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第1篇

近年來以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式逐步進(jìn)入高校，通過分析高?；瘜W(xué)類課程在線課堂的發(fā)展歷程，總結(jié)了其具有教學(xué)時(shí)空擴(kuò)大、解答針對(duì)性強(qiáng)、演示實(shí)驗(yàn)安全性三大優(yōu)勢(shì)，但是也存在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差、高校師生互動(dòng)薄弱、知識(shí)點(diǎn)過度簡(jiǎn)化、動(dòng)手實(shí)踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學(xué)科交叉背景、豐富的案例教學(xué)、合理的考試考核、強(qiáng)化課程考核測(cè)量與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)逐步完善高?；瘜W(xué)類在線課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:

高校;化學(xué);在線課堂;教學(xué)模式

1高?；瘜W(xué)類在線課堂發(fā)展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程指導(dǎo)他表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后來他開始錄制十幾分鐘的教學(xué)視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供其他人下載學(xué)習(xí)。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國(guó)外發(fā)展迅速，在我國(guó)也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價(jià)格高昂，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校非計(jì)算機(jī)類的專業(yè)的教學(xué)過程只有較少的使用電腦。進(jìn)入21世紀(jì)的前5年，PPT這種教學(xué)手段廣泛進(jìn)入了國(guó)內(nèi)高校的課堂，但是大學(xué)生個(gè)人電腦的持有率還較低。2005年以后，個(gè)人電腦基本在大學(xué)生中普及，雖然這一時(shí)期電腦軟硬件價(jià)格下降了，但是網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用還是比較高，同時(shí)網(wǎng)速較慢也制約了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這一階段，雖然國(guó)內(nèi)很多高校制作了精美的精品課程網(wǎng)站，但是這些網(wǎng)站基本沒有互動(dòng)，且較少更新。2010年之后，智能手機(jī)迅速發(fā)展，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)大幅度下降，為國(guó)內(nèi)高校在線課堂的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)［2］。近幾年來，國(guó)內(nèi)高校大量的在線課堂紛紛呈現(xiàn)出來，但是基本偏向文科類和通識(shí)教育，理工科在線課堂不多，其中的化學(xué)類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國(guó)內(nèi)幾大主要在線課堂平臺(tái)上搜索題目中帶有“化學(xué)”的課程，其結(jié)果如下:(1)在超星公司爾雅通識(shí)課有復(fù)旦大學(xué)的化學(xué)與人類、浙江大學(xué)的化學(xué)與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學(xué)習(xí)網(wǎng)有蘭州大學(xué)的化學(xué)工程基礎(chǔ)、中國(guó)海洋大學(xué)的食品化學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)的生物化學(xué)3門。第三，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”課程有9門，分別為清華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)、四川大學(xué)的化學(xué)反應(yīng)工程、清華大學(xué)的材料化學(xué)導(dǎo)論、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的水分析化學(xué)、北京大學(xué)的化學(xué)與社會(huì)、臺(tái)灣新竹交通大學(xué)的微觀化學(xué)世界、哈佛大學(xué)的生物化學(xué)原理、麻省理工學(xué)院的固體化學(xué)導(dǎo)論、美國(guó)戴維森學(xué)院的藥物化學(xué)。第四、網(wǎng)易公開課在線學(xué)習(xí)課程較多，有大連理工大學(xué)的改變世界的化學(xué)、南開大學(xué)的化學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論、化學(xué)與社會(huì)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的化學(xué)與日常生活中的安全、中國(guó)石油大學(xué)的身邊的物理化學(xué)世界、濟(jì)南大學(xué)的化學(xué)與人類健康、天津大學(xué)的化學(xué)漫談、安徽大學(xué)的化學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、湖南大學(xué)的化學(xué)與能源、南京理工大學(xué)的神奇的化學(xué)元素、河北工業(yè)大學(xué)的綠色化學(xué)技術(shù)、河南大學(xué)的走近化學(xué)，加利福尼亞大學(xué)歐文分校的普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)生物導(dǎo)論、熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)，麻省理工學(xué)院的魔術(shù)背后的化學(xué)、固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論、化學(xué)原理、耶魯大學(xué)的新生有機(jī)化學(xué)、可汗學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)?？梢钥闯鰢?guó)內(nèi)大學(xué)的課程仍是以科普通識(shí)教育為主，雖然也有少數(shù)高校為專業(yè)性比較強(qiáng)，但相對(duì)于國(guó)外高校較弱。

2高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

有統(tǒng)計(jì)分析表明，可汗學(xué)院制作的一些課程比美國(guó)常青藤高校制作的一些免費(fèi)課程還受歡迎，因?yàn)樵趪?guó)外許多高校的在線課程，依舊主要是只錄制教師上課的過程，某種層面來講，依舊是滿堂灌的一種形式，而可汗學(xué)院則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程。大量的研究表明，學(xué)生無法在接近一個(gè)小時(shí)的課堂里高度保持注意力集中，而可汗學(xué)院的每個(gè)在線課堂視頻則比較簡(jiǎn)短，在十幾分鐘內(nèi)完成，可以保證學(xué)生高度的注意力［3］。同時(shí)把教學(xué)的時(shí)空界限打破，不在拘囿于過去的學(xué)校，而可以學(xué)生在課下觀看視頻進(jìn)行提前自學(xué)，然后將某些不理解的內(nèi)容帶到課堂上由授課教師答疑解惑，從而完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。除了以上這些共性的優(yōu)點(diǎn)之外，高?；瘜W(xué)類在線課堂還有自身的優(yōu)勢(shì)，就是化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)化學(xué)的大學(xué)生而言還是必須了解的，但是由于某些危險(xiǎn)性存在以及課時(shí)的限制，無法在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室課堂上展示，這時(shí)利用在線課堂的安全性就體現(xiàn)出來了。

3高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的不足

但是由于在線課堂在高校中推廣的時(shí)間短，還是存在一系列的問題。首先，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較為薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考試的指揮棒，學(xué)生課下提前自學(xué)的熱情和態(tài)度相對(duì)不高，甚至在一些網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)例如淘寶出現(xiàn)了代看在線課堂視頻的服務(wù)，尤其是一些通識(shí)教育課程居多。這主要是由于在線課堂時(shí)空分離的帶來的一個(gè)不足，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)施監(jiān)控。產(chǎn)生這樣的一個(gè)很大因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度迷失，缺乏對(duì)專業(yè)、對(duì)課程的應(yīng)有熱情。其次，高校教師與學(xué)生之間的熟悉程度有限。由于高校課程設(shè)置的特點(diǎn)，學(xué)生不再像中小學(xué)那樣有固定的教室可以長(zhǎng)時(shí)間的在一個(gè)教室里，而教師在在教室的時(shí)間同樣較短。再加上學(xué)生人數(shù)往往較多，甚至有一百人以上的大班教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏一定的默契和了解，這對(duì)于開展在線課堂中的課堂答疑環(huán)節(jié)存在一定的不利。第三，在線課堂教學(xué)模式可能存在過度簡(jiǎn)化的缺陷，因?yàn)樵诰€課堂時(shí)間較短，有些本來需要用數(shù)學(xué)公式做嚴(yán)謹(jǐn)證明的內(nèi)容，往往用特定的例子去解釋說明，從而不具有廣泛的應(yīng)用性［4］。以高校化學(xué)類課程為例，尤其是理論性較強(qiáng)的物理化學(xué)，還是需要數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，在過去已有的PPT模式之下，已經(jīng)存在學(xué)生反映進(jìn)度較快，沒有用黑板板書效果好，而現(xiàn)有的在線課堂這樣的過渡簡(jiǎn)化進(jìn)一步加深了。最后，在線課堂模式不可替代實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，化學(xué)類課程雖然有些演示實(shí)驗(yàn)可以采用在線課堂的模式，但是還是有很多的實(shí)驗(yàn)技能需要學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)室中親手操作才能掌握。這些實(shí)踐技能用教學(xué)視頻是無法替代。

4高?；瘜W(xué)類在線課堂教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)策

首先，不同專業(yè)的化學(xué)類課程授課教師應(yīng)具有交叉化的學(xué)科背景。高校非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生在化學(xué)類課程學(xué)習(xí)的熱情不高漲很大一部分原因是由于往往這些課程由純化學(xué)背景的教師任課［5］。化學(xué)專業(yè)科班出身的教師雖然能保證化學(xué)教學(xué)上的深度，但是無法保證化學(xué)教學(xué)的廣度，教師需要完善自身的學(xué)習(xí)，才能更好的通過簡(jiǎn)短的在線課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第二，在線教學(xué)設(shè)計(jì)需要更多的引入案例教學(xué)，例如環(huán)境專業(yè)，可以以大氣污染引入化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)，如果只是簡(jiǎn)單羅列物理化學(xué)的基本公式，會(huì)造成學(xué)生本專業(yè)上缺乏認(rèn)同感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。只有深入研究教學(xué)過程，并通過準(zhǔn)確的案例指出哪些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在哪些環(huán)境保護(hù)與治理的實(shí)踐中如何應(yīng)用，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上強(qiáng)化。第三，完善考試考核形式，不能只注重在線考核，也要注意線下的考核。但是同時(shí)要注意考試考核的難度與廣度，不能所有的專業(yè)一刀切，采用一個(gè)難度，還是應(yīng)該充分考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)專業(yè)的課時(shí)以及后續(xù)相關(guān)課程的要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)考試考核，實(shí)現(xiàn)課前在線課堂預(yù)習(xí)、教室答疑解惑、課后作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)的全方位考核。第四，強(qiáng)化高?；瘜W(xué)類課程的考核測(cè)量與評(píng)價(jià)。在高校雖然一般考試有試卷分析與考核評(píng)價(jià)，但是形式過于簡(jiǎn)單，往往是簡(jiǎn)單的劃定一下成績(jī)的比例，再對(duì)比較突出的問題進(jìn)行主觀性的文字描述，缺乏大量的數(shù)據(jù)分析。這一方面是由于高?；瘜W(xué)類課程的考核相對(duì)于中學(xué)較少，中學(xué)一般一個(gè)學(xué)年有多次考核，能達(dá)到月考甚至是周考，而在高校一門化學(xué)課程往往只有在一個(gè)學(xué)年考核一到兩次，這樣的考核，無法使任課教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，這時(shí)候，對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)量與評(píng)價(jià)更加顯得重要，一方面可以給本學(xué)期授課學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理分析，還可以進(jìn)一步指導(dǎo)下一學(xué)期或者學(xué)年的教學(xué)工作。

5結(jié)論

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式在高?；瘜W(xué)教學(xué)中還是比較新穎的，在今后的推廣中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，克服其不足，使之能夠較好的為高?；瘜W(xué)教學(xué)提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線課程資源；思維導(dǎo)圖；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

DOIDOI：10.11907/rjdk.161849

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0208-02

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)革新[1]。學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)資料完成知識(shí)傳授，課中在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為國(guó)內(nèi)外教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題，眾多學(xué)校在實(shí)踐中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了不斷探索。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，大量在線課程資源如雨后春筍般呈現(xiàn)，慕課、視頻公開課、資源共享課、微課程等為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中高效整合、利用、管理這些在線課程資源成為亟待研究的課題。本文結(jié)合在線課程資源優(yōu)勢(shì)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)，在分析翻轉(zhuǎn)課堂利用在線課程資源可行性與必要性的基礎(chǔ)上，提出基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，論述了實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)。

1 在線課程資源利用

隨著信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料也由最初的PPT演示視頻演變?yōu)槲⒁曨l、慕課等，紛繁多樣的學(xué)習(xí)資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支持，同時(shí)也給其帶來了挑戰(zhàn)。

1.1 在線課程資源整合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初被廣泛采用時(shí)，以教師在課前制作微視頻（10分鐘以內(nèi)）為主要學(xué)習(xí)資料。2010年，“可汗學(xué)院”推出大量的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻；2011年，MOOC網(wǎng)站的大規(guī)模開放及課程資源的大量增加，解決了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中資源匱乏的問題[2]。國(guó)外比較著名的在線課程網(wǎng)站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的課程主要來源于國(guó)際名校的相關(guān)課程資源。我國(guó)在線課程資源網(wǎng)站也在近年呈急劇上升趨勢(shì)，如愛課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、慕課網(wǎng)等，課程來源以我國(guó)名校教師的課程為主。

眾多的在線課程資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供了豐富的課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不再局限于教師提供的有限資料，教師也無需囿于技術(shù)問題困于翻轉(zhuǎn)課堂前。而面對(duì)紛繁多樣的在線課程資源，如何對(duì)其高效整合、利用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，成為基于在線課程資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)。

1.2 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

“以學(xué)生為中心”是教育教學(xué)遵從的原則之一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特色的體現(xiàn)。課前，教師將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；課中，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的問題開展協(xié)作討論；課后，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋修訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。面對(duì)教師提供的大量學(xué)習(xí)資料以及豐富的在線課程資源，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。自主性^強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式容易迷失方向，偏離教學(xué)目標(biāo)軌道。面對(duì)眾多學(xué)習(xí)資源，如何正確選取成為又一挑戰(zhàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自提出后，研究學(xué)者從不同維度對(duì)其進(jìn)行了剖析，并形成各自教學(xué)模型，而借助在線課程資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的論述比較少。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，針對(duì)課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出相應(yīng)的解決措施，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了補(bǔ)充，如圖1所示。

2.1 課前策略

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是用圖表組織和呈現(xiàn)思維活動(dòng)或知識(shí)的工具，是使用者對(duì)信息表征工具，如詞語、圖片、圖形等進(jìn)行組合運(yùn)用，并呈現(xiàn)概念之間的關(guān)系和思維順序關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)概念的可視化呈現(xiàn)[3]。這種可視化能夠使學(xué)習(xí)者從全局和整體視角進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維能力。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是有意識(shí)地對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程，圖式是主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源利用、任務(wù)完成上起到指引、促進(jìn)作用。教師借助思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行明確制定，指明需要的學(xué)習(xí)資源，以可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。師生之間借助交互平臺(tái)進(jìn)行溝通，從而實(shí)現(xiàn)課前高效利用在線課程資源及其它教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。

2.2 課中策略

協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間可以通過此方式共享交流自主學(xué)習(xí)中的課程資源及其它學(xué)習(xí)資源。課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)問題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下確定主題，以小組為單位討論問題，以在線課程資源或其它學(xué)習(xí)資源為檢索基礎(chǔ)，對(duì)檢索到的資源進(jìn)行共享。在教師的指導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)資源對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，最終解決問題并反饋，達(dá)到個(gè)人智慧向集體智慧的跨越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3 課后策略

學(xué)習(xí)共同體是由一群有著共同目標(biāo)、觀念和信仰的人，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常探討、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具來構(gòu)建知識(shí)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)體[6]。信息技術(shù)的發(fā)展擴(kuò)大了學(xué)習(xí)共同體的范圍，只要擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的人都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以在課后與學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行資源的擴(kuò)充、共享，在線課程資源的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了師生、生生之間的交流、探討平臺(tái)，并在學(xué)習(xí)過程中提高了在線課程資源的利用率。

2.4 重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多維度評(píng)價(jià)系統(tǒng)

基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略是在課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，高效利用在線課程資源提出的解決方案，因此針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的是過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)注重在線課程資源利用、管理、共享的數(shù)量與質(zhì)量、交互程度等方面的評(píng)價(jià)，即自主學(xué)習(xí)過程中，采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程資源價(jià)值的挖掘，并在過程中給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)語

本文基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)共同體理論，從高效利用在線課程資源的角度出發(fā)，在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中分別提出了對(duì)應(yīng)的解決方法，為在線課程資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)施路徑，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在資源利用、管理、共享上提供理論參考。同時(shí)，基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略也對(duì)教師、學(xué)生、平臺(tái)提出了一定的要求。

對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)在線課程資源的判斷、選擇能力，應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)注重資源的質(zhì)和量。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，提供多元化的學(xué)習(xí)資源和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，并在教學(xué)中注重方法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)注重提高自身的媒介素養(yǎng)，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程資源的判斷、質(zhì)疑能力，并在自W和協(xié)作中增加與他人的交流。在線課程資源的豐富度及其質(zhì)量成為教師、學(xué)生選擇的主要依據(jù)，因此在線課程平臺(tái)應(yīng)注重課程資源的多元化、多層次性，同時(shí)加強(qiáng)平臺(tái)的交互性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙佳娜.思維導(dǎo)圖在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用模式研究――以大學(xué)基礎(chǔ)英語實(shí)踐課為例[J].中國(guó)電化教育，2014（6）：121-126.

第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 Moodle教學(xué)在線 大學(xué)數(shù)學(xué) 構(gòu)建主義

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0161-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)理念

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程模式、課程設(shè)置和管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom），也可稱為“顛倒課堂”，是指以學(xué)生為中心，調(diào)整課內(nèi)和課外的時(shí)間的分配，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課堂時(shí)間專注于拓展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，師生共同探討研究解決課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用和推廣問題，進(jìn)而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂時(shí)間講授課程的基礎(chǔ)知識(shí)，課前，學(xué)生需要自覺、自主在課前和課后通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，查閱需要的材料，以保質(zhì)保量完成課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用輔導(dǎo)法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過課前、課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是教學(xué)模式和教學(xué)理念的一種變革，是在建構(gòu)主義教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。建構(gòu)主義教學(xué)要求在教學(xué)過程中使用探究、討論等各種不同的方法充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的主體行為，教師的輔導(dǎo)和答疑作為學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固提高的手段?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)是建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理表征過程，通過自學(xué)和外界的相互作用來構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，教師積極聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)背景，加強(qiáng)引導(dǎo)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前中國(guó)教育教學(xué)改革浪潮運(yùn)動(dòng)中的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具在內(nèi)涵上有所重復(fù)和疊加，但是其目的都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的傳道更加靈活和主動(dòng)，讓學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐中去，讓老師更加靈活安排課程，做到因地制宜。

2 基于Moodle在線的大學(xué)數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐

2.1 精心組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，變革教學(xué)框架

2011學(xué)院是南京工業(yè)大學(xué)作為全國(guó)首批14所“2011大學(xué)”之一，為探索重構(gòu)中國(guó)優(yōu)秀本科教育，培養(yǎng)卓越科技人才，實(shí)現(xiàn)“綜合性、研究型、全球化”的戰(zhàn)略目標(biāo)而專門成立的人才培養(yǎng)改革高地。大學(xué)數(shù)學(xué)課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，這些課程是每一所工科院校工科學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)課程，Moodle在線是該校自主設(shè)計(jì)的教師與學(xué)生教學(xué)資源共享平臺(tái)。針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，實(shí)行基于Moodle在線的大學(xué)數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。

首先組成教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。精心組織，挑選優(yōu)秀、善于教學(xué)創(chuàng)新改革的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，為了更好銜接中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)中學(xué)教材認(rèn)真研讀，總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和公式，以紙質(zhì)的形式提供給學(xué)生。最后，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念和教學(xué)要求，認(rèn)真做好大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)框架修訂，打破原有的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)框架。例如：將高等數(shù)學(xué)分為五大模塊，即空間解析幾何、微分學(xué)、積分學(xué)、微分方程和無窮級(jí)數(shù)，有利于學(xué)生在相似內(nèi)容上形成類比，舉一反三。另外，挑選國(guó)外優(yōu)秀教材《托馬斯微積分》作為學(xué)生主要參考書，挑選優(yōu)秀的大學(xué)數(shù)學(xué)視頻課程作為學(xué)生自學(xué)的主要學(xué)習(xí)視頻，提供網(wǎng)易公開課以及可汗學(xué)院的國(guó)外優(yōu)秀課程便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)拓展，在每個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師靈活安排相關(guān)課內(nèi)拓展知識(shí)點(diǎn)。

2.2 善于構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，形成系列化教學(xué)模塊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念在2011學(xué)院的大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了踐行。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本理論學(xué)習(xí)入手，剖視國(guó)內(nèi)外具有代表性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建“學(xué)生自主，教師輔導(dǎo)型”的有效學(xué)習(xí)支撐體系。結(jié)合該校2011學(xué)院本科生現(xiàn)狀，重點(diǎn)構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)“1+4+1”模式，其中第一個(gè)“1”表示大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生的男女同學(xué)的分布，考慮到學(xué)生的參與度和活躍度，適當(dāng)將選課班級(jí)分成10個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)研究?！?”表示模式實(shí)施的4個(gè)核心模塊，即教師引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)交互式教學(xué)模塊、學(xué)生課前學(xué)習(xí)模塊、師生課堂互動(dòng)模塊和教師助教的課外輔導(dǎo)模塊等4部分。第二個(gè)“1”表示學(xué)生的發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)，主要包括階段性測(cè)試、課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)和綜合測(cè)評(píng)等4個(gè)部分。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，形成新型的學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和協(xié)同創(chuàng)造能力。

2.3 充分利用平臺(tái)資源，形成互學(xué)互助機(jī)制

認(rèn)真做好開學(xué)第一課的準(zhǔn)備工作。為學(xué)生介紹大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的目的、模式實(shí)施的具體方法，得到學(xué)生的認(rèn)可。在教學(xué)手段上，積極利用南京工業(yè)大學(xué)Moodle在線教學(xué)平臺(tái)。及時(shí)上傳課程教學(xué)大綱、課程相關(guān)視頻、優(yōu)秀作業(yè)案例等相關(guān)教學(xué)資源。積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)易公開課和可汗學(xué)院公開課資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)資源。建立學(xué)生qq群，在線回答學(xué)生問題，為老師和同學(xué)交流提供了平臺(tái)。開始使用educreations軟件制作微課，為學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)作適當(dāng)補(bǔ)充。在教學(xué)方法上，大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要分為5個(gè)階段，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師講授、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課外輔導(dǎo)和課后答疑，聘請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)本科生作為助教，課外輔導(dǎo)時(shí)間和教師講授時(shí)間按照1∶2執(zhí)行，課后答疑時(shí)間和教師講授時(shí)間按照1∶1執(zhí)行，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供較為充足的輔導(dǎo)時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3 存在問題

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)取得了一定成績(jī)，但是還是存在著不足和需要學(xué)校支持和協(xié)調(diào)的地方，主要有以下幾方面。

（1）需要進(jìn)一步整合大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，形成適合大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)特有的教學(xué)內(nèi)容。

（2）進(jìn)一步完善學(xué)生的發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高優(yōu)秀本科生助教的輔導(dǎo)質(zhì)量。

（3）結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”，利用iPad，Walframaph和維基百科，整合優(yōu)秀資源，形成有特色的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入到課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)之中，不但極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。教育技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來改進(jìn)高校課堂教學(xué)方法，達(dá)到充實(shí)課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動(dòng)相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，使教學(xué)知識(shí)的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，更加形象生動(dòng)，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。再者，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)知識(shí)面窄，思維不夠開闊等弊端。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生面對(duì)的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境以及通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的靈活互動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段之后，在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能，通過對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)具體實(shí)施方式

2.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)主要是利用了計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)，能充分利用它實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。多媒體教學(xué)將計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機(jī)更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實(shí)時(shí)反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對(duì)于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

另外，多媒體教學(xué)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個(gè)被動(dòng)接受者參與教學(xué)活動(dòng)。在多媒體教學(xué)活動(dòng)中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇，同時(shí)結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中不再僅僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了知識(shí)傳播的一個(gè)主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學(xué)校還應(yīng)該采用開放教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校應(yīng)逐漸建立并完善以多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將之有效的融入新的教學(xué)環(huán)境之中。

通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及參考書目等內(nèi)容上傳至主服務(wù)器，然后學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，必要時(shí)還可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。這不但在一定程度上簡(jiǎn)化了教學(xué)程序，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

同時(shí)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接后，學(xué)校還可以和外校進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，這不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和本校的教師進(jìn)行信息互動(dòng)交流的目標(biāo)，學(xué)生還能和外校的學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還能在一定程度上節(jié)約學(xué)校的資金，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛能，合作教學(xué)還能充分發(fā)揮出各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，做到各取所需，補(bǔ)足自己的缺點(diǎn)與不足。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊

3.1對(duì)課堂教學(xué)的推動(dòng)作用

3.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教學(xué)媒體的圖、文、聲、像手段對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。

3.1.3促進(jìn)師生間的交互，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

3.2.1為技術(shù)而技術(shù)，在教學(xué)過程中，部分教師只是將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做了一個(gè)較為先進(jìn)的板書工具罷了，對(duì)實(shí)際教學(xué)的促進(jìn)作用并不大。

第5篇

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后數(shù) 后堂教練 中職德育

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)思考

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。近年來，圍繞打造高效課堂可謂群策群力，已經(jīng)形成了一系列理論和實(shí)驗(yàn)成果，我國(guó)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中首次提出有效教學(xué)的理念和策略，之后很多學(xué)?；騻€(gè)人都進(jìn)行了相關(guān)研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)“課堂教學(xué)論壇”上就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討，四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心校“提高課堂教學(xué)有效性研究”，而對(duì)高效課堂的研究于近期才興起，由長(zhǎng)春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索。山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)方面實(shí)施了“快樂高效課堂”教學(xué)模式。浙江省建德市開展了“高效教學(xué)、高效課堂”一系列研究活動(dòng)。山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡國(guó)仁先生撰寫的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營(yíng)造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征》、鹿坤撰寫的《語文高效課堂之我見》，宜春市五中王隆裕撰寫的《淺談中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建》，山東省安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)夏方進(jìn)先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設(shè)快樂校園》、張金凱撰寫的《打造高效課堂的實(shí)踐與思考》《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》，為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、教育學(xué)博士孫亞玲在《國(guó)外課堂教學(xué)高效性研究》一文中對(duì)國(guó)外的課堂教學(xué)高效性研究進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國(guó)外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)高效高效性問題的研究，迄今為止，已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效高效的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體等。

中職學(xué)校如何針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂成為各個(gè)中職學(xué)校急需解決的問題，也是作為中職學(xué)校德育課教師認(rèn)真思考的問題，在2015年7月中旬我有幸參加了我市中職學(xué)校文化課教師培訓(xùn)，聆聽了張偉老師和高居紅老師的講座和兩位中職學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)中職教育辦學(xué)理念的思考，讓我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到打造中職德育課高效課堂的迫切性。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式給中職德育高效課堂的打造提供了新視角。

一是我們學(xué)校作為一所中職學(xué)校，德育課門類較多，而且受職業(yè)教育重視技能訓(xùn)練這一特定的質(zhì)量要求，使得德育課與普通高中相比課時(shí)較少，但質(zhì)量要求不降，這就要求德育教師提高課堂教學(xué)效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式能滿足這一需求。二是我校德育課教師由于受編制限制跨學(xué)科改教的青年教師較多，這對(duì)德育教研組教師培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)，為使這些跨學(xué)科改教的青年教師盡快適應(yīng)德育課教學(xué)，迫切需要推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，以提高他們的課堂教學(xué)效率。三是由于我縣采取初二后分流的辦法解決中職學(xué)校的生源問題，因此許多學(xué)生均存在學(xué)習(xí)或思想上的問題，即問題學(xué)生。強(qiáng)烈的自卑感和理想信念的缺失交織在一起，使他們抱定“破罐子破摔”的頹廢心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，通過推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；谝陨先矫嬉蛩兀瑢W(xué)校以教研組為單位大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，從2013年秋學(xué)期開始，我德育教研組經(jīng)過精心選擇發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式適應(yīng)德育各科目教學(xué)的要求，開始以課題組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)反思，力爭(zhēng)形成適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，全面提高我校的德育課教學(xué)質(zhì)量。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本理念和操作要領(lǐng)

“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。課堂上，先讓學(xué)生獨(dú)立看書、自主學(xué)習(xí)，然后教師檢測(cè)自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒有學(xué)懂的疑難問題，這些問題學(xué)生個(gè)人解決有了困難，教師再適時(shí)組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，這時(shí)的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評(píng)）和合作的對(duì)象（同學(xué)、老師），最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。

新課程改革，就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就作了很好的回答。“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)和“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助環(huán)節(jié)”?！拜o助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每一個(gè)學(xué)生都緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。

三、在推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式過程中應(yīng)注意的問題

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式面對(duì)的學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作也會(huì)有所不同，因此，在應(yīng)用時(shí)不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，切合實(shí)際，靈活運(yùn)用。

1.在先學(xué)環(huán)節(jié)，在示標(biāo)和導(dǎo)學(xué)過程中切記教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)問題的設(shè)計(jì)要適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到小型化、具體化和直觀化。

2.充分發(fā)揮交互式電子白板在打造高效課堂中的作用，不能把交互式電子白板當(dāng)成PPT電視機(jī)，發(fā)揮好交互式電子白板直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別是教學(xué)目標(biāo)的展示和當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的練習(xí)既節(jié)約了時(shí)間又增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，教學(xué)設(shè)計(jì)做到腦中有綱即要對(duì)教學(xué)大綱了如指掌，胸中有本即要熟悉課本的知識(shí)體系，心中有數(shù)即注重學(xué)生的差異，手中有法即教法設(shè)計(jì)要靈活可行，要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

四、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式取得的成效

1.通過教學(xué)模式的推廣，找到了打造中職學(xué)校德育課高效課堂的有效途徑。

2.通過教學(xué)模式的推廣，德育組教師大量獲取更多的新課改和高效課堂方面的知識(shí)，促進(jìn)了專業(yè)素養(yǎng)和德育素質(zhì)的提高。

3.通過教學(xué)模式的推廣，有效解決我校青年德育教師的培訓(xùn)問題，通過“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的學(xué)習(xí)和推廣使他們迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的骨干。

4.通過教學(xué)模式的推廣，提高中職德育教育的核心質(zhì)量。

五、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實(shí)施步驟

1.開展高效課堂理論的學(xué)習(xí)（2013年9月至2013年10月）。

組織德育組教師學(xué)習(xí)高效課堂的相關(guān)理論，我們主張學(xué)習(xí)即“拿來主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)并理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式操作要領(lǐng)（2013年10月至2014年1月）。

先組織本組教師利用兩周左右的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)理論和操作要領(lǐng)，熟悉操作基本程序，落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí);堅(jiān)持面向全體學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

3.全面推廣應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式（2014年3月至2015年1月）。

組織本組市、縣級(jí)骨干教師就不同課型的課例進(jìn)行示范課教學(xué)，青年教師聽課學(xué)習(xí)，熟練掌握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在德育課各種課型中的應(yīng)用，爭(zhēng)取利用一學(xué)年的時(shí)間使全組教師熟練運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式授課，形成德育組特定的教學(xué)風(fēng)格。

4.總結(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式推廣過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，形成適合中職教育德育課特點(diǎn)的教學(xué)模式（2015年3月至2015年6月）。

教學(xué)有法，教無定法。課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才會(huì)充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)，只有把課堂還給學(xué)生，才能打造真正意義上的高效課堂。

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第6篇

閩東地區(qū)古田縣是一個(gè)山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農(nóng)村依然存在大量的薄弱學(xué)校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實(shí)現(xiàn)教育公平，助力薄弱學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學(xué)模式，能夠讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點(diǎn)小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺(tái)校區(qū)為試點(diǎn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻(xiàn)藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報(bào)課”等常態(tài)教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h(yuǎn)程在線互動(dòng)的形式進(jìn)行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時(shí)薄弱學(xué)校松臺(tái)校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時(shí)享受執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備的示范課，通過遠(yuǎn)程互動(dòng)提問、師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教室同上一節(jié)課，課后兩個(gè)校區(qū)的教師通過遠(yuǎn)程在線進(jìn)行課例點(diǎn)評(píng)，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報(bào)課、研究課、評(píng)估課、比武課及互動(dòng)式的課例點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，打造教師互助成長(zhǎng)的共同體，全面突破時(shí)空的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程輸送與資源共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平

互動(dòng)錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個(gè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)授課過程中本地教室與遠(yuǎn)程聽課教室之間的同步授課及實(shí)時(shí)音視頻互動(dòng)交流[2]?；?dòng)過程能夠同步錄制，真實(shí)展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標(biāo)。古田縣永安小學(xué)是一所村級(jí)學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動(dòng)教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級(jí)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，開學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級(jí)的教師集體討論共同制定教學(xué)計(jì)劃，確定互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測(cè)試內(nèi)容，把互動(dòng)教學(xué)納入平時(shí)的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動(dòng)教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動(dòng)教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點(diǎn)、一校帶多校的互動(dòng)教學(xué)和教研，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預(yù)約名師在線互動(dòng)課堂，拓寬教育教學(xué)渠道

一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動(dòng)的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級(jí)教師1名、省級(jí)學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺(tái)小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動(dòng)的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動(dòng)課、音樂課、美術(shù)課、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)課等這些課程，永安小學(xué)和松臺(tái)校區(qū)都較少開設(shè)，他們?cè)陂_學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時(shí)間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動(dòng)教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動(dòng)課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動(dòng)課程，為兩個(gè)薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第7篇

【論文摘要】:本文介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，在探討現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的同時(shí)對(duì)其應(yīng)用帶來的利葬也做了一定的搶述，以期對(duì)參與高校教學(xué)改革的工作人員起到一定的參考作用。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步。現(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入到課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)之中，不但極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。教育技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來改進(jìn)高校課堂教學(xué)方法，達(dá)到充實(shí)課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動(dòng)相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，使教學(xué)知識(shí)的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，更加形象生動(dòng)，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。再者，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)知識(shí)面窄，思維不夠開闊等弊端。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生面對(duì)的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境以及通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的靈活宜動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段之后，在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能，通過對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)具體實(shí)施方式

2.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)主要是利用了計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)，能充分利用它實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。多媒體教學(xué)將計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機(jī)更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實(shí)時(shí)反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對(duì)于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

另外，多媒體教學(xué)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個(gè)被動(dòng)接受者參與教學(xué)活動(dòng)。在多媒體教學(xué)活動(dòng)中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇，同時(shí)結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中不再僅僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了知識(shí)傳播的一個(gè)主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學(xué)校還應(yīng)該采用開放教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校應(yīng)逐漸建立并完善以多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將之有效的融入新的教學(xué)環(huán)境之中

通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及參考書目等內(nèi)容上傳至主服務(wù)器，然后學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，必要時(shí)還可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。這不但在一定程度上簡(jiǎn)化了教學(xué)程序，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。 同時(shí)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接后，學(xué)校還可以和外校進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，這不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和本校的教師進(jìn)行信息互動(dòng)交流的目標(biāo)，學(xué)生還能和外校的學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還能在一定程度上節(jié)約學(xué)校的資金，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛能，合作教學(xué)還能充分發(fā)揮出各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，做到各取所需，補(bǔ)足自己的缺點(diǎn)與不足。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊

3.1對(duì)課堂教學(xué)的推動(dòng)作用

3.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教學(xué)媒體的圖、文、聲、像手段對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。

3.1.3促進(jìn)師生間的交互，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

3.2.1為技術(shù)而技術(shù)，在教學(xué)過程中，部分教師只是將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做了一個(gè)較為先進(jìn)的板書工具罷了，對(duì)實(shí)際教學(xué)的促進(jìn)作用并不大。

第8篇

1線描的概念

線描，素描的一種，是指用單色線對(duì)物體進(jìn)行勾畫。其既是具有獨(dú)立藝術(shù)價(jià)值的畫種（白描），又是造型基本功的鍛煉手段，還是工筆畫設(shè)色之前的工序過程。常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號(hào)筆等。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，線描是一切美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了線描繪畫能力，學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)其他的美術(shù)知識(shí)。而如若教師根本不注重對(duì)學(xué)生的線描教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的美術(shù)繪本基礎(chǔ)和能力十分薄弱，這會(huì)嚴(yán)重影響到后續(xù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，這就失去了開展美術(shù)教學(xué)的意義。因此，小學(xué)學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。而在開展線描繪畫的過程之中，常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號(hào)筆等，所以教師應(yīng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備好繪畫工具。而且只有多觀察才會(huì)有更多的繪畫語言，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。更應(yīng)值得注意的是，小學(xué)美術(shù)教師在教兒童畫人物線描時(shí)，不應(yīng)要求過高，要根據(jù)他的不同春秋段的能力，引導(dǎo)他們用自己的眼光來觀察對(duì)象，用自己的方式來表現(xiàn)對(duì)象，這樣兒童的線描人物天然會(huì)妙趣橫生。線作為物象特征的聯(lián)結(jié)過程，又是點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)在時(shí)間中留下的軌跡，它不僅能折射出畫家自身的修養(yǎng)、基礎(chǔ)功力和人文背景，也是畫家對(duì)世態(tài)的一種體驗(yàn)、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質(zhì)的升華，也是作為藝術(shù)家對(duì)生命的一種積極和有意義的技法。所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的線描美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷線描知識(shí)的形成過程，真正將所學(xué)的線描知識(shí)內(nèi)化于心，隨之促使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。美術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)造教育是培養(yǎng)作為社會(huì)主體的人的創(chuàng)造性教育，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)可謂是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人的最有價(jià)值的才能是創(chuàng)造性。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中進(jìn)行對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，才能使學(xué)生的美術(shù)發(fā)展緊跟時(shí)展的步伐，使我國(guó)的美術(shù)事業(yè)能夠得到進(jìn)一步地發(fā)展。而如若教師一直運(yùn)用單一的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)習(xí)就成為了一種形式化的教育教學(xué)活動(dòng)，這就失去了開展美術(shù)教育的意義。實(shí)際上在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的美術(shù)線描教學(xué)策略，使學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用線描的方式創(chuàng)新不同的美術(shù)作品，這不僅能能夠幫助學(xué)生降低對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的難度，深化對(duì)線描知識(shí)的理解，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品中情感思想的掌握，這樣即可保障學(xué)生獲得良好的美術(shù)發(fā)展和美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，即可充分發(fā)揮出美術(shù)教育的價(jià)值，使學(xué)生能夠獲得良好的素質(zhì)和美術(shù)發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。

3小學(xué)美術(shù)課堂線描教學(xué)現(xiàn)狀和問題

從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)線描課堂的教學(xué)情況可見，或是由于學(xué)校的原因、或是由于教師的原因、或是由于學(xué)生的原因，使得小學(xué)美術(shù)課堂線描教學(xué)存在著許多的問題，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)線描繪畫能力，還無法培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力，這是小學(xué)學(xué)校急需解決的不良美術(shù)教育問題。其具體的教學(xué)現(xiàn)狀和問題如下：

3.1學(xué)校方面的原因

從學(xué)校方面的原因可見，因?qū)W校對(duì)美育教育重視程度不夠；教育手段無法滿足學(xué)生需求，忽視了學(xué)生的情感表達(dá)；教學(xué)技術(shù)設(shè)施落后，導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)線描課教學(xué)效果低下。因?yàn)閷W(xué)校同樣受應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，一直將美術(shù)作為一門副科教學(xué)，這使得美術(shù)課時(shí)間經(jīng)常會(huì)被其他的主科教師占用，更使得美術(shù)教師無法形成對(duì)美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)，這就使得美術(shù)課成為了學(xué)生玩耍的課程，學(xué)生根本無法從課中學(xué)習(xí)自己所需的知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。而且美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程之中，更沒有專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和工具，都只能運(yùn)用“紙上談兵”的方式開展美術(shù)教學(xué)，這就使得學(xué)生也無法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，只能被動(dòng)地跟隨教師機(jī)械化地學(xué)習(xí)美術(shù)線描知識(shí)。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)美術(shù)線描知識(shí)的理解流于表面，根本無法掌握線描知識(shí)的深意和實(shí)踐運(yùn)用方式。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中線描課教學(xué)的不良教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的美育教育，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展提供有力的教學(xué)資源支持。使學(xué)生與教師都能夠形成對(duì)美術(shù)知識(shí)的重視，使教師能夠得到有力的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資金支撐，創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的美術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)課堂。并使學(xué)生能夠得到教師的專業(yè)性教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在美術(shù)線描課知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)和美術(shù)學(xué)習(xí)能力，朝著正確的美術(shù)學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展，加快學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

3.2教師、學(xué)生方面的原因

從教師和學(xué)生方面的原因可見，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；不能準(zhǔn)確地理解鮮明教學(xué)的概念；側(cè)重對(duì)學(xué)生繪畫技巧的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)作情感的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生的美術(shù)線描作品評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確；一直運(yùn)用臨摹的方式作為線描教學(xué)的主要手段，都是導(dǎo)致學(xué)生線描課程學(xué)習(xí)效果低下，以及學(xué)生無法創(chuàng)新發(fā)展的重要問題。因?yàn)樾W(xué)美術(shù)教師是小學(xué)生的直接教學(xué)指導(dǎo)者，但是由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，使教師無法準(zhǔn)確地定位鮮明教學(xué)的理念，以及線描教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，這就使得教師無法給予學(xué)生有效的美術(shù)線描教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生一直在機(jī)械化地學(xué)習(xí)美術(shù)線描知識(shí)，非常不利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。而且小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際開展線描教學(xué)的時(shí)候，過于注重學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)，并不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)作情感的培養(yǎng)，運(yùn)用的也是單一的臨摹教學(xué)方式，使學(xué)生無法得到充足的美術(shù)創(chuàng)造空間，自然就使得學(xué)生難以真正掌握所學(xué)的線描知識(shí)。所以，小學(xué)學(xué)校中的高層領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)線描課程教學(xué)的不良現(xiàn)狀，積極地尋找解決這些教學(xué)問題的方法，從教師的教學(xué)方面來說，學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)培訓(xùn)，使其能夠豐富美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高美術(shù)教學(xué)能力，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新符合其學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生良好的美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來說，教師應(yīng)站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，思考學(xué)生所喜愛的美術(shù)教學(xué)形式，使學(xué)生能夠從內(nèi)心真正喜歡上對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦泻退枷肴谌氲矫佬g(shù)學(xué)習(xí)之中，不斷提高學(xué)生的線描學(xué)習(xí)效果和美術(shù)創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)能力有效培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

4在小學(xué)美術(shù)線描教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

4.1趣味教學(xué)法

學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，在小學(xué)美術(shù)線描教學(xué)課堂之中，教師可以通過向?qū)W生提出趣味化的美術(shù)學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到線描課程學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生線描學(xué)習(xí)效率和效果的不斷提升，進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。由此，從根源上消除學(xué)生形式化地學(xué)習(xí)線描知識(shí)的不良現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)美，使學(xué)生能夠在線描學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和捕捉自然及生活中蘊(yùn)藏的美，促使學(xué)生審美觀念、美術(shù)學(xué)習(xí)能力和美術(shù)創(chuàng)新能力的高效提升。而且小學(xué)美術(shù)教師還需給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠親身感受線描化的基本表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決美術(shù)學(xué)習(xí)問題，不斷提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和線描學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提高自己的美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作水平。舉例來說，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)線描畫的過程之中，教師可以以生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)問題，如：你有沒有發(fā)現(xiàn)生活中美的畫面，你想學(xué)習(xí)如何把這個(gè)畫面繪畫出來嗎？以生活化的學(xué)習(xí)問題，拉近學(xué)生與美術(shù)線描知識(shí)之間的距離，全面激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深度觀察生活中的點(diǎn)、線、面，了解點(diǎn)、線、面組合后形成的美感效果，利用點(diǎn)、線、面創(chuàng)作作品。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出學(xué)習(xí)問題，說出自己的答案，鍛煉學(xué)生的美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，使教師能真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的美術(shù)線描繪畫水平，使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的點(diǎn)、線、面組合變化，創(chuàng)新出不同的美術(shù)作品，使學(xué)生能夠獲得良好的美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。

4.2情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是新課改下衍生的一種高效教學(xué)方式，將其運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)線描課教學(xué)課堂之中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生能夠全身心地投入到課程學(xué)習(xí)之中，真正將所學(xué)的線描知識(shí)內(nèi)化于心，積極地開展美術(shù)創(chuàng)作，促使學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的高效提升。這樣不僅能有效避免因美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)氛圍枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生的無法認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的不良現(xiàn)象，還能夠使學(xué)生在良好的美術(shù)情境之中，盡情享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的情感和思想，創(chuàng)新出各種優(yōu)秀的美術(shù)作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，以及教師的美術(shù)教學(xué)效果。此外，小學(xué)美術(shù)教師還需給予學(xué)生激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠大膽地創(chuàng)作美術(shù)作品，加快學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。舉例來說，在開展小學(xué)美術(shù)線描課教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教師中張貼不同類型的線描化，為學(xué)生營(yíng)造良好的線描化學(xué)習(xí)情境，并組織學(xué)生觀察教室中的線描畫，分析線描畫之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。之后，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生能夠在快樂的氣氛中投入學(xué)習(xí)，明確并掌握“什么是線描”，親身經(jīng)歷美術(shù)知識(shí)的形成過程，高效地掌握所學(xué)的線描知識(shí)。并使學(xué)生能夠積極地開展美術(shù)線描作品創(chuàng)作，有效提高學(xué)生的美術(shù)觀察能力、分析能力和鑒賞能力，而教師則應(yīng)從旁給予學(xué)生激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)和綜合性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步提高自己的線描創(chuàng)新繪畫能力，使學(xué)生能夠真正將自己的情感融入到美術(shù)作品創(chuàng)新之中，促使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)良好創(chuàng)新發(fā)展。

4.3多媒體教學(xué)法

隨著時(shí)代的不斷改革與發(fā)展，我國(guó)的信息技術(shù)越來越成熟，多媒體作為一種成熟的教學(xué)技術(shù)，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了教育教學(xué)之中。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，教師就可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的線描課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作相應(yīng)的多媒體教學(xué)視頻，幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)線描知識(shí)，大膽地嘗試創(chuàng)新創(chuàng)作線描作品，促使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化與創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師可以通過組織線描作品創(chuàng)新比賽，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極地參與到比賽之中，鍛煉自己對(duì)線描繪畫技巧的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生之間能進(jìn)行良性的美術(shù)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的美術(shù)繪畫水平和創(chuàng)新能力，不斷提高教師對(duì)美術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。舉例來說，在開展小學(xué)美術(shù)線描課教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體視頻，為學(xué)生播放線描化的繪畫步驟和方法，使學(xué)生能夠從生動(dòng)形象的教學(xué)視頻中，深度學(xué)習(xí)課本中的線描知識(shí)，有效提高學(xué)生的線描學(xué)習(xí)效率和效果。之后，通過組織學(xué)生開展“線描畫”創(chuàng)新繪畫比賽，看一看哪個(gè)學(xué)生能夠獲得第一名，有效地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所教授的線描繪畫技術(shù)，根據(jù)自己的情感和思想，創(chuàng)作出個(gè)性化的美術(shù)線描作品。而教師則應(yīng)根據(jù)所有學(xué)生的線描繪畫情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷提高自己的創(chuàng)新能力，以及線描繪畫能力，不斷提高學(xué)生美術(shù)繪畫作品的質(zhì)量和效果。

5結(jié)束語

第9篇

新課程改革高效課堂教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式一、前言

新課程改革是我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育理念和課程體系所采取的一次重大調(diào)整，它倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念對(duì)老師教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生素質(zhì)的提升有著重要的影響。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

有效的教學(xué)，有效的課堂就是要轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者；教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者；教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

課堂教學(xué)應(yīng)從教師的巧妙導(dǎo)入開始。而導(dǎo)入的成功與否關(guān)鍵要看學(xué)生是否“急切參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”。最終達(dá)到學(xué)生和教師思維同步、情感共鳴。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的強(qiáng)烈愿望，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶入學(xué)科教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。

教師將所學(xué)知識(shí)以問題的形式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免教師課堂上不提問、自問自答、學(xué)生不思考、被動(dòng)接受的現(xiàn)象。

對(duì)于學(xué)生來說，解決教師提出的問題的一般程序?yàn)椋簩W(xué)生獨(dú)立思考小組討論交流全班展示與共享教師適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)。問題解決的原則：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論，凡通過合作學(xué)習(xí)討論交流能解決的問題就不需要講解。教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的講解和展示進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并積極組織學(xué)生進(jìn)行有效講解，要求講解清晰、點(diǎn)撥到位。對(duì)于通過小組合作討論學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效地控制。防止合作學(xué)習(xí)的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個(gè)優(yōu)等生的包場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的全員主動(dòng)參與；抓準(zhǔn)合作的時(shí)機(jī)，提高合作的時(shí)效性。相互合作交流應(yīng)設(shè)在獨(dú)立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長(zhǎng)補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無思想和主見的看客。在此期間，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效地控制，做到收放自如。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)中，只有教師角色的轉(zhuǎn)變，才有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

給學(xué)生留足自主活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。做到“五個(gè)要讓”：能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生自己推導(dǎo)總結(jié)。

變學(xué)生學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。重視傳授和引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多角度、多層次、多方面的觀察和分析問題，抓住關(guān)鍵，找到解決問題的方法。

變統(tǒng)一要求為分類推進(jìn)，分層施教。防止對(duì)學(xué)生一個(gè)目標(biāo)、一種要求，一刀切的傳統(tǒng)模式。

讓學(xué)生快樂展示自己。在教學(xué)中經(jīng)常組織開展作業(yè)、卷紙、手抄報(bào)等展示評(píng)比活動(dòng)。進(jìn)行口算、計(jì)算、速算等計(jì)算能力的趣味活動(dòng)。進(jìn)行動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查等的數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)。以此促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系的處理

1.建立和諧、新型的師生關(guān)系

在課堂上我不僅尊重每一個(gè)學(xué)生，還贊賞每一個(gè)學(xué)生。贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力，贊賞每一個(gè)學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。在我的課堂始終充滿著老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)：“你很聰明，很能干，老師很喜歡你”，“我以有你這樣的學(xué)生而感到驕傲”……有時(shí)候我面帶微笑摸摸孩子的頭，有時(shí)候牽牽學(xué)生的手，有時(shí)候?qū)χ鴮W(xué)生豎起大拇指，有時(shí)候給予學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)候鼓勵(lì)全體學(xué)生鼓掌。我肯定學(xué)生每一次成功、每點(diǎn)進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生信心百倍。

2.組織小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

（1）自主學(xué)習(xí)，合作交流

合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在自主探索知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組分工、合作、交流、評(píng)定和總結(jié)的過程。每次合作學(xué)習(xí)，我給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。必要時(shí)我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。我對(duì)學(xué)生一些普遍問題可適當(dāng)提供幫助學(xué)生解疑。在自主合作學(xué)習(xí)中，要處理好兩者的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，因此，我在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的情況下組織合作學(xué)習(xí)。

（2）走向開放，學(xué)會(huì)探究

自主合作探究是一種開放式學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我努力做到內(nèi)容的開放，心靈的開放，時(shí)空的開放，方法的開放。如探究的內(nèi)容我盡可能為學(xué)生提供更多的自主選擇的時(shí)空，它既可以是指定的，也可以由學(xué)生自主或小組確定，這樣放手讓他們根據(jù)共同探究的目標(biāo)自由選擇。探究的方法由學(xué)生自選。

五、有效教學(xué)呼喚對(duì)教師素質(zhì)的提升

1.課堂，讓教師行動(dòng)起來

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，在有效教學(xué)工作中積極開展“以點(diǎn)帶面、以賽促練”的教學(xué)活動(dòng)。讓教師持續(xù)發(fā)展。開展：“活力在課堂“的教學(xué)競(jìng)賽；為學(xué)科骨干教師搭建調(diào)研課平臺(tái)。定期舉辦教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人競(jìng)賽。多形式、多層次的競(jìng)賽活動(dòng)。讓教師得到鍛煉，也讓教師在聽、說、評(píng)、思中感受、感悟、反思、提高。

2.教研，讓教師成長(zhǎng)起來

組織開展以“教”為著眼點(diǎn)，以“課例”為載體，以“提高教學(xué)技能”為落腳點(diǎn)的“教學(xué)型”教研。每周一次的集體備課，教師們以“問題”促發(fā)“思考”以“思考”促進(jìn)“交流”，教師的駕馭教材的能力才能有所提高。積極組織教師開展：精講課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、同課異構(gòu)課、計(jì)算課等課型的研究活動(dòng)。探討新課程下的學(xué)習(xí)方式——合作式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

組織開展以“評(píng)”為著眼點(diǎn)，以“反思”為主線的“合作型”教研。每次的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)之后的說課、評(píng)課活動(dòng)；每次調(diào)研課后的反思、評(píng)議活動(dòng)；專題研討課后的研討活動(dòng)，都能使教師在“評(píng)”中更新了教學(xué)的理念，重新審視了自己的教學(xué)行為，理念與實(shí)踐得到升華。

開展以“研”為著眼點(diǎn)，以“課題”為載體的研究型教研。堅(jiān)持課題帶動(dòng)課改，課題提升課改的思路。每學(xué)期的課題培訓(xùn)會(huì)，課題研討課，課題的專項(xiàng)活動(dòng)，豐富了教師的教學(xué)策略，提升了教師的專業(yè)水平。

總之，新世紀(jì)的教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變角色、科學(xué)定位。有效教學(xué)必須有有效目標(biāo)、有效策略、有效落實(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)造就充滿活力的新課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.