引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇科技人才培養(yǎng)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

摘要在核電及基礎(chǔ)核科學(xué)快速發(fā)展過程中核電科技人才扮演著重要的角色，特別是我國能源戰(zhàn)略思想的調(diào)整及世界競爭的日漸激烈，對相關(guān)人才提出了更高的要求。為了把握發(fā)展機(jī)遇、迎接國際挑戰(zhàn)，我國十分關(guān)注核電科技人才的培養(yǎng)，本文探討了國家核電科技人才培養(yǎng)實踐，旨在為核現(xiàn)代化建設(shè)提供可靠的人才保障。

關(guān)鍵詞核電科技人才培養(yǎng)實踐

在我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)及國防工業(yè)中核科學(xué)及技術(shù)均處于關(guān)鍵地位，為了促進(jìn)我國核技術(shù)發(fā)展，保證國家安全，因此，我國十分關(guān)注核電科技人才培養(yǎng)，此類人才的培養(yǎng)主要是為了提高其創(chuàng)新、探索及實踐能力，在實際培養(yǎng)過程中應(yīng)側(cè)重科技力訓(xùn)練，并輔以自主選學(xué)，通過約束與激勵，以此增強(qiáng)培訓(xùn)的規(guī)范性與有效性。但目前，我國核電科技人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要是因核科學(xué)專業(yè)調(diào)整，使得人才數(shù)量不足、質(zhì)量偏低，從而制約了中國核事業(yè)的發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)此局面，本文提出了幾點改進(jìn)性的建議，以此指導(dǎo)培養(yǎng)實踐。

一、我國核電科技人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

近些年，我國十分關(guān)注自然科學(xué)研究，逐步加大了投入力度，如：人員、設(shè)備與資金等，從而推動了人才培養(yǎng)，但從整體角度出發(fā)，與國際發(fā)達(dá)國家相比，我國核電科技人才缺少創(chuàng)新性，僅利用國內(nèi)外既有的研究，展開重復(fù)性研究。因此，在培養(yǎng)過程中應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新型人才。另外，在國家經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展環(huán)境下，能源問題愈加突出，我國積極開展核電建設(shè)，既有在運行及在建設(shè)的核電站達(dá)十幾座，但缺少相關(guān)人才支持，有關(guān)人員難以參與到生產(chǎn)實踐。因此，日后培養(yǎng)過程中應(yīng)采取有效的措施，以此提高核電科技人才的綜合素質(zhì)，保證培養(yǎng)效果。

此外，核電科技人才培養(yǎng)缺少完善的體系、制度與規(guī)劃，使得人才培養(yǎng)缺少規(guī)范性與系統(tǒng)性，難以調(diào)動人才學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、我國核電科技人才培養(yǎng)的實踐探索

目前，我國正積極開展著現(xiàn)代化建設(shè)，核電領(lǐng)域直接關(guān)系著國民經(jīng)濟(jì)與國家安全，因此，發(fā)展過程中應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)，積極建設(shè)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才隊伍，以此打造中國核電自主品牌，為核電強(qiáng)國提供豐富的人才戰(zhàn)略資源。具體措施如下：

（一）關(guān)注人才的創(chuàng)新與探索能力

在培養(yǎng)核電科技創(chuàng)新型人才過程中，應(yīng)為其提供必要的試驗器械與設(shè)備，在實驗室中，學(xué)習(xí)者可借助有關(guān)設(shè)備，開展實驗鍛煉，以便于鞏固其所需知識。同時，學(xué)者者應(yīng)結(jié)合核物理知識，主動設(shè)計與開發(fā)實驗，并對試驗結(jié)果進(jìn)行分析與討論，經(jīng)過多次實踐中，不僅可培養(yǎng)其思維、邏輯能力，還可增強(qiáng)其實踐與探索能力，此外還可掌握其科研技能、操作能力等狀況，從而指導(dǎo)了下一步培養(yǎng)計劃。另外，我國大型核物理實驗室與各高等院校均要保持緊密交流，并積極合作，以便于每名學(xué)習(xí)者了解大型核儀器，并逐步提高其工作能力，通過核電科技人員的交流，各種先進(jìn)的思想不斷碰撞，隨之提高了其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。再者，核電科技人員應(yīng)積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)意識，更新學(xué)習(xí)理念，通過高水準(zhǔn)的交流活動，學(xué)生的思維將更加活躍，利于其探尋、發(fā)現(xiàn)及解決問題。

與此同時，核電科技人才應(yīng)擁有良好的實踐能力，有關(guān)人員應(yīng)積極參與生產(chǎn)，將自身所學(xué)的核科學(xué)等知識融入到社會實踐，通過對反應(yīng)堆分析、核探測等研究，逐步提高自身的綜合能力。例如：反應(yīng)堆工程、大亞灣中微子工程等，其對核電科技人員的要求較高，可選派優(yōu)秀的人員參與，通過實踐，以此提高其試驗技能，完善其基礎(chǔ)知識。

（二）構(gòu)建職業(yè)發(fā)展體系，借助專業(yè)技術(shù)發(fā)展途徑

我國核電科技人才培養(yǎng)過程中最為常見的制約因素便是職業(yè)發(fā)展通道不暢，因人才培養(yǎng)理念落后，人才發(fā)展通道狹窄，導(dǎo)致人才集中關(guān)注經(jīng)營管理職位，隨之出現(xiàn)了“當(dāng)官熱”現(xiàn)象。為了有效培養(yǎng)核電科技人才，我國應(yīng)改變既有人才發(fā)展體系，基于基層員工，創(chuàng)新人才發(fā)展通道，使其具有多元化、差異化特點。

我國有關(guān)學(xué)者應(yīng)分析員工、企業(yè)的關(guān)系，堅持整體、部分統(tǒng)籌原則，國家核電建立經(jīng)營管理、操作技能及專業(yè)技術(shù)人才發(fā)展通道，其中涵蓋的崗位有經(jīng)營、管理、操作、設(shè)計、研發(fā)等，各個人員均可結(jié)合自身的興趣與專長，選取適合的發(fā)展路徑，從而利于發(fā)揮其優(yōu)勢。同時，新的職業(yè)發(fā)展體系應(yīng)充分考慮每個人員的特點、業(yè)務(wù)需求及崗位性質(zhì)等，以此適應(yīng)核電科技人才的發(fā)展需要，滿足有關(guān)企業(yè)發(fā)展需求。另外，企業(yè)應(yīng)優(yōu)化崗位體系及薪酬體系，盡量拓展人才職業(yè)發(fā)展空間，借助專家制度，為高端核電科技人才提供綠色發(fā)展通道，待其做出技術(shù)貢獻(xiàn)后，便給予其相應(yīng)的待遇、尊重與地位，如：福利、醫(yī)療、住房等，將優(yōu)勢資源傾向于此類人才。

（三）完善人才選拔、評價及激勵機(jī)制

核電科技企業(yè)發(fā)展的基石為擁有專業(yè)的技術(shù)人才，各企業(yè)均應(yīng)積極聘請核電界、高等院校的專家，組成企業(yè)專家團(tuán)隊，負(fù)責(zé)解決各環(huán)節(jié)存在的技術(shù)難題，并承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任。各企業(yè)均應(yīng)注重人才選拔，豐富引入渠道，完善聘任制度，同時對既有人員進(jìn)行全面的評價與考核，堅持以能力為核心的評價體系，確保其擁有較高的綜合素質(zhì)，既能夠適應(yīng)課題需求，還具備核心能力。此外，企業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)聯(lián)合運用外部引進(jìn)與內(nèi)部選拔兩種方式，大膽啟用創(chuàng)新型人才，使其擔(dān)任重要職責(zé)，為了激發(fā)其工作熱情，應(yīng)完善人才激勵機(jī)制與薪酬體系，其應(yīng)以價值為導(dǎo)向，對科技人才給予精神與物質(zhì)獎勵，特別是科技創(chuàng)新方面，應(yīng)增設(shè)技術(shù)進(jìn)步獎、科技發(fā)明獎、論著獎以及榮譽(yù)稱號等，以此提高人才的成就感與榮譽(yù)感，再者，企業(yè)各保障制度均應(yīng)積極落實各項待遇，如：住房、醫(yī)療、教育等。

（四）建立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)劃

在核電企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展過程中技術(shù)創(chuàng)新十分重要，各個企業(yè)均應(yīng)注重培訓(xùn)教育，將其視為基礎(chǔ)性工作。為了執(zhí)行學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，我國成立了國核大學(xué)，實踐中借助個性化的學(xué)習(xí)方案，即：個人學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，并發(fā)揮了激烈約束機(jī)制的作用，與績效管理緊密聯(lián)系，從而挖掘了個人學(xué)習(xí)潛力，使其學(xué)習(xí)更加積極與主動，進(jìn)而其核心能力大幅度提高，并保證了工作效率與質(zhì)量。根據(jù)培養(yǎng)實踐可知，每個員工均擁有針對性的培養(yǎng)方案，通過學(xué)分制度，保證了全員均參與培訓(xùn)，并促進(jìn)了人員綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，目前，國家核電科技人才培養(yǎng)存在諸多的問題，為了有效解決上述問題，本文從高校、企業(yè)等角度提出了幾點建議，相信，在各個培養(yǎng)措施落實后，核電科技人員的綜合素質(zhì)將不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘雄輝.國家核電科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐[J].人力資源管理，2012.09.

[2]廖志豪.基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[3]鄭景華.XX核電公司人才現(xiàn)狀、需求分析與培養(yǎng)對策研究[D].南昌大學(xué)，2012.

第2篇

德國應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule，簡稱FH）以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，特別是工程師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才為目標(biāo)，以規(guī)模小、技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、就業(yè)率高見長，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)的是掌握科學(xué)方法、擅長動手解決實際問題的工程人才。埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)在德國應(yīng)用科技大學(xué)中名列前茅。據(jù)1996年《Manager》對德語國家（瑞士、奧地利，包括蘇黎世大學(xué)在內(nèi)）的技術(shù)大學(xué)進(jìn)行排名，埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)排行第七，在所有參與排名的德國應(yīng)用科技大學(xué)中排位第一。[2]埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)自2005年起實行三年制學(xué)士和一年制碩士培養(yǎng)方案，學(xué)制四年，分為預(yù)學(xué)期和7個正式學(xué)期，包括：基礎(chǔ)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段等三個階段；共同學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個學(xué)習(xí)過程；預(yù)實習(xí)、工業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。首先是12周的預(yù)實習(xí)，即預(yù)學(xué)期，主要是為了認(rèn)識實踐。進(jìn)入到正式學(xué)期后，分為三個學(xué)習(xí)階段：第一個是基礎(chǔ)階段，包括第1~2學(xué)期，完成校級平臺的基礎(chǔ)課程，主要是自然科學(xué)基礎(chǔ)課。第二個專業(yè)基礎(chǔ)階段，包括第3~4學(xué)期，主要完成系級平臺針對所有專業(yè)及專業(yè)方向的共同技術(shù)基礎(chǔ)課。需要注意的是，在第3學(xué)期有一個階段考試，只有通過考試的學(xué)生才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。埃斯林根大學(xué)也以此為界，把所有課程分為1~3學(xué)期的共同學(xué)習(xí)過程和4~7學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)過程。第三個是專業(yè)課階段，包括第5~7學(xué)期，這個階段需要完成工業(yè)實習(xí)以及各專業(yè)方向的特有模塊。第5學(xué)期是4個月的工業(yè)實習(xí)，第6學(xué)期是實踐教學(xué)模塊和各專業(yè)特有的限選課模塊，而第7學(xué)期則是畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文。（見表1）特別說明的是，進(jìn)入到專業(yè)學(xué)習(xí)過程后實踐環(huán)節(jié)比重較大，包括項目制作Ⅰ、項目制作Ⅱ、工業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，占據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程總學(xué)時的一半以上。而且第4學(xué)期的項目制作Ⅰ，屬于課程設(shè)計；第6學(xué)期的項目制作Ⅱ，屬于創(chuàng)新設(shè)計；而第7學(xué)期的企業(yè)畢業(yè)設(shè)計，屬于綜合訓(xùn)練。顯然這些實踐環(huán)節(jié)被精心安排為一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。

二、美國的工程科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——以麻省理工學(xué)院（MIT）為例

麻省理工學(xué)院是美國排名第一的工學(xué)院。1994年，該院院長喬爾•莫西提出《大工程觀與工程集成教育》的長期規(guī)劃，指出工程教育需要從“重視工程科學(xué)理論的分科教育”向“更多地重視工程系統(tǒng)及其背景的教育”轉(zhuǎn)變，確立了大工程教育理念，其課程體系設(shè)置也充分體現(xiàn)了大工程教育觀。MIT的課程體系包括必修課、專業(yè)核心課、專業(yè)領(lǐng)域課程、非限制性選修課、信息交流課、實驗和提高類課程等六類課程。每類課程都有明確的學(xué)分規(guī)定（見表2）。必修課和信息交流課是所有科系的學(xué)生都必須上的。MIT注重通過對課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定達(dá)到一定的培養(yǎng)要求，規(guī)定相當(dāng)具體，比如要求學(xué)生學(xué)習(xí)8門人文、藝術(shù)和社會科學(xué)課程（HASS），達(dá)到32個學(xué)分。而HASS課程又分為文學(xué)類、語言、思想和會準(zhǔn)則類、視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)類、文化和社會研究類、歷史類等五類。8門課程中的3門必須選自這五類，且其中一門必須選自第一、第二或第三類。另一門必須選自第四或第五類。第3門可以從前兩門課所在類以外的三類中挑選。MIT的各類選修課程都有大量的課程做支撐，雖然必修課的人文類課程只要求選修8門，但人文社科學(xué)院卻開設(shè)了幾百門課程供學(xué)生選擇。專業(yè)領(lǐng)域的課程也是如此，許多科系要求學(xué)生在幾十門專業(yè)課程中選擇不少于3個專業(yè)方向的專業(yè)領(lǐng)域課程。此外，MIT還有種類繁多的項目課程，包括以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主要目的的本科實踐導(dǎo)向項目、獨立活動期項目；有注重學(xué)生研究能力培養(yǎng)的本科生研究導(dǎo)向項目、大學(xué)二年級學(xué)生研究型課程；[3]還有為學(xué)生提供綜合的、跨學(xué)科知識背景的聯(lián)合課項目、媒體藝術(shù)與科學(xué)項目；著重培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膶嶒炑芯啃〗M項目等等。

三、美、德工程科技人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

1.美國的啟示：學(xué)科壁壘與課程綜合化問題

中國高校近年來很注重借鑒美國課程模式，從重基礎(chǔ)、寬口徑，加強(qiáng)工程能力培養(yǎng)的改革，到近來提倡的創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，通過綜合化的高等工程教育課程培養(yǎng)具有大工程意識和技能的工程師體現(xiàn)了美國工程科技人才培養(yǎng)的觀念。“大工程教育”是美國工程教育20世紀(jì)90年代以來的主流思想。他們認(rèn)為社會是一個不可分割的整體，在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時不能忽略社會文化、環(huán)境、道德等其他方面的因素。由此呼吁工程教育回歸其本來涵義，把工程教育改革建立在學(xué)科基礎(chǔ)上，更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。因此，工程教育不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)工程科學(xué)的知識和理論，還應(yīng)該“讓學(xué)生接觸到大規(guī)模的復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理，這不僅是指對有關(guān)技術(shù)學(xué)科知識的整合，而且包括對更大范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)日益增進(jìn)的了解”，[4]這就要求工程教育的內(nèi)容應(yīng)重新進(jìn)行調(diào)整和綜合，打破學(xué)科壁壘，把被學(xué)科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高校以跨學(xué)科的視角進(jìn)行課程設(shè)置，充分考慮學(xué)科之間合理的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的工程知識背景。現(xiàn)在的課程群建設(shè)只是把相關(guān)課程機(jī)械地集合在一起，并沒有整合教學(xué)內(nèi)容形成新的課程，甚至沒有建立課程之間真正的聯(lián)系。有些學(xué)校人文課程的開設(shè)還具有一定的盲目性，幾乎是想開什么課就開什么課，有什么教師就開什么課，沒有挖掘工程科學(xué)內(nèi)涵本身所具有的人文精神，或是把人文教育作為一種科學(xué)體系來考慮。[5]比如，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院工程專業(yè)的通識課程平臺的課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)英語、體育、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)、軍事理論。美國的通識課程門類豐富，充分展示出科技與人、社會之間的關(guān)系，真正體現(xiàn)了融合科學(xué)教育、人文教育和工程專業(yè)教育為一體的大工程教育思想。美國的通識教育以龐大的選修課作為支撐，這不但是學(xué)生達(dá)到通識的必然基礎(chǔ)，也為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供條件。從麻省理工學(xué)院的培養(yǎng)工程科技人才的模式來看，美國工程專業(yè)的課程體系有四個特點值得借鑒：第一，為學(xué)生規(guī)定必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識課程。這些課程可以為工程領(lǐng)域內(nèi)的一些專業(yè)提供更為廣闊的專業(yè)知識，可以為學(xué)生在選擇某一工程專業(yè)之前提供探究工程領(lǐng)域內(nèi)各種問題的機(jī)會。第二，以龐大的選修課程作為支撐，為學(xué)生提供綜合知識背景。比如麻省理工學(xué)院規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)和信息交流等方面的19門課程，各類課程都有大量的選修課供學(xué)生選擇。第三，通過靈活多樣的項目課程、實驗課程加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。第四，注重學(xué)生個性并促進(jìn)其創(chuàng)新能力發(fā)展。學(xué)生根據(jù)各自不同的知識結(jié)構(gòu)、興趣特張選擇不同的課程和學(xué)習(xí)路徑，自行組織課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如MIT的實驗研究小組。

2.德國的啟示：三段論課程模式與課程實踐化問題

中國高等工程教育受早期蘇聯(lián)的影響，習(xí)慣于從科學(xué)性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)，這種學(xué)科課程思維模式根深蒂固，使得我國大部分工科專業(yè)課程體系存在幾個難以改變的問題：一是課程體系保持公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課的三段論模式；二是學(xué)科壁壘仍舊沒有打破，課程在學(xué)科內(nèi)單向進(jìn)行；三是工程實踐課與理論課的矛盾未得以解決。[6]仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院也存在這種情況。2009年，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院工科專業(yè)的課程體系由4個平臺2類課程組成，即通識課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺以及實踐教學(xué)平臺四個平臺。選修課和必修課兩類課程見表3。這在結(jié)構(gòu)上看起來是開始實行“平臺+模塊”式課程，但是具體的課程設(shè)置卻沒有改變：通識課程平臺是以往的公共必修課和公共選修課；學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺是以往的基礎(chǔ)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課；專業(yè)課程平臺是以往的專業(yè)必修課及選修課；實踐教學(xué)平臺也是以往的實踐教學(xué)。盡管結(jié)構(gòu)改變，但整個課程體系的實質(zhì)仍然是以往的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的三段論模式。德國埃斯林根應(yīng)用大學(xué)的工程專業(yè)課程體系也是三段論模式，然而德國的工程教育模式在世界上享有獨特的聲譽(yù)。這是由于它的工程科技人才培養(yǎng)緊緊圍繞工程實踐性這個中心。德國工程專業(yè)的課程開發(fā)源于對企業(yè)現(xiàn)狀、對技術(shù)與產(chǎn)品未來發(fā)展趨勢的分析，并邀請一定的企業(yè)界人士共同參與設(shè)計，政府是企業(yè)與大學(xué)之間的紐帶；工程專業(yè)的大學(xué)教授被要求至少具有5年以上的工程實踐經(jīng)歷，教師教學(xué)與工業(yè)界形成了自然聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生的學(xué)校教育和企業(yè)實踐訓(xùn)練之間存在較好的結(jié)合。[7]與德國相比，我國工程教育具有“缺乏與工業(yè)界的緊密聯(lián)系”的先天不足，由此造成的“工程化”不足問題嚴(yán)重影響教學(xué)、實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。盡管一直呼吁“要加強(qiáng)實踐”，但很多院系仍是過于強(qiáng)調(diào)理論知識的正確性與嚴(yán)密性而忽視工程技能的培訓(xùn)，實踐教學(xué)經(jīng)常被作為理論學(xué)習(xí)的附屬品，實行“彈性”學(xué)時。[8]然而，實踐是工程教育的根本。因此，要將階梯型課程結(jié)構(gòu)改變?yōu)闈B透型課程結(jié)構(gòu)，也就是將實踐環(huán)節(jié)融入理論課程中，在理論課程教學(xué)中滲透實踐內(nèi)容；要按照循序漸漸、螺旋式上升的認(rèn)識方法，由模擬型向?qū)崙?zhàn)型、驗證型向創(chuàng)造型、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化，精心安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；要堅持加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，持續(xù)深化產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。

3.德國與美國的啟示：實踐課與理論課的平衡

第3篇

【關(guān)鍵詞】林業(yè) 科技人才 培養(yǎng)成本

一、對林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)成本核算目標(biāo)的認(rèn)識

1、促進(jìn)資源的高效合理利用。通過對人才培養(yǎng)的直接成本、間接成本、期間費用的核算，分析各種教學(xué)資源的利用比率，進(jìn)而挖掘出資源的利用潛力，實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，使林業(yè)高級人才培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。通過對期間費用的分析，計算其是否與培養(yǎng)成本相協(xié)調(diào)，從而可以對學(xué)校的機(jī)構(gòu)進(jìn)行精簡或合并，提高機(jī)構(gòu)運作效率。

2、為學(xué)校制定競爭與發(fā)展策略提供準(zhǔn)確合理的數(shù)據(jù)依據(jù)。新專業(yè)的設(shè)置、碩士點的增加、引進(jìn)海外學(xué)者、實驗室的建設(shè)等一系列宏觀和微觀的決策活動必然要涉及融資和投資問題，合理的使用資金，使資金的效率發(fā)揮到最大，就要對這些活動進(jìn)行準(zhǔn)確的成本估計、分析、預(yù)測；同時確定這些投入如何計算分配到人才培養(yǎng)成本中，分析投入對于高校綜合實力提升的貢獻(xiàn)度，并找出非增值或低效率的作業(yè)環(huán)節(jié)并對其進(jìn)行刪除或改進(jìn)，明確其競爭優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而采取相應(yīng)措施進(jìn)行改進(jìn)和完善。另外，也為林業(yè)高校收費標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

二、林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)成本核算的特點和設(shè)置

1、林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)成本核算的特點。

（1）非盈利性。林業(yè)高校人才培養(yǎng)成本核算并不是為了達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。高校人才成本的核算也無法為其“產(chǎn)出”定價，其人才培養(yǎng)不存在成本回收的市場經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)。

（2）核算對象價值的不確定性。成本核算是為了確定產(chǎn)品的價值，但是對于人才成本核算，核算的對象是學(xué)生，而學(xué)生的價值是不能量化的，無法確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給人才成本核算帶來了一定的難度。但可以通過一些指標(biāo)來評價學(xué)生的價值，例如：學(xué)生的就業(yè)情況，是學(xué)生的平均成績等。

（3）成本的多樣性。文中主要指財務(wù)成本和管理成本。林業(yè)高級人才培養(yǎng)財務(wù)成本是指發(fā)生在人才培養(yǎng)的過程中用于支付給老師的工資、公務(wù)費、房屋建筑物和儀器設(shè)備的折舊費等，其中包括直接成本和間接成本以及期間費用。后者指用于高校內(nèi)部經(jīng)營管理的各種成本的總稱，是根據(jù)財務(wù)成本和其他有關(guān)資料進(jìn)行不同的歸類、分析和調(diào)整計算出來的，是對財務(wù)成本的進(jìn)一步深化。管理成本著重為高校管理部門的預(yù)測、決策、控制和業(yè)績評價等職能服務(wù)。

（4）核算對象的非同異性。在產(chǎn)品成本核算時，產(chǎn)品分為不同的類型，每種類型都要進(jìn)行成本的核算。但對于人才成本核算，核算的對象只有學(xué)生，顯然研究生和專科生的人才成本不能等同。因此，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，而采取不同的成本分配標(biāo)準(zhǔn)。一般本科生，研究生，博士生的分配比例為1：2：3。

2、林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)成本核算對象及核算科目的設(shè)置。本文假定獲取西南林學(xué)院畢業(yè)證的學(xué)生即為合格人才，并成為成本核算的對象。再以各院系、專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)實踐過程中的差異程度為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置明細(xì)的核算對象。人才培養(yǎng)成本核算對象分為院系、專業(yè)、學(xué)歷、年級等四個指標(biāo)。

在進(jìn)行林業(yè)高級科技人才培養(yǎng)的科目設(shè)置時，應(yīng)借鑒作業(yè)成本法中關(guān)于作業(yè)和作業(yè)動因的理論確定人才培養(yǎng)作業(yè)和作業(yè)動因，進(jìn)行費用的核算和分配。其中，最復(fù)雜的設(shè)置方式是：學(xué)院院系、專業(yè)、學(xué)歷、年級等四者結(jié)合的劃分方式，如圖1所示。根據(jù)這種分類方法，成本的計算周期應(yīng)根據(jù)各專業(yè)各年級學(xué)生的培養(yǎng)周期來確定。為了能獲取核算所需要的數(shù)據(jù)且不與現(xiàn)行會計制度相沖突，故在核算中，應(yīng)設(shè)置各類支出科目的明細(xì)科目，明細(xì)科目的設(shè)置要根據(jù)學(xué)校自身對費用的要求進(jìn)行設(shè)置，沒有定式，但可參考圖2。在設(shè)置中可以參考作業(yè)成本方法的思想，把林業(yè)高級人才培養(yǎng)活動分成多種作業(yè)來進(jìn)行分析，并確定各種作業(yè)的作業(yè)動因，進(jìn)而準(zhǔn)確的分配費用。對于高校中固定資產(chǎn)折舊的成本計算，因高校不對固定資產(chǎn)折舊，因此，要將人才培養(yǎng)的折舊費用作為賬外記錄，詳細(xì)記錄各個成本核算對象應(yīng)分?jǐn)偟恼叟f費用，最終將兩部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行合并，從而確定人才培養(yǎng)的成本。

三、林業(yè)高校高級人才成本核算分析

1、按照作業(yè)成本法的思路對費用進(jìn)行分配。確定了核算的成本對象和按照作業(yè)原理設(shè)置了支出明細(xì)科目，根據(jù)發(fā)生的作業(yè)動因?qū)M用進(jìn)行分配。教師為學(xué)生授課是林業(yè)高級人才培養(yǎng)的主要作業(yè)，下面以上課為例，按照作業(yè)成本法對教師的工資進(jìn)行核算。教師的教學(xué)任務(wù)由學(xué)校統(tǒng)一分配，有的是多專業(yè)一起上公共課，比如：外語、政治。有些課程只有相應(yīng)的專業(yè)才開設(shè)。不同專業(yè)，年級的成本的核算方法也不盡相同。在核算中抽象為同專業(yè)年級上課和多專業(yè)一起上課兩種情形，至于多年級多專業(yè)等更復(fù)雜的情況，應(yīng)根據(jù)對數(shù)據(jù)的實際需求程度決定核算的具體方法，以下舉例說明費用的分配思路。

（1）同專業(yè)課程的課時費分配。假設(shè)一名教師教藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科2001級和專科2002級的課程，課時分別為60，40，教師的工資，津貼等共3000元/月，按6個月計算其教學(xué)期（假期的工資也應(yīng)進(jìn)行分?jǐn)偅べY總額為18 000元，作業(yè)的動因是課時量。分配的費用如下：

其中：Ei是指某專業(yè)某級應(yīng)負(fù)擔(dān)的課時費用；S是指任課教師的薪水；n1+n2+…ni是指此任課教師所教專業(yè)年級的學(xué)生人數(shù)之和；ni是指所教第i個專業(yè)的學(xué)生人數(shù)。

2、折舊費用在成本對象中的分配。折舊費用的分配也分為兩種情況，對于教學(xué)用的房屋建筑物的折舊分配按照各專業(yè)的人數(shù)分?jǐn)偧纯桑鴮τ陬愃朴谡Z音室、實驗室的儀器設(shè)備、電子產(chǎn)品等的折舊應(yīng)該按照各專業(yè)學(xué)生占用的課時來分配，具體分配方法類同于課時費的分配。

3、期間費用的分配。期間費用是指學(xué)校的行政管理部門和后勤部門的工資、獎金等，還包括其他費用。對于事業(yè)單位的期間費用應(yīng)采用全部成本法而不是制造成本法，將各種期間成本費用按核算對象的人數(shù)進(jìn)行分配。

四、成本分析

1、同一項費用在不同專業(yè)、年級的橫向和縱向的耗費。高校管理者可以針對某項費用進(jìn)行分析比較，找出差異的原因，從而改進(jìn)或加強(qiáng)其中的人才培養(yǎng)作業(yè)環(huán)節(jié)。分析過程中，分析的級次可以任意進(jìn)行，如：成本對象的設(shè)置可以按照最復(fù)雜的方式進(jìn)行，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，可以分析具體某項費用在學(xué)院（或系部）這個層次、也可以是專業(yè)、學(xué)歷、年級中的不同層次，分析的方式可以橫向縱向比較。不但要分析總的費用額，同時也要分析人均費用額。分析的過程中要充分利用計算機(jī)，將其作為強(qiáng)有力的分析工具，圖形結(jié)合，一目了然。如：分析教學(xué)課時費用在各專業(yè)的占用情況，提供數(shù)據(jù)表和圖形兩種方式。

用以上的兩個例子來說明數(shù)據(jù)分析的思想和方法，高校管理者應(yīng)該具體問題具體分析，確定對哪些費用項目

進(jìn)行分析，從而確定時間差異、不同學(xué)院差異、不同專業(yè)差異等。

2、各專業(yè)總成本的比較。分析各專業(yè)的成本，確定合理的收費標(biāo)準(zhǔn)，同時為高校的擴(kuò)張和新專業(yè)的設(shè)置提供參考資料，管理者對于資金安排就會心中有數(shù)。

3、具體每一專業(yè)中成本的構(gòu)成比例。不同的專業(yè)，其教學(xué)配備、實驗方法均不相同，通過對各專業(yè)的人才培養(yǎng)成本構(gòu)成分析，明確投入重點，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的競爭力。

五、結(jié)語

本文是在目前的會計制度下，探討林業(yè)高級人才培養(yǎng)成本的核算與分析。一方面對于目前會計制度不核算的費用作為輔助賬來記錄，另一方面借鑒作業(yè)成本法的思想，確定人才培養(yǎng)的作業(yè)成本和動因，通過合理設(shè)置支出的明細(xì)科目，對人才培養(yǎng)的成本費用進(jìn)行了歸集。但因在操作的層面上需要結(jié)合會計電算化軟件才能進(jìn)行。因此，對其成本數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集和橫向縱向的比較分析將是本文后續(xù)的一個研究方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 西南林學(xué)院教育部評估報告2004.6。

第4篇

【關(guān)鍵詞】 汽車裝配 校企合作 人才培養(yǎng)模式 專業(yè)建設(shè)

汽車工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，目前，我國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。2010年我國汽車產(chǎn)銷分別完成1806.19萬輛和1826.47萬輛，同比分別增長32.37%和32.44%。2011年上半年我國汽車產(chǎn)銷為915.60萬輛、932.52萬輛，同比分別增長2.48%和3.35%。根據(jù)中國汽車工業(yè)協(xié)會1月11日公布數(shù)據(jù)顯示，2012年我國汽車產(chǎn)銷雙雙突破1900萬輛，再次突破紀(jì)錄，增速都超過了4%，蟬聯(lián)世界第一。如此驚人的數(shù)字奠定了汽車業(yè)在我國經(jīng)濟(jì)中的重要地位，同時，汽車品牌與類別的增加、汽車結(jié)構(gòu)與裝配制造技術(shù)的更新、汽車維修技術(shù)的飛速發(fā)展等，使用人部門對汽車行業(yè)人才提出了更高的要求。然而，與國內(nèi)汽車生產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展速度相比，各高校對汽車裝配與制造專業(yè)人才的培養(yǎng)還存在著種種不足，如：教學(xué)場地、設(shè)備欠缺、教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)實踐的要求等。那么如何更好地滿足市場對人才的需求，需要不斷深化專業(yè)教學(xué)改革與課程建設(shè)，制定出全面有效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 汽車裝配與制造人才現(xiàn)狀分析

1.1 汽車裝配與制造人才需求量較大

當(dāng)前，我國已名副其實地成為世界汽車生產(chǎn)大國和最大的汽車消費市場，汽車產(chǎn)品持續(xù)的“消費熱”也拉動了對汽車人才的“需求熱”，根據(jù)《汽車人才供需情況的調(diào)查》顯示，我國汽車產(chǎn)業(yè)職工人數(shù)將在2015年突破500萬大關(guān)，到2020年達(dá)到776.23萬人，平均年增長率為10%左右，在未來15年內(nèi)，我國汽車人才需求面臨極大的缺口，特別是汽車工程技術(shù)類人員。

1.2 汽車裝配與制造人才綜合能力較弱

由于汽車電子應(yīng)用技術(shù)在汽車業(yè)中的飛速發(fā)展，使得汽車業(yè)用人單位對汽車裝配與制造專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，他們往往要求畢業(yè)生能夠同時擁有多方面的技能，如：熟練識圖、會閱讀汽車技術(shù)資料（包括英文資料）、了解汽車構(gòu)造、能自行編寫加工工藝、甚至能使用CAD畫圖，以及駕駛技能、鉗工技能、焊工技能、電子應(yīng)用技能和中級汽車維修工技能等等。同時，對畢業(yè)生的基本素質(zhì)也有很高的期望，希望他們有很高的社會責(zé)任感和團(tuán)對合作精神以及創(chuàng)新意識。

2 汽車裝配與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

根據(jù)職業(yè)教育要求和汽車制造裝配行業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)以該專業(yè)發(fā)展要求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技能型人才為目標(biāo)，立足于培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)汽車制造與裝配技術(shù)等服務(wù)市場管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合型人才，同時，應(yīng)具有汽車制造與裝配技術(shù)必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，實踐能力強(qiáng)，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的、適應(yīng)市場工作崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。

以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，校企共同制定汽車專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案。在“訂單式”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依托汽車市場，尋求與更多的企業(yè)密切合作。逐步形成以能力為主線，借助學(xué)校和企業(yè)兩大力量，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、校內(nèi)實訓(xùn)和校外頂崗平臺上，鍛煉其專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、社會能力，將素質(zhì)教育全程貫穿為特色的具有“工學(xué)結(jié)合，校中廠、廠中校、德能并重”的人才培養(yǎng)模式。通過企業(yè)崗位能力的培養(yǎng)與適用教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵建設(shè)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

為了實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接、強(qiáng)化實踐教學(xué)，是各高職院校汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)者、專家所思索的關(guān)鍵問題。“校企合作，加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)”（教育部16號文件），為高職院校汽車制造與裝配專業(yè)實踐教學(xué)指明了方向。高職院校汽車制造與裝配專業(yè)的實習(xí)、崗位實訓(xùn)是配合理論教學(xué)而設(shè)置的，是提供實踐教學(xué)、保證學(xué)生掌握汽車制造工藝與裝配技能、提高動手能力等一系列要素的重要手段。

“1.5+1+0.5”教學(xué)模式是指將高職教育分為四部分進(jìn)行，即前三個學(xué)期學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)以及進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)，第四、五學(xué)期到與我專業(yè)簽訂校企合作協(xié)議的汽車制造廠進(jìn)行為期一年的頂崗實習(xí)實訓(xùn)，在企業(yè)中設(shè)立廠中校，一邊參加實踐，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)技能及培養(yǎng)企業(yè)各部門銜接、合作所需的管理才能。具體事宜包括：（1）企業(yè)培訓(xùn)。半工半讀學(xué)生于7月底到奇瑞汽車公司蕪湖總部報道，參加奇瑞大學(xué)軍訓(xùn)、企業(yè)規(guī)章制度培訓(xùn)、企業(yè)文化培訓(xùn)及安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)，并取得相應(yīng)培訓(xùn)合格證書（為與學(xué)院學(xué)分制掛鉤，可將其作為學(xué)生學(xué)分），為期一個月。（2）專業(yè)課程學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)院汽車裝配與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使半工半讀學(xué)生完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。（3）專業(yè)課程學(xué)習(xí)及評定成績依照學(xué)院校歷及周數(shù)，專業(yè)課程采用同步教學(xué)和模塊教學(xué)的方式，專業(yè)考查課成績評定由學(xué)生上課出勤、作業(yè)、理論測驗三部分組成。專業(yè)考試課成績評定由平時成績和理論考試成績組成，平時成績由學(xué)生上課出勤、作業(yè)、技能考核三部分組成，理論考試成績評定由學(xué)生參加學(xué)院期末統(tǒng)一考試，考試地點安排在奇瑞大學(xué)，并由任課教師完成試卷批改及成績登統(tǒng)。第六個學(xué)期為全實習(xí)期，學(xué)生以一名合格的準(zhǔn)員工為汽車制造企業(yè)服務(wù)，實習(xí)成績由實習(xí)單位負(fù)責(zé)評定。如果學(xué)生在這期間表現(xiàn)良好，企業(yè)可以頒發(fā)助學(xué)金以資鼓勵。畢業(yè)后，通過學(xué)生與汽車制造企業(yè)協(xié)商進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生可以直接實現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)率較高。

為了適應(yīng)社會主義汽車消費市場和汽車制造業(yè)飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，更好地滿足高職院校系統(tǒng)多層次、多規(guī)格教育辦學(xué)模式的要求，探索高職院校校企合作汽車制造與裝配專業(yè)實行校中廠、廠中校實習(xí)實訓(xùn)“1.5+1+0.5”模式教學(xué)的改革方案勢在必行。

3 結(jié)語

本文通過汽車裝配與制造專業(yè)“1.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式的實施效果，成功培養(yǎng)出符合市場需求、企業(yè)認(rèn)可的專業(yè)人才，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)及汽車制造企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

一建立基于能力的寬帶薪酬體系，發(fā)揮薪酬的激勵作用

薪酬戰(zhàn)略的一個基本前提是把薪酬體系和企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略聯(lián)系起來。因此在

進(jìn)行薪酬體系設(shè)計時，從薪酬策略的選擇、薪酬計劃的制定、薪酬方案的設(shè)計、薪酬的發(fā)放及溝通，均應(yīng)體現(xiàn)對企業(yè)戰(zhàn)略、核心競爭優(yōu)勢和價值導(dǎo)向?qū)θ肆Y源尤其是對激勵機(jī)制的要求，否則企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和核心價值觀將得不到貫徹。對于符合企業(yè)戰(zhàn)略和價值趨向的行為和有助于提高企業(yè)核心競爭優(yōu)勢的行動在薪酬上予以傾斜，以強(qiáng)化員工的績效行為。根據(jù)北京煙草行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，采取寬帶薪酬結(jié)構(gòu)。

二實行動態(tài)薪酬分配

目前公司實行的是“一崗多薪、動態(tài)管理、崗變薪變”的薪酬體系，此薪酬體系能很好地反映員工的各方面技術(shù)水平，對創(chuàng)新型人才有著特別的激勵作用。此激勵和約束機(jī)制，強(qiáng)化競爭，充分調(diào)動了全體員工的積極性、創(chuàng)造性。

對此，更進(jìn)一步發(fā)揮薪酬激勵創(chuàng)新型人才的作用，公司可以按照不唯身份，不唯資歷，不唯學(xué)歷，不唯職稱及責(zé)、權(quán)、利對等的原則，實行崗級工資制，逐步拉開工資的差距，建立崗級、薪酬對應(yīng)表。按崗級定工資，實行易崗易薪，體現(xiàn)崗位和勞動的差別。

（1）根據(jù)公司的實際用工情況，將薪酬級別按照員工職級、崗位和職稱分成若干崗級，每一崗級對應(yīng)若干檔次，崗級、檔次越高，薪酬水平越高，且高一崗級最低檔次的薪酬水平須高于低一崗級最高檔次的薪酬水平。

（2）合理設(shè)定崗級及檔次薪酬差距。既要考慮差距的公平性，又要考慮其激勵性，在充分調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)定崗級和檔次間的薪酬差距。崗級越高，承擔(dān)的責(zé)任越重，工作的差異性也就越大，相應(yīng)的崗級、檔次薪酬差距應(yīng)該越大。

三建立公開、公平、公正，能進(jìn)能出、能上能下的選拔用人機(jī)制

目前，公司普遍存在著人才流失的問題，嚴(yán)重影響和制約了公司的發(fā)展。盡管公司的經(jīng)濟(jì)效益相對較好，但也不可避免的出現(xiàn)了人才外流的狀況。面對日益激烈的市場競爭，公司贏得勝利的關(guān)鍵在于人才的管理。人才是公司生產(chǎn)和發(fā)展的動力和源泉，誰擁有了一大批高素質(zhì)的公司管理、技術(shù)、營銷等方面的人才，誰就能夠在競爭中處于領(lǐng)先地位。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)運行的微觀基礎(chǔ)，核心是對人的管理。企業(yè)管理過程中的決策、指揮和控制都是通過人來實現(xiàn)的，如果沒有高素質(zhì)的人正確合理地支配和使用企業(yè)的設(shè)備、物質(zhì)，就不能使它們起到應(yīng)有的作用。

對此，公司要把創(chuàng)新型人才隊伍建設(shè)這一具有戰(zhàn)略意義的工作放到更加突出的位置,切實抓緊抓好、抓出成效。加強(qiáng)創(chuàng)新型人才隊伍建設(shè)，努力創(chuàng)造培養(yǎng)人才、用好人才的良好環(huán)境。同時，還要建立權(quán)、責(zé)、利明確的有效激勵和約束機(jī)制,為人盡其才提供制度保證。建立科學(xué)合理的創(chuàng)新型人才配置體系，關(guān)鍵是要徹底打破依靠指令性配置員工的單一模式，建立開放的、與市場接軌的能進(jìn)能出、能上能下的用人機(jī)制。對創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才要盡快實行聘用制,對核心技術(shù)的創(chuàng)造者應(yīng)按其貢獻(xiàn)大小，積極探索按要素參與分配。

四培養(yǎng)準(zhǔn)精尖人才隊伍

IBM前任總裁沃森曾說過:“你可以接收我的工廠，燒掉我的廠房，然而只要留下我的人，我就可以重建IBM。”作為中國煙草企業(yè)，從煙葉生產(chǎn)管理和科研到卷煙市場營銷，從信息化建設(shè)到物流配送，從企業(yè)內(nèi)部管理到企業(yè)整體運營，員工是眾多資源中最重要、最寶貴的資源，他們個人素質(zhì)及能力的高低、積極性能否得到充分發(fā)揮，直接影響到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和發(fā)展。而面對當(dāng)前科技的日新月異，信息化時代的不斷飛進(jìn)，公司不僅僅要注重對人才隊伍的建設(shè)，同時要針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，培養(yǎng)專精尖的人才隊伍，充分發(fā)揮企業(yè)員工的積極性，挖掘員工潛能，優(yōu)化創(chuàng)新性人才的激勵機(jī)制。如此，公司才能在科技日新月異的今天發(fā)展壯大，而不是固步自封。

五激勵型薪酬制度實施的保障對策

第一，建立動態(tài)的績效管理體系，提供有競爭力的薪酬水平。創(chuàng)新型的員工有較高的職業(yè)忠誠度，要求評估系統(tǒng)由以往關(guān)注員工工作態(tài)度轉(zhuǎn)移到工作業(yè)績上來，能夠?qū)ぷ鹘o予客觀公正、全面準(zhǔn)確的評價，讓員工及時了解自己的業(yè)績情況，從而更好地調(diào)動工作積極性和熱情。

第6篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 生物科技 人才培養(yǎng) 工科高校

創(chuàng)新型科技人才是當(dāng)今社會發(fā)展的主力軍，高等院校尤其肩負(fù)著創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的重任。調(diào)查顯示，美國高等教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重素質(zhì)教育、個性化教育，創(chuàng)造適合學(xué)生個性發(fā)展的空間；日本高校重視學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合，提倡個性化、多樣化；另外，韓國、印度等國高校也十分注重高等創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而目前我國高校培養(yǎng)的學(xué)生與發(fā)達(dá)國家相比，最大的差距就在于學(xué)生的創(chuàng)新能力方面[1，2]。實踐證明，創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)對促進(jìn)國家科技進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著決定性作用。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出：“探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑；鼓勵高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。[3]當(dāng)今中國，正處于創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展的攻堅時期，創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)更是建設(shè)科技中國、富強(qiáng)中國和美麗中國的基礎(chǔ)工作。

二十一世紀(jì)社會的發(fā)展依賴于生物科技生產(chǎn)力的推動，生物科技已廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、環(huán)保、能源、材料等眾多領(lǐng)域，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會效益。工科大學(xué)開設(shè)生物專業(yè)的目的是要培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實，知識面寬，應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)高，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，適應(yīng)性強(qiáng)”的應(yīng)用研究型生物科技人才，滿足社會對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐人才的需要[4]。使學(xué)生在掌握理論內(nèi)容的同時，獲得實驗技能，能從中發(fā)掘并培養(yǎng)出應(yīng)用于社會實踐的能力及素質(zhì)，為今后從事科研、技術(shù)工作建立潛在的能力。生物科技人才的整體質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在一定程度上影響著未來社會的發(fā)展進(jìn)步。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)，高等工科院校的教育改革和發(fā)展取得了很大進(jìn)步，但同時也存在著不足。針對工科院校近年來在人才培養(yǎng)上的主要問題，本文確定了一系列改革思路與措施。

一、工科院校生物科技人才培養(yǎng)現(xiàn)狀：

（一）學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)

我國工科高校的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新性，創(chuàng)新自信心不足，創(chuàng)新主動性不強(qiáng)。調(diào)查顯示，學(xué)生中真正能夠積極主動提升自身創(chuàng)新能力的不足三分之一[5]，這種現(xiàn)象一方面由于現(xiàn)在大學(xué)生普遍受挫力下降，對于一些新鮮事物不太敢輕易嘗試，害怕失敗，缺乏對創(chuàng)新的自信；另一方面由于在校大學(xué)生對理論學(xué)習(xí)和考試成績的關(guān)注度比較高，所有與分?jǐn)?shù)無關(guān)的事情都不會分散太多精力，因此，缺乏創(chuàng)新的主動性。

（二）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新

目前我國高等教育主要仍以灌輸式教學(xué)為主，忽視學(xué)生的興趣及個性化發(fā)展。由于高校教師在科研方面的考核壓力日益加大，使多數(shù)老師“重科研，輕教學(xué)”，沒有花太多心思在提高教學(xué)質(zhì)量上。為了減輕備課壓力，在課堂教學(xué)中普遍采用滿堂灌的方式教學(xué)，一直照著課件講解，忽視學(xué)生的聽課效果。學(xué)生和老師之間缺乏討論和溝通，使整個課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性下降。學(xué)生在整個聽課過程中，腦子一直處于緊張的被動接受狀態(tài)，也很難有創(chuàng)新思考，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）教學(xué)考核體系不完善

現(xiàn)在絕大多數(shù)考試仍然采用傳統(tǒng)閉卷考試，這種考試的弊端在于，多數(shù)學(xué)生通過考前重點突擊，快速記憶來應(yīng)對考試，這種考核手段僅僅簡單反映了學(xué)生對知識的記憶效果，不僅不能充分體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，也不能考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的過程評價。這種不健全的考核評價體系嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高等工科院校創(chuàng)新型生物科技人才培養(yǎng)措施

（一）組建優(yōu)秀的創(chuàng)新師資團(tuán)隊

培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高質(zhì)量生物科技人才，首先應(yīng)該建立一支樂于奉獻(xiàn)的高水平、高素質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)師資團(tuán)隊。積極引進(jìn)國內(nèi)外具有優(yōu)良學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊，誠邀國際知名學(xué)者擔(dān)任客座教授，舉辦學(xué)術(shù)講座，拓寬教師和學(xué)生的視野。強(qiáng)化國際交流與合作，增加學(xué)生出國學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。切實落實大學(xué)的育人職能，通過專題研究、參與教師實際研究課題、申報大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目、發(fā)表科研論文、參加教學(xué)實踐競賽等活動來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研素質(zhì)及社會實踐能力的培養(yǎng)。選拔具有博士學(xué)歷或具有高級技術(shù)職稱的優(yōu)秀教師，組建大學(xué)生科技創(chuàng)新活動指導(dǎo)教師隊伍，幫助學(xué)生克服科技創(chuàng)新實踐活動中的各種困難，增強(qiáng)參加科技創(chuàng)新活動的興趣和信心。在對工科院校教師的考評管理機(jī)制上，應(yīng)該對指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新的教師計算科研工作量，對指導(dǎo)學(xué)生獲獎的教師在職稱晉升評定中給予加分優(yōu)惠，來推動教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）提高實驗、實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)的比重

工科教育應(yīng)在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，保證實驗實踐環(huán)節(jié)的一定比重。生物專業(yè)學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、普通生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)及發(fā)育生物學(xué)等方面的基本理論、基本知識和基本實驗技能。在改革實踐教學(xué)中，應(yīng)減少驗證性實驗課時，進(jìn)一步加大綜合性、探究性和開放性實驗的比重，建立多層次開放式實驗教學(xué)體系。對于工科高校生物科技人才的培養(yǎng)，不應(yīng)全面照搬985、211等高等院校的方法，應(yīng)將生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點定位在應(yīng)用型人才上。突出工科高校優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色，以厚基礎(chǔ)為前提，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新性、實踐性、前瞻性和適應(yīng)性。工科院校的實習(xí)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。這些實習(xí)環(huán)節(jié)沒有實質(zhì)上的聯(lián)系，有些生產(chǎn)實習(xí)也僅僅是走馬觀花，形式主義，沒有起到真正的實踐實習(xí)的目的。應(yīng)該個性化制定實習(xí)教學(xué)培養(yǎng)方案，針對各個實習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層次教學(xué)，環(huán)環(huán)緊扣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及探索精神。讓學(xué)生及早接觸實際生產(chǎn)中的問題，使其在實踐中加深理論理解，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才。

（三）依托工科院校優(yōu)勢，建立產(chǎn)學(xué)研基地

工科高校的優(yōu)勢就在于與行業(yè)的發(fā)展聯(lián)系緊密，學(xué)校的發(fā)展依托于行業(yè)的發(fā)展。學(xué)校要想與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作，應(yīng)該將部分教師和學(xué)生引入到與企業(yè)相關(guān)的課題研究中，充分利用學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，建立產(chǎn)學(xué)研基地。一方面讓教師深入到企業(yè)中去，為企業(yè)解決實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，提高生產(chǎn)效益；另一方面可以讓一些具有科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入到實際課題中去，擴(kuò)寬學(xué)生視野，分層次的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。讓教師與企業(yè)根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生層次，分配給不同學(xué)生不同的實習(xí)課題，將基礎(chǔ)型課題分配給一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，完成理論和實踐的簡單聯(lián)系；對一些實際操作能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)分配一些應(yīng)用型的課題，使其盡早接觸生產(chǎn)中的實際問題，激發(fā)其自發(fā)探索的熱情；對于小部分不僅具有較強(qiáng)理論知識，又具備動手操作能力的學(xué)生而言，應(yīng)分配給他們一些研發(fā)型課題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實力的拔尖人才，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，這在工科高校進(jìn)行科技人才創(chuàng)新性培養(yǎng)方面起到相當(dāng)重要的作用。

二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)，我們迫切需要大批量高素質(zhì)創(chuàng)新生物科技人才來推動生物科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對于工科院校來說，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。如何穩(wěn)健的實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革發(fā)展，是高校目前面臨的首要任務(wù)。因此，在工科高校生物創(chuàng)新科技人才改革發(fā)展的道路上，還需要同仁們不斷地探討與實踐，為培養(yǎng)出一批批適應(yīng)國家發(fā)展需求的具創(chuàng)新實力的生物科技人才而繼續(xù)努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王衡生.論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)――英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的啟示[J].高教探索，2003，（1）：34-37.

[2]高紅.我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題與對策[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報，2008，（4）：136-138.

[3]中央人民政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[DB/OL].（2010-07-29）[2010-05-02].http：//

[4]陳雄，喬昕.地方多科性大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)改革的探索，科教文匯（下旬刊），2009，10：72-73.

第7篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)新形勢；地質(zhì)專業(yè)；培養(yǎng)模式；地質(zhì)科技人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0204-02

一、我國高校地質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

教育部前部長袁仁貴曾指出，中國高等教育培養(yǎng)出來的人才是我國發(fā)展前進(jìn)的引擎。而中國的高等教育與世界一流大學(xué)的先進(jìn)教育理念還存在一定的差距。我國目前高校地質(zhì)人才培養(yǎng)存在許多問題，一方面奇缺創(chuàng)新型、領(lǐng)軍型人才；另一方面高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就不了業(yè)，原因是現(xiàn)在的高校培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量還不能滿足當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此，我國的高等地質(zhì)教育急需進(jìn)行理論創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新。隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，能源礦產(chǎn)和人類生存環(huán)境面臨新的挑戰(zhàn)。面對新形勢、新任務(wù)，地質(zhì)科技人才與地質(zhì)教育應(yīng)著眼實際，實事求是，培養(yǎng)出能夠勝任新時代要求的新一代大學(xué)畢業(yè)生。

1.地質(zhì)科技人才總量不足。目前，我國一線地質(zhì)人才需求仍然存在很大的缺口，原因主要是地質(zhì)人才區(qū)域分配極不合理，現(xiàn)在的畢業(yè)生心里目標(biāo)是非一線城市不去，非省會城市不去。對于條件比較艱苦的西部地區(qū)的地質(zhì)單位面臨的最大問題是招不來人才，留不住人才。其實我國高校地質(zhì)專業(yè)招生人數(shù)一直處于擴(kuò)招狀態(tài)，但是由于地質(zhì)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，一直存在“兩低一差”（工資待遇低、社會地位低、工作生活條件差）的現(xiàn)象[1]，造成原來的技術(shù)骨干嚴(yán)重外流，很多地質(zhì)專業(yè)大學(xué)生在就讀的過程中想方設(shè)法轉(zhuǎn)專業(yè)，畢業(yè)之后還有相當(dāng)一部分學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)行或者跨專業(yè)考研究的現(xiàn)象非常普遍，這些都造在地質(zhì)人才的大量流失，直接威脅到我國地質(zhì)事業(yè)的發(fā)展與繁榮。中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會于2009年對28個學(xué)科進(jìn)展情況及未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析指出，目前我國地質(zhì)科技人才流失情況十分嚴(yán)重[2]。

2.地質(zhì)科技領(lǐng)軍型人才缺乏。領(lǐng)軍型人才是指能夠把握科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的前沿與動向，具有很強(qiáng)的科研創(chuàng)新實力和學(xué)術(shù)造詣、項目運作能力和團(tuán)隊組織能力的專業(yè)技術(shù)人才[3]。地質(zhì)行業(yè)的領(lǐng)軍型人才關(guān)系到在重大地質(zhì)理論上能否取得創(chuàng)新，關(guān)系到地質(zhì)找礦能否取得重大發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到地質(zhì)技術(shù)能否取得重大突破[3]。從近幾年我國在參與世界級的學(xué)術(shù)交流活動中參會人員所發(fā)表的科研成果質(zhì)量與數(shù)量均有所下降[2]，說明我國地質(zhì)領(lǐng)域缺少真正的領(lǐng)軍型人才，地球科學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)理論與技術(shù)方法多是從國外引進(jìn)之后加以改進(jìn)，或是照搬照抄，我國地質(zhì)科學(xué)理論嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，究其原因是地質(zhì)科技人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。隨著地球科學(xué)的不斷發(fā)展，地質(zhì)科技人才也面臨新的挑戰(zhàn)，要求他們的研究逐漸走向海洋、深入地下、邁向太空，這些新的挑戰(zhàn)與要求都要求地質(zhì)科技人才要不斷開拓創(chuàng)新，才能完成國家賦與的使命。

3.高等地質(zhì)人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。隨著我國高等教育不斷普及，教育模式的趨同化，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡專業(yè)的培養(yǎng)模式，由于加入大量的公共基礎(chǔ)課程，使得大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間大大縮短，專業(yè)技能和操作技能逐漸弱化。而隨著當(dāng)今社會迅速發(fā)展，國土安全，能源安全，資源的集約化利用，地質(zhì)災(zāi)害造成的危害不斷加大，都要求高等地質(zhì)人才培養(yǎng)模式要不斷創(chuàng)新，以應(yīng)對當(dāng)今的國際競爭與國內(nèi)安全。目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的依靠資源的投入轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)的發(fā)展，為保證我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，新的能源礦產(chǎn)、新的地質(zhì)資源利用理論將成為新的發(fā)展動力。因此，為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和人類社會進(jìn)步的要求，地球科學(xué)理論與技術(shù)都要協(xié)同多學(xué)科共同發(fā)展，不斷深化創(chuàng)新。地質(zhì)科技人才培養(yǎng)要以人才與地質(zhì)科技理論為核心，以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出與地質(zhì)領(lǐng)域發(fā)展要求相匹配的地質(zhì)科技人才。

第8篇

【關(guān)鍵詞】建設(shè)工程領(lǐng)域 人才培養(yǎng) 形勢 對策

建設(shè)工程領(lǐng)域一般包括土木專業(yè)（工程民用建設(shè)、地下工程、建筑材料、道路交通工程）、建筑專業(yè)（工業(yè)設(shè)計、城市規(guī)劃）、工程管理專業(yè)、水利水電專業(yè)、港口航道專業(yè)等，涉及社會和城市發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障百姓的民生。目前，建設(shè)工程領(lǐng)域已成為投資的主要方向，將需要大批寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、懂技術(shù)、善經(jīng)營、適應(yīng)廣、勇創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才，這種形勢也為土木、水利、建筑等建設(shè)工程領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了一個難得的發(fā)展環(huán)境。只有做到精心準(zhǔn)備條件、瞄準(zhǔn)搶抓機(jī)遇、打造精英團(tuán)隊、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等要素，才能在新的世紀(jì)擁有新的成就。時代呼喚中國建設(shè)工程領(lǐng)域多出人才、快出人才、出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

1．建設(shè)工程專業(yè)領(lǐng)域科技人才隊伍的現(xiàn)狀

1.1 建設(shè)工程專業(yè)領(lǐng)域科技人才隊伍的整體評價

1.1.1 規(guī)模龐大，專業(yè)人才數(shù)量充足。突出表現(xiàn)為，目前國內(nèi)培養(yǎng)該領(lǐng)域?qū)ｉT人才的學(xué)校數(shù)量大、相關(guān)專業(yè)設(shè)置豐富、從事相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生和專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量多。我國正擁有著一個數(shù)量龐大的建設(shè)工程專業(yè)領(lǐng)域人才的隊伍，但是，高素質(zhì)的工程技術(shù)創(chuàng)新人才的比率相對較低，這種情況很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要。

1.1.2 結(jié)構(gòu)合理、后備力量儲備充足。目前國家初步形成了老、中、青相結(jié)合的“金字塔”狀的人才梯隊，而青年人無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都顯示出強(qiáng)大的優(yōu)勢和生命力，合理的引導(dǎo)、開發(fā)、利用青年一代人才的創(chuàng)新潛能，將為行業(yè)發(fā)展帶來強(qiáng)勁動力。

1.1.3 善于合作，團(tuán)隊意識較強(qiáng)。合作是目前人才隊伍呈現(xiàn)出的顯著特征，當(dāng)代創(chuàng)新人才的“團(tuán)隊”建設(shè)情況要優(yōu)于以往歷史上的各個時期。無論在各個層次的人才隊伍里，“創(chuàng)新團(tuán)隊”都以小組協(xié)作的形式，讓人員的優(yōu)勢和資源的優(yōu)勢實現(xiàn)了重組和互補(bǔ)，這讓人才隊伍充滿了向心力和凝聚力。

1.1.4 深入交流，對外聯(lián)系顯著。專業(yè)人才在從事工程學(xué)習(xí)、研究、實踐的基礎(chǔ)上，還具有社會公關(guān)活動的技能和能力，包括交談、聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、合作等方面的技能，這種交流體現(xiàn)在國際交流和國內(nèi)專業(yè)團(tuán)體間交流的參與，日益深入的對外交流開闊了專業(yè)人才的視野，豐富了專業(yè)人才的知識貯備。

1.2 建設(shè)工程專業(yè)領(lǐng)域科技人才隊伍的專業(yè)評價

1.2.1 人才隊伍具備較為完整的文化基礎(chǔ)與工程基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，即在理論修養(yǎng)和計算能力等方面有嚴(yán)格的高水平的訓(xùn)練。目前，建設(shè)工程專業(yè)領(lǐng)域人才的專業(yè)口徑在不同程度的拓寬，這些得益于以“大土木”為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，以建筑工程專業(yè)為基礎(chǔ)向路、橋、港、壩、海洋工程等若干領(lǐng)域拓寬。人才隊伍加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理課程，使畢業(yè)生由結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工兩個主要出口，變成結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工、經(jīng)濟(jì)與管理三個出口并重。人才隊伍也具有一定量儲備的社會科學(xué)知識，包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、科技方法論以及體育等方面的基本知識。但是，盡管是在目前國內(nèi)“大土木”模式下培養(yǎng)出來的土木、建筑、水利人才隊伍的專業(yè)知識儲備有所改善，與發(fā)達(dá)國家專業(yè)人才隊伍相比還是不夠完善的，我們培養(yǎng)的專業(yè)人才隊伍的知識儲備還不能完全做到立足于我國當(dāng)前、面向世界未來的生產(chǎn)建設(shè)要求。人才隊伍從自身的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，選擇知識，獨自支配的時間相對教少，是直接影響人才知識儲備科學(xué)程度的主要原因。

1.2.2 人才隊伍具備較強(qiáng)的工程分析、系統(tǒng)工程和社會工程的知識層次，即他們具備了較強(qiáng)的分析能力。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和儲備，能夠讓他們在接觸到實際問題的時候達(dá)到獨立思考，制定方案的目的。但是，目前存在的比較普遍的問題是人才隊伍從事局部的分析工作多，而對整體的（系統(tǒng)或社會的）綜合的決策思考少。這樣往往使他們的一些工作長期陷在小圈子或死胡同中，越走越窄，浪費了大量的精力和時間，到頭來，實際收效甚微。而真正能夠做到在系統(tǒng)工程和社會工程的水平上去思考、規(guī)劃、衡量、安排自己的長遠(yuǎn)的、整體的研究工作的人才，所占的比例約占10%—20%。

1.2.3 人才隊伍具備了較強(qiáng)的工程實踐能力，即他們在理論學(xué)習(xí)的過程中積極投身于各種類型的工程實踐鍛煉。在人才培養(yǎng)的過程中，重視理論與實踐相結(jié)合，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)都能夠適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實驗、座談和討論，在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中還穿插著較大比重的測量實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等，這些實踐內(nèi)容的安排讓人才隊伍在扎實理論的基礎(chǔ)上提高了解決工程實際問題的實踐能力，包括運算技能、試驗測試技能、實踐操作技能等。但是分析我們在人才隊伍的培養(yǎng)過程中，實踐環(huán)節(jié)與發(fā)達(dá)國家相比，比重是相對較小的，如英國的大部分高校在本科學(xué)習(xí)的四個學(xué)年中，專門拿出一個學(xué)年進(jìn)行實踐活動，這種實踐能力的強(qiáng)化對于人才培養(yǎng)的效果可想而知。

1.2.4 人才隊伍具備了不同層次的科學(xué)研究水平，即在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，他們鍛煉了一定的研究意識、研究能力、創(chuàng)新思維。在人才的本科培養(yǎng)階段，一些學(xué)科前沿的熱點問題通過課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、興趣小組、實驗等環(huán)節(jié)，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。同時，各個層次不同類型的學(xué)生競賽，如數(shù)學(xué)建模大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、建筑模型設(shè)計大賽、水利學(xué)競賽等廣泛地吸引著學(xué)生參與的熱情，激發(fā)了他們研究問題的主動性。在研究生培養(yǎng)階段，他們能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與研究課題和生產(chǎn)項目，科研水平得到了進(jìn)一步提高。通過這些鍛煉，他們具有了獲取信息的技能和能力，包括獲得、存貯、交流信息的技能，如文獻(xiàn)檢索技能、寫作表述技能、英語的聽、讀、寫、譯的技能以及國際互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的技能等，在這個基礎(chǔ)上形成和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

第9篇

關(guān)鍵詞：煤炭行業(yè) TAFE教育 工程教育

2012年下半年以來，我國煤炭行業(yè)出現(xiàn)下滑的趨勢，煤炭價格下跌，銷量下降，導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益急劇下滑，整個行業(yè)出現(xiàn)發(fā)展乏力的態(tài)勢。人才是行業(yè)競爭力提升的重要因素。發(fā)達(dá)國家的煤炭行業(yè)如澳大利亞，其員工專業(yè)素養(yǎng)及教育水平都優(yōu)于我國。本文著眼于澳大利亞煤炭行業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀和工程教育入學(xué)水平，分析其獨具特色的工程科技人才培養(yǎng)模式――TAFE模式，結(jié)合我國煤炭行業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)存在的問題，提出我國煤炭行業(yè)人才培養(yǎng)的建議。

一、澳大利亞煤炭行業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀

1.澳大利亞采礦業(yè)從業(yè)人員學(xué)歷情況

TAFE是技術(shù)與繼續(xù)教育的簡稱，簡稱TAFE模式。澳大利亞開辦多所TAFE學(xué)院，是職業(yè)技術(shù)教育的主要提供者。2015年5月，澳大利亞采礦業(yè)從業(yè)人員達(dá)到214500人，其中獲得證書Ⅰ/Ⅱ（初高中文化水平）及以上學(xué)歷人數(shù)達(dá)到77.2%，而獲得學(xué)士學(xué)位及以上的高學(xué)歷人數(shù)高達(dá)28.6%。具有學(xué)歷證書的從業(yè)人員中，49.6%來自TAFE學(xué)院，遠(yuǎn)高于高等院校的生源（28.7%）。而煤炭行業(yè)作為采礦業(yè)的重要分支，人數(shù)占比每年都保持在20%以上。

2.澳大利亞工程教育入學(xué)率分析

澳大利亞工程教育作為優(yōu)秀員工的輸送來源，在入學(xué)率上也占有一定比重。在澳大利亞，18到24歲的居民有近13%（男性15%，女性10%）左右進(jìn)入TAFE學(xué)院，考取證書Ⅲ以上的文憑（證書Ⅲ、證書Ⅳ、文憑、高級文憑）。而此年齡段全部居民接受教育的程度也僅占總?cè)藬?shù)的60%左右，可見接受TAFE學(xué)院教育的學(xué)生占相當(dāng)比例。

二、澳大利亞工程教育TAFE體系

TAFE體系每年向包括煤炭行業(yè)在內(nèi)的各行業(yè)輸送大量的專業(yè)技能人才，同時，還提供高質(zhì)量的服務(wù)、技術(shù)、管理培訓(xùn)，對澳大利亞社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

1.TAFE體系的管理

（1）政府對TAFE的管理。政府是TAFE學(xué)院的投資主體。政府綜合考慮各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、人口和社會發(fā)展的需要，決定是否開辦TAFE學(xué)院。如果建立，政府通過審核并發(fā)放專項經(jīng)費用于學(xué)院的征地、基建、硬件設(shè)施建立和辦學(xué)資金。除了資金的支持，政府也會通過構(gòu)建教育管理體系來確定國家學(xué)歷結(jié)構(gòu)，并制定證書和文憑的國家標(biāo)準(zhǔn)。

（2）行業(yè)和企業(yè)的參與。TAFE教學(xué)的目的就是滿足行業(yè)和企業(yè)對于合格人力資源的需要，因此澳大利亞各行業(yè)和企業(yè)在TAFE教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用：參與TAFE學(xué)院的決策和管理；直接參與TAFE學(xué)院辦學(xué)；負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評估。

2.TAFE體系的特征

（1）擁有全國統(tǒng)一的證書、文憑和培訓(xùn)資格。澳大利亞政府建立了國家職業(yè)資格框架，規(guī)范了就業(yè)市場中證書、學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)崗位要求。國家行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系由八級能力水平構(gòu)成，規(guī)定只有得到TAFE證書才可以從事相關(guān)的技術(shù)性工作。20世紀(jì)90年代，澳大利亞政府建立了職教與普教相等值的證書體系，并于2011年7月最新版。其意義在于，一方面確保了資格證書在全國范圍內(nèi)的認(rèn)可度；另一方面，打通了職業(yè)教育和高等教育之間的聯(lián)系，使得能力與證書體系統(tǒng)一且規(guī)范。

（2）擁有“雙師型”高素質(zhì)教師隊伍。完善教師資格制度，才能確保教師隊伍專業(yè)化。作為TAFE學(xué)院的教師，不僅要有學(xué)士學(xué)位以上的高等教育文憑和較高等級的教學(xué)職業(yè)資格證書，還需要行業(yè)或職業(yè)的教育經(jīng)驗。另外，學(xué)院從各行業(yè)及崗位中聘請一些兼職教師，兼職教師一般占教師總數(shù)的2/3。

3.TAFE模式對我國煤炭工程科技人才培養(yǎng)的啟示

（1）教育模式密切配合行業(yè)發(fā)展。把職業(yè)崗位的要求作為教育模式的基礎(chǔ)和邏輯起點，使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具針對性。依靠企業(yè)，形成校企間優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)教結(jié)合，最大限度地統(tǒng)籌利用社會資源，向煤炭行業(yè)輸送行業(yè)急需的實用型人才。

（2）構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。在培養(yǎng)方式上加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，重點訓(xùn)練學(xué)生實際工作能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，使學(xué)生畢業(yè)后就從事相應(yīng)崗位的工作。同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、管理能力和解決問題的能力等，培養(yǎng)出全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（3）“雙師型”師資隊伍的構(gòu)建。工程科技教育需要既懂教育又有職業(yè)資歷的“雙師型”教師。培養(yǎng)煤炭行業(yè)的優(yōu)秀人才，就要求教師具有較高的專業(yè)職業(yè)能力。聘請企業(yè)一流的技術(shù)人員和工程師兼任高校教師，同時讓教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修，逐步構(gòu)建起一支既具備較高理論水平，又具有豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍。

參考文獻(xiàn)

[1]周均.由澳大利亞TAFE經(jīng)驗引發(fā)的對我國高職教學(xué)改革的思考[J].教育探索，2010（10）：149-150

[2]樊大躍.澳大利亞TAFE培訓(xùn)包內(nèi)容及框架剖析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）：57-62，64

[3]Australian Bureau of Statistics. Education and Work， Australia， May 2015[EB/OL].http：//abs.gov.au/ausstats/abs@.nsf/mf/6227.0

[4]Australian Bureau of Statistics. Australian Social Trends， April 2013 [EB/OL].http：//abs.gov.au/AUSSTATS/abs@.nsf/Lookup/4102.0Main+Features10April+2013

[5]Australian Bureau of Statistics. Gender Indicators， Australia， Aug 2015 [EB/OL]. http：//abs.gov.au/ausstats/abs@.nsf/Lookup/4125.0main+features210Aug%202015

[6]翁朱華.澳大利亞TAFE教師發(fā)展的實踐模式及其啟示[J].全球教育展望，2011（8）：45-52

[7]秦峰.澳大利亞TAFE及其對當(dāng)代中國高等職業(yè)技術(shù)教育的啟示[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006

[8]夏偉.職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略：對澳大利亞TAFE的思考[J].中國高教研究，2012（1）：90-94

[9]潘紹來.TAFE關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的研究[J].職教論壇，2006（4）：62-64

[10]陳向明.教師資格制度的反思與重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2008（Z4）：42-45