時間：2023-06-11 09:07:47
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關鍵詞：再創造 探究學習 課堂教學模式
一、前言
由于“應試教育”的長期影響，初中教學課堂教學普遍存在一些誤區：“重結論輕過程”，主要表現在一些概念、公式、法則、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林；“重教，輕學”，注入式多，啟發式少，導致學生思維僵化，思維發展停滯，久之，學生學習興趣不高，厭學現象嚴重。因此將先進的教育理論與課堂教學合理結合，構建出新的課堂教學結構，使課堂教學發生質的轉變，已經成為我們所面臨的最迫切需要解決的問題。
二、理論依據
1、2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》就明確提出要“倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養中交流與合作的能力。”《數學課程標準》教學建議中明確指出：“鼓勵學生自主探索與合作交流”。
2、弗賴登塔爾的數學教學“再創造”原則告訴我們：數學知識既不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。真正的數學家常常憑借數學的直覺思維，做出各種猜想，然后再加以證實.如果給學生提供同樣的條件，不僅是性質、規則，甚至定義也都可以包括在學生能夠重新創造的范圍以內。
三、教學模式操作流程
“以探定教因做定導”課堂教學模式，適用于概念、定理、法則、公式課，把探究新知的主動權還給學生，讓學生自主探究，合作交流，經歷知識的再創造過程，教師只是學生學習活動的組織者、合作者、引導者。課堂結構由以下六個環節組成：
（一）創設問題，設置情境
教師根據教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，根據不同的教學內容，設計的問題可以是學生利用（或類比）已學過的知識，經過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學過的知識，雖不能完全解決，但可以設計出這類問題的解決方案，或引起認知沖突的問題。設計的問題既要切合實際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰。
（二）復習舊知，指導方法
教師引導學生復習與本次探究有關的知識，為學生探究新知做好知識準備，同時，對探究方法和探究過程作出指導。
（三）學生探究，小組交流
根據探究內容的不同，可以選擇自主探究或者小組探究的方式。在獨立思考的基礎上，小組成員共同行動、交流、討論，形成一致意見，獲得新知。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會“數學的思維”的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。
（四）學生展示，全班交流
各小組安排中等同學展示探究過程及歸納、總結出有關的知識、規律等方面的結論，同時優秀生幫扶后進生，即展示和“兵教兵”同時進行。然后結合展示情況，各小組交流，師生交流。交流中注重探究過程，淡化結果。這一環節學生的思維常常會發生創造性的火花，教學中要特別注意發揮和呵護。
（五）當堂訓練，運用新知
精心選擇2-3道難度適中的題目，要求學生獨立完成，小組中的中差生板演。這個環節運用新知并反饋學生對知識的掌握情況，小組捆綁的評價方式，可以督促學生在前面的幾個環節積極投入學習和做好兵教兵。
（六）因做定導，提煉內化
通過當堂訓練反饋的信息，優秀生或教師針對存在的問題，進行示范性講解，講解要重聯系、重轉化、重本質，概括提煉規律，由例及類，提煉分析問題、解決問題的方法。
四、成效和體會
1、這一教學模式打破傳統的以教師為中心的“教師講學生聽”的局面，充分調動了學生的積極性，使每個學生處于自主探究、交流討論、信息傳播的狀態。這樣有利于培養學生獨立思考問題的能力，有利于培養學生的創造力，學生的學習能力得到培養和提高。
2、問題情境的設計一定要激起學生的思維活動。因為問題情境是思維的源泉，所以一個良好的問題情境設計顯得尤為重要，它必須適合學生主體活動的教學思路，必須自始至終堅持問題的啟發式、階段式，注意規律的探索性，強調問題的開放性、創造性。
3、教師要把設計問題的起點和要求放在符合學生最近發展區的水平上。要把教學內容按照知識的概括性和包容性的大小和順序，以及學生的可能性，設計成幾個階梯依次呈現給學生，使教學過程中的基本動力保持在最活躍的狀態，以不斷激勵學生，從而能充分調動學生的積極性。
參考文獻：
《基礎教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學出版社
《數學課程標準教師讀本》華中師范大學出版社
一、?換一個角度，教是為了不教
以學定教，要特別關注每一位學生的學習狀態、學習進程和學習需要，利用個別化指導和小組學習形式，開展好獨學、對學和群學，隨時調整指導學生學習策略，學生“獨學”能會的不教，學生“對學”能會的不教，對于幫扶能會的不教，學生合作探究能解決的也不教。著名特級教師薛法根一直主張閱讀教學有“三個不教”：學生已懂的不教，學生能自己學懂的不教，教了學生也不懂的暫時不教。從不教中可以看出薛老師對教學內容正確取舍的認識。所以教師應“吝教”，懶先生才能教出勤學生，直至最后達到“教是為了不教”。
在教學《小露珠》中第二至四自然段時，我就“懶”了那么一回。我先重點指導第二自然段（“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。）利用圖片展示、誦讀感悟、討論探究等形式引導學生體會露珠像鉆石一樣閃亮的特點、小青蛙的生活習性和能禮貌待人的好習慣。然后在第三、四自然段的學習時，我就放手讓學生嘗試，讓他們用剛才學習的方法，自學這兩段。效果也在預料之中，學生學得輕松，學得快樂。
蘇霍姆林斯基認為，教育的最高境界就是追求自我教育，教是為了不教。自由組織課堂，表達了這樣的訴求，改變了學生被設計、被決定、被控制的狀態，有了傾聽、質疑、主講的機會。一切從學生的學習需要出發，“教的活動”與“學的活動”融為一體，語文課堂才能彰顯其價值。
二、?挪一下位置，學生才是老師
從教育心理學角度講，學生的學習方式主要有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制和途徑是同化，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生進行學習的心理機制和途徑是順應，學生是知識的發現者。“生本”課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。教師可通過創設有利于溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享學習的成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的效果。
在教學《少年王勃》一課時，為了讓學生能更好地體會到王勃是個“奇才”，我組織同學們分組合作探究：文中哪些地方讓我們具體的感受到王勃是個奇才？在充分思考、充分討論、充分交流的基礎上，學生們終于歸納出：從“作品”看出王勃是奇才、從“王勃的寫作速度”看出王勃是奇才、從“旁人的表現”看出王勃是奇才、從“都督的表現”看出王勃是奇才。至此，學生對王勃是奇才的理解也更透徹了。
學的演繹、整體頓悟、網狀結構，是以學定教的自由組織課堂的價值取向。教師要最大限度地暴露學生思考軌跡，捕捉、顯現學生由混沌到清晰，有知識甚少到全盤知曉，由知其然到知其所以然的掙扎過程，直面學習之“痛”，放大學習之“癢”，服務于學，讓學生在“學”中成長，有別于“教”中成長。
三、?尋一個境界，教學和諧共融
以學定教的生本課堂，提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。
在學完《水上飛機》一課后，引導學生展開想象的翅膀，說說：水上飛機還有哪些兄弟？他們各叫什么名字？派什么用場？要求全班男女生進行比賽，看哪方想得妙、說得好。一石激起千層浪，教室里頓時像炸開了鍋……海上巡邏機，能隨時在海上到處巡邏，保衛祖國的領海；海上環保機，能清除海面上的垃圾，還我們一片蔚藍的大海；海上偵察機、海上發電機……
“以學定教”就是依據學生的基本情況確定教學的起始點、教學方法和教學策略。這里的學生的基本情況包括學生的知識水平和能力基礎，學生的年段認知水平，學生課前對于課程的預習程度，學生對知識的情緒狀態等學生的基本情況。“定教”，就是確定教學的起始點，它不宜過高或過低，在適當的起始點上選擇最好的教學手法，運用各種教學藝術，讓每個學生得到最優化的發展。“以學定教”要求教師要根據學生的具體學習情況來有針對性的確定教師的教學計劃，教師既要充分考慮到 “學”，又要高度重視“教”，在關注 “學”的情況下也勢必將帶動科任教師的“教”，進而達到教學相長的目的。因此，“學”是“教”的目的和基礎，“教”是“學”的核心和關鍵[1]。
“以學定教”和“以教定教”，“以案定教”的根本區別在于眼中有學生，尊重學生，以學生為根本，切實體現教學是為了發展學生主體。而“以案定教”，在教師心目中只有教案，而不顧及學生群體的基礎、思想和情緒。“以教定教”，那教師心目中就只有自己，只單純的忙于給學生灌輸知識，忙著傳授學習方法，卻很少考慮學生有沒有興趣，能不能接受。
為了關注學生的基本情況，培養學生使他們擁有良好的學習習慣，“以學定教”主要強調的是“學”，進一步追求的是“教”。因此，它要求教師改變思路從以往的“不見學生，只見教材”的備課模式中走出來，充分關注學生的學習情況，盡量滿足學生的學習需求，課前準備要遵循學生學習的認知規律。通常教師想要做好學情分析，就要充分涉及到學生，學生在學習上有什么特點、學習的方法如何、學習的習慣如何、主動學習興趣如何，學生現有的基礎如何等。而對上述情況的充分、有效的分析將直接影響著教師本人及其教學行為、教學內容等[2]。
二、如何做到“以學定教”
要想真正做到以學定教，老師就要改變以往教育過程中存在的一些觀念，老師不應該在課堂中講的過多，要把學習時間充分的交給學生，學生現有能力能掌握的知識，老師就沒必要滔滔不絕的講。要相信學生，他們自己能夠學會。要把學習主動權還給學生群體，但是并不意味著老師就什么事都不做了。老師要做到在學生學習后，老師根據學生學習的情況制定出新的、合適的教學方案，學生在學習某些知識之前，往往頭腦中并非全然不知，他們通過以往學習中、生活中的各種經歷，對很多事物存在著自己獨到的各種各樣的看法，也形成了一套他們特有的思維方式。這些想法中的一部分可能對他們的學習是有益的，我們稱之為“閃光點”，也有可能是與學習是抵觸學習的，稱之為“相異構想”。如果老師在教學中不考慮學生的想法，那就等于是灌輸式教學。
關鍵詞：以學定教；小學數學；教學效果
“以學定教”是一種教學理念，也是一種教學模式。它呼吁教師要著眼于學生的發展，樹立以學生為本的教學理念，文章中“以學定教”中的“學”指的是學習者的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果等；“教”指的是教師教學的內容、教學方式、教學時間、課堂管理策略等。教學實踐表明：以學定教能在一定時間內高效地完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發展。它能確保每個學生在所思、所悟的學習過程中有所得，是實現有效學習的良策。
一、以學定教課堂運用的必要性分析
影響學生學習效果的條件很多，其中學生原有的知識經驗是實現有效學習的前提。學生的學習動機和學習策略等問題是實現有效學習的關鍵。它對轉變學生的學習方式、培養學生的學習習慣、滿足學生的學習需求、引領學生全身心投入課堂實踐活動等方面意義深遠。
1.以學定教提高了學生“學”的效率
在小學數學教學過程中，學生的主體參與度與課堂教學效果的高低關系密切。強烈的學習需要與學習興趣是燃起學生求知欲望的火把。以學定教，激發了學生的學習熱情，有了學習熱情，才能將學生從“要我學”的被動局面中解放出來，以積極的狀態主動地參與到學習活動中去，只有這樣，課堂師生雙邊活動密度才能加大，頻率才能增多，學生學得才能輕松、迅速。
2.以學定教滿足了學生的心理需求
教師和家長在小學低年級孩子心中是相當的權威，但隨著年齡的增長、智力水平的提高，孩子自我意識開始膨脹，獨立意識逐漸增強，個人興趣、愛好凸顯。學習內容、學習方式、學習環境等直接影響著孩子的學習狀態。以學定教結合學生年齡特點、興趣愛好和原有的知識經驗選擇教學內容、更新教學策略，給學生表現自我、張揚個性提供足夠的時間和空間，迎合了小學生的心理需求，符合新課程改革的要求。
3.以學定教尊重了學生的個性差異
世界上沒有完全相同的兩片葉子，差異是永遠存在的。哲學家亞里士多德也曾說過：“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的。”可見，承認差異、尊重差異、關注差異、正視差異，這種教育順應了人的內在發展要求。教學實踐也表明：只有足夠重視和尊重差異，才能使每個學生的個性得到充分的發展，真正落實“教育沒有遺忘、教育沒有角落”的基本要求。
二、以學定教有效學習的踐行性探索
學生是課堂的主體。落實“生本課堂”思想，就必須關注學生身心全面發展，就必須把開發學生的潛能、提高數學思維能力作為教育教學的終極目標。因此，在教學實踐中，應從學生的“學”出發，培養維持學習動機，加強對學生學習策略的指導，關注學生整體學習效果，制定有效學習策略，將提高課堂效率落到實處。
1.以生為主，制定明確、集中、恰切的三維目標
確立“以學生的發展為本”的教學理念，就要做到尊重學生。因此，教師在制定三維目標時，要以學生現有的知識經驗、發展需要為基礎，從學生的最近發展區出發。如，在學習《圓的認識》內容時設計如下教學目標：
知識與技能：通過畫一畫、折一折、量一量等活動，觀察、體會了解圓的各部分名稱，用語言準確表達同圓或等圓中直徑與半徑之間的關系。掌握多種畫圓的方法，并初步學會用圓規畫圓。
過程與方法：通過想象與驗證、觀察與分析、動手操作、合作交流等活動，使學生體會到圓的各點分布均勻性。能夠解決與圓有關的實際問題，獲得思維的進一步發展與提升。
情感、態度與價值觀：能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象，尋找身邊的數學。
這樣的三維目標無論是哪個層次的學生都能有事可做，有問題可想，都能真實地參與到課堂教學中去。長期堅持，能使優者更優，學困生進步，從而全面提高課堂實效。
2.以生為主，組織合理、靈活、有趣的教學活動
教學活動的組織應針對小學生生理、心理特征及認知水平，滿足小學生的情感需要。這就是說，合理、靈活、有趣的教學活動是建立在充分準備基礎上的。教師要精心預設好“備忘錄”，期待能“授業、解惑”。學生要準備好預習過程中的疑問、收集到的相關資料，期待能有人“雪中送炭”。這種期待心理能使課堂效益實現最大化。如，在教學《圓的認識》內容時，學生通過預習很想知道廣場中心的花壇是怎么畫出來的？篝火晚會為什么要圍成圓形？車輪子為什么要設計成圓形而不設計成方形或其它形狀呢？教師根據教學經驗，事先要精心預設準備解決此類問題的教學活動，在學生需要時全盤托出，師生都贏得了主動權，凸顯“教”服務于“學”的追求，課堂效果可想而知。
3.以生為主，師生角色互換
眾多教學實踐證明：給學生體驗成功、增強自信搭建平臺，創造機會，學生的知識與能力就能得到同步發展。因此，在教學過程中，如果師生角色互換，讓講臺成為學生展示自我、發展自我的舞臺，讓他們的思維真正動起來，就能實現“教，是為了不教”。如，在教學《圓的認識》內容時，教師設計“尋找圓、欣賞圓、用好圓”的教學活動，讓學生為大家講述圓的奧秘，帶領大家走進圓的世界，進一步認識生活的每一個角落，圓都在演繹著重要的角色。
總之，以學定教的教育理念，體現了“以生為本”的新課程思想，客觀上要求教師在教學內容的選擇上一方面要通盤考慮任課班級學生的知識水平、學習興趣、認知能力等因素，另一方面要關注學生的知識掌握情況及當前所需，同時還要通過多種途徑，給學生創設和提供開放的、多樣性的發展環境，讓每個學生都能獲取適合自己發展的空間，使學生真正成為學習的主人。這是值得廣大小學數學教師研究的重要課題。
參考文獻：
[1]劉娜.多媒體技術與小學數學教學實例探究[J].現代閱讀：教育版，2012（3）.
[2]歐義.淺談數學教學實踐中培養學生的創新能力[J].現代閱讀：教育版，2012（3）.
一、以生為本，以情定教
高效課堂首先要有強烈的吸引力和趣味性，要能如磁石一般吸引學生的注意力。智慧的教師，善于從學情出發，適時創設情境，拋出問題，發散思維，讓學生質疑探究。這樣的課堂，不僅能真正訓練學生，還能使學生形成良好的思維品質，激發學生的創新意識。
學情是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習態度。要想讓語文課更好地發揮作用，教師就應該從學生出發，在明確教學內容、選擇教學方式、確定評價方式等教學環節中都要充分考慮到學情。只有一切從學生出發，才能使教學有據可依，從而讓課堂教學更加扎實而有效。在教學設計時，如果教師一味地思考如何讓教學過程與眾不同，勢必會影響教學目標的達成。而一切從學情出發，就可以避免很多教學誤區，讓真實的語文課堂回歸現實。
二、以生為本，自主質疑
高效課堂應以生為本。在新課改下，課程的功能已由知識傳授為重點轉向了以學生發展為根本，由原來單純地傳授知識的一個“支撐點”變成了三個“支撐點”，也就是學生不僅要掌握基礎知識和基本技能，而且還要掌握知識和技能形成的過程與方法，最后還要在學習知識的過程中，注重對學習情感、學習態度的培養，從而潛移默化地樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存的目的。這就是我們所提倡的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標的設定。教師只有把學生當做學習任務的“主人”，自己變為學生學習的“伙伴”，充滿活力的語文課堂才能真正實現。為此，教師應在課前布置預習，讓學生明確本節課學什么，什么是已知的，什么是未知的，還有什么問題有待師生共同解決。明確了學習任務后，再讓學生進行自我探究，解決部分問題，遺留部分疑難問題。然后，師生在課前交流，了解學生知識儲備情況和知識遷移、知識創新情況。這樣，教師在課堂上才能集中反饋，在有限的時間內解決最有價值的問題，讓學生得到最有效的訓練。
三、以生為本，雙向互動
高效課堂注重的是學生的“學”，應以學定教。教師在充分了解學生已有知識結構、思維特點、情感指數，即充分“備學生”的基礎上，緊緊圍繞不同層次的學生現狀，適時調控課堂，就能有針對性地開展互動交流，組織生生互動。課堂是師生交往的場所，教師是學生學習的組織者、引導者和促進者。在課堂上，學生是演員，教師是導演，必要時教師還是配角。而教師的“導”要因地制宜，時時處處圍繞學生的“演”進行。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、相互合作，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，相互攙扶著共同攀登知識的高峰，求得新的發現，達成共識、共享、共進，就能實現教學相長和共同發展。
互動交流，從形式上看，有師生互動、生生互動、個人與小組互動、小組與小組互動、小組與教師互動、師師互動等；從內容上看，有情感互動、智力互動、思維互動、認知互動等。互動交流關鍵在于培養學生積極參與、大膽探索的習慣，這樣才能碰撞出學生思維的火花，才能發展學生的聰明才智，才能培養和提高學生的創新能力。
教學過程諸要素之間總是相互配合，不斷變化的，教學的功能也是通過動態的變化來實現的。所謂雙向互動，其本質就是教學中師生之間的雙向活動。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，并要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。
四、以生為本，民主課堂
高效課堂是“一切為了學生”“為了一切學生”的課堂。教師應想方設法調動學生全身心地投入到課堂中，各種感觀并用，在操作、觀察、思考、表述、爭辯中不斷進行總結，不斷進行矯正，在訓練中增長知識、增長才干。這一過程必須要有一個民主和諧的師生關系做后盾，建立一個以學生為本的教學氛圍，這樣才能有利于學生積極地認知和解決問題。傳統的教學中，教師一般是高高在上的，但是以學定教的課堂要求教師彎下身子和學生平等對話，和學生站在一樣的高度，尊重學生的想法，而不是把教師的主觀感受直接灌輸給學生。只有讓學生充分將所學知識內化為自己的知識，知識才能真正有用，否則就只能算是簡單的機械模仿而已。
【鏡頭一】我校曾對學生做了一項“我最喜愛的教師”調查，其中有這樣一題：“你希望或期待xx老師在哪些方面加以改進？”部分學生寫道“希望xx老師在上課時不要喋喋不休講個沒完，期待xx老師在上課時能讓我們有足夠的時間進行思考……”
【鏡頭二】在學校開展的隨堂聽課活動中，我們發現許多教師“真會講”，雖然不是“滿堂灌”，但是教師講授大概占據了70%左右的時間，以至于學生在課堂中學習積極性不高。
【鏡頭三】在校內某公開課上，一位小學科學教師執教《我們的小纜車》一課，研究“拉力大小與小車運動快慢的關系”，在實驗前教師反復叮囑學生要注意什么，怎么分工合作。但是學生早就想開始分組實驗了，一位孩子嘴里不耐煩地嘟噥道：“說那么多干嗎！我們分組操作一下，這些自然會明白的……”
面對我們所看到的，我們一直在思考著這樣一些問題：如何在教學方面做出成效，如何培養學生的自主學習能力？
從2010年9月開始，我校將所有課時由原來的每節課40分鐘縮短到35分鐘，目的之一是騰出半天時間讓學生進行“興趣選修”，從而滿足學生興趣的需要，使學生的特長得到充分發展；目的之二是讓教師進一步轉變教育理念，“以學生為本，以學定教”，努力提升課堂教學效率。在前期研究實驗的基礎上，從2012學年開始，我校推進“課堂轉型”深度改革，意在建構起“三學一導”教學模式，并最終大面積推廣此教學模式，全面提升課堂教學效益。
二、迫切：面對各個層面的需要
1.生本課堂的需要
現在的課堂必須以學生為本，以學定教，這使得課堂轉型勢在必行。我們不難發現，現在的課堂已經從以單純傳授知識為主的課堂，逐漸轉變到了以發展學生能力為主的課堂。因此，“以學生為本，以學定教”，成為教師贏在課堂、贏在當下、贏在未來的重要課堂教學理念。
2.教學效率提升的需要
結合實際情況，我校嘗試以課時改革為突破口，設置課程新模式，著手進行課堂教學轉型改革。我們把40分鐘的課堂減到了35分鐘，把教師們早已習慣的課堂程序重新進行了編排。這種課堂觀念的轉變對每個教師來說都是挑戰，逼著教師必須提升課堂教學效率，更多地去思考如何精練語言、組織課堂教學等。
3.學生綜合素養提升的需要
中科院心理所對小學生的學習愛好和意識做出的調查顯示，6歲至12歲學生的學習愛好只能維持20至30分鐘，這段時間過后就會出現疲憊、走神等現象。小學假如把原來的40分鐘課時縮短至35分鐘，可以提高學生上課時間的聽課效率。
綜上所述，我校提出了“實施‘三學一導’教學模式的課堂轉型的實踐與研究”，旨在通過課堂教學改革試驗，貫徹“課堂是學生的課堂”“讓學生用喜歡的方式學習”“少教多學，讓學生在快樂中發展”等理念，轉變教師的教學理念。
三、做法：構建初模，理順認識，實踐完善
1.初步構建“三學一導”教學模式
2.達成三大板塊的基本認識
在實施“三學一導”教學模式的課堂轉型的過程中，具體體現“123”三大板塊內容。“1”指的是圍繞一個核心理念：一切為了學生的可持續發展；“2”指的是把握兩個目標：課堂必須是自主開放的，課堂必須是快樂高效的；“3”指的是三項要求：預習診斷不少于全班1/3人數，教師講授不多于課堂1/3時間，討論展示不少于課堂1/3時間。
（1）圍繞一個核心
我們在進行課堂教學改革中，始終把握一個核心理念：一切為了學生的可持續發展。關注每個學生的進步和發展，尊重每一個學生的個性差異和個性特長，重視培養每一個學生健全的、完整的人格。
（2）把握兩個目標
第一是自主開放的課堂。我們強調把課堂還給學生，把教材變學材，把教案變學案，把教學目標變學習目標，把講堂變學堂，以人為本，關注每一位學生的生命成長。
第二是快樂高效的課堂。我們注重挖掘學習材料本身的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受，從而提高課堂教學效益。
（3）落實三項要求
要求一：預習診斷不少于全班1/3人數。教師根據課型特點，設計出預習指南。為了便于教師掌握學生的學習起點，課堂上要求學生交流預習情況，交流人數不少于全班的1/3。
要求二：教師講授不多于課堂1/3時間。要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。提高講授效率的方法是：注重雙基講重點，注重難點講關鍵，新舊知識講聯系，易混內容講對比，培養能力講思路。
要求三：討論展示不少于課堂1/3時間。討論展示是新課堂教學的關鍵和核心，是分享質疑、提升思維品質的環節，我們要求不少于課堂1/3時間。
3.實踐完善“三學一導”課堂模式
圍繞初步建立起的“三學一導”課堂教學模式，我們在部分班級、學科中進行了具體操作。課堂教學模式具體體現為：預學（學生個人）、互學（小組）、共學（全班）、導學（教師）。教師的導學行為主要是貫穿在預學、互學、共學的幾個環節之中，與前幾個環節融為一體。
（1）個人預學
首先，編制預學指南。預學指南的設計目的是摸清學生的前概念，以學定教。內容可以是讓學生通過某種情境引發問題與思考，也可以是為課堂教學掃清障礙，還可以是實踐性的活動。預學設計需要體現學科特點，因學科而異，要適合學生學情、適合學習內容、體現學科特點，并為后續小組互學奠定基礎。
以“三角形的面積”為例，教師在設計的預學指南中主要讓學生在課前進行了三個方面的預學：一是三角形的面積等于什么，你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學知識推導出三角形的面積計算方法？（著眼于讓學生進行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）；三是你還有其他推導方法嗎？（著眼于推導方法多樣化）。這樣的預學設計，不僅了解了學生的前概念，節約了學生的課內探究時間，而且在后期的學生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現。
其次，組織有效預學。教師設計了預學指南，還要對個人預學進行必要的組織，預學可以在課前、課始環節，也可以適時穿插于課堂中。教師引導學生先學先練，發現問題，形成學習困惑，從而幫助學生明確學習目的，并解決部分學習問題，找到學習的起點。
最后，開展預學診斷。學生完成預學指南，教師要采取適當的方式對預學指南進行分析診斷，并據此對學情有一個全面、科學的了解，為后續學習活動中采取合適的學習方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽預學指南，對全班情況了然于心，也可以是在課堂上組織學生在全班同學面前交流預學情況，讓學生相互間了解不同的觀點，還可以是組內學生相互交換預學指南，了解各自的想法。
（2）小組互學
小組互學是新課堂教學的基礎。通過小組合作學習，解決學生質疑的、教師預設的、課堂生成的典型問題，讓學生教學生、幫學生，教師則根據教學目標進行“傾聽—梳理—點撥—講評”，實現針對性教學。
首先，科學組建合作小組。小組互學的關鍵是科學組建學習小組，遵循“組內異質”“組間同質”的原則。所謂異質小組，表現為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。組內異質，組間必須是同質，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是學業成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。
其次，注重培養規則意識。當教師不再是面對全班幾十位同學，而是要面對一個個合作小組時，教師們最不放心的就是：小組活動時，這些孩子究竟在干什么？所以，教師第一步要做的就是：制訂規則，如獨立思考的規則、分工合作的規則、交流的規則等。要讓學生充分尊重別人的發言，學會傾聽，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。
最后，創新小組互學方式。互學方式主要有：聽取、證明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協調。在此期間，教師教學主要的作用是：任務授權、合作能力培養、小組建設、過程指導。
在小組互學中，教師需要思考：如何讓小組進行有效合作學習，如何培養學生熟練運用解釋、說服等學習方式？
以《記金華的雙龍洞》為例，在小組互學環節是這樣操作的：當學生通過個人預學后，了解到作者是按移步換景的順序來安排寫作內容的。在此基礎上，教師安排了小組合作學習，通過四人小組合作填寫《金華雙龍洞的游程圖》，讓學生不僅了解到作者的游覽順序，也掌握了課文的主要內容。這樣的合作學習是有效的，從而提高了課堂效益。
（3）全班共學
有效開展小組展示活動。小組展示是新課堂教學的關鍵和核心，是分享質疑、提升思維品質的環節。小組間的競爭、搶答、質疑、補充、爭辯是展示時常見的鏡頭，教師意想不到的思路、被學生難住的情況時有發生，這對教師也提出了更高的要求，需要教師課前精心鉆研教材，做充足的課前準備與課堂預設。面對全班的匯報、補充、質疑、反思，教師主要通過追問，展現學生的思維過程，點撥、提升學生的學習認識，鼓勵、支持學生的共學行為。
形成全班共學評價機制。評價是新課堂教學質量的保證。評價中，我們關注學生在課堂上的參與狀態、思維狀態，關注學生的生成狀態。
在課改實驗中，我們設計了學生自評的六大口訣：這節課，我參與了討論和探究嗎？我與人合作了嗎？我提出問題了嗎？我發現了什么？學到了什么？在學習中，我快樂嗎？
此外，我們還制訂了小組評價制度，在全班共學及小組互學活動的基礎上，每個小組會根據評價標準（見表1）對組員的表現評價打分。
在評價反饋的環節中，我們力求做到評價要點可觀察、可感受、可測量；評價辦法注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、便于操作。
（4）教師導學
首先，導學貫穿于全程。教師的導學行為主要是貫穿在預學、互學、共學的幾個環節之中，與前幾個環節融為一體。
在預學、互學、共學中，教師導學主要體現點撥、引領等作用。教師教學主要突出兩大方面：一是將學生中存在的問題加以整體解決；二是對課堂內容進行 “拓展提升”。我們主張騰出更多的時間來發展學生的思維能力，這是新課堂教學模式的又一優勢。有了學生的“先學”，加之教師引領學生將知識點“織網”，夯實了基礎，教師就可以繼續引領學生“爬高”，將學生的思維訓練落到實處。
其次，導學時間要精簡。我們要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。
四、跟進：重視培訓，掌握學法
關鍵詞 以學定教；歷史與社會；魅力課堂
在傳統教學課堂之中，教師教學更多的是根據既定的教學設計按照流程引導學生學習，追求教學內容的豐富，教學環節的清晰，教學手段的多樣。在這樣的課堂中，教師的教學方式、機智得到充分的發揮和展現，然而教學是否合理，學生是否真正學到了知識卻令人堪憂。新課標倡導的是“自主、合作、探究”的教學方式，這就要求教師轉變傳統即僅僅注重自身教法的觀念，實現從“鉆研教法”到“鉆研學法”的轉變，關注學生的學習情況、年齡特點和認知水平，站在學生的角度開展教學工作。因此，遵循“以學定教”的理念，將使得教學工作更具針對性、合理性和流暢性，讓原本虛擬的教學路線設計成為了符合學生情況的實體路線，教學設計更加靈活、豐富，這樣的課堂也才能迸發出“教學活力”。
一、“以學定教”的內涵
“以學定教”是教師根據學生年齡階段的特點、潛能、學習狀況以及成長需要進行教學活動的設計和開展，并根據教學過程中學生的實際反映和吸收進行教學設計的有效調節，繼而實現教學有效性提升的根本目的。“以學定教”中的“學”包含的是學生的學習內容、學習特征等等；“教”則是代表引導學生學習的一切相關教學活動。“教”服務于“學”，以學生的認知情況作為教學的起點，設計調整符合學生情況的教學方法。
二、“以學定教”在課堂中的具體應用
“以學定教”是教師在觀察了解學生學習多方面實際認知情況的基礎上進行教學方法、教學設計的調整，這就要求教師教學與學生學習在思想、認知、興趣多個方面的契合。
1.契合學生興趣
興趣無疑對學生的學習動力有極大的激發作用，這已經成為廣大教育者的共同認知。著名的教育家杜威也曾經這樣說過：“實際上興趣只不過是對于可能發生的經驗的種種態度，它們不是已經完成了的東西，它們的價值在于它們所提供的那種力量，而不是它們所表現的那種成就。任何一種能力，無論是兒童的或成人的，如果在意識上滿足于一時的現有的水平，就是放任，這種能力的真正意義是在于為達到較高級的水平提供一種推動力。”[1]由此可見，對于學習階段的孩子來說，興趣的作用是在于促進他們主動的學習、提升，我們所作所為也是為了促進他們學習動力的提升。唯有學生自己對學習產生了濃烈的興趣，方能取得更好的教學效果。“以學定教”則是要契合學生的學習興趣，選擇學生的“興趣點”作為突破口，采用學生感興趣的教學方式，以之促進學生的學習質量提升，使歷史與社會的課堂教學更具實效。
如在歷史與社會的課堂教學中，我們可以將生活中學生感興趣的時政新聞引入課堂，讓學生在課堂中各抒己見進行討論。學生在興趣的驅使下，課堂積極性高漲，始終保持飽滿的精神狀態進行激烈的討論，課堂氛圍也極為活躍。這時教師再輔以適當的點評和講解，這樣不僅使學生對當下形勢有了正確認識，同時也大大激發了學生學習的興趣，促進了歷史與社會課堂教學質量的提升。
2.遵循學生思維
葉瀾教授曾經這樣說過“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”[2]的確如此，歷史與社會的教學課堂絕不能僅僅是一味的依照教學設計和教案進行課程推進，課堂教學應當是一段充滿意外、變化、激情的動態旅程。在歷史與社會課堂中，我們應當遵循學生的思維運轉規律，根據他們的思維方式來調整教學過程，使教學更加流暢。如在《行進中的世界人口列車》這一內容的教學過程當中，教師提出問題：印度人口增加偏快對社會發展有哪些負面影響？學生思考回答后，有學生提出這樣的問題：“我國是世界上人口最多的國家，是不是也有這些負面影響？”學生思維從一般轉到特殊，跳出了課本對世界人口探討的軌道，這個時候如果再簡單依照課本順序進行《資源出現短缺》問題的教學顯然是不太合適的。因此，我們可以根據學生思維進行調整，首先就《人口警鐘須長鳴》以及《控制人口數量，提高人口素質》兩個方面開展教學。顯然這樣根據學生的思維方式進行教學順序的調整使得教學更具流暢性，也更容易為學生所接受。
3.關注學生認知
著名教育家第斯多惠指出：“學生的發展水平是教學的出發點。”作為學生學習的引導者和組織者，教師應當充分關注學生的學習起點、知識吸收情況和認知情況。我們應當了解學生知道什么，有過什么樣的體驗，什么樣的教材內容又更能引起學生的思考等等，在此基礎上進行教學內容的改進和調整，將使教學更契合學生的實際認知水平，促進其良好吸收，教師課堂教學更具針對性，繼而實現教學質量的提升。
依照“以學定教”的教學理念，是從生活實際出發，盡可能的從學生所熟知的身邊事物出發，以此提出問題、分析問題、解決問題，教學內容的開展充分考慮到了學生的已有知識經驗和認知水平，在此基礎上的教學更能夠引發學生的關注，也使得課堂更加生動、真實，課堂教學效果自然得到了相應的提升，歷史與社會課堂教學更應充分把握其課程特點，充分利用社會生活中學生接觸到的事物和已有知識經驗，在此基礎上發揮教學功能，讓教學工作的開展更加順利，更具活力。
三、結語
“以學定教”是對新課程理念的延伸，是將新課程理念付諸實踐的最佳體現，在實施過程中需要教師花更多的精力在關注學生各方面情況的基礎上進行教材鉆研、精心備課，繼而圍繞學生情況與教學目標精心組織課堂教學。唯有這樣，學生的潛力方能得到最大程度的激發，這也是符合新課改理念的。
參考文獻：
關鍵詞：以學定教 物理課堂教學 方法
隨著社會的進步，人們的生活水平日新月異，學生生活環境在變化，家庭環境、信息環境、居住環境等變化，已影響了人的意識發生變化，人們進步了、現實了，手段先進了、現代化了，人們的價值觀、成才觀也隨之發生了改變，“知識改變命運”“讀書能翻身”這種老的意識已逐漸淡化。而我們教師的教學方式沒有根本性的改變，以課堂教師為中心，以傳授知識為手段，忽視學生的存在，忽視學生的變化，目中無人，缺少溫度。面對變化了的學生，教師們總是感嘆現在的學生一屆不如一屆了。現在的學生上課紀律散漫，當堂作業拖拉，磨時間現象很嚴重。回家作業應付了事，基本沒有訂正作業的習慣。我們總是在教學進度和掌握情況之間來回搖擺，感覺這是不可協調的兩個矛盾體。要改變目前課堂教學的狀態，本人認為“以學定教”是個突破口。
“以學定教”，就是以學生的學習來確定教師的教學。在課堂教學中，教師不再是為完成教學任務而教學，而是要促進學生的發展而教學。學生是整個課堂教學的主體，學生的發展是課堂教學的終極目標。它的基本理念是：尊重學生，相信學生，依靠學生，把學習的主動權還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力，努力改變學生被動學習甚至厭惡學習的現狀，努力幫助學生在課堂上找到學習的快樂，獲得成功的體驗。
那么，在初中物理課堂教學中，如何實施以學定教呢？
一、要符合學生的認知規律，激發學生興趣
我們物理當中有許多都是老舊的知識，現在的學生沒有體驗，也就沒有共鳴。比如，學到杠桿時，我們問縫紉機踏板是什么杠桿，抽水機手柄是什么杠桿，側刀是什么杠桿？這些學生都不知道是什么東西。即使給他們看圖片他們也不知道是怎么用的。所以這些老舊的東西我們應該刪除。比如像掃帚、指甲鉗，食品夾，筷子等他們是有切身的體驗的。比較容易理解和掌握。當講到電熱的危害時，學生自然就講到了，電腦過熱死機了。因為，現在大部分的孩子都玩電腦。所以我認為，我們在上課舉例時，要時刻關注現在孩子的生活體驗，興趣在哪，把它們引進到課堂中。
二、要符合知識的教學規律，不能急功近利
學生掌握知識是循序漸進的，我們沒有辦法一步到位。比如歐姆定律，這節內容在初中物理的電學中非常重要，就像塊厚厚的牛皮膏藥。一節新課的內容被我們上了兩個星期，雖然看似我們是由易到難，一種一種類型的題目在慢慢地灌輸，幾天下來學生的反應越來越差，讓他們感覺電學難于上青天。天天盯著這個牛皮膏藥想把它鉆出個窟窿，可是這塊黏糊糊的膏藥只看到它在那發生著形狀的變化，實質一點沒變。本人認為新課應該簡單點，讓學生掌握最基本知識，淺淺地刮掉一層膏藥；單元復習再加點料，再舔掉一層；期中復習、期末復習再進行兩次輪回，大部分學生就都能較好地掌握了。對于學生就不會覺得整天啃著一塊硬邦邦的餅，口干舌燥。他們需要消化、休息，產生口水來軟化它。
三、要符合學生個性規律，實施因材施教
由于現在的生活水平的提高，家長們都是盡自己最大能力滿足孩子的生活需求，甚至孩子們有了攀比心理。所以跟現在的學生講知識能改變命運；你想想以后打算上什么學校，做什么工作；你父母那么不容易好吃好喝地供你上學，你要好好學習。這些都不能引起他們的觸動。不如假意跟一些成績較好的學生說：“你們的學習能力不錯，這些題比較難，做完自己拿過來給我看看，我幫你們單獨批一下。”就會有些學生湊上來說我能不能也加入，我們當然是非常歡迎的。對另一些成績較差的學生說，這些作業你們可以不做，另外布置些基本簡單的題目，這部分學生也會做了，就有了學習積極性了。所以我認為現在的學生更需要的是優越感，特殊待遇。
四、要符合現代師生關系，調整教師角色
一、教師要確保自身價值的發揮
教師是學生學習的組織者、合作者、引導者，在課堂教育教學中扮演著十分重要的角色，在貫徹和落實以學定教教學理念的過程中發揮著不可替代的重要作用。因此，教師在此過程中需要確保自身價值的發揮，而教師自身價值的發揮也是確保以學定教教學理念能夠在小學數學教學中得以實施的前提和基礎。而這就需要教師從以下幾個基本點著手：一是教師在實踐教學中要樹立以學生為主體的教學理念。也就是說，不論是在備課、授課，還是開展教學活動、課后評價等各個環節都要考慮到學生的意志和認知觀；二是小學數學教師要樹立正確的價值觀念，也就是說其一系列教學工作的開展都是為了豐富學生的數學知識，提高學生的解題技能，幫助學生形成自己的數學學習思維體系；三是小學數學教師要善于進行周邊促進，也就是說，教師在實際教學的過程中要站在學生的周邊，了解學生學習發展的現狀，并能夠根據學生的認知水平表達學生的價值需求，進而讓學生在潛移默化的氛圍中學習知識，不斷成長。
二、要以學生的興趣和認知發展為施教的關鍵點
相比其他年齡段的學生，小學生的好奇心比較強，好勝心也比較強，遇到自己感興趣的事情愿意主動研究它，并能夠產生自己的新認識，獲得相關的知識和技能。因此，在實踐教學的過程中，教師就可以從學生的興趣點出發，制定有效的教學方案，以此來讓學生在相對輕松的環境中學習更多的知識，提高自己的數學技能，實現更好的發展進步。例如，在學習乘法知識的相關內容時，教師就可以為學生創設一個新舊知識連接的情境，讓學生的認知產生沖突，以此來激發學生的學習興趣和積極性。具體來說，就是教師在上課前可以為學生設計一系列學生用已有的知識不能解決的問題，教師在這個時候快速地說出答案，就能很好地激發學生的學習欲望，而這對于實現“以學定教”的教學理念具有基礎性的作用。
三、關注學生的個體差異，落實因材施教
雖然在實踐教學的過程中，小學數學教師能夠基本上實現以學生的認知觀和需要為根本的出發點和落腳點，但是很多教師制定的教學方法和開展的實踐教學工作僅僅是針對學生的整體情況來設計執行的，并沒有考慮到學生的個體差異。因此，在落實以學定教教學理念的過程中，就需要教師能夠真正關注到不同學生的不同需要，落實分層教學法，根據不同層次學生的不同特點和需要制定不同的教學方案，采用不同的教學策略，以使得不同層次的學生有不同程度的提高。同樣是學習乘法知識，對于基礎比較差的學生，教師可以要求其會背誦乘法口訣；對于中等層次的學生，教師可以要求其解答一些基礎的乘法應用題，會自己列算式，自己解決；對于能力比較強的高層次學生，教師就可以要求其進行知識拓展，能夠形成自己的解題思路，能夠解答一些混合運算的題目。
四、在實踐教學中給學生提供充足的思考空間
