引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇教師職業(yè)認(rèn)同感范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園男教師；職業(yè)幸福感；職業(yè)認(rèn)同感

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）11-0032-04

近年來(lái)，越來(lái)越多的人意識(shí)到男教師在學(xué)前教育中具有獨(dú)特的價(jià)值，幼兒和幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都需要男教師。然而，有數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有幼兒園教職工總數(shù)100萬(wàn)人左右，其中從事教育教學(xué)工作的男性不到1萬(wàn)人，也就是說(shuō)，男教師的比率只占1%左右。這些為數(shù)不多的男教師在幼兒園工作生活情況如何？幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同感如何？如何留住、用好男教師，增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，充分發(fā)揮男教師的價(jià)值，可以說(shuō)是當(dāng)前學(xué)前教育大發(fā)展背景下值得研究和思考的問(wèn)題。鑒于此，我們選擇了幼兒園男教師整體數(shù)量較多的江蘇無(wú)錫市濱湖區(qū)進(jìn)行研究。該區(qū)現(xiàn)共有37名幼兒園男教師（分別來(lái)自11所幼兒園），占該區(qū)幼兒園教師總數(shù)的3%。本研究在調(diào)查這批男教師職業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，分析影響男教師職業(yè)認(rèn)同感的原因，了解男教師的工作環(huán)境期待，探討提升男教師職業(yè)認(rèn)同感的有效途徑。

一、研究方法

采用匿名問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，自編《濱湖區(qū)幼兒園男教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷》，從男教師的職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個(gè)維度設(shè)計(jì)了11個(gè)問(wèn)題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷37份，收回有效問(wèn)卷37份。訪談采用半結(jié)構(gòu)訪談和開(kāi)放性訪談相結(jié)合的方法。事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要有：（1）工作日最關(guān)注的問(wèn)題是什么？（2）一天工作中最喜歡的工作內(nèi)容是什么，最不喜歡的工作內(nèi)容是什么？（3）對(duì)個(gè)人發(fā)展最期待的是什么？（4）最期待什么樣的生活狀態(tài)？（5）什么時(shí)候自豪感較強(qiáng)？什么時(shí)候自豪感較弱？

二、研究結(jié)果及分析

弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同是一個(gè)心理過(guò)程，是個(gè)人模仿、內(nèi)化另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌并形成自己行為模式的過(guò)程，認(rèn)同是個(gè)體與他人有情感聯(lián)系的原初形式。職業(yè)認(rèn)同決定著教師的教育態(tài)度、教育行為，也影響著教師對(duì)自我及職業(yè)的感受。只有建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，教師才會(huì)獲得發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，才能感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福，從而實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，濱湖區(qū)幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同呈以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）基本認(rèn)可幼教職業(yè)，但職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感需要增強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就“您是否還會(huì)選擇做幼兒園教師”這一問(wèn)題，24.3%的男教師選擇“一定會(huì)”，54.1%的選擇“會(huì)”，21.6%的選擇“不一定會(huì)”，沒(méi)有人選擇“堅(jiān)決改行”。在“幼兒教育能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”的問(wèn)題上，18.3%的男教師認(rèn)為“一定能實(shí)現(xiàn)”，56.7%的認(rèn)為“會(huì)實(shí)現(xiàn)”，13.5%的表示“不知道”，還有11.5%的認(rèn)為“不能實(shí)現(xiàn)”。從中可見(jiàn)，大部分男教師對(duì)從事幼兒教育職業(yè)還是有信心的。部分男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定的自我價(jià)值或開(kāi)始實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。研究者了解到，有的男教師在幼兒園成立了自己的工作室，在整個(gè)濱湖區(qū)已有一定影響。有的男教師在幼兒園教科研工作中扮演了重要角色，在課程設(shè)置和特色課程建設(shè)方面也發(fā)揮了不小作用。

然而，仍有部分男教師對(duì)幼教職業(yè)“搖擺不定”。訪談發(fā)現(xiàn)，男教師的“搖擺不定”主要是對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向存在困惑和不確定感。比如，有男教師表示，“經(jīng)常和孩子在一起少了很多煩心事，但真不知道以后會(huì)怎樣”。而一些已婚的男教師則比較擔(dān)心自己今后的工作方向。擔(dān)心隨著年齡的增長(zhǎng)，自己在幼兒園會(huì)被邊緣化。研究者在調(diào)查中了解到，有一位已經(jīng)工作了10多年的男教師，經(jīng)歷了從帶班教師到后勤兼幼兒園司機(jī)，再到后勤兼直排輪滑教師的角色變化，在談到今后的發(fā)展時(shí)，該教師比較茫然。研究者所做的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，48.7%的男教師希望自己將來(lái)“成為受歡迎的教師”，13.5%的希望“成為名師”，37.8%的希望“成為特長(zhǎng)型教師”。訪談中，近一半的男教師覺(jué)得自己在幼兒園有價(jià)值是因?yàn)樯鐣?huì)需要男教師，只有個(gè)別男教師提到自身價(jià)值觀與幼教職業(yè)信念相關(guān)。這說(shuō)明，近一半男教師的職業(yè)價(jià)值感是建立在他人的評(píng)價(jià)之上的，還有部分男教師將自己的職業(yè)價(jià)值與自己的技能、特長(zhǎng)捆綁在一起。綜上可見(jiàn)，男教師對(duì)幼教職業(yè)基本是認(rèn)可的，但整體上職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感需要增強(qiáng)。

（二）接受自己的社會(huì)角色，但他人評(píng)價(jià)對(duì)男教師的社會(huì)角色認(rèn)知影響過(guò)大

在“是否認(rèn)可自己作為幼兒園男教師的社會(huì)角色”這一問(wèn)題上，20.6%的男教師表示“很自豪”，59.5%的覺(jué)得“有自豪感”，21.6%的覺(jué)得“一般”。進(jìn)一步問(wèn)及何時(shí)會(huì)有自豪感時(shí)，幾乎所有男教師都提到了和孩子們一起玩游戲、帶孩子參加活動(dòng)特別是戶外活動(dòng)時(shí)，半數(shù)教師提到有家長(zhǎng)想把孩子送到有男教師的班級(jí)里時(shí)也覺(jué)得很自豪。問(wèn)及何時(shí)會(huì)不自在時(shí)，部分男教師提到，帶孩子活動(dòng)被人盯著看時(shí)會(huì)感到很不自在，周圍人對(duì)自己職業(yè)表示吃驚時(shí)也會(huì)感到不自在。研究者還發(fā)現(xiàn)，大部分男教師不會(huì)主動(dòng)向他人介紹自己是幼兒園教師，部分男教師在介紹自己時(shí)只說(shuō)是教師，有的則謊稱自己是小學(xué)教師。

可見(jiàn)，男教師的職業(yè)自豪感主要來(lái)自于孩子和其他周圍人的信任與認(rèn)可，比如孩子的崇拜、家長(zhǎng)的認(rèn)可、同事領(lǐng)導(dǎo)的信任等。值得一提的是，這種情況反而導(dǎo)致了他人評(píng)價(jià)對(duì)男教師的社會(huì)角色認(rèn)知影響過(guò)大。調(diào)查顯示，95%以上的男教師“很在乎”“在乎”領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長(zhǎng)、同事、社會(huì)和家人的評(píng)價(jià)，72.7%的男教師最期待的是自己的付出能得到社會(huì)、家長(zhǎng)、同事的認(rèn)可。按在乎的程度排序分別為，幼兒家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為100%，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)為70.3%，同事的評(píng)價(jià)為56.8%，家人的評(píng)價(jià)為45.9%，社會(huì)的評(píng)價(jià)為27.0%。

（三）在幼兒園擁有較強(qiáng)的歸屬感，但在生活中壓力較大

調(diào)查顯示，37.9%的男教師覺(jué)得在幼兒園工作“很快樂(lè)”，62.1%的男教師覺(jué)得“比較快樂(lè)”。78.4%的男教師在幼兒園得到同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助很多。在訪談中，男教師普遍表示，會(huì)被安排承擔(dān)幼兒園里比較重要的工作。在一些男教師比較多的幼兒園，他們還有機(jī)會(huì)以團(tuán)體的形式承擔(dān)并組織一些大型活動(dòng)。在選擇搭班教師時(shí)，有不少女教師較為喜歡和男教師搭班，因?yàn)椤澳薪處煴容^容易相處”“不太會(huì)起沖突”“在班級(jí)管理和家長(zhǎng)工作方面有優(yōu)勢(shì)”。在一些只有一位男教師的幼兒園里，男教師雖然也比較受大家的喜歡和認(rèn)可，但會(huì)有孤獨(dú)感，特別希望自己能有男性同事。

調(diào)查也顯示，男教師雖然在幼兒園擁有較強(qiáng)的歸屬感，但在生活中大多數(shù)都面臨不小的壓力。81.8%的男教師表示在家庭生活方面有較大壓力。例如，只有35%的男教師對(duì)目前的收入“很滿意”或“滿意”，32.4%的男教師希望收入“有所增加”，還有21.6%的男教師希望收入“大幅度增加”。對(duì)工資情況的闊查顯示，37位男教師平均收入是每年5萬(wàn)元左右，其中有4位男教師年收入在7～8萬(wàn)元，有5位男教師年收入只有3～4萬(wàn)元。可以說(shuō)，這樣的收入是不高的。除了待遇方面的壓力，不少男教師還覺(jué)得自己社交范圍比較狹窄，特別是一些非無(wú)錫籍的男教師，親朋好友大多不在身邊，和女同事的交流也很有限。一些無(wú)錫籍的男教師雖然交際圈較大，但又面臨其他問(wèn)題，特別是擇偶問(wèn)題。一位男教師在訪談中直言自己“嫁不出去”，幼兒園女教師不愿意選擇自己，其他職業(yè)的更看不上自己。調(diào)查顯示，這37位男教師中已婚的另一半基本上是幼兒園教師。

（四）渴求專業(yè)發(fā)展，需求差異明顯，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺(jué)醒”

調(diào)查得知，63.6%的男教師最期待的是獲得專業(yè)發(fā)展，做一名有特長(zhǎng)的教師。81.8%的男教師在工作中最喜歡組織自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)，如美術(shù)、體育、科學(xué)活動(dòng)等。72.7%的男教師喜歡參與孩子們的游戲，45.5%的男教師喜歡與孩子們一起聊天。就工作中最關(guān)心的問(wèn)題而言，90.9%的男教師提到了幼兒的安全問(wèn)題，63.6%的提到了幼兒的行為習(xí)慣問(wèn)題，54.5%的提到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的評(píng)價(jià)，45.5%的提到了幼兒在園的心理狀態(tài)和精神面貌，還有部分男教師比較關(guān)心自己的言行是否給孩子帶來(lái)了快樂(lè)、陽(yáng)剛、正能量，等等。在專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題上，因?yàn)槟薪處煾髯缘膶I(yè)背景不同，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面的需求比較多樣，如37.8%的男教師希望學(xué)習(xí)幼兒保育方面的知識(shí)，32.4%的男教師希望豐富通識(shí)性知識(shí)，29.73%的男教師希望學(xué)習(xí)更多幼兒發(fā)展方面的知識(shí)。在專業(yè)發(fā)展途徑上，84.0%的男教師希望有專家定期指導(dǎo)，64.87%的希望參加園外培訓(xùn)，54.05%的希望師徒結(jié)對(duì)，還有三成左右的男教師希望參加園內(nèi)培訓(xùn)、掛職鍛煉、到名園輪崗或自主學(xué)習(xí)。這些調(diào)查結(jié)果表明，男教師一方面渴求自己在專業(yè)方面的發(fā)展，另一方面卻期待外力推動(dòng)，較少體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的主體意識(shí)，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺(jué)醒”。

三、相關(guān)思考

（一）提供抱團(tuán)發(fā)展平臺(tái)以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師的職業(yè)認(rèn)同感雖需增強(qiáng)，但總體情況是好的。濱湖區(qū)自1997年引進(jìn)第一位男教師后，男教師的數(shù)量一直在穩(wěn)步增長(zhǎng)。特別是2009年以后，每年都有較大幅度的增加，同時(shí)基本沒(méi)有流失的情況（只有一位男教師在2012年調(diào)到其他地區(qū)幼兒園工作了），這已有別于其他地方男教師“引進(jìn)不容易，留住更不容易”的情況了。濱湖區(qū)幼兒園男教師之所以有增無(wú)減，與該區(qū)出臺(tái)的相關(guān)政策和舉措不無(wú)關(guān)系，比如，濱湖區(qū)成立了幼兒園男教師俱樂(lè)部，將全區(qū)所有的男教師聚集在一起，搭建了抱團(tuán)發(fā)展的平臺(tái)。

一位在幼兒園工作了12年的男教師表示，“剛工作的時(shí)候，幼兒園連男廁所都沒(méi)有，上廁所只好到外面的公共廁所。交流最多的是門(mén)衛(wèi)和食堂里的師傅。現(xiàn)在，我們幼兒園有9位男教師，區(qū)里還為我們組建了男教師俱樂(lè)部，30幾個(gè)兄弟經(jīng)常聚在一起交流。”該區(qū)在為男教師搭建抱團(tuán)發(fā)展的平臺(tái)后，相繼開(kāi)展了男教師風(fēng)采展、體育活動(dòng)展評(píng)、男教師籃球賽、男教師講座等活動(dòng)，在讓男教師分享幼兒園生活、教育經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了不小的作用。

（二）營(yíng)造認(rèn)可男教師的工作生活環(huán)境以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

濱湖區(qū)男教師較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感與他們擁有良好的工作和生活環(huán)境有關(guān)。一位女教師說(shuō)：“原來(lái)一直覺(jué)得男性做幼兒園教師不適合，可在工作中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)男教師有著不同的情感。男教師身上的活力和不同的思維方式也促使我對(duì)自己的工作有了不同的反思。”一位和男教師搭班的女教師表示，“很高興和屬于我們幼兒園男教師‘十分之一’的周老師搭班。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在2個(gè)半月了，我們相處得很融洽，工作也很和諧。在他身上我學(xué)到了許多，他的豁達(dá)是我最欣賞的地方。幼兒園男教師雖然少，但得到了大家較高的認(rèn)同和肯定。”

積極的輿論氛圍和良好的工作環(huán)境有助于男教師放下職業(yè)角色的心理包袱，獲得較強(qiáng)的歸屬感，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

（三）認(rèn)可職業(yè)價(jià)值是男教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師這一職業(yè)因?yàn)閷I(yè)性不強(qiáng)而得不到社會(huì)的認(rèn)可，至今依然有不少人認(rèn)為幼兒園教師就是“保姆”“阿姨”等，這是影響男性從事幼教職業(yè)的一個(gè)重要因素。在濱湖區(qū)37位男教師中，只有11位是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，其他多是帶著一項(xiàng)專長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的。他們進(jìn)入幼教行業(yè)的原因會(huì)在很大程度上影響其職業(yè)認(rèn)同感。如果缺乏對(duì)幼兒園工作深層次的理解，缺乏對(duì)兒童深層次的認(rèn)識(shí)，就很難真正成為一名幼兒園教師。如果深知幼兒園最重要的工作是了解孩子，從孩子的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)孩子看待世界的方式，并幫助他們借助各種形式表達(dá)自我從而獲得發(fā)展，并形成以此為核心的職業(yè)價(jià)值觀，男教師才有可能客觀、正確地認(rèn)知幼兒園教師這一職業(yè)的價(jià)值，在專業(yè)發(fā)展中做到“自我覺(jué)醒”。有了這一前提，男教師才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更好。

（四）改變有關(guān)幼教職業(yè)的一些傳統(tǒng)觀念以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

要從根本上解決幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，需要打破傳統(tǒng)的幼兒園教師是“女性職業(yè)”的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師的確被打上了“女性”的烙印，社會(huì)對(duì)男性的社會(huì)角色定位也的確會(huì)使在幼兒園工作的男教師成為夾縫中的求生存者。

幼兒園教師是“女性職業(yè)”的觀念，不僅阻礙了男教師進(jìn)入幼兒園工作，影響了男教師在幼兒教育中應(yīng)有的地位，也束縛了女教師的手腳。在實(shí)踐中我們可以看到，很多幼兒園開(kāi)展的角色扮演游戲中，往往生活類的內(nèi)容較多。不少幼兒園開(kāi)設(shè)了美甲店、花店、娃娃屋、小廚房等區(qū)角，這類活動(dòng)都帶有女性化傾向。而在一些有男教師的幼兒園，家長(zhǎng)可以接受男教師組織的一些運(yùn)動(dòng)量較大，風(fēng)險(xiǎn)也較大的活動(dòng)，可以接受男教師帶班時(shí)孩子發(fā)生輕微磕碰，卻不太容忍女教師帶班時(shí)孩子發(fā)生輕微磕碰。因此，要真正增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，不要讓男教師成為幼兒園里的“男性女教師”，而要徹底改變一些傳統(tǒng)的觀念，張開(kāi)雙臂歡迎男教師進(jìn)入幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕梁彩恒.點(diǎn)評(píng)學(xué)前教育：幼兒園缺少男教師.癥結(jié)在哪〔EB/OL〕.〔2012-04-16〕.http：//teacher.eol-cn.

〔2〕魏淑華，宋廣文，張大均.我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表〔J〕.教師教育研究，2013，（1）：55-75.

第2篇

Abstract With the development of society， the value of private colleges and universities is more apparent， however， the gap between it and the public colleges and universities has greatly influenced the teachers' professional identity. This study takes Jinhua area as an example， analyzes the reasons and puts forward some reasonable suggestions.

Key words private college； professional identity； Jinhua Area

1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查分為工作本身、工作環(huán)境、薪資待遇、進(jìn)修培訓(xùn)、管理體制、人際關(guān)系、離職傾向七類，共設(shè)置了24個(gè)問(wèn)題，采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式共向浙江師范大學(xué)行知學(xué)院、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院、浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院四所金華地區(qū)的民辦高校發(fā)出280份調(diào)查問(wèn)卷，收回調(diào)查問(wèn)卷220份，其中有效問(wèn)卷190份，另外對(duì)金華某民辦高校的7位專職教師和2名人事部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，作為調(diào)查問(wèn)卷的補(bǔ)充。訪談結(jié)束后，對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如下：（1）性別構(gòu)成：參加調(diào)查的人員中，男性40%，女性60%；（2）職稱結(jié)構(gòu)：初級(jí)職稱占40%，中級(jí)職稱占42%，中級(jí)以上職稱占18%；（3）年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下占55%，36～45歲占17%，45歲以上占28%；（4）任職年限：1年以下占29%，1～3年占48%，3～5年占11%，5年以上占12%；（5）學(xué)歷分布：本科占65%，研究生占35%；（6）收入分布：1500～2000元占9%，2000～3000元占48%，3000～4000元占30%，4000元以上占13%。

結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷可見(jiàn)，金華民辦高校教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)可度處于中等水平，他們普遍感覺(jué)目前工作壓力較大，主要涉及教學(xué)及管理、科研及職稱評(píng)定、職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展等方面，在有了合適的機(jī)會(huì)時(shí)，部分教師選擇了離職，尤其是入職時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有組建家庭的單身青年教師，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都帶來(lái)了負(fù)面影響。

2 影響民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感的原因

（1）國(guó)家政策支持力度小，民辦高校教師待遇偏低。一是由于民辦高校屬于社會(huì)組織或公民個(gè)人辦學(xué)，辦學(xué)條件及規(guī)模受辦學(xué)主體自籌資金能力決定，使其在社會(huì)地位、國(guó)家財(cái)政支持等方面與普通高校無(wú)法相提并論，導(dǎo)致民辦高校發(fā)展困難多，教職工待遇在同行業(yè)中偏低。二是民辦高校不屬于事業(yè)單位，教職工的人事關(guān)系基本掛靠當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行模瑢W(xué)校和教師雙方通過(guò)合同來(lái)確定相互的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，除了要努力在教學(xué)管理方面表現(xiàn)出色，還要面臨可能失業(yè)的壓力，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高，穩(wěn)定性差，而民辦高校教師的社會(huì)保障機(jī)制相比同區(qū)域行政事業(yè)單位也缺乏足夠的吸引力，使其穩(wěn)定性進(jìn)一步降低。

（2）民辦高校生源質(zhì)量差，教師教學(xué)及管理難度大。民辦高校對(duì)于學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)要求相對(duì)比較低，在國(guó)家生源數(shù)量持續(xù)減少的情況下，為了盡可能多地吸引學(xué)生報(bào)考而不斷降低錄取分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致生源質(zhì)量越來(lái)越差，尤其是文化課成績(jī)差極大地挫傷了教師教學(xué)的積極性，老師備課流于形式，上課敷衍塞責(zé)，學(xué)生厭學(xué)，上課只為了學(xué)分和最終的文憑，不遵守課堂紀(jì)律，不服從教師管理，漠視學(xué)校規(guī)章制度，給民辦高校教師教學(xué)管理帶來(lái)巨大壓力，教師通過(guò)教學(xué)很難將專業(yè)知識(shí)和技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，獲得職業(yè)成就感。另外，目前大學(xué)生就業(yè)壓力仍然突出使民辦高校學(xué)生更感到前途迷茫，學(xué)習(xí)更加缺乏動(dòng)力和熱情，在這種惡性循環(huán)中，越來(lái)越多的民辦高校教師降低對(duì)自身的要求，必然影響到他們的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

（3）民辦高校內(nèi)部體制機(jī)制方面存在局限性。首先，從管理上看，民辦高校中高層人事任免權(quán)基本掌握在主辦方手中，任命的領(lǐng)導(dǎo)有些不具備高校教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，不能真正實(shí)現(xiàn)專家治學(xué)治校，內(nèi)行人管內(nèi)行人，一些民辦高校甚至在用人和教學(xué)管理中出現(xiàn)了“任人唯親”的現(xiàn)象，致使教職工很難有效參與學(xué)校民主管理決策，他們的想法得不到重視，建議得不到采納，問(wèn)題得不到解決，權(quán)力得不到保障，導(dǎo)致民辦高校教師喪失了主人翁的責(zé)任感，工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性弱化，對(duì)學(xué)校的期望越來(lái)越低，逐漸失去了信心。其次，從辦學(xué)成本方面考慮，為了縮減開(kāi)支，民辦高校教師往往身兼多職，他們事情多，責(zé)任大，使其工作的興趣和滿意度降低。另外，從教師成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)看，民辦高校教師培訓(xùn)制度有待完善，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)供給不足，教師很難獲得真正有價(jià)值的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏自主選擇權(quán)，培訓(xùn)效果有限，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展空間較小。

（4）民辦高校校園內(nèi)涵建設(shè)滯后，組織凝聚力較低。原因之一在于民辦高校屬于社會(huì)組織或公民個(gè)人辦學(xué)，盈利是其最主要的目的之一，因此學(xué)校將主要時(shí)間精力投入到如何提高學(xué)校知名度和生源數(shù)量上，忽略了對(duì)教職工的人文關(guān)懷，對(duì)于他們的生活和情緒情感狀況也知之甚少，不能做到及時(shí)了解并解決存在的問(wèn)題，使教職工產(chǎn)生主人翁的歸屬感。第二，部分民辦高校教師認(rèn)為自己的工作既不如中學(xué)教師有成就感，又不如本科教師有優(yōu)越感，他們把“教書(shū)育人”僅僅看成是養(yǎng)家糊口的手段，除本職工作外，還把部分時(shí)間、精力投入到自主創(chuàng)業(yè)及社會(huì)兼職中去，因而無(wú)暇關(guān)注身邊的人和事，淡化了自己與群體間的聯(lián)系。第三，民辦高校的專業(yè)設(shè)置必須緊跟市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)整。因此，要根據(jù)自身發(fā)展和社會(huì)需求取消一些招生及就業(yè)難的專業(yè)，設(shè)置招生火、市場(chǎng)需求大、有特色的專業(yè)。在專業(yè)師資不足的情況下，一部分專業(yè)相關(guān)或相近的老師就要被安排教授多門(mén)新的課程，需要投入較多的時(shí)間精力學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，課業(yè)壓力陡增。同時(shí)，為了使培養(yǎng)的學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，要求任課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能、較強(qiáng)的科研及管理能力、良好的思想政治素質(zhì)、生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，還要求教師定期到相關(guān)單位掛職鍛煉，了解行業(yè)最新知識(shí)、技術(shù)及發(fā)展動(dòng)向。他們既要講授理論知識(shí)，又要教授實(shí)踐技能，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)把自己鍛煉成“雙師型”教師。但是，由于師資力量、科研條件和能力等方面的限制，民辦高校教師認(rèn)為晉升職稱非常困難，職業(yè)前景黯淡，從而選擇離職，降低了校園內(nèi)涵建設(shè)的穩(wěn)定性和持久性。

3 提升民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感的建議

（1）改革原有的體制機(jī)制，為民辦高校教師營(yíng)造公正合理的育人環(huán)境。通過(guò)調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)是否擁有公平公正的育人環(huán)境是影響民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感的重要原因之一。因此，民辦高校一方面要改變現(xiàn)存的任人唯親的用人方式，把那些業(yè)務(wù)能力和責(zé)任感強(qiáng)、思想政治素質(zhì)好、具有領(lǐng)導(dǎo)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、群眾呼聲高的內(nèi)行人選為各職能部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，只有這樣才能為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)建一支高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。二是改革原有的體制機(jī)制，民辦高校創(chuàng)辦者和決策層要不斷提高管理水平，探索適合自身實(shí)際的管理方法，尊重教職工的主體地位，實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，充分保障他們的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，激發(fā)他們的工作熱情，為學(xué)校的發(fā)展提供不竭動(dòng)力。三是完善相關(guān)的規(guī)章制度，在教師資格認(rèn)定、職稱晉升、社會(huì)保障、培訓(xùn)進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面都做到有章可循，照章辦事。

（2）加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，既重內(nèi)涵，又重發(fā)展，營(yíng)造充滿生機(jī)與活力，富有凝聚力和向心力的校園環(huán)境。金華民辦高校要充分認(rèn)識(shí)到文化建設(shè)對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，不遺余力地進(jìn)行制度創(chuàng)新、內(nèi)涵建設(shè)和物質(zhì)發(fā)展。一是通過(guò)多種方式豐富教職工的業(yè)余生活，增進(jìn)他們的溝通了解，激發(fā)他們的參與熱情，創(chuàng)建寬松的工作環(huán)境，使他們自覺(jué)自愿地履行作為主人翁的權(quán)利和義務(wù)。二是學(xué)校應(yīng)通過(guò)自身的發(fā)展來(lái)提高知名度和美譽(yù)度，增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，使他們從內(nèi)心里將個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，學(xué)校的向心力和凝聚力由此增強(qiáng)，這種內(nèi)驅(qū)力也保證了學(xué)校得以穩(wěn)健持續(xù)發(fā)展。

第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認(rèn)同感；培養(yǎng)

隨著人們對(duì)教育的日益重視，教育投資也出現(xiàn)了低齡化的傾向，“0歲教育方案”、“不要讓孩子輸在起跑線上”、“天才兒童”等口號(hào)頻繁地出現(xiàn)在人們的視野之中。在幼兒教育日益受到重視的同時(shí)，我們卻不得不面對(duì)這樣一個(gè)局面：幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程緩慢。由于幼兒教師的社會(huì)地位不高、工資待遇低，很多幼兒教師把這個(gè)職業(yè)僅僅作為暫時(shí)性的選擇，致使幼兒教師流動(dòng)性強(qiáng)，離職率高。另一方面，在職的幼兒教師中也存在職業(yè)價(jià)值觀缺失的現(xiàn)象，比如很多幼兒教師對(duì)于所從事的職業(yè)意義、地位認(rèn)識(shí)不足，不安于當(dāng)一名幼兒教師，人心思走；或是對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)缺乏興趣、意志消沉、得過(guò)且過(guò)等。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，在幼兒園教師職前教育中加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、幼兒園教師職前職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的意義

職業(yè)認(rèn)同作為幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ),可視為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對(duì)其所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值等所持有的看法和社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)、期望的一致。它包括個(gè)體對(duì)幼教職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會(huì)職能和社會(huì)地位等的認(rèn)識(shí)和看法；對(duì)從事幼教職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)；個(gè)體樂(lè)于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)，如自我實(shí)現(xiàn)與滿足的心理表征等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力,是從事幼教職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。

良好的職業(yè)認(rèn)同感能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，能夠有目的地為將來(lái)從事的職業(yè)做好知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備，能夠順利地度過(guò)從業(yè)之初的適應(yīng)階段，盡快進(jìn)入幼兒教師的角色，因此在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育中加大職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)力度就顯得尤為重要。這就要求我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的幼兒教育理論和技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，這樣才能將我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與就業(yè)相銜接，更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

那么，如何才能使這些學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到從事幼兒教育這一職業(yè)是有價(jià)值、有意義的,并從中找到樂(lè)趣、體驗(yàn)到職業(yè)幸福，形成良好的職業(yè)認(rèn)同呢?

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的教育途徑

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同可以從專業(yè)教育、職業(yè)道德、課程設(shè)置及校園文化等多方面入手，全方位地影響學(xué)生職業(yè)理念的形成，從而達(dá)到較好的效果。

1.加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)幼兒教師角色

很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候?qū)W(xué)前教育缺乏正確的理解，對(duì)于所學(xué)專業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)。例如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是看孩子的，不學(xué)都會(huì)；有的學(xué)生認(rèn)為這是女孩子的職業(yè)，是吃青春飯的等。這些誤解大多源自于社會(huì)對(duì)于幼兒教師的偏見(jiàn)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有研究表明，對(duì)幼兒教師角色的正確認(rèn)識(shí)影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成，幼師畢業(yè)后進(jìn)入大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。可見(jiàn)通過(guò)良好的專業(yè)教育，學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的專業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，能夠正確定位幼兒教師這個(gè)角色。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育階段，學(xué)校就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，并且要貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生明白自己即將要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，“應(yīng)當(dāng)使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個(gè)適合每日生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。你得計(jì)劃課程，教導(dǎo)兒童和他們建立關(guān)系并提供學(xué)習(xí)的來(lái)源，在一天之間，你既是個(gè)朋友，又是個(gè)母親、同學(xué)、護(hù)士、管理人員和教師。”從另一個(gè)方面來(lái)看，幼兒教師還應(yīng)該是家長(zhǎng)的合作者，要積極引導(dǎo)、影響他們，并相互交流學(xué)習(xí)，使家庭教育能與幼教機(jī)構(gòu)配合一致，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。此外，幼兒教師也應(yīng)該擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任，在幼教改革的進(jìn)程中，逐漸摒棄封閉式的班級(jí)教育，把家庭、社區(qū)融入教育的行列，通過(guò)積極的社會(huì)宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境。

2.增強(qiáng)專業(yè)情感，樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念

1988～1992年間，美國(guó)有70%的幼兒教師由于沒(méi)有得到基本的工資報(bào)酬和福利待遇而離開(kāi)了工作崗位。關(guān)注為什么同樣條件下有些幼兒教師沒(méi)有離開(kāi)崗位的研究發(fā)現(xiàn)，這些沒(méi)有離開(kāi)崗位的幼教工作者中，相當(dāng)一部分教師將這份工作視為“助人的專業(yè)”，對(duì)其懷有特殊的情感,并不單純以金錢衡量其價(jià)值,而是能夠從工作中享受到快樂(lè)。可見(jiàn)情感因素是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素之一。

面對(duì)我國(guó)目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會(huì)地位不高、流動(dòng)性強(qiáng)、離職率高的情況，學(xué)前教育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向，從單純的關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過(guò)渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的熱愛(ài)，不是把幼兒教師當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，樹(shù)立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。

職業(yè)價(jià)值觀和信念的養(yǎng)成絕不是僅靠一些特定科目的學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的,榜樣的影響力至關(guān)重要。一方面教師要通過(guò)言傳身教，在日常與學(xué)生的接觸中潛移默化地影響學(xué)生的專業(yè)思想觀念，通過(guò)課堂內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)；另一方面，學(xué)校可以利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教師、校友通過(guò)講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以榜樣的作用促進(jìn)這些未來(lái)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同觀念的形成。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)課程設(shè)置合理性目前，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼兒教育發(fā)展的要求，側(cè)重于理論知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，忽略學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作的要求相脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)幼兒園的工作常規(guī)缺乏基本的了解、從業(yè)能力不足等入職適應(yīng)不良現(xiàn)象，由此也引發(fā)了新入職幼兒園教師工作中的畏難、消極情緒。

為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換，就要求學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)更貼近幼兒教師工作的實(shí)際要求，在提高學(xué)生教育理論素養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在課程設(shè)置上突出實(shí)踐課程的比例，拓寬實(shí)踐課程的范圍，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力并逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)自信心；在專業(yè)課程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬授課、技能訓(xùn)練等形式增加理論課對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；廣泛開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對(duì)幼兒園有充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些措施，學(xué)生可以將理論知識(shí)與幼兒教育的實(shí)際更好地結(jié)合起來(lái)，提高自身的從業(yè)能力，從而更快地適應(yīng)幼兒教師的工作。

4.以社團(tuán)活動(dòng)為引導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的最初建立

在日常管理中充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，形成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能歌善舞、多才多藝，學(xué)校可以多組織學(xué)生開(kāi)展幼兒舞蹈大賽、模擬授課比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、玩教具手工作品展等等，既豐富了學(xué)生的課余生活，又使學(xué)生的專業(yè)技能有了施展的舞臺(tái)，進(jìn)一步樹(shù)立專業(yè)的自豪感與認(rèn)同感。

良好的校園氛圍和豐富的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感、進(jìn)取意識(shí)。因此,我們要用良好的校園文化使學(xué)生確立正確的職業(yè)動(dòng)機(jī),使學(xué)生對(duì)幼教的職業(yè)認(rèn)同感在潛移默化和熏陶中逐步建立起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]常瑞芳.職業(yè)認(rèn)同:幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育版，2008（07）.

[2]張莉.職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育類學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查報(bào)告[J].文教資料，2009（19）.

第4篇

加強(qiáng)感情投入,動(dòng)之以情

第一,生活上關(guān)心他們。主動(dòng)為他們排憂解難,學(xué)校用僅有的一輛校車為老師們接送孩子,設(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難教師關(guān)愛(ài)基金,讓教師工作無(wú)后顧之憂,把更多的精力投入到學(xué)習(xí)和工作之中去。第二,工作上肯定他們。領(lǐng)導(dǎo)要注意發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn),如果某個(gè)教師在某一方面有顯著成績(jī)就大張旗鼓地表?yè)P(yáng),如果總體工作成績(jī)突出,在評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉級(jí)升資時(shí),就予以優(yōu)先考慮,充分肯定他們付出的勞動(dòng)。第三,細(xì)節(jié)上關(guān)注他們。逢年過(guò)節(jié),領(lǐng)導(dǎo)可以犧牲一點(diǎn)兒自己的休息時(shí)間,拜訪教師,慰問(wèn)家屬。在教職工生日的當(dāng)天贈(zèng)送禮品,為新婚的教職工贈(zèng)送禮品,為剛出生的教職工子女贈(zèng)送禮品,為升入大學(xué)或高中的教師子女贈(zèng)送獎(jiǎng)品,這些既表達(dá)學(xué)校對(duì)他們的祝賀,又讓教職工把學(xué)校當(dāng)作自己的家園,讓教師感覺(jué)到自己就是學(xué)校的主人,在這所學(xué)校內(nèi)工作就是在經(jīng)營(yíng)自己的事業(yè),在這所學(xué)校內(nèi)工作感到幸福和快樂(lè)。

加強(qiáng)思想引導(dǎo),曉之以理

學(xué)校要定期開(kāi)展師德教育主題活動(dòng),組織教師深入學(xué)習(xí)教育法律法規(guī),開(kāi)展創(chuàng)爭(zhēng)、評(píng)教活動(dòng),大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡,增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感,營(yíng)造尊師重教的良好氛圍,促進(jìn)師德水平的提高。要引導(dǎo)青年教師樹(shù)立“有為才有位”的職業(yè)責(zé)任感,珍惜工作崗位,做好本職工作,加強(qiáng)自身修養(yǎng),提升職業(yè)形象。

加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)投入,喻之以利

合理地確定教師的勞動(dòng)報(bào)酬,是調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性、提高教育質(zhì)量和教育投資經(jīng)濟(jì)效果的重要條件。學(xué)校要進(jìn)一步修改完善崗位目標(biāo)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法,擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目,對(duì)崗位目標(biāo)考核優(yōu)秀的、班級(jí)管理工作先進(jìn)的干部和班主任,只要貢獻(xiàn)大、付出多就要給予獎(jiǎng)勵(lì)、給予合理的回報(bào)。加大考核獎(jiǎng)金注入基數(shù),通過(guò)物質(zhì)和精神上的激勵(lì),把各類人才的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),形成一個(gè)才智充分涌動(dòng),人才充分涌現(xiàn)的新局面。

建立規(guī)章制度,治之以法

學(xué)校管理必須“以法治校”。有了制度,教職工就可以自我對(duì)照,自我警惕。減少違紀(jì)的機(jī)會(huì);有了制度,領(lǐng)導(dǎo)就可以理直氣壯地規(guī)范約束,減少管理的盲目性。學(xué)校要民主理校,讓每位教師都真正成為學(xué)校的主人,出臺(tái)的各種規(guī)章制度必須按規(guī)定的議程經(jīng)教代會(huì)討論通過(guò)后方能實(shí)施,同時(shí)設(shè)立“財(cái)務(wù)監(jiān)督委員會(huì)”“校產(chǎn)購(gòu)管委員會(huì)”“參政議政委員會(huì)”“家屬戶居民委員會(huì)”等組織參與學(xué)校的管理。在遵守規(guī)章制度方面,學(xué)校管理者要以身作則,躬身先行,要做到“言必行,行必果。”在管理過(guò)程中,要做到既理解信任,又要求嚴(yán)格,充分發(fā)揮青年教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,幫助他們盡快成為合格的教育工作者。

創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)氛圍,助之成長(zhǎng)

學(xué)校要營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,鼓勵(lì)優(yōu)秀教師大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)青年教師與中老年教師形成既競(jìng)爭(zhēng)又合作的有效機(jī)制;要用發(fā)展的眼光,用先進(jìn)思想去引領(lǐng)他們,以滿腔熱情去鼓舞他們,努力挖掘青年教師的潛能,促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng);激勵(lì)青年教師“一專多能”,為他們的發(fā)展定方向、定目標(biāo)、定措施,并指導(dǎo)青年教師在教研教改中形成重實(shí)踐、重思考、重提煉、重升華的職業(yè)習(xí)慣;要努力讓教師享受身心舒暢、思想活躍、充滿競(jìng)爭(zhēng)與互助的高質(zhì)量校園生活,積極預(yù)防和消除“職業(yè)倦怠”的產(chǎn)生。

關(guān)注教師身心健康,使之樂(lè)教

第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；體育教師；職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.019

1 前言

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)心理W概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)，社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致。即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法[1]。從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中可以看出，學(xué)者普遍把職業(yè)認(rèn)同既看成一種狀態(tài)，又看成一種過(guò)程。狀態(tài)，一般表現(xiàn)在職業(yè)生涯的最初，反映教師對(duì)自己所從事的職業(yè)的認(rèn)同程度，后期職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)會(huì)隨著職業(yè)認(rèn)同的過(guò)程發(fā)生改變。職業(yè)生涯認(rèn)同的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是教師從自己的職業(yè)經(jīng)歷中逐漸發(fā)展，確認(rèn)自己教師角色的過(guò)程。農(nóng)村體育教師是我國(guó)教師中社會(huì)認(rèn)可度比較低的，所以，找出制約農(nóng)村體育教師職業(yè)認(rèn)同的因素并解決是很有必要的。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

農(nóng)村體育教師職業(yè)相關(guān)性

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)法

通過(guò)瀏覽河南大學(xué)圖書(shū)館，在中國(guó)知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，以及外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)EBSCO等，查找相關(guān)資料，為本文撰寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法

通過(guò)參與此次國(guó)培計(jì)劃，在為期半個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間里與學(xué)員進(jìn)行交流，深入了解到目前農(nóng)村小學(xué)體育教師對(duì)于職業(yè)發(fā)展關(guān)心的問(wèn)題。為此次研究打開(kāi)突破口。

3 結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)教師進(jìn)行訪談，農(nóng)村體育教師對(duì)于當(dāng)前工作的滿意度如下表：

通過(guò)整體調(diào)查農(nóng)村體育教師的職業(yè)認(rèn)同感，之后對(duì)于農(nóng)村體育教師最為關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的訪談，訪談結(jié)果分析如下：

3.1 體育教師服裝問(wèn)題

這是體育教師的基本福利保障，體育教師區(qū)別于其他科目教師的特點(diǎn)就是運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)裝備是體育教師的基本保障，農(nóng)村體育教師的收入相對(duì)較少，如果減去運(yùn)動(dòng)裝備這部分收入的話，體育教師的收入比例在教師職業(yè)中更低。從各省教育廳官網(wǎng)中可以查出該省關(guān)于體育教師服裝的補(bǔ)貼。各省市關(guān)于服裝的補(bǔ)貼城市在500元左右，東部個(gè)別發(fā)達(dá)城市最高達(dá)到900元左右。全國(guó)各省關(guān)于農(nóng)村體育教師的服裝補(bǔ)助，大部分在300元左右。對(duì)于目前經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平，300元的服裝補(bǔ)貼有點(diǎn)杯水車薪。

在訪談過(guò)程中，老師們反映的首先是服裝問(wèn)題，這在農(nóng)村體育教師中占很大的比重。

3.2 職稱問(wèn)題

我國(guó)在2009年開(kāi)始實(shí)行新的中小學(xué)職稱制度改革試點(diǎn)，從2011年逐步擴(kuò)大改革試點(diǎn)。在教師職稱晉升過(guò)程中的要求相對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)存在相當(dāng)大的困難。比如，課的成績(jī)排名問(wèn)題。在鎮(zhèn)、縣級(jí)的統(tǒng)考中的成績(jī)排名問(wèn)題。而在鎮(zhèn)、縣級(jí)中就不存在體育的統(tǒng)考。對(duì)于這一項(xiàng)業(yè)績(jī)，體育教師明顯無(wú)法參與。部分農(nóng)村學(xué)校體育教師擔(dān)任其他科目的教學(xué)，但是，在參與職稱評(píng)選的過(guò)程中以體育教師的資格進(jìn)行評(píng)選，體育教師參與職稱評(píng)選沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。

3.3 體育教學(xué)安全問(wèn)題

體育教學(xué)安全問(wèn)題，是制約體育課健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。在農(nóng)村小學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，存在很大的安全隱患。一個(gè)受訪教師反映，一次體育下課之后，與下一節(jié)課課間的10分鐘，學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍，發(fā)生了意外，造成手臂骨折。該生告訴家長(zhǎng)是體育課上發(fā)生的意外。學(xué)生家長(zhǎng)鬧到學(xué)校，非讓體育教師負(fù)責(zé)。最后學(xué)校出面協(xié)調(diào)，體育課停上了一段時(shí)間。雖說(shuō)這個(gè)安全事件的原因不在于體育課。但是，部分家長(zhǎng)就認(rèn)為體育課是不安全的，這對(duì)于體育教師的今后的工作熱情是不利的。

3.4 工作量的計(jì)算

體育教師工作量的計(jì)算存在很大的問(wèn)題。體育教師除了兼任其他科的教師，還有早操、課間操等的工作量的計(jì)算。部分教師反映，體育教師在學(xué)校的工作特別的復(fù)雜，只要學(xué)校有崗位的空缺，體育教師就可以填補(bǔ)。但是，在體育教師的工作量計(jì)算上，卻沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)間的積累，體育教師產(chǎn)生工作的懈怠，這對(duì)于學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。

4 對(duì)策與建議

4.1 提高薪資福利待遇

百年大計(jì)，教育為本。教育發(fā)展的保障，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)校體育是青少年身體素質(zhì)的保障。激勵(lì)農(nóng)村體育教師的職業(yè)認(rèn)同感是提升農(nóng)村體育教學(xué)水平重要的方面。民生問(wèn)題一直是國(guó)家關(guān)注的問(wèn)題。教師在國(guó)家人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，提升教師薪資待遇是很有必要的。提升教師工作的積極性，對(duì)于人才的培養(yǎng)是極其有力的。尤其是農(nóng)村教師，部分農(nóng)村學(xué)校工作條件比較惡劣。如果想吸引更多的高素質(zhì)人才向農(nóng)村流動(dòng)，提升農(nóng)村的教育水平，減少城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。提升農(nóng)村教師的薪資待遇是重要的舉措。

4.2 規(guī)范體育教師職稱晉升問(wèn)題

目前，我國(guó)中小學(xué)教師實(shí)行的教師職稱制度大部分是2009年國(guó)家啟動(dòng)的，學(xué)校除了在遵守該制度的前提下，也會(huì)結(jié)合本學(xué)校的特點(diǎn)。由于體育課的成績(jī)是不計(jì)入到期末成績(jī)里面的，在教師職稱評(píng)定中關(guān)于成績(jī)的排名中，體育教師明顯是不占優(yōu)勢(shì)的。所以，在體育教師參加職稱評(píng)選時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)體育教師的計(jì)算方法。例如，可以把體育老師組織的體育活動(dòng)，以及參加的比賽和取得的成績(jī)，都列入到職稱評(píng)選中。體育教師對(duì)于學(xué)生的課外體育鍛煉的指導(dǎo)也應(yīng)該納入工作量計(jì)算中。在每學(xué)期期末時(shí)，體育應(yīng)該進(jìn)行測(cè)試，組成第三方評(píng)價(jià)。對(duì)于體育成績(jī)進(jìn)行考核一次來(lái)評(píng)價(jià)體育教師。體育教師的工作評(píng)價(jià)包括三方面：一方面是課程――課外活動(dòng)的組織――體育競(jìng)賽成績(jī)。規(guī)范三方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)體育教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 加強(qiáng)體育課的風(fēng)險(xiǎn)保險(xiǎn)

學(xué)校體育安全問(wèn)題，始終伴隨著學(xué)校體育的發(fā)展。減少學(xué)校體育安全問(wèn)題需要從多方面入手。首先，國(guó)家應(yīng)該規(guī)范學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)，制定關(guān)于學(xué)校體育課堂風(fēng)險(xiǎn)的政策法規(guī)，減少關(guān)于學(xué)校體育課堂安全糾紛。其次，教師對(duì)于自己課堂風(fēng)險(xiǎn)的控制，體育教師要對(duì)自己的課堂風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)估，在教案上有所體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生要加強(qiáng)控制，以減少安全事故的發(fā)生。最后，對(duì)于學(xué)生要加強(qiáng)體育課安全教育，使學(xué)生掌握一定的自我保護(hù)能力。三方面著手以減少學(xué)校體育安全事故。

4.4 加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同建設(shè)

在訪談中明顯可以看出，農(nóng)村女體育老師對(duì)于當(dāng)前的工作滿意度高于男性。但是，女性職業(yè)熱情較低。男性承擔(dān)家庭責(zé)任，再加上在體育教師職業(yè)的個(gè)人成就感較低。造成男性職業(yè)認(rèn)同的下降。提升女性教師的工作積極性，滿足男性教師的個(gè)人成就感 。

隨著年齡的增長(zhǎng)，職業(yè)倦怠降低，職業(yè)認(rèn)同感提升。年輕的體育教師對(duì)于工作相對(duì)有激情，他們希望通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。為年輕的農(nóng)村教師提供實(shí)現(xiàn)他們能力的平臺(tái)，促進(jìn)他們的發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展注入新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮秀華，梁占鎖.農(nóng)村體育教師職業(yè)倦怠問(wèn)題探究[J].

中國(guó)成人教育，2008（01）：87-88.

[2] 張寒慧.農(nóng)村體育教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策探析[J].

中國(guó)成人教育，2010（06）：25-26.

[3] 侯家文.農(nóng)村中小學(xué)體育教師職業(yè)倦怠成因與對(duì)策[J].

體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2012（05）：9-10.

[4] 李秀，王秀余.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同研究[J].

山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2013

（02）：86-92.

第6篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教師；職業(yè)院校學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同感；挫敗感；成就感

一、職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同感的重要性

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)人對(duì)從事的職業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后所得到的一種心理感受。作為一種特定的心理感受，受到兩方面因素影響，一是對(duì)從事職業(yè)價(jià)值的主觀評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，一是職業(yè)所在的社會(huì)環(huán)境。職業(yè)認(rèn)同感伴隨著個(gè)人的整個(gè)職業(yè)生涯，對(duì)工作起到重要的作用。

1.職業(yè)院校教師的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)自身發(fā)展的重要性

職業(yè)認(rèn)同感對(duì)職業(yè)院校教師所取得的成就起到?jīng)Q定性作用。在職業(yè)院校中，各種不利因素在挑戰(zhàn)教師的職業(yè)認(rèn)同感，教師需要不斷克服各種不利因素，才能在職業(yè)教育中有所建樹(shù)。當(dāng)教師擁有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感時(shí)，才會(huì)矢志不移地向理想目標(biāo)前進(jìn)，過(guò)程中的困難也都會(huì)被一一化解。反之，如果教師對(duì)工作感到乏味甚至厭惡，則很難喚起內(nèi)心的工作熱情，在工作中也會(huì)被各種困難打倒，從而制約自身發(fā)展。

2.職業(yè)院校教師的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)生與社會(huì)的重要性

職業(yè)院校教師因?yàn)槠浣逃龑?duì)象層次和所處教育階段的特殊性，其職業(yè)認(rèn)同感顯得更為重要。職業(yè)教育的對(duì)象較其他高校學(xué)生層次相對(duì)較低，且為技能加文憑教育，這對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生要依靠在學(xué)校學(xué)到的一技之長(zhǎng)到社會(huì)上謀求生存的一席之地，社會(huì)則寄希望職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生填補(bǔ)當(dāng)前社會(huì)缺乏高技能專業(yè)性人才的短板。職業(yè)院校教師只有付出巨大的努力才能不負(fù)社會(huì)和學(xué)生的眾望，而付出努力的背后要靠教師對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)同感來(lái)支撐。

二、職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及其成因

職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同程度較其他教育階段教師普遍偏低，且近年來(lái)有逐漸走低的趨勢(shì)。在社會(huì)就業(yè)壓力逐漸加大的今天，職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度面臨重大考驗(yàn)，探討職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的成因顯得很有必要。

1.職業(yè)院校生生源層次偏低

職業(yè)院校教師是個(gè)特殊的群體，其教育對(duì)象和教育內(nèi)容和大、中、小學(xué)教師相比均存在明顯差異。我國(guó)目前的職業(yè)院校招生放在普通高等院校之后，由于近年來(lái)生源大幅減少，普通高校為完成招生計(jì)劃而大幅降低錄取門(mén)檻，迫使職業(yè)院校降低錄取線，致使職業(yè)院校學(xué)生生源質(zhì)量在整體生源中處于最低層。這給職業(yè)院校教師的教育教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2.社會(huì)期望值太高

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，這是社會(huì)對(duì)教師的普遍認(rèn)識(shí)。社會(huì)對(duì)教師的要求是形象上為人師表，能力上德才兼?zhèn)洹Ｂ殬I(yè)教育屬于技能加文憑教育，從文憑而言，專科文憑在社會(huì)上不具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，和普通大學(xué)本科相比處于下風(fēng)，這就決定了技能將是他們能夠與大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的唯一手段。學(xué)生技能的高低往往會(huì)歸咎于學(xué)校教師能力的高低，因?yàn)槿藗兂ＵJ(rèn)為“名師出高徒”。這就要求職校教師不但要達(dá)到作為一名人民教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，還要加強(qiáng)鉆研技能，研究教法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而這些都需要職業(yè)院校教師付出更多的時(shí)間和精力。但是由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，教育目標(biāo)往往難以實(shí)現(xiàn)，致使教師產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)一步降低自我職業(yè)認(rèn)同。

3.主流社會(huì)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)院校教師自我認(rèn)同的影響

當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀被一層“霧霾”籠罩，那便是以金錢作為衡量個(gè)人社會(huì)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，以“金色眼光”看待周圍的人和事，“一切向錢看”取代了“一切向前看”，“有錢途”取代了“有前途”等受到了越來(lái)越多人的認(rèn)可。職業(yè)院校教師和其他教師一樣，薪酬有著嚴(yán)格的國(guó)家和地方標(biāo)準(zhǔn)，且較其他職業(yè)相對(duì)偏低。周圍人的金錢價(jià)值觀給職業(yè)院校教師帶來(lái)了較大的壓力。

三、提升職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同感的途徑

提升職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要各方面共同努力。

1.學(xué)校加強(qiáng)制度建設(shè)

完整的制度是維護(hù)學(xué)校各項(xiàng)工作正常進(jìn)行的保障。職業(yè)院校在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，尤其需要完善考核制度。從培養(yǎng)學(xué)生技能、品德和各種教學(xué)成果等方面綜合考查教師的績(jī)效，從而全面、客觀、公正地對(duì)教師進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果作為教師晉升、輪崗、職稱評(píng)定的依據(jù)。

2.學(xué)校和社會(huì)加強(qiáng)人文關(guān)懷

學(xué)校應(yīng)把教師看作大家庭的成員，考慮到教師的需求，采取各種措施讓教師感受到大家庭的溫暖。一方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)民主，讓教師體會(huì)到自己作為學(xué)校的主人，積極融入學(xué)校的各項(xiàng)工作中去。另一方面，學(xué)校的管理人員，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)，擺正服務(wù)態(tài)度，主動(dòng)為教師服務(wù)，真正為教師排憂解壓。

社會(huì)上的各級(jí)組織需加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師的人文關(guān)懷，實(shí)事求是認(rèn)可教師的地位和作用，并多做宣傳，以降低教師的社會(huì)壓力。

3.教師應(yīng)樹(shù)立正確的職教理念

樹(shù)立正確的職教理念，首先需要職教老師認(rèn)清職業(yè)教育的意義。其次，樹(shù)立正確的職教理念需要抵制各方面的負(fù)面影響，全身心投入工作。再次是積極樂(lè)觀的職業(yè)態(tài)度，本著教書(shū)育人的教育理念，始終保持積極向上的工作態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李純麗，楊麗麗.職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究與干預(yù)[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2008（12）：75-77.

[2]康勇軍，屈正良.職業(yè)院校教師工作滿意度的調(diào)查研究[J].

職教論壇，2011（03）：62-66.

第7篇

關(guān)鍵詞：幼師 學(xué)前教育 職業(yè)認(rèn)同感 表率 課程設(shè)置 校園文化

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇。全國(guó)各大中專院校幼師、學(xué)前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

筆者所在的內(nèi)蒙古民族幼兒師范藝術(shù)學(xué)校，近兩年來(lái)，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被忽視的問(wèn)題，那就是不少學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對(duì)自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。可以這樣說(shuō)，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無(wú)與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。

那么，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過(guò)問(wèn)卷的方式分別對(duì)中專幼師和高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)調(diào)查，其結(jié)果很不樂(lè)觀。在問(wèn)題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛(ài)”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長(zhǎng)的意見(jiàn)”、“天天和孩子在一起，覺(jué)得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學(xué)畢業(yè)了，成績(jī)又不好，總得有個(gè)學(xué)校讀啊”。尤其是中專幼師學(xué)生的問(wèn)卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和幼教工作者認(rèn)識(shí)上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對(duì)于自己將來(lái)的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識(shí)。

怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：

首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無(wú)窮的。各級(jí)各類院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來(lái)所做的幼兒教師有所不同，但對(duì)崗位的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個(gè)合格的幼師、學(xué)前教育專業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識(shí)和高超的教育教學(xué)水平。因?yàn)椤霸趯W(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。

其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過(guò)必要課程的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)校做報(bào)告、開(kāi)講座等等。著名學(xué)者周國(guó)平說(shuō)過(guò)：“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來(lái)利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)。”“現(xiàn)在許多年輕人對(duì)職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來(lái)的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。

第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級(jí)各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點(diǎn)就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點(diǎn)，不能僅僅停留在口頭上或只寫(xiě)在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的。各級(jí)各類院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時(shí)量。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的各級(jí)各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對(duì)崗位的適應(yīng)性。近年來(lái)，全國(guó)各地幼兒園虐童事件時(shí)有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級(jí)各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營(yíng)造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識(shí)牌等營(yíng)造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開(kāi)展文藝匯演、書(shū)畫(huà)展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。

2010年11月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）出臺(tái)，其中對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門(mén)的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：定向師范生 職業(yè)認(rèn)同感 影響因素 對(duì)策

定向師范生職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。它包括個(gè)體對(duì)教師職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會(huì)職能和社會(huì)地位等的認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，個(gè)體樂(lè)于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)。定向師范生自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的原動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。從2007年秋季以后，江西省普遍開(kāi)始招收定向師范生，為農(nóng)村培養(yǎng)小學(xué)教師。定向師范生的職業(yè)認(rèn)同如何，在一定程度上會(huì)影響我省農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)水平。

一、定向師范生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

1.定向師范生職業(yè)認(rèn)同感淡薄，從教意愿尚待鞏固，對(duì)將來(lái)成為農(nóng)村小學(xué)教師這一角色認(rèn)識(shí)不足。造成這一問(wèn)題的原因，主要跟學(xué)生當(dāng)時(shí)選擇填報(bào)定向師范生非自愿性有關(guān)。以撫州市首屆五年制大專定向師范生為例，據(jù)調(diào)查得知，當(dāng)時(shí)選擇填報(bào)“定向”的動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為三種類型：一是非潛力型學(xué)生，這類學(xué)生在中學(xué)時(shí)成績(jī)不是特別優(yōu)秀，覺(jué)得自己繼續(xù)讀高中，沒(méi)有什么潛力，將來(lái)能考上一所較好大學(xué)的希望不大；二是經(jīng)濟(jì)制約型學(xué)生，這類學(xué)生初中成績(jī)較好，讀書(shū)也努力，但因家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，無(wú)力承擔(dān)讀高中及大學(xué)的教育成本；三是父母安排型學(xué)生，這類學(xué)生主要是出于將來(lái)就業(yè)有保障的考慮，受家長(zhǎng)安排的意愿就讀。三種類型的定向師范生表現(xiàn)為一個(gè)共同特點(diǎn)，就是選擇填報(bào)定向生都是非自愿性，所以來(lái)到學(xué)校后，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，專業(yè)理想不夠鞏固。

2.定向師范生對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度明確，但流于膚淺與功利。根據(jù)調(diào)查，認(rèn)為教師職業(yè)“清貧”的雄踞第一，認(rèn)為教師是“一般職業(yè)”的名列第二，認(rèn)為教師職業(yè)雖然“崇高”但不可取的居于第三，認(rèn)為教師職業(yè)“崇高”，愿意終身從事教師職業(yè)的僅占少數(shù)，位居第四。這表明，定向師范生對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度發(fā)生了偏離，對(duì)職業(yè)價(jià)值的取向及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。他們對(duì)待職業(yè)的態(tài)度更多的是從實(shí)惠、行業(yè)比較與經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)出發(fā)。

3.定向師范生對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)有較充分的認(rèn)識(shí)，但自身存在較多缺陷且職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練不足。在調(diào)查中，多數(shù)定向師范生對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)與性質(zhì)有較為明確而充分的認(rèn)識(shí)，但對(duì)自身將來(lái)作為一名教師必須具備較全面且過(guò)硬的教育教學(xué)基本功的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致不能自覺(jué)刻苦訓(xùn)練教育教學(xué)基本功。

4.定向師范生對(duì)從事教師職業(yè)缺乏積極的情感體驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，在被問(wèn)及“把從教看作一種樂(lè)趣”及“和學(xué)生在一起是幸福的”時(shí)，僅有1/5的定向師范生表示認(rèn)同。這表明，大多數(shù)定向師范生僅僅把教師職業(yè)看作是一種謀生的途徑或普通職業(yè)，不能從教師“育人”的職業(yè)中得到愉悅、充實(shí)的情感體驗(yàn)。

二、影響定向師范生職業(yè)認(rèn)同的因素

造成定向師范生職業(yè)認(rèn)同感淡薄的因素主要有：

1.社會(huì)因素。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，為了能成功實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，尋求自我才能的最大發(fā)展，社會(huì)個(gè)體必然受到社會(huì)各方面因素的影響和制約。教師的經(jīng)濟(jì)地位并未得到根本改變是其最根本的制約因素。毋庸置疑，近年來(lái)，許多地區(qū)教師的經(jīng)濟(jì)地位有所提高，但提高幅度有限且地域性差別很大。

2.學(xué)校因素。師范院校中教師的生存狀態(tài)以及師范院校本身的培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)定向師范生的職業(yè)認(rèn)同感有著巨大的影響。就目前而言，師范院校在教育教學(xué)中存在不少突出問(wèn)題：提出“向綜合大學(xué)看齊”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，忽視“師范性”；任務(wù)、性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)與其所開(kāi)設(shè)的課程極不相稱；追隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，設(shè)置了許多非師范性的課程。作為師范院校，背離“師范性”，不去追求塑造學(xué)生的“質(zhì)”，反而追求的數(shù)量，在一定程度上淡化了師范教育的作用。這對(duì)定向師范生的擇業(yè)取向產(chǎn)生了消極的影響，導(dǎo)致了定向師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的不明確。

3.個(gè)體因素。在影響定向師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素中，個(gè)體因素尤為重要。一方面是定向師范生職業(yè)理想趨向于功利化與多元化，多數(shù)定向師范生明確表示畢業(yè)后不愿意從事教師職業(yè)。這是因?yàn)槎ㄏ驇煼渡壳暗穆殬I(yè)理想很大程度上受利益取向的制約，對(duì)職業(yè)的報(bào)酬、福利、社會(huì)聲望、經(jīng)濟(jì)待遇和實(shí)際利益的考慮往往居于首位。此外，當(dāng)問(wèn)及“你最想從事什么方面的工作”時(shí)，選擇“教書(shū)育人”的僅占少數(shù)，而選擇“軍政、司法、工商貿(mào)易”的比例較大。這種功利化、多元化的選擇是定向師范生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和多元化價(jià)值觀沖擊的結(jié)果。另一方面是師范生的心理和個(gè)性的不成熟也影響著其職業(yè)認(rèn)同感的形成。心理學(xué)家利特爾在進(jìn)行相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，“考取大學(xué)的青年，渴望需要長(zhǎng)期、專門(mén)而高度訓(xùn)練的職業(yè)，但較多的人只在比較短的時(shí)間內(nèi)渴望這樣的工作，甚至有的還未畢業(yè)，其目標(biāo)就改了”。由此可見(jiàn)，師范教育的實(shí)施期正是學(xué)生自我意識(shí)與職業(yè)有機(jī)結(jié)合形成職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生心理發(fā)展不平衡、不穩(wěn)定、易產(chǎn)生變異的時(shí)期。所以，由于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)欲望和自身情緒的不穩(wěn)定性，當(dāng)他們覺(jué)得教師職業(yè)不能很好地促進(jìn)自我發(fā)展，或者經(jīng)受某些挫折后，思想上就會(huì)產(chǎn)生激烈的斗爭(zhēng)，經(jīng)常處于相互矛盾的自我困擾之中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展某些新的職業(yè)意向，導(dǎo)致定向師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感逐漸淡化，從而謀求另外的職業(yè)。

三、定向師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的對(duì)策

培養(yǎng)和增強(qiáng)定向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要意義，既是促使定向師范生扮演好教師角色的根本動(dòng)力，也是對(duì)其實(shí)施的根本策略。

1.注重科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)。一是引導(dǎo)定向師范生用正確的價(jià)值取向判斷未來(lái)職業(yè)的價(jià)值，樹(shù)立終身從教的人生理想。人的心理活動(dòng)和精神活動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，特別是作為心理穩(wěn)定傾向的人生價(jià)值觀，在人的整個(gè)心理活動(dòng)中處于核心地位，對(duì)人的心理機(jī)能起著調(diào)節(jié)、支配的作用。從東華理工大學(xué)行知分院和江西省崇仁師范學(xué)校對(duì)定向師范生職業(yè)同認(rèn)感的教育中可以看出，定向師范生的職業(yè)價(jià)值觀更傾向于“社會(huì)促進(jìn)”，當(dāng)他們真正認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)對(duì)社會(huì)促進(jìn)的貢獻(xiàn)時(shí)，其職業(yè)認(rèn)同感會(huì)很強(qiáng)。二是要做好定向師范生政策的宣傳工作。生活在社會(huì)中的人不能不關(guān)心自己未來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)等待遇，定向師范生也是如此。把國(guó)家的定向師范生政策向他們作全面講解分析，突出落實(shí)這項(xiàng)政策的深刻意義以及對(duì)他們自身發(fā)展的好處，不但能吸引更多有志青年投身到祖國(guó)的教育事業(yè)中來(lái)，也能夠提高現(xiàn)有定向師范生的職業(yè)認(rèn)同，使他們更樂(lè)意從事教師職業(yè)。

2.重視榜樣的力量。定向師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是受到自己的某位老師的影響而產(chǎn)生的。這些榜樣有的是他們自己的中學(xué)教師，有的是父母、親戚本身就是出色的教師，有的是上了大學(xué)后遇到了他認(rèn)為可以稱之為榜樣的教師。這些榜樣直接影響了定向師范生對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而也將影響他們今后在教師工作崗位上的表現(xiàn)。優(yōu)秀的教師榜樣，是定向師范生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。因此，師范院校的教師要人人具有榜樣意識(shí)，人人要成為定向師范生最接近、看得見(jiàn)摸得著的角色榜樣和學(xué)習(xí)的楷模。同時(shí)，要鼓勵(lì)定向師范生學(xué)會(huì)捕捉典型和發(fā)現(xiàn)身邊的角色榜樣。這些做法，對(duì)定向師范生堅(jiān)定自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值有很大的幫助，對(duì)增進(jìn)定向師范生的職業(yè)認(rèn)同有著積極的推動(dòng)作用。

第9篇

（1 華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631；2 湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，

411201；3 華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢 430079 ）

摘 要：采用教師勝任力問(wèn)卷、職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷和專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷對(duì)524名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，考察中小學(xué)教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及職業(yè)認(rèn)同在在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。結(jié)果表明：(1)中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測(cè)變量；(2)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用。因此，在短時(shí)間內(nèi)難以改變教師自身勝任力的情況下，可通過(guò)提高教師的職業(yè)認(rèn)同感來(lái)改善教師專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞 ：勝任力；職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)發(fā)展；中小學(xué)教師

1 前言

一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展包括教師不斷促進(jìn)自身知識(shí)技能的發(fā)展、提高教育教學(xué)水平以及教育學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展[1]。教師的專業(yè)發(fā)展著重于終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，通過(guò)不斷專門(mén)的培養(yǎng)培訓(xùn)從而逐步習(xí)得教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)、技能、情感、道德規(guī)范等，并在實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)成熟度，最終成長(zhǎng)為一名合格或者優(yōu)秀的教師，并隨著社會(huì)與教育的變革而不斷發(fā)展的過(guò)程[2]。教師是一種極為特殊的職業(yè)，不僅僅關(guān)于教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎于學(xué)生的未來(lái)。教師專業(yè)發(fā)展是影響學(xué)校教育與教育改革發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素[3]。促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校管理中居于核心地位，隨著教育改革的不斷深化，通過(guò)教師的專業(yè)發(fā)展從而提升教學(xué)水平將會(huì)最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，如何促進(jìn)我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國(guó)教育領(lǐng)域一個(gè)重大而迫切的實(shí)踐課題。教師的專業(yè)發(fā)展的影響因素十分復(fù)雜，前人不少研究對(duì)此進(jìn)行了探討。Grundy和Robinson指出，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包括兩個(gè)方面，一是來(lái)自個(gè)體的影響因素，如教師自身的知識(shí)技能、個(gè)人經(jīng)歷和教育背景、心理動(dòng)機(jī)等；二是來(lái)自環(huán)境的影響因素，如學(xué)校政策、社會(huì)支持等[4]。盧乃桂和鐘婭妮也指出，教師的專業(yè)發(fā)展受到空間和時(shí)間維度的影響，是教師與環(huán)境交互作用的結(jié)果。空間維度是指教師的工作環(huán)境，受到來(lái)自于學(xué)校、社會(huì)和文化背景的影響，因此，教師發(fā)展的空間維度不僅是單一因素作用的結(jié)果，而是多重因素相互作用的交互過(guò)程[1]。時(shí)間維度是指教師的成長(zhǎng)既受到先前經(jīng)歷的影響，也關(guān)注當(dāng)下并對(duì)未來(lái)產(chǎn)生期待，主要涉及教師的個(gè)人經(jīng)歷與教育實(shí)踐過(guò)程。因此，教師專業(yè)發(fā)展主要受到來(lái)自個(gè)體特質(zhì)與環(huán)境因素的共同影響[1,4]。

教師勝任力是指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀，是把教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次的特征[5,6]。近年來(lái)越來(lái)越多的研究集中于探討個(gè)體特質(zhì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的影響，而教師勝任力屬于教師的個(gè)體特征，大量研究支持通過(guò)培養(yǎng)教師勝任力來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[7,8]。首先，教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在包含了教師勝任力的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不僅是指某一學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展，更是指能勝任教師這一職業(yè)所需的知識(shí)、素質(zhì)和能力的發(fā)展，因此教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)不斷增強(qiáng)和發(fā)展教師勝任力的過(guò)程[9]。其次，教師勝任力是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有具備了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能才有實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可能，只有擁有專業(yè)的態(tài)度和價(jià)值觀才能進(jìn)行教學(xué)反思、認(rèn)識(shí)和提高從而最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師勝任力的提高有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展也有利于教師勝任力的提高。同時(shí)，對(duì)于自身勝任力水平的科學(xué)評(píng)估有利于促進(jìn)教師合理定位，從而完善自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展[7,10]。最后，運(yùn)用勝任力理論思考教師建設(shè)問(wèn)題，對(duì)于不斷提高教師職業(yè)技能和職業(yè)忠誠(chéng)度，進(jìn)而推進(jìn)教師專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義[8]。由此可見(jiàn)，教師勝任力與專業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，教師勝任力在一定程度上影響和制約著專業(yè)發(fā)展。

教師勝任力對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測(cè)作用已經(jīng)得到了眾多研究的支持[7,9]，但是教師勝任力如何影響教師專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)在影響機(jī)制是什么，這些問(wèn)題尚未明晰。社會(huì)同一性理論認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同感決定了教師對(duì)職業(yè)的看法以及對(duì)自我的感知。教師只有擁有積極的職業(yè)認(rèn)同感，才會(huì)熱愛(ài)教師工作從而勝任教師工作，體驗(yàn)到職業(yè)幸福感與工作價(jià)值感，真正不斷尋求教師的專業(yè)發(fā)展[11]。勝任力是教師職業(yè)認(rèn)同狀況的一種體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師職業(yè)認(rèn)同的重要標(biāo)準(zhǔn)。許多研究者認(rèn)為可以通過(guò)影響教師的勝任力來(lái)促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展[12,13,14]。此外，張麗萍、陳京軍和劉艷輝的研究提出教師職業(yè)認(rèn)同主要涉及教師職業(yè)角色與教師內(nèi)在自我的一致性程度，主要包含職業(yè)物質(zhì)我、職業(yè)社會(huì)我、職業(yè)精神我三個(gè)因素。職業(yè)物質(zhì)我反映教師職業(yè)對(duì)物質(zhì)自我的滿足程度，職業(yè)社會(huì)我反映教師職業(yè)對(duì)社會(huì)自我的滿足程度，職業(yè)精神我反映教師職業(yè)對(duì)教師精神自我的滿足程度，若教師職業(yè)能夠很好滿足自我各方面的需求，則教師的職業(yè)認(rèn)同感高；否則，則職業(yè)認(rèn)同感低[15]。綜上所述，教師勝任力可能通過(guò)影響教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)而影響教師專業(yè)發(fā)展水平，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討究竟是職業(yè)認(rèn)同何種因素在教師勝任力與教師專業(yè)發(fā)展之間起到中介作用。

教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體形成的對(duì)職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的知覺(jué)以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度，受到教師個(gè)體因素以及社會(huì)環(huán)境、文化氛圍、制度背景等因素的綜合影響[16,17,18]。研究者認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。近年來(lái)一些研究也開(kāi)始探討教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響[19,20,21]。首先，研究者提出發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是判斷教師的專業(yè)程度和把教師與其他行業(yè)工作者區(qū)分開(kāi)來(lái)的依據(jù)。教師的職業(yè)認(rèn)同度較高，意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中情緒愉悅，對(duì)自己有著較高的成就動(dòng)機(jī)，會(huì)更加堅(jiān)守自己的工作崗位[22,23]。其次，教師職業(yè)認(rèn)同主要通過(guò)兩個(gè)渠道對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響：其一，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師具有更強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)；其二，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師也會(huì)積極實(shí)施更多與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的行為[24]。最后，教師積極的職業(yè)認(rèn)同對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。積極的職業(yè)認(rèn)同感能夠有效降低教師的離職率；同時(shí)積極的教師職業(yè)認(rèn)同感可以為教師專業(yè)發(fā)展所需要支持的類型提供啟示[25,26,27,28]。總之，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

以往研究主要從教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系或者教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系兩個(gè)方面進(jìn)行研究，但前人的研究并未對(duì)三個(gè)變量之間的作用機(jī)制進(jìn)行探討。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展觀一直把教師當(dāng)做教學(xué)任務(wù)的完成者、學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，而忽略了教師自身的意愿與需要[24]。隨著教師本位觀的提出，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。教師本位觀強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主體并且教師專業(yè)發(fā)展作用在于幫助教師完善人格，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中更尊重教師的自我意愿、主觀感受及能力水平，把教師的專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人條件相結(jié)合，如興趣愛(ài)好、知識(shí)技能等[29]。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的勝任力、職業(yè)認(rèn)同感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，要把教師的發(fā)展與教師自身的知識(shí)、情感與興趣相結(jié)合。教師職業(yè)認(rèn)同涉及到教師的職業(yè)情感，而教師勝任力則涉及到了知識(shí)技能[7,9,17,27]。教師要先有知識(shí)技能，在對(duì)職業(yè)有一定的實(shí)踐的基礎(chǔ)上才會(huì)形成對(duì)職業(yè)的看法進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，因此，勝任力是職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因此，基于教師本位觀與社會(huì)同一性理論，研究擬探討教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展之間的相互作用機(jī)制，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供可靠支持。研究假設(shè)，教師的專業(yè)發(fā)展主要取決于教師的勝任力，而教師的勝任力能否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展則又依賴于教師的職業(yè)認(rèn)同感，只有教師對(duì)職業(yè)本身具備了較高的職業(yè)認(rèn)同感才會(huì)一如既往的堅(jiān)持教師本職工作。具體研究假設(shè)如下：(1)教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展之間均呈顯著正相關(guān)；(2) 教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力影響教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中起著重要的中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法在湖南省永州地區(qū)抽取城市5所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所的中小學(xué)教師作為研究調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷524份，回收有效問(wèn)卷427份，有效回收率為81.49 %。其中男性145人(34.0%)，女性270人(63.2%)，年齡在20-61之間(39.23±7.81)；所選取被試中學(xué)教師206人(48.2%)、小學(xué)教師221人(51.8%)；省重點(diǎn)學(xué)校教師、市重點(diǎn)學(xué)校教師、普通學(xué)校教師分別為156人(36.5%)、124人(29.0%)、147人(34.4%)；“中專以下”學(xué)歷者24人(5.6%)，“大專”學(xué)歷者142人(33.6%)，“本科”學(xué)歷者256人(60.0%)。“績(jī)效考核優(yōu)秀”者80人(18.8%)，“績(jī)效考核一般”者334人(78.2%)。

2.2 研究工具

2.2.1 教師勝任力問(wèn)卷

研究選用的教師勝任力問(wèn)卷是由徐建平編制，問(wèn)卷共有50個(gè)項(xiàng)目。該問(wèn)卷有9個(gè)維度：個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人，另加一個(gè)測(cè)謊量表。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高則表明教師教師某一勝任特質(zhì)及總體勝任力水平越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.68, NNFI=0.85, CFI=0.96, RMSEA=0.05，表明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.44~0.82之間，全問(wèn)卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.94[30]。

2.2.2教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷

研究選用的教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷是由張麗萍、陳京軍、劉艷輝編制，問(wèn)卷共有13個(gè)項(xiàng)目，其中4 個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分。該問(wèn)卷有3個(gè)維度：職業(yè)精神我、職業(yè)物質(zhì)我和職業(yè)社會(huì)我。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高表明教師某一職業(yè)認(rèn)同特質(zhì)及總體職業(yè)認(rèn)同度越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=2.97, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.06，表明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)各維度的α系數(shù)均在0.79-0.82之間，全問(wèn)卷的同質(zhì)性信度a系數(shù)為0.84[15]。

2.2.3教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷

研究選用的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷是由陳京軍、劉成偉、王霞等人編制，問(wèn)卷共有21個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷共有5個(gè)維度：專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展行動(dòng)、專業(yè)化理念、專業(yè)問(wèn)題意識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高則表明教師某一專業(yè)發(fā)展特質(zhì)及總體專業(yè)發(fā)展的水平越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.62, NNFI=0.95, CFI=0.95, RMSEA=0.07，表明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.69~0.81之間，全問(wèn)卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.88[31]。

2.3 共同方法偏差的檢驗(yàn)

由于研究使用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)同一被試進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，因此測(cè)量中可能存在共同方法偏差。為盡量避免或減少這一可能采取了如下措施：首先，選取信效度較高的問(wèn)卷，三份問(wèn)卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)均在0.84以上，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示三份問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。其次，對(duì)共同方法偏差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)研究是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差進(jìn)行探討[32,33,34]。首先進(jìn)行單因素模型擬合，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=31.46, NNFI=0.82, CFI=0.82, RMSEA=0.27；之后進(jìn)行三因素模型擬合，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.37, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.07。結(jié)果表明，三因素模型RMSEA<0.08，并且NNFI、CFI各項(xiàng)指標(biāo)大于0.9，三因素模型可被接受，而單因素模型不可接受，說(shuō)明單一因子并不能解釋大部分的變量變異，而多因子模型更能解釋大部分變量的變異，因此測(cè)量過(guò)程中并沒(méi)有受到共同方法偏差的影響。

2.4 數(shù)據(jù)處理

回收完數(shù)據(jù)，剔除無(wú)效被試。將收集的有效樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss17.0和LISREL 8.70軟件進(jìn)行共同方法偏差分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、積差相關(guān)分析以及強(qiáng)迫進(jìn)入法回歸分析。

3 結(jié)果與分析

3.1各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

為了解三個(gè)變量之間的關(guān)系，首先進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。研究中三個(gè)變量的平均數(shù)(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)以及變量總分之間的皮爾遜積差相關(guān)矩陣，見(jiàn)表1。

由表1可知，三個(gè)變量的得分分別為39.62±3.58、40.76±8.04、87.93±11.08，均高于中數(shù)水平；三個(gè)變量均呈顯著正相關(guān)。

3.2 教師職業(yè)認(rèn)同感、教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析

為進(jìn)一步明晰三個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行進(jìn)一步中介檢驗(yàn)，采用Person積差相關(guān)計(jì)算三個(gè)變量各個(gè)維度之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)表2、表3。

采用相關(guān)分析探討職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見(jiàn)表2)，結(jié)果表明，職業(yè)精神我、職業(yè)社會(huì)我與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，職業(yè)物質(zhì)我除與專業(yè)情意呈顯著正相關(guān)之外，與專業(yè)發(fā)展行動(dòng)、專業(yè)化理念、專業(yè)問(wèn)題意識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能維度均相關(guān)不顯著。

采用相關(guān)分析探討勝任力與職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見(jiàn)表3)，結(jié)果表明，勝任力各維度與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，中小學(xué)教師勝任力與教師職業(yè)認(rèn)同的精神我、社會(huì)我維度存在極其顯著的正相關(guān)，而職業(yè)物質(zhì)我除與職業(yè)偏好、尊重他人維度呈顯著正相關(guān)之外，與個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、理解他人維度均相關(guān)不顯著。由此可知，三個(gè)量表除職業(yè)物質(zhì)我維度之外均正相關(guān)關(guān)系顯著，適合進(jìn)一步的中介檢驗(yàn)[35]。

3.3職業(yè)精神我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[35]，分別使用強(qiáng)迫進(jìn)入法考察職業(yè)精神我、職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。首先是檢驗(yàn)職業(yè)精神我的中介作用，分析結(jié)果見(jiàn)表4。

根據(jù)中介變量的定義，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行下列回歸分析考察教師職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)社會(huì)我維度是否具有中介作用。從表4中可以看出，職業(yè)精神我在勝任力和專業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的中介作用顯著，也就是說(shuō)職業(yè)精神我對(duì)勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應(yīng)顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

3.4職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[35]，使用強(qiáng)迫進(jìn)入法考察職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。分析結(jié)果見(jiàn)表5。

根據(jù)中介變量的定義，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行下列回歸分析考察教師職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)社會(huì)我維度是否具有中介作用。從表5中可以看出，教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)社會(huì)我維度對(duì)勝任力和專業(yè)發(fā)展的中介作用顯著，也就是說(shuō)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應(yīng)顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

4 討論

4.1 關(guān)于中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題

從1960年開(kāi)始，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題開(kāi)始逐步引起教育心理學(xué)家的關(guān)注，研究者從多角度使用多種方法對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，并取得了豐富的研究成果[36,37]。教師專業(yè)發(fā)展是不僅是影響教育改革的關(guān)鍵因素，也在學(xué)校管理中居于核心地位。前人的研究大量發(fā)現(xiàn)，勝任力成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容[6,7,8,9,10]。研究結(jié)果也顯示，中小學(xué)教師勝任力與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力對(duì)專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明當(dāng)中小學(xué)教師勝任力水平越高時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠隨著勝任力的提高而提高。教師本位觀提出在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要結(jié)合教師的個(gè)人實(shí)際條件，如知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、內(nèi)在要求等，不僅僅有利于充分發(fā)揮教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，也有利于為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)源性動(dòng)力。可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與內(nèi)源性動(dòng)力。李玉華和林崇德提出教師勝任力不僅是教師入職前考察和測(cè)評(píng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，更應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程全程都應(yīng)該積極關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題[10]。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師的勝任力也會(huì)具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展從教師的創(chuàng)造性角度劃分，可分為合格教師、教育教學(xué)能手、專家型教師、教育家型教師幾個(gè)階段，每一階段的要求和條件不同，同時(shí)教師勝任力也具有發(fā)展性。因此，針對(duì)不同的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段為中小學(xué)教師制定不同的職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，有利于中小學(xué)教師合理定位自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。此外，要積極開(kāi)展各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為中小學(xué)教師的勝任力和專業(yè)發(fā)展水平的提高創(chuàng)造關(guān)鍵事件。如開(kāi)展聽(tīng)課、觀摩授課、研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)探究，反思性過(guò)程是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)定與解釋，并在此基礎(chǔ)上形成下一步行動(dòng)的構(gòu)想，反思性過(guò)程是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和勝任力提升的精髓。

社會(huì)同一性理論認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同影響個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，教師只有具有積極的職業(yè)認(rèn)同感，才會(huì)體驗(yàn)到職業(yè)的價(jià)值從而進(jìn)一步需求專業(yè)發(fā)展。這一觀點(diǎn)得到了大量研究的支持，前人研究表明教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，教師職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有重要意義[11, 19,20, 26,28,45,46]。與前人研究一致，研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，當(dāng)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度越高時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好。教師的職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。首先，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠影響教師對(duì)于工作的滿意程度。教師職業(yè)認(rèn)同感越高，對(duì)規(guī)范的內(nèi)化程度、職業(yè)的投入程度也會(huì)越多；他們對(duì)于工作的滿意感越強(qiáng)，工作積極性也會(huì)更高。其次，職業(yè)認(rèn)同感影響教師的效能感。一名教師自身的職業(yè)認(rèn)同感較高，則會(huì)忽略由不良工作條件所帶來(lái)的不快[38.39,40]。然后，職業(yè)認(rèn)同感的程度影響教師職業(yè)倦怠感。教師職業(yè)認(rèn)同感取決于教師的扮演的多種社會(huì)角色之間的關(guān)系，角色之間的協(xié)調(diào)性越好，認(rèn)同程度越高[46]。最后，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠影響教師工作壓力，研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠顯著預(yù)測(cè)教師離職傾向[41]。總之，在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感通過(guò)影響個(gè)體等因素在這個(gè)過(guò)程中也扮演重要角色[42]。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)各個(gè)維度的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)物質(zhì)我與中小學(xué)教師勝任力以及專業(yè)發(fā)展都不存在顯著相關(guān)。教學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)以及外部?jī)?nèi)化動(dòng)機(jī)構(gòu)成，工資薪酬、福利待遇、工作環(huán)境等構(gòu)成了外部動(dòng)機(jī)，這說(shuō)明把教師職業(yè)當(dāng)做賺錢的手段的教師，自身的發(fā)展是由外部誘因驅(qū)動(dòng)而不是內(nèi)在需要。他們僅僅是把教師職業(yè)作為賺錢的手段，因此要注意引導(dǎo)中小學(xué)教師形成外部?jī)?nèi)化動(dòng)機(jī)，使其認(rèn)識(shí)到教師行業(yè)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，而不僅僅是獲得外在的薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)的途徑[43,44]，這樣能夠更好地引導(dǎo)中小學(xué)教師不斷形成自我激勵(lì)，從而為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不斷提供內(nèi)部動(dòng)力。

4.2 中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制問(wèn)題

前人的研究主要集中在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的理論研究，如教師的職業(yè)認(rèn)同的教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)[26]；可以通過(guò)培養(yǎng)教師勝任力來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[7]。因此基于社會(huì)同一性理論與教師本位觀，通過(guò)實(shí)證的中介效應(yīng)分析進(jìn)一步探究中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的在勝任力與專業(yè)發(fā)展直接的中介作用。根據(jù)中介效應(yīng)分析結(jié)果，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展之間中介效應(yīng)顯著，教師職業(yè)認(rèn)同具有部分中介作用。職業(yè)認(rèn)同對(duì)勝任力與專業(yè)發(fā)展的中介效應(yīng)量為0.152，總效應(yīng)為2.033，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為7.50%。也就是說(shuō)，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同是勝任力對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的比較重要的原因。因此在無(wú)法短時(shí)間難以提高教師的勝任力情況下，可以通過(guò)提高領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)于教師的尊重以及教師的社會(huì)支持度去促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

隨著教師本位觀的提出，近年來(lái)越來(lái)越多的研究集中于探討勝任力、認(rèn)同感等個(gè)人特質(zhì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的影響[1,4]，今后的研究應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注教師勝任力對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響，并深入考察職業(yè)認(rèn)同感在其中的作用機(jī)制。教師如果能夠較好的勝任本職工作，那么，教師的專業(yè)發(fā)展水平也會(huì)更高，但是如果教師能夠勝任工作卻對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同感不高，那么則會(huì)影響其提升專業(yè)發(fā)展水平的積極性；如果勝任力水平欠佳，但是對(duì)于教師這份工作充滿熱愛(ài)，在這種情況下教師會(huì)積極尋求自我發(fā)展來(lái)勝任力本職工作，從而積極促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。鑒于此，可通過(guò)如下方式不斷促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段有機(jī)會(huì)的開(kāi)展不同的教師培訓(xùn)，幫助教師掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)技能，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)的教育規(guī)律。同時(shí)幫助教師培養(yǎng)自我效能感與自我監(jiān)控能力，教師自我效能感與自我監(jiān)控能力是教師能力體系的重要構(gòu)成部分，因此要放在優(yōu)先培養(yǎng)的地位。其次，提高中小學(xué)教師入職門(mén)檻，在教師招聘過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值觀等方面的考察，以便于把具有強(qiáng)烈教師職業(yè)意向、職業(yè)價(jià)值觀端正的教師引入教師隊(duì)伍。最后，根據(jù)激勵(lì)理論，要不斷引導(dǎo)中小學(xué)教師把外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，讓教師體驗(yàn)到教師職業(yè)是自我價(jià)值的實(shí)驗(yàn)途徑，從職業(yè)本身獲得樂(lè)趣。同時(shí)學(xué)校和社會(huì)也要為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，為教師塑造良好的工作、人際與學(xué)習(xí)氛圍，提升中小學(xué)教師的歸屬感和職業(yè)幸福感。

5 結(jié)論

5.1 中小學(xué)教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)關(guān)系顯著，中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測(cè)變量；

5.2中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用，因此在短時(shí)間難以改變中小學(xué)教師自身勝任力的情況下，可以部分通過(guò)提高中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感來(lái)改善自身專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)

1.盧乃桂, 鐘亞妮. 國(guó)際視野中的教師專業(yè)發(fā)展. 比較教育研究, 2006, 2: 71-76.

2.Evans L. What is teacher developmentOxford review of education, 2002, 28(1): 123-137.

3.Little J W. Teachers’ professional development in a climate of educational reform. Educational evaluation and policy analysis, 1993, 15(2): 129-151.

4.Day C, Gu Q. Variations in the conditions for teachers&acute; professional learning and development: sustaining commitment and effectiveness over a career. Oxford Review of Education, 2007, 33(4): 423-443.

5.McClelland D C. Testing for competence rather than for intelligence. American psychologist, 1973, 28(1): 1-4.

6.姚恩菊, 陳旭, 韓元亞. 勝任力和應(yīng)對(duì)策略對(duì)教師職業(yè)壓力的影響. 心理發(fā)展與教育, 2009, 2: 103-108.

7.曹中秋. 勝任力視角下高校青年教師專業(yè)發(fā)展探析. 文教資料, 2013, 13: 105-106.

8.張雷. 勝任力視角下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)思考. 教育與職業(yè), 2009, 27: 56-57.

9.何茜, 孫美花. 教師專業(yè)化視野下的教師教育改革. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2008, 4: 159-162.

10.李玉華, 林崇德. 國(guó)內(nèi)外教師勝任力研究比較及思考. 遼寧教育研究, 2008, 1: 105-108.

11.羅杰, 周瑗, 陳維, 潘運(yùn), 趙守盈. 教師職業(yè)認(rèn)同與情感承諾的關(guān)系: 工作滿意度的中介作用. 心理發(fā)展與教育, 2014, 30(3): 322-328.

12.Joseph D, Heading M. Putting Theory into Practice: Moving from Student Identity to Teacher Identity. Australian journal of teacher education, 2010, 35(3): 75-87.

13.Merseth K K, Sommer J, Dickstein S. Bridging worlds: Changes in personal and professional identities of pre-service urban teachers. Teacher Education Quarterly, 2008, 35(3): 89-108.

14.Timo t uk I, Ugaste A. Student teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 2010, 26(8): 1563-1570.

15.張麗萍, 陳京軍, 劉艷輝. 農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷的編制. 當(dāng)代教育論壇: 綜合版, 2011, 9: 10-12.

16.Allen N J, Meyer J P. The measurement and antecedents of affective, continuance and normative commitment to the organization. Journal of occupational psychology, 1990, 63(1): 1-18.

17.Vanden, B. R. Teacher’s meanings regarding educational practice. Review of Educational Research, 2002, 72(4): 577-625.

18.李永鑫, 李藝敏, 申繼亮. 教師的組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同. 河南大學(xué)學(xué)報(bào): 社會(huì)科學(xué)版, 2012, 52(2): 118-122.

19.Lamote C, Engels N. The development of student teachers’ professional identity. European Journal of Teacher Education, 2010, 33(1): 3-18.

20.McNay M, Graham R. Can cooperating teachers help student teachers develop a vision of education? The Teacher Educator, 2007, 42(3): 224-236.

21.Schepens A, Aelterman A, Vlerick P. Student teachers&acute; professional identity formation: between being born as a teacher and becoming one. Educational Studies, 2009, 35(4): 361-378.

22.Walkington J. Becoming a teacher: Encouraging development of teacher identity through reflective practice. Asia-Pacific Journal of teacher education, 2005, 33(1): 53-64.

23.王鑫強(qiáng), 張大均, 曾麗紅. 師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能—價(jià)值雙維核心模型的構(gòu)建. 心理發(fā)展與教育, 2011, 27(6): 120-127.

24.魏淑華. 教師職業(yè)認(rèn)同研究. 重慶: 西南大學(xué)博士論文, 2008.

25.Beijaard D, Verloop N, Vermunt J D. Teachers’ perceptions of professional identity: An exploratory study from a personal knowledge perspective[J]. Teaching and teacher education, 2000, 16(7): 749-764.

26.Coldron J, Smith R. Active location in teachers&acute; construction of their professional identities. Journal of Curriculum Studies, 1999, 31(6): 711-726.

27.Sachs J. Teacher professional identity: Competing discourses, competing outcomes. Journal of education policy, 2001, 16(2): 149-161.

28.蒲陽(yáng). 不同職業(yè)認(rèn)同水平的教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn). 當(dāng)代教師教育, 2013, 6(4), 36-42.

29.宋廣文, 魏淑華. 論教師專業(yè)發(fā)展. 教育研究, 2005, 26(7): 71-74.

30.徐建平. 教師勝任力模型與測(cè)評(píng)研究. 北京師范大學(xué)博士論文, 2004.

31.陳京軍, 劉成偉, 王霞. 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷的編制. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià): 理論版, 2014, 8: 4-8.

32.Malhotra N K, Kim S S, Patil A. Common method variance in IS research: a comparison of alternative approaches and a reanalysis of past research. Management science, 2006, 52(12): 1865-1883.

33.Podsakoff P M, MacKenzie S B, Lee J Y, et al. Common method biases in behavioral research: a critical review of the literature and recommended remedies. Journal of applied psychology, 2003, 88(5): 879-903.

34.周浩, 龍立榮. 共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法. 心理科學(xué)進(jìn)展, 2004, 12(6): 942-950.

35.溫忠麟, 張雷, 侯杰泰, 等. 中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用. 心理學(xué)報(bào), 2004, 36(5): 614-620.

36.Grogan M, Andrews R. Defining preparation and professional development for the future. Educational administration quarterly, 2002, 38(2): 233-256.

37.Rice E H. The collaboration process in professional development schools results of a meta-ethnography. Journal of Teacher Education, 2002, 53(1): 55-67.

38.Moore M, Hofman J E. Professional identity in institutions of higher learning in Israel. Higher education, 1988, 17(1): 69-79.

39.Kremer, L., & Hofman, J. E. Teachers&acute; professional identity and burn-out. Research in Education, 1985, 34, 89-95.

40.魏淑華, 宋廣文. 教師職業(yè)認(rèn)同與離職意向: 工作滿意度的中介作用. 心理學(xué)探新, 2013, 32(6): 564-569.

41.Gaziel H H. Sabbatical leave, job burnout and turnover intentions among teachers. International Journal of Lifelong Education, 1995, 14(4): 331-338.

42.張敏. 國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展研究述評(píng). 比較教育研究, 2006, 29(2): 77-81.

43.Harter S. The relationship between perceived competence, affect, and motivational orientation within the classroom: Processes and patterns of change. Achievement and motivation: A social-developmental perspective, 1992, 2: 77-114.

44.衷克定, 申繼亮, 辛濤. 小學(xué)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)特征研究. 心理發(fā)展與教育, 1999, 2(8), 27-32.

45.宋廣文, 魏淑華. 影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析. 心理發(fā)展與教育, 2006, 22(1): 80-86.

46.王曉春, 甘怡群. 國(guó)外關(guān)于工作倦怠研究的現(xiàn)狀述評(píng). 心理科學(xué)進(jìn)展, 2003, 11(5): 567-572.

Elementary and Secondary Teachers’ Competence and Professional Development：Mediating Role of Professional Identity

Yang Huilan1 Zhan Ningning2

Chen Jingjun3 He Xianyou1

(1 Psychology Application Research Institute, South China Normal University, Guangzhou 510631; 2 School of Education, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201;3 School of Psychology, Central China Normal University, Wuhan 430079)