時間：2023-05-25 15:09:36
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語言是一種藝術，它是教學過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現人的思想和智慧。在教學過程中無論是進行思想政治教育，還是傳授科學文化知識，大都借助教師的語言來實現。因此，加強教師的語言藝術，是開發學生智力，提高教學質量的重要環節。筆者認為教師的語言藝術主要表現在以下幾方面：
1 趣味性
優秀教師語言的特點不僅簡潔有力，明確無誤，委婉動情，還要充滿幽默和風趣。因此，教師在教學的全過程中，一定要注意語言生動活潑，妙趣橫生，引人入勝，要把抽象的要領具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。要做到趣味性，就必須密切結合教材，重點突出，層次分明，語言簡潔，深入淺出，言之有物，言之有理，言之有據，富有文采，饒有情趣，吸引學生。科學上給人以啟迪，藝術上給人以享受。特別是醫療實踐中那些成功的范例，無不扣人心弦，給學生留下終生難忘的回憶，極大地培養和激發了學生的學習興趣。
2 啟發性
啟發性就是要調動學生的積極思維，激發學生的多種分析器官協調活動。這就要求教師以生動的語言去動之以情，曉之以理，使學生聚精會神地進入學習境界，主動地獲取知識。教師要設計好每一堂課的結構，力求每堂課做到開頭引人入勝，中間充實豐富，結尾留有余味。對于某些問題教師可以不直接闡明，而是選擇適當的時機，根據教材內容設計和提出問題，把矛盾擺在學生面前，引導和啟發學生開發智力，積極思維，這樣不僅使學生學到了知識，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。
3，通俗性
在教學實踐中，教師要力求把深奧的東西通俗化，把理論的東西實際化，把抽象的東西形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當，生動有趣，要善于應用心理學中的聯想作用，把比喻、比擬、對偶、對照等修辭手法與科學語言結合起來，不斷提高綜合運用口頭語言和書面語言的能力。如《病理學》中的“檳榔肝”“絨毛心”“大紅腎”就通俗、易懂、形象。教師語言的通俗性往往和直觀性相聯系，所謂“直觀性”就是應當形象、逼真、必要時輔以手勢、表情和姿態，使學生有身臨其境、“如見其人”“如聞其聲”的感覺。如講“舞蹈病”時，教師將患者的表情、步態、姿勢等特征性改變，逼真地用手勢表達出來，使學生易于接受，便于理解和記憶，從而能提高講授效果。
4 節奏性
教師講課聲調的高低，節奏的快慢，也是教師語言藝術的表現之一。教師講課的語言節奏，要根據教材的內容和學生的情緒而巧妙地控制和調節，使之快慢得當，高低適宜，要運用語言高低快慢，輕重緩急，抑揚頓挫，吸引學生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。當講到教材的重點，難點或關鍵的地方，教師的語言應慢，語氣加重，有高低或停頓，當課堂秩序出現混亂時，教師可有意變換聲調，壓低嗓門，使學生的注意力迅速轉移到講課的內容上來。
5 激勵性
關鍵詞： 教學語言藝術 形象化 靈活化 幽默化 真誠化
語言是一門藝術，語言的魅力是無窮的，猶如一泓清泉，深邃而獨具表現力。教學語言是一種科學的語言，也是一種藝術的語言。在教學中，語言是傳遞信息的紐帶，是實現師生互通交流的工具。“師者，傳道授業解惑者也”，語言是教師傳道授業解惑的主要工具，在教學活動中具有重要地位，特別是在與學生進行思想、情感的交流方面，語言是任何手段都難以企及的。
教師的課堂教學語言是教師德、識、才、學的綜合體，是教師在課堂教學過程中的基本載體。無論是組織、講解、引導、點撥或評價，教師都要依靠教學語言表情達意，方能出色地實現教學目標，完成教書育人的神圣任務。現我結合自己的教學實際，談談教師的語言藝術。
一、語言形象化
盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”而一些產生厭學情緒的學生，多半是由于教師的語言枯燥乏味、黯然失色。要讓學生樂于接受你所講授的知識，必須創設良好的教學情境，而教學風格、課堂氣氛與教師的語言藝術密不可分。從課堂教學氛圍而言，他們更期望灌入耳際的是老師形象生動、娓娓動聽、充滿詩情畫意的語言，每一字每一句都能叩啟他們的心扉，獲得身臨其境的體驗。因此，語文教師要具備較高的語言素養，把教學內容講解得生動些，讓學生在頭腦中形成一個個印象清晰的概念。從生理角度來看，小學生腦神經系統的發育還不成熟，要發展他們的邏輯思維，離不開形象思維的支撐。在他們的整個認知發展過程中，事物的形象是他們進行抽象概括的感性支柱，形象性能促使其抽象思維的深入與展開，使其順利地登上抽象概括思維的另一新臺階。對于他們而言，一些具體的東西更具吸引力，更能喚起其大腦皮質的興奮度。因此，教學中使用形象化的語言，有助于學生知識的理解和記憶。例如在《鳥的天堂》時，有這樣一句話：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個生命在顫動。”我把學生帶入真實的情景，以其他樹代替榕樹，讓學生觀察教室外樹葉在微風中顫動的各種姿態。然后引導學生說：“綠葉有的輕輕搖擺，有的左右旋轉，有的互相簇擁，有的發出沙沙的響聲。”教師的語言要力求形象生動，使課堂教學呈現出多姿多彩、百花爭艷的景象，讓學生把學習當成是在百花園中的暢心漫游。
二、語言靈活化
教學是雙邊活動，教學雙方處于錯綜復雜的關系中，教學形勢常常由于意外情況而出現新的變化。如何應付千變萬化的教學形勢，根據出現的新情況和學生的接受能力，靈活地調整教學語言、駕馭課堂教學呢？這需要教師具有應變能力、教學機智和語言藝術。靈活而恰當地運用教學語言，要求教師有敏銳的發現問題的能力與敏捷的思路，善于順著學生考慮問題的軌道，找出癥結所在，因勢利導，運用恰當的教學語言點醒“夢中人”，三言兩語地使學生恍然大悟，從而使教學活動順利進行。這要求教師充分考慮學生的接受能力，對癥下藥，冷靜機智，耐心和藹，善于點撥調控，妙語引入。如我在教學《月光曲》一課時說了這樣一句話：“盲姑娘聽貝多芬彈了一首曲子后說：‘彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？’對于一個素不相識的人來說，怎么從彈琴的聲音中聽出演奏的人來呢？”學生積極思考，但一時回答不上來。于是我就講給大家俞伯牙和鐘子期的故事。還沒講完，有的學生已經舉起手：“盲姑娘就像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。”課堂氣氛活躍了，問題也解決了。
三、語言幽默化
幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。幽默教學語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，便會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而收到更好的教學效果。但幽默不等于開玩笑，幽默也不是惡語，也不是庸語。幽默的語言能提高學生學習課文的興趣和咀嚼課文的胃口，我在教《草船借箭》之前，先給他們提出一個問題：你們知道周瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親又姓什么？同學們一臉困惑。我故賣關子后告訴大家：周瑜的母親姓紀，周瑜的母親姓何。根據是什么？因為周瑜臨死前哀嘆過一句：“既（紀）生瑜，何生亮！”這不是說“紀”生的周瑜，“何”生的諸葛亮嗎？那周瑜為什么這樣妒忌諸葛亮呢？學了《草船借箭》一文，就明白了。一陣哄堂大笑，既增長了知識，又活躍了氣氛。
四、語言真誠化
教師在教學中，首先要與學生進行心靈的溝通，從而喚起學生內心對教師的好感，使學生愉快地接受教師的教育。教師真誠的語言，會拉近與學生的距離，使學生信任你。有一次上課鈴已響過，但黑板卻不見有人擦，按道理，責問一番也是理所當然，更甚者可能大動干戈。但我只是說了一句話：“或許是上節課的老師拖堂了，值日生沒顧得上擦。”于是我拿起黑板擦，三下五除二弄干凈了。從那以后，上課不擦黑板的事從來沒有發生過。
教學語言的出神入化，能喚起人們所有的靈性。正是由于這種神奇的語言，教師、學生、作者的心靈發生碰撞。合格的語文教師一定要在語言藝術上狠下工夫，不斷增加自己的知識量，提高自己的語言修養，懂得運用語言藝術提高課堂教學效率。優秀的課是教師用優秀的語言創作出來的。使用優化的語言，或創作出優課，也會培養出優秀的教師。
參考文獻：
一、幽默性語言能親密感情，是溝通教學雙邊活動的橋梁
斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想把學生的注意力吸引到課堂上，就要把枯燥的內容轉化為生動活潑的語言表達出來，使學生愛聽、想聽、會聽。教師在課堂上可運用一些諺語、俗語、詩詞、歌賦、順口溜等，使學生的學習更加輕松。如：在講哲學的一些知識點的時候，可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，風生鳳”來說明規律的必然性；用“好鋼要用到刀刃上”“牽牛要牽牛鼻子”“打蛇要打七寸”來說明辦事情要善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾；用“一鍬挖不出一口井，一口吃不出大胖子”來說明量變是質變的前提和必要準備；等等。使用這些俗語，烘托了氣氛，活躍了課堂，激發了學生的興趣。幽默性語言使學生從空間上、心靈上去縮短與教師的距離，把思想政治教師看作“快樂”的偶像和朋友，這樣就能逐步培養好師生感情，形成十分融洽的師生關系。這是促使教師主導作用與學生主體作用走向統一的橋梁。
二、準確性語言能提神醒腦，是指點思維的清新劑
政治課的理論性比較強，而且術語比較多，很多概念和原理的表述必須要準確，不能錯誤或含混不清，這樣才不至于學生在理解的時候出現混淆。如：在講我國的基本經濟制度的時候，“公有制為主體，多種經濟成分共同發展”“國有經濟在國民經濟中起主導作用”“國有大中型企業是國有經濟的支柱”，這里就有“主體”“主導”與“支柱”之分，教師在講解的時候就要準確，否則學生一定會混淆。教師要善于察言觀色，把學習上難懂的內容，聯系實際，巧妙地運用語言藝術準確地闡述。或幽默，或典故，只要啟導得法，切中要害，定會令學生恍然大悟，由衷會意。思維混亂與困擾的背后竟然是柳暗花明又一村，那么學生就會及早回頭，緊跟教學，如影隨形，指向無限風光的險峰。
三、時代性語言能激發興趣，是吸引學生注意力的磁石
時代在發展變化，學生特點也在變，教師應根據學生特點、課程特點、教材特點，讓教學內容具有時代性。如：在講貝克萊的“存在就是被感知”“物是觀念的集合”的觀點時，舉“閉上眼睛就沒有懸崖”的例子，經過分析可得出——面對萬丈懸崖，只要閉上眼睛停止思維，就可以無所顧忌地“瀟灑走一回”，再“拿青春賭明天”之后，“過把癮就死”；講人應該樹立崇高的遠大理想時，結合現實中的一些人缺乏遠大理想，只知道“一切向錢看”，理想、理想，有利就想，前途、前途，有錢就圖；最好能知道一些時下流行的網絡用語，對學生的吸引力會更大。
學生的注意力可分為有意注意和無意注意兩種：時代性的語言拉近師生間，以及學生與社會現實間距離，對學生的注意力起作用，首先是通過激發學生學習的興趣，引起無意注意；然后在無意注意的基礎上，發展為有意注意。作為政治教師，就要千方百計地把政治課講“活”，方式有許多種，但是最基本的是用準確性語言集中學生的注意力，讓其辨清重點，厘清難點，帶領學生不知不覺地進入一種愉快的教學情境。
四、綜合性語言多媒體是提高教學效果的催化劑
課堂語言藝術的分類根據教學課程、教學對象以及教學目的進行劃分。教學課程不同，所使用的教學語言也會有所不同，應該注意的表達方式也不同；教學對象由于年齡、學歷、知識掌握不同，也應該使用不同的語言藝術表達方式；教學目的不同，教師使用的專業詞匯和講授方式也不同。
2課程語言藝術課程
語言藝術是教師在不同的課程教學中使用特定的語言表達模式。課程特點彰顯課程的內涵，講授的語言藝術體現教師的水平修養。比如幾何學中的馬鞍圖、超立方體，學生很難通過想象畫出圖形，研究圖中內在的性質，而且理解起來也比較困難，這時候，數學老師可以將圖形學、美術學、計算機等技術融入到數學概念的解釋中，通過計算機構建動態圖像或繪制仿真模擬圖形，將抽象的概念形象化。這不僅有利于降低學生理解的難度，也可以激發學生的動手能力。
3教學目的差別
語言藝術教學目的差別也要求教師使用符合目的教育的課堂語言藝術。比如成人教育與職業教育就是教育目的差別非常明顯的兩種教育。成人教育基本上跟隨當今社會科學技術和人們認識能力發展的趨勢，因此教學形式靈活多樣，面授、函授、電視、廣播、多媒體、實踐、自學考試等既廣泛又靈活，而且越來越成熟，適應了不同年齡階段、不同知識需求的人的需要。而職業教育基本上沿用傳統的課堂講授，同時注意到了實踐的重要作用，強調在實踐中驗證知識，在驗證中發展能力，要求學生不但動腦，而且動手。教學結果有一定的成果或標準做參考，因此，其教學形式比較簡單。因此，課堂教學的特點與要求就使得兩者在相同的教學形式上交叉。
4教學對象
語言藝術教學對象不同，教師應該具備的教育素養、教學表達方式，遵循的語言規則也會有所不同。根據教育對象的教育的目的劃分，有幼兒教育，九年義務教育、大學教育，研究生、博士教育等等，這種教育性質的劃分，也就將教育對象清楚的劃分，在教學的過程中，教師就必須根據對象的特點，實施不同的教育策略，執行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特點，可接受的語言表達方式不同，在實施課堂教育的過程中，老師應該注意不同的提問方式，不同的提問語氣，照顧學生的情感狀態，盡可能使教學達到最好的狀態。
5課堂語言的藝術內涵
有關課堂語言的藝術內涵，很多學者根據自己的教學經驗和調查研究，從不同角度、不同層面，提出了許多富有創意的見解。王莉穎等人認為，課堂教學語言應該具有科學性、教育性、針對性、啟發性和趣味性五大特點。孫利認為教學語言藝術應該注意：情感藝術、表達藝術、提問藝術和情感藝術。丁敏認為課堂教學語言應該具有的特征是：形象性、審美性、啟發性和教育性。而錢威認為教學語言應具備一般語言的共性要求，更應把握自身的個性特征：從教學目的任務看，教學語言要具有高效的教育性；從教學內容看，教學語言具有專業知識性；從教學對象看，教學語言具有鮮明的針對性；從教學方法看，教學語言應有靈活的啟發性。
6課堂語言的規范性
課堂語言的規范性，主要體現在課堂語言的準確、精煉和流暢性上。要求教師在講課的過程中必須要注意用詞恰當、發音準確、語言流暢、言簡意賅。用詞恰當，就是要求教師在講授科學事實時，必須尊重科學研究結果，用準確的詞匯和語言向學生解釋相關的概念和內涵，不能胡編亂造，更不能無中生有。發音準確和語言流暢是教師的基本要求，一口流利的普通話是保證學生清楚、明白地理解教師教授內容的基礎，如果教師帶有嚴重的口音或者說話結結巴巴，就會大大影響學生的聽課效率和熱情。有些鄉村教師習慣于使用方言教學，一定程度上影響了學生語言的正確發展，甚至導致有些學生也不會講普通話，不利于學生各方面的全面發展。言簡意賅，就是用最簡練的語言表現最豐富的內容，要求教師在教課時不要說一些廢話、空話和大話。在日常教學中，常常會有這樣的教師，本來一個很簡單的問題，他卻引用一大套的理論來解釋和說明，這樣既浪費學生的時間，也影響教學任務的順利進行。因此，課堂語言必須建立在規范性的基礎上，作為教師必須要注重語言的規范性，提高教學質量。
7課堂語言的系統性
課堂語言系統性要求教學語言層次清晰、結構合理、重點、難點突出。系統性包含邏輯性，可以說邏輯性和系統性相輔相成，構成一個堅實有力的整體，使得教學富有立體感。怎樣才能讓教學具有系統性，可以從以下幾個方面注意培養：一是講課之前必須要做好有條理性的備課，講課時先講什么，后講什么，根據課程內容的難易程度，知識之間的相關性，構建知識之間的層次結構，從宏觀和微觀上把握講課內容；二是對于交叉學科，教師在講課的過程中要注意相關知識的銜接和拓展，構建知識層次樹，從不同角度觀察和分析同一問題，教會學生如何學習和思考；三是教師講課過程中遇到計算、推理、歸納問題，要做到概念清晰，判斷準確，推理合乎規則。
8課堂語言的啟發性
講課達到的最高境界是師生之間碰撞思想的火花，講課的關鍵是教師是否應用合適的語言引導學生積極思考，開發學生的潛力。教學語言的啟發性，就是要求教師在教學中用語言點亮學生的心靈，教師教學是為了開啟學生的智慧，發展學生的潛力，這就要求教師在講課時要循循善誘，引導學生思考問題，設置疑問，設置懸念，啟發學生從多個角度思考問題和解決問題，并對結果從不同角度做出評價。教師的教學語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時，教師還應注意把握啟發教學的火候，“不憤不啟，不悱不發”，在適當時機施教，充分發揮教學語言的啟發作用。教學語言不僅要生動優美，還要充滿激情，充滿活力，教師的熱情影響到學生的學習興趣，也影響到學生的積極性。因此，教師教學必須要融入感情，使師生之間既有知識上的共鳴，也有情感上的共鳴。因此，教師的引導作用對學生的學習積極性、學習態度都有極大的影響，每一位教師都應該注意在教學的過程中啟發學生積極回答問題，設置合適的問題，使學生真正熱愛學習。
9課堂語言的幽默性
幽默語言是教師知識、涵養、品德的集中體現。俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學的過程中，教師恰當地使用幽默風趣的語言，可以為學生創設出一種生動、形象的情景，不僅有助于消除學生的疲勞，引起學生的興趣，激發學生的潛力，使學生聽課更加有精神，精力更加集中。傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學生思維僵化、膚淺。老師如果語言呆板、無力、抽象、缺乏吸引力，學生聽課也會有氣無力，有的甚至昏昏欲睡，課堂氣氛也壓抑，沉悶。有人說，幽默的人可以喚起心靈的共鳴，可以讓人的心情變得愉悅。講課也是師生之間的交流和學習，幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰性等個性心理品質的發展，從而形成良好的思維品質。因此，教師幽默風趣的語言，不僅體現教師的知識水平，也體現教師的生活態度和作風，引導學生積極的心理狀態，使學生在輕松的氛圍中學習。
10課堂語言的激勵性
教師的形象在學生心里都是高大的，而教師的教學能力和水平則對學生的學習起主導性作用。學生作為教育的主體，教師在授課的過程中一定要注意自己的言辭，要注意使用合適的語言評價學生的回答，努力做到通過合適的語言激勵學生積極主動地學習、掌握知識的功能。教師在授課的過程中要讓學生感受到的是一種正能量，精神振奮，干勁十足；教師要注意自己的感情流露方式，與學生之間融洽的交談，了解學生的心理狀態；教師要有一種理念，不管是學習好的學生還是學習差的學生，都要給他們鼓勵，選擇合適的表揚方式，特別是對于學習較差的學生，更要懂得鼓勵他們，表揚他們。教師富有激勵性的語言可以充分調動學生的積極性。
生動、形象、富有感染力的課堂語言，是進入情境的動力
音樂教師的課堂語言，應該是生動、形象和富有感染力的。因為音樂本身作為一種藝術，具有極強的表現力和感染力。而要學生進入所設的情境之中，需要教師的語言也要相應的生動形象。把音樂作品所蘊涵的藝術形象鮮明地展現在學生的眼前，才能激發學生的想象力，使學生真正融入到音樂作品中，接受音樂旋律的感染，提高他們對作品的鑒賞能力。例如，在欣賞作品《長江之歌》時，教師可以在樂曲進行前奏時進行一段朗誦“美妙的詩，感人的歌，像是從高原雪山傾瀉而下的河。時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，歲月留給我們的只是對它永恒的熱戀”。此舉會緊緊扣住聽者(學生)的心弦，把他們的思緒帶到藍天、白云、雪山、江河。這種能夠釋解作品的課堂語言的穿插，不僅始終把握教學內容，而且會更大程度的讓學生帶著一種美妙的心情，欣賞完這首動聽的樂曲。同樣，在欣賞民樂作品《春江花月夜》時，教師也可先有感情地朗誦詩人張若虛的《春江花月夜》:春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。并言簡意賅地介紹作品描寫的內容:夕陽西下、月上東山時分，春江的月夜幽靜而安詳，水面碧波蕩漾，落日的余輝灑在江面上，恬靜、醉人，從遠處的一葉輕舟上隱約傳來在船上演奏簫鼓的聲音，飄渺、悠長，使人沉湎于這詩情畫意之中……在這種由教師語言組織的優美意境下，學生理解作品也就簡單的多了。
恰當地運用肢體語言藝術是課堂教學中的又一重要手段
一、高效的教育性
“傳道，授業，解惑”中的“傳”“授”“解”無一不借助語言。教師的語言是點燃學生智慧的火種，是啟迪學生心靈的鑰匙。掌握教學語言藝術，能有效地提高教學的效率和質量，充分地挖掘學生的思維能力和創造力。
筆者曾有幸聽過特級教師于永正執教的《小稻秧脫險記》一課，深深覺得于老師在課堂上沒有半句廢話。印象很深的是他在短短幾句拉家常式的開場白之后，就開始正式上課。一開課，于老師就問：“課前讀了幾遍？”學生回答之后，老師緊接著說：“愿意讀的舉手！”有的學生舉起了手，有的學生恐怕是對自己沒有信心，手舉起又放下。“停！”隨著這聲口令，于老師說：“善于抓住機會的人最了不起！手舉起又放下的人失去了第一次讀書的機會。舉手堅決果斷的同學讀第一節。”話音剛落，那些因放下手而失去機會的學生后悔不已。于老師笑著說：“其余的人如果想讀，要從第二節開始。”這簡潔的開頭，既直奔教學重點，又飽含哲理，讓學生乃至每個觀摩者都明白了一個常被人忘記的事實：機會在每個人的面前是均等的，只看你是不是善于捕捉。
二、靈活的啟發性
現代教學提倡沒有心靈距離的師生互動。這是師生相互交流與溝通的一種新方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動做出的反應。只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，才能有真正的自己的思維。只有有了自己的思維才會有自己的言語活動。
支玉恒老師在學生初讀了《只有一個地球》一文之后揭題，學生讀了一下課題，沒有讀出情、讀出味。支老師沒有直接示范，而是引導學生理解了“只有一個”的意思，然后深情地問：“這樣的地球珍貴嗎？請你們讀課題，用你的聲調和語氣告訴我。”“再柔些！”三言兩語的點撥立刻見效，學生讀題的情真了、味濃了。
初讀課文之后，支老師又設計了一個巧妙的問題：“讀了這篇文章，你的心里是什么滋味？讀出來。”學生讀后，聽辨能力很強的支老師立即反饋信息：“真甜呀！像是抹了蜜一樣！”“讀得還不夠苦！”“你讀得真棒，我的心也被你讀酸了！”獨特的啟發性評價語，無形地牽引著學生走進教材，品味那“無聲之音，無形之像”。學生一次又一次用心地讀、投入地讀，讀出意味、讀出神韻、讀出個性。課堂氣氛變得既活躍，又富有情趣，提高了學習效率。
三、獨特的傳情性
托爾斯泰曾說：“人們用語言互相傳達自己的思想，而人們用藝術互相傳達自己的感情。”這就要求我們教師必須把情感融匯在對教材內容的深入理解和認識之中，產生獨特的感受和確切的認識，然后通過體驗或想象，把內心的情感融進相應的教學內容，用藝術語言給教學信息穿上情感的外衣，叩擊學生心弦，引起共鳴。師生只有心相近、情交融，才能建立起零距離的平等關系，才能一起步入文中的境界，徜徉于語言藝術的殿堂。
筆者聽過這樣的一節公開課——《她是我的朋友》。這位教師憑借她對課文內容的獨特理解，設計了很富感染力的語言，帶著學生走進小主人公阮恒的內心世界，感受阮恒愿意幫助朋友的一番心意與擔心自己會死去的痛苦心情以及由此交織而成的復雜的情感。我還記得那一段抑揚頓挫的導讀語：“小男孩靜靜地躺在席子上，一根針扎進了他的血管。隨著鮮血的流動，小男孩的心也慢慢地痛苦起來，忍不住抽泣了一下。醫生問他疼嗎，他搖了搖了頭，用手捂住了嘴。可是，以為自己會死的念頭還在折磨著小男孩，不時的抽泣變成了持續不斷的低聲哭泣……讓我們把崇高的敬意送給這位可愛的小男孩吧！”這段話語震撼了所有的學生和聽課的老師，所有的人都屏住了氣，整個會場是那樣的靜。一會兒，課堂上響起了師生們含情讀文的聲音。師生們已完全沉浸在文本的世界里。不用說，學生的靈魂得到了洗禮。
四、鮮明的針對性
教學對象不同，教學語言應有變化。年級低的學生對生動形象的語言易于接受，教學語言則應具體明朗，貼近兒童生活實際，富有兒童情趣；年段高的學生對語言已有一定的感悟能力，抽象思維也已發展到一定的高度，教學語言則應深刻雋永，蘊含哲理。只有針對學生的年齡和心理特點，教學語言才能發揮應有的誘導作用，充分調動學生的積極性。
關鍵詞：師范美術教育;語言藝術
一、美術課堂教師導入語言——別出心裁
美術課堂導入語是可以給學生創設一種愉快舒適的學習氛圍，也能充分調動學生學習的積極性，讓學生對課堂產生強烈的參與欲望，讓教師能更好地開展和進行美術課堂教學工作。因此，在美術課堂里，教師在導入語課環節的成敗直接決定了整節課的成敗。因此，課堂導入語是美術課堂教學的一節課的開始部分，也是美術課堂構建好教學師生之間進行雙向互動的開始。要注意的是，在課程導入的部分，美術教師可以采用一些有懸念式的導入語，只有這樣才能更好激發學生的好奇心，并引導學生進行開放性的思維，讓其對即將講授的美術課堂充滿了向往和渴求的欲望。美術教師也可以從古代文學作品中引出我國藝術設計的發展歷程。例如，課堂上運用我國著名作家鄭板橋的《板橋題畫竹石》中，有這樣的一段描寫：“十茹茅齋，一方天井，修竹數竿，石筍數尺，其地無多，其費亦無多也。而風中雨中有聲，日中月中有影，詩中酒中有情，閑中悶中有伴，非唯我愛竹石，即竹石亦愛我也。彼千金萬金造園亭，或游宦四方，終其身不能歸享。”教師可以通過文中鄭板橋的園林的設計描述，展開中國的美術設計藝術的悠久歷史，打開學生對于中國美術設計歷史的興趣。因此，通過從上面的美術課堂教師導入語中，我們可以發現，別出心裁的課堂導入語會起到先聲奪人和先聲服人的藝術效果。這會達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。因此，美術課堂別出心裁的導入語是教師在充分了解和分析教學內容的基礎之上找準切入點，適當運用好會起到別出心裁的效果，使教學語言有的放矢，讓課堂每一句話都能入學生耳、腦、心。只有教師教學輕松、愉快，學生才會聽得心傾神往。
二、美術課堂教師提問語言——獨具匠心
在很多課堂教學中，互動尤為重要，教師不僅傳遞了所要教授的學習信息，了解學生把握教學的情況，培養了學生學習的興趣，最終讓教師和學生都能在快樂的教學中有所收益。因此，在美術課堂上，教師要進行多層次、多角度提問，培養了學生思維、語言訓練、解決問題的能力。可以這么說，教師在課堂上藝術性的提問是“一石激起千層浪”。因此教師一定要在提問語言的選擇時，要具有針對性和啟發性：由淺入深、循序漸進、語言要生動形象。做到人人都能參與課堂的互動，讓每個學生都能最大限度地體驗參與課堂成功的喜悅。
三、美術課堂教師的評價語言——暖意融融
在師范美術課堂上，可以對學生的表現進行適當的評價，尤其是鼓勵性的評價，常常可以樹立學生的自信心，讓學生更加明確自己的學習目標。美術教師對學生的課堂評價語言應該以激勵為主，通過一種評價的形式傳遞給學生，讓學生感覺到自己是可以的、是最棒的，只要自己努力，就會得到老師和其他同學的認可。所以，在美術課堂上教師的鼓勵性語言對于提高學生學習的積極性也有著重要的作用。例如，美術教師課堂上經常使用“親愛的同學們”“真棒”“真厲害真好”等這些鼓勵性的話語，這無不體現教師與學生地位的平等，也能看到學生臉上那自信的微笑和其他學生羨慕默許的目光，因此，這一言一語又引發了學生的智慧與想象，這樣的課堂語言，緊扣教學內容，從激發學生的興趣，到帶領學生遨游于美術的海洋，環環緊扣美術邏輯，引人入勝。也會使美術課堂的氣氛也會變得更加活躍。
四、結束語
一個好的教學效果離不開語言的藝術。所以，作為教師一定要以積極的、正確的方法探索美術教育中正確的教育思想和美術技能，只有這樣才能使師范類美術生更好地適應當今這個多元開放的社會。
作者:馮曉莉 單位:呂梁學院離石師范分校
參考文獻：
【關鍵詞】教學語言；教學活動；語言藝術
教師是人類文化知識的積極傳播者和創造者，他們把前代人的文化精華傳遞給下一代，又不斷地融合和創造著新文化，使之更適合于青少年學習和社會發展需要。傳遞知識和繁榮文化都離不開教師，教師是社會發展和人類進步的一支不可忽視的力量。
1 教師的教學語言藝術對教學的影響
教師的教學活動主要是憑借著語言來進行的。在教學活動中，教師的教學語言是否正確生動，是否具有感染力、號召力、震撼力，這些都與教師的教學效果密切相關，教師的教學語言藝術在教師的職業生涯過程中，起著重要的作用。科學文化知識的傳授，思想品德的教育，學生智能的培養都離不開教師的教學語言。總之，教師的教學語言藝術在教師的職業生涯過程中，起著重要的作用。對于應聘教師崗位的人員，了解教學語言藝術的意義是從事教師職業的關鍵一環。
在影響教育質量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是一個至關重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情并茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染著教師指導的正確方向健康成長。激勵性的語言能點石成金，一字一句撥心弦。老師親切的語言，和藹的目光，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，在教師與學生之問形成良性互動。
研究資料表明，課堂紀律的好壞，學生學習的主動性和積極性，學習成績的優劣，以至于學生的成長，這些都和教師的教學語言有著密不可分的關系。教學語言的魅力能給學生良好的示范作用，可以讓學生學習到如何提出問題、分析問題和解決問題，并啟發他們積極主動地去思考，理解掌握老師講授和學習的內容。學生在教師準確，鮮明生動的教學語言的指導下，有助于他們開動腦筋，綜合分析理解、掌握所學習的內容，使自己得到思維訓練的機會，促使他們分析判斷能力，思維能得到有效的提高。
2 教學語言是教師教學的主要手段
隨著多媒體技術的發展，教學手段日趨多樣化，但是無論怎樣變化，教學語言的地位和作用是難以取代的。教學課堂都是無法離開教學語言的，無論是傳統的課堂，還是教學手段多樣化的今天，都離不開教師的教學語言講授及引導，只不過傳統的課堂百分之七十到八十都是教師在講述，而在一些非正規的課堂中，多媒體等教學手段應用增多，學生活動的自由度較大，但言語活動仍占絕大多數，教學語言也是這類課堂的主要組成部分。
情感是追求真理的動力也是智力發展的重要因素之一。課堂上如果教師的語言飽能夠飽含濃郁的情感，這樣就會對學生產生很強的感染力。心理學研究證表明，理智活動和情感活動這兩個領域在任何的心智活動都不能被截然分割。教師的教學的語言可以影響師生之間的情感，讓師生之間的感情得到很好的交流和溝通，更加有親和力和感染力，師生間的良好的情感交流也會對教學效率有很大的影響，會讓學生的學習興趣得到很大的增強，產生積極的影響。皮亞杰認為“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機。”情與理缺一不可，互為補充互相協調。教學語言就是師生間的情感流活動的重要媒介。教師通過教學語言來促進師生間的情感交流，那些忽視或者不重視的教師往往會因為語言的運用不當，導致教學效果的不理想。
教育家斯維特羅夫說：“只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”行云流水，一言一語皆幽默。 教師的教學幽默能夠很好的潤色課堂，為教學填亮增色。幽默的教學語言，能起到積極的教育作用。
3 教學語言藝術能促進學生能力發展
愛因斯坦曾經說∶“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學語言藝術的高低，不僅影響學生思維能力的發展、語言能力的發展、審美能力的發展，還影響到教師教學任務的完成。
3.1 影響學生思維能力的發展
教師的教學語言水平能夠反映出教師思維能力的高低。叔本華的說過“誰想得清楚，誰就說得清楚”。常常我們的思考會因詞匯的選擇或遺忘而被迫中斷、很顯然的是我們的思考力嚴重依賴于我們的詞匯量與組詞能力、在現有詞匯難于正確表達某個意思時我們往往會自行造詞，學生通過教師的教學語言藝術，可以探知教師是如何進行思維，如何思考問題的，通過學習教師的思維方式方法，激發學生思維興趣，提高思維能力，提高思維水平，學會多角度多視角思維，打破固定思維模式，直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的語言觀點會影響到學生思維的批判性和獨立性，教師機智幽默的語言會影響到學生思維的靈活性和敏捷性，教師的語言材料會影響到學生思維的深刻性和廣闊性等等。
3.2 影響學生語言能力的發展
教師的教學語言是傳授知識的工具，不僅如此，教師語言還是一種榜樣，是最直觀、最有效、最有聲無形的榜樣，它能夠對學生造成潛移默化的影響，而且教師的語言對學生語言習慣、語言能力的影響是日積月累的。有實踐證明：如果學生長期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教學語言的熏陶，就能逐步產生對語言的濃厚興趣，對文化產生深厚的底蘊影響，對自己產生自信和信心，使自己掌握靈活運用語言的本領。
3.3 影響學生審美能力的發展
蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落。”因為教師教學語言藝術使學生從中感受到美，能激發審美想象，豐富審美情趣，本身就可成為學生審美的對象，能鍛煉和提高學生的審美創造能力。教學藝術家的語言都具有聲音清亮，具穿透力的特點，讓人聽來十分舒服而且生動形象，有魅力；語言豐富多彩，簡潔明確，感情完全投入運用自如；聲調的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優美。像詩歌一般精煉的語言，像散文一般優美的語言，像小說一般生動的語言，像戲劇一般傳神的語言，這些教學語言本身就是十分豐富的審美材料。
教學語言的風格魅力之美，不同個性的教師在教學過程的具體情境中，每個人都表現出不同的語言藝術風格，每個人都有其獨特的教學語言魅力，教師對教學內容的語言要素進行創新表現出來具有審美價值的語言格調，它既是教師藝術性、創造性的表現，又是教師藝術性、創造性的結晶。教師用氣獨特的人格魅力和語言藝術修養所營造的引人入勝的課堂教學氣氛，更加的誘發著學生的美感共鳴。
形成有吸引力的引人入勝的教學語言風格，這是每一位教師所追求的目標，所要達到的境地，獨特的人格魅力和語言藝術風格是一個成功教師所必須具有的，雨果在談到藝術家的創造性時說：沒有風格的作家，盡管可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利。而作為一名優秀的教師，要想使教學具有美的魅力，形成生機勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學語言的風格美。
【參考文獻】
[1]Tayor.語言的學習與運用[M].Englewoos chilffs，NJ：Prentice- Hall，1990：261.
關鍵詞：信息技術；語言藝術；準確嚴謹；形象幽默
教學語言是教師啟發和引導學生的重要工具。語言對于教學，如同音響和旋律對于音樂，線條明暗和色彩對于繪畫，動作和姿態對于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術。在信息技術教學中，不少教師計算機專業知識扎實，電腦操作嫻熟，能修理電腦，暢游網海，制作課件。可在實際教學中，效果卻不盡如人意，不為學生所認同。究其原因就是語言的使用問題。那么在信息技術課堂教學中，教師應注意哪些語言技巧呢？
一、信息技術教師的語言用詞要準確嚴謹
教師語言的準確嚴謹，就是確切地使用概念、術語。特別是信息技術課上教師在講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。記得在聽一位教師講課的時候，他把閃動的“光標”說成“小豎棍”，雖然形象，但不規范；還有一位教師在講鼠標的移動時，滿堂課都是“這兒”“那兒”，如果不是在機房里演示，真不知道他在講什么。鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。“單擊”是計算機中的常用術語，而“點擊”是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規范。
二、信息技術教師的教學語言要幽默風趣、比喻恰當
幽默是才學、靈感和知識的結晶，是語言的調味品和劑，它能使學生在笑聲中得到啟迪，愉悅情懷，溝通感情，輕松愉快地掌握知識。信息技術教師的語言要避免平淡的說教，要化平淡為詼諧，增強語言的幽默感，使自己教得輕松，學生學得愉快，使教學過程處處閃爍著智慧的光芒。例如，在教授word中使用文本框插入豎排文字時，我是這樣引入的：今天老師給大家講一則小幽默。有一個英國人到中國學習中國的古典文學。學了一段時間以后，他頗有感觸地說：“你們中國人的祖先就是聰明，他們寫的書是邊看邊點頭，而我們的祖先寫的書邊看邊搖頭。”請大家說說看，為什么我們古人的書是邊看邊點頭呢？學生回答：“因為古書中的字是豎排的。”教師接著說：“前幾節課，我們輸入的文檔都是橫排文字。在我們編輯中國古代的文學作品時，如果我們采用豎排文字，將會產生一些特殊的效果，給文檔增添古樸典雅的韻味。這節課，我們先一起來學習如何使文字豎排。”我發現通過這個幽默風趣的小故事激發了學生的學習興趣，調動了課堂的氣氛。
信息技術本身缺少一種幽默，如果我們不注意這方面的語言，很容易將課上得平淡無味，就像在讀軟件的使用說明一樣。當然，幽默的語言是教師靈感的發揮和智慧的結晶，是要經過長久的實踐經驗積累的。
三、信息技術教師的教學語言要言之啟智，發展思維
信息技術教學中，基本概念、基本理論抽象、枯燥，學生學習起來乏味，教師教起來棘手。講授時，筆者用詼諧風趣的語言、恰當的比喻，化抽象為具體、化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。以“系統軟件”和“應用軟件”兩概念的學習為例。為了讓學生對這兩個概念有一個清晰的認識，我進行了如下教學：“同學們都看過春節聯歡晚會吧！”“看過。”“晚會上小品、相聲、舞蹈等節目豐富多彩，直看得我們心花怒放。但是如果不考慮演員們的表演水平，還有什么因素使節目表演得如此成功、如此精彩呢？”學生七嘴八舌，個別學生答道“舞臺好！”“對，舞臺好，如果舞臺不好，再好的戲也出不來。而系統軟件就相當于舞臺，應用軟件相當于舞臺上表演的節目。我們將要學習的文字處理軟件Word，網頁制作軟件FrontPage……就相當于在舞臺上演出的小品和相聲，是應用軟件。我們學習的Windows XP則相當于舞臺，是一種系統軟件，是Word、FrontPage等應用軟件運行的平臺。”這樣，學生不僅輕松掌握了“系統軟件”和“應用軟件”兩個概念，而且知道了Windows XP是系統軟件，Word、FrontPage是應用軟件。
總之，信息技術的課堂教學語言既要幽默風趣、準確規范，又要生動形象、有吸引力。作為一名合格的信息技術教師要會運用語言藝術，捕捉最佳的教學時機，達到高效教學的目的。
參考文獻：
