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第1篇

1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

2.本科論文寫(xiě)作過(guò)程細(xì)化性分析

3.提高農(nóng)學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評(píng)估與教學(xué)管理

7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實(shí)踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考——以歷史學(xué)為例

9.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專(zhuān)業(yè)為例

11.財(cái)經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

14.對(duì)藝術(shù)類(lèi)本科論文的幾點(diǎn)思考

15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請(qǐng)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

16.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析

17.對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索

19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動(dòng)因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實(shí)證研究——以某地方財(cái)經(jīng)高校為例

24.“全過(guò)程”本科論文寫(xiě)作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

25.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國(guó)本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時(shí)間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的主要問(wèn)題及幾點(diǎn)建議——以欽州學(xué)院為例

30.關(guān)于圖書(shū)館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點(diǎn)思考

31.二類(lèi)院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對(duì)策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例

32.中日化工類(lèi)大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對(duì)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時(shí)代下本科學(xué)位論文過(guò)程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的工作機(jī)制

38.護(hù)理本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐

40.體育專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作不應(yīng)取消而應(yīng)加強(qiáng)

41.外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多樣化的現(xiàn)實(shí)思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作的交互式教學(xué)模式探索

48.關(guān)于提高經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究

第2篇

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)當(dāng)今高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。本文運(yùn)用高等教育理論，分析了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出了漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足之處。同時(shí)通過(guò)對(duì)西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育在校生146人進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，找出學(xué)生對(duì)目前該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的不滿(mǎn)意之處，借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外一切可以利用的先進(jìn)成果，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建了西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，包括知識(shí)體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系，構(gòu)建以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為平臺(tái)的、多種形式的教育教學(xué)改革試驗(yàn)，提出了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問(wèn)題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵(lì)高校調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問(wèn)題做初步探討和分析。

一、研究的問(wèn)題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)

總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求［1］。《綱要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］。“不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國(guó)教育目前存在的根本性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進(jìn)一步落實(shí)“兩個(gè)不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)調(diào)查。

二、研究方法—實(shí)證調(diào)研

(一)抽樣。本研究抽取了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生146名，其中二年級(jí)36人，三年級(jí)55人，四年級(jí)55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語(yǔ)國(guó)際教育課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查》，隨機(jī)抽選了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科146名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的期望值及需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才特征是按照一線(xiàn)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)謀求直接利益為主，其專(zhuān)業(yè)行業(yè)設(shè)置，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使其受教育者具有必要的本科底蘊(yùn)和一定的實(shí)踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)功底和外語(yǔ)基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法，能在國(guó)內(nèi)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語(yǔ)言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實(shí)踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是偏理論少實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要?jiǎng)?chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。

四、研究結(jié)果

我們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科在校生146名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:

(一)您當(dāng)初為什么會(huì)選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛(ài)好;17．5%的學(xué)生是出于聽(tīng)說(shuō)該專(zhuān)業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專(zhuān)業(yè)新穎，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò);6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過(guò)來(lái)的。

(二)您對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是否滿(mǎn)意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿(mǎn)意;52．45%的學(xué)生是一般滿(mǎn)意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿(mǎn)意。

(三)您認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)側(cè)重重點(diǎn)在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。

(四)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺(jué)得哪一門(mén)課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語(yǔ);17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語(yǔ)寫(xiě)作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽(tīng)說(shuō)課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。

(五)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺(jué)得哪一門(mén)課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽(tīng)說(shuō)課。

(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)有中國(guó)特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂。通過(guò)調(diào)查可以看出，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問(wèn)題，特別是在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個(gè)本質(zhì)與核心問(wèn)題，集中解決“教”和“學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的一系列重要問(wèn)題。

五、存在問(wèn)題的原因

(一)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實(shí)踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，實(shí)踐性課程少且廣泛性不強(qiáng)，選修課程與必修課程名分實(shí)不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。

(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對(duì)科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)多元化的發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)不能做出適時(shí)調(diào)整，應(yīng)變機(jī)制和應(yīng)變能力差，未能及時(shí)適時(shí)地建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求的對(duì)接機(jī)制。在人才培養(yǎng)過(guò)程中講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自主的支配的時(shí)間太少，理論性知識(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。課程類(lèi)型單一，講座式與實(shí)踐性課程太少。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來(lái)當(dāng)前用人單位對(duì)高校畢業(yè)生最大的意見(jiàn)就是實(shí)踐能力偏弱。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建很不平衡。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒(méi)有做到名副其實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點(diǎn)為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強(qiáng)，最終適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有中國(guó)特色的應(yīng)用型人才。

六、提出創(chuàng)新

(一)借鑒國(guó)外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。如美國(guó)本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵(lì)教師外出謀職，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重，且突出實(shí)踐能力的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。再如德國(guó)，在國(guó)家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化和企業(yè)實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

(二)科學(xué)競(jìng)賽普及化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化積極鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加各類(lèi)科學(xué)競(jìng)賽，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力適應(yīng)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實(shí)踐考核，并將科學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)也納入考核體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。

(三)加強(qiáng)校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地，申請(qǐng)建設(shè)地點(diǎn)，申報(bào)教學(xué)設(shè)備，配備以實(shí)踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實(shí)1．繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動(dòng)鮮活真實(shí)的實(shí)際教例，讓學(xué)生真切感受，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項(xiàng)目養(yǎng)項(xiàng)目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線(xiàn)教育的新時(shí)代。3．聘請(qǐng)部分業(yè)內(nèi)專(zhuān)家教授實(shí)踐課程。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請(qǐng)相關(guān)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)踐授課，讓學(xué)生了解到一線(xiàn)的實(shí)踐信息和知識(shí)，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際學(xué)院建立關(guān)系，爭(zhēng)取讓我院漢語(yǔ)國(guó)際專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時(shí)配備我院專(zhuān)業(yè)的教師做指導(dǎo)。

(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語(yǔ)知識(shí)類(lèi)課程的比重語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語(yǔ)言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《語(yǔ)言學(xué)概論》、《漢語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)評(píng)估》、《漢語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)》等課程，目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)近年來(lái)學(xué)術(shù)在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)所撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻(xiàn)搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門(mén)《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行的學(xué)位論文開(kāi)題和寫(xiě)作打基礎(chǔ)。2．減少英語(yǔ)課程的設(shè)置目前該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅰ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅱ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅲ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作Ⅱ》總學(xué)分共計(jì)40學(xué)分，應(yīng)該減少英語(yǔ)課程的設(shè)置，以英語(yǔ)四級(jí)考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的四級(jí)外語(yǔ)水平，因此僅設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)(自編教師課堂用語(yǔ)教材)、基礎(chǔ)英語(yǔ)(以英語(yǔ)四級(jí)考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實(shí)踐等，總學(xué)分不低于28不超過(guò)32為宜。3．加大實(shí)踐類(lèi)課程的比重漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展迫切需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實(shí)踐性課程，并根據(jù)這個(gè)新興專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)適時(shí)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。因此，要在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如開(kāi)展《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂》(包含《漢語(yǔ)語(yǔ)音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國(guó)書(shū)法》、《中國(guó)舞蹈》、《中國(guó)武術(shù)》、《中國(guó)禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語(yǔ)水平偏向于初級(jí)和中級(jí)，建議刪減以下三門(mén)課程:《荷馬史詩(shī)與東西方古文化》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。

七、漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策

1．加大政策傾斜與扶持漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺(tái)更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動(dòng)這個(gè)新型特色專(zhuān)業(yè)的深入化、國(guó)際化發(fā)展。

2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實(shí)踐”的高水平師資隊(duì)伍。具體來(lái)講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺(tái)，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

3．建立穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場(chǎng)和社會(huì)的重要運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地

參考文獻(xiàn):

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［3］關(guān)仲和．關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，(6)．

第3篇

關(guān)鍵詞：地方本科師范院校；轉(zhuǎn)型；漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0105-02

所謂新建本科師范院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，地方主要提供財(cái)政供養(yǎng)，以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，2000年前后由專(zhuān)科升格為本科，承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育及其他行業(yè)培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。目前，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案都向重點(diǎn)大學(xué)看齊，抓重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，辦研究生教育，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)要求的狀況。具體就本科師范院校而言，師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)變化的形勢(shì)；高師院校辦非師范專(zhuān)業(yè)，原來(lái)師范教育的辦學(xué)體制和模式不能適應(yīng)；新增非師范專(zhuān)業(yè)，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度不強(qiáng)、師資隊(duì)伍薄弱等問(wèn)題；科研方面，缺乏領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研平臺(tái)建設(shè)不足等。因此，就要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的方向

轉(zhuǎn)型發(fā)展可以解決學(xué)校面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，解決畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差的難題，可以為建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐體系提供突破口，因此，從根本上改變學(xué)校的培養(yǎng)模式，才是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的持久動(dòng)力。從轉(zhuǎn)型方向上講，就是要建設(shè)以突出教師教學(xué)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。作為一所本科師范院校，教師教育是學(xué)校的根，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)協(xié)同推進(jìn)是學(xué)校的魂。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要傳承和發(fā)展教師教育的優(yōu)勢(shì)，正確處理師范與非師范的辦學(xué)關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。與此同時(shí)，加強(qiáng)非師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)，改革培養(yǎng)模式，向應(yīng)用技術(shù)型邁進(jìn)。因此，新建本科師范院校的轉(zhuǎn)型必須明晰學(xué)校目標(biāo)定位，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，探索多元發(fā)展，推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師范教育為“教師教育”。與此同時(shí)，適應(yīng)地方社會(huì)需要，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、事業(yè)、文化發(fā)展的實(shí)際，辦應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力要求

新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的所有專(zhuān)業(yè)都提出了要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)自然也不例外。由“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，要求漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)首先是教師，是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師；而應(yīng)用型則要求所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較為廣泛的適應(yīng)性。這樣才能解決漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾，提高該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理有效配置。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教師性、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化。具體說(shuō)來(lái)，教師首先要求學(xué)生要儲(chǔ)備教學(xué)所需的一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要有漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)能力；就應(yīng)用型而言，學(xué)生需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；就復(fù)合型而言，就是要求學(xué)生適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣這一具有展現(xiàn)國(guó)家外交戰(zhàn)略新思維的要求，適應(yīng)較為單純的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為中國(guó)文化對(duì)外傳播活動(dòng)的要求，具有跨文化交際的能力；就國(guó)際化而言，就是要求學(xué)生要有國(guó)際化的眼光和國(guó)際戰(zhàn)略思維能力。正如美國(guó)肯揚(yáng)大學(xué)白建華所說(shuō)：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“培養(yǎng)高質(zhì)量的對(duì)外漢語(yǔ)教師至少包括兩個(gè)大的方面：①培養(yǎng)扎實(shí)的漢語(yǔ)基本功；②培養(yǎng)教師在實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)手的能力。所謂動(dòng)手能力，主要是漢語(yǔ)教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，如何增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，如何把漢語(yǔ)和其他學(xué)科相貫連，這些能力的培養(yǎng)，如果從方法論的角度看漢語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，建議采納醫(yī)學(xué)院的培訓(xùn)方式，加大培訓(xùn)的力度，既要打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功底，也要通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)際操作能力”。這就說(shuō)明，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要的語(yǔ)言能力和文化交際能力。

三、新建本科師范院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

如前所述，轉(zhuǎn)型對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出的能力要求，就是要在具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而實(shí)踐教學(xué)能力只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能獲得，而缺乏實(shí)踐活動(dòng)的課堂就學(xué)，就很難滿(mǎn)足能力提升需要。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面，存在重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系都比較完善，而實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容方面還不夠明確，學(xué)分、學(xué)時(shí)所占比例偏少。另外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容、形式與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不符的問(wèn)題。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文等與其他師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)相類(lèi)似的傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少富有創(chuàng)造性的如與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者面對(duì)面教學(xué)的內(nèi)容，況且實(shí)習(xí)環(huán)境以國(guó)內(nèi)學(xué)校為主，缺乏國(guó)際化的體驗(yàn)。再則，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)是在漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資以及對(duì)外文化交流專(zhuān)門(mén)人才，這就要求該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才，要具有國(guó)際視野和跨國(guó)文化交際能力。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況是，學(xué)生的外語(yǔ)水平尤其是外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)不到國(guó)際化的要求，同時(shí)，沒(méi)有國(guó)外的教學(xué)生活體驗(yàn)，缺乏多元文化背景，許多學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就根本沒(méi)有接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)，他們無(wú)法走進(jìn)留學(xué)生課堂，更談不上到國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。還有，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的外國(guó)學(xué)習(xí)者，留學(xué)生則是較為集中的學(xué)習(xí)對(duì)象。然而，一些有留學(xué)生的學(xué)校，考慮到保證留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以免影響學(xué)校招生，讓本科生進(jìn)入課堂較少。而沒(méi)有留學(xué)生卻有漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校更是難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，開(kāi)辟?lài)?guó)外漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)習(xí)基地就成了實(shí)踐教學(xué)的重中之重。

四、適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才

適應(yīng)新建本科師范院校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)能力本位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。就能力而言，主要應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、跨文化交際能力。因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，而在實(shí)際工作當(dāng)中，“決不是推廣和傳播語(yǔ)言的問(wèn)題，更重要的應(yīng)當(dāng)是以漢語(yǔ)為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語(yǔ)與中華文化一起推向世界。”因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，除訓(xùn)練必要的語(yǔ)言能力之外，還要掌握一定的中華才藝、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。只有這樣，才能真正擔(dān)負(fù)起漢語(yǔ)國(guó)際推廣和中國(guó)文化海外傳播的重任。從實(shí)踐教學(xué)的方式上講，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐能力考察、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程實(shí)施等方面強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教材選用編寫(xiě)、實(shí)踐任務(wù)完成等方面體現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。《教育部普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》明確指出，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用型人才。”據(jù)此，要體現(xiàn)這一目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，就要“完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門(mén)、國(guó)外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中。”建設(shè)穩(wěn)固、可靠的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科院校，應(yīng)當(dāng)站在國(guó)際化辦學(xué)的高度，創(chuàng)造條件，想方設(shè)法招收留學(xué)生，并不斷擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模，使校內(nèi)的留學(xué)生課堂成為本校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生最為重要的實(shí)習(xí)基地。因?yàn)椋拘５牧魧W(xué)生教育，既能創(chuàng)造一個(gè)好的國(guó)際化辦學(xué)氛圍，又能夠方便學(xué)生深入到留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)課堂，親身體驗(yàn)漢語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，還可安排學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成伙伴，進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)，既有利于提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。此外，還要與當(dāng)?shù)貒?guó)際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系，互相合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)習(xí)安排上，可考慮將學(xué)生按照不同年級(jí)、不同教學(xué)進(jìn)程分階段，按照漢語(yǔ)國(guó)際教育、涉外管理等不同方向安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和工作見(jiàn)習(xí)。同時(shí)，可邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地員工深入課堂教學(xué)、與校本部教師共同研討教學(xué)方法，參與教學(xué)改革，完成實(shí)踐教學(xué)。也可與國(guó)外高校和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與合作，建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以帶薪實(shí)習(xí)、語(yǔ)言文化交流團(tuán)，漢語(yǔ)夏令營(yíng)、漢語(yǔ)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，開(kāi)展國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、語(yǔ)言溝通能力、跨文化交際能力、中國(guó)文化海外傳播能力等職業(yè)應(yīng)用能力。

總之，只有改革實(shí)踐教學(xué)體系，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)才能夠更好地適應(yīng)新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣、提高中國(guó)文化軟實(shí)力戰(zhàn)略培養(yǎng)更多具有實(shí)際應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]白建華.有關(guān)漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的思考[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)通訊，2009，（3）.

第4篇

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求量大幅攀升，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)跨國(guó)界、跨文化的學(xué)科屬性決定了高校必須不斷加大復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度，才能適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。所謂漢語(yǔ)國(guó)際教育的復(fù)合型人才，指的是具有漢語(yǔ)、外語(yǔ)、文化、經(jīng)濟(jì)、法律、教育等學(xué)科結(jié)構(gòu)的跨語(yǔ)言、跨學(xué)科知識(shí)背景的一專(zhuān)多能型人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是以所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為中心，與其他相近的專(zhuān)業(yè)或有較大相互作用的知識(shí)作為網(wǎng)狀鏈接，從而形成蜘蛛網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)譜系。2011年，廣西教育廳的《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到 2020 年將廣西建設(shè)成為面向東盟的國(guó)際教育交流與合作高地，使廣西成為中國(guó)―東盟合作國(guó)際化人才的培養(yǎng)基地、向東盟國(guó)家輸送漢語(yǔ)教師的輸出基地、東盟國(guó)家專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)培訓(xùn)基地、東盟國(guó)家青年學(xué)生出國(guó)留學(xué)的首選地之一，成為東盟問(wèn)題研究、咨詢(xún)、服務(wù)中心。因此，面向東盟的廣西高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的提出，便具有宏觀與微觀的意義：它既是我區(qū)服務(wù)本地、對(duì)接?xùn)|盟的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的積極探索和繼續(xù)深化，也是區(qū)內(nèi)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)現(xiàn)路徑。在與東盟的合作得到持續(xù)深入開(kāi)展的背景下，加強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度，也符合我區(qū)乃至我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的市場(chǎng)需求，從而達(dá)到不斷拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)途徑，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的目的。

一、廣西高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

盡管從“對(duì)外漢語(yǔ)”學(xué)科中演變而來(lái)，但是直到2013年“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)才得以正式確立，因此，從一定意義上來(lái)說(shuō)，該專(zhuān)業(yè)仍然是新興學(xué)科。特別是將就業(yè)方向確定為“面向東盟”，就決定了該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展方向。一定時(shí)期內(nèi)，由于學(xué)科、師資建設(shè)等方面的不足，廣西高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)難免受到一些主、客觀條件的制約，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）復(fù)合型學(xué)科理論建設(shè)有待健全。漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該抓好學(xué)科理論建設(shè)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科人才培養(yǎng)三部分。其中，跨學(xué)科、復(fù)合型的學(xué)科理論建設(shè)是最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的一環(huán)，但就目前的研究成果來(lái)看，其豐沛度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求，該專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)以及課堂教學(xué)等方面的理論建設(shè)仍然較為滯后，這也在一定程度上束縛了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的深入開(kāi)展。

（二）具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資較為稀缺。大多數(shù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師為文學(xué)院教師或外語(yǔ)學(xué)院教師，雖學(xué)有所長(zhǎng)，但在文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上仍有所欠缺，兼具雙語(yǔ)、多語(yǔ)能力，且具有一定涉外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少。再加上其教學(xué)基本遵循“課本+粉筆+黑板+教室”的傳統(tǒng)的“四位一體”模式，采用單一的教材、教學(xué)方法進(jìn)行授課，在實(shí)踐教學(xué)方面的設(shè)置較為欠缺，評(píng)價(jià)體系也未能體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因而不利于學(xué)生復(fù)合型知識(shí)及能力的培養(yǎng)。

（三）人才供需矛盾較為突出，人才質(zhì)量不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。在廣西與東盟各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域開(kāi)展密切合作的背景下，東盟各國(guó)人民掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的新熱潮，這是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的機(jī)遇，也是該專(zhuān)業(yè)所遭遇的時(shí)代挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于，市場(chǎng)需求端對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，畢業(yè)生的就業(yè)面較為廣闊；挑戰(zhàn)在于，市場(chǎng)真正需要的是復(fù)合型知識(shí)人才，而不是具有單一知識(shí)的傳統(tǒng)的教書(shū)匠。由于跨文化、跨語(yǔ)言環(huán)境的客觀存在，要求該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)及相關(guān)能力，然而部分學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏雙語(yǔ)或多語(yǔ)技能，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、東盟各國(guó)文化、跨文化交際等知識(shí)沒(méi)有太多涉獵，動(dòng)手能力較差，難以勝任日常教學(xué)工作。

二、面向東盟的廣西高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)策略

廣西是中國(guó)與東盟國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化合作的“橋頭堡”，具有得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)。在區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作持續(xù)深入的背景下，市場(chǎng)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的需求量與日俱增。因此，廣西各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加大漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度與速度，才能不斷適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求狀況。就漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科性質(zhì)而言，它的多學(xué)科性及文化跨度決定了其學(xué)科建設(shè)應(yīng)該朝向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的方向建構(gòu)，才能最大程度發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的相關(guān)人才。在跨語(yǔ)言、跨文化的背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式正是要注重這樣的學(xué)科聯(lián)系，并且把這些聯(lián)系和人才培養(yǎng)掛鉤，并在具體的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

（一）改革教學(xué)體系，完善學(xué)科建設(shè)，樹(shù)立以文化傳播為核心的教學(xué)思想。教學(xué)體系以及相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的先決條件，在當(dāng)前迅速發(fā)展的社會(huì)模式下，“社會(huì)信息和用人崗位對(duì)人才的需求也在不斷提高，如果教學(xué)模式始終得不到有效改革，那么我國(guó)教育所培養(yǎng)的人才將無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要。”[1]人才培?B首先要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能對(duì)人才培養(yǎng)的總體方向以及方式、方法有所把握。對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)模式必須用于突破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的模式，注重大量的實(shí)踐課程的設(shè)置，使學(xué)生及時(shí)、有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用三位一體的教學(xué)體系的構(gòu)建，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中得到進(jìn)步。與此同時(shí)，要不斷完善教學(xué)理論及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立與理論教學(xué)緊密聯(lián)系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前后銜接、層次分明且具有東盟地域文化色彩的跨文化和跨學(xué)科漢語(yǔ)國(guó)際教育復(fù)合型教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的不斷完善與發(fā)展。

完善學(xué)科建設(shè)的過(guò)程，也必須樹(shù)立學(xué)科建設(shè)的總體思想。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科核心思想，是要把中華文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Ｍ鈧鞑ァ５诰唧w的授課過(guò)程中，如何結(jié)合文化傳播的要求，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中融入文化傳播的方法，對(duì)課程體系的建設(shè)同樣具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)意義。有論者指出，“如何把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地推廣、傳播給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，或者對(duì)中國(guó)感興趣的外國(guó)人，這是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有最終答案的問(wèn)題。也只有不斷‘思考―探索―改進(jìn)―實(shí)施―再思考’地循環(huán)往復(fù)，才能讓文化教學(xué)在螺旋中不斷上升，使文化教學(xué)永遠(yuǎn)在前進(jìn)的路上。”[2]質(zhì)言之，只有在教學(xué)與反思的過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育和文化傳播密切結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有效傳播中華文化的整體目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的“國(guó)際化”培養(yǎng)，需要高校教師復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，因此，必須不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教師的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)教師隊(duì)伍不斷更新自我、淘汰自我，從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍在質(zhì)量上的不斷提升。復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)教師首先要通曉東盟某一國(guó)家的語(yǔ)言，同時(shí)還要有其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及必備的國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此看來(lái)，培養(yǎng)一名具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師難度較大，這就需要各個(gè)學(xué)校制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策以及培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)相關(guān)的教師以及從業(yè)人員，才能切實(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的師資力量、質(zhì)量欠缺的問(wèn)題。

另外，該專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)充分利用國(guó)內(nèi)資源，例如，對(duì)接中國(guó)―東盟博覽會(huì)等大型活動(dòng)，承接各種各樣的外事任務(wù)和翻譯任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的鍛煉，從而提升個(gè)人能力。

當(dāng)然，解決該專(zhuān)業(yè)師資力量不足的有效途徑仍然要放眼東盟，以多種方式聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的從業(yè)培訓(xùn)，從而達(dá)到迅速提高專(zhuān)業(yè)教師的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。并且，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用東盟留學(xué)生的資源，以特聘或者外聘的方式，聘請(qǐng)品學(xué)兼優(yōu)的東盟國(guó)家留學(xué)生給漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上課，使他們能夠零距離接觸東盟國(guó)家的語(yǔ)言和文化，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出才藝培養(yǎng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，決定了教師在授課過(guò)程中必須專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)以及在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的實(shí)踐能力。因此，該專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)注重課程設(shè)置的優(yōu)化，開(kāi)設(shè)“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課課程”和“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，才能不斷優(yōu)化學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和有效培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

需要指出的是，該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整，既要彰顯區(qū)域性特色，又要夯實(shí)學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)及文化基礎(chǔ)，相較而言，后者才是該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在。因?yàn)槊嫦驏|盟的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，肩負(fù)著將中華文化傳播到東盟各國(guó)的重任。而文化傳播的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在實(shí)際的授課過(guò)程中，如果能夠適當(dāng)結(jié)合音樂(lè)知識(shí)和舞蹈動(dòng)作，甚至是書(shū)法、國(guó)畫(huà)等一些基本的中華文化才藝，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的興趣是大有裨益的，“教學(xué)時(shí)教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’組成雙邊活動(dòng)，其中教師的‘教’指導(dǎo)影響著學(xué)生的‘學(xué)’，并且是為了教會(huì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，本著‘以學(xué)生為本’的教育思想，同時(shí)也為了消除大學(xué)課堂上教師的‘獨(dú)角戲’和學(xué)生的逃課現(xiàn)象，把他們牢牢吸引在教室里認(rèn)真聽(tīng)課的有效途徑，就是在上課的時(shí)候凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想方設(shè)法提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”[3]

因此，廣西各高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)招錄部分特長(zhǎng)生，舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)均可，在此基礎(chǔ)上進(jìn)（下接第151頁(yè)）行漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，突出中華傳統(tǒng)才藝的傳授與習(xí)得，開(kāi)設(shè)“中國(guó)茶藝課”以及“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)”等課程，使學(xué)生在復(fù)合型的知識(shí)氛圍中構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)譜系，然后才能在具體的漢語(yǔ)教授的過(guò)程中，通過(guò)舞蹈、音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)等知識(shí)的傳授，更好地傳播中華文化精髓，使中華文化得到傳播。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，普及科學(xué)競(jìng)賽。積極鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加各類(lèi)科學(xué)競(jìng)賽以及相應(yīng)的外事活動(dòng)，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，從而達(dá)到增強(qiáng)綜合素質(zhì)的目的。復(fù)合型的人才培養(yǎng)需要有多樣化的評(píng)價(jià)體系，因此，必須建立和優(yōu)化復(fù)合型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。具體而言，在教學(xué)檢查與考核中，廣西各高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)實(shí)行“2+1+1”的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與實(shí)踐考核并重的評(píng)價(jià)體系，即將兩年的基礎(chǔ)知識(shí)傳授、一年的海外實(shí)踐環(huán)節(jié)、一年的畢業(yè)論文撰寫(xiě)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)總結(jié)納入考評(píng)體系，同時(shí)將學(xué)生的中華文化才藝課列為學(xué)分的來(lái)源課程，適當(dāng)給予參加重大外事活動(dòng)的學(xué)生以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分計(jì)入，使評(píng)價(jià)維度多元化，使每個(gè)維度和人才培養(yǎng)的目標(biāo)相契合，并將科學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)也納入考核體系，使之和時(shí)展相適應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化及多元化。

第5篇

1整合優(yōu)化中日傳統(tǒng)醫(yī)藥教育資源，培養(yǎng)滿(mǎn)足中日市場(chǎng)需求的國(guó)際化醫(yī)藥人才

中日兩校充分合理的利用各自的傳統(tǒng)醫(yī)藥教育資源，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理體制，基礎(chǔ)理論課程在日本校學(xué)習(xí)，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程學(xué)生來(lái)華完成。目前日本部分醫(yī)科、藥科大學(xué)以選修課程等不同形式開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)醫(yī)藥講座，但與中國(guó)有所不同，目的不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的中醫(yī)藥人才，只是使部分醫(yī)學(xué)、藥學(xué)學(xué)生能在適當(dāng)范圍內(nèi)正確運(yùn)用傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)療法［4］。日本校的教學(xué)大綱與課程設(shè)置與此不同，改變目前日本中藥教育重藥用、輕理論、一切以西醫(yī)診斷為是非標(biāo)準(zhǔn)、向西醫(yī)學(xué)一邊倒的弊端，將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等中醫(yī)思維導(dǎo)入中藥學(xué)教育體系，用正確的中醫(yī)理論指導(dǎo)中藥的應(yīng)用。同時(shí)以天津中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又不全是照搬中國(guó)的教學(xué)課程，而是針對(duì)日本國(guó)家資格考試做適當(dāng)、合理的設(shè)計(jì)和調(diào)整，教學(xué)科目及學(xué)時(shí)符合參加日本國(guó)家資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，在保證總學(xué)時(shí)和總學(xué)分不變的前提下，將德育教育、計(jì)算機(jī)及部分選修課程替換成中藥專(zhuān)業(yè)課程，最大限度的滿(mǎn)足日本學(xué)生的需求。日本校的很多教師都是在中國(guó)的醫(yī)藥大學(xué)畢業(yè)后，取得日本的國(guó)立醫(yī)科大學(xué)博士學(xué)位，還有來(lái)自日本當(dāng)?shù)蒯t(yī)科大學(xué)的外聘教師，再加上天津中醫(yī)藥大學(xué)定期選派優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師赴日授課，使得教師隊(duì)伍匯聚了中日的醫(yī)藥教育專(zhuān)家，最大可能的整合優(yōu)化了中日教育資源，保證教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高了人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。日本校畢業(yè)生全部參加了日本藥品銷(xiāo)售師資格考試，很多學(xué)生在醫(yī)藥品、化妝品企業(yè)找到了理想職位或是計(jì)劃獨(dú)立經(jīng)營(yíng)藥店，還有學(xué)生選擇繼續(xù)在華深造，將來(lái)從事中日傳統(tǒng)醫(yī)藥的研究工作。

2探索中日雙語(yǔ)教授中醫(yī)藥，打造“日語(yǔ)入學(xué)、漢語(yǔ)強(qiáng)化”的中醫(yī)藥國(guó)際教育新模式

學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的外國(guó)留學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙、文化背景不同，學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的困難很大，很難接受中醫(yī)的思維方式。日本校采用中日雙語(yǔ)教學(xué)，70%課程日語(yǔ)授課、20%課程漢語(yǔ)授課、10%課程中日雙語(yǔ)授課。前3年學(xué)生在日本校學(xué)習(xí)，入學(xué)初期漢語(yǔ)相對(duì)薄弱，采用日語(yǔ)授課使學(xué)生很快就能適應(yīng)中醫(yī)藥的教學(xué)，期間不斷學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)課，還利用每年暑假來(lái)中國(guó)短期強(qiáng)化學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和部分專(zhuān)業(yè)課。第4年學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，1年專(zhuān)業(yè)課及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段采用漢語(yǔ)授課，并用漢語(yǔ)完成畢業(yè)論文答辯。還有部分學(xué)生提前來(lái)中國(guó)先進(jìn)行半年漢語(yǔ)強(qiáng)化，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)入1年專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)。通過(guò)4年循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，特別是在中國(guó)學(xué)習(xí)期間強(qiáng)化，最終圓滿(mǎn)完成中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“日語(yǔ)入學(xué)、漢語(yǔ)強(qiáng)化”的新模式使得外國(guó)留學(xué)生克服了學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)之初的語(yǔ)言屏障，縮小了文化差異，提高了中醫(yī)藥國(guó)際學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步吸引了醫(yī)學(xué)類(lèi)國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥。

3加強(qiáng)中醫(yī)藥行政、學(xué)術(shù)的全面合作，摸索“跨文化、跨院系”的創(chuàng)新管理方法

日本分校是中日兩校眾多部門(mén)全面合作的產(chǎn)物，需要兩校行政系統(tǒng)和教學(xué)單位的密切合作。中日兩校每年多次在兩國(guó)召開(kāi)教育教學(xué)會(huì)議，對(duì)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的制定、教材選用、考核方法、教學(xué)評(píng)估、教師資格認(rèn)證等進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，同時(shí)探討機(jī)構(gòu)組織和學(xué)生管理的高效合理的運(yùn)營(yíng)方法。兩校的行政部門(mén)經(jīng)過(guò)幾年的磨合，在教學(xué)管理、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)管理、住宿管理各個(gè)方面都摸索出一套行之有效的管理方法。最后1年在中國(guó)學(xué)習(xí)階段管理模式由單獨(dú)編班授課，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c中國(guó)學(xué)生合班上課，實(shí)現(xiàn)中日文化的交流與互動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)單位增設(shè)了一名日語(yǔ)流利的輔導(dǎo)員，不僅可以幫助行政部門(mén)管理學(xué)生，更能在生活中、思想上時(shí)刻關(guān)心幫助日本學(xué)生。“跨文化、跨院系”的管理方法可以發(fā)現(xiàn)不足、揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步完善留學(xué)生管理體制，推動(dòng)了學(xué)校行政管理模式和后勤配套改革，從硬件到軟件全面深化了中醫(yī)藥院校國(guó)際化進(jìn)程，樹(shù)立了中醫(yī)藥來(lái)華留學(xué)的良好品牌。

4日本分校的前景展望

第6篇

在泰國(guó)，一些有志于從事漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者由于種種原因無(wú)法赴華留學(xué)深造。鑒于此，泰國(guó)高校設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)碩士專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足社會(huì)需求、培養(yǎng)本土漢語(yǔ)師資為目標(biāo)。目前設(shè)立此專(zhuān)業(yè)的學(xué)校僅五所，包括華僑崇圣大學(xué)、易三倉(cāng)大學(xué)、泰國(guó)清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)、皇太后大學(xué)和泰國(guó)宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)。

上述五所學(xué)校均為泰國(guó)名校。易三倉(cāng)大學(xué)創(chuàng)建于1969年，它是泰國(guó)最著名的私立商業(yè)大學(xué)，是泰國(guó)商業(yè)精英人才的搖籃，其對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)立于2006年。皇太后大學(xué)創(chuàng)建于1998年，它是泰國(guó)著名的學(xué)術(shù)型大學(xué)，具有較雄厚的語(yǔ)言、社會(huì)及文化學(xué)術(shù)研究力量。近年來(lái)致力于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展，在泰國(guó)皇太后的大力扶持下，學(xué)校地位不斷提升，其對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)立于2007年。泰國(guó)清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)創(chuàng)建于1973年，它是泰國(guó)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師隊(duì)伍的大學(xué)，以教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色，其對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)立于2009年。華僑崇圣大學(xué)創(chuàng)建于1942年，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)立于2011年，它設(shè)有專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)教學(xué)推廣中心，面向?qū)h語(yǔ)感興趣的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，致力于為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語(yǔ)人才。泰國(guó)宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)創(chuàng)建于1975年，它是泰國(guó)以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府，其對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)立于2012年。

泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)碩士專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：

一是起步晚。設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間普遍較晚。最早設(shè)立該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校是易三倉(cāng)大學(xué)，設(shè)立于2006年。最晚的是泰國(guó)宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)，設(shè)立于2012年。鑒于漢語(yǔ)在泰國(guó)的快速傳播，以及對(duì)漢語(yǔ)教育類(lèi)人才需求的增加，對(duì)外漢語(yǔ)碩士專(zhuān)業(yè)起步雖晚，但這是一個(gè)具有發(fā)展前景的新型專(zhuān)業(yè)。

二是應(yīng)泰國(guó)“漢語(yǔ)熱”的發(fā)展而生。2004年11月，全球第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)首爾揭牌。2005年7月，第一屆世界漢語(yǔ)大會(huì)在北京召開(kāi)。以此為契機(jī)，中國(guó)積極推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，并于2006年《關(guān)于加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的若干意見(jiàn)》，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作進(jìn)行了總體規(guī)劃，由此標(biāo)志著漢語(yǔ)開(kāi)始走向世界（許琳，2007）。與此同時(shí)，中國(guó)與泰國(guó)的交流日益頻繁，泰國(guó)的“漢語(yǔ)熱”和“中國(guó)文化熱”持續(xù)升溫，隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)的迅速增加，對(duì)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求增加，漢語(yǔ)師資缺乏的矛盾也日益突出，亟需培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師以滿(mǎn)足社會(huì)需求。因此，泰國(guó)五所大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)碩士專(zhuān)業(yè)應(yīng)需而生。

三是名校引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)。設(shè)此專(zhuān)業(yè)的五所高校均為泰國(guó)名校。在這五所大學(xué)中，師范類(lèi)院校有2所———清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)；理工類(lèi)院校有1所———易三倉(cāng)大學(xué)；綜合類(lèi)文科大學(xué)有2所———皇太后大學(xué)和華僑崇圣大學(xué)。雖然五所高校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間晚，但其優(yōu)勢(shì)也是明顯的，比如辦學(xué)起點(diǎn)高，學(xué)校硬件設(shè)施完善，資金雄厚，學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)，學(xué)術(shù)資源豐富，有利于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。這五所高校教學(xué)理念新，不受傳統(tǒng)觀念束縛，與時(shí)俱進(jìn)，管理規(guī)范，能夠發(fā)揮名校效應(yīng)，引領(lǐng)新型學(xué)科的建設(shè)。四是部分大學(xué)與中國(guó)大學(xué)合作辦學(xué)。在國(guó)際教育合作方面，易三倉(cāng)大學(xué)與北京語(yǔ)言大學(xué)，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)與天津師范大學(xué)分別開(kāi)展了合作培養(yǎng)漢語(yǔ)教育類(lèi)人才的項(xiàng)目。通過(guò)這種中泰合作辦學(xué)的形式，引進(jìn)了北京語(yǔ)言大學(xué)、天津師范大學(xué)等中國(guó)合作院校先進(jìn)的教育理念、合理的教學(xué)方式、高效的管理機(jī)制和優(yōu)秀的教師，聯(lián)手推進(jìn)漢語(yǔ)教育類(lèi)人才的培養(yǎng)工作。這樣的合作辦學(xué)有利于引進(jìn)中國(guó)優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)資源，加強(qiáng)泰國(guó)本土短缺人才的培養(yǎng)，是一種提高教育整體水平的有效嘗試。

二、泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)碩士培養(yǎng)模式對(duì)比分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，五所高校的目標(biāo)基本上一致，即致力于培養(yǎng)漢語(yǔ)教育類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，某些側(cè)重點(diǎn)有所不同。對(duì)以下內(nèi)容均做出了明確規(guī)定：培養(yǎng)德才兼?zhèn)淝疑瞄L(zhǎng)漢語(yǔ)教學(xué)的教師，以滿(mǎn)足社會(huì)漢語(yǔ)人才的需求；發(fā)掘碩士的潛力，使其在掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解中國(guó)文化。

（二）入學(xué)條件

雖然同屬一個(gè)專(zhuān)業(yè)，有同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，但五所高校的招收條件不一，有的學(xué)校門(mén)檻高些，有的學(xué)校門(mén)檻較低。五所學(xué)校招生時(shí)HSK等級(jí)要求不一致，皇太后大學(xué)要求學(xué)生必須達(dá)到HSK五級(jí)以上標(biāo)準(zhǔn)，易三倉(cāng)大學(xué)則要求學(xué)生至少通過(guò)HSK五級(jí)考試。華僑崇圣大學(xué)、清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)只要求學(xué)生通過(guò)HSK三、四級(jí)考試就可申請(qǐng)攻讀研究生，入學(xué)條件要求較低。入學(xué)條件不嚴(yán)格，招收的學(xué)生水平差別過(guò)大，生源質(zhì)量不高，培養(yǎng)的難度就會(huì)加大。此外，五所高校由于招生時(shí)不限本科專(zhuān)業(yè)背景，有些入學(xué)者漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。在兩年的研究生培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，由于以前專(zhuān)業(yè)所限，學(xué)習(xí)者既要加強(qiáng)語(yǔ)言功底，又要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，時(shí)間十分有限，效果可想而知。因此，此類(lèi)畢業(yè)生在未來(lái)從事漢語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，可能會(huì)面臨專(zhuān)業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問(wèn)題。招生定位和實(shí)際生源存在矛盾。目前泰國(guó)教育部門(mén)規(guī)定，若想擔(dān)任高校漢語(yǔ)教師，必須持有對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。中國(guó)政府提供的豐厚獎(jiǎng)學(xué)金，吸引著越來(lái)越多泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師赴華留學(xué)。一些在泰國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)人希望進(jìn)入高校任教，但又達(dá)不到教育部門(mén)的要求，因此選擇了攻讀對(duì)外漢語(yǔ)碩士專(zhuān)業(yè)。從目前的招生情況來(lái)看，五所大學(xué)的大部分生源均為這一類(lèi)中國(guó)人。而該專(zhuān)業(yè)設(shè)立的初衷是培養(yǎng)泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師，這就說(shuō)明招生定位與實(shí)際生源有矛盾。

（三）課程設(shè)置

1．本土化強(qiáng)調(diào)不夠。從五所高校課程設(shè)置來(lái)看，針對(duì)泰國(guó)本土化漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的特征尚不明顯。比如漢泰對(duì)比和偏誤分析、中泰文化對(duì)比、針對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)法等課程較少，僅有皇太后大學(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)重視此類(lèi)課程。而恰恰是這一類(lèi)課程有助于培養(yǎng)中泰兩國(guó)語(yǔ)言文化差異比較的意識(shí)，能夠幫助未來(lái)的漢語(yǔ)教師更好地了解泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)的本土化發(fā)展。

2．課程整體結(jié)構(gòu)欠合理。泰國(guó)五所高校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士課程設(shè)置分為三個(gè)模塊，即必修課、選修課和論文。必修課設(shè)有6—7門(mén)，選修課設(shè)有7—10門(mén)。選修課的學(xué)分要求偏低。雖然提供給學(xué)生的課程較多，但基本上學(xué)生只要選擇2—4門(mén)課程就可修滿(mǎn)學(xué)分，課程的整體結(jié)構(gòu)欠合理。在學(xué)分設(shè)置方面，各校學(xué)分不一。易三倉(cāng)大學(xué)設(shè)有45學(xué)分，皇太后大學(xué)設(shè)有38學(xué)分，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有34學(xué)分，華僑崇圣大學(xué)設(shè)有3分，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)則設(shè)有46學(xué)分。從必修課占總學(xué)分的比例來(lái)看，易三倉(cāng)大學(xué)為42．86％，皇太后大學(xué)50％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)47．06％，華僑崇圣大學(xué)46．15％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)34．78％。從必修課的科目來(lái)看，各校都設(shè)有漢語(yǔ)語(yǔ)法研究，其他科目不盡相同，皇太后大學(xué)開(kāi)設(shè)中國(guó)哲學(xué)專(zhuān)題，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)研究，華僑崇圣大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程發(fā)展，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)開(kāi)設(shè)高級(jí)漢語(yǔ)及現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)。從選修課占總學(xué)分的比例來(lái)看，易三倉(cāng)大學(xué)為28．57％，皇太后大學(xué)16．67％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)17．65％，華僑崇圣大學(xué)23．08％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)39．13％。從選修課的科目來(lái)看，各校都設(shè)有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其他科目不盡相同，易三倉(cāng)大學(xué)設(shè)有漢語(yǔ)史專(zhuān)題，皇太后大學(xué)設(shè)有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)與漢語(yǔ)研究，華僑崇圣大學(xué)設(shè)有多媒體輔助教學(xué)，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有課堂教學(xué)觀摩及“二盯一”教學(xué)實(shí)訓(xùn)。從畢業(yè)論文占總學(xué)分的比例來(lái)看，易三倉(cāng)大學(xué)為28．57％，皇太后大學(xué)33．33％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)35．29％，華僑崇圣大學(xué)30．77％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)26．09％。五所大學(xué)均開(kāi)設(shè)的課程包括：漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究與漢字教學(xué)法，但在五所高校這三門(mén)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，有的大學(xué)將其設(shè)為必修課，有的大學(xué)設(shè)為選修課。漢語(yǔ)教育類(lèi)課程，如文化類(lèi)、教育類(lèi)、方法類(lèi)等課程缺失，培養(yǎng)重點(diǎn)不突出。

3．重知識(shí)、輕技能。五所高校的課程總體上大都偏重理論知識(shí)，忽視技能訓(xùn)練。五所大學(xué)所開(kāi)設(shè)的知識(shí)類(lèi)課程包括漢語(yǔ)語(yǔ)法研究、漢語(yǔ)第二語(yǔ)言習(xí)得研究、漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。關(guān)于技能訓(xùn)練方面的課程卻少之又少，只有宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)開(kāi)設(shè)了課堂教學(xué)觀摩及“二盯一”教學(xué)實(shí)訓(xùn)。一名合格的漢語(yǔ)教師應(yīng)該掌握完備的知識(shí)體系和嫻熟的教學(xué)技能。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)合格的知道“教什么”“怎么教”的漢語(yǔ)教師，知識(shí)類(lèi)和技能類(lèi)課程應(yīng)該并重。

4．忽視教學(xué)實(shí)習(xí)。在五所大學(xué)中，易三倉(cāng)大學(xué)、皇太后大學(xué)、清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)與宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)均要求申請(qǐng)者有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，華僑崇圣大學(xué)對(duì)此無(wú)特別要求，該校的課程設(shè)置中設(shè)有實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，而其他學(xué)校均忽略了實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的逐漸熟悉課堂教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)將所學(xué)理論與知識(shí)逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。不經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程，畢業(yè)生就不能較快地進(jìn)入角色，從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)和管理中的種種挑戰(zhàn)。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，技能培養(yǎng)正是該專(zhuān)業(yè)的特色。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)尤其重要。

三、思考與啟示

在泰國(guó)“漢語(yǔ)熱”的大環(huán)境下，泰國(guó)高校有責(zé)任培養(yǎng)出更多漢語(yǔ)教師。目前，泰國(guó)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)碩士專(zhuān)業(yè)的高校已從最初的一所發(fā)展為現(xiàn)在的五所，各校的招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大，畢業(yè)人數(shù)也將逐年增加。這些畢業(yè)生有望成為未來(lái)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的新生力量，充實(shí)本土漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。由于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)立較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)資源有限，難免存在課程整體結(jié)構(gòu)欠合理、本土化強(qiáng)調(diào)不夠的問(wèn)題，導(dǎo)致針對(duì)泰國(guó)本土化漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的特征尚不明顯，學(xué)科建設(shè)任重道遠(yuǎn)。而與此專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的中國(guó)“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)”，建立于2007年，培養(yǎng)院校已達(dá)82所。其目標(biāo)是培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才，這種人才需要具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、熟練的漢語(yǔ)教學(xué)技能和較好的中華文化及跨文化交際能力。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)定位準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方案完備，課程方案科學(xué)合理，并突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生充實(shí)了國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，成為海內(nèi)外漢語(yǔ)傳播的一支重要力量。其人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)值得泰國(guó)借鑒。筆者認(rèn)為，相關(guān)部門(mén)和高校應(yīng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)以下途徑積極推動(dòng)泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。

（一）制定統(tǒng)一的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案

目前，各高校基本上各行其是，缺乏政府職能部門(mén)的統(tǒng)一指導(dǎo)和規(guī)劃。五所大學(xué)的培養(yǎng)方案、招生水平、課程設(shè)置及入學(xué)條件有較大差異，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生也層次不一，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。泰國(guó)教育部高等教育委員會(huì)應(yīng)站在政府的高度，發(fā)揮職能部門(mén)的作用，成立專(zhuān)門(mén)的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，組織相關(guān)專(zhuān)家，經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，制定一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、招生條件、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置，下發(fā)泰國(guó)各高校。各校參照此指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合可用的教學(xué)資源，制定出可行的具體的培養(yǎng)方案，并接受高教委的定期監(jiān)督和檢查。自上而下的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和自下而上的努力相結(jié)合，共同推動(dòng)泰國(guó)漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）修訂學(xué)分，課程設(shè)置科學(xué)化

針對(duì)當(dāng)前泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中必修課與選修課比例失調(diào)、培養(yǎng)重點(diǎn)不突出、本土特征不明顯的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整，修訂學(xué)分，使其科學(xué)化、合理化。該專(zhuān)業(yè)的三個(gè)關(guān)鍵詞是“漢語(yǔ)”“教育”“本土”，因此應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和課程的本土化特征。筆者認(rèn)為，攻讀對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)期間，應(yīng)至少修滿(mǎn)40學(xué)分，其中必修課20學(xué)分，選修課12學(xué)分，實(shí)踐課8學(xué)分。專(zhuān)業(yè)必修課中應(yīng)納入語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)、課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言要素教學(xué)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字）、漢泰語(yǔ)對(duì)比和偏誤分析、中泰跨文化交際等核心課程，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。選修課中應(yīng)包括方法類(lèi)、教育類(lèi)、文化類(lèi)的課程，方法類(lèi)應(yīng)包括漢語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)評(píng)估、漢語(yǔ)教材分析與編寫(xiě)，教育類(lèi)應(yīng)包括針對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)法與案例分析、教育心理學(xué)、泰國(guó)教育概況，文化類(lèi)應(yīng)包括當(dāng)代中國(guó)國(guó)情、中華文化才藝。實(shí)踐課應(yīng)包括課堂觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。上述三類(lèi)課程構(gòu)成有機(jī)整體，課堂教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)能力，能針對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

（三）加強(qiáng)校際合作交流、教學(xué)資源共享

加強(qiáng)校際交流，是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，也是提升教科研水平的有效手段。鑒于泰國(guó)五所高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)科建設(shè)可用資源有限，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校際交流合作，共享教學(xué)資源，讓教師“走出去”，與外校教師互通有無(wú)，分享教學(xué)信息與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理念，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；商務(wù)漢語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-4038(2012)03-0053-04

商務(wù)漢語(yǔ)是漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的一個(gè)新增長(zhǎng)點(diǎn)，備受關(guān)注。為此，我們調(diào)查、走訪(fǎng)了10所國(guó)內(nèi)高校和5所海外孔子學(xué)院，全面了解了商務(wù)漢語(yǔ)的需求和建設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上提出了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)改革的取向，構(gòu)擬了商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

一、商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要取向

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)、政治影響擴(kuò)大、國(guó)際地位提高，漢語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流中作用空前凸顯，文化價(jià)值和實(shí)用價(jià)值不斷提升，國(guó)際社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求越來(lái)越大，形成了前所未有的“中國(guó)熱”、“漢語(yǔ)熱”，從而帶動(dòng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的繁榮，也推動(dòng)了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。目前，在我國(guó)來(lái)華留學(xué)本科學(xué)歷教育中，商務(wù)漢語(yǔ)還隸屬于一級(jí)學(xué)科中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下的二級(jí)學(xué)科漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向，沒(méi)有形成二級(jí)學(xué)科商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，這與社會(huì)的需求和商務(wù)漢語(yǔ)的地位不相匹配。所以，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要取向就是建設(shè)商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。

(一)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要建設(shè)商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

1　復(fù)合型人才需求對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出新要求

當(dāng)前，對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，單一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)社會(huì)需求，外語(yǔ)與其他學(xué)科(如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等)相結(jié)合的復(fù)合型人才愈益受到歡迎。專(zhuān)業(yè)化建設(shè)可以拓寬商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域，增強(qiáng)商務(wù)漢語(yǔ)人才的適應(yīng)性，提升漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的影響力。

2　學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的選擇促動(dòng)商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

通過(guò)多年的積累，來(lái)華留學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)發(fā)展為四大方向：漢語(yǔ)言方向、中國(guó)文化方向、雙語(yǔ)和翻譯方向、商務(wù)漢語(yǔ)方向，其中漢語(yǔ)言又分化出教學(xué)方向，雙語(yǔ)和翻譯分為漢英雙語(yǔ)和翻譯、漢日雙語(yǔ)和翻譯、漢韓雙語(yǔ)和翻譯、漢俄雙語(yǔ)和翻譯等方向，各高校根據(jù)實(shí)際情況選擇開(kāi)設(shè)。調(diào)查顯示，近幾年來(lái)留學(xué)生對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)方向的選擇有所偏重。在所開(kāi)設(shè)的方向中，漢語(yǔ)言商務(wù)方向最受歡迎。這就有必要把商務(wù)漢語(yǔ)提升為專(zhuān)業(yè)，與漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)并立，進(jìn)一步完善國(guó)際化、高水平的“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以豐富漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。

3　學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求助推商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿(mǎn)足于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向有限的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，希望能學(xué)到更多、更實(shí)用的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這促使我們思考對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，增加商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐課程比例。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將其提升為商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。

4　就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向期待商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

一些跨國(guó)公司青睞于既懂漢語(yǔ)，又懂商務(wù)的人才，他們希望從業(yè)者到崗就能順利從事相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)，要求他們有更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，并且很看重專(zhuān)業(yè)特色。而目前漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向的學(xué)歷證書(shū)依然是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，不能體現(xiàn)出商務(wù)特色，用人單位不了解其商務(wù)專(zhuān)業(yè)價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)者就業(yè)有一定影響，不利于國(guó)際化人才培養(yǎng)和輸出。

(二)商務(wù)漢語(yǔ)多年的積淀為專(zhuān)業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)

1　已形成較完整的辦學(xué)模式和教學(xué)體系

漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向自1996年在北京語(yǔ)言大學(xué)正式建立，迄今已有20余年的歷史。此間，該方向從教學(xué)到科研，從課堂到管理，都取得了重要成就，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2　教材建設(shè)及基礎(chǔ)研究取得一定成果

目前，商務(wù)漢語(yǔ)教材已經(jīng)出版上百種，其中本科學(xué)歷教育教材有幾十種。不同語(yǔ)種、不同層次的多媒體、立體化教材也形成一定的規(guī)模。針對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)本科教學(xué)的《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)本科教學(xué)詞匯大綱》業(yè)已研制出版。

3　師資隊(duì)伍不斷壯大

目前，在全國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向的學(xué)校形成了一支經(jīng)驗(yàn)較為豐富的師資隊(duì)伍。其中，漢語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)職教師占絕大多數(shù)，80％擁有博士學(xué)位，有著較深厚的第二語(yǔ)言教學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底。他們大都具有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能把語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，對(duì)在二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)、以商務(wù)知識(shí)為內(nèi)容進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)等問(wèn)題具有深入獨(dú)到的研究，是漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的一支重要力量。

(三)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了借鑒

在經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)下，商務(wù)英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視。已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)新興的獨(dú)立學(xué)科。我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究始于20世紀(jì)50年代初，當(dāng)時(shí)稱(chēng)為“外貿(mào)英語(yǔ)”，其主干課程包括外貿(mào)英語(yǔ)函電、西方報(bào)刊文章選讀和外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著改革開(kāi)放和大經(jīng)貿(mào)格局的形成，外貿(mào)英語(yǔ)的內(nèi)容也隨之?dāng)U大，形成了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，其課程范圍大大超過(guò)了外貿(mào)英語(yǔ)，除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)外，還包括經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)課程。到20世紀(jì)90年代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入全球化浪潮，商務(wù)英語(yǔ)逐漸取代了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)。尤其是中國(guó)加入世貿(mào)組織以后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際商務(wù)機(jī)構(gòu)的激烈競(jìng)爭(zhēng)加大了對(duì)高端商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。截至2009年，教育部已批準(zhǔn)7所高校設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)。首批商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)于2007年起開(kāi)始招收本科生。這些都為商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、確立漢語(yǔ)、商務(wù)、文化三位一體的商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，商務(wù)漢語(yǔ)首先是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，商務(wù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)者具備一定語(yǔ)言能力以后到相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。即：先學(xué)漢語(yǔ)，后學(xué)商務(wù)。此為階段式。如關(guān)道雄所云：“在本著‘商務(wù)’或‘商用’的前提下，我們應(yīng)該有理由盡量從第二語(yǔ)言教學(xué)的角度考慮，把在商務(wù)環(huán)境中所需要的語(yǔ)言技能、詞語(yǔ)知識(shí)(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)和文化理解即跨文化意識(shí)作為學(xué)習(xí)的中心，而把那些需要更多商科或其他專(zhuān)科知識(shí)和訓(xùn)練的部分交給其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)。”另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，漢語(yǔ)和商務(wù)在一定層面上可以同時(shí)學(xué)習(xí)，一邊學(xué)漢語(yǔ)，一邊學(xué)商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此為同步式。

同步式和階段式區(qū)別的焦點(diǎn)在于商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，二者的本質(zhì)差異就在于把商務(wù)漢語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)看待還是作為課程看待。實(shí)踐證明，同步式有其合理性。首先，從教學(xué)對(duì)象看，商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都是成人，作為成人學(xué)習(xí)，內(nèi)容的選擇很重要。商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)復(fù)合型人才需求的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)可以學(xué)會(huì)一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一定會(huì)給學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)更多機(jī)遇，自然

受學(xué)習(xí)者歡迎。第二，從培養(yǎng)目標(biāo)看，商務(wù)漢語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是既具備漢語(yǔ)運(yùn)用能力、又掌握商務(wù)知識(shí)的國(guó)際化、復(fù)合型、高水平人才。這樣的人才培養(yǎng)，只通過(guò)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，一定要有相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的支撐。而專(zhuān)業(yè)知識(shí)能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得，這是科學(xué)而又高效的方法，是一種合理的選擇。第三，從二語(yǔ)學(xué)習(xí)理論看，內(nèi)容選擇可以影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。運(yùn)用目地語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，按照第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論制定專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的內(nèi)容選擇、教學(xué)計(jì)劃、教材規(guī)劃，不但不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的難度而影響學(xué)習(xí)者的接受，而且還可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，符合語(yǔ)言教育的規(guī)律。第四，從教學(xué)法理論看，同步式符合“內(nèi)容型教學(xué)法”的理論，通過(guò)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，又學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是近年來(lái)被認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

綜上所述。商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就是以漢語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)言，以商務(wù)活動(dòng)作為專(zhuān)門(mén)用途，以掌握經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及商務(wù)規(guī)則等文化因素為復(fù)合培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言教育。以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)和技能是商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。它的教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)作為大學(xué)本科學(xué)歷教育的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)商務(wù)專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性。

因此，商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)應(yīng)包含三個(gè)方面：漢語(yǔ)、商務(wù)、文化。“以漢語(yǔ)為載體，立足經(jīng)貿(mào)，實(shí)現(xiàn)跨文化教育。”漢語(yǔ)是語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。包括通用及專(zhuān)用漢語(yǔ)的基本知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種技能。商務(wù)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，包括中國(guó)、世界以及中外交流等與商務(wù)相關(guān)的各種知識(shí)。文化是思想觀念系統(tǒng)，包括滲透在漢語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)中深層的中國(guó)傳統(tǒng)文化和世界各國(guó)有影響的商務(wù)文化內(nèi)涵、世界通行的規(guī)則以及影響人們思維和行為的觀念。“在教學(xué)中，向?qū)W生介紹中國(guó)的特有的商務(wù)文化，使學(xué)生能夠理解中國(guó)的商務(wù)思維方式，跨越文化障礙，進(jìn)行跨文化交流。”

三、構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、特色鮮明、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系

成熟的課程體系可以體現(xiàn)教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，提供人才培養(yǎng)方案。

(一)商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)

課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。李楊認(rèn)為，構(gòu)建留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程體系的依據(jù)是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性、體現(xiàn)本科階段的基礎(chǔ)性。這些都是商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)。同時(shí)，商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性決定了其課程體系的構(gòu)建還要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、課程體系的開(kāi)放性。

1　體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的根本

拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“教育目標(biāo)是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編制教學(xué)程序，以及制定測(cè)驗(yàn)和考試的準(zhǔn)則。教育計(jì)劃的各個(gè)方面，實(shí)際上只是達(dá)到基本教育目標(biāo)的手段。因此，我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計(jì)劃，首先必須要確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)。”商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以解讀為：總目標(biāo)是培養(yǎng)從事與中國(guó)經(jīng)濟(jì)、商務(wù)交往相關(guān)的人才，包括從事交易性和管理性工作的人才；素質(zhì)目標(biāo)是熟練掌握通用漢語(yǔ)和商務(wù)漢語(yǔ)的知識(shí)和技能，掌握基本的經(jīng)濟(jì)與商務(wù)知識(shí)和技能，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備健全的人格和成熟的心智，具有較強(qiáng)的溝通和交際能力；知識(shí)目標(biāo)分為兩類(lèi)：漢語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)知識(shí)包括不同階段詞匯量、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)用等的量化要求。商務(wù)知識(shí)需掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)；技能目標(biāo)分為兩類(lèi)：漢語(yǔ)技能和商務(wù)技能培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)技能指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力。商務(wù)技能在于具備經(jīng)營(yíng)、管理、營(yíng)銷(xiāo)等各種技能及相應(yīng)的協(xié)調(diào)能力。商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系就要圍繞這些培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。

2　體現(xiàn)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性是專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的特征

“根據(jù)學(xué)科體系和學(xué)科內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)編制課程，是近代以來(lái)課程理論取得的一項(xiàng)重大成果……在課程編制過(guò)程中，是否很好地考慮到了課程體系的完整性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，將直接影響到學(xué)校課程質(zhì)量的高低。”同結(jié)合商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求及社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，以語(yǔ)言知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)逐步加強(qiáng)，在不同階段的教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，把經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等與商務(wù)相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建商務(wù)漢語(yǔ)的課程體系。

3　體現(xiàn)本科教學(xué)的基礎(chǔ)性是專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的成年外國(guó)人。他們無(wú)論是否具備商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，是否具有商務(wù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)作為目地語(yǔ)基本都是零起點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)文化更是知之甚少，而且絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者商務(wù)知識(shí)也是零起點(diǎn)，用二語(yǔ)學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)存在很大難度，所以課程建設(shè)要寬基礎(chǔ)、重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本知識(shí)和商務(wù)基本理論的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能的掌握，根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)事求是地設(shè)課，為其未來(lái)發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

4　體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性是專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)

在商務(wù)漢語(yǔ)課程體系中，各種課程相互依存，相互補(bǔ)充，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。商務(wù)漢語(yǔ)課程之間有著內(nèi)在的相互聯(lián)系，語(yǔ)言課與商務(wù)知識(shí)課是有機(jī)結(jié)合在一起的，前者為后者的學(xué)習(xí)做了漢語(yǔ)的鋪墊，后者為前者提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和訓(xùn)練的素材。比如，“商務(wù)談判”為“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”學(xué)習(xí)做好了語(yǔ)言能力的準(zhǔn)備，同時(shí)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的內(nèi)容也為“商務(wù)談判”做好了商務(wù)知識(shí)的準(zhǔn)備，兩門(mén)課程要協(xié)調(diào)進(jìn)度，彼此配合。只有堅(jiān)持系統(tǒng)觀，商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課型之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能形成系統(tǒng)整體優(yōu)勢(shì)。

5　體現(xiàn)課程體系的開(kāi)放性是專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展方向

在信息化時(shí)代，知識(shí)更新快，社會(huì)對(duì)人才需求呈動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)，而商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)，時(shí)效性強(qiáng)，這就要求其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)開(kāi)放性，依據(jù)社會(huì)需求做科學(xué)靈活變通，適時(shí)增補(bǔ)或刪減、更新相關(guān)課程，使學(xué)習(xí)者掌握最新、最前沿、最有用的知識(shí)。所以，要建立動(dòng)態(tài)開(kāi)放的商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系。

(二)商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系規(guī)劃

依據(jù)商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，我們構(gòu)擬一個(gè)四年制本科商務(wù)漢語(yǔ)課程體系。

一年級(jí)以打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)為主，適當(dāng)兼顧商務(wù)特色。必修課應(yīng)該是通用漢語(yǔ)課程，選修課可以設(shè)置商務(wù)漢語(yǔ)和商務(wù)文化基礎(chǔ)課程以及應(yīng)用型基礎(chǔ)技能課程(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用)。

二年級(jí)在偏重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)增加商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，必修課由商務(wù)語(yǔ)言課取代通用漢語(yǔ)課，選修課根據(jù)不同階段的實(shí)際，開(kāi)設(shè)中國(guó)國(guó)情、中國(guó)人文地理等有利于了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的課程，同時(shí)可以開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程，為商務(wù)專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三年級(jí)以商務(wù)理論課為主，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀、宏觀)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等基礎(chǔ)理論，同時(shí)通過(guò)管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程進(jìn)一步提高商務(wù)實(shí)際工作能力；漢語(yǔ)言以輸出為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話(huà)題

討論了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

四年級(jí)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用商務(wù)漢語(yǔ)的重要階段，四年級(jí)上學(xué)期以商務(wù)理論課為教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)國(guó)際金融、國(guó)際商法、當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易等課程，為商務(wù)理論知識(shí)和能力的提升打基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)客戶(hù)關(guān)系學(xué)、商務(wù)調(diào)研等實(shí)用課程，以提高商務(wù)交際能力；四年級(jí)下學(xué)期以實(shí)踐為主，強(qiáng)化漢語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，主要完成商務(wù)實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文兩項(xiàng)綜合運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的任務(wù)。

在這個(gè)課程體系中，商務(wù)知識(shí)課程的比例要逐步加大，一至四年級(jí)商務(wù)知識(shí)課的數(shù)量要逐漸增加。初、中級(jí)階段強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，為商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力足以支撐其學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程時(shí)，則以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主。這符合專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。為了保持商務(wù)漢語(yǔ)中漢語(yǔ)為本的原則，適應(yīng)商務(wù)漢語(yǔ)以口語(yǔ)交際為主的實(shí)際，要把漢語(yǔ)綜合課和口語(yǔ)課貫徹于一至四(上)年級(jí)始終：為了適應(yīng)國(guó)際人才市場(chǎng)的需要，要在二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程；為了擴(kuò)大留學(xué)生的視野，還可以根據(jù)實(shí)際情況不定期開(kāi)設(shè)包括宏觀經(jīng)濟(jì)分析、企業(yè)發(fā)展及品牌建設(shè)、公平與效率關(guān)系、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、特許經(jīng)營(yíng)、孫子兵法與現(xiàn)代商戰(zhàn)、商務(wù)禮儀等講座；為了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還要進(jìn)一步拓寬第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，設(shè)置商務(wù)文化體驗(yàn)、商務(wù)實(shí)戰(zhàn)演練、經(jīng)濟(jì)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，以補(bǔ)充和完善第一課堂的課程體系。

注釋?zhuān)?/p>

①10所高校為北京大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)；5所孔子學(xué)院為美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)孔子學(xué)院、美國(guó)喬治梅森大學(xué)孔子學(xué)院、日本關(guān)西外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孔子學(xué)院、法國(guó)拉羅謝爾大學(xué)孔子學(xué)院、加拿大麥克馬斯特大學(xué)孔子學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)道雄，商務(wù)漢語(yǔ)教材的范圍、內(nèi)容和開(kāi)放式架構(gòu)設(shè)計(jì)[A]，第八屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選[C]，2005，666-667

[2]張向榮，經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)本科課程建設(shè)芻議[J]，黑龍江高教研究，2010，(7)：150-152，

[3]楊東升，陳子驕，有關(guān)商務(wù)漢語(yǔ)幾個(gè)理論問(wèn)題的探討[J]遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，(3)：53-55，

第8篇

商務(wù)漢語(yǔ)課程以專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性為其顯著特征，建構(gòu)其在線(xiàn)教學(xué)模式可以更有效地促進(jìn)其教學(xué)實(shí)施，為留學(xué)生提供更多了解商務(wù)環(huán)境、提高商務(wù)漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。商務(wù)漢語(yǔ)綜合課在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐證明，在線(xiàn)教學(xué)不僅創(chuàng)新了商務(wù)漢語(yǔ)“教”的理念，也拓寬了商務(wù)漢語(yǔ)“學(xué)”的途徑，而且還提供了商務(wù)漢語(yǔ)“評(píng)”的依據(jù)。在線(xiàn)教學(xué)模式的構(gòu)建，可以有效地促進(jìn)高校建設(shè)漢語(yǔ)、商務(wù)和文化三位一體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容體系。

【關(guān)鍵詞】 在線(xiàn)教學(xué);商務(wù)漢語(yǔ);實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）06―0067―06

在線(xiàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義及其情境教學(xué)和支架式學(xué)習(xí)理論。余勝泉等指出：“技術(shù)的參與沒(méi)有改變教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，但改變了整個(gè)課堂教學(xué)的方式，改變了教學(xué)過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教學(xué)內(nèi)容的方法。”[1]

商務(wù)漢語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言，專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性是其顯著特征，把在線(xiàn)教學(xué)形式引入商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)，可以有效促進(jìn)商務(wù)漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，為留學(xué)生提供更多了解商務(wù)環(huán)境、提高商務(wù)漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。本文將結(jié)合商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，研究如何利用在線(xiàn)教學(xué)形式提升留學(xué)生漢語(yǔ)、商務(wù)及跨文化交際能力。

一、在線(xiàn)教學(xué)與商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)

在線(xiàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)是教師與學(xué)習(xí)者的“教學(xué)分離”。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生獲得的知識(shí)一般不是通過(guò)教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，亦即在線(xiàn)教學(xué)環(huán)境下，借助媒介的聯(lián)系，充分瀏覽、閱讀各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，再通過(guò)其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的遠(yuǎn)程在線(xiàn)協(xié)作和幫助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，完成知識(shí)的有意義建構(gòu)。在線(xiàn)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的在線(xiàn)教學(xué)情境中，借助他人的幫助，包括人際間的教與學(xué)協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的一種意義建構(gòu)過(guò)程，因此，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)建在線(xiàn)教學(xué)模式的四大要素。[2]這種教學(xué)模式建構(gòu)過(guò)程契合商務(wù)漢語(yǔ)課程的教學(xué)規(guī)律。基于教學(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)出商務(wù)漢語(yǔ)課程在線(xiàn)教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

（一）商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新了商務(wù)漢語(yǔ)“教”的理念

商務(wù)漢語(yǔ)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)既懂漢語(yǔ)又通商務(wù)，既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又擁有過(guò)硬的商務(wù)實(shí)際工作能力的國(guó)際化、復(fù)合型、高素質(zhì)和應(yīng)用型的知華、友華的人才[3]。這個(gè)目標(biāo)的核心內(nèi)涵是“能力”，包括漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其運(yùn)用能力和跨文化商務(wù)溝通能力。三者的養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最終要素是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在線(xiàn)教學(xué)模式恰恰可以為學(xué)生提供更多商務(wù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

1. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自主創(chuàng)新能力。商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣靈活調(diào)整在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)生可以在線(xiàn)觀看視頻課程，形象、直觀地掌握其語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)上的海量數(shù)據(jù)中進(jìn)行拋錨式學(xué)習(xí)，自主探尋并獲得知識(shí)。這有助于提高學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性，增強(qiáng)責(zé)任感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

2. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、差異化教育。[4]王紅等認(rèn)為，在在線(xiàn)教學(xué)模式中，“幾乎所有的學(xué)生”都需要而且能在一定程度上“填補(bǔ)知識(shí)的漏洞”， “找出并填補(bǔ)這些漏洞不僅可以節(jié)省時(shí)間，還能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。”[5]商務(wù)漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)者的教育背景差異很大，有的具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但是不懂商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí);有的具有一定的商務(wù)實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，但是漢語(yǔ)能力較弱;有的漢語(yǔ)和商務(wù)能力都不具備。而在線(xiàn)教學(xué)具有實(shí)現(xiàn)資源的多樣性、學(xué)習(xí)終端的可選擇性和學(xué)習(xí)者的差異管理等特點(diǎn)，不受起點(diǎn)和層次限制，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)回放視頻，加之在線(xiàn)教學(xué)的反饋內(nèi)容具有針對(duì)性，教師的反饋行為及時(shí)，在線(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)往往能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的一一對(duì)應(yīng)，特別是網(wǎng)上的開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)，能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)困惑給出明確的指導(dǎo)，這對(duì)于填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)非常有幫助。[6]

3. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式有利于構(gòu)建漢語(yǔ)、商務(wù)和文化三位一體的課程內(nèi)容體系。王承君認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)特定的某節(jié)課，還能讓學(xué)生更為深入而持久地理解不同課程之間的聯(lián)系。” [7]通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)模式，能夠把商務(wù)漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容建成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)（也叫知識(shí)地圖），從而把各種知識(shí)點(diǎn)連接并整合在一起，最大限度地厘清漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及商務(wù)文化知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，并在不同知識(shí)之間搭建起溝通的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者建立橫向拓展和縱向延伸的知識(shí)鏈條。這對(duì)于構(gòu)建三位一體的商務(wù)漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系具有十分重要的意義。

4. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式有助于傳播和弘揚(yáng)中國(guó)商務(wù)文化。商務(wù)漢語(yǔ)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的有關(guān)中國(guó)商務(wù)文化的線(xiàn)索，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)深入中國(guó)社會(huì)，深入了解中國(guó)的商務(wù)文化，提高跨文化交際能力。

5. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)者的心理注意規(guī)律。從教育心理學(xué)角度看，在線(xiàn)教學(xué)所提供的碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及它所采用的碎片化教學(xué)形式，切合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)注意習(xí)慣。商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容具有跨專(zhuān)業(yè)、復(fù)合型特點(diǎn)，難度較大。教師把商務(wù)漢語(yǔ)課程知識(shí)體系分解為多個(gè)5-10分鐘的教學(xué)視頻，分散了知識(shí)點(diǎn);每個(gè)視頻按照知識(shí)模塊進(jìn)行組合，講清、講透課程內(nèi)容中最重要的核心信息及相互關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生接受和理解;學(xué)生通過(guò)碎片化的學(xué)習(xí)選擇，把握學(xué)習(xí)注意的最佳階段，這符合人的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（二）商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式拓寬了商務(wù)漢語(yǔ)“學(xué)”的途徑

商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)從以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師相互討論、切磋、答疑的教師助學(xué)學(xué)習(xí)模式。這不僅確立了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，也突出和強(qiáng)化了教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。

1. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式具有強(qiáng)大的學(xué)與教交互功能，尤其是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互功能，這種交互功能可為商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)交流實(shí)踐提供多種選擇的可能。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容偏重于程序性知識(shí)，學(xué)以致用是商務(wù)漢語(yǔ)的基本訴求。在線(xiàn)學(xué)習(xí)因?yàn)椴皇軙r(shí)間、地點(diǎn)的限制，有更多精力和時(shí)間參與商務(wù)實(shí)踐，所以，商務(wù)漢語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施有利于為留學(xué)生提供更多親歷商務(wù)環(huán)境的機(jī)會(huì)，留學(xué)生可以通過(guò)參與在線(xiàn)商務(wù)漢語(yǔ)實(shí)踐項(xiàng)目，了解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人文習(xí)俗，運(yùn)用隱形學(xué)習(xí)法[8]進(jìn)行在線(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式因其明確的教學(xué)針對(duì)性，可以為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育平臺(tái)。商務(wù)漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者個(gè)體文化差異大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)滿(mǎn)足不了他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用在線(xiàn)教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且也可以讓他們根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地跳過(guò)某些內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，甚至重復(fù)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，以形成認(rèn)知強(qiáng)化。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者而言，他們都可以通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)模式，形成包括自己、他人以及在線(xiàn)資源等的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促使他們擺脫對(duì)教材和教師的依賴(lài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。

3. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式具有開(kāi)放性、包容性特點(diǎn)，能夠?yàn)榱魧W(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供適時(shí)幫助。商務(wù)漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括真實(shí)商務(wù)環(huán)境中漢語(yǔ)應(yīng)用的諸多知識(shí)。商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)提供大量學(xué)習(xí)資源以及探索知識(shí)的線(xiàn)索，引導(dǎo)他們?cè)谝环N相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，進(jìn)行自由自在的自主探究，在討論中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在思辨中學(xué)習(xí)，為他們?nèi)嫣岣呱虅?wù)語(yǔ)言應(yīng)用能力，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，進(jìn)而提高對(duì)中國(guó)商務(wù)文化的解讀能力等創(chuàng)造更為便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式具有學(xué)生學(xué)習(xí)角色參與的靈活性特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更為便利的學(xué)習(xí)服務(wù)支持。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要深入企業(yè)、工廠(chǎng)、社區(qū)了解中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化狀況時(shí)，課程在線(xiàn)教學(xué)模式可以方便他們?cè)谌魏蔚胤健⒗盟槠瘯r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究表明，“在家中或公交車(chē)上，在公園里或是穿插于課堂教學(xué)之間，不管什么時(shí)間和地點(diǎn)，如果能在有空時(shí)聽(tīng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高”， “與在學(xué)校里被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。”[9]

（三）商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式提供了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)“評(píng)”的依據(jù)

所謂“評(píng)”，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體判斷，主要包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋。商務(wù)漢語(yǔ)課程在線(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)施，能夠?yàn)榻處煹脑诰€(xiàn)教學(xué)過(guò)程管理和學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程反饋提供及時(shí)、有益和便捷的“評(píng)價(jià)”，能夠針對(duì)留學(xué)生的在線(xiàn)教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過(guò)程反饋，進(jìn)行整體性的科學(xué)判斷，進(jìn)而為在線(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋提供實(shí)時(shí)可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。

1. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式使教師的教學(xué)過(guò)程更加直觀化，便于大學(xué)對(duì)其實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在線(xiàn)教學(xué)能夠利用云計(jì)算和人工智能等技術(shù)的創(chuàng)新和突破，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)、社交服務(wù)和商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)與大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等集成為一體，形成立體化、多方面的實(shí)時(shí)交互和大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)[10]，從而為有效控制教師的在線(xiàn)過(guò)程管理提供真實(shí)數(shù)據(jù)，為在線(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式為教師提供了學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程信息，有利于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)，隨時(shí)追蹤檢查教學(xué)任務(wù)進(jìn)展及完成情況，全面、準(zhǔn)確、直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程信息。比如，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解其學(xué)習(xí)的過(guò)程、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法;運(yùn)用反饋系統(tǒng)所提供的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、反復(fù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn);通過(guò)測(cè)試結(jié)果的正確率以及所用的時(shí)間，判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及其背后隱含概念的掌握情況。

3. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)模式為教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)信息，有利于教師確認(rèn)學(xué)習(xí)反饋，糾正和彌補(bǔ)在線(xiàn)教學(xué)中的不足。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的回應(yīng)是教師反饋的根據(jù)，當(dāng)學(xué)生做出錯(cuò)誤回應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該給出糾正反饋;當(dāng)學(xué)生做出正確回應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該給出確認(rèn)反饋。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生完成一定的實(shí)踐任務(wù)，教師通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)可以掌握學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，并實(shí)時(shí)追蹤指導(dǎo)，以促進(jìn)、支持學(xué)生順利完成實(shí)踐任務(wù)。

二、商務(wù)漢語(yǔ)綜合課在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐

下面以北京語(yǔ)言大學(xué)來(lái)華留學(xué)生四年級(jí)下學(xué)期商務(wù)漢語(yǔ)綜合課的在線(xiàn)教學(xué)為例，研究、分析和檢驗(yàn)商務(wù)漢語(yǔ)課程在線(xiàn)教學(xué)模式及其實(shí)踐狀況。

（一）商務(wù)漢語(yǔ)課程及在線(xiàn)教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)商務(wù)漢語(yǔ)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，我們確定了以下的課程教學(xué)內(nèi)容和在線(xiàn)教學(xué)計(jì)劃：

1. 三位一體的商務(wù)漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

商務(wù)漢語(yǔ)綜合課的在線(xiàn)教學(xué)，致力于建設(shè)漢語(yǔ)、商務(wù)和文化三位一體的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容體系，旨在提高商務(wù)活動(dòng)中漢語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，形成有利于學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)、了解中國(guó)商務(wù)文化及政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 商務(wù)漢語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)

本課程著意體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，把在線(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分解為一些具體的、相互聯(lián)系和相互支撐的操作項(xiàng)目，在真實(shí)或模擬真實(shí)的商務(wù)實(shí)踐中完成在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。

3.商務(wù)漢語(yǔ)課程在線(xiàn)教學(xué)模式應(yīng)用性任務(wù)設(shè)計(jì)

本課程需要完成的任務(wù)主要有三個(gè)：一是進(jìn)一步提高商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠在國(guó)際商務(wù)環(huán)境中得體運(yùn)用漢語(yǔ);二是提高商務(wù)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，完成學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文寫(xiě)作;三是提高商務(wù)實(shí)際工作能力，完成一項(xiàng)真實(shí)或模擬真實(shí)的商務(wù)業(yè)務(wù)。

4.商務(wù)漢語(yǔ)課程在線(xiàn)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

依靠在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮短班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間，變?cè)瓉?lái)的4學(xué)時(shí)/周為2學(xué)時(shí)/周。鼓勵(lì)學(xué)生參與商務(wù)實(shí)踐。

5.注重在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用期末線(xiàn)下考試與平時(shí)在線(xiàn)考查相結(jié)合的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程管理，加大平時(shí)形成性成績(jī)的比重。成績(jī)?cè)u(píng)定按照線(xiàn)下參與共同體活動(dòng)、線(xiàn)上提交任務(wù)階段報(bào)告、在線(xiàn)參與學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、在線(xiàn)完成各個(gè)階段測(cè)試、在線(xiàn)參與討論、在線(xiàn)互評(píng)作業(yè)、在線(xiàn)提交實(shí)踐報(bào)告、線(xiàn)下參與班級(jí)研討、期末在線(xiàn)考試和期末線(xiàn)下考試十項(xiàng)進(jìn)行，每項(xiàng)各占10分。

（二）商務(wù)漢語(yǔ)課程在線(xiàn)教學(xué)模式的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

根據(jù)三位一體的在線(xiàn)教學(xué)原則和知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)，我們把本階段的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為漢語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用、模擬高層商務(wù)合作和商務(wù)實(shí)踐操作三個(gè)訓(xùn)練模塊。

1.漢語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用

這個(gè)模塊在于進(jìn)一步提高商務(wù)漢語(yǔ)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。訓(xùn)練過(guò)程分為五個(gè)步驟：第一步，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供充足的學(xué)習(xí)資源，包括課文及參考資料、視頻宣傳片、教師錄制的教學(xué)視頻、作業(yè)和能力測(cè)試等。教師錄制的教學(xué)視頻包括兩種，一種是關(guān)于課文內(nèi)容的視頻學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括商務(wù)漢語(yǔ)常用的詞語(yǔ)、句式和商務(wù)環(huán)境常用表達(dá)形式等;另一種是專(zhuān)門(mén)針對(duì)本階段學(xué)習(xí)者的畢業(yè)論文寫(xiě)作提供的論文寫(xiě)作指導(dǎo)視頻學(xué)習(xí)資源，包括訓(xùn)練學(xué)生自主確定畢業(yè)論文題目的能力、訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)和安排論文結(jié)構(gòu)提綱的能力、訓(xùn)練學(xué)生掌握畢業(yè)論文中常用的表達(dá)形式、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)標(biāo)題和提取核心句、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)論文“引言”和“結(jié)語(yǔ)”的寫(xiě)作、訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞和論文摘要的能力等。第二步，學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。第三步，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)修改學(xué)生作業(yè)并反饋給學(xué)生，或者同學(xué)之間在學(xué)習(xí)平臺(tái)上互評(píng)作業(yè)，選出優(yōu)秀的作業(yè)作為典型。第四步，學(xué)生返回課堂參與討論，教師答疑解惑。第五步，學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 模擬高層商務(wù)合作

這個(gè)模塊在于訓(xùn)練學(xué)生在高端商務(wù)合作環(huán)境中漢語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)的運(yùn)用能力及跨文化交際能力。分為六個(gè)步驟：第一步，學(xué)習(xí)共同體通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，完成模擬會(huì)談的任務(wù)，包括查找資料擴(kuò)大信息，在共同體內(nèi)部或?qū)W習(xí)平臺(tái)上參與討論，通過(guò)研討形成會(huì)談的主題、內(nèi)容和形式，確定角色在共同體內(nèi)部或之間進(jìn)行模擬高層合作會(huì)談。第二步，學(xué)生把模擬會(huì)談的過(guò)程拍攝成視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三步，教師評(píng)價(jià)反饋。第四步，學(xué)生進(jìn)一步修改完善，重新錄制視頻并上傳到平臺(tái)。第五步，同學(xué)之間在平臺(tái)互評(píng)作業(yè)。第六步，學(xué)生到課堂參與討論、答疑，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

3.商務(wù)實(shí)踐操作

這個(gè)模塊通過(guò)模擬組建公司，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

實(shí)踐總?cè)蝿?wù)是：以“我來(lái)當(dāng)老板”為主題組建公司，策劃一個(gè)項(xiàng)目，寫(xiě)出策劃方案。具體可以分解為四個(gè)實(shí)踐子任務(wù)。

子任務(wù)1：初期籌劃。共同體通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，商議在中國(guó)組建一個(gè)公司，確定所建公司的性質(zhì)、規(guī)模、經(jīng)營(yíng)范圍、市場(chǎng)定位、人員構(gòu)成和公司名稱(chēng)等，并公布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

子任務(wù)2：實(shí)地咨詢(xún)。外籍人士在中國(guó)注冊(cè)公司的相關(guān)法律、法規(guī)及具體手續(xù)等事宜，需要通過(guò)咨詢(xún)了解。首先，通過(guò)平臺(tái)了解每個(gè)共同體擬建立的公司性質(zhì)，分析各個(gè)公司所涉及的相關(guān)管理部門(mén)。然后，各個(gè)共同體分工合作，分別前往工商局、公安局、稅務(wù)局、人力資源與社會(huì)保障局、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和律師事務(wù)所等部門(mén)進(jìn)行咨詢(xún)，獲取相應(yīng)的信息。最后，把這些信息制作成電子文檔，在平臺(tái)上與其他共同體共享。

子任務(wù)3：制定內(nèi)部管理細(xì)則。各“公司”討論并制定各職能部門(mén)發(fā)展規(guī)劃，詳細(xì)列出各部門(mén)具體的工作職責(zé)、發(fā)展目標(biāo)和工作計(jì)劃等，做出完整的計(jì)劃書(shū)，提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與互評(píng)。

子任務(wù)4：項(xiàng)目論證。各“公司”把各部門(mén)的管理細(xì)則整合在一起，結(jié)合具體項(xiàng)目進(jìn)行綜合論證，建立相對(duì)完善的公司運(yùn)作模式，包括公司的組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)范圍、市場(chǎng)定位、中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)文化等。提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與互評(píng)。

實(shí)踐任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程需要在線(xiàn)和離線(xiàn)配合，教師密切追蹤，對(duì)共同體提交的實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改意見(jiàn)。

（三）學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式

根據(jù)SPOC教學(xué)模式，學(xué)生采取離線(xiàn)和在線(xiàn)混合的學(xué)習(xí)形式，基本步驟為：

第一步，組建學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行合作研討式學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)共同體就是建立適合學(xué)生提高能力的環(huán)境，方便學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)、共同討論提高、共同完成實(shí)踐任務(wù)和參與班級(jí)活動(dòng)等。學(xué)習(xí)共同體的成員可以是學(xué)生，也可以是教師和學(xué)生，還可以是教師、助教和學(xué)生。共同體一般由3-5人組成比較利于活動(dòng)。

第二步，在線(xiàn)參加前置測(cè)驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)層級(jí)。針對(duì)自己的層級(jí)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于個(gè)性化能力提升。比如，10個(gè)測(cè)試題答對(duì)了8-10個(gè)，可以選擇從第三段開(kāi)始學(xué)習(xí);如果答對(duì)了5-7個(gè)，可以選擇從第二段開(kāi)始學(xué)習(xí);如果答對(duì)了0-4個(gè)，可以選擇從第一段開(kāi)始學(xué)習(xí)。

第三步，在線(xiàn)學(xué)習(xí)，解決漢語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻、電子書(shū)、學(xué)習(xí)資料和參考文獻(xiàn)等媒體資源進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，并完成本階段的測(cè)試。

學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)在線(xiàn)視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，既可以通過(guò)實(shí)時(shí)在線(xiàn)提問(wèn)，發(fā)起并參與在線(xiàn)討論，也可以根據(jù)自身情況，選擇觀看視頻的次數(shù)，做到溫故而知新，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在線(xiàn)查找相關(guān)資料補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，得到知識(shí)的拓展和深化。當(dāng)然，學(xué)生也可以個(gè)人在線(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以和共同體成員一起在線(xiàn)討論學(xué)習(xí)。

第四步，離線(xiàn)參與實(shí)踐，提高真實(shí)商務(wù)環(huán)境下漢語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力。共同體成員一起討論商定實(shí)踐內(nèi)容，到中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中去實(shí)踐，并完成實(shí)踐任務(wù)。

第五步，在線(xiàn)交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生把實(shí)踐中的收獲或遇到的問(wèn)題放到交流平臺(tái)上，或匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，或展示自己的學(xué)習(xí)成果，或講解一段實(shí)踐內(nèi)容，或給同學(xué)們提供更多的學(xué)習(xí)資源，或提出自己學(xué)習(xí)的困惑，與同學(xué)和教師進(jìn)行在線(xiàn)研討。

第六步，離線(xiàn)課堂交流，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著在線(xiàn)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和問(wèn)題回到課堂參與班級(jí)討論，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。

第七步，反芻鞏固，達(dá)到知識(shí)和能力的進(jìn)一步提高。完成上述六個(gè)步驟后，學(xué)生需要一個(gè)知識(shí)內(nèi)省的過(guò)程，以梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化理解，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)范圍。再通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)或作業(yè)，提升能力，為下一個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程做準(zhǔn)備。

三、實(shí)踐結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

通過(guò)商務(wù)漢語(yǔ)課程的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，我們獲得了學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的一些數(shù)據(jù)，同時(shí)又對(duì)參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)。樣本統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

（一）商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1. 我們統(tǒng)計(jì)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)訪(fǎng)問(wèn)數(shù)平均110次，最高332次，最少30次;教學(xué)視頻和資料視頻在線(xiàn)觀看時(shí)數(shù)最長(zhǎng)630分鐘，最短108分鐘;參與在線(xiàn)討論數(shù)最多35次，最少1次;所有學(xué)生均有在平臺(tái)上提問(wèn)的記錄，最多58次。

2. 從期末成績(jī)看，學(xué)生成績(jī)平均88.5分，最低分72分，比不用在線(xiàn)教學(xué)的同期學(xué)生平均分?jǐn)?shù)超過(guò)5分。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

我們通過(guò)商務(wù)漢語(yǔ)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：

1. 認(rèn)為這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式“好”和“非常好”的占87.5%，“一般”的占12.5%，“不滿(mǎn)意”的為0;對(duì)這種可以邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的上課方式“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的占85%，“一般”的占15%，“不滿(mǎn)意”的為0;對(duì)本學(xué)期總體評(píng)價(jià)“很好”和“好”的占92.5%，“一般”的占7.5%，“不好”的為0;對(duì)學(xué)習(xí)資料表示“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的占87.5%，“一般”的占7.5%，“不滿(mǎn)意”的占5%;對(duì)通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)的形式，認(rèn)為“非常方便”和“比較方便”的占97.5%，“不方便”的占2.5%;認(rèn)為作業(yè)難度“一般”的占90%，“較難”的占10%;對(duì)教師在平臺(tái)上批改作業(yè)“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的占97.5%，“一般”的占2.5%。

2. 對(duì)“本學(xué)期課程讓你收獲最大”的回答是：獲得了在線(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)，有更多時(shí)間去參與社會(huì)活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)人文環(huán)境，使自己變得穩(wěn)重;增強(qiáng)了責(zé)任感，對(duì)自己更有信心;學(xué)會(huì)了合作和配合，懂得了把人際關(guān)系處理好的困難以及創(chuàng)業(yè)的艱難;學(xué)到了很多對(duì)自己有幫助但在課堂上學(xué)不到的東西;收獲了很多新的知識(shí)和信息，對(duì)中國(guó)更了解了;提高了漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3. 對(duì)這種上課方式和上課內(nèi)容的消極反饋是：個(gè)別人認(rèn)為在線(xiàn)作業(yè)有點(diǎn)兒多，實(shí)踐任務(wù)有點(diǎn)多，而且很難;1人提出在線(xiàn)學(xué)習(xí)小組不是很團(tuán)結(jié);1人認(rèn)為還是喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。

（三）結(jié)果分析

從學(xué)生的反饋信息可以看出，在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用在線(xiàn)教學(xué)這種模式是有意義的。

1. 提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，提高了他們對(duì)中國(guó)的認(rèn)知，也提高了他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力;讓學(xué)生有更多時(shí)間到實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)理論知識(shí)，使商務(wù)業(yè)務(wù)能力和跨文化交際能力得到了提升。

2. 體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的訴求。學(xué)生希望有更多的時(shí)間自由支配，以贏得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。盡管學(xué)生完成模擬組建公司的過(guò)程需要投入很多精力，但是他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中提高了自己的能力，感到很有趣，樂(lè)于去完成。

3. 體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)貼近自己未來(lái)工作的最新信息的關(guān)注。從學(xué)生喜歡的課文看，國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的內(nèi)容最受歡迎，學(xué)習(xí)這種內(nèi)容的視頻所用時(shí)間最多，并愿意結(jié)合現(xiàn)實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如APCE會(huì)議、“一帶一路”的構(gòu)想等）參與討論。

4. 體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新的教學(xué)形式的熱情。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)在線(xiàn)教學(xué)是有興趣的，并希望以后繼續(xù)開(kāi)展下去，還有的學(xué)生提出了具體的改進(jìn)意見(jiàn)，希望視頻資料更多，信息量更大。

四、余論

當(dāng)今時(shí)代，人類(lèi)的學(xué)習(xí)正在由固定時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為圍繞生活環(huán)境的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣一場(chǎng)教育和學(xué)習(xí)的革命[11]，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)，作為最具開(kāi)放性、全球化特征的教育形態(tài)――漢語(yǔ)國(guó)際教育的重要組成部分，借助在線(xiàn)教學(xué)形式，能夠?yàn)橄矚g中國(guó)，并希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的外國(guó)人提供更為廣泛、便捷的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。商務(wù)漢語(yǔ)課程在線(xiàn)教學(xué)模式的探索，是一種合理的選擇，其中值得研究的問(wèn)題還很多。

1. 如何解決商務(wù)漢語(yǔ)課程在線(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)糾偏問(wèn)題。因?yàn)樵趯?duì)外漢語(yǔ)實(shí)體課堂上，教師與學(xué)生可以面對(duì)面交流互動(dòng)，并能針對(duì)學(xué)生的偏誤隨時(shí)糾正，而在線(xiàn)教學(xué)中，教師盡管可以在線(xiàn)發(fā)現(xiàn)偏誤并糾正錯(cuò)誤，但會(huì)有時(shí)間差，教師糾偏時(shí)不一定能保證學(xué)生在線(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有影響。

2. 如何控制學(xué)生在線(xiàn)有效學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題。在線(xiàn)教學(xué)及在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)生的在線(xiàn)有效學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)有不可控性。換言之，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)在線(xiàn)視頻以后也許在做別的事情，沒(méi)有全面參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這種現(xiàn)象是教師無(wú)法控制的。然而，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，如果學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的有效時(shí)間不能保證，在線(xiàn)教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。

3. 商務(wù)漢語(yǔ)在線(xiàn)教學(xué)模式為學(xué)生提供了足夠的課下實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是，由于商務(wù)漢語(yǔ)的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程在線(xiàn)下難以控制，且難以確定相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，這就需要我們制定合理的線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)踐相對(duì)接的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這是商務(wù)漢語(yǔ)課程在線(xiàn)教學(xué)模式改革和探索的又一個(gè)尚待研究的課題。

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收稿日期：2015-04-03

第9篇

因?yàn)閷W(xué)校具有中外學(xué)生融通、同堂上課、協(xié)同研究的特色。就拿漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校在2013年與美國(guó)喬治梅森大學(xué)和西墾塔基大學(xué)簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，進(jìn)行“1+2”中外聯(lián)合培養(yǎng)，第一年在北京語(yǔ)言大學(xué)學(xué)習(xí)，第二三年在國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)單位學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)取得兩個(gè)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)。

再看看現(xiàn)在比較熱門(mén)的翻譯碩士（MTI）。學(xué)校實(shí)行“1+1+1（語(yǔ)言+翻譯技能+特色/個(gè)人興趣）”培養(yǎng)模式，著力突出中外文化交流的專(zhuān)業(yè)特色。中外學(xué)生能夠匯聚一堂，共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言、交流認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練翻譯實(shí)踐的技能。目前該專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和進(jìn)入市場(chǎng)的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體。

2014年北京語(yǔ)言大學(xué)推免生比例占多少？

今年北京語(yǔ)言大學(xué)計(jì)劃招收研究生的規(guī)模與2013年大致持平，校內(nèi)外推薦免試研究生共120人左右，約占招生總?cè)藬?shù)的1/5。

考入北京語(yǔ)言大學(xué)的學(xué)生，拿到獎(jiǎng)學(xué)金的可能性有多大？

2014年，北京語(yǔ)言大學(xué)按照國(guó)家的要求，統(tǒng)一收取學(xué)費(fèi)，同時(shí)推行新的獎(jiǎng)助學(xué)金政策。其中，全日制非定向的研究生，獎(jiǎng)助學(xué)金覆蓋率將會(huì)達(dá)到100%。關(guān)于獎(jiǎng)學(xué)金額度和層次的具體劃分，學(xué)校將會(huì)在近期公布系統(tǒng)的方案。

對(duì)于學(xué)費(fèi)，考生必須理解的是：收費(fèi)改革是為了進(jìn)一步優(yōu)化研究生教育的資源配置，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，而絕不是單純地提高考試門(mén)檻。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的考生而言，改革后的政策不僅不會(huì)加重考研的經(jīng)濟(jì)成本，反而還可能帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)。

2014年北京語(yǔ)言大學(xué)有沒(méi)有新增設(shè)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向？

學(xué)校新增了3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。

在語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)下，學(xué)校今年增設(shè)了“語(yǔ)言病理學(xué)”方向。語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是北京語(yǔ)言大學(xué)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，新增的語(yǔ)言病理學(xué)方向，是一門(mén)融合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)和醫(yī)學(xué)、特殊教育學(xué)等學(xué)科的新興綜合學(xué)科，致力于培養(yǎng)語(yǔ)言研究、語(yǔ)言治療、語(yǔ)言教育及其他語(yǔ)言臨床服務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才。

另外，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)下學(xué)校新增設(shè)了“金融統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析”和“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”方向。

這兩個(gè)方向強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，目的是為了培育跨學(xué)科跨領(lǐng)域的應(yīng)用性復(fù)合型人才。同時(shí)，這兩個(gè)方向也是北京語(yǔ)言大學(xué)實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“金融統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析”和“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”的就業(yè)主要面向銀行、基金公司、涉外企業(yè)、政府和金融管理機(jī)構(gòu)以及教育科研部門(mén)。

北京語(yǔ)言大學(xué)考試科目有調(diào)整嗎？

有4門(mén)專(zhuān)業(yè)的考試科目有調(diào)整，考生務(wù)必留心。

1.北京語(yǔ)言大學(xué)的課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課不參加全國(guó)統(tǒng)考，而采用自命題。考試科目為：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)綜合，內(nèi)容涵蓋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)。

2.中國(guó)史專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課不參加全國(guó)統(tǒng)考，采用自命題。考試科目為：中國(guó)史基礎(chǔ)綜合，內(nèi)容涵蓋中國(guó)通史、思想史、文化史。

3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)下新增設(shè)的“金融統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析”和“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”，業(yè)務(wù)課二的考試科目也區(qū)別于該專(zhuān)業(yè)其他方向。其中，“金融統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析”業(yè)務(wù)課二的科目名稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)綜合一，考試內(nèi)容包含金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用；“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”業(yè)務(wù)課二的科目名稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)綜合二，考試內(nèi)容包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)分析，管理信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用。

北京語(yǔ)言大學(xué)在專(zhuān)業(yè)課上會(huì)給考生一些方向嗎？

北京語(yǔ)言大學(xué)的初試偏重于考生基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此，在初試階段不提供專(zhuān)業(yè)課的參考書(shū)目，也不出售歷年考研真題。但是按照慣例，學(xué)校一般在復(fù)試工作方案中，會(huì)提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)的參考書(shū)目，考生可以以此作為參考。

再過(guò)十幾天，2014年考研的學(xué)生就要上考場(chǎng)，2015年考研的學(xué)生也在緊張復(fù)習(xí)中。您認(rèn)為他們此時(shí)應(yīng)該注意什么？

我個(gè)人的建議有以下三個(gè)點(diǎn)：

第一，2015年考研的同學(xué)們?cè)趯?zhuān)業(yè)選擇上要謹(jǐn)慎。你選擇的專(zhuān)業(yè)能不能和你的特長(zhǎng)相匹配？你是不是真的希望畢業(yè)后能在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展？在權(quán)衡個(gè)人興趣的同時(shí)，要兼顧到你以前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在合理范圍內(nèi)應(yīng)盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短。最后要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，不要盲目追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，跨專(zhuān)業(yè)考研尤其需要謹(jǐn)慎。

第二，復(fù)習(xí)要有針對(duì)性。無(wú)論是2014年還是2015年考研，都要注意。對(duì)于公共課的復(fù)習(xí)，一定要吃透歷年考試的真題，弄清主要的知識(shí)點(diǎn)，在理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上加以記憶。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課的復(fù)習(xí)，同學(xué)們可以參照?qǐng)?bào)考學(xué)校的教學(xué)書(shū)目，以及復(fù)試時(shí)的參考書(shū)目進(jìn)行展開(kāi)。

第三，確保信息的暢通性。雖然現(xiàn)在復(fù)習(xí)節(jié)奏很緊張，但大家還是要抽出點(diǎn)時(shí)間，關(guān)注研究生院的網(wǎng)站，及時(shí)了解初試和復(fù)試的相關(guān)信息和要求。尤其是要認(rèn)真閱讀復(fù)試工作方案的各項(xiàng)內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備。無(wú)論是初試、復(fù)試，還是調(diào)劑和錄取等各個(gè)環(huán)節(jié)，都一定要保證溝通渠道的暢通，把握好機(jī)會(huì)。希望2014年考研的同學(xué)務(wù)必重視這一點(diǎn)。

您認(rèn)為現(xiàn)在考研的科目中，哪一科需要調(diào)整？

研究生考試雖然是全國(guó)的統(tǒng)一考試，但為了滿(mǎn)足突出學(xué)校的特色、選拔符合學(xué)校要求的優(yōu)秀人才的需求，應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)課的試題區(qū)分度、加強(qiáng)招生單位的自，這有可能是未來(lái)的趨勢(shì)。

您帶過(guò)那么多屆研究生，您認(rèn)為研究生階段和本科生階段最大的區(qū)別是什么？

最明顯的區(qū)別就是導(dǎo)師在學(xué)生受教育過(guò)程中所扮演的角色。研究生導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生在三年中的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作具有明確的指導(dǎo)職責(zé)。北京語(yǔ)言大學(xué)的碩士生導(dǎo)師大部分也擔(dān)任博士生的導(dǎo)師。就這點(diǎn)而言，學(xué)校的研究生導(dǎo)師能夠給未來(lái)準(zhǔn)備進(jìn)一步深造的學(xué)生提供重要的指導(dǎo)意見(jiàn)。

那么考生應(yīng)該怎樣選擇導(dǎo)師？