時間：2022-07-31 21:47:38
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研究發現，我國大學生在學習口語時，由于缺乏良好的英語學習環境，其口語學習現狀不容樂觀。英語口語學習方式。在高校傳統的口語練習課程中，教師是課堂學習的主要控制者，學生始終處于被動地位，過于沉悶、乏味的學習環境無疑會打消大學生練習口語的積極性。另外，大學生學習口語的途徑以磁帶、光盤為主，有的發音不標準，進而會誤導大學生，甚至因為發音不標準，部分大學生在英語聽力中需要對同一話語進行多次練習。英語口語學習動機。英語口語學習動機是英語學習的主要推動力。但是，大學生活過于放松，部分大學生對英語口語缺乏興趣；即使平時加強對口語的訓練，也往往以英語考級、出國留學、進入外企工作為主要學習動力，因個人興趣強化口語訓練的學生非常少。
二、《高端訪問》對大學生口語學習的作用與影響
《高端訪問》作為電視英語訪談節目，以英語為主要交流語言，通過對高端人士故事的挖掘，能在一定程度上吸引大學生的興趣，加強他們對口語學習的認識，提高其口語學習的積極性，從根本上帶動我國大學生英語口語的進步。改善大學生英語發音現狀。眾所周知，英語分為美式英語與英式英語，兩者在發音上有所區別。中國學生由于缺乏適宜的英語學習環境，導致英語發音不準確，進而引發各種笑話?！陡叨嗽L問》選取水均益作為主持人，加上采訪對象的多樣性，其純美式或者純英式的發音，能在一定程度上改變傳統教學方式中存在的弊端，改善大學生的發音。比如，《高端訪問》在采訪英國首相卡梅倫時，所使用的英式英語能夠讓廣大學生對此有所了解；而在訪談前總統克林頓時，克林頓所使用的美式英語能夠幫助學生區分兩者之間的差別，進而對英語發音有所了解。除此之外，《高端訪問》能夠營造英語口語練習的氣氛，使大學生融入到全英語的交流氛圍中，從根本上改善學生的發音，提高學生的英語口語能力。營造良好的語言實踐環境。我國高校傳統口語課堂以教師為主體，利用各種聽力材料嘗試激發學生學習口語的熱情，但是，由于缺乏相應的學習環境，學生的學習興趣并沒有得到提高。但是，電視英語訪談類節目則在一定程度上投高了學生學習英語的興趣，以自然引導的方式感染大學生，從根本上填補語言實踐環境的空白。在《高端訪問》中，主持人與高端人士針對某一話題開展討論，在討論與交流過程中不僅聲情并茂，并且蘊含著較為濃厚的情感溝通，這種情況能夠使大學生在觀看節目時產生共鳴。比如，《高端訪問》采訪比爾蓋茨時，主要講述比爾蓋茨的成功經歷。在訪談中，利用詼諧幽默的話語對比爾蓋茨進行提問，這種采訪方式故事性強，同時使用的都是日常用語，增強了教材的紀實效果，有利于大學的口語練習，也讓大學生對全球首富的生活、成長經歷有所了解。除此之外，主持人與嘉賓引用了比爾蓋茨創業中的諸多小故事，并將比爾蓋茨創業失敗的次數進行表述，在增強節目說服力的同時，也能促進學生的理解與認識?！陡叨嗽L問》通過對話訪談形式，能夠提升大學生口語學習的積極性，營造出愉快、活潑、輕松的口語學習課堂。激發學生的學習興趣。興趣是學生學習英語口語的基礎與保障。在英語口語學習中，如果學生缺乏學習興趣，那么英語口語學習能力則有可能下降。但是，傳統的課堂教學難以從根本上讓學生提起學習興趣。大學生熱情活潑、好奇心強、求知欲旺盛，他們對國內外事件關注程度較高，喜歡對他人進行模仿。因此，在口語訓練中，需根據大學生的學習特點，實施有效的教學方式?！陡叨嗽L問》基本上符合大學生的學習特點，節目的定位能夠激發學生口語學習的興趣?！陡叨嗽L問》通過與高端人士進行政治、經濟、文化的討論，對社會公德標準進行分析，對人生經驗進行探討，而且該節目的信息量較大，有些內容與學生的興趣息息相關。比如《高端訪問》采訪著名鋼琴演奏家佩拉西亞時，以鋼琴文化為采訪話題，部分學生對佩拉西亞有所了解與認識，對其作品有所感悟，該期節目不僅可以將該人物的傳奇故事傳遞給受眾，還能引發學生的共鳴，提升學生對音樂的興趣，從而在一定程度上激發自身學習口語的興趣與積極性。幫助學生確定英語口語學習的目標。通過《高端訪問》節目，能夠讓學生獲取到教材以外的知識，為學生打開口語練習的最佳途徑，并且可以幫助學生對東西方文化有所認識與了解，使學生能夠在口語練習中針對風俗習慣、生活方式進行正確的表達，降低出錯幾率。一方面，《高端訪問》節目能夠讓學生將語言學習的過程變得具有價值，通過觀看每期節目，從根本上調動起學生的主觀能動性，讓學生根據訪談內容進行有針對性的口語訓練，將學習的外在動機轉變為內在動力；另一方面，《高端訪問》中所選取的采訪對象均是國內外具有影響力的代表，主持人與嘉賓在交流中所選用的口語表達能夠為大學生樹立榜樣，讓大學生具有明確的目標，進而提高英語知識儲備，促進口語的學習。
三、結語
（一）人文關懷的缺失
英語是一種語言，蘊涵著其民族文化的精髓，學習英語語言的根本目的是用于跨文化的思想交流和情感表達。然而，在當今的大學英語教學過程中，許多教師仍然過多重視書本知識的傳授與講解，把有限的課堂用于語法的講解和文本的解讀，一味地把學生培養成死記硬背的“工具人”。為了完成既定的授課目標，教師往往忽視文本之外的文化內涵及學生在學習過程中的情感體驗，過多地引導學生訓練答題技巧，難以使學生深入到文本內部體會深層次的文化內涵，難以鍛煉其英語思維。此外，英語四、六級考試、提高考研率和就業率等“硬性指標”壓的學生和老師都透不過氣來，這無形中形成了教師和學生錯誤的價值導向，導致一些學生只顧埋頭苦背單詞和語法，一些老師專門研究試題的出題規律和英語語言的語法規律，卻忽略了語言的文化特征和學生生存能力的培養，這使得學生逐漸喪失了語言學習的興趣，同時“高分低能”、“啞巴英語”的現象也越發嚴重。這樣的教學方式，嚴重破壞了以促進生命個體和諧發展為本的課堂生態，忽視了教育過程的真實意義，阻礙了學生交際能力的全面發展。
（二）課堂生態環境的失衡
生命化的大學英語教學倡導對話式教學，主張在對話中，教師與學生、學生與文本之間形成一種平等、民主的互動關系。師生借助語言媒介分享人生體驗，升華生命感悟，從而實現共同進步。然而，當今我國大學英語課堂普遍存在師資力量匱乏的現象，課堂學生人數過多，已經超過了系統資源的承受力，致使學生和教師的生理和心理壓力雙重增加，這違反了教育生態理論中的最適度原則，導致了課堂生態環境嚴重失衡。由于學生人數過多，個體學生參與課堂交際活動的機會不多，導致課堂氣氛沉悶，課堂教學方式單一，學習效果自然不盡如人意。此外，大班教室空氣渾濁，難于管理，甚至有的學生認為大班上課有一種“閑散”的感覺，繼而出現課前預習準備少、課上注意力分散、無故曠課等現象。而對于教師而言，控制一堂大班英語精讀課程的壓力相應變大，授課和批閱作業的體力消耗也隨之加大，從而使教學變得費力低效。由此可見，當今大學英語大班型課堂設置阻礙了師生生命的健康發展，也嚴重破壞了大學英語課堂教學的和諧生態。
（三）課堂主體角色異化
夏晉祥教授對“生命課堂”中的師生角色和師生關系提出了較為完整的論述，他提出“教師的角色是學生學習的激勵者、組織者和欣賞者。學生的角色是主動者和探索者，是課堂的主角，是演員”；“‘生命課堂’倡導的師生關系是民主、平等、合作的關系，教師是平等中的首席”。[3]也就是說，生命化英語課堂上，教師應該鼓勵學生用英語進行溝通交流，組織學生進行相關的課堂活動或話題討論，積極評價學生個性化的生活體驗和人生感悟；學生應該在習得語言基本技能的基礎上，主動探究英語語言文字中所蘊含的文化思想，通過文化差異的比較和討論，獲得生命的啟迪。課堂教學理應強調學生對知識的習得和技術的掌握，然而我們必須注意到這并不是教育的全部涵義?，F代知識本位教育禁錮了中青年學生的思想，忽視了生命的需要與激情，“淡漠了對人的心靈和智慧的開發，對人的情感和人格的陶冶，使人成為被功利所驅動的‘工具’，放棄了對生命的感悟，對幸福的追求?！盵4]在傳統的大學英語教學中，教師以教材和各種考試達標為中心，把書本知識機械地搬運到學生的頭腦中，讓學生記住大量所謂的“標準”知識和“正確”答案，使學生成為了只知道掌握知識、學習技能的單向度的人，這使得學生難以參與到教學過程當中，建構屬于自己的知識，從而將學生生命發展中寶貴的創造力和生命的活力銷蝕了。學生的角色由知識的“生成者”異化為知識的“接受者”，久而久之，學生不僅失去了英語學習的興趣，也會習慣于一種被動的生存方式，泯滅生命的靈性和創造的活力。
二、生命化大學英語教學的實踐策略
（一）教學目標全面化：從知識傳授到生命體驗
生命化的教育是充滿人文關懷的教育，不僅注重知識的傳授，更強調情感的交流。每一個學生，都具有其獨特的生命特征，其發展是生成性的，具有極大的可塑性，如果任其發展，就像荒山上的樹苗，雜亂無章，東倒西歪，終究成不了參天大樹。因此，教育承擔著引領生命航向的作用。教育的最終目標，并不是傳授和接納已有的知識，而是通過知識的傳遞挖掘人的潛能，喚醒人的創造力和生命意識，這也是大學英語教學的基本目標。大學英語教學不能局限于傳授語言技能和促進學生認知能力的發展，它更應該是一種充實而愉快的情感體驗。在課堂教學當中，英語教師的主要任務不僅僅是力爭完成課前預設好的教案，更重要的是在文本知識的基礎上旁征博引，尋求與現實生活相關聯的話題，引導學生用所學的英語詞匯或表達方式交流個人思想，分享其個人情感。比如，在講授《全新主題大學英語4》第三單元A課文Mars：AWaterWorld？（火星是有水存在的世界嗎？）時，筆者在引入課文前首先讓學生以小組課前展示的方式回顧了我國在太空探索事業當中取得的輝煌成就，然后以圖片的方式展示給學生太陽系中行星的分布和外形圖片；在講解課文的過程中我們一起欣賞了與課文內容相吻合的有關“機遇號”火星探測在火星上工作的實景錄像，幫助學生更好的理想課文內容，熟悉專業術語和詞匯；課后與學生們共同探討了一個值得深思的問題：Isitworthwhileformantoexplorespace?學生們在學習語言知識的基礎上不僅僅對人類太空探測的軌跡和火星探索的新發現有了更加感性的認識，而且對太空探索事業的發展和太空競賽的意義有了更為理性的沉思。
（二）教學內容生活化：從文本譯解到生活感悟
教育與生活是血脈相連的，教育是特殊的生活，生活是廣義的教育；生活為教育提供養料，教育源于生活又創造著生活，因此，與生活斷裂的教育不是成功的教育。正如陶行知所言“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”[5]英語教學同樣需要與生活相融通。在英語教學過程中，教師要善于“通過教材這個小小的載體、通過教室這個小小的空間，把學生的視野引向外部世界這一無邊無際的知識的海洋。”[6]語言來源于生活，它描繪著生活的方方面面，因此英語課堂是充滿人性化的課堂。英語的教學只有與生活相關，才能激發學生們學習一門外語的欲望。大學英語教學應該是一種師生共同參與生成新知的過程，也是師生通過語言對話交流不斷實現視界融合的過程。這就要求我們進行教學設計時，以文本話題為中心，激活教材，超越教材，擴展教學內容，關注學生的現實生活。教師應該充分利用多媒體手段，輔以第二課堂活動的組織及網絡自主學習平臺的搭建盡可能多地為學生提供豐富的英語學習資料和語境，預設多樣的情景，將學生的家庭生活、校園生活、社會實踐經歷與課堂教學活動有機結合起來，力爭讓學生在真實語境中體驗英語語言的魅力和西方文化的精髓，真正做到學有所思，思有所得，得有所用。
（三）教學方式動態化：從單線交流到多向互動
生命化的教育過程是人與人之間情感交流的過程，需要師生雙方相互尊重、平等信任、共享經驗和人生的價值，使教育過程充滿溫馨與陽光。生命化的英語課堂摒棄傳統的單線交流的對話關系，即師生間不再是一種簡單的授受知識的關系，教師不再是課堂的操控者或是唯一的權威，取而代之的是一種平等、民主的多向交流關系。建構主義理論強調英語學習者要通過與周圍環境的多向互動而建構知識，習得語言。而所謂的多向互動出了包括師生之間的有效互動，生生之間的合作交流及師師之間的協作研討之外，還包括師生與多媒體之間的人機互動以及師生與學習資料之間的人本互動。另外，教師還可以利用發達的網絡資源，搭建師生互動平臺，為學生提供更加廣闊的英語學習空間和更加豐富的語言學習資料。例如，當前國內基于語料庫和“云”資源“句酷批改網”，已在國內許多高校的英語教學中得到了廣泛試用。通過筆者與學生們的親身經歷，切身感受到這一網絡資源的便捷。學生只要根據教師的要求定期內在該網站完成作文提交，立刻會收到自動的批改反饋，以及具體的批語。學生依據批語可以反復修改并反復提交，直至取得滿意的成績為止。這些基于網絡的學習資源無疑給英語學習者帶來了極大的便利。對于大班型課堂，教師可以采用分組方式將班級劃分為若干個小組，鼓勵團隊合作。教師在大班分組時應注意以下幾個方面：一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜，人數太多或太少都會影響學生間的有效交流與溝通；二是在分組時提倡異質分組，要考慮到學生的個體差異，給予每個學生平等的鍛煉機會，促進組內成員互補、互助。三是組內成員要有明確的任務分工，并應經常輪換角色，以使每個學生都有鍛煉、發展的機會，爭取組內同學共同進步。
三、結語
然而很多學生只是片面地理解教學大綱，忽視了語言學習的整體性，忽視了語言學習的實踐性?，F在不少學生只知戴著耳機聽英語，埋頭閱讀英語，很少甚至從不朗讀英語，把語言分割成了聽說讀寫獨立的幾個部分，結果事倍功半，既不會聽說，也不能讀寫，學成了“聾子英語”或“啞巴英語”。朗讀是和聽說讀寫緊密聯系在一起的，在英語學習中起著至關重要的作用。
一、朗讀有助于培養語感朗讀與背誦是古人學習語文最常用、最基本的學習方法。所謂“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。古人一貫倡導多讀、熟讀，通過大量、反復的朗讀與背誦培養出語感。語感（LinguisticSense）是人們對語言的直接感覺，是系統、綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領悟力。語感是語言的發展開始走向成熟期的一種心理現象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然生成的，不假思索的語言敏感性。這種對語言的敏感性越強，就越能創造性地學習和使用語言。語言學習與一般知識學習有著不同的生理、心理機制。在語言學習中，語言的各種要素如語音、詞匯、句型、語法及語篇等都不可能是單一、獨立、分割開來的，相反，它們以錯綜、交叉的形式形成綜合性網狀結構。
在英語學習中，語言能力的發展既不是語言邏輯的推理和演繹，也不是語言規則的理解和訓練，而是通過語言實踐而逐漸形成的語言直覺與敏感，即語感。語感越強，就越能加速學習和吸收語言并創造性地運用語言。語感不是與生俱來的，它是通過后天語言習得（LanguageAcquisition）而生成，通過語言學得（LanguageLearning）而發展的。所以，培養語感必須通過習得與學得兩條渠道，既要保證足夠的語言材料輸入，又要強化語言實踐。朗讀是綜合性的、高效率的語言實踐練習。朗讀英語時，讀者本身既是言語的發出者，又是言語的接收者。生理語言學和神經語言學專家把言語的發出到言語的接收過程看作是一個言語鏈（SpeechChain）。說話人在表達自己的意思時，大腦中的活動是思想與語言交織在一起的。一旦找到適當的語言形式，這種形式即刻轉化成某種指令，從大腦中以脈沖的形式沿著運動神經傳到舌頭、嘴唇、聲帶等發音器官。神經脈沖引起發音器官的肌肉運動，從而使周圍的空氣產生振動，產生聲波。接著，言語聲波通過空氣在說話人與聽話人之間傳播，到了聽話人的耳朵里，言語聲波作用于聽話人的聽覺器官，并產生神經沖動，沿著聽覺神經傳到聽話人的大腦，從而被聽話人理解。這樣就完成了言語鏈的全過程。因此，朗讀英語時眼盯詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，口、耳、腦并用，調動了發音器官、聽覺器官大腦神經（動覺與感覺神經）等各個神經系統來積極參與，構成了綜合的訓練方式，有助于建立起英語詞形聲符和語義內涵之間的聯系，使無聲的文字變為有聲，形成最基本的英語語言系統，直接促使英語語感的形成與發展。
二、朗讀有助于增強記憶記憶是過去經驗在人腦中的反映。識記、保持、再認和再現是記憶的基本過程。識記即信息的輸入和編碼過程；保持則是信息貯存的過程；而再認和再現便是信息的輸出過程。輸入、儲存、輸出是記憶語言材料過程中的重要環節，同時又都是影響語言材料記憶效果的重要因素。在識記階段，根據識記材料之有無意義或學習者是否了解其意義，識記又包括意理識記和機械識記。意理識記是通過對材料的理解進行的識記，其前提是對材料的理解。根據艾賓浩斯實驗，識記12個無意義的音節，需要重復16.5次才能重現；而識記包含480個音節的六節詩，只重復不到8次就能成誦。所以機械地背單詞，卻收效甚微，原因就在于不同的單詞之間缺本論文由整理提供乏必然的聯系。實踐證明：把單詞放在具體的語言環境中去大聲朗讀，會收到事半功倍的效果。世界著名的語言學天才H.修得曼精通許多國家的語言，他常常僅用三到六個月的時間就能學會一門外語，而他主要的方法就是朗讀。他每天都要大聲地反復地朗讀外語文章。在儲存階段，根據保持的狀態和久暫，記憶又分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。在長時記憶中，運動編碼的記憶叫做運動記憶。當我們朗讀英語時，口腔和喉頭的肌肉都在腦子的統一指揮下運動，口腔肌肉在很短暫的時間內要做一連串的運動，舌頭的升降進退，嘴唇的張開閉合，口腔及喉頭肌肉的各種振顫等等，構成了多種不同的組合，不同的單詞發音對應于不同的某一個組合，經過多次的重復，對應于這個發音的運動組合就會形成牢固的“運動記憶”。研究記憶機理的科學家認為，人對于肌肉運動形成的“運動記憶”特別深刻，可以維持很長的時間，甚至終身不忘。曾一度風靡全國的瘋狂英語創始人——李陽就提出學習英語是“體力勞動”,不只是“腦力勞動”，倡導最大聲、最快速、最清晰地朗讀英語，直至“脫口而出”。超級秘書網
三、朗讀有助于提高聽力水平聽是一種輸入過程，而朗讀既是輸入過程，又是一種輸出過程，因此朗讀本身就是一種潛在的聽力訓練過程；另外朗讀時若能正確處理好連讀、失爆、縮略、弱音，語句重音、輔音連綴、濁化、音變等語音問題，多次反復之后，聽覺就能自然而然地接受。在聽力訓練和測試中遇到它們時，就能辨認出來。如果沒有朗讀過或朗讀時沒有注意這些語音問題，是聽不出來的。因此，重視并經常朗讀有助于提高聽力水平。朗讀可以隨時隨地進行,但需注意以下事項：
（1）材料題材、體裁宜廣泛多樣，語言標準地道，難度適中，且信息量大；現行大學英語教材是最佳首選。
（2）朗讀時要盡量做到準確、流暢，并溶入感彩。每讀一段文字，先應發準單詞語音，再追求句子語調、句子重音、意群切分等的準確，逐步達到流暢和帶有感彩的程度。在有條件的情況下，可先聽所選材料的標準錄音，把握好基本語音、語調、重音和感情基調，然后模仿朗誦，加強訓練。如果不先輸入正確的發音，盲目追求所謂的流暢，會使錯誤的發音得到強化，從而影響言語輸入的質量。
（3）朗讀訓練最終應達到眼到、口到、心到之境界。誠然，任何知識的獲取都不是一蹴而就的，英語學習亦是如此。朗讀作為一種基本的學習方法，也要持之以恒。只有不斷地、大量地輸入地道的英語材料，才能為相應的輸出做好準備，才能把握語言的奧秘，最終應用自如。
參考文獻：
[1]梁儀.英語教學法研究[M].北京:北京出版社,2002.
[2]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社,2000.
明確英語口語對個人發展的重要性，端正自身學習態度，將英語口語學習和英語讀寫的學習放在同等位置。教師在口語教學中起到一個很好地引導作用，因此在口語課堂教學過程中，教師應擺脫授課形式單一，內容空泛等弊端?；顒釉O計力求豐富多樣，讓每一個學生融入其中，增強學生在課堂中的存在感，使學生在勞逸結合中收獲學習技能。學生在張弛有度的聽課過程中，還會不經意地放松緊繃情緒，從而漸漸地樹立起信心，告別了難開口、開口怕錯的現象，可謂一舉兩得。教師應時常對學生給予肯定和贊美，拓展學生的發展空間。
（二）詞匯與語法雙管齊下
學習語言之前對詞匯掌握十分重要。現代大學生在學習英語時，把重心放在了背單詞上。但當大部分學生看到大量的單詞時，內心會有恐懼感。當背了一段時間之后，感到枯燥乏味。會發現背到后面時，發現前面背過的似乎沒有了印象。慢慢就出現了不愛背單詞，逃避背單詞的現象。如果出現這一類現象，就證明背單詞的方法不正確。背單詞主要切記一下幾點：1、在適合自己的時間背誦單詞。在多次的學習經驗中摸索出一天之中最適合自己背單詞的時間段。這一方法最能提高背單詞的效率。2、學會循環往復記憶法。單詞量很多時，可以將單詞分成幾部分去記憶。在背完后一部分時，適當地對自己之前背過的進行檢驗。3、學會融會貫通。在背單詞的時候，不妨將意思相近或構成相似的詞語一并找出，進行記憶。還應把與單詞相關的短語背下來，為口語表達打下基礎。在記憶一段時間的單詞之后，會發現自己還是不會運用單詞去完成口語表達。只靠簡單地單詞串聯成句子，會明顯地亂了章法。這時，不難發現對于英語語法的學習也相當必要，語法也是英語口語學習的重要基礎。那么在背誦單詞和短語時，也要注意相關的句子，分析句子的句法成分和句法結構。固定的語法結構需反復記憶，將一些經典句型背下來，利于在以后的語法學習中融匯貫通。在對英語的記憶和背誦之中，要將時間合理分配，單詞和語法雙管齊下。才能真正將記憶過的東西應用到英語口語中。
（三）聽與說雙向合一
物質生活水平的提高促使了精神層次的提升，對新生代的培育投入了大量心血。許多條件優越的家庭，對孩子英語教學提前到學齡前。其實這也是有一定的科學依據的。兒童在幼兒時期的模仿能力比較強，接受新鮮事物比較快。在牙牙學語時期，大人說什么，幼童就會很自然地在語音、語調上進行模仿。很多大學生可能錯失了幼兒時期學習英語的機會，但是我們可以在幼兒習語種學會一種學習英語口語的方式——模仿法。正確運用模仿法的大前提就是要有模仿對象，能聽才能模仿，能模仿才會說。談到模仿對象就會明白，聽的重要性。觀看美劇、電影、聽英文歌也是年輕人提高英語口語能力的選擇。也可以對英文歌進行學習，體會地道的英文吞音。在聽的過程中，不斷地模仿學習，不僅語言素材得到豐富，英語語感也自然水到渠成。在國內高校里，英語教師由于平時教學中更加注重讀寫，且沒有出國經驗。故自身的口語能力也比較薄弱，發音不夠標準，這就給英語口語課堂中學生的模仿發音帶來負面影響。所以教師應提高自己的口語能力。教師的口語能力好，能更好地感染學生，成為學生的效仿地楷模。
（四）結論
目前，社會上對于地方高校向應用技術大學轉型看法不一。為了了解地方本科院校大學生和家長們對于高校轉型的真實想法，我們對他們做了一份關于應用技術型大學定位和教育理念的調查問卷。從調查結果來看，對于應用技術型大學的定位，有相當一部分大學生甚至是一些社會人士都沒有一個正確的認識。調查發現，當問及“你覺得應用技術型大學在教育方面相較改革之前會有什么不同？”這一問題時，超過60%的調查對象堅信應用型大學在教育上更側重理工科；33%的調查對象認為它是專門為培養理工類人才的新型大學；僅有3%的調查對象將它理解為引導大學生將其所學知識應用于實際工作的大學。通過分析以上數據，不難發現，大多數大學生或社會人士對于應用技術型大學的定義、教育理念以及人才培養有一個狹隘的認識。但事實上，地方本科院校向應用技術型大學轉型的目的就是希望地方高校能將自身的教育與地方經濟支柱產業相結合，期望在這樣的教育模式下培養出來的大學畢業生，能夠更快地適應社會。
二、外語專業就業現狀分析——以英語專業為例
根據我國目前整體發展需求來看，理工科類的學生就業情況總體一直好于文科類的學生。從最近幾年看，英語專業畢業生越來越趨于飽和，畢業生供過于求，導致其就業越來越困難。究其原因主要三點：第一，很多學校盲目擴招，一些學校不具備培養高素質的英語專業人才的條件，開設的課程也不足以滿足社會工作需要，于是導致英語專業的畢業生在求職應聘時的認可度降低。第二，傳統的英語專業畢業生往往只具備單一的外語技能，已經不能滿足用人單位的需要，人才市場對這一類型畢業生的需求日漸減少。第三，很多英語專業的學生自身就業觀念僵硬死板，對沒有就業有一個全面、理性、正確的認識。調查結果顯示，超過70%的英語專業學生期望自己將來從事高收入行業,而待遇優越的工作又沒有能力去勝任，顯得眼高手低，無所適從。但是，通過對常熟理工學院2011年至2014年英語專業畢業生就業情況統計進行仔細分析，該專業學生近4年平均就業率幾近百分之百。其中，英語專業畢業生從事外貿和服務行業的人數逐年遞增，從事傳統教師職業的人數逐年遞減。由此我們可以得出這樣的結論：越來越多的英語專業畢業生開始在其他行業找尋就業機會，并且取得了良好的效果。
三、外語專業的就業前景和方向——以英語專業為例
英語是國與國之間交流的一座橋梁。在國際會議、論壇、學術研討會和國際商務談判中，外語無處不在。隨著世界經濟一體化的迅速發展，特別加入WTO以后，我國更加積極廣泛地融入國際社會，與世界各國在政治、經濟、文化等領域的交流活動日益頻繁，使得我國對英語人才的需求數量越來越大，為英語專業帶來了前所未有的發展契機。同時，隨著經濟全球化、市場國際化，英語專業畢業生的就業已經呈現多元化的態勢，工作崗位從傳統的教學領域已經慢慢延伸到金融、IT等領域。因此在語言專業的人才培養方面，應用技術型大學不應像清華北大那樣偏重語言學這樣理論性很強的內容，而是應將重心放在對學生語言的實際應用的培養上，因為“應用型大學要為地方經濟社會發展培養應用型人才，直接服務于生產或其他社會實踐”，只有這樣英語專業學生才能在目前大學畢業生就業狀況普遍不理想的狀況下脫穎而出。例如，英語專業的畢業生可以在專業翻譯機構、新聞出版社、高級酒店賓館、旅游公司、涉外企業、政府涉外部門等行業或部門從事翻譯、駐外記者、外文編輯、商務洽談、導游、涉外公關等工作。在常熟理工學院外國語學院隨機挑選的100名學生就業選擇的調查時發現僅有20%的大學生希望畢業后能夠成為教師，有近65%的大學生想要從事商務或翻譯類工作，另外還有10%的大學生對自主創業充滿熱情。
四、結語
一、教師精心設計作文教學環節，為學生的寫作練習提供必要的支撐過程
寫作是近年來受交際語言教學思想影響形成的一種寫作教學模式。這種教學法認為寫作學習應當與學生的人生經驗發生聯系，成為一種有意圖、有意義的學習活動;任何寫作學習都是一個漸進的過程，而其教學側重點由傳統的篇章結構、語法、詞匯，轉向對于寫作內容及寫作過程的關注。
1．構思文章。在傳統寫作教學中，通常老師布置題目，學生開始寫作。過程寫作教學法強調充分的準備工作是寫作的前提條件。教師要指導學生選定話題、構思文章、提供詞匯表等。幫助學生構思文章是寫作準備階段最重要的環節。這個環節中，教師首先引導學生對話題所涉及的問題展開自由而廣泛的聯想或討論，接著要指導學生創建寫作思路圖，用文字幫助學習者記錄并整理寫作思緒，可以用帶有個人色彩的標記，如箭頭、圖形、分項符號等。為寫作提供參考詞匯和表達也十分必要，學生集思廣益，共同為寫作搭建橋梁。
2．學習經典語篇，領悟英語寫作格局。在起草作文之前，教師還應當提供一定數量的范文。范文可以是完整文章，也可以是一個經典段落。在閱讀的基礎上，教師引導學生學習和借鑒各種寫作知識和寫作方法。大學英語寫作練習安排在每單元閱讀課文之后，閱讀與寫作密切結合。詞匯與話題融為一體，閱讀與寫作同步進行，這樣的課程設計為課后的寫作練習奠定扎實的基礎，也為寫作練習做好充分準備。
二、在語篇學習中，領悟作文規則
《新視野大學英語》的寫作要求的重點在于訓練學生寫好段落，學會段落的展開方式。每一單元的寫作練習都是在學生有細致的閱讀理解之后進行，而且閱讀理解的文章中提供的語篇知識和技巧是寫作的基礎。段落構成和展開方式的講解應當是語篇教學涉及的非常重要的內容，也是與寫作關系最密切的知識。英語典型的段落結構為:主題句、若干擴展和結尾句，尤其是說明性和論述性的段落更具有上述特點。而且，每一段在內容上要保持一致性，還要有連詞使句子連貫，緊湊。段落展開方法多種多樣，常見的方式包括:列舉法、舉例法、因果法、比較法、分類法、定義法和圖表法。而每一種發展方式又包含一系列的相關詞匯，這也就是人們常說的寫作套語。不同的段落展開方法有一套與之相配套的連接方式或表達方式。
1．在語篇理解中領悟詞匯的銜接作用。胡壯麟認為詞匯的銜接指語篇中出現的一部分詞匯相互之間在語義上的聯系，只有詞匯的相對集中，才能保證語篇的主題取得統一。朱永生在其論著中對詞匯的銜接功能做一比較詳細的論述。他認為:1)同義詞出現在同一句內，其功能可能是解釋另一個層次的含義或加強說話的語氣。而同義詞跨句出現時，它們既可以從意義上把句子聯系起來，還能夠使兩個段落彼此銜接。從修辭角度來看，使用同一語義獲得多種表達方式，同義詞的使用給整個語篇增添色彩。2)反義詞在同一句內或同一語篇中出現，其基本功能是使兩個不同的語言成分在意義上形成明顯的對照，使句子或語篇上下銜接。3)搭配作為語篇銜接手段包括所有語義相關的詞項。在這里我們會認識到，同義詞、反義詞和搭配的作用遠遠超出詞匯本身的作用，它們深層的語篇功能在教學中不可忽視。在實際教學中，詞匯的語篇銜接功能往往不被普遍重視。學生常常脫離語篇學習詞匯，寫作時很少考慮使用同義詞或反義詞或有共現關系的詞來加強語篇的連貫性。語篇教學可以讓學生感知詞匯的語篇聯系功能。這些表達在語篇銜接方面、突出話題方面都起到很好的作用。通過這些教學指導和訓練可以逐步培養起學生對詞匯與語篇關系的意識，而這種語篇意識的建立是寫作的重要基礎，而且高質量的作文必然涉及選詞意識和能力。
2．以語篇理解促進寫作連貫、照應。連貫是指段落的層次和順序。如果段落之間缺乏必要的聯系，它們之間就沒有連貫性。過渡詞表現出來的邏輯關系，可以大大增加文章的連貫性。照應是語篇中的指代成分與指稱或所指對象之間的相互解釋關系。照應在語篇中發揮著重要作用。首先，它可以使發話者運用簡單的指代形式來表達上下文中已經提到的內容，從而使語篇在修辭上具有言簡意賅的效果。更為重要的是，照應可以使語篇在結構上更加緊湊，從而使語篇成為前后銜接的整體。朱永生認為領會文章整體連貫，照應決不是靠詞匯、語法知識就可以達到的，它需要學習者跳出詞匯和語法去通篇解讀文章，領悟文章的妙筆所在。課堂的語篇分析和探討是培養這種語篇意識的重要途徑。
3．以語篇理解指導思辯方法。在英文寫作過程中，具體和實證的思維方式是很典型的英語書面表達方式，英語文章非常注重使用細致具體的證據支撐主題。詳實、細致的支撐句可以加強文章的可讀性，也是優秀作文不可缺少的重要因素。這些知識和技能只能通過語篇學習獲得。大學生寫作的一個突出問題是不能通過恰當的事實，事例或有效的數據闡明觀點，以至內容空洞，觀點不明，缺少可讀性。
三、通過網絡批改、教師評閱，學生互評提升寫作能力
評閱作文是寫作課程的重要組成部分，點評之后的再次修改是提升寫作能力的關鍵所在，但為每一位學生評閱作文幾乎是不可實現的教學任務。目前，有許多學校都在使用網絡批改系統。教師應當充分利用網絡批改的優勢，同時使用傳統的批閱方法。PeerReading在寫作教學中占有特殊重要地位。許多教師都認為學生在評析、欣賞別人作文的過程有助于提高自己的作文水平。但是教師應當對peerreading提出具體要求，比如要求重點檢查時態、主謂一致、冠詞使用、拼寫、搭配、句子之間和段落之間的連貫等。每次項目不宜過多，視作文性質而定。這樣有助于養成他們自我檢查的習慣。此外，可以結合四級作文評分標準，讓學生清楚不同檔次的作文存在的問題。此外，用一些固定的符號來標識作文的錯誤會提高修改的規范性和效率。
四、結語
1.1無論教師方面還是學生方面，對于大學英語教學中翻譯教學的重視程度都不夠。
一方面，大學英語教師過于重視聽說教學和閱讀、寫作教學，而翻譯教學往往被一帶而過，僅限于讓學生記記筆記、留作業、對答案。由于主觀不夠重視，大學英語教師往往忽略了自身翻譯水平的提高，教學過程中往往照本宣科，沒有創新，不但不能傳授給學生系統的翻譯知識，連常用的翻譯技巧和方法也不介紹。而學生英語學習的大部分時間用來記單詞、練聽說、做閱讀理解訓練、寫作文，受教師不重視翻譯教學的影響，對于最頭疼的翻譯任務，學生也就順勢放棄了熱情和積極性，翻譯水平停滯不前。另一方面，大部分英語教材在編寫的過程中也沒有突出翻譯的重要地位，翻譯的練習相對較少，一般在每個單元的課后練習中出現五個英譯漢、五個漢譯英句子，而這些句子練習也僅僅是變向的造句，目的在于運用和練習課文中出現的詞匯、短語、句型。另外，在各類考試中，從學生的期末考試到大學英語四、六級考試，翻譯所占的比重與聽說讀寫板塊比，所占的比重都相對較低。
1.2學生的翻譯基礎參差不齊，普遍水平較低。
這個基礎，不單單指英語基礎，也包括母語基礎。這種情況主要體現在英譯漢的結果是漢字的堆砌，詞不達意，即便明白英語的意思，也很難用恰當的母語表達出來。而漢譯英的結果體現出母語習慣的嚴重影響，單詞羅列，中國式英語盡現，所以很難把要表達的思想內容完整、準確地表達出來。加上語法、詞匯量、理解能力的限制，翻譯成為學生最頭疼的學習任務。從老師方面來看，大學英語教師在課堂上沒有完全擺脫“教師為中心”的教學模式，課堂上偏重翻譯理論的灌輸，學生沒有足夠時間在翻譯方面進行大量練習。而且大學英語教師往往側重于英語方面的訓練，忽略了母語水平的提高，這也成為制約學生翻譯能力提高的因素。
2大學英語翻譯教學方面的幾點建議
2.1加強大學英語教師對于翻譯教學的重視程度。
教師首先要更新教學思想，正確理解翻譯教學的地位和意義，將全面體現英語綜合能力的翻譯教學放在其應有的位置上，在課堂教學、課后作業、考試等方面突出翻譯的重要作用，同時向學生強調翻譯的重要性，引起學生思想上的重視，促使學生有意識地培養翻譯能力。
2.2教師要更新教學模式、教學方法，教學手段，激發學生的學習興趣，在有限的課堂時間內，提高翻譯教學的效果。
在聽說讀寫的教學中，適當穿插翻譯教學，講授翻譯的規則、要求和常用方法、技巧，指導學生有意識地在聽力、口語、閱讀、寫作中注意提高自己的翻譯水平。另外翻譯是一項實踐活動，必須傾注一定的時間和完成大量的練習才能有所收獲。大學英語教學學時少，課堂規模大，學生的主體地位難以完全實現，這就要求大學英語教師布置一定的翻譯作業和練習，利用課余時間多多練習與揣摩中英文中經典的成語、習語、諺語、古文、詩詞等，并且將這些經典運用于翻譯活動，同時注意積累，假以時日，方可達到最終信手拈來的效果。
2.3值得特別強調的是，大學英語教學中的翻譯教學應該注重中西方文化差異以及中、英文的語言差異。
問卷發放的對象主要是英語專業的維吾爾族，一共發放75份調查問卷，回收有效問卷63份。調查問卷由個人基本信息、母語文化認同問卷、英語文化認同問卷和文化認同情況對比等四組信息組成：第一組，是受側試者的基本信息，包括姓名、性別、年齡、年級、學英語年限等；第二組。是母語文化認同調查信息，主要了解學習者的母語文化身份；第三組，英語文化認同調查信息，主要了解學習者的英語文化身份；第四組，是母語與英語文化認同對比。母語文化認同的調查信息和英語文化認同調查信息的的內容均一一對應，包括19個題目，分8類，涉及習俗和禁忌（題目10～12）；飲食習慣（題目1）、服飾的選擇（題目8～9）；的態度（題目2-3）；婚姻觀（題目6～7）；節日的態度（題目4～5）；語言學習的態度（題目17～19）；文化認同（題目13～16）。在統計問卷的基礎上，對母語文化認同、英語文化認同及文化認同對比情況的結果主要反映在如下表中（1～3）：從上述3個表所顯示的數據來看，這些英語專業的維吾爾族大學生在很大程度上依然保持著自己的母語文化認同。在學了數年英語之后，英語文化的滲透對其母語文化認同的各方面也產生了一定的影響，主要表現在一下幾個方面：第一，在宗教方面，學生對于母語宗教和英語國家宗教的認同度差異非常大，高達82.5%的受測試者認同母語文化，而只有10%左右的受測試者認同英語國家宗教。由于調查對象都信奉伊斯蘭教，他們中的絕大多數因為受到家庭生活環境的影響，仍保持著本民族的傳統信仰和民間習俗。由于受測試者中沒有人信仰天主教和基督教，他們對于英語國家的宗教的了解很少。從宗教認同調查來看，少數民族學生對于外來宗教的接受度不高，這與學生們學習掌握的關于英語國家宗教文化方面的信息較少的緣故，這也與他們學習英語的動機有很大關系。第二，在服飾方面，只有34.6%的受測試者認同本民族的服飾，而有高達76.3%的受測試者認同英語國家的著裝品味。從以往研究看，通常民族服飾是民族的文明結晶，可以體現了國家、民族的人文精神、審美情趣、風俗習慣；穿著民族服飾有助于增強民族及文化的認同感。從測試結果看，少數民族大學生也高度認同西方英語國家人們的著裝品味。實際上，根據近幾年的教學觀察和對受測試學生的訪談，民族傳統服飾已不再是民族生活的主流服飾，尤其是對于當代大學生，對服飾的需求也趨于潮流化，這表明英語文化對母語文化具有較大的影響。第三，在語言學習和文化傳承方面，受測試者對母語和英語文化的認同度都很高。有64.2%的受測試者表示他們喜歡并愿意學習自己的民族歌曲和舞蹈；90.2%認為自己的民族語言很美并愿意學習自己本民族的語言；95.6%認為保護和傳承自己的民族文化很重要。相比較而言，66.2%喜歡西方歌舞和音樂。86.8%認為英語是很美的語言，喜歡學習英語；88.4%認為了解學習和掌握西方文化非常重要。第四，在習俗禮儀方面，少數民族大學生總體上比較信奉自己民族的風俗習慣，不過也在逐步接受西方習俗禮儀。
首先，體現在飲食習慣上，調查結果顯示，在飲食觀點、規定和用餐方式等方面，信奉伊斯蘭教的受試者十分遵守伊斯蘭教的有關規定。在接受高等教育的少數民族英語專業學生中，一方面，他們受到家庭和宗教習俗的影響，遵守伊斯蘭教的就餐習俗；另一方面，受到英語文化的影響，逐步接受了西餐，調查發現有41.7%的少數民族學生是接受和欣賞西餐的，這也體現出英語文化對民族文化的滲透。其次，在中西方節日了解上，少數民族現在依然傳承者只過自己民族特色節日的傳統，對于漢民族的主要節日諸如春節、英語國家的圣誕節、新年等節日基本是不過的。不過他們對于這些非本民族特色節日的了解還是逐步在加深的，在筆者所在高校，無論是中國的傳統節日，還是西方的傳統節日，諸如情人節、三八婦女節、母親節、父親節、中秋節以及圣誕節等節日來臨時，同學們會以不同的方式向自己的老師、家長和朋友送上溫馨的祝福，由此可以看出，新疆少數民族英語專業的大學生，他們傳承了本民族的傳統文化、中華文化以及西方文化。第五，在婚姻價值上，維吾爾族習慣法中提倡男女平等，反對獨身。這些少數民族大學生在接受高等教育后，雖然依舊遵從本民族的婚姻價值觀，但其婚姻觀已經開始有了較大的變化。調查結果發現，當代少數民族大學生主張自由戀愛；女性的社會地位也向事業型傾斜；生育觀開始由重數量向重質量轉變等。這些觀念的改變與他們接受了英語國家婚戀觀教育有不可分離的關系，這些改變與社會變遷導致的生活環境、教育環境和相關觀念的變化都有直接的關系。
總之，通過上述研究可以發現，對于當代少數民族大學生來說，一方面，他們通過信奉本民族的、禮儀、節日習俗等以此來維系對本民族文化的認同；另一方面，他們在多年學習過程中不斷接受本民族文化以外的某些英語文化規范，并且對英語文化有所了解，并受到一定的影響，對英語文化比較認同。這些都給相關學科的研究者和政策的制定們提供了一些借鑒，在少數民族大學生中開展外語文化教育，不僅可以增強他們的民族歸屬感，還有利于他們接受新知識。
作者:高英單位:塔里木大學
1.1大學生設置的體育協會
大學生設置的體育協會是較為重要的一種模式，這種模式的體育協會需要在高校中注冊登記，其構建方式為招收學員，以此進行體育活動，其運營模式介紹如下：
1.1.1服務收費運營模式
這種類型的體育協會是大學生創建的，而這種組織卻有運營成本，這種運營方式很特別，與其他兩種協會模式不同，這個協會主要服務的對象是報名的成員，這與學生會設置的體育部不同；另一方面，與營利性體育協會不同，企業構建的體育協會主要目的是營利，而大學生構建體育協會并不是想營利，而是為了協會長遠的發展，也為了更好地服務于成員，就會適當地收取一些費用，但是這種運營費是極小的。
1.1.2管理趨于市場化
學生構建的體育協會在學校中，當然也會在學校的管理之中，以此，必然要與市場相脫離。因此，現階段，很多這類的體育協會的管理趨于市場化，開始與學校管理相脫離，逐漸與學校管理相脫離，整頓組織內部，與學校明確責任，促進結構合理化。
1.2以營利為目的建立的企業體育協會
企業體育協會主要以營利為目的，運營商業化是其重要的特點。為了適應我國市場經濟的快速發展，尊重市場規律，企業會與高校形成聯合開展企業體育協會，實現兩者之間的共同利益。而這種模式的開展需要高校為企業提供辦公區，而順利開展需要通過大力地宣傳，將會員吸引到協會中，而參加協會的會員會交一定的費用或是年費，企業會除去成本獲得最終利益，而對于學校來說，就是增強了學生的身體素質，以此來達到素質教育的要求之一。
2.大學生體育協會運營模式開展的可行性分析
大學生體育協會運營模式的開展對高校體育教學具有很多的優勢，因此，其具有可行性，下面將優勢簡要分析：
2.1有利于高校順利開展體育教學
學生會下設的體育協會是大學生體育學習興趣培養的關鍵，補充了高校體育教學的不足，實現了體育教學的多樣化，增強體育鍛煉的吸引力。同時也可以促進高校體育教學的改革，對體育教學的完善和發展具有重要的作用。
2.2有利于大學生素質的提高
體育協會多種運營模式的開展，使得學生不但可以增強身體素質，同時也可以增強其心理素質，特別是堅持不懈的精神的培養，團隊精神的培養等等。另外，參加體育協會可以通過體育鍛煉的形式來緩解學生的壓力，提升學生的自信心。特別要說明的是由學生開展的體育協會，可以鍛煉學生組織及管理的能力，而且也會使其溝通能力及思維能力增強，促進學生全面素質的提高。
2.3體育協會的運營模式對高校也具有很重要的意義
首先，體育協會運營模式的開展可以為高校管理提供新的方向，尤其是商業化及市場化的運營模式，創新了學校的管理體系，使學生的業余生活得以豐富，學校的投資大大地減少了；其次，體育協會運營模式的多樣化有利于高校社團文化的發展。體育活動中所體現的各種精神風貌都是社團文化建設中值得吸取的；最后，有利于提升學校體育教師隊伍整體的素質。體育教師的素質高低直接關系到高校體育教學質量的高低。體育教師會幫助體育協會開展活動，體現了體育教師的素質，同時體育教師在指導協會工作時，也可以從中意識到自己的不足，以提升自己的知識水平，更為重要的是在體育協會的運營模式下，體育教師可以針對活動的開展，探索出各種體育教學新的路徑，研究各種體育活動及開展方式的可行性。雖然以上闡述了大學生體育協會運營模式的可行性，證明其效果比較明顯，但是，不得不思考這種模式是否是完美的，通過深入的思考，我們不得不看到以下幾個問題：學生是體育協會的主體，但是在協會中決策權缺乏；缺乏體育設施，專業化程度也不高。因此，必須針對這兩個問題，采取相應的對策來完善，比如注重大學生主體建設，設立大學生委員會，加強其決策權。同時提升協會的品牌化，提升指明度等，以實現大學生協會運營模式的最佳效果。
3.結語
