前，教師可以給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組式的交流和學(xué)習(xí)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去理解和學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后讓所有學(xué)生依次發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充。在這樣的教學(xué)模式下，可以有效地鍛煉學(xué)生的語言組織能力和獨(dú)立思考能力。

6.建立科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

合理的評(píng)價(jià)，可以在課堂中樹立學(xué)生的信心，增加學(xué)生的成就感，這樣可以讓小組式學(xué)習(xí)更加有效。科學(xué)的評(píng)價(jià)可以在很大的程度上激勵(lì)學(xué)生。

第7篇

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師所追求的目標(biāo)。在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下四種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一、“以舊習(xí)新”的學(xué)習(xí)方法

教育心理學(xué)的原理告訴我們：數(shù)學(xué)知識(shí)是有嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中也形成了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 “以舊習(xí)新”的學(xué)習(xí)方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本、最常用的方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生利用舊知解決新問題，從而掌握新知。

例如，“異分母分?jǐn)?shù)加減法” 的教學(xué)片斷。

1.復(fù)習(xí)。口算：

2.學(xué)生口算完后小結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則，然后把上面三道題改為

讓學(xué)生觀察改變后的三道題（從同分母加減法改成了異分母加減法），并嘗試用以前的知識(shí)算出來。

3.指名學(xué)生板演計(jì)算過程，然后全班反思并總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

上述的教學(xué)過程充分利用新舊知識(shí)的分界點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦自己整合舊知，順利掌握新知，實(shí)際上是在幫助學(xué)生自主建構(gòu)，自主推理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂效率。

二、有序性的學(xué)習(xí)方法

有序性的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生認(rèn)知技能的發(fā)展有著重要的作用。這種學(xué)習(xí)方法掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的發(fā)展，運(yùn)算的正確性及運(yùn)算技能、解題技能的形成。這種學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)要求我們數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中樹立起有序教學(xué)的思想，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察有序、操作有序、思考有序，讓學(xué)生觀察思考解答的全過程，說出分析操作的程序，并概括出解題步驟，把陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性的知識(shí)。

例如，分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)，學(xué)生理解算理推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的法則“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”后，再次要求學(xué)生觀察解答的全過程，引導(dǎo)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算步驟：一抄、二改、三倒、四約、五乘。學(xué)生用這十字解題步驟來解題，計(jì)算的正確率明顯提高，課堂實(shí)現(xiàn)了高效。

三、形成可逆聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法

聯(lián)想可能是單向的也可能是雙向的。雙向聯(lián)想是可逆聯(lián)想。教育學(xué)的研究表明：學(xué)生解決問題時(shí)思維的靈活性與可逆聯(lián)想有關(guān)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的可逆性質(zhì)，只重復(fù)形式單向的聯(lián)系，會(huì)造成思維的呆板，學(xué)生如果形成可逆聯(lián)想，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)達(dá)到“舉一反三”的效果。

例如，教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，學(xué)生能熟練地計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)后，教師可提出課后思考題：“一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是24厘米，長(zhǎng)是7厘米，它的寬是多少厘米？”并讓學(xué)生思考已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，求寬的公式是什么？第二天的課堂上重點(diǎn)讓學(xué)生看長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)圖，先理解第一種解法：“用周長(zhǎng)減去2條長(zhǎng)所得的差是2條寬的和，再用所得的差除以2就求出了寬。”接著理解第二種解法：“用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)除以2，求出的是長(zhǎng)加寬的和，再減去長(zhǎng)就是寬。”并比較這兩種解法哪一種比較簡(jiǎn)便，從而得出公式：寬=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)÷2-長(zhǎng)。這樣的課堂教學(xué)不僅教給學(xué)生思考的方法，而且開闊了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯推理能力，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

四、“數(shù)形結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法

數(shù)和形在客觀世界中是不可分割且聯(lián)系在一起的。數(shù)形結(jié)合有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象力，降低思維坡度，開闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生深刻理解知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中必須重視這種學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，經(jīng)常運(yùn)用直觀圖像來分散難點(diǎn)，啟發(fā)思維，并教給學(xué)生畫圖分析的能力。

如北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)P38練一練：王老師為小朋友準(zhǔn)備了一張長(zhǎng)是32厘米、寬是15厘米的長(zhǎng)方形彩紙，最多可以剪成邊長(zhǎng)是2厘米的正方形紙多少張？這道題的教學(xué)我采用如下步驟：1.學(xué)生讀題理解題意，明確條件和問題；2.引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析，先畫一個(gè)長(zhǎng)方形；3.引導(dǎo)學(xué)生分析每行可以剪幾個(gè)？與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和正方形的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？從而得出“每行剪幾個(gè)”等于長(zhǎng)除以正方形的邊長(zhǎng)所得的商，列式為“32÷2=16（個(gè)）”；4.分析可以剪幾行？與長(zhǎng)方形的寬和正方形的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？從而得出“可以剪幾行”等于寬除以邊長(zhǎng)所得的商，余數(shù)舍去。列式為“15÷2=7（行）……1（厘米）”；5.剪的總數(shù)怎么求？用每行的個(gè)數(shù)乘以行數(shù)。這道題的教學(xué)過程能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到圖形在解決問題中的橋梁作用。

第8篇

七年級(jí)新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法“聽課、思考、書寫、總結(jié)”等方面都存在著一定的缺陷，主要表現(xiàn)在：聽課方法差，精力分散，效率低下；思考習(xí)慣差，被動(dòng)接受，不善分析；表達(dá)能力差，格式混亂，表達(dá)不清；總結(jié)能力差，不會(huì)舉一反三等。所以教授學(xué)生好的課堂學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不可或缺的條件。教材的宗旨是設(shè)法使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有法、學(xué)有得，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的課堂學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會(huì)聽課：

教師要利用教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生注意去聽老師對(duì)每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)要求、對(duì)概念要點(diǎn)的分析、對(duì)例題關(guān)鍵部分的處理方法和對(duì)疑難問題的解釋。

比如，在設(shè)計(jì)《整式的加減——合并同類項(xiàng)》這一節(jié)課時(shí)，在一上課時(shí)就強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的兩大內(nèi)容為同類項(xiàng)的概念和合并同類項(xiàng)法則，讓學(xué)生聽課時(shí)有目的的聽，有重點(diǎn)的聽，而后在講授同類項(xiàng)概念的時(shí)候，從身邊的例子出發(fā)，理解在數(shù)學(xué)概念中什么是“物以類聚”，使學(xué)生能夠從已有的生活知識(shí)遷移、類比得出同類項(xiàng)的概念，并在講解概念和講授例題時(shí)利用彩色粉筆標(biāo)注明確重難點(diǎn)，這樣，讓學(xué)生會(huì)抓住重點(diǎn)，大大提高聽課效率。

2.學(xué)會(huì)思考

數(shù)學(xué)課堂如果單純的聽，學(xué)習(xí)只會(huì)陷入被動(dòng)，甚至一部分學(xué)生坐上了“旁觀席”，認(rèn)為課堂跟他無關(guān)了，這時(shí)，不但授課變得被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大降低。

課堂需要通過有針對(duì)性、合理性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，使得他們積極思考問題，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學(xué) 《一元一次方程的應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)中，題不要貪多，選擇經(jīng)典例題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論思考，教師只是從旁引導(dǎo)，多問“題目問什么？條件用什么？解題怎么辦？”等問題，一題徹底研究透徹后，由學(xué)生歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律，看似松散的一節(jié)課，由于充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，課堂教學(xué)效果反而很好。

3、學(xué)會(huì)說寫

很多七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)好不容易掌握了知識(shí)，但不會(huì)書寫，不會(huì)用數(shù)學(xué)語言表述，因此，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。

首先對(duì)教學(xué)語言的解釋，這是理解、掌握數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。如通過比較、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個(gè)”與“至少”等等。由于數(shù)學(xué)語言有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，其概念符號(hào)需要按一定的邏輯關(guān)系組合，必須咬文嚼字。其次要注意語言規(guī)范，是正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的保證，書寫、作圖要規(guī)范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規(guī)范，直線要直，垂線要垂，不能沒有規(guī)矩。

4、學(xué)會(huì)小結(jié)

第9篇

一、類比學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)新課講授中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)新課講授的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維可能還局限于具體的、直觀的小學(xué)數(shù)學(xué)階段，因此，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)、理論性深的初中數(shù)學(xué)，理解起來會(huì)有一定的難度，因此，教師必須采取有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生去理解新知識(shí)中的概念、公式等內(nèi)容.如教師講解“角的平分線的性質(zhì)：在角的平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等”的時(shí)候，會(huì)得到“角的平分線的判定：到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上”.可以將其與“線段垂直平分線的性質(zhì)：線段垂直平分線的點(diǎn)與這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等.線段垂直平分線的判定：與這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線段垂直平分線上”進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩組性質(zhì)及判定進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高課堂的學(xué)習(xí)效率.

又如在講授“分子的性質(zhì)”與“分子的運(yùn)算”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)學(xué)習(xí)過的“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”與本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，從而快速掌握新知識(shí).

二、類比學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用

類比學(xué)習(xí)法也可用于復(fù)習(xí)課堂中，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、舉一反三的目的.類比學(xué)習(xí)法的本質(zhì)與類比對(duì)象存在著相似性，然而類比對(duì)象之間存在著相互關(guān)聯(lián)性，對(duì)于這些相關(guān)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，也是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程.如學(xué)生學(xué)習(xí)過反比例函數(shù)后，會(huì)對(duì)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的正比例函數(shù)產(chǎn)生印象，從而對(duì)函數(shù)意義和概念均會(huì)有很深刻的認(rèn)識(shí)，老師在復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，可通過正比例與反比例函數(shù)兩者的表達(dá)式及圖形進(jìn)行列表對(duì)比，讓學(xué)生用類比的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將較難的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，也能讓學(xué)生加深對(duì)正、反比例兩種函數(shù)知識(shí)的記憶.

三、類比學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)圖形結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用