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第1篇

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校：在線課程建設(shè)；學(xué)分認(rèn)定

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，我國高校普遍將在線課程建設(shè)應(yīng)用作為推動人才培養(yǎng)模式改革、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校知名度的一個有效途徑，紛紛探索與建設(shè)符合校情的在線課程與教學(xué)模式。同時，由于我國在線課程的服務(wù)對象以在校大學(xué)生和學(xué)校教學(xué)為主，學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理成為在線課程建設(shè)中突出的問題，被認(rèn)為是推動高等教育體系全面變革的關(guān)鍵要素。

2015年4月，教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出要“推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新”，“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定”。2016年9月，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，確立了堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、以高等學(xué)校為主體、堅(jiān)持實(shí)質(zhì)等效等基本原則，提出要“建立科學(xué)合理的學(xué)分認(rèn)定辦法”“推動各類高等學(xué)校之間學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換”。為此，筆者對國內(nèi)外在線課程學(xué)分認(rèn)定情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，以探索在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和管理的具體措施。

一、國內(nèi)和國外在線課程學(xué)分認(rèn)定現(xiàn)狀

在學(xué)分認(rèn)定問題上，此前我國的適用范圍主要是遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學(xué)考試與高校學(xué)習(xí)的學(xué)分互認(rèn)，后來又有許多地方在同城的高校間學(xué)分互認(rèn)，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)聯(lián)合采用專門的遠(yuǎn)程系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，寧波大學(xué)與加州大學(xué)遠(yuǎn)隔重洋實(shí)行跨國學(xué)分互認(rèn)，等等。

近年來，在各地陸續(xù)出現(xiàn)了學(xué)分認(rèn)定的聯(lián)盟，例如，北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體以各學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，開設(shè)學(xué)分互認(rèn)的跨校選修課作為合作辦學(xué)的主要形式。深圳大學(xué)于2014年5月成立全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，加盟高校已有90多所，近80%的學(xué)生選課為學(xué)分課程，聯(lián)盟內(nèi)許多高校已承認(rèn)在線課程學(xué)分，但學(xué)分互認(rèn)的實(shí)施細(xì)則尚有待進(jìn)一步完善。

目前，國內(nèi)越來越多的高校已開始承認(rèn)開放課程學(xué)習(xí)學(xué)分。例如，北京大學(xué)承認(rèn)本校教師開設(shè)的慕課學(xué)分；武漢生物工程學(xué)院承認(rèn)愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學(xué)分。2016年6月，中國教育學(xué)會與高等教育出版社共同發(fā)起，聯(lián)合國內(nèi)多所高水平大學(xué)獨(dú)家推出了CAPMOOC，學(xué)員報(bào)名學(xué)習(xí)并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、國防科技大學(xué)等7所名校部分課程的認(rèn)證學(xué)分。

在學(xué)分認(rèn)定方面，國際上一些國家或地區(qū)起步稍早且進(jìn)行了較長期的實(shí)踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，澳大利亞促進(jìn)各類教育類型互通的認(rèn)證框架，韓國的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)等。

2008年，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建人加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學(xué)開設(shè)了一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的網(wǎng)上課程（簡稱CCK08）。由于這門課程結(jié)合了大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分三個特點(diǎn)，因此被稱為“大規(guī)模開放在線課程”。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，慕課使高等教育惠及數(shù)億人，迄今為止，有不少平臺的課程已經(jīng)在部分高校得到學(xué)分認(rèn)可。2013年初，Coursera公司5門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認(rèn)可。華盛頓大學(xué)計(jì)劃為Coursera公司的網(wǎng)絡(luò)課程提供學(xué)分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準(zhǔn)備朝著這個方面發(fā)展。2015年，亞利桑那州立大學(xué)與edX合作推出了“全球大一學(xué)院”項(xiàng)目，面向全球開設(shè)大學(xué)一年級8門通識教育類MOOCs，完成8門課獲得學(xué)分后能申請作為大二學(xué)生進(jìn)入亞利桑那州大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。從世界范圍來看，最新的趨勢是越來越多的大學(xué)開始承認(rèn)并接受慕課學(xué)分，因?yàn)檫@個做法有助于學(xué)校進(jìn)行市場推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊學(xué)生。

二、本科院校在線課程建設(shè)與學(xué)分認(rèn)定的情況

為了更好地了解在線課程的建設(shè)情況，我們通過會議和走訪等方式，對本科高校在線課程建設(shè)和學(xué)分認(rèn)定情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研對象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務(wù)處負(fù)責(zé)人。調(diào)查問卷主要包括在線課程的建設(shè)、應(yīng)用情況和學(xué)分認(rèn)定的方式、具體措施等。

調(diào)研結(jié)果顯示，總體看來，建設(shè)在線開放課程符合高等教育教學(xué)發(fā)展的客觀需求，高校對在線開放課程普遍持開放認(rèn)可態(tài)度，逐漸開始試點(diǎn)認(rèn)定在線課程學(xué)分；學(xué)校通常都是將在線課程認(rèn)定為公選課學(xué)分，但具體怎樣換算，尚沒有統(tǒng)一的規(guī)定。也有不少學(xué)校將在線課程作為學(xué)生補(bǔ)考選修的重要指導(dǎo)材料，并收到了良好的效果。在在線課程學(xué)分認(rèn)定問題上，還存在著課程標(biāo)準(zhǔn)不一、學(xué)分收費(fèi)、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺等多方合力，形成機(jī)制。

在線開放課程的學(xué)習(xí)者以在校生居多，這是我國開放課程建設(shè)特有的情況。以中國大學(xué)MOOC平臺為例，根據(jù)中國大學(xué)MOOC問卷調(diào)查，學(xué)員中身份為學(xué)生的比例占62%，而學(xué)生中又以本科生居多，大一至大四學(xué)生合計(jì)占81%。

目前，各地在線開放課程建設(shè)工作發(fā)展不平衡，“211工程”等重點(diǎn)高校建設(shè)發(fā)展迅速，并形成較為成熟的機(jī)制。例如北京航空航天大學(xué)等高校已建有課程中心，形成申報(bào)、開課、上課、評價的流程；國防科技大學(xué)構(gòu)建了本科慕課課程體系，立項(xiàng)精品視頻、專業(yè)核心、實(shí)驗(yàn)類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對在線教育持觀望態(tài)度。

具體來說，在接受調(diào)查的高校中，絕大多數(shù)本科院校正準(zhǔn)備建設(shè)或者已經(jīng)建設(shè)了部分在線課程，并將進(jìn)一步加大建設(shè)力度。大多數(shù)本科院校目前正在使用本?；蛲庑＝ㄔO(shè)的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設(shè)的在線課程數(shù)量（56.67%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本校建設(shè)的在線課程（33.33%）。在線課程在教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)為多種形式，其中主要的應(yīng)用方式是作為課堂教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)資源，以及線上和線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

從教育主管部門來看，北京市教委已經(jīng)針對開放課程建設(shè)開展了兩項(xiàng)主要工作：一校一課，建通識課。專業(yè)核心課已建立10個專業(yè)課程群，采取政府購買服務(wù)，高校學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)的方式。天津市教委于2014年在申報(bào)的18所高校中選出8個單位試點(diǎn)，要求學(xué)校拿出試行慕課教學(xué)改革的整體建設(shè)方案，學(xué)校不管是采用購買還是自建的方式都要使用在線課程。

隨著在線課程的迅猛發(fā)展，大多數(shù)高校已經(jīng)開始試點(diǎn)或者在全校范圍認(rèn)定在線課程學(xué)分，如西南交通大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等。其余高校大都正在調(diào)研，計(jì)劃在一至三年內(nèi)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定試點(diǎn)。其中，上海交通大學(xué)等高校相繼開展了慕課跨校學(xué)分認(rèn)定的工作試點(diǎn)。

（1）在線課程學(xué)分認(rèn)定方式。

與在線課程應(yīng)用相比，高校對在線課程的學(xué)分認(rèn)定更謹(jǐn)慎。從調(diào)查結(jié)果來看，在線課程學(xué)分認(rèn)定最多的是大學(xué)自身主導(dǎo)的校內(nèi)慕課學(xué)分，即本校教師開設(shè)的慕課，在全校范圍內(nèi)可以作為公選課認(rèn)定學(xué)分。例如，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院組織開發(fā)了“體育與健康”慕課，該課程已經(jīng)成為學(xué)校非體育專業(yè)公共體育必修課的組成部分，學(xué)生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學(xué)公共體育課的4個學(xué)分。

大部分院校在學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認(rèn)定學(xué)分，此外，也有很多院校選擇平臺和校內(nèi)考試結(jié)合的方式來認(rèn)定學(xué)分，如廣州航海學(xué)院要求課程提供方提供學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核記錄。也有一些院校在學(xué)生獲得慕課證書后即認(rèn)定學(xué)分，但主要限于選修課。

（2）在線課程學(xué)分認(rèn)定管理工作的具體措施。

措施一：制定選課和學(xué)分認(rèn)定等相關(guān)措施。例如，黑龍江大學(xué)，西安航空學(xué)院和西京學(xué)院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學(xué)分認(rèn)定相關(guān)措施。由教務(wù)處選課通知和相關(guān)學(xué)習(xí)及考核要求，規(guī)定學(xué)生只有在教務(wù)處認(rèn)定的平臺上或者學(xué)校選定的課程獲得的證書才可轉(zhuǎn)換為學(xué)分。西安交通大學(xué)的在線課程成績與學(xué)生的學(xué)分相掛鉤，一般情況下為2個學(xué)分，但選課范圍多數(shù)限于學(xué)校自建的慕課平臺，也有一些是在“愛課程”網(wǎng)平臺上線的課程。

措施二：為在線課程配備輔導(dǎo)老師。輔導(dǎo)教師的主要作用是檢查督促學(xué)生學(xué)習(xí)，組織討論等。西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，擬定線上+線下課程教學(xué)試點(diǎn)方案。西南交通大學(xué)對“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程全面采用融合型混合式教學(xué)，每周兩次課，其中一講為學(xué)生獨(dú)立安排線上課堂學(xué)習(xí)，另一講發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，開展零接觸式的線下課堂互動教學(xué)，構(gòu)建了多元化、重過程的學(xué)分評價體系，將慕課的成績納入課程學(xué)分中。

措施三：針對在線課程組織考試。例如，華南師范大學(xué)的方法是選定平臺課程，由平臺提供試卷在指定時間組織考試，考完后將試卷寄回平臺，批改后由平臺將成績單寄回學(xué)校，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主要參考。

南開大學(xué)“數(shù)學(xué)文化”課以慕課形式開展教學(xué)后，占2個學(xué)分，學(xué)生從“中國大學(xué)MOOC”平臺上的SPOC區(qū)域選修“數(shù)學(xué)文化十講”課程，成績評定比例為：平臺給出的成績占40%，見面課的出勤、課堂表現(xiàn)等占20%，半開卷的期末考試成績占40%。如果有學(xué)生提交數(shù)學(xué)文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎勵加分”。

措施四：根據(jù)課程學(xué)時按比例認(rèn)定學(xué)分。例如，廣州工商學(xué)院按視頻時長以一定比例認(rèn)定學(xué)時，進(jìn)而認(rèn)定學(xué)分，如8～16學(xué)時認(rèn)定1學(xué)分，17～32學(xué)時認(rèn)定2學(xué)分。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)原則上按“愛課程”網(wǎng)上16～20課時為1學(xué)分作為公選課學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定；若所修課程c學(xué)生本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程同名或相似，其學(xué)分按本專業(yè)相應(yīng)課程認(rèn)定。此外，在具體管理上，也有些學(xué)校準(zhǔn)備借鑒赴外交流學(xué)生的管理辦法來認(rèn)定學(xué)分。

三、在線課程學(xué)分認(rèn)定的爭議和主要障礙

目前，在線課程是否能納入高校學(xué)分認(rèn)定，存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是，學(xué)分認(rèn)定是慕課發(fā)展的必然趨勢。2015年初，edx首席執(zhí)行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預(yù)測，未來5年慕課發(fā)展的趨勢之一就是學(xué)習(xí)慕課課程可獲得學(xué)分。“如今，很多大學(xué)允許大一學(xué)生將自己高中時學(xué)過的AP課程轉(zhuǎn)學(xué)分，或向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供學(xué)分和學(xué)位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學(xué)分?！鄙钲诖髮W(xué)副校長李清泉教授認(rèn)為，能夠授予學(xué)分是慕課實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。更進(jìn)一步講，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是慕課從課程開放發(fā)展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認(rèn)為：“除了結(jié)業(yè)證書，學(xué)員更關(guān)心的是學(xué)分認(rèn)證，而目前我國只有少數(shù)高校簽訂了校際間慕課的學(xué)分認(rèn)證，這無疑不利于鼓勵學(xué)生們的選課熱情?！绷硪环N觀點(diǎn)則認(rèn)為，在線課程不應(yīng)該進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。“我不會授予學(xué)分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學(xué)生本人。”美國加州理工學(xué)院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網(wǎng)絡(luò)上教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”。Future Learn的首席執(zhí)行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學(xué)分的功能，我們這個平臺將來也不會去提供學(xué)分，是否讓課程換取學(xué)分的決策是由大學(xué)來做的”。北京大學(xué)慕課工作組組長李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會上得到比較好的共同認(rèn)可的時候，以某種行政手段強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，我認(rèn)為會對教育質(zhì)量有影響。一有學(xué)分，如果不能在低投入下保證質(zhì)量，可能會造成一些不利于社會的動機(jī)?！?/p>

實(shí)踐表明，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)分掛鉤，能有效提高在校生的課程結(jié)業(yè)率，但前提是面向在校生能夠進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。目前，高校在線課程的學(xué)分認(rèn)定方面主要存在以下障礙。

（1）在線課程缺乏科學(xué)的評價制度。學(xué)分認(rèn)定首先要解決等效性問題，這是學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)制度層面有效認(rèn)證的前提。根據(jù)美國市場調(diào)研機(jī)構(gòu)巴布森（Babson Survey Research Group）聯(lián)合培生及斯隆聯(lián)盟（sloan Consortium）的報(bào)告，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證困難的根本原因在于各方對慕課在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的擔(dān)憂，以及對可能造成高等教育學(xué)位學(xué)歷混亂的顧慮。我國對于在線課程學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的制度建設(shè)仍處于研究設(shè)計(jì)階段，平臺上的課程水平參差不齊，水平相當(dāng)?shù)母咝Ｖg容易實(shí)現(xiàn)互認(rèn)學(xué)分，不同層次的學(xué)校課程不好認(rèn)定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。

（2）在線課程缺乏有力的監(jiān)管措施。學(xué)分認(rèn)定的另一必要條件是考核能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。盡管平臺在學(xué)員賬號管理、課程考核時間等方面設(shè)定了各種限定措施（比如記錄學(xué)生上網(wǎng)IP地址、學(xué)習(xí)時長等情況為查處抄襲、替考提供證據(jù)），仍然難以杜絕學(xué)生代學(xué)和替考等問題，在慕課上課、測試、考核過程中作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校普遍認(rèn)為在線課程的監(jiān)管有難度，無法對學(xué)員主體加以確認(rèn)。

（3）學(xué)校相關(guān)配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負(fù)責(zé)教師的工作量認(rèn)定、課程制作經(jīng)費(fèi)支持，以及教學(xué)檔案歸檔、學(xué)生未通過課程的重修、在線課程學(xué)習(xí)效果評價等與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對接都存在一些問題。四、積極進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，推進(jìn)在線課程建設(shè)

學(xué)分認(rèn)證不僅是教育部門，也是在線課程平臺、高校教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個問題。2014年，采用在線學(xué)習(xí)學(xué)分的大學(xué)分布在全國除外的31個省、自治區(qū)、直轄市。在總數(shù)上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達(dá)到了958所，這個速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬人次學(xué)生已獲得線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)的慕課學(xué)分”。從長遠(yuǎn)來看，在高校學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的效果將會受到影響。在短期內(nèi)，慕課學(xué)分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認(rèn)可，必將極大地推動慕課的發(fā)展。

對于高校來說，學(xué)校應(yīng)充分重視在線教育對教育教學(xué)的重要意義，切實(shí)承擔(dān)起開放課程應(yīng)用與管理的主體責(zé)任，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)政策，逐步推進(jìn)在線課程建設(shè)應(yīng)用及學(xué)分認(rèn)定。

（1）不同層次的高校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定相關(guān)配套政策和操作辦法建設(shè)和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經(jīng)形成一些成熟的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以因地制宜制定認(rèn)定辦法，先報(bào)備到各自相應(yīng)的教育主管部門，通過后再實(shí)施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經(jīng)驗(yàn)后再逐步開展建設(shè)，解決整體水平的問題。同時，建立對開放課程負(fù)責(zé)教師的激勵機(jī)制以保證對在線課程制作的投入和支持，積極與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對接，解決教學(xué)檔案、學(xué)生選課等相關(guān)管理問題。

（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學(xué)分認(rèn)定方式。例如，必修課教學(xué)過程由本校的教師負(fù)責(zé)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)占課程的一定比重，學(xué)校統(tǒng)一組織課程考試并給予學(xué)分。選修課可結(jié)合課程的性質(zhì)、內(nèi)容、難易程度對學(xué)分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)校組織學(xué)生選課，通過平臺方給予的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校來認(rèn)定學(xué)分。

（3）加強(qiáng)課程質(zhì)量管理，尤其是成績的認(rèn)定管理。為保證成績的真實(shí)性，可采用線上學(xué)習(xí)、線下測試與考核相結(jié)合的方式杜絕網(wǎng)上作弊。課程考試由學(xué)校自行組織，使用隨機(jī)題庫等方式解決在線課程替學(xué)、替考等作弊問題。也可以采取學(xué)校與學(xué)院共同審核在線課程，學(xué)院審核認(rèn)定學(xué)分、教務(wù)處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學(xué)習(xí)監(jiān)管和身份認(rèn)證的問題。

第2篇

自2001年MIT宣布將課程免費(fèi)放到網(wǎng)上起，世界掀起了在線課程建設(shè)熱潮。2011年經(jīng)過10年的建設(shè)，MIT共2000門課程，超過1億人次的訪問量。2009年，哈佛大學(xué)推出高質(zhì)高清課程“公正”新一輪的視頻開放課程建設(shè)熱潮在世界范圍內(nèi)推開，包括耶魯大學(xué)在內(nèi)的世界頂尖大學(xué)開始投入巨資建設(shè)視頻課程。我國教育部自2011年開始建設(shè)視頻公開課及精品資源共享課。

上海交通大學(xué)（下文簡稱：交大）自2006年開始建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，同時也推出了自己的視頻課程平臺“南洋學(xué)堂”。2014年，交大將繼續(xù)推出基于MOOCs的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺。“南洋學(xué)堂”從上海交通大學(xué)“課程中心”挖掘出很多優(yōu)秀的課程，已經(jīng)有140多門課程上線。2013年5月，“南洋學(xué)堂”遴選最優(yōu)秀的課程由大師領(lǐng)銜授課，現(xiàn)已200門;通過移動平臺（手機(jī)及平板電腦）、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，網(wǎng)址 http：// ;課程內(nèi)容覆蓋了我校致遠(yuǎn)學(xué)院、密西根學(xué)院、巴黎高科、名家名課、名家講堂等多個創(chuàng)新人才培養(yǎng)專題。2013年7月9日，上海交通大學(xué)加盟Coursera平臺。2013年10月24日正式加盟Cousera， 首批2門課程12月1日開課，目前有6門課程上線，6門課開課，選課人數(shù)超過7萬人次，學(xué)習(xí)率超80%。除了加盟國外的平臺，交大更注重建設(shè)自己的平臺，我們開始建設(shè)“好大學(xué)在線平臺”，希望讓所有的人都能上最好的大學(xué)。我們課程的特色是所有課程都可以進(jìn)到校園，我們第一批課程有700多位同學(xué)拿到學(xué)分。

二、上海交通大學(xué)慕課建設(shè)戰(zhàn)略措施

1.課程建設(shè)

我們邀請校內(nèi)高水平教授參與慕課課程建設(shè);從歷年的在線課程中遴選課程進(jìn)行建設(shè);積極推進(jìn)院系主導(dǎo)的課程建設(shè)模式;有組織地建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科課程;建設(shè)系列專業(yè)課程，在線二專課程。我們課程建設(shè)的門數(shù)多，2013年完成4門慕課課程;2014年完成30門慕課課程建設(shè);2015年將完成50門課程。同時我們還儲備了兩百多門后備的慕課課程。

2.平臺建設(shè)

我們平臺建設(shè)的基本原則是：自主知識產(chǎn)權(quán)，穩(wěn)定的研發(fā)團(tuán)隊(duì);平臺存儲、流量、網(wǎng)站并發(fā)保障;基于知識圖譜的課程設(shè)計(jì)模式;平臺基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析;尋求具有互聯(lián)網(wǎng)基因的合作伙伴，所以我們選擇了百度作為“好大學(xué)在線”建設(shè)的合作伙伴。“好大學(xué)在線”V2.0建設(shè)：知識圖譜如圖3所示。

3.課程推廣

（1）國際合作：課程輸入及輸出學(xué)生交流

我校與Coursera探討戰(zhàn)略合作引入課程;與FutrueLearn合作推進(jìn)學(xué)生交流交換;與澳大利亞蒙娜士大學(xué)合作推進(jìn)課程交換;與香港高校合作引進(jìn)推介課程、技術(shù)平臺;與新竹交通大學(xué)合作推出eWant平臺等等。探索基于慕課的國際合作模式：暑期學(xué)校引入外國留學(xué)生計(jì)劃。

（2）平臺合作：課程共享，課程推介

我們與上海高校課程中心、東西部高校聯(lián)盟等進(jìn)行合作。

（3）高校合作：跨校慕課共建共享

我校與上海西南片的上海音樂學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、華東政法學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院/臨床醫(yī)學(xué)院進(jìn)行課程共建;與其他地區(qū)：寧夏大學(xué)葡萄酒學(xué)院、蘭州大學(xué)等進(jìn)行課程建設(shè)。同時我校與新竹交通大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、中國科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等進(jìn)行課程共享共建。

（4）教師合作：師資培訓(xùn)

Coursera Andrew為我校教師進(jìn)行慕課建設(shè)培訓(xùn);西南片進(jìn)行師資慕課建設(shè)培訓(xùn);Coursera區(qū)域研討會培訓(xùn);國際教育學(xué)院專題培訓(xùn);2014年慕課推進(jìn)辦為外校提供培訓(xùn)，超過1000人次。

4.教學(xué)研究

我們在學(xué)校里進(jìn)行了教學(xué)規(guī)律研究、慕課大數(shù)據(jù)研究、教育教學(xué)改革等嘗試。

三、從傳統(tǒng)課堂中來，再回到課堂中去

第3篇

一　精品開放課程建設(shè)的總體目標(biāo)與指導(dǎo)思想

精品開放課程建設(shè)是高等學(xué)?！氨究平虒W(xué)工程”的重要組成部分，是對精品開放課程的完善和升級，其重要性可見一斑。高等學(xué)校應(yīng)從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的高度來認(rèn)識精品開放課程建設(shè)的重要性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。在組織規(guī)劃精品開放課程建設(shè)時，要始終堅(jiān)持量大面廣的基礎(chǔ)課程優(yōu)先建設(shè)，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程優(yōu)先建設(shè)，專業(yè)主干課程優(yōu)先建設(shè)的原則，使更多的教師和學(xué)生能夠從中受益。精品開放課程建設(shè)的目標(biāo)是逐步實(shí)現(xiàn)精品開放課程逐步向精品開放課程轉(zhuǎn)型。通過建設(shè)不同類型的精品開放課程，展示教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果，推動高等教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，提高高等教育質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)型社會的需求。

二　加強(qiáng)規(guī)劃管理，科學(xué)組織精品開放課程建設(shè)

1　加強(qiáng)精品開放課程建設(shè)宏觀規(guī)劃和科學(xué)管理

有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品開放課程建設(shè)。從課程建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)來說，就是分步驟實(shí)施精品開放課程建設(shè)，成熟一個確定一個。從課程建設(shè)的層次來說，就是逐步從單門課程建設(shè)發(fā)展擴(kuò)大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設(shè)。在組織管理上實(shí)行學(xué)校宏觀管理，學(xué)院監(jiān)督指導(dǎo)，課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人具體組織實(shí)施的體制。學(xué)校工作的重點(diǎn)是經(jīng)費(fèi)支持、政策保證和組織驗(yàn)收評審。課程建設(shè)的過程和重點(diǎn)在學(xué)院。

2　建立科學(xué)、有效、嚴(yán)格的精品開放課程評估機(jī)制

實(shí)行評估――建設(shè)――再評估――完善的全過程，將立項(xiàng)評估、中期評估、驗(yàn)收評估、驗(yàn)收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品開放課程建設(shè)負(fù)責(zé)人對精品開放課程建設(shè)全面負(fù)責(zé)。對立項(xiàng)的精品開放課程實(shí)行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目確立后，每門課程每年必須向?qū)W校提交精品開放課程建設(shè)成果年度報(bào)告，接受學(xué)校組織的精品開放課程建設(shè)中期評估。精品開放課程建設(shè)成果年度報(bào)告的主要內(nèi)容包括教學(xué)改革措施、課程建設(shè)現(xiàn)狀、資金使用情況、評價結(jié)果等。在評估中實(shí)行同行專家評估與學(xué)生評估相結(jié)合，精品開放課程的任課教師的同行評價應(yīng)在良好以上，學(xué)生滿意率應(yīng)在90％以上。對不按學(xué)校要求進(jìn)行精品開放課程建設(shè)的課程取消立項(xiàng)，對不符合精品開放課程條件的課程不予以認(rèn)定。

3　嚴(yán)格組織精品開放課程的評審驗(yàn)收工作

高校應(yīng)參考國家和省級精品開放課程評價指標(biāo)體系，制定與學(xué)校課程建設(shè)水平相適應(yīng)的校級精品開放課程評價指標(biāo)體系，并且嚴(yán)格組織精品開放課程的評審驗(yàn)收工作，做到“公正”、“公開”、“公平”。評審驗(yàn)收過程分為四個階段，即：審查網(wǎng)上教學(xué)資源、教學(xué)效果評價和公示材料，采取聽課、實(shí)地考察、查看網(wǎng)上教學(xué)資源、召開師生座談會和審查申報(bào)材料等方式進(jìn)行；學(xué)校組織專家按照校級精品開放課程評價指標(biāo)體系對課程進(jìn)行考核，逐項(xiàng)打分，評定出該課程的總分?jǐn)?shù)，寫出評定結(jié)論，并報(bào)送學(xué)校審批，評為“校級精品開放課程”的課程頒發(fā)榮譽(yù)證書，并在校級精品開放課程的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)推薦省級、國家級精品開放課程；按照相關(guān)文件精神，對評為校級精品開放課程的課程提出進(jìn)一步建設(shè)的希望和要求。

三　掌握精品開放課程建設(shè)的具體內(nèi)容，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)精品開放課程

任何事物都是由其獨(dú)有的要素構(gòu)成的，課程也是如此。談到一門課程總涉及到六方面要素。一是課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)。課程定位與課程目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。二是課程的理念。它是課程的靈魂，決定著課程具體的知識安排，也決定著學(xué)校采用的教學(xué)模式和教師的教學(xué)方法等。三是課程的教學(xué)內(nèi)容和知識體系。它是課程的核心，不同的知識體系要求采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)資源，同時對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法也會提出不同的要求。四是課程的教學(xué)模式。主要包括教學(xué)的方法與手段等，不同的教學(xué)模式要求不同的教學(xué)資源和教師。五是課程的教學(xué)條件。包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、試驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)資源，以及其他輔助教學(xué)設(shè)施等。六是師資隊(duì)伍。教材和教學(xué)資源要靠教師開發(fā)。教學(xué)活動最終要靠教師實(shí)施，故教師是將各種課程要素聯(lián)系起來的中樞。這六方面在精品開放課程評價指標(biāo)體系中都有明確的體現(xiàn)，指明了精品開放課程建設(shè)的具體工作。

師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵。要制定好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并采取行之有效的措施，培養(yǎng)一支思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好、結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，尤其要重視學(xué)術(shù)(或課程)帶頭人和教學(xué)骨干的選定和培養(yǎng)，要特別重視對青年教師的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)青年教師是老教師應(yīng)盡的職責(zé)，做好傳、幫、帶工作。

教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)主要包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排以及實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容要符合專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案和課程教學(xué)大綱的要求，并且要與時俱進(jìn)，不斷地更新和改革課程內(nèi)容，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合優(yōu)秀教改成果。

教學(xué)條件。教學(xué)條件建設(shè)主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件、教材建設(shè)和選用情況等。編寫或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。要通過課程建設(shè)，使教材、教學(xué)參考書、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，取得明顯效果。實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備等要滿足教學(xué)需要，擴(kuò)大使用面，提高利用率。要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵本科生參與教師的科研活動。要適時完善課程教學(xué)大綱、教學(xué)文件和教學(xué)管理制度等，并注重提高教師貫徹落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度的自覺性。

教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法與手段建設(shè)包括多種教學(xué)方法的使用和考試方法的改革以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。教師應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。要實(shí)行教考分離制度，采用試題庫進(jìn)行命題。在教學(xué)實(shí)踐中，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出實(shí)效性。

課程特色。課程特色是課程評價指標(biāo)體系中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。課程特色指課程的特點(diǎn)和獨(dú)到的特征，如課程體系、課程內(nèi)容上的重大特點(diǎn)，這種特點(diǎn)應(yīng)是“人無我有，人有我優(yōu)”，特點(diǎn)應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展的、先進(jìn)的。

四　加強(qiáng)精品開放課程網(wǎng)站建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是精品開放課程建設(shè)中極其重要的環(huán)節(jié)。精品開放課程網(wǎng)站是精品開放課程建設(shè)和評價的窗口，也是精品開放課程網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的平臺；是精品開放課程示范

輻射的載體，也是教師與學(xué)生交流的媒介。精品開放課程網(wǎng)站具有資源豐富、交互性強(qiáng)、易于維護(hù)等特點(diǎn)，既能夠?yàn)榻處熖峁┚哂惺痉逗洼椛渥饔玫恼n程教學(xué)資源，又能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供大量的主題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓教師和學(xué)生廣泛參與，網(wǎng)上互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，要精心設(shè)計(jì)精品開放課程網(wǎng)站，使其真正成為功能齊備、教學(xué)效果顯著、具有示范和輻射推廣作用的教育平臺。精品開放課程網(wǎng)站的主要功能應(yīng)包括以下幾個方面：

第一，為教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品開放課程網(wǎng)站能夠?yàn)榻處熖峁┚哂惺痉逗洼椛渥饔玫谋菊n程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、多媒體課件、電子教案、課程教學(xué)大綱等，這些都可以通過教學(xué)網(wǎng)站加強(qiáng)教師間的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生創(chuàng)建了一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起了一個由以教為主變以學(xué)為主的教學(xué)平臺。學(xué)生可以通過教學(xué)網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)，也可以下載課件、作業(yè)等學(xué)習(xí)。有能力的同學(xué)可以提前學(xué)習(xí)，上課沒聽懂的同學(xué)可以重復(fù)學(xué)習(xí)。教師還可通過教學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)站中查找資料，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

第三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時性和可交互性，可以為師生提供互動交流的平臺。在一個完整的教學(xué)網(wǎng)站中，一個功能完善而且能夠發(fā)揮作用的交互平臺是必不可少的。課程教學(xué)網(wǎng)站通常涉及下述幾種互動方式：(1)上網(wǎng)訪問方式。教師在網(wǎng)上適時精品開放課程信息、作業(yè)題、模擬試題和在線測試題等，學(xué)生利用課余時間直接在網(wǎng)上完成作業(yè)或測試后，發(fā)回網(wǎng)站服務(wù)器，由服務(wù)器直接評判并將評判結(jié)果發(fā)回學(xué)生。(2)電子公告板(BBS)方式。學(xué)生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學(xué)生也可通過公告板看到問題的解答。(3)電子郵件方式。學(xué)生注冊后，可獲得教學(xué)網(wǎng)站提供的電子信箱地址，師生之間通過E―mail討論問題，提交批閱作業(yè)等。

第4篇

關(guān)鍵詞 高職 優(yōu)質(zhì)核心課程 課程建設(shè) 思考

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.009

Abstract The construction of the superior and core curriculum play a key role in talent training. In this paper， we have discussed the necessity and main goal of the construction of the superior and core curriculum， and researched the main contents and implementation measures.

Key words higher vocational； superior and core curriculum； construction of curriculum； thought

優(yōu)質(zhì)核心課程是指對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起關(guān)鍵作用、影響學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)，并運(yùn)用系列的教學(xué)措施與手段的實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的課程。①隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校生源狀況的變化，一定要創(chuàng)新教育教學(xué)手段，加強(qiáng)課程建設(shè)。筆者認(rèn)為以專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為抓手，可以帶動師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、課程資源等建設(shè)和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，從而提升專業(yè)建設(shè)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的必要性

（1）學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)核心課程是支撐學(xué)生未來就業(yè)工作的一項(xiàng)重要技能，有些課程甚至可以說是學(xué)生的“飯碗”課程，對從事相關(guān)工作的學(xué)生的未來職業(yè)成長的幫助較大，是其職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。通過優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，使之更能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能，從而使學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)需求、適應(yīng)就業(yè)崗位要求、提供可持續(xù)發(fā)展的需要。

（2）專業(yè)課程建設(shè)和發(fā)展的需要?！霸破脚_”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等大數(shù)據(jù)時代要求升級精品課程建設(shè)，將核心課程建設(shè)成精品資源共享課程，通過網(wǎng)絡(luò)云平臺實(shí)現(xiàn)共享，可以滿足服務(wù)畢業(yè)生和社會從業(yè)人員的需要，甚至可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育。同時，通過課程本身的輻射示范作用帶動其他課程建設(shè)，將會整體提升專業(yè)的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）課程團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和提升的需要。課程組成員通過全程參與課程建設(shè)，以及讓課程組成員主持或參與其他課程建設(shè)，將使課程團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和課程建設(shè)能力得到培養(yǎng)和提高。同時可防止由于原課程任課教師的工作調(diào)動導(dǎo)致課程授課教師出現(xiàn)“真空”或教學(xué)能力下降。

2 優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要目標(biāo)

（1）課程內(nèi)容建設(shè)目標(biāo)――建成優(yōu)質(zhì)精品資源共享課程。充分整合校內(nèi)外資源，邀請汽車企業(yè)技術(shù)專家參與課程建設(shè)，將課程建設(shè)成精品資源共享課程，使課程既能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，滿足學(xué)生從事該崗位的工作需求，同時，又能為從事（或準(zhǔn)備從事）相關(guān)工作的企業(yè)技術(shù)人員和畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)。

（2）課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)――培養(yǎng)提高課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。讓課程組成員全程參與課程建設(shè)并身入其中，讓其在參與中體驗(yàn)和體會、在嘗試中感知和升華，培養(yǎng)和提高建設(shè)團(tuán)隊(duì)的微課、MOOC等資源制作能力和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的創(chuàng)新教學(xué)能力，為推動本專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供人才保障。

（3）課程資源建設(shè)目標(biāo)――整合開發(fā)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。聯(lián)合企業(yè)技術(shù)專家，共同優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化課程整體設(shè)計(jì)，共同設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教案等系列教學(xué)資料，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，整合學(xué)習(xí)資源，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供便利，打造育人教育平臺，且兼具企業(yè)培訓(xùn)課程功能，為社會相關(guān)從業(yè)人員和畢業(yè)生提供課程產(chǎn)品服務(wù)。

3 優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要內(nèi)容及措施

3.1 課程內(nèi)容改革

（1）優(yōu)化完善課程標(biāo)準(zhǔn)。利用校外課程組成員的人脈優(yōu)勢，邀請企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠一起進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)研討，進(jìn)一步把握行業(yè)、企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀，明確崗位職責(zé)和要求，優(yōu)化完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）優(yōu)化整合課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容選擇和序化上，遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，以滿足學(xué)生職業(yè)資格鑒定和職業(yè)發(fā)展的需要為根本，以真實(shí)、典型的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，同時融入國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范，使課程內(nèi)容更具真實(shí)性、典型性和可遷移性。

（3）細(xì)化課程整體設(shè)計(jì)。以2或4個學(xué)時為教學(xué)單位，細(xì)化課程整體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的講授、教學(xué)方法與手段的應(yīng)用、學(xué)生的技能訓(xùn)練、過程考核等，使課程的組織與實(shí)施更有據(jù)可依、有章可循，進(jìn)一步提高課堂的有效性。

（4）補(bǔ)充完善課外內(nèi)容。進(jìn)一步收集和整理有代表性和典型性的教學(xué)資料（如視頻、動畫、技術(shù)資料、網(wǎng)站等），以便于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識和技能。

3.2 課程實(shí)施改革

（1）深化教學(xué)模式改革。以“按需施教、以學(xué)為本、學(xué)以致用”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)，大膽探索與實(shí)踐行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，使在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，也注重學(xué)生社會能力和方法能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課前自主預(yù)習(xí)、課后自我復(fù)習(xí)，課堂成為查漏補(bǔ)缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

（2）深化教學(xué)方法改革。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，探索和研究更行之有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)方法的有效結(jié)合。以邊講邊練、講練結(jié)合為主，采用示范教學(xué)法、練習(xí)法、相互學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法，實(shí)現(xiàn)手把手、半松手和放開手，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。

（3）創(chuàng)新教育教學(xué)手段。改變傳統(tǒng)多媒體教學(xué)獨(dú)霸一方的格局，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，探索和嘗試微課、MOOC和網(wǎng)絡(luò)答疑等網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)手段，挖掘典型的教材案例，嘗試在手機(jī)、平板電腦等移動終端的應(yīng)用和推廣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享以服務(wù)社會。

3.3 考核模式改革

課程考核是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況的手段，加強(qiáng)能反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)和掌握情況的過程考核模式探索與研究，將考核貫穿分散在整個學(xué)習(xí)過程中。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和重要性賦予不同權(quán)重，細(xì)化每個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程性考核方案，涵蓋考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、技能掌握等。探索構(gòu)建出“考核模式多樣化、考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核主體多元化、考核過程全程化、考核對象差異化、考核實(shí)施易操作化”的課程考核模式，充分發(fā)揮了考核環(huán)節(jié)在教育中的導(dǎo)向作用，②更加科學(xué)、合理地評價學(xué)生。

3.4 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

利用地方區(qū)域優(yōu)勢，吸納企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠參與課程建設(shè)，利用其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課程建設(shè)。讓課程團(tuán)隊(duì)教師全程參與課程建設(shè)并身入其中，鼓勵教師平時潛心研究教材教法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入教學(xué)改革，積極參與課程教研活動和教學(xué)研討。重視青年教師的培養(yǎng)，“以老帶新”進(jìn)行傳幫帶，“以說評課”進(jìn)行教學(xué)研討，助推青年教師的成長，使青年教師盡快成才、脫穎而出。選派教師到企業(yè)培養(yǎng)鍛煉，提高工程實(shí)踐能力和技術(shù)服務(wù)能力，選派教師外出技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流，提高教師專業(yè)技能和職業(yè)教育教學(xué)水平。鼓勵教師申報(bào)各類教科研課題、撰寫教科研論文，提升教師的教科研能力。

3.5 教學(xué)資源建設(shè)

重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)和利用，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，建設(shè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)與能力培養(yǎng)相匹配的一體化教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、教學(xué)視頻、在線模擬學(xué)習(xí)等資料。整合相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，為教師課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供便利。

4 結(jié)語

社會在不斷進(jìn)步，企業(yè)產(chǎn)品在更新?lián)Q代和技術(shù)升級，有人需求也會產(chǎn)生變化，課程和課程內(nèi)容也應(yīng)隨之發(fā)生變動，因此課程改革應(yīng)順應(yīng)時代的潮流和適應(yīng)時代的變化需求，不斷總結(jié)、探索、研究、創(chuàng)新，尤其是專業(yè)核心課程更應(yīng)又好又快地改革發(fā)展，切實(shí)進(jìn)行改革以提升學(xué)生的關(guān)鍵技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

第5篇

關(guān)鍵詞： 高校精品課程建設(shè) 困境 運(yùn)行保障 《體育心理學(xué)》

自2003年教育部啟動國家精品課程建設(shè)工作以來，全國各級各類高校陸續(xù)展開了國家、省市、學(xué)校三個層次的一系列精品課程建設(shè)工作，并逐步形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為大學(xué)生的專業(yè)自主學(xué)習(xí)提供了很方便的學(xué)習(xí)交流平臺。各級精品課程建設(shè)對于促進(jìn)我國教育革新，推進(jìn)教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量有積極的推動作用。然而，隨著高校教學(xué)資源信息化建設(shè)的推進(jìn)，精品課程建設(shè)中存在的問題日益凸顯，解決這些問題，提升精品課程建設(shè)水平成為當(dāng)務(wù)之急。

1.吉首大學(xué)校精品課程《體育心理學(xué)》建設(shè)中存在的問題

1.1教師教學(xué)任務(wù)繁重，投入精品課程建設(shè)中的精力不足。

一流的教師隊(duì)伍是精品課程建設(shè)中的重要內(nèi)容。教師的精力投入將直接影響精品課程建設(shè)的速度。近年來，隨著高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，新增專業(yè)、碩士點(diǎn)不斷增多，致使本校招生范圍不斷擴(kuò)大，人數(shù)越來越多，教師的教學(xué)工作量也就越來越大。如吉首大學(xué)體育學(xué)院2009至今的任課教師中，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有將近一半的教師承擔(dān)兩門以上的課程教學(xué)任務(wù)，少數(shù)教師一期要上四門課程，僅備課就需要耗費(fèi)大量的時間；有的教師既有研究生的課，又有本科生的課，還要開設(shè)全校素質(zhì)教育通識課和國培計(jì)劃教育課程，多者一周二三十節(jié)，少者一周也有十八節(jié)；僅備課和講課就足以使他們身心疲憊，哪有精力去考慮課程改革的創(chuàng)新研究，更難有精力去打造優(yōu)質(zhì)的精品課程。加之近年我校分配制度改革和職稱壓力使更多中青年教師將其精力傾注在科研和發(fā)表文章上。一些教授要完成課題研究計(jì)劃和碩士生的培養(yǎng)任務(wù)，將其精力主要集中在科研方面，本科生的教學(xué)任務(wù)基本上敷衍應(yīng)付或者讓研究生完成。這樣，精品課程建設(shè)就成為極少數(shù)教師的事情，即便是已參與到精品課程建設(shè)中的教師，也很難保證有足夠的精力來完成所承擔(dān)的任務(wù)。

1.2教師缺少現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)應(yīng)用水平較低。

精品課程是現(xiàn)代教育技術(shù)和高校教育改革深化發(fā)展的產(chǎn)物。精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)將大大改善由于傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限性而造成的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面窄，組織形式難以多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動等尷尬局面。我校充分利用學(xué)校條件開通了一批精品課程網(wǎng)站，并立項(xiàng)資助建設(shè)；因?yàn)榫氛n程建設(shè)及其網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建需要教師掌握現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用原理及其操作，所以要求參與精品課程建設(shè)的教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，否則建設(shè)起來的精品課程有可能成為“靜品課程”，難以實(shí)現(xiàn)精品課程資源最優(yōu)化的目標(biāo)。因此，為教師提供現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)是精品課程建設(shè)質(zhì)量提高的重要保障。由于現(xiàn)代技術(shù)日新月異，更新速度難以想象，而很多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師苦于跟不上時代的步伐，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力相當(dāng)有限，難以勝任精品課程建設(shè)任務(wù)。這就要求學(xué)校一方面要加大力度支持精品課程建設(shè)，另一方面要為提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)提供培訓(xùn)機(jī)會，使其掌握最新的現(xiàn)代技術(shù)操作程序，為精品課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

1.3精品課程運(yùn)行保障制度不健全，導(dǎo)致后續(xù)建設(shè)不力。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等問題，不論是課程內(nèi)容的改革、師資隊(duì)伍的建設(shè)，還是教材的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的安排，都既需要有資金、人員、設(shè)備的投入，又必須有完善的運(yùn)行制度作為保障。由于在管理過程中缺乏完善的評價和監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在內(nèi)容、功能、標(biāo)準(zhǔn)等方面的描述模糊，形式單一，交互性差，僅適于教師參閱，卻不太適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的現(xiàn)象。另外，由于學(xué)校缺乏定期檢查制度，對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行是否暢通，教學(xué)資源是否及時更新等問題沒有得到及時有效的監(jiān)督和改善，導(dǎo)致大部分精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)停滯不前，甚至部分精品課程教學(xué)內(nèi)容隨著時間的推移過時、老化，原先不足部分也未及時補(bǔ)充，質(zhì)量難以保證。此外，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中沒有專門的人員對課程網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)，造成精品課程網(wǎng)站因?yàn)楦鞣N問題無法正常使用的局面。因此，精品課程建設(shè)必須從系統(tǒng)觀和整體觀出發(fā)，制定完善高效的運(yùn)行管理保障制度，確保精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)有效發(fā)展。

1.4網(wǎng)絡(luò)條件不完善，教學(xué)資源難以及時維護(hù)更新。

目前，精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)仍處在靜態(tài)網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)者只能瀏覽該網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，無法與教師、開發(fā)者交流，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出自己的建議或意見。同時，教師由于技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)條件不完善等一系列問題，在需修改、更新課程資源等問題上，需要專業(yè)技術(shù)人員的輔助，否則無法自己在線隨時調(diào)整、更新，在線開展討論、答疑、作業(yè)、考核等教學(xué)與管理活動，這在一定程度上阻礙了精品課程的建設(shè)與發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際應(yīng)用問題，加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，保證校園穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，使精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源效益達(dá)到最大化。

2.改善精品課程建設(shè)中問題的對策

2.1加大宣傳力度，提高教師精品課程建設(shè)認(rèn)識。

高校優(yōu)質(zhì)的課程資源是大學(xué)生掌握專業(yè)知識、學(xué)會技術(shù)本領(lǐng)、提升身心素質(zhì)的主要保障。因此，高校的頭等大事就是教學(xué)，其他一切工作均要圍繞教學(xué)工作而展開。精品課程建設(shè)是當(dāng)前高校教學(xué)改革深化適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的重要任務(wù)之一，它的質(zhì)量直接體現(xiàn)了高校辦學(xué)的質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大精品課程建設(shè)宣傳力度，不斷加深廣大教師對于精品課程建設(shè)重要性的認(rèn)識，使每一位教師都能把爭取此項(xiàng)工作作為自己教學(xué)工作的重要目標(biāo)，自覺適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，時刻以精品課程資源建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。其次，要改變“重科研”“輕教學(xué)”的思想觀念。雖然普通高校由教學(xué)型向教研型轉(zhuǎn)變是當(dāng)下高?？沙掷m(xù)發(fā)展大勢所趨的選擇，但是高校教學(xué)水平，絕不能簡單地以發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)，而要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量，看大學(xué)生適應(yīng)社會工作的能力和受社會歡迎的程度，以及他們畢業(yè)后為現(xiàn)代化建設(shè)作出的貢獻(xiàn)。如果每一位高校教師都能重視精品課程申報(bào)與建設(shè)，并提供高標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，那么，學(xué)生就可以隨時隨地根據(jù)個人的計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識的提高掌握。

2.2善用激勵機(jī)制，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性。

在精品課程建設(shè)中，教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷和職稱都將對精品課程的建設(shè)起到不可低估的作用。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的精品課程建設(shè)獎勵制度，對在精品課程建設(shè)中作出貢獻(xiàn)的課程負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員給予一定的政策傾斜，使團(tuán)隊(duì)中的負(fù)責(zé)人或骨干力量能在學(xué)歷、職稱、年終考核等方面享受到精品課程建設(shè)帶來的“優(yōu)惠”政策。比如：可根據(jù)課程建設(shè)的需要，有計(jì)劃地派出部分精品課程組教師到國內(nèi)外重點(diǎn)高校進(jìn)修、訪學(xué)，或者提供條件鼓勵個體參與國際、國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會議，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其次，在科研立項(xiàng)方面給予政策傾斜。教師在精品課程建設(shè)上的投入，同樣是科研，是教學(xué)方面的科研，對已獲得國家級、省級或校級精品課程的負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)，除給予物質(zhì)和精神上的獎勵以外，承認(rèn)其獲得精品課程稱號的課程等同于獲得同級別優(yōu)秀教學(xué)成果獎，在中級職稱、副高職稱評定中具有與同級其他類別成果相同的權(quán)重；這樣做就會產(chǎn)生更大的吸引力，激勵那些致力于教學(xué)改革發(fā)展研究的有心教師不斷地為精品課程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

2.3建立和完善精品課程長效運(yùn)行管理保障機(jī)制。

建立健全切實(shí)可行的運(yùn)行管理保障機(jī)制。首先應(yīng)考慮建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)體系，形成校長掛帥，主管教務(wù)處長和各級學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成的三級負(fù)責(zé)制領(lǐng)導(dǎo)制度。其次是建立正確的指導(dǎo)機(jī)制。教務(wù)部門要做好精品課程教案設(shè)規(guī)劃和實(shí)施辦法及保證條件等具體管理措施。對申報(bào)的課程進(jìn)行嚴(yán)格評審，公示廣泛征求意見，特別要廣泛聽取學(xué)生的反饋意見。再次是建立監(jiān)督和檢查機(jī)制。對教師教學(xué)質(zhì)量的評估、對學(xué)生教學(xué)效果的反饋由學(xué)校、院系兩級督導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)，并向課程負(fù)責(zé)人及時通報(bào)。督導(dǎo)檢查要形成規(guī)范制度，每學(xué)期都有評審結(jié)果、反饋意見和改進(jìn)措施。最后是建立資金的落實(shí)機(jī)制。精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)賬戶，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，課程負(fù)責(zé)人具體支配，按建設(shè)進(jìn)度及時劃撥到位，確保精品課程建設(shè)所需的資金。

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第6篇

【關(guān)鍵詞】高校精品課程；網(wǎng)站建設(shè)；現(xiàn)狀分析

1前言

高校精品課程建設(shè)是教育部的一項(xiàng)重要實(shí)施內(nèi)容，在根本上看，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及提高各類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。目前來看，我國高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂觀，其信息組織力度不足，且欄目的設(shè)置和排版較混亂，無法將精品課程特色真正呈現(xiàn)出來，同時，資源少共享程度較低，內(nèi)容展示較于學(xué)生的互動過多，阻礙精品課程的發(fā)展和建設(shè)。無論從哪種角度來看，高校精品課程的網(wǎng)站導(dǎo)航欄都應(yīng)該加以規(guī)范化，加強(qiáng)網(wǎng)站多元化的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其真正的作用和意義才能夠達(dá)到最初預(yù)想的課程資源共享的良好成效。

2高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1欄目的建設(shè)

有關(guān)調(diào)查顯示，各高校精品課程網(wǎng)站的欄目建設(shè)主要呈集中的趨勢，其包含有課程描述、教師隊(duì)伍、課程實(shí)踐等內(nèi)容，但事實(shí)上，不是所有的精品課程都含有以上具體的內(nèi)容，這就說明很多精品課程網(wǎng)站的欄目設(shè)置在一定程度上存在較大差異。此外，從學(xué)習(xí)者的角度上看，在某個精品課程網(wǎng)站所形成的欄目概念，會影響學(xué)習(xí)者對其他不同類型的欄目概念，一旦學(xué)習(xí)者受到不同欄目概念的沖擊就會使得學(xué)習(xí)者要花費(fèi)不必要的時間去重新理解欄目概念[1]。

2.2信息表示方式

高校精品課程的內(nèi)容表現(xiàn)主要通過網(wǎng)站的信息表示方式，它主要包括視頻、文本、圖像、幻燈片、音頻等表現(xiàn)方式。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不是依賴于媒體的手段，而是依據(jù)學(xué)習(xí)者的綜合特點(diǎn)來將學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)得更為清晰和準(zhǔn)確，讓學(xué)習(xí)者可以充分理解媒體的表現(xiàn)形式。目前精品課程網(wǎng)站建設(shè)在信息上存在著一些問題，例如通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在100門精品課程網(wǎng)站的信息表現(xiàn)使用率中視頻的使用率為85%，文本為100%，圖像為35%，幻燈片為60%，音頻為9%，動畫為13%，這就說明了我國精品課程內(nèi)容的展示只體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，對于信息的加工比較簡單，缺乏豐富性。

2.3資源共享

資源共享是高校精品課程最主要的目的之一，在《國家精品課程評審指標(biāo)體系》中還指出要“共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。目前有超過50%的課程網(wǎng)站都能提供復(fù)制、在線閱讀、資源下載這三種共享方式，這三種方式不僅僅是作為單獨(dú)來使用的，還可以衍生出更多的使用方式。資源共享的程度以及資源獲取途徑直接影響著精品課程網(wǎng)站建設(shè)的發(fā)展和資源的開放程度，使得精品課程資源受到了約束力，成為發(fā)展精品課程網(wǎng)站建設(shè)的應(yīng)用瓶頸。

2.4交互設(shè)計(jì)

我國高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)中最為明顯的缺陷就是交互設(shè)計(jì)方面較差，若只是單純地在網(wǎng)站上課程內(nèi)容和信息而沒有老師和學(xué)生的互動，即使網(wǎng)站做得美觀精致，也無法達(dá)到精品課程建設(shè)的真正要求而不具有生命力。我國精品課程網(wǎng)站的交互方式中的“在線答疑”使用率最高，但也占了25%，說明了其他的互動方式的使用率更低，交互方式的單一也使得交互程度并不深入。許多精品課程網(wǎng)站建設(shè)的交互方式較少，無法給學(xué)習(xí)者提供及時的反饋信息，無法將課程內(nèi)容進(jìn)行有效的傳遞。

3高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)改善的有效措施

3.1欄目建設(shè)的規(guī)范化

依照國家的《國家精品課程評審指標(biāo)體系》以及《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的要求對精品課程網(wǎng)站的基本建設(shè)來對欄目進(jìn)行規(guī)范化的建設(shè)，主要將建設(shè)內(nèi)容分為申報(bào)網(wǎng)站與課程網(wǎng)站兩個體系。申報(bào)網(wǎng)站主要是通過《國家精品課程評審指標(biāo)體系》來設(shè)立，其主要為課程管理的相關(guān)內(nèi)容，通過統(tǒng)計(jì)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)申報(bào)網(wǎng)站的目錄能夠?qū)Α秶揖氛n程評審指標(biāo)體系》的內(nèi)容要求進(jìn)行覆蓋。申報(bào)網(wǎng)站的二級目錄中主要包含教學(xué)方法、人員構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、專家評價以及教學(xué)條件，其他內(nèi)容作為一級目錄。其中，申報(bào)網(wǎng)站的欄目建設(shè)包括：主持人介紹、教學(xué)隊(duì)伍、課程描述、教學(xué)成果、政治措施、申報(bào)材料。課程網(wǎng)站的重點(diǎn)在于具體內(nèi)容的展示，一個為常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個為特色學(xué)習(xí)內(nèi)容。其欄目的建設(shè)包括：教學(xué)大綱、授課教案、課程視頻、互動園區(qū)、教學(xué)課、習(xí)題、多媒體資源、參考文獻(xiàn)。通過申報(bào)網(wǎng)站和課程網(wǎng)站來對欄目進(jìn)行有效規(guī)范化能夠讓學(xué)習(xí)者在使用過程中有統(tǒng)一欄目概念，便于學(xué)習(xí)者的瀏覽和學(xué)習(xí)，節(jié)省時間和精力。

3.2網(wǎng)站信息的多元化表現(xiàn)

精品課程的網(wǎng)站信息建設(shè)需要與時俱進(jìn)，建設(shè)多元化信息內(nèi)容，充分利用多媒體的聲、像等的信息展示形式來服務(wù)于課程資源，注重其他方式的開發(fā)和利用，有效使用不同的表現(xiàn)方式來展現(xiàn)課程內(nèi)容，例如運(yùn)用幻燈片、動畫、FLASHPAPER等，充分利用它們來提高課程內(nèi)容的建設(shè)性，豐富和多元化網(wǎng)站信息，為學(xué)習(xí)者提供更為多元化的知識內(nèi)容體系。

3.3網(wǎng)站交互設(shè)計(jì)的多樣化

在目前，高校精品課程網(wǎng)站的交互方式有人機(jī)交互方式、反饋評價方式和人際交互方式，其通過在線答疑、BBS、聊天室等來作為平臺的交流。隨著信息時代的發(fā)展，交互方式必將多樣化，如QQ群可以通過信息的和對話而成為重要的人際互動方式?！霸诰€測試”可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試來判定自身的學(xué)習(xí)成果，并且還能得到及時的反饋信息。“在線提交作業(yè)”則有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升和知識的獲取[2]。

3.4網(wǎng)站表現(xiàn)形式的改變

精品課程網(wǎng)站建設(shè)的頁面結(jié)構(gòu)需要結(jié)合FLASH版面等使用，頁面的結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)者也有著一定的吸引力，而版面的首頁通?？梢岳谩吧戏焦潭白髠?cè)鑲嵌”的版式來進(jìn)行具體內(nèi)容的展示，使得版面較為豐富而不單一。在網(wǎng)站主色調(diào)上，男生和女生的偏愛色調(diào)不同，可以根據(jù)不同學(xué)科和學(xué)生性別比例的不同來進(jìn)行設(shè)置，理工科男性比例較大，且偏向于冷色調(diào)，因此，理工類課程內(nèi)容網(wǎng)站可以采用冷色調(diào)，而對于文理類的網(wǎng)站內(nèi)容則可以設(shè)置暖色調(diào)。

4結(jié)語

綜上所述，高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀需要得到不同方面和層次上的改變，就學(xué)習(xí)者而言，精品課程可以有效提高學(xué)習(xí)者的知識范圍，鍛煉學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識視野，因此，高校精品課程的建設(shè)必須要隨著信息時代的發(fā)展而改變其建設(shè)的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，為廣大學(xué)習(xí)者提供良好的平臺交流，使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到傳播和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝彩云,趙英,李華鋒.高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)阻礙因素與有效傳播策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2012(06):83-88.

第7篇

【摘要】國家骨干高職院校建設(shè)計(jì)劃是自國家示范性高職院校建設(shè)之后再次啟動的職業(yè)教育領(lǐng)域國家層面推動的重大項(xiàng)目，旨在汲取前百所示范院校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以體制機(jī)制的創(chuàng)新來提升校企合作的水平，從而全面帶動專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)社會影響力和吸引力?！段锪髌髽I(yè)管理》課程建設(shè)是我院國家骨干高職院校建設(shè)中的一部分，本文結(jié)合我院物流企業(yè)管理課程實(shí)際情況，對課程建設(shè)措施、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、考核方式、網(wǎng)站建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】物流企業(yè)管理；　骨干校；　課程建設(shè)1課程建設(shè)措施

1.1與企業(yè)共同進(jìn)行高質(zhì)量課程建設(shè)。專業(yè)帶頭人、教研室主任、任課教師及教輔人員、企業(yè)專家共同組成課程建設(shè)工作小組，確定課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)制定課程建設(shè)方案、編寫教材、編寫計(jì)劃、組織方案實(shí)施等工作。

1.2加強(qiáng)課程建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)。課程建設(shè)以教研室為基礎(chǔ)，成立系課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，系領(lǐng)導(dǎo)小組由系主任、教研室主任及有關(guān)教師組成，負(fù)責(zé)本課程的建設(shè)、規(guī)劃、實(shí)施等工作。

1.3制定科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)課程定位與特色對課程建設(shè)合理規(guī)劃，通過課程建設(shè)提高專業(yè)教學(xué)水平，分層次、有重點(diǎn)、有組織、有計(jì)劃地來完成課程建設(shè)目標(biāo)。

1.4加強(qiáng)課程建設(shè)的過程管理。課程建設(shè)的日常工作采取課程建設(shè)負(fù)責(zé)人制度，課程建設(shè)的規(guī)劃、運(yùn)作、自評等工作由責(zé)任人負(fù)責(zé)制定和實(shí)施。課程建設(shè)的責(zé)任人根據(jù)實(shí)施計(jì)劃認(rèn)真組織實(shí)施，學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行自查，向系課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)并寫出書面材料，報(bào)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行審核。根據(jù)反饋意見，不斷完善課程建設(shè)，提高課程建設(shè)質(zhì)量。

2師資隊(duì)伍建設(shè)

為了提高課程組中的青年教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足教師的教學(xué)水平，從而提高整個師資隊(duì)伍的質(zhì)量，學(xué)院采取了以下措施：

2.1學(xué)院對青年教師上講臺采取試講制度，由校內(nèi)督導(dǎo)以及校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任評委，只有試講合格的教師才可以正式登上講臺擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。

2.2學(xué)院對于青年教師的培養(yǎng)實(shí)行指導(dǎo)教師制度，每位青年教師都由課程組專門指定一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師作為指導(dǎo)教師，對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，為青年教師的迅速成長提供良好的環(huán)境。

2.3舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，給青年教師提供鍛煉自己以及施展才干的機(jī)會，對聽課者也是一種促進(jìn)和學(xué)習(xí)。

2.4實(shí)行課程組內(nèi)教師相互聽課制度，通過相互聽課，青年教師可以學(xué)習(xí)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，并接受老教師提出的意見和建議，從而促進(jìn)青年教師去改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。而老教師也可以汲取青年教師的新的有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)注入新的活力。

2.5為了充分地發(fā)揮出集體智慧，博采眾長，集思廣益，使課程組全體教師能從整體上駕馭教材，課程組教師堅(jiān)持定期集體備課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合我院物流管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最科學(xué)合理的教法，為高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.6將每周三定為教研室活動日，教研室結(jié)合專業(yè)教學(xué)與課程建設(shè)目標(biāo)，每周三定期組織教學(xué)教研活動，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行討論和交流，對教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時糾正，并將教研室的優(yōu)良教風(fēng)傳給青年教師，。

2.7采取嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)督體系。系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的教師每學(xué)期抽查課程組教師的講課情況，并對教學(xué)過程當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)提出意見和建議。

2.8學(xué)院非常支持課程組教師參加學(xué)術(shù)交流，每年選派課程組教師去各地參加全國性學(xué)術(shù)會議，推進(jìn)課程組教師對外交流活動，加快對學(xué)科發(fā)展的了解，有利于課程組教師學(xué)術(shù)水平的提高。

3教學(xué)方法

本門課程綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法：

3.1理論教學(xué)（即講授法）。 教師運(yùn)用簡練、準(zhǔn)確、生動、形象的語言，對物流企業(yè)管理的基本理論進(jìn)行解釋、分析、論證，引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動。當(dāng)然，講授與啟發(fā)并不是對立的，講授也不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，把握重點(diǎn)內(nèi)容，突破關(guān)鍵問題，不要照本宣科，平鋪直敘，而是不斷地提出問題并解決問題，就能夠激發(fā)出學(xué)生的積極思維。

3.2案例分析。 理論來源于實(shí)踐，理論也必須服務(wù)于實(shí)踐。案例分析教學(xué)方法可以提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在對案例進(jìn)行分析討論的過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。這種積極思考的習(xí)慣一方面可以使學(xué)生及時消化所學(xué)的理論知識，另一方面也提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識來對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析的能力。

3.3情景模擬。 圍繞教學(xué)內(nèi)容中的核心問題，教師進(jìn)行任務(wù)的布置和角色的分配，從學(xué)生當(dāng)中選出代表并按規(guī)定的角色在一定背景下進(jìn)行情景模擬。情景模擬教學(xué)，有利于提高學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生在角色演練的過程當(dāng)中切身體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)，有利于讓學(xué)生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，發(fā)掘自己的創(chuàng)新潛能，找到自己能力上的不足，從而使學(xué)生對實(shí)際問題的預(yù)測與處理能力得到提高。

3.4討論法。 在教師的組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生與學(xué)生之間或教師與學(xué)生之間的討論，并對討論結(jié)果加以總結(jié)，從而獲得知識、訓(xùn)練能力的教學(xué)方法。通過對教師布置問題的討論，可以分清是非、糾正錯誤、取長補(bǔ)短、集思廣益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析與綜合的能力。討論法對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人有很大好處。

3.5自學(xué)法。 學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，閱讀教材或者教學(xué)參考資料當(dāng)中的部分內(nèi)容，對這部分內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)從而獲得知識。通過自學(xué)，學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力可以得到提高。

除了以上方法之外，還有管理游戲、問題辯論等。教師在組織教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來對教學(xué)方法進(jìn)行選擇，以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4考核方式改革

考核方式采用大作業(yè)、演講、小組討論、口試等多種形式，避免傳統(tǒng)考核方式不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生知識、技能與能力的不足，真正做到客觀、公正、準(zhǔn)確、高效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定，做到教考合一。

第8篇

金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具備金融風(fēng)險(xiǎn)管理專業(yè)知識的高級財(cái)務(wù)人才。隨著金融一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，金融風(fēng)險(xiǎn)日趨復(fù)雜多樣，特別是2007年全球金融危機(jī)以來，金融風(fēng)險(xiǎn)管理的重要性日漸突出，所以本課程的宗旨是幫助學(xué)生掌握金融風(fēng)險(xiǎn)管理的基本知識，使學(xué)生掌握金融風(fēng)險(xiǎn)管理技巧，提高對金融風(fēng)險(xiǎn)管理策略的比較和選擇能力，使學(xué)生走上工作崗位后能運(yùn)用所學(xué)理論與專業(yè)知識，化解企業(yè)在我國金融體制改革中所面臨的金融風(fēng)險(xiǎn)。目前在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是感覺這門課很抽象，尤其對一些技術(shù)、方法性的問題掌握不好，另外由于這門課相對比較復(fù)雜，學(xué)生也缺少興趣，結(jié)合這們課的特點(diǎn)，我們考慮將其建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新課程，具體的建設(shè)思路如下文。

二、金融風(fēng)險(xiǎn)管理創(chuàng)新課程建設(shè)措施

我們的總體目標(biāo)是經(jīng)過三年的建設(shè)，將金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程建設(shè)成同類課程中優(yōu)秀的、深受學(xué)生喜愛的課程。同時充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，上傳豐富的學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)站上開設(shè)學(xué)習(xí)沙龍板塊，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力爭建成知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，力爭每一個教師的教學(xué)水平都達(dá)到優(yōu)秀。

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建的師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，要有科學(xué)合理的師資培養(yǎng)計(jì)劃，并取得優(yōu)秀實(shí)際效果。團(tuán)隊(duì)之間要定期交流教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，匯總發(fā)表教研論文，聯(lián)合申報(bào)教研項(xiàng)目。另外團(tuán)隊(duì)之間也要注重科研能力的培養(yǎng)，定期發(fā)表科研論文，圍繞風(fēng)險(xiǎn)管理的相關(guān)知識展開科學(xué)研究。同時，我們考慮聘請金融機(jī)構(gòu)的管理人員，邀請他們定期做報(bào)告，與學(xué)生分享金融、證券、保險(xiǎn)行業(yè)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對措施以及發(fā)展趨勢，另外也邀請他們定期在網(wǎng)上與學(xué)生交流。

2.2課程內(nèi)容及載體

課程內(nèi)容及載體中包括大綱、自編講義、參考書目及網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、案例庫和第二課堂。制定符合培養(yǎng)計(jì)劃、內(nèi)容完整的教學(xué)大綱，并邀請國內(nèi)其他高校老師以及金融企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行論證。根據(jù)教學(xué)大綱自編講義，要充分吸收國內(nèi)外先進(jìn)的理念、方法，規(guī)避現(xiàn)有教材中出現(xiàn)的過難或者是不專業(yè)的現(xiàn)象，一輪講授完畢后，要根據(jù)講授結(jié)果進(jìn)行反復(fù)修改，最后達(dá)到出版水平。為學(xué)生推薦豐富的參考書目，以及國內(nèi)外與風(fēng)險(xiǎn)管理相關(guān)的網(wǎng)站以及其他院校的精品課網(wǎng)站。根據(jù)教學(xué)大綱和講義，充分吸收國內(nèi)外高水平的成果，建立多媒體課件，課件要來源于講義，但不囿于講義，一切以有利于學(xué)生的思維、有效地激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。搜集國內(nèi)外關(guān)于金融風(fēng)險(xiǎn)的各種案例，附加該案例的分析及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分銀行、證券、保險(xiǎn)三個專題建立案例庫。我們每月開展一次第二課堂，邀請金融企業(yè)的專家來做講座，每次講座中拿出半個小時，讓專家與學(xué)生交流，也為學(xué)生答疑解惑。

2.3教學(xué)條件

建立金融風(fēng)險(xiǎn)管理網(wǎng)站。上傳教學(xué)講義和課件，設(shè)置文獻(xiàn)庫和案例庫，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生及時掌握本課程最前沿的理論發(fā)展。在網(wǎng)站上開設(shè)學(xué)習(xí)沙龍板塊，隨時更新相關(guān)的金融新聞和評論，為師生提供學(xué)習(xí)交流、討論答疑的互動平臺，實(shí)現(xiàn)師生的即時互動；建立金融風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)驗(yàn)室，通過引進(jìn)金融風(fēng)險(xiǎn)管理軟件，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室更直觀地學(xué)習(xí)接觸各類金融風(fēng)險(xiǎn)，并自己動手設(shè)計(jì)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理措施。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對課程理論知識的理解，并學(xué)以致用。建立1-2個校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)各大金融企業(yè)，親身感受學(xué)習(xí)金融企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作、存在的金融風(fēng)險(xiǎn)，以及風(fēng)險(xiǎn)管理措施。

2.4學(xué)生管理

通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新課程的建設(shè)，使學(xué)生能夠切實(shí)把握各類金融風(fēng)險(xiǎn)，能夠形象掌握各類具體金融業(yè)務(wù)中的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，拓寬學(xué)生金融理論的相關(guān)知識面。并且我們考慮以知識競賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動與老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的全面提高。設(shè)置科學(xué)合理的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的獎懲機(jī)制，使學(xué)生通過適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)理論和課外實(shí)務(wù)作業(yè)的訓(xùn)練，充分理解并牢固掌握課程知識點(diǎn)。建立風(fēng)險(xiǎn)沙龍，在網(wǎng)站上建立一個“風(fēng)險(xiǎn)沙龍”版塊，給出具體的情景模擬，根據(jù)學(xué)生的回答，給出學(xué)生的排名，并且這一排名作為平時成績的一個考核因素。建立風(fēng)險(xiǎn)學(xué)苑，在網(wǎng)站上設(shè)置“風(fēng)險(xiǎn)學(xué)苑”的版塊，將關(guān)于金融風(fēng)險(xiǎn)的熱點(diǎn)問題和相關(guān)的作業(yè)訓(xùn)練題目，分專題列示，并實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)答疑的互動討論。

2.5課程管理

確保有高質(zhì)量、規(guī)范齊全的大綱、講義、實(shí)踐教學(xué)、考試考核等課程建設(shè)資料；充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，特別是在學(xué)習(xí)資源、答疑討論、課程問卷、在線測試、課程作業(yè)及研究性教學(xué)等方面充分發(fā)揮平臺的作用。在網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)在線考試，并且發(fā)放課程問卷，在問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善課程建設(shè)。

三、小結(jié)

第9篇

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育；信息化教學(xué)

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0001-04

一、MOOC與SPOC

MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，國內(nèi)翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”，根據(jù)發(fā)音也將其稱作“慕課”。2012年MOOC流行于美國，并在短時間內(nèi)風(fēng)靡全球。國內(nèi)高校有些自建MOOC平臺，有些加入MOOC聯(lián)盟，有些持謹(jǐn)慎的觀望態(tài)度。當(dāng)初MOOC以其數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量，加之各國著名高校以及教育企業(yè)爭相開發(fā)MOOC平臺企圖搶占教育市場先機(jī)，這種“MOOC風(fēng)暴[1]”的到來對傳統(tǒng)高校造成了強(qiáng)力沖擊，甚至帶來了被取而代之的恐慌。但是，隨著Udacity、Coursera、Edx等領(lǐng)軍MOOC平臺上暴露出來的教學(xué)難題，人們開始更加理性的認(rèn)識并反思高校究竟如何開展MOOC教學(xué)。2013年，隨著哈佛等國際著名大學(xué)的嘗試與實(shí)驗(yàn)，SPOC模式開始進(jìn)入各國高校視野。

SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規(guī)模校內(nèi)在線課程”，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對象，采用 MOOC 的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。因?yàn)镾POC課程建立在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的理念之上，也有學(xué)者將其稱作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表協(xié)作學(xué)習(xí)、H（Hybrid）代表混合學(xué)習(xí)[2]。MOOC與SPOC在本質(zhì)上是一樣的，都是“在線課程”，都要求在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)過程，可以說SPOC是為滿足學(xué)校教學(xué)而產(chǎn)生的一個MOOC“變種”。二者最大的不同之處在于規(guī)模以及開放程度的差異，以及由此而帶來的數(shù)據(jù)量、學(xué)習(xí)方式、互動答疑、評價認(rèn)定、作業(yè)輔導(dǎo)等方面的不同。兩者的主要差別可以用表1概括出來。

MOOC以其完全免費(fèi)和開放的理念在促進(jìn)教育公平和推動教育大眾化、國際化、民主化以及終身教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，然而MOOC沒有先修條件、缺少互動答疑、完全依賴于學(xué)習(xí)者的自控力和學(xué)習(xí)力等缺點(diǎn)使得MOOC課程并不適合于普通高校教學(xué)；而SPOC則具有更多的選修要求和控制措施，課程的學(xué)習(xí)者也具有相同的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更加貼近高校教學(xué)過程，更加符合高校教學(xué)管理的實(shí)際，更加具有可操作性。同時，“SPOC可以在一定程度上解決 MOOC 的教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來完全不同的在線教育體驗(yàn)”[3]。下面將以SPOC為例，介紹在線課程的建設(shè)與實(shí)施過程，探究在線課程給高校教學(xué)及其師生帶來的影響與挑戰(zhàn)，希望對高校教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有所幫助。

二、SPOC課程建設(shè)與實(shí)施

SPOC教學(xué)可以分為課程建設(shè)和課程實(shí)施兩大部分，SPOC課程建設(shè)過程可以用圖1概括，SPOC課程實(shí)施過程可以用圖2概括表示。單從模式圖來看，SPOC課程建設(shè)和實(shí)施過程比較清晰，這也正是SPOC更加適合高校教學(xué)的重要原因之一。但是SPOC是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型在線教學(xué)模式，具有特定的要求，正是這些特定的要求“倒逼”高校教學(xué)模式改革，甚至于體制改革。

SPOC課程建設(shè)之前需要了解課程需求，包括兩方面的內(nèi)容，一是某門課程適不適合采用SPOC模式教學(xué)，二是某門課程學(xué)生是不是期望用SPOC的方式來學(xué)習(xí)。SPOC課程建設(shè)主要包括五個部分，首先根據(jù)課程目標(biāo)對該課程做出整體的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次是“分離打散”傳統(tǒng)課本上的知識組織結(jié)構(gòu)，站在學(xué)習(xí)者的角度重塑知識單元；再次根據(jù)事先預(yù)定的知識單元拍攝錄制微視頻；然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的有效評價方法，包括知識點(diǎn)測驗(yàn)和最終成績考核；最后是配備課程教學(xué)人員，包括課程主管、主講教師、課堂教師、助教等，有些課程還需要招募課程測試志愿者。課程建設(shè)完成后需要有專門的組織（我們將其稱作“SPOC課程委員會”）審核，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。

SPOC課程上線后，首先需要學(xué)生注冊選學(xué)（無論是必修課還是選修課），并進(jìn)行資格審核，只有審核通過的學(xué)生才具有線上討論、互動答疑、以及參加考核和學(xué)分認(rèn)定的權(quán)利，沒有通過審核的學(xué)生只能學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容而不具有其他任何輔導(dǎo)和幫助，也不能參與期終考核和申請學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)時與進(jìn)度建議，自主觀看微視頻、線上互動討論、完成單元測試，只有完成上一單元的學(xué)習(xí)和測試后才能進(jìn)入下一知識單元的學(xué)習(xí)，在此期間老師要及時組織討論、回答疑難問題、調(diào)動和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。期終考核主要包括線下考試成績、學(xué)習(xí)行為分析評價（包括對作業(yè)完成情況、線上討論、互動的評價等）和課堂上的表現(xiàn)三個方面。期終考核的總評成績合格后將給予相應(yīng)課程的學(xué)分認(rèn)定。

三、在線教育對高校的影響

1.教學(xué)模式的改變

目前高校課堂教學(xué)基本上采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，這種方式實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”用“廣播”的方式傳遞知識，這種方式在教師是唯一知識來源的年揮了重要的作用。然而在知識來源多樣化、學(xué)習(xí)方式多元化的信息時代，教師在臺上講學(xué)生在臺下聽的教學(xué)模式深受質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，只有學(xué)生積極主動的探索才能真切的提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC模式多采用線上線下混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的方法，先讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)知識單元的內(nèi)容，而在師生面對面的課堂上集中精力解決學(xué)生線上沒有“消化”的問題。這種模式不但把學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生，使學(xué)生掌握課程的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)的主動權(quán)和靈活性；也給教師騰出了時間和精力做傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上無法企及的事情，如疑難解答、人文關(guān)懷、思維訓(xùn)練、問題解決、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。

2.考評機(jī)制的改變

在線課程對高校教學(xué)考評機(jī)制帶來的影響主要包括四個方面。

首先是對“課程資源”的考核。這里所說的“課程資源”主要包括“師資”和“課程材料”兩部分內(nèi)容。“師資”是指參與課程建設(shè)和教學(xué)的人員構(gòu)成以及他們的教學(xué)能力和水平；“課程材料”是指在在線教學(xué)平臺上組織安排的適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻、測驗(yàn)、文本、多媒體素材等內(nèi)容。對課程資源的考核也主要是對上述兩方面內(nèi)容的考核，一是看師資力量，包括課程主管的組織協(xié)調(diào)、宣傳推廣能力；主講教師“教”的水平，是不是遴選出講課講得最好的老師，而不是職稱、資歷等其他方面的“最優(yōu)”；課程開發(fā)人員的能力和水平；以及助教組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動和互動評價的能力和水平等。二是看課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，微視頻的設(shè)計(jì)和錄制、文本和多媒體材料的設(shè)計(jì)與安排等是否滿足教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性等要求，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。

其次是對“教師”的考核。對“教師”的考核評價機(jī)制帶來的沖擊，最明顯的是教師工作量的核定，SPOC模式下教師不但要完成傳統(tǒng)模式下幾乎所有的教學(xué)工作量，如備課、講課、輔導(dǎo)、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)試卷、閱卷等，并且增加了如重塑知識結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評價方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。SPOC課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量一般定位在500人左右，甚至更多，所以課程的實(shí)施必須以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開展，團(tuán)隊(duì)中不同角色教師的工作量、績效待遇、評優(yōu)、晉升、職稱評聘等辦法根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況需要作出調(diào)整或重新設(shè)計(jì)，如果以命令式的任務(wù)下達(dá)而沒有充分調(diào)動各類角色教師的積極性，SPOC課程的教學(xué)質(zhì)量將會大打折扣。

再次是對“教學(xué)過程”的考核。對教學(xué)質(zhì)量的評價目前多以行政部門抽查聽課、教學(xué)材料檢查、課程結(jié)束后學(xué)生網(wǎng)上打分等方式進(jìn)行，“但現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實(shí)教學(xué)水平[4]”。SPOC課程要求由重視教學(xué)結(jié)果的評價向重視教學(xué)過程的評價轉(zhuǎn)變，“加強(qiáng)對平時作業(yè)練習(xí)、課中和課后測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日志、論壇參與、演示操作等等的評價，弱化傳統(tǒng)的期中測評和期末考試[5]”。以過程性評價促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，而不是在所有課程過程結(jié)束后給學(xué)生一個合格與否的評判。

第四是對“學(xué)生”的考核。傳統(tǒng)模式下學(xué)生成績以期中、期末考試等結(jié)果性評價為主，這種評價更適合應(yīng)用于選拔性、分等級、下結(jié)論之類的考核；SPOC模式以教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)績效，把學(xué)生自評、生生互評以及教師評價融入到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，實(shí)時向師生提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略、針對性解決某學(xué)生具體問題提供依據(jù)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其成就感與學(xué)習(xí)績效。

3.機(jī)構(gòu)職能的改變

無論是MOOC還是SPOC，為適應(yīng)在線教育的要求，專職教師的數(shù)量將會減少，而助教、技術(shù)支持、課程開發(fā)與管理等教輔人員的數(shù)量將會大大增加，這將導(dǎo)致高校現(xiàn)有機(jī)構(gòu)職能的調(diào)整和改變。尤其是諸如“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”、“信息管理中心”、“未來教育中心”等之類的“以IT技術(shù)”冠名的教輔部門的常規(guī)業(yè)務(wù)將大幅拓展，并向服務(wù)于“教學(xué)”集中?！靶@已經(jīng)發(fā)生巨變，現(xiàn)在美國幾乎所有大學(xué)的過程都依賴于IT 技術(shù)，大學(xué)的所有因素都將被技術(shù)所驅(qū)動，MOOC 推倒了大學(xué)的圍墻，但也意味著IT 在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者地位變得至關(guān)重要[6]”。高校不能再把教輔人員當(dāng)做“IT技術(shù)工人”來對待，應(yīng)當(dāng)把這些所謂的教輔部門的職能調(diào)整與發(fā)展列入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來考慮，由他們推動甚至于引領(lǐng)學(xué)校的信息化建設(shè)，給他們機(jī)會和權(quán)力協(xié)同廣大一線教師探索教育技術(shù)如何更好的服務(wù)于高校教學(xué)實(shí)踐。

4.管理模式的改變

國內(nèi)教育信息化的發(fā)展正在改變著高校傳統(tǒng)的管理模式，SPOC的發(fā)展將進(jìn)一步加大對高校教學(xué)管理模式的沖擊。普遍認(rèn)為，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的辦學(xué)活力、侵蝕了教書育人的學(xué)術(shù)權(quán)威。隨著信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合，管理層必須接受新理念、新事物，改變陳腐的官本位思想，“從制度上加快中國高校管理體制的變革，調(diào)整高校內(nèi)部行政力量和學(xué)術(shù)力量的關(guān)系[7]”，本著管理即服務(wù)的理念，為廣大教師發(fā)揮“教書育人”之才能提供良好的環(huán)境和條件。另外，從長期來看SPOC課程的成本可能較低，但是在課程建設(shè)并取得良好效益之前SPOC課程的成本不會低于傳統(tǒng)課程的成本，并且有可能會在短期內(nèi)大幅增長，這也是管理層不得不考慮的問題。

四、在線教育對高校教師的挑戰(zhàn)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式的改變必然要求教師角色的轉(zhuǎn)變，信息時代教師不再是學(xué)生知識的唯一來源，也不能再是“滔滔不絕”的知識灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想，從“權(quán)威的教學(xué)者”的枷鎖里解放出來向“平等的助學(xué)者”的角色轉(zhuǎn)變。隨著在線教育的不斷成熟、教學(xué)理念的不斷改變，以往從事教師職業(yè)便自動加載的“師道尊嚴(yán)”的光環(huán)將會逐漸消退，教師尊嚴(yán)將主要依賴于學(xué)生對教師給予自身學(xué)習(xí)的幫助程度的認(rèn)知和認(rèn)可，教師只有切實(shí)的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能獲得真正的“師道尊嚴(yán)”。

2.教學(xué)技能的新要求

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，SPOC教學(xué)對教師提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教學(xué)要求教師完成重塑知識結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評價方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容時時刻刻都在考量著教師對課程知識掌握的廣度和深度、教育技術(shù)應(yīng)用水平、多媒體教學(xué)材料開發(fā)能力、與學(xué)生交流互動以及組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。另一方面，SPOC課程弱化了純粹知識的講授過程，加強(qiáng)了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能和責(zé)任，教師不僅要“教書”更是強(qiáng)調(diào)“育人”，這是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

3.教師專業(yè)化發(fā)展

這里所陳述的教師專業(yè)化發(fā)展，并不是籠統(tǒng)意義上教師職業(yè)的專業(yè)化，而是用以描述學(xué)校內(nèi)部教師教學(xué)技能和教師崗位的專業(yè)化趨勢。這種專業(yè)化不僅要求教師掌握專業(yè)的學(xué)科知識與技能，更要求教師具有深厚的教學(xué)理論功底和靈活多樣且在特定情境下具有真實(shí)效用的教學(xué)技能。在信息時代，教學(xué)技能專業(yè)化突出的表現(xiàn)為對教師信息化教學(xué)能力的要求。正如：“成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家[8]”；教學(xué)技能的專業(yè)化要求必然導(dǎo)致教師崗位的專業(yè)化發(fā)展，未來高校中教學(xué)崗位、教輔崗位和科研崗位的邊界將會越來越清晰，并且對各崗位人員的要求會越來越專業(yè)化，各崗位人員都將難以勝任其他崗位的工作。

五、在線課程對大學(xué)生的要求

“MOOC促使學(xué)生向參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[9]”。要想在諸如SPOC之類的在線課程的學(xué)習(xí)中獲得成功，學(xué)習(xí)者至少需要具備三種能力，一是能夠熟練的運(yùn)用相關(guān)技術(shù)的能力，如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息檢索技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺使用技術(shù)等；二是掌握信息化學(xué)習(xí)的方式方法，在信息化環(huán)境下獲取、處理、探究、吸收知識的能力；三是具有學(xué)習(xí)的主動性和一系列個人特質(zhì)，如“自我激勵、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而這些能力在大學(xué)教育中并沒有受到學(xué)校足夠的重視，學(xué)生因其學(xué)習(xí)不力而顯得浮躁無助。授之以魚不如授之以漁，高校若想在線課程取得成功，就必須重視學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

每一次新興信息技術(shù)與高校教學(xué)的融合都會產(chǎn)生一種特定的信息化教學(xué)新形態(tài)，高校也為適應(yīng)這個新事物的發(fā)展訴求采取了相應(yīng)的措施。遺憾的是，從OCW（開放課件計(jì)劃）到ORE（開放教育資源），從精品課程到精品視頻公開課，再到現(xiàn)在的MOOC與SPOC，每一個在線教學(xué)新形態(tài)的產(chǎn)生都使得高校在尋找相應(yīng)的應(yīng)對舉措里疲于奔命，并且每一次都沒有取得預(yù)期的令人滿意的良好效果。高校不能僅僅為了適應(yīng)每一次出現(xiàn)的新事物而采取短視的措施來加以應(yīng)對，而應(yīng)當(dāng)把教育技術(shù)發(fā)展對高校教學(xué)的影響納入一個整體的框架來把握。桑新民教授敏銳的指出“網(wǎng)絡(luò)課程能否成功，能否持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)習(xí)者持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，營造支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)體系[11]”。高校應(yīng)當(dāng)從信息化教學(xué)制度的頂層設(shè)計(jì)入手，健全信息化教學(xué)支持服務(wù)體系，提升教師信息化教學(xué)水平和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，培育高校良好的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，從多角度全方位進(jìn)行改革，使信息化教學(xué)成為高校教學(xué)的新常態(tài)。

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