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第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)意識(shí)；就業(yè)素質(zhì)

一、大學(xué)生就業(yè)環(huán)境

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步完善，我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度和社會(huì)用人制度也在逐步進(jìn)行深化改革，大學(xué)生就業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。特別是2008年以來，金融危機(jī)席卷全球，給我國經(jīng)濟(jì)造成劇烈沖擊，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生極大負(fù)面影響。同時(shí)，當(dāng)前美債和歐債危機(jī)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇十分不利，對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到阻礙作用，大學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)一步凸顯，引發(fā)社會(huì)普遍關(guān)注。

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式實(shí)施，綱要指出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，引導(dǎo)高等學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)需求。隨著高等教育的快速發(fā)展，我國體育專業(yè)的規(guī)模也得到了相應(yīng)的發(fā)展，各高校體育專業(yè)的在校生人數(shù)大幅增加。但由于體育院校畢業(yè)生自身?xiàng)l件、專業(yè)局限性較大，以及社會(huì)對(duì)體育人才需求量有限，體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度就進(jìn)一步加大。因此需要結(jié)合體育專業(yè)特點(diǎn)，探析大學(xué)生就業(yè)意識(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生更新就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變就業(yè)意識(shí)，勇敢地迎接求職就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)和沖擊。

二、大學(xué)生就業(yè)意識(shí)存在的問題

(一)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)模糊

大學(xué)是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵階段，大學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校的資源和平臺(tái)，明確自己的職業(yè)方向，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。但由于大學(xué)生生涯教育效果欠佳，使學(xué)生對(duì)就業(yè)自我認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，就業(yè)目標(biāo)模糊。體育專業(yè)大學(xué)生雖然都十分關(guān)心自己的理想和前途，但參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，與社會(huì)接觸不多，思想單純、質(zhì)樸，部分畢業(yè)生不知道自己適合什么職業(yè)，如何選擇職業(yè)，不清楚實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法，職業(yè)意識(shí)模糊。

(二)大學(xué)生自我推銷意識(shí)缺乏

改革開放以來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊著人們的傳統(tǒng)觀念，思想觀念和價(jià)值取向發(fā)生了重大的變化，也引發(fā)了就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變。體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)自己缺乏清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)人才市場(chǎng)及用人趨勢(shì)缺乏了解，自身定位比較模糊，未能清楚了解自己優(yōu)勢(shì)特長及能力，擇業(yè)信心不足，缺乏主動(dòng)性，職業(yè)素養(yǎng)欠缺。一些大學(xué)生在職業(yè)選擇上依賴父母或者親戚朋友，不能根據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化和人才市場(chǎng)的需求，進(jìn)行自我宣傳、自我推銷，認(rèn)為在雙向選擇的市場(chǎng)中主要是憑關(guān)系就業(yè)，缺乏進(jìn)取精神和自我推銷意識(shí)。

(三)大學(xué)生就業(yè)盲目性大

大學(xué)畢業(yè)生對(duì)我國現(xiàn)行就業(yè)政策了解較少，就業(yè)盲目性很大，主動(dòng)就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)意識(shí)淡薄，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間未能進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)能力不強(qiáng)，求職時(shí)深感就業(yè)壓力。一些大學(xué)生在校期間，只注重專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)學(xué)習(xí)，課外實(shí)踐學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，不了解體育專業(yè)就業(yè)趨向，沒有憂患意識(shí)和就業(yè)焦慮感，按部就班地完成學(xué)業(yè)，就業(yè)意識(shí)不夠明確，面臨就業(yè)，顯得束手無策、陷入被動(dòng)。

(四)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神欠缺

大學(xué)生從緊張的高中階段步入相對(duì)寬松的大學(xué)，一些學(xué)生思想放松，喪失方向，而且自我調(diào)整能力較差，沒有新目標(biāo)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。有些學(xué)生對(duì)體育專業(yè)不夠了解，或因高考錄取分?jǐn)?shù)線低而選擇報(bào)考體育專業(yè)，實(shí)際上對(duì)體育專業(yè)并不感興趣，缺乏強(qiáng)烈的求知欲，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚。一些學(xué)生文化課底子薄、基礎(chǔ)差，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)持應(yīng)付態(tài)度，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

三、大學(xué)生應(yīng)樹立正確就業(yè)意識(shí)

(一)大學(xué)生應(yīng)樹立就業(yè)主體意識(shí)

在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻的形勢(shì)下，大學(xué)生要充分發(fā)揮“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的職能，以培養(yǎng)主體責(zé)任感和主人翁意識(shí)，要充分挖掘自我發(fā)展意愿和潛能。

就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生主體性教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性和主動(dòng)參與意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。有計(jì)劃、有步驟地開展全程職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向。制定職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的自主性，樹立職業(yè)理想，重視職業(yè)道德行為養(yǎng)成，形成正確的擇業(yè)觀，明確未來職業(yè)方向，提高就業(yè)能力。

(二)大學(xué)生應(yīng)樹立市場(chǎng)意識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則，樹立市場(chǎng)意識(shí)。在觀念上進(jìn)行市場(chǎng)意識(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)畢業(yè)生從基層工作做起，積累工作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉工作能力，為將來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。激勵(lì)學(xué)生自覺地將理論和實(shí)際、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，主動(dòng)面向就業(yè)市場(chǎng)，增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭力。

(三)大學(xué)生應(yīng)樹立先就業(yè)再擇業(yè)的職業(yè)意識(shí)

就業(yè)和擇業(yè)是兩個(gè)密不可分的主題，就業(yè)是擇業(yè)的基礎(chǔ)，而擇業(yè)是就業(yè)的延伸。體育專業(yè)大學(xué)生首先應(yīng)考慮就業(yè)，為自己找到社會(huì)的立足點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，主動(dòng)面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，準(zhǔn)確定位，客觀評(píng)價(jià)自身價(jià)值。先就業(yè)后擇業(yè)，打破一次就業(yè)到終生的觀念。同時(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)有條件的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性人才、激發(fā)創(chuàng)新潛能。

(四)大學(xué)生應(yīng)樹立實(shí)力意識(shí)

目前人才市場(chǎng)中，用人單位選聘人才主要標(biāo)準(zhǔn)是綜合素質(zhì)，學(xué)歷證書并不能代表一個(gè)人的全部價(jià)值。大學(xué)生應(yīng)該破除學(xué)歷意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)歷證書只反映一個(gè)人的受教育程度、知識(shí)層次以及知識(shí)的累積量，而不應(yīng)成為求職擇業(yè)的武器，現(xiàn)代社會(huì)更看重求職者的真才實(shí)學(xué)。大學(xué)生要樹立實(shí)力意識(shí)，在校期間除了掌握書本知識(shí)以外，要著力于拓寬知識(shí)面，積累豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從提高能力、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的角度對(duì)待學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)學(xué)歷的依賴思想，靠真才實(shí)學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

(五)大學(xué)生應(yīng)樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

求職競(jìng)聘就意味著競(jìng)爭，就業(yè)壓力越大，競(jìng)爭就越激烈，因此大學(xué)生要提高心理承受能力，樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，就業(yè)市場(chǎng)復(fù)雜多變，在競(jìng)爭激烈的就業(yè)環(huán)境中，隱藏著各種就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。在求職、就業(yè)的過程中，大學(xué)生要對(duì)事物進(jìn)行深刻的觀察和認(rèn)真的分析，做好心理準(zhǔn)備，預(yù)測(cè)就業(yè)成功的概率及其風(fēng)險(xiǎn)。競(jìng)爭越激烈，風(fēng)險(xiǎn)就越大。大學(xué)生需要具有競(jìng)爭意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，使自己成為就業(yè)競(jìng)爭中的強(qiáng)者，充分調(diào)動(dòng)潛能尋求成功，并在激烈的競(jìng)爭中充分展示自我，創(chuàng)造豐富、充實(shí)的職業(yè)人生。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系便顯得極為重要。通過探究實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建，進(jìn)一步實(shí)施，使得教師教學(xué)水平得到提升，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體構(gòu)建思路如下：

1.1強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、培養(yǎng)。一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面分為三個(gè)層次：第一層次為基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生基本技能、基本操作訓(xùn)練的掌握；第二層次為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升；第三層次為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學(xué)內(nèi)容而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，避免單獨(dú)使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有效性、科學(xué)性。

1.2對(duì)臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化

強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要做好兩方面工作：一方面，強(qiáng)化基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要強(qiáng)化訓(xùn)練臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標(biāo)本采集訓(xùn)練、微量吸管訓(xùn)練以及各類液體試劑的配制訓(xùn)練等，使學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能能夠得到有效提升。另一方面，強(qiáng)化臨床崗位技能訓(xùn)練，主要包括臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)以及微生物學(xué)檢驗(yàn)等檢驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，為學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能的全面提升奠定基礎(chǔ)。

1.3改革實(shí)踐教學(xué)考核方法

進(jìn)行改革實(shí)踐教學(xué)考核方法之前，需要構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制，即為“學(xué)院(學(xué)校)部系（附屬醫(yī)院）教研室（科室）”三級(jí)管理體制。進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，具體內(nèi)容為：其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，主要是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的掌握程度，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用能力。其二，能力測(cè)試，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生分析問題與解決問題的能力，評(píng)估學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的實(shí)際操作能力。在考核過程中，需要設(shè)置相關(guān)考核制度，按考核制度設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行。

1.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行構(gòu)建

在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度以及教學(xué)檢查制度，以此保證實(shí)踐教學(xué)的開展。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，涵蓋了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)技能考核與評(píng)價(jià)體系》等[6]。定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查，以此保證該項(xiàng)工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的效果探究

2.1教師隊(duì)伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強(qiáng)培養(yǎng)提高。在對(duì)教師實(shí)施規(guī)范化訓(xùn)練過程中，更加規(guī)范實(shí)驗(yàn)帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)化操作水平。增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任心，形成了優(yōu)良的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

2.2學(xué)生綜合素質(zhì)方面

實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本操作、分析與解決問題的能力，學(xué)生操作水平能很好提高。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域中提出問題、解決問題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉，很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。

2.3平臺(tái)構(gòu)建方面

充分實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生參與科研提供了良好的平臺(tái)。改革教學(xué)體系，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與更多實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐技能操作，在獲取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。在參與開放式實(shí)驗(yàn)室（在保護(hù)生物安全基礎(chǔ)上）操作學(xué)習(xí)過程中，讓優(yōu)秀的學(xué)生參與教師自主設(shè)置的科研課題，可使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高素質(zhì)人才提供了充分的保障。

第3篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職生；專題教學(xué)模式；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）29-0128-02

1 專題教學(xué)研究概述

專題教學(xué)（Project-Based Learning）簡稱PBL，也被翻譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“專題導(dǎo)向的教學(xué)”、“以專題為基礎(chǔ)的教學(xué)”或“基于主題的學(xué)習(xí)”。縱觀國內(nèi)外關(guān)于專題教學(xué)的研究文獻(xiàn)，專題教學(xué)的主要理念是以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、多元智能理論等為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，配合生活或?qū)W習(xí)中遇到的實(shí)際問題，以主題為主要形式，以主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。主題也稱為問題或者專題，內(nèi)容覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在探究過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多種學(xué)習(xí)和研究技能，培養(yǎng)解決問題、生產(chǎn)或創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的實(shí)際能力。ISTE（International Society For Technology In Education，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)）的Dave Moursund從專題教學(xué)的構(gòu)成要素角度將專題教學(xué)定義為在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作探究完成開放性任務(wù)的過程，學(xué)生對(duì)任務(wù)具有一定程度的選擇權(quán)，任務(wù)內(nèi)容跨學(xué)科設(shè)計(jì)，任務(wù)的完成具有一定的時(shí)間跨度。學(xué)生是主體，以團(tuán)隊(duì)的形式圍繞主題，利用信息進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師作為設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供資源和建議。

專題教學(xué)形式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1）在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是主體，主要以小組合作或協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景，以本學(xué)科教科書或大綱要求為指導(dǎo)，主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科領(lǐng)域；3）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力；4）專題探究有一定的時(shí)間跨度，并非在單一學(xué)時(shí)內(nèi)完成；5）專題成果是一系列和專題相關(guān)的個(gè)人作品或者小組作品。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究與總結(jié)，專題教學(xué)設(shè)計(jì)按照授課方式和組織形式主要分為三種類型：一種是在課堂教學(xué)中實(shí)施專題教學(xué)；一種是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的教學(xué)模式；第三種是完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)模式。

2 專題教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

國外關(guān)于專題教學(xué)的研究起步較早，很多高等院校、研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校聯(lián)合起來一起開展專題教學(xué)的研究，并建立了大量的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在基于課堂的專題教學(xué)模式中，國外比較重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在進(jìn)行某一專題的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一系列與專題相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，活動(dòng)的內(nèi)容和形式能激發(fā)學(xué)生的積極性，并可以通過活動(dòng)的參與幫助學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。

國內(nèi)對(duì)于專題教學(xué)的研究起初大多應(yīng)用于本科生教育和研究生教育，后來被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中小學(xué)開展專題教學(xué)開始是在文科性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中，大多集中于課堂進(jìn)行，比如語文專題教學(xué)，課堂上以專題的形式，學(xué)生之間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。隨著研究的深入，專題教學(xué)被普遍用來實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)課程之間的整合，取得了一定的教學(xué)效果。通過對(duì)期刊網(wǎng)上搜到的相關(guān)文獻(xiàn)分析，我國對(duì)于專題教學(xué)或者專題學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐大多集中在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、利用和評(píng)價(jià)上。

江蘇省大多部分高職高專院校，為大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，即大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，雖然各個(gè)學(xué)校安排的課時(shí)數(shù)各不一樣，但是課程結(jié)束后大都要求學(xué)生參加江蘇省的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或者國家的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。各個(gè)學(xué)校關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式基本上停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為主。通過期刊網(wǎng)查詢，很多大學(xué)老師或者學(xué)者專家對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)模式或教學(xué)方法提出了自己的見解，教學(xué)手段的改進(jìn)如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、自建教學(xué)平臺(tái)等；教學(xué)方法的改進(jìn)如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)（研究性學(xué)習(xí)）、以問題為中心的教學(xué)、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)等；教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)如更新知識(shí)內(nèi)容體系、針對(duì)本校學(xué)生自編教材、增加第二課堂、改革課程內(nèi)容體系等，教學(xué)模式的創(chuàng)新如1+x+y的模式、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)整合的模式等。

近年來，高職院校的課堂教學(xué)中大量引用了專題教學(xué)模式，比如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幾個(gè)院系的專業(yè)教學(xué)就是采用了專題教學(xué)法，專題教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，有多個(gè)學(xué)科老師共同組成一個(gè)專題研究小組，學(xué)生在專題活動(dòng)中學(xué)習(xí)一系列和專題相關(guān)的各種知識(shí)和技能。這種專題教學(xué)的方式可以讓學(xué)生穿插于不同學(xué)科之間，認(rèn)識(shí)并掌握各學(xué)科的特性與共性，并對(duì)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，最終達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三。

3 藝術(shù)類高職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課專題教學(xué)模式的策略分析

結(jié)合藝術(shù)類高職生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特征，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專題教學(xué)模式的策略分析。

1） 針對(duì)大綱要求和社會(huì)需求，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行分類

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不能偏離大綱要求，但是也不能僵化和牽制于大綱內(nèi)容，社會(huì)不斷進(jìn)步，信息技術(shù)知識(shí)更是層出不窮，學(xué)習(xí)的目的之一是為了更好地服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)用于社會(huì)。所以要對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的內(nèi)容結(jié)合大綱要求和社會(huì)需求進(jìn)行專題的分類。不同類型的學(xué)習(xí)者，由于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人背景等有所不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求也不完全相同，比如理工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍比文科性質(zhì)的學(xué)生強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大都比非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)，而藝術(shù)類高職生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體既不同于理工科學(xué)生，又不同于文科專業(yè)的學(xué)生，這就需要針對(duì)藝術(shù)類高職生的特點(diǎn)和要求，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行篩選和定位。

2） 結(jié)合藝術(shù)專業(yè)，確定專題內(nèi)容的廣度與深度

梅瑞爾（Merill）在美國權(quán)威教育技術(shù)雜志上發(fā)表文章提出以下五種教學(xué)基本原則，學(xué)習(xí)才是有效的：學(xué)習(xí)者參與真實(shí)問題的解決；學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與新知識(shí)有聯(lián)系，且受到激活；知識(shí)是以展示的方式呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者運(yùn)用新知識(shí)和技能解決問題；學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)和技能整合（遷移）到現(xiàn)實(shí)生活。畢竟計(jì)算機(jī)信息技術(shù)只是大學(xué)課程里的基礎(chǔ)課，而且學(xué)時(shí)很少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍不怎么重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，遲到早退、逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)作為一種應(yīng)用技能，本來就是為生活和學(xué)習(xí)提供輔助，專題內(nèi)容的范圍可以涉獵于多門專業(yè)學(xué)科，至于內(nèi)容的深度，可以根據(jù)所要掌握的計(jì)算機(jī)技能適當(dāng)拓寬。與專業(yè)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果更加實(shí)用。

3） 課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔

專題教學(xué)的設(shè)計(jì)過程是否具有可行性，首先要看本課程的學(xué)時(shí)是否足夠；其次要看教學(xué)資源和配備設(shè)施的狀況。筆者所在學(xué)校的課程設(shè)置，由于學(xué)時(shí)較少，機(jī)房資源有限，故采用課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的形式。教師需要把課堂教學(xué)中的專題教學(xué)設(shè)計(jì)過程、每個(gè)專題需要的課時(shí)分配以及怎樣更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行專題教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)等，都需要重點(diǎn)分析和研究。

4） 基于校園網(wǎng)，以專題的形式整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航與評(píng)價(jià)網(wǎng)站

專題教學(xué)的結(jié)果是一系列與專題相關(guān)的個(gè)人作品或者作品集，有效的反饋或者評(píng)價(jià)可以更好地讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高有效學(xué)習(xí)的程度。以專題教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立每個(gè)專題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。專題目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)依據(jù)放在校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以專題為類型，以作品內(nèi)容為依據(jù)，把與專題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，形成專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航。基于校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航和評(píng)價(jià)網(wǎng)站，方便學(xué)生查到信息，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也是一個(gè)很好的總結(jié)與交流。

5） 在專題教學(xué)的過程中，借助于學(xué)習(xí)技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力

專題教學(xué)的重要內(nèi)容之一主要是基于專題的研究性學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生全面發(fā)展的必備品質(zhì)，也是信息社會(huì)每個(gè)成員必備的生存能力，是創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力將直接影響到個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)的效果和今后的發(fā)展。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程幾乎是每個(gè)高職高專學(xué)校都要開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，這門課程在高校中普遍不受重視，而且應(yīng)試教育意識(shí)比較嚴(yán)重，課程教學(xué)方法傳統(tǒng)老套，教學(xué)效果不盡如人意，雖然能通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的大有人在，但是通過考試未必就能達(dá)到這門課程的教學(xué)目標(biāo)和所要掌握的操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但沒有提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而形成一種惡性循環(huán)：學(xué)生越不喜歡該課程，教學(xué)效果就越不好；教學(xué)效果不好，學(xué)生就越覺得這門課程沒有學(xué)習(xí)的必要。專題教學(xué)模式，可以有效地改變這種情況，真正做到“以學(xué)生為主體”，在“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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第4篇

關(guān)鍵詞：濕接縫；混凝土；養(yǎng)護(hù)；負(fù)彎矩張拉；壓漿；體系轉(zhuǎn)換

一、濕接縫的概念及與干接縫的比較

濕接縫：指預(yù)應(yīng)力混凝土梁體分塊預(yù)制，先進(jìn)行簡支安裝，然后梁體間采用現(xiàn)澆混凝土把梁塊連成整體的接縫。

預(yù)應(yīng)力混凝土梁體段間的接縫主要分干接縫和濕接縫，在不會(huì)出現(xiàn)冰凍穩(wěn)定或使用了體外索時(shí)，可采用干接縫，干接縫比濕接縫安裝要快。預(yù)制節(jié)段采用干接縫不能實(shí)現(xiàn)完全水密封性，會(huì)影響后繼預(yù)應(yīng)力壓漿的質(zhì)量，降低了預(yù)應(yīng)力索的防腐效果。因此，在雨水區(qū)及沿海區(qū)域一般都采用濕接縫，它不僅適于體內(nèi)索，也適于體外索。濕接縫能彌補(bǔ)節(jié)段接合面的細(xì)小缺陷，密封性好，能有效防止水汽入侵。干接縫不能承受任何拉力；濕接縫可承受一定拉力。

隨著梁橋的發(fā)展及國家對(duì)低碳環(huán)保的提倡，先簡支后連續(xù)梁橋在工程中的運(yùn)用越來越廣，相對(duì)而言更能保證橋梁質(zhì)量的濕接縫工藝會(huì)更加普及。因此，如何深入優(yōu)化濕接縫的施工工藝顯得尤為重要。

二、濕接縫施工工藝研究

1、梁體預(yù)制及安裝階段接縫處理

梁體作為濕接縫施工的源頭，其施工質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到濕接縫的質(zhì)量。在預(yù)制梁施工時(shí)需控制以下要點(diǎn)：

(1) 接縫處的預(yù)留鋼筋位置、長度及數(shù)量需滿足設(shè)計(jì)及規(guī)范要求，防止影響現(xiàn)澆段的鋼筋安裝；

(2) 對(duì)接縫處的舊混凝土面去皮1-2mm，并鑿毛；

(3) 對(duì)接縫處的混凝土必須養(yǎng)護(hù)到位；

(4) 梁體安裝時(shí)，嚴(yán)格調(diào)整其平面位置及頂面高程到設(shè)計(jì)及規(guī)范允許范圍內(nèi)。

2、橋面現(xiàn)澆階段

(1) 鋼筋安裝

鋼筋焊接是濕接頭施工中最重要的部分。鋼筋焊接可采用搭接焊、幫條焊，焊條及焊接長度需滿足設(shè)計(jì)及規(guī)范要求。

(2) 安裝底模

對(duì)豎向濕接縫處，直接在梁體翼板底部安裝底模；對(duì)墩頂濕接縫處，將支座置于墩頂支座墊石上，放好后在永久性支座外周圍安裝底模，為嚴(yán)防漏漿，永久性支座與底模間的縫隙應(yīng)采取膠布或砂漿等有效措施密封。

(3)鋼筋連接好后，設(shè)置接頭段頂板束波紋管并穿束。

(4)在澆筑混凝土?xí)r濕潤新舊混凝土接觸面，以保證新舊混凝土的良好結(jié)合。經(jīng)試驗(yàn)結(jié)果可得新老砼連接面的抗折強(qiáng)度與施工縫處理方法有關(guān)，對(duì)于豎向接縫鑿去約1mm水泥薄膜浮漿，施工縫上涂刷水泥漿，抗折強(qiáng)度與同時(shí)澆筑的砼折減率為36%，如不去除舊砼的浮漿 （也即不鑿毛）抗折強(qiáng)度與同時(shí)澆筑的砼折減率為22%，未鑿毛與鑿毛處理相比砼折減率為61%。

(5)混凝土

首先要適當(dāng)選擇混凝土配合比，一方面采用低水化熱的水泥，摻加優(yōu)質(zhì)粉煤灰等措施盡快可能地降低水泥用泥及減少水泥化熱；另一方面在大體積混凝土中摻加一定量的微膨脹劑，形成部分補(bǔ)償收縮混凝土，砬少混凝土古硬化過程中的收縮裂縫，同時(shí)由于它替代了部分水泥，也減小了水化熱，進(jìn)一步減小內(nèi)處溫差。為減少新老混凝土由于砼的收縮與徐變不同而引起接縫處開裂，建議使用比梁體高一個(gè)標(biāo)號(hào)的微膨脹混凝土。澆搗混凝土?xí)r，采用分層澆筑法，一方面在施工中即使混凝土內(nèi)部熱量得以有效散發(fā)，另一方面加強(qiáng)振搗，提高混凝土密實(shí)度，使之有相對(duì)較強(qiáng)的抗裂能力。

(6)澆筑順序

總體依據(jù)隔跨澆筑的原則，首先澆筑連續(xù)接頭、墩頂濕接縫及其兩側(cè)與頂板負(fù)彎矩范圍內(nèi)的橋面板，混凝土達(dá)到一定強(qiáng)度后，張拉頂板負(fù)彎矩預(yù)應(yīng)力鋼束，并壓注水泥漿。接頭施工完成后，澆筑剩余部分橋面橋面濕接縫混凝土，剩余部分的濕接縫混凝土應(yīng)由跨中向支點(diǎn)澆筑。

(7)養(yǎng)護(hù)

養(yǎng)護(hù)是確保混凝土質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而濕接縫作為橋面施工的重要組成部分，養(yǎng)護(hù)工作尤為關(guān)鍵。當(dāng)下，大多數(shù)施工單位只注重濕接縫的表面養(yǎng)護(hù)工作，而忽視了濕接縫的底部養(yǎng)護(hù)，導(dǎo)致濕接縫的成品質(zhì)量不高、底板開裂甚至小范圍脫落。在岳常高速TJ-13合同段，項(xiàng)目部創(chuàng)新工藝，采用鋼筋骨架通過預(yù)留孔將海綿密貼在濕接縫底部，利用海綿的保水性達(dá)到養(yǎng)護(hù)目的，效果明顯。

三、負(fù)彎矩張拉壓漿

先簡支后連續(xù)梁橋特點(diǎn)是先進(jìn)行簡支梁體規(guī)模化預(yù)制及安裝，然后用濕接縫將相鄰跨的梁體連接成連續(xù)梁。而使其連續(xù)的關(guān)鍵就是負(fù)彎矩區(qū)鋼絞線的施工。

(1)預(yù)應(yīng)力管道及錨具埋設(shè)

在梁體預(yù)制時(shí)，預(yù)埋預(yù)應(yīng)力管道（通常采用鐵皮卷制的扁波紋管）和錨具是非常關(guān)鍵的。為防止在振搗過程中扁波紋管變形，可在扁波紋管中預(yù)穿鋼絞線或塑料軟管，并使用定位鋼筋固定，等混凝土達(dá)到一定強(qiáng)度后將預(yù)穿材料抽出來。若不預(yù)穿材料直接澆筑混凝土，造成扁波紋管變形，對(duì)后期穿束及壓漿造成極大影響，嚴(yán)重時(shí)需進(jìn)行開膛解決，進(jìn)而影響了后續(xù)施工。因此預(yù)應(yīng)力管道的暢通非常重要。而錨具的預(yù)埋需控制好其平面位置及高度，平面位置需保證鋼絞線與張拉千斤頂軸線重合，而高度影響錨具上部的混凝土保護(hù)層，可消除張拉時(shí)的安全隱患。

(2)鋼絞線

鋼絞線通常采用低松弛高強(qiáng)度鋼絞線，穿鋼絞線前可采用空壓機(jī)將預(yù)應(yīng)力管道內(nèi)雜物吹凈。鋼絞線穿束時(shí)應(yīng)確保各根鋼絞線保持平行狀態(tài)，穿完鋼絞線后須及時(shí)張拉、壓漿，特別在潮濕地區(qū)，鋼絞線長期外露極易發(fā)生銹蝕，進(jìn)而影響張拉質(zhì)量。在公路橋涵施工技術(shù)規(guī)范中，規(guī)定了不同暴露條件下，未采取防腐措施的鋼絞線在安裝后至壓漿時(shí)的容許間隔時(shí)間如下表所示：

序號(hào) 外界環(huán)境 容許間隔時(shí)間

1 空氣濕度大于70％或鹽分過大時(shí) 7d

2 空氣濕度40％－70％時(shí) 15d

3 空氣濕度小于40％時(shí) 20d

(3)張拉

張拉依據(jù)隔端張拉原則。待墩頂濕接縫及其兩側(cè)負(fù)彎矩區(qū)豎向濕接縫混凝土強(qiáng)度達(dá)到一定要求后，方可張拉鋼絞線。張拉時(shí)，需逐根鋼絞線張拉，并采取張拉力與引伸量雙控。當(dāng)預(yù)應(yīng)力鋼束張拉達(dá)到設(shè)計(jì)張拉力時(shí)，實(shí)際引伸量值與理論引伸量值的誤差應(yīng)控制在6%以內(nèi)，且實(shí)際引伸量值應(yīng)扣除鋼束的非彈性變形影響。對(duì)曲線預(yù)應(yīng)力筋或長度大于等于25m的直線預(yù)應(yīng)力筋，宜采取兩端張拉，對(duì)長度小于25m的直線預(yù)應(yīng)力筋，可在單端張拉，張拉完后及時(shí)封端，封端時(shí)需將鋼絞線完全包裹住。

(4)壓漿

預(yù)應(yīng)力張拉封端后，孔道應(yīng)盡早壓漿。一般采用與梁體同標(biāo)號(hào)水泥漿，而且水泥漿中應(yīng)摻入適當(dāng)膨脹劑，稠度控制在14s－18s之間。壓漿時(shí)，應(yīng)緩慢、均勻進(jìn)行，不得中斷，并應(yīng)使孔道內(nèi)排氣通暢。壓漿過程中，最大壓力宜為0.5－0.7MPa；當(dāng)孔道太長時(shí)也可達(dá)到1.0MPa。為保證管道中充滿灰漿，關(guān)閉出漿口后，應(yīng)保持不小于0.5MPa的一個(gè)穩(wěn)定期，該穩(wěn)壓期不宜于2min。壓漿過程中及壓漿后48小時(shí)內(nèi)，結(jié)構(gòu)砼的溫度不得低于5攝氏度，否則需采取保溫措施。當(dāng)氣溫高于35攝氏度時(shí)，壓漿宜在夜間進(jìn)行。

四、體系轉(zhuǎn)換

體系轉(zhuǎn)換是將梁由臨時(shí)支座受力轉(zhuǎn)換為永久支座受力，既由雙排支座受力變?yōu)閱闻胖ё芰Α?/p>

在負(fù)彎矩張拉、封錨、壓漿完成，待水泥漿強(qiáng)度達(dá)到100%后，先澆筑剩余豎向濕接縫混凝土，該混凝土應(yīng)由跨中向支點(diǎn)澆筑。待混凝土達(dá)到一定強(qiáng)度后方可對(duì)臨時(shí)支座進(jìn)行拆除，將結(jié)構(gòu)承重轉(zhuǎn)化在永久支座上，從而完成了簡支變連續(xù)體系的轉(zhuǎn)換。解除臨時(shí)支座時(shí)，應(yīng)特別注意嚴(yán)防高溫影響橡膠支座質(zhì)量。臨時(shí)支座拆除時(shí)應(yīng)注意保證墩頂各永久支座同時(shí)受力，從而杜絕應(yīng)力集中現(xiàn)象的發(fā)生，保證了體系轉(zhuǎn)換的安全。

五、結(jié)束語

濕接縫頭、負(fù)彎矩區(qū)張拉壓漿、體系轉(zhuǎn)換工序繁瑣且專業(yè)性強(qiáng)，每道工序都會(huì)影響整座橋梁的質(zhì)量及使用壽命。因此，在施工中，一定要以理論為基礎(chǔ)，反復(fù)驗(yàn)算，使結(jié)構(gòu)體系受力狀況滿足設(shè)計(jì)和規(guī)范要求，并應(yīng)組織專業(yè)隊(duì)伍施工，在施工中應(yīng)對(duì)施工隊(duì)進(jìn)行詳細(xì)的技術(shù)交底。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王發(fā)盛．論節(jié)段拼裝梁濕接縫現(xiàn)澆與體系轉(zhuǎn)換[J]．建材發(fā)展導(dǎo)向，2010

[2] 劉翠紅．連續(xù)梁橋先簡支后連續(xù)主梁結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換[J]．山西建筑，2007

[3] 姜云霞，趙志蒙．先簡支后連續(xù)梁、板橋體系轉(zhuǎn)換的研究 [J]．公路，2003

[4] 劉陽明，劉景生.先簡支后連續(xù)結(jié)構(gòu)初步探討 [J]．四川建筑，2008

[5] 陳奉名，張麗娟．先簡支后連續(xù)梁橋的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J]．公路交通技術(shù)，2006

第5篇

關(guān)鍵詞：水輪機(jī)；大型軸流；轉(zhuǎn)輪體；加工工藝

中圖分類號(hào)：TV734.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 基本參數(shù)

轉(zhuǎn)輪體直徑：SΦ4242mm。轉(zhuǎn)輪體高度：3235mm。葉片軸孔直徑：Φ1450mm。葉片數(shù)量：5片。轉(zhuǎn)輪體重量：99噸。

2 主要研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容及方法主要包括兩個(gè)方面：（1）轉(zhuǎn)輪體外球面加工工藝研究。（2）轉(zhuǎn)輪葉片軸孔加工工藝研究。

3 具體內(nèi)容分析

3.1 轉(zhuǎn)輪體外球面的加工

根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備情況，轉(zhuǎn)輪體外球面的加工可選用兩種機(jī)床，一種是帶數(shù)控功能的新型立車，一種是普通立車，不帶數(shù)控功能。對(duì)于沒有數(shù)控功能的立車，我們只能采用傳統(tǒng)的靠模加工方法，這就需要制造一套靠模和靠模刀架，加工時(shí)靠模刀架走靠模加工球面；而具有數(shù)控功能的立車可直接編程加工。

3.1.1 轉(zhuǎn)輪體外球面的靠模加工工藝

利用靠模的加工方法如圖1所示，具體加工工藝：轉(zhuǎn)輪體反放在立車卡盤上，找正；裝靠模和靠模刀架；靠模按轉(zhuǎn)輪體找正相對(duì)一致；靠模刀架走靠模加工球面。

方案分析：此方案必須制作一套靠模及靠模刀架。對(duì)于桐子林水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體，其轉(zhuǎn)輪體球面高度達(dá)2500mm，則根據(jù)理論計(jì)算，靠模的大小在2600mm×800mm，而且這么大的靠模必須增加支撐以防止其變形；對(duì)于這個(gè)靠模來說，其他機(jī)組的轉(zhuǎn)輪尺寸也很難與其相吻合，也就是說，靠模無法再使用。這樣就決定了靠模加工的工裝制造費(fèi)用將是很大的。在加工過程中，為了不使立車刀架碰到轉(zhuǎn)輪體，靠模刀架上的滑動(dòng)刀桿至少為（2×球面高度+刀架寬度），對(duì)于直徑4m的轉(zhuǎn)輪來說，刀桿長度為1800mm左右。在加工過程中由于刀桿較長滑動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不水平而產(chǎn)生變形，靠模也因受力產(chǎn)生變形，這就使轉(zhuǎn)輪球面加工精度變低。由上分析可以看出，靠模加工轉(zhuǎn)輪體外圓的加工方案并不是一個(gè)很理想的加工方案。其成本將是很高而精度卻較低。

3.1.2 轉(zhuǎn)輪體外球面的數(shù)控加工工藝

轉(zhuǎn)輪體外球面利用數(shù)控立車加工，具體加工工藝：轉(zhuǎn)輪體倒放在數(shù)控立車卡盤上，找正；按程序加工球面。

方案分析：此方案不用制作任何工裝，完全能使用機(jī)床現(xiàn)有的刀架對(duì)球面進(jìn)行加工。而且數(shù)控程序?yàn)檗D(zhuǎn)輪體中心截面，即為加工圓弧的程序，數(shù)控編程也比較簡單。從加工刀具上來說，也可以省去一套特制的靠模刀架，從而使用立車自帶的刀架，僅需再使用一個(gè)長度足夠的普通小刀架即可，保證加工到轉(zhuǎn)輪最低點(diǎn)時(shí)立車刀架不會(huì)碰到轉(zhuǎn)輪上。

3.1.3 加工方案對(duì)比

對(duì)于以上兩種方案，我們可以做一下比較：

從以上比較我們可以得出結(jié)論：靠模方法加工轉(zhuǎn)輪體外球面的方法是一種比較原始的加工方法，雖然操作比較簡便，加工效率較高，但由于需要制作較大的工裝，所以其成本遠(yuǎn)比利用數(shù)控加工的方法高，而且他的加工精度也比較低。所以對(duì)于有數(shù)控機(jī)床的生產(chǎn)廠家來說，還是安排在數(shù)控立車上加工更好。對(duì)于有大型不帶數(shù)控功能的立車，我們建議對(duì)立車進(jìn)行數(shù)控功能改造，使其更適合國內(nèi)及國際水電加工的發(fā)展要求，而且其長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益也是可觀的。

3.2 轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔加工工藝研究

對(duì)于水輪機(jī)實(shí)際運(yùn)行要求來說，轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔的尺寸直接影響到整個(gè)轉(zhuǎn)輪的受力和出力，這就提出了轉(zhuǎn)輪葉片的尺寸軸孔加工的重點(diǎn)：（1）每個(gè)葉片軸孔中心線必須水平一致，這樣能保證葉片的受力大小一致；（2）葉片軸孔中心線應(yīng)與轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)截面水平一致，這樣能保證葉片與轉(zhuǎn)輪體的間隙一致，在葉片全關(guān)時(shí)葉片肩部不會(huì)碰到轉(zhuǎn)輪體上研傷轉(zhuǎn)輪體。

加工工藝分析：葉片軸孔的加工我們采用立車加工時(shí)，直接在轉(zhuǎn)輪體上刻轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)的水平線，精車完畢后劃線加工的方法。

轉(zhuǎn)輪體經(jīng)過粗車平面及球面、粗鏜葉片軸孔后進(jìn)入半精車序。在半精車完畢后，我們通過數(shù)控找球面最高點(diǎn)，在轉(zhuǎn)輪體上用尖刀刻出轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)的水平線（普通靠模加工的立車，以靠模上刻的水平中心線對(duì)刀，在轉(zhuǎn)輪體上刻出最高點(diǎn)的水平線），此水平線就是葉片軸孔中心的節(jié)圓線。在劃轉(zhuǎn)輪葉片軸孔加工線時(shí)，以此水平線為基準(zhǔn)線。半精鏜葉片軸孔完畢后，將球面上的葉片軸孔中心線引至葉片軸孔內(nèi)，防止在精車時(shí)，中心線被車掉。

在精車時(shí)，仍以所刻水平中心線為基準(zhǔn)找水平（普通靠模加工的立車，也應(yīng)將靠模上所刻的水平中心線以此線找水平）。或?qū)⑥D(zhuǎn)輪直接放在已經(jīng)車好的等高墊筒上，以此水平中心線找數(shù)控程序的零點(diǎn)（球面最高點(diǎn)），其他高度方向上的尺寸也以此線為基準(zhǔn)進(jìn)行精車。精車完畢尖刀重新補(bǔ)刻出水平中心線與原線一致。

精車完畢，仍以所刻水平中心線為基準(zhǔn)，劃線，精鏜葉片軸孔。

從上面的加工程序我們可以看出，立車刻線已經(jīng)完全能保證我們前面所說的葉片軸孔加工的兩個(gè)重點(diǎn)的要求。劃線僅對(duì)葉片軸孔分度上有一些精度上的影響。通過精細(xì)劃線，我們完全能保證軸孔分度的弦長誤差在1mm以內(nèi)。水輪機(jī)在葉片全開運(yùn)行時(shí)，葉片傾角一般在0-3°以內(nèi)，基本是水平的，水平方向誤差1mm對(duì)兩個(gè)葉片之間開度影響基本為0。

這里有一點(diǎn)要提到的是，精鏜葉片軸孔時(shí)，也可選用普通鏜床和數(shù)控鏜床，對(duì)于直徑Φ1350mm葉片軸孔來說，需要配備有效長度700mm以上的滑枕，而滑枕較長對(duì)鏜出的葉片軸孔的圓度也有較大影響，其加工效率也比較低。

4 工藝及經(jīng)濟(jì)效益分析

隨著水力發(fā)電技術(shù)的迅速發(fā)展和全球性的水利大開發(fā)，水電制造業(yè)成為一種蒸蒸日上的行業(yè)。水電制造業(yè)作為一種精細(xì)的機(jī)械制造行業(yè)，其制造工藝技術(shù)必然走在各種機(jī)械制造業(yè)的最前端。引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，提高效率、降低成本是發(fā)展的必然之路。

第6篇

一、焊工專業(yè)一體化教學(xué)模式的提出為了培養(yǎng)出焊接操作熟練又能掌握相關(guān)理論知識(shí)的全新人才，一些職業(yè)技能學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革。學(xué)校不再將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)操作分開進(jìn)行，而是在焊接操作過程中向?qū)W生講解焊接參數(shù)設(shè)置、焊前處理、焊材選用方法以及安全保護(hù)措施等問題。學(xué)生在具體的焊接過程中及時(shí)與教師討論一些焊接缺陷產(chǎn)生的原因以及處理辦法。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。

一體化教學(xué)模式的提出是社會(huì)的需要，也是學(xué)校教育改革的必經(jīng)之路。它可以利用多媒體教學(xué)很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是其優(yōu)勢(shì)所在。但一體化教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)模式，還不是很完善，在應(yīng)用過程中也會(huì)出現(xiàn)各種問題。

二、焊工專業(yè)一體化教學(xué)過程中面臨的問題1教材老舊，不適應(yīng)新的教學(xué)模式

焊工的傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中，也有理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分，但理論教育和實(shí)習(xí)操作是分開的，教材也是分開編制的。一體化教學(xué)模式開設(shè)的時(shí)間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補(bǔ)教材上的不足。但這些教材中，很多知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的，在一定程度上屬于資源浪費(fèi)，而且在講授過程中很難由一人完成，容易造成知識(shí)上的脫節(jié)，達(dá)不到一體化教學(xué)的目標(biāo)。

2教師專業(yè)技能不過硬，無法適應(yīng)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式完全打亂了原來的教學(xué)方法，一些理論知識(shí)掌握牢靠的講師對(duì)操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識(shí)的掌握上又比較薄弱。有的學(xué)校配備的雙教師，即每個(gè)專業(yè)配備專門的理論傳授講師和實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)技師，但由于長期以來教師之間根本沒有教學(xué)上的聯(lián)系，在新模式下也就很難較好地配合。

三、如何改進(jìn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)模式1編寫適應(yīng)一體化教學(xué)模式的教材

為了更好地實(shí)現(xiàn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)的改革，可以依據(jù)傳統(tǒng)的教材，將各個(gè)模塊的知識(shí)重新整合，注重理論知識(shí)和操作技能的完美結(jié)合，編寫出新的教材。新教材的教學(xué)安排中可以分不同的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)所接觸到的具體焊接方法進(jìn)行相關(guān)的理論講解，實(shí)現(xiàn)理論和操作的同步教學(xué)。

2增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以及教師之間的良好配合

面對(duì)新的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來進(jìn)行理論知識(shí)傳授的講師可加強(qiáng)對(duì)其焊接操作的培訓(xùn)，原來操作熟練的技師可加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，在焊工一體化教學(xué)過程中，教師只有同時(shí)掌握了理論知識(shí)和相關(guān)的焊接手法才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引。與此同時(shí)，可加強(qiáng)理論傳授教師和技能培訓(xùn)教師之間的交流，使他們能根據(jù)相互之間的不足作出改進(jìn)，提高一體化教學(xué)的教育質(zhì)量。

3借助多媒體應(yīng)用提高一體化教學(xué)質(zhì)量

第7篇

關(guān)鍵詞:軟件工程;教學(xué)實(shí)踐;一體化

隨著社會(huì)信息化的不斷發(fā)展和深入,各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件人才的需求不斷擴(kuò)大。目前全球信息產(chǎn)業(yè)的增長速度平均在15%～20%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全球經(jīng)濟(jì)的增長速度,近10年來,中國信息產(chǎn)業(yè)以平均30%的速度飛速發(fā)展,是同期GDP增長速度的3倍,預(yù)計(jì)今后幾年國內(nèi)軟件行業(yè)人才每年的缺口將高達(dá)30萬。然而,我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“橄欖型”,每年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生有相當(dāng)一部分就業(yè)困難,企業(yè)卻招聘不到所需要的軟件人才[1]。同時(shí),目前受國際金融危機(jī)影響,我國就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大[2]。國務(wù)院出臺(tái)了相關(guān)的指導(dǎo)性文件,要求聚集社會(huì)所有力量,千方百計(jì)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。作為培養(yǎng)畢業(yè)生的高校,更應(yīng)該多管齊下,拓寬學(xué)子就業(yè)的渠道,提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的對(duì)接。為此,本文在分析軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求的基礎(chǔ)上,提出了專業(yè)應(yīng)用型人才的“一體化”教學(xué)培養(yǎng)模式。

1軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及分析

軟件工程人才培養(yǎng)在現(xiàn)階段應(yīng)體現(xiàn)國際性、多元化、本地化和工程化的特點(diǎn)。軟件行業(yè)深切感到這四方面人才培養(yǎng)的迫切性[3]。目前,企業(yè)對(duì)IT人才的

主要需求:(1)有編程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人――編程和測(cè)試人員;(2)有編程項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人――系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員;(3)有系統(tǒng)整合項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人――網(wǎng)路架構(gòu)設(shè)計(jì)人員;(4)有銷售經(jīng)驗(yàn)的人――銷售前技術(shù)支持;(5) 有項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的人――項(xiàng)目經(jīng)理;(6)有項(xiàng)目服務(wù)和技術(shù)支持經(jīng)驗(yàn)的人――技術(shù)支持。

IT技術(shù)的發(fā)展使得企業(yè)對(duì)人才提出越來越高的要求,其中最重要的是企業(yè)需要到崗就能產(chǎn)生效益的人才。然而,現(xiàn)在45%的畢業(yè)生不能一次性就業(yè);金融危機(jī)的影響,企業(yè)更是面臨著裁員,而對(duì)于所招聘到的人才,還需耗費(fèi)3～6個(gè)月的培訓(xùn),否則無法滿足企業(yè)的需求。表明傳統(tǒng)的教育模式與企業(yè)的人才需求越來越尖銳化(見表1)[4]。

表1 傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求的矛盾

一般院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置 常見IT企業(yè)招聘廣告

培養(yǎng)方向:從事計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)及軟件系統(tǒng)的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)與系統(tǒng)維護(hù)工作。

開設(shè)課程:計(jì)算機(jī)電子線路與邏輯、C語言、匯編語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯方法、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)。 招聘職位:程序員

職位要求:

1.精通XXX編程語言,XXX Script;

2.具有應(yīng)用Client/Server技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn);

3.有良好的溝通能力和較好的英文基礎(chǔ);熟悉.NET或Java者優(yōu)先;有相關(guān)IT認(rèn)證證書者優(yōu)先。

基金項(xiàng)目:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目(JG08094);廣東省高校教改示范課程案例資源建設(shè)項(xiàng)目(GDCS023)。

作者簡介:林惠強(qiáng)(1981-),男,講師,碩士,研究方向?yàn)檐浖こ獭o線傳感器網(wǎng)絡(luò)。

2“一體化”教學(xué)模式的研究

所謂“一體化”教學(xué)模式(如圖1),是指針對(duì)培養(yǎng)軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的幾門核心專業(yè)課,雖然由不同的教師獨(dú)立授課,分為幾個(gè)學(xué)期或者在同一學(xué)期授課其中幾門,但是并不是對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條形的割裂,或者邏輯上一門課程跟其它課程只是知識(shí)的內(nèi)

在聯(lián)系,即課程之間對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層或者分階段。應(yīng)該在邏輯上讓所有的課程形成一個(gè)整體,實(shí)現(xiàn)真正的“無縫聯(lián)接”,不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)知識(shí)的連貫性,在授課過程中注重課程之間的銜接性、實(shí)用性和可對(duì)比性,而且讓學(xué)生能夠融會(huì)理論知識(shí),利于實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā),把實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)整體環(huán)節(jié)。

圖1“一體化”教學(xué)培養(yǎng)模式

“一體化”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1) 軟件開發(fā)過程可概括為立項(xiàng)、需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)6個(gè)階段。根據(jù)開發(fā)的方法和開發(fā)的指導(dǎo)思想可以分為結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο箝_發(fā)。而“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“軟件工程”、“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)”、“軟件體系結(jié)構(gòu)”、“系統(tǒng)測(cè)試”、“可視化程序設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目管理”等7門專業(yè)課分別是對(duì)整個(gè)軟件開發(fā)過程的一個(gè)階段或幾個(gè)階段的詳細(xì)介紹,所以授課過程必須緊密互動(dòng),科學(xué)合理安排相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

(2) 應(yīng)重視軟件工程專業(yè)的專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的無縫聯(lián)接。整個(gè)軟件開發(fā)過程的授課可使用同一案例、實(shí)驗(yàn)可以使用同樣的題目,甚至課程設(shè)計(jì)也是同一題目,只是在要求上進(jìn)行區(qū)別。讓學(xué)生在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于簡單的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn),不用簡單地重復(fù),從而節(jié)省時(shí)間,同時(shí)將實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)間加長、提前。

(3) 畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的銜接。所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不僅是實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,教學(xué)上應(yīng)該注重理論和實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生“學(xué)以致用”。在實(shí)習(xí)中,注重過程之間的銜接,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)企業(yè)文化、學(xué)會(huì)解決碰到的問題,最后,把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,在實(shí)習(xí)的最后階段直接過渡到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。甚至在題目的設(shè)計(jì)上進(jìn)行銜接,盡量減少簡單重復(fù)的時(shí)間,讓學(xué)生把時(shí)間用在能力的鍛煉上,也保證了找工作的時(shí)間。

例如,若在“軟件工程”的實(shí)驗(yàn),要求使用“結(jié)構(gòu)化”方法對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì),在“面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn),要求使用“面向?qū)ο蟆狈椒▽?duì)另外一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì),學(xué)生在學(xué)習(xí)上得花兩倍的時(shí)間對(duì)項(xiàng)目的責(zé)任域和問題域理解,如果我們針對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生分別用“結(jié)構(gòu)化”和“面向?qū)ο蟆眱煞N方法進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),不僅可以讓學(xué)生節(jié)省了前期的時(shí)間,而且通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比應(yīng)用,能夠更好地理解“結(jié)構(gòu)化”和“面向?qū)ο蟮膮^(qū)別。而在“軟件體系結(jié)構(gòu)”課程中對(duì)前面的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,對(duì)面“向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“可視化程序設(shè)計(jì)”、“系統(tǒng)測(cè)試”的實(shí)驗(yàn),依次類推,所有的專業(yè)課理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)都是一個(gè)有機(jī)的整體,學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)也更加有全局性。

3“一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1制定確實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院對(duì)軟件工程本科專業(yè)基于“消化吸收SWEBOK,制定科學(xué)的軟件專業(yè)教學(xué)計(jì)劃”[5],每年學(xué)院召開一次教學(xué)研討會(huì),負(fù)責(zé)軟件工程專業(yè)課授課的軟件工程教研室全體教師通過討

論確定教學(xué)計(jì)劃:(1)結(jié)合前沿技術(shù)、企業(yè)需求等更新教學(xué)內(nèi)容、授課案例、課程設(shè)計(jì),如表2所示。并在課堂教學(xué)中統(tǒng)一介紹先進(jìn)的軟件開發(fā)工具和環(huán)境,如UML建模語言、Rational Rose工具等。(2)確定某一屆軟件工程專業(yè)學(xué)生的授課案例,聯(lián)合所有教師的力量對(duì)授課案例進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化。(3)確定實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求,并調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。(4)根據(jù)學(xué)生的具體情況,確定各專業(yè)課的授課內(nèi)容及深度。

表2 教學(xué)計(jì)劃表

課程 課時(shí)/實(shí)驗(yàn) 授課案例庫 實(shí)驗(yàn)題庫 課程設(shè)計(jì)題庫

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì) 56/16 ① 北海道郵輪管理系統(tǒng)

② 圖書館理系統(tǒng)

③ 醫(yī)藥物流管理系統(tǒng)

…… ① 校園一卡通系統(tǒng)

② 科技信息化管理系統(tǒng)

③ 協(xié)同辦公系統(tǒng)

…… ① 多媒體資源網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)

② 酒店管理系統(tǒng)

第8篇

關(guān)鍵詞：水輪機(jī)；制造；加工方案；研究

1 概述

自然界的能源是多種多樣的，其中有很多能源是人類可以利用的資源，但由于可再生能源的不斷減少，如煤、石油、林業(yè)等，人們所能利用的能源逐漸轉(zhuǎn)向可再生能源。風(fēng)能、太陽能、水能等得到了人們的廣泛運(yùn)用，其在人們的生活中發(fā)揮越來越大的作用，給人們的生活提供了更多的方便。不可再生能源由于其自身的因素，還會(huì)產(chǎn)生二氧化碳、二氧化硫等等，這些物質(zhì)會(huì)污染空氣，破壞自然，其次不可再生能源不是取之不盡用之不竭的，由于其特性也注定不能為人類長期依賴。所以，妥善利用可再生能源勢(shì)在必行。在可再生能源中，水能是人們最為熟悉的能源之一，它不但貼近人們的生活，并且較為經(jīng)濟(jì)。水能具有取材容易，用之廣泛，對(duì)環(huán)境無害的特點(diǎn)。水能發(fā)電技術(shù)被廣泛應(yīng)用，產(chǎn)電量日漸增長，能夠滿足生活、生產(chǎn)的需求。水資源被得到了廣泛運(yùn)用。文章以某水電站水輪發(fā)電機(jī)為例，對(duì)大型軸流水輪機(jī)的工藝進(jìn)行了闡述與分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作人員帶來一定的參考價(jià)值。

2 基本參數(shù)

轉(zhuǎn)輪體直徑：Φ2850mm；

轉(zhuǎn)輪體高度：2080mm；

葉片軸孔直徑：Φ1250mm；

葉片數(shù)量：4片；

轉(zhuǎn)輪體重量：30噸。

3 主要研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容和方法包括：（1）對(duì)轉(zhuǎn)輪體外球面進(jìn)行加工工藝的研

究；（2）對(duì)轉(zhuǎn)輪葉片軸孔加工工藝的分析。

4 加工工藝

主要研究內(nèi)容包括對(duì)轉(zhuǎn)輪體外球面的加工，對(duì)轉(zhuǎn)輪體外球面的靠模加工，轉(zhuǎn)輪體外球面的數(shù)控加工，轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔加工。對(duì)其加工方案進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，使其對(duì)軸流式水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體加工工藝有更全面的了解。

4.1 轉(zhuǎn)輪體外球面的加工

對(duì)處理轉(zhuǎn)輪體圓形表面的問題通常會(huì)用到兩種立體車來進(jìn)行處理。這兩種立車包括：一般立車和數(shù)控加工。一般立車是傳統(tǒng)方式，目前依然被廣泛運(yùn)用，多用于比較老舊，更新設(shè)備遲緩，建立時(shí)間較久遠(yuǎn)的工廠。這些工廠由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)的限制，技術(shù)較為傳統(tǒng)，對(duì)于這種立車要使用傳統(tǒng)的靠模加工技術(shù)。這對(duì)于人工操作的能力要求也比較高。而另一種數(shù)控功能的新型立車則是結(jié)合了現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，利用了信息技術(shù)，使得設(shè)備的應(yīng)用具有較高的自動(dòng)化，操作起來更加便捷迅速，并可利用數(shù)據(jù)編程完成圓形表面加工。

4.2 轉(zhuǎn)輪體外球面的靠模加工工藝

利用靠模加工工藝使得轉(zhuǎn)輪體反放在立車卡盤上，找正，裝靠模和靠模刀架，靠模按轉(zhuǎn)輪體找正相對(duì)一致，靠模刀架走靠模加工球面。

方案分析：采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行加工時(shí)則無法使用到數(shù)控功能，這就需要一套靠模，靠模刀架，并在工作開始之前有合理的計(jì)算，對(duì)靠模有一個(gè)較為準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)。在這里，靠模的變化會(huì)很大，比如說如果靠模設(shè)計(jì)較大，那么就要在其上面增加支撐，不然會(huì)發(fā)生變形。靠模過大還會(huì)給機(jī)組之間的組合造成不符的情況。靠模則失去了使用價(jià)值。可見利用靠模來加工會(huì)增加很多在工裝制造上的費(fèi)用消耗。加工中，為避免立車刀架碰觸轉(zhuǎn)輪體，靠模刀架上的滑動(dòng)刀桿至少為（2×球面高度+刀架寬度），對(duì)于直徑3m的轉(zhuǎn)輪來說，刀桿長度為1500mm左右。對(duì)于大型機(jī)器伸長度和操作面積也會(huì)隨之增長，靠模刀具也會(huì)產(chǎn)生變化，發(fā)生變形。由于重力和自身力的影響，其運(yùn)行路線也會(huì)發(fā)生較大改變，使得轉(zhuǎn)輪球面的加工精確度發(fā)生變化。綜上所述，靠模加工轉(zhuǎn)輪體外球面靠模加工工藝存在爭議，并不是十分理想。靠模加工事倍功半，成本較高，但精度卻難以達(dá)到預(yù)期效果。

4.3 轉(zhuǎn)輪體外球面的數(shù)控加工工藝

具體加工工藝：轉(zhuǎn)輪體倒放在數(shù)控立車卡盤上，找正，按程序加工球面。

方案分析：此種方案所用到的是數(shù)控立車。其不但能夠節(jié)省了組裝的步驟，還能夠直接運(yùn)用現(xiàn)有的刀具進(jìn)行加工，省時(shí)省力。除此之外，還避免了重新制造靠模等大型設(shè)備的精力和實(shí)踐，也為其節(jié)省了開銷，減少了工時(shí)，提高了工作效率。為了避免轉(zhuǎn)輪運(yùn)行到最低處時(shí)發(fā)生碰撞，需要事先準(zhǔn)備小刀架，此后通過數(shù)控程序的操作，使其機(jī)器按部就班的運(yùn)轉(zhuǎn)即可。工作省時(shí)省力，也提高了精度。

4.4 加工方案對(duì)比

對(duì)以上所述的兩種方案，現(xiàn)在進(jìn)行詳細(xì)分析與對(duì)比。（1）靠模加工方案：優(yōu)點(diǎn)包括：機(jī)床的費(fèi)用較低廉，方案比較傳統(tǒng)，操作上較為簡單。不足之處包括：在工藝上需要加工一套比較大的工裝，并且其工裝缺乏通用性。加工精度和效率并不高。（2）數(shù)控加工方案：優(yōu)點(diǎn)包括：其加工精度比較高，操作便捷快速，無需重做工裝，省去大量時(shí)間與開銷。不足之處包括：機(jī)床小時(shí)費(fèi)用很高，其設(shè)備成本不低，加工效率不理想。

綜上所述，靠模加工屬于傳統(tǒng)工藝，最為普通和古老，原理簡單，通俗易懂，容易操作但存在較多缺憾。比如，其成本昂貴，存在較多浪費(fèi)。數(shù)控立車的成本則與其形成鮮明對(duì)比，其成本低廉易于接受，并且精度較高。數(shù)控立車是一種廉價(jià)的現(xiàn)代型工具，具有廣闊的發(fā)展前景。

4.5 轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔加工工藝研究

轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔的加工對(duì)于水輪機(jī)整體運(yùn)行來說有著非常重要的意義，其影響到整個(gè)轉(zhuǎn)輪的受力與出力。在其加工中要重點(diǎn)注意的是：（1）要保證葉片軸孔中心線的一致性，當(dāng)其中心線保持水平一致時(shí)，受力的大小也會(huì)統(tǒng)一；（2）為了使葉片與轉(zhuǎn)輪體間隙的統(tǒng)一，則需要保證葉片軸孔中心線與轉(zhuǎn)輪體球面最高處截面一致。在葉片軸孔加工中采用立車加工，精車完畢后劃線加工。轉(zhuǎn)輪體經(jīng)過粗車平面及球面、粗鏜葉片軸孔后進(jìn)入半精車序。待其完成之后，可以利用數(shù)控來確定球面的最高點(diǎn)。并用尖刀在轉(zhuǎn)輪體上劃出轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)的位置，也就是最高點(diǎn)水平線，得到的這條水平線則是葉片軸孔中心節(jié)圓線。將水平線設(shè)為基準(zhǔn)線。等到半精鏜葉片軸孔完成之后，將球面上的葉片軸孔中心線引至葉片軸孔內(nèi)，防止在精車時(shí)，中心線被車掉。或?qū)⑥D(zhuǎn)輪直接放在已經(jīng)車好的等高墊筒上，以此水平中心線找數(shù)控程序的零點(diǎn)。精車完畢，仍以所刻水平中心線為基準(zhǔn)，劃線，精鏜葉片軸孔。

5 工藝及經(jīng)濟(jì)效益分析

科技的發(fā)展與騰飛是水利水電技術(shù)不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)，隨著其技術(shù)的更新?lián)Q代，對(duì)精準(zhǔn)度的要求也越發(fā)嚴(yán)格。時(shí)代需要進(jìn)步，對(duì)水利技術(shù)而言也是如此。想要得到不斷的發(fā)展，就需要改革舊的技藝，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化科技。這也是其發(fā)展經(jīng)濟(jì)效益勢(shì)在必行的。只有這樣，行業(yè)才能不斷進(jìn)步，技藝才能不斷更替。

6 結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)我國的水利水電行業(yè)也有著不可忽視的作用與影響。水利水電工程在全國范圍內(nèi)不斷深入，水利設(shè)備的延伸與發(fā)展也愈發(fā)廣泛。能源的充分利用帶動(dòng)了其進(jìn)一步的發(fā)展，這也是現(xiàn)代化科技的今天所要面臨和妥善利用之處。文章通過對(duì)軸流式水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體加工工藝進(jìn)行分析和探討，對(duì)其不同的加工工藝展開了較為詳細(xì)的說明，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)人員在工作上帶來一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎杰.軸流式水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體加工工藝的研究[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012.

第9篇

教師專業(yè)情意研究現(xiàn)狀內(nèi)容反思教師專業(yè)發(fā)展不僅僅包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展，也包括教師的專業(yè)情意的發(fā)展，并且教師專業(yè)情意的發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力保證與支持。近年來，針對(duì)教師專業(yè)情意的研究，也逐漸受到學(xué)者們的關(guān)注，文章就我國關(guān)于教師專業(yè)情意的已有相關(guān)研究做概況分析與反思建議。

一、我國關(guān)于教師專業(yè)情意的研究狀況

對(duì)目前我國教師專業(yè)情意方面的相關(guān)研究做如下統(tǒng)計(jì)分析，了解現(xiàn)在學(xué)者們?cè)谶@一領(lǐng)域的研究數(shù)量與成果，從而發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)與研究不足。

（一）研究文獻(xiàn)年代分布情況

在對(duì)中國期刊網(wǎng)中國全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行高級(jí)檢索，通過“篇名”和“關(guān)鍵詞”“主題”以“教師專業(yè)情意”“教師專業(yè)情感”“教師職業(yè)情感”“教師職業(yè)情意”等為檢索詞進(jìn)行精確檢索，共查找到相關(guān)文獻(xiàn)262篇，剔除報(bào)道和相關(guān)不符合專業(yè)情意的文章，得到相關(guān)文章167篇。歷年發(fā)表的相關(guān)文章的數(shù)量、百分比及趨勢(shì)見表1。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從2008年以后對(duì)教師專業(yè)情意的研究度越來越高，但從研究文章的數(shù)量來看，研究程度與受關(guān)注度仍然不夠。

（二）教師專業(yè)情意研究的視角分類

對(duì)查找內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，文章大多從以下視角進(jìn)行研究（見表2）。研究內(nèi)容也集中為幾類：一是內(nèi)容、作用、培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制等方面；二是研究具體某學(xué)科教師專業(yè)情意的運(yùn)用、在課堂教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量中教師專業(yè)情意的體現(xiàn)等；三是與教師道德建設(shè)、學(xué)生道德影響、學(xué)校德育工作角度結(jié)合考察；四是探討師范生或職前教師的專業(yè)情意。

二、我國關(guān)于教師專業(yè)情意的研究內(nèi)容

我國學(xué)者主要從教師專業(yè)情意的內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用以及現(xiàn)在普遍出現(xiàn)的教師專業(yè)情意淡化的現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)機(jī)制來進(jìn)行探討的。

（一）教師專業(yè)情意的內(nèi)涵研究

教育部師范教育司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》書中提到教師專業(yè)情意，指出教師的專業(yè)情意表現(xiàn)為教師個(gè)體把教育教學(xué)工作當(dāng)做生命的一部分，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和認(rèn)同感，愿意終身奉獻(xiàn)于教育事業(yè)。也有學(xué)者將教師的專業(yè)情意概括為“教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對(duì)待教育的意識(shí)、態(tài)度和專業(yè)精神”。還有從教師專業(yè)情意的表現(xiàn)上進(jìn)行定義，認(rèn)為教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育、教學(xué)專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)發(fā)展成熟境界意味著專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)情意是教師基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的奮斗不息、追求不止的精神，是教師在專業(yè)教學(xué)行為活動(dòng)中形成的情感和意志力，反映了對(duì)工作的一種熱情程度或者說是一種專業(yè)情緒，從心理學(xué)意義上說是一種更高的職業(yè)境界”。其中，不同學(xué)者所界定的內(nèi)容各異，所以也有學(xué)者將教師專業(yè)情意界定為“專業(yè)知識(shí)和技能之外的情感、意志因素”，這樣教師專業(yè)情意涵蓋的面就更廣了。

（二）教師專業(yè)情意的內(nèi)容構(gòu)成研究

在教師專業(yè)情意的研究中，涉及其內(nèi)容方面的文章比較多，總結(jié)大致為教師事業(yè)感與使命感、教師愛生感、教師價(jià)值感與成就感。

首先，教師要有事業(yè)感與使命感。教師要有通過不斷完善自己的意識(shí)和能力，形成相應(yīng)的事業(yè)感。擁有事業(yè)感，教師將獲得內(nèi)心的滿足和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，從而感受專業(yè)發(fā)展中的幸福和自我滿足。教師生成事業(yè)感的同時(shí)也對(duì)其專業(yè)性有了來自身的價(jià)值肯定和認(rèn)同，對(duì)于這些教師，教育不是謀生手段，而是生存方式，不是單調(diào)枯燥，而是快樂享受。同時(shí)，教師對(duì)工作充滿激情，對(duì)學(xué)生充滿愛心，這樣的情感也會(huì)感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣教師也可以在這種感染作用中體會(huì)到自身職業(yè)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)強(qiáng)大的使命感。

其次，教師要有愛生情感。教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)教育對(duì)象萌生一種發(fā)自內(nèi)心的愛的情感，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，會(huì)激起學(xué)生對(duì)教師的敬愛、熱愛，形成融洽的情感氛圍，這樣學(xué)生不僅易于接受教師的要求和渴望，還會(huì)自愿的把教師的要求和期望內(nèi)化為自身的需要和努力的目標(biāo)，從而產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)行為、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，教師要有價(jià)值感與成就感。教師從專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)快樂感和幸福感，發(fā)自內(nèi)心的享受教師專業(yè)發(fā)展的過程和結(jié)果。面對(duì)成長中的學(xué)生，在開啟學(xué)生心靈和智慧時(shí)，追求自己有意義的人生，在豐富學(xué)生精神生活的同時(shí)充實(shí)自己的精神生活，在成就學(xué)生的過程中成就自己的輝煌。

（三）教師專業(yè)情意對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響研究

1.在心里上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同

教師的專業(yè)情意并不是天生的，它是教師在教育工作中對(duì)教育逐步認(rèn)識(shí)深化的一種心理過程。教師通過職前與職后形成對(duì)教師專業(yè)情意的養(yǎng)成與構(gòu)建，形成自己的信念與價(jià)值認(rèn)同，形成對(duì)教師的專業(yè)情感，從而形成強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，努力提升自己的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，同時(shí)充滿熱情的投入工作，形成在心理層面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的情感動(dòng)力。

2.在情感上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的提升

教師在教學(xué)工作中會(huì)產(chǎn)生積極情感，但也不免會(huì)產(chǎn)生消極情緒，如工作中感到無能感、失敗感；對(duì)學(xué)生責(zé)備過渡；工作態(tài)度不端正，有意遲到、請(qǐng)假；喪失理想，缺乏動(dòng)機(jī)；課堂質(zhì)量低下，不能達(dá)到預(yù)期課堂效果等。當(dāng)教師擁有專業(yè)信心，熱愛自己從事的職業(yè)，并認(rèn)為可以通過努力獲得愛的情感體驗(yàn)時(shí)，教師將會(huì)在工作中不斷進(jìn)取創(chuàng)新，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，提升教師自身的專業(yè)發(fā)展。

3.在知識(shí)上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的拓展

教師擁有專業(yè)知識(shí)是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師擁有知識(shí)將以飽滿的熱情投入教學(xué)工作，從而用專業(yè)情意構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。教師擁有對(duì)教學(xué)高漲的熱情就進(jìn)一步促進(jìn)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展，而教師 專業(yè)知識(shí)的不斷豐富與拓寬，也是加快教師專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)與突破口。

（四）現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)

針對(duì)現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展過程中教師對(duì)自身專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，學(xué)者們都列舉了典型的教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，教師專業(yè)情感淡化。一些教師感到工作和生活壓力較大，繁瑣的工作使的教師心理疲勞，課程更新也帶來學(xué)習(xí)壓力等“壓迫”教師。另外，由于教師勞動(dòng)價(jià)值與交換價(jià)值不平衡，在面臨巨大壓力和工作待遇上，一些教師出現(xiàn)教育事業(yè)熱情不足，不能認(rèn)真對(duì)待。

第二，教師角色沖突復(fù)雜。一些教師面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，容易產(chǎn)生多種角色沖突。如教師既是學(xué)生的教師，又是一家之長、子女的家庭教師、家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力和社會(huì)的模范公民，教師幾乎沒有時(shí)間和精力進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。而且教師往往要處理教學(xué)和科研工作中的問題，處理學(xué)生、同事、上級(jí)以及其他人的關(guān)系，處理復(fù)雜的人際關(guān)系也成為影響專業(yè)情意的重要因素。

第三，教師專業(yè)使命模糊。一些教師缺乏追求職業(yè)理想和積極性的動(dòng)力，很多教師不能全身心投入教育工作，對(duì)教學(xué)也完全失去熱情。一些教師僅帶著最基本的責(zé)任感和義務(wù)感去從事教育教學(xué)工作，而不是感受教育所帶來的光榮感和使命感，僅僅是出于職責(zé)而為。還存在一些教師受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下金錢觀和享樂觀的影響，使教師對(duì)自身的專業(yè)情意逐漸淡漠和麻木。

（五）針對(duì)現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)機(jī)制

針對(duì)目前我國中小學(xué)教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，總結(jié)不同學(xué)者提出的策略歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)校要做出相關(guān)努力。學(xué)校要構(gòu)建一種寬松、和諧、信任的文化氛圍，從而更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體目標(biāo)，同時(shí)增強(qiáng)教師的安全感、歸屬感和成就感，自覺地在學(xué)校實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。在學(xué)校營造教師之間互相學(xué)習(xí)、互相交流和思想碰撞的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。此外，學(xué)校要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，排除教師機(jī)械而疲勞的工作，關(guān)注教師的心理健康，多一些人文關(guān)懷。在學(xué)校管理上實(shí)行人性化管理，在民主的平臺(tái)下保證教師在各個(gè)方面有展示的機(jī)會(huì)和成長的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理。學(xué)校管理者以情感為依托，與教師相互尊重、信任、理解，從而培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校、職業(yè)、學(xué)生及學(xué)校的專業(yè)情意。根據(jù)教師不同的自身需求適當(dāng)進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，考慮不同教師的需求，最大程度地滿足教師的個(gè)人需要。科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于挖掘教師個(gè)體潛力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性也極為重要。

第二，教師專業(yè)情意的滿足還來自于這種社會(huì)系統(tǒng)給予的各方面努力：國家的政策和經(jīng)濟(jì)支持、良好的社會(huì)環(huán)境等都有利于形成教師專業(yè)情意的良好發(fā)展。提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位是社會(huì)需要關(guān)注的一個(gè)重要部分，社會(huì)要解決教師的物質(zhì)保障、社會(huì)基礎(chǔ)、文化引導(dǎo)、教育支持和健康教育等問題，從資金和政策上加大社會(huì)支持力度，改善教師待遇，優(yōu)化社會(huì)輿論環(huán)境。

第三，教師本身要促進(jìn)自身的角色認(rèn)同和自我認(rèn)識(shí)，教師對(duì)于自己在社會(huì)中扮演和承擔(dān)的的角色要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在專業(yè)工作中，強(qiáng)化教師的自我更新，教師選擇適合自身需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并有意愿將所制定的計(jì)劃付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身的自我更新能力。教師還應(yīng)從心理層面調(diào)節(jié)自身心態(tài)，尋找工作樂趣，充滿激情。

三、我國教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀與反思

（一）我國教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀

首先，研究取得了一定進(jìn)展。從已有研究成果來看，目前在教師專業(yè)情意的研究上得到了越來越多人的關(guān)注，人們認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)情意在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。既有教師專業(yè)情意的理論研究，也有針對(duì)不同教學(xué)群體、教學(xué)狀況的具體研究；在研究方法上既有理論探討也有實(shí)證調(diào)查分析，研究的視角也趨于多樣化。而且，在教師專業(yè)情意研究上還出現(xiàn)了不少新的視角值得我們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)。例如，學(xué)者彭云從布布魯姆情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，對(duì)教師專業(yè)情意進(jìn)行三個(gè)層次的研究，聶曉軒從新儒學(xué)精神研究教師專業(yè)情意，等等。

其次，研究也表現(xiàn)出不足。表現(xiàn)在研究內(nèi)容淺顯，如針對(duì)教師本身對(duì)專業(yè)自我和專業(yè)情感的角色認(rèn)同上研究不夠深入，教師為什么需要專業(yè)情意的提升、教師本身是否意識(shí)到專業(yè)情意在自我專業(yè)發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)，即這種源頭性的探討則比較缺乏。針對(duì)教師在教學(xué)工作中對(duì)情感投入的現(xiàn)狀分析也比較少；研究方法單一。文獻(xiàn)大多數(shù)都是從理論本身進(jìn)行研究，以往研究中只有6篇是進(jìn)行實(shí)證調(diào)查分析，且調(diào)查的問卷維度與考察內(nèi)容也不完全科學(xué)與全面；研究隊(duì)伍比較薄弱。這方面研究大多是理論工作者進(jìn)行，而一線工作者則沒有得到應(yīng)有關(guān)注，碩士和博士在這方面的研究成果也比較少。

（二）對(duì)我國教師專業(yè)情意研究路向的反思

通過以上分析，學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)情意的研究上取得了一些成果，為教師專業(yè)情意的研究提供路向，喚起關(guān)注。但是，還有以下幾方面值得進(jìn)一步深入探討。

首先，應(yīng)擴(kuò)展研究寬度。如將研究關(guān)注點(diǎn)投入到教師本身對(duì)專業(yè)情意的自我認(rèn)識(shí)、投入程度等方面；其次，要加深研究深度。對(duì)教師專業(yè)情意的研究不應(yīng)只停留在已有理論上的不斷重復(fù)，而應(yīng)擴(kuò)展研究深度。如從教師專業(yè)生命內(nèi)部研究，使教師獲得專業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)信仰，而不是僅僅停留在工具意義、外在價(jià)值的水平上。還有在探究教師專業(yè)情意出現(xiàn)淡化原因時(shí)，需要深度考慮教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷是怎樣的，與學(xué)生的情感溝通方式和程度怎樣，出現(xiàn)教師專業(yè)情感受挫的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文獻(xiàn)中對(duì)教師專業(yè)情意的研究基本為理論研究與少數(shù)實(shí)證研究，研究方法還是比較單一。可以從不同學(xué)科角度借鑒方法，如結(jié)合社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)研究情感的角度對(duì)教師專業(yè)情意進(jìn)行全面研究，尋求不同的理論視角，對(duì)教師專業(yè)情意的研究會(huì)有顯著的突破與發(fā)現(xiàn)。

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