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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)字教育資源

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，數(shù)字資源越來越多的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，地位也愈來愈突出。在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，既給各學(xué)科的教育教學(xué)提供便利與支持，也給教與學(xué)帶來挑戰(zhàn)和革命性的意義。實(shí)踐證明，教學(xué)中有效地應(yīng)用數(shù)字教育資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課題《數(shù)字教育資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)字教育資源的應(yīng)用。

1應(yīng)用數(shù)字教育資源，課前準(zhǔn)備是前提

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)字教育資源的應(yīng)用，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。要直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，要以動(dòng)畫的形式吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，降低教學(xué)難度，要組織和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索獲取有關(guān)的知識(shí)，真正做到學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過程。為此，課前選擇、準(zhǔn)備數(shù)字教育資源至關(guān)重要，是應(yīng)用數(shù)字教育資源的前提。

教師課前準(zhǔn)備數(shù)字教育資源，必須以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教室里多媒體設(shè)備情況，為依據(jù)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。數(shù)字教育資源的準(zhǔn)備和應(yīng)用方式：一是直接全部應(yīng)用。即教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將教學(xué)光盤上的、網(wǎng)上下載的及他人的等數(shù)字教育資源，不作大規(guī)模調(diào)整，直接全部應(yīng)用于課堂教學(xué)；二是優(yōu)化整合應(yīng)用。也就是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，利用課本資源、數(shù)字教育資源和其它有價(jià)值的教育教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，再應(yīng)用于課堂教學(xué)；三是自制開發(fā)應(yīng)用。即教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，利用計(jì)算機(jī)和其它媒體設(shè)備，自制開發(fā)數(shù)字教育資源（如課件、微課等），應(yīng)用于課堂教學(xué)。

如教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》前，對(duì)網(wǎng)上下載的資源進(jìn)行加工、處理后配上聲音，制作成圖文并茂，聲、色具備的數(shù)字教育資源。上課時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生一下就明白了扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及作用。順利完成了教學(xué)任務(wù)，也取得了良好的教學(xué)效果。

2應(yīng)用數(shù)字教育資源，明確價(jià)值是關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，必須明確其應(yīng)用價(jià)值，切忌為用資源而用資源。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，應(yīng)用數(shù)字教育資源的真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。

因此，作為教師，一是要把握哪些知識(shí)的教學(xué)應(yīng)用數(shù)字教育資源會(huì)極大的提高課堂教學(xué)效果，而哪些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)也能達(dá)到良好效果；二是要把握哪個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)用數(shù)字教育資源能起到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，或能起到師生互動(dòng)、及時(shí)反饋等作用。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有關(guān)空間位置、方向、幾何初步知識(shí)及低年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)等知識(shí)，一般應(yīng)用數(shù)字教育資源會(huì)讓學(xué)生有更加直觀的印象；有關(guān)公式推導(dǎo)、數(shù)量關(guān)系分析等教學(xué)，一般應(yīng)用多媒體課件能讓學(xué)生更加深刻地理解公式推導(dǎo)的過程、數(shù)量關(guān)系的分析方法。

3應(yīng)用數(shù)字教育資源，提高效益是目的

與傳統(tǒng)教育資源相比，數(shù)字教育資源所具備的處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、使用過程智能化、資源建設(shè)可操作化等特點(diǎn)，也越來越明顯。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)提高課堂教學(xué)效益也越來越突出。

3.1應(yīng)用數(shù)字教育資源，豐富課堂教學(xué)素材。

與傳統(tǒng)教育資源相比，數(shù)字教育資源能彌補(bǔ)課本和教師知識(shí)的不足，學(xué)生能通過一些好的網(wǎng)站獲取信息，并在課堂中交流，既豐富了課堂教學(xué)的素材，也能提高n堂教學(xué)效益。

如：在教學(xué)《圓的面積》前，布置學(xué)生課外作業(yè)：網(wǎng)上查找圓周率的相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備在上課時(shí)交流。學(xué)生通過網(wǎng)上查找，既找到了圓周率的一些知識(shí)，也找到了祖沖之的π值和劉徽的割圓術(shù)及他們?cè)谌澜缦碛械穆曌u(yù)。通過課堂中的交流，學(xué)生在了解有關(guān)圓周率知識(shí)的同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)的素材，既增長(zhǎng)了知識(shí)，也增強(qiáng)了民族自豪感和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3.2應(yīng)用數(shù)字教育資源，還原知識(shí)生活原型。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，能將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生活的原型。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系，從而提高課堂教學(xué)效益。

如：《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)，應(yīng)用課件中的情景圖：上學(xué)圖中鐘表上的上學(xué)時(shí)間、放學(xué)圖中鐘表上放學(xué)時(shí)間、星期天圖中鐘面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午飯，看電視等的時(shí)間。這些時(shí)間都與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生能輕松的學(xué)到知識(shí)，并能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，準(zhǔn)確的說出每件事情的時(shí)間。

3.3應(yīng)用數(shù)字教育資源，提高課堂教學(xué)效率。

數(shù)字教育資源的知識(shí)面廣、信息量大，能快而準(zhǔn)確的呈現(xiàn)我們所需的信息或資料，能增大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效率。

如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一方面用課件演示三角形、正方形、橢圓形、圓形車輪的汽車向前滾動(dòng)的情景。另一方面用課件設(shè)置各種題型，全方位、多角度、循序漸進(jìn)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生回答。這樣，通過輪子動(dòng)態(tài)、清晰的“演示”過程，使學(xué)生輕松地領(lǐng)悟到車輪造成圓形的原因，正確建立圓的概念，明白“在同一個(gè)圓內(nèi)，所有半徑長(zhǎng)度都相等”的道理，通過設(shè)計(jì)的練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.4應(yīng)用數(shù)字教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情景；素養(yǎng)；借鑒意義

G623.5

大體來講，“數(shù)字故事”就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，樂于學(xué)習(xí)知識(shí)，思考相關(guān)的問題，以提高學(xué)生在各個(gè)方面的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣 等。通過在數(shù)學(xué)課堂采用“數(shù)字故事”進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課，為學(xué)生設(shè)置懸念[2]

在一般情況下，對(duì)于小學(xué)生來講，它們上課的注意力是不集中的，像數(shù)學(xué)這種比較抽象、比較枯燥的課程，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在這樣的情況下，我們的小學(xué)老師就要善于把枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”進(jìn)行教學(xué)，這樣便于更好的吸引學(xué)生的注意力，便于更好的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考等，從而使得學(xué)生在這樣的輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。當(dāng)老師進(jìn)行加減乘除的教學(xué)時(shí)候，假如讓學(xué)生采用算盤來學(xué)習(xí)時(shí)，這樣往往會(huì)使學(xué)生感覺到很枯燥，從而使得學(xué)習(xí)的效率很低下，鑒于該種情況，老師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，采用“數(shù)字故事”來進(jìn)行有趣的珠算法則的學(xué)習(xí)，往往會(huì)起到很好的學(xué)習(xí)效果。比如：一張紙按照0.1mm算，折疊多少次后，其厚度能夠超過珠穆朗瑪峰[3]？學(xué)生一聽到此問題，就會(huì)在好奇心的作用下去積極思考，此時(shí)，老師可以告訴學(xué)生該問題非常簡(jiǎn)單，采用珠算三分鐘就能夠解決。教室內(nèi)一片嘩然，學(xué)生們都積極的采用珠算來處理這個(gè)問題，在連加27次之后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了世界最高峰[4]。當(dāng)然，在我們的學(xué)習(xí)生活中，關(guān)于“數(shù)字故事”的素材是很多的，如：“三人分錢”問題，“畢達(dá)哥拉斯算題”等。

二、通過對(duì)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在數(shù)字故事中愉快的學(xué)習(xí)

古人說：興趣是最好的老師。然后，我們的小學(xué)教師就會(huì)抓住這個(gè)功能特點(diǎn)，通過在教學(xué)中使用“數(shù)字故事”來刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)非常重要的小學(xué)教學(xué)手段。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，使用不同的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及熱情。

1.通過在課堂設(shè)計(jì)游戲的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情

德國(guó)教育學(xué)家W.A.拉伊指出：“通過游戲教學(xué)是所有教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)很好的例子，因?yàn)檫@種數(shù)學(xué)教學(xué)是符合自然的”。 為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有趣，通過使用基于游戲的“數(shù)字故事”來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，還能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。 例如：當(dāng)W生學(xué)習(xí)“時(shí)、分知識(shí)”的時(shí)候，老師允許學(xué)生在一分鐘內(nèi)做各種事情，如記憶學(xué)習(xí)，背誦詩(shī)歌，拍打球等，在這樣的“數(shù)字故事”教學(xué)活動(dòng)中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到一分鐘的時(shí)間的長(zhǎng)短，也讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴。

2.采用多媒體等先進(jìn)技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)

隨著中國(guó)科技的快速發(fā)展，許多與教學(xué)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，如多媒體教學(xué)是一種相對(duì)廣泛應(yīng)用的技術(shù)。通過使用多媒體教學(xué)來設(shè)計(jì)更具吸引力的數(shù)字故事教學(xué)情境，學(xué)生不僅可以對(duì)教材等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行努力專研，還可以利用多媒體相關(guān)的優(yōu)勢(shì)（如豐富的聲音，顏色，光線，動(dòng)畫等）來提高學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生能夠在海洋知識(shí)去深度學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，挖掘不同知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生更徹底的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更牢固的把握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這種視聽媒體可以顯示出簡(jiǎn)潔，嚴(yán)謹(jǐn)，抽象和泛化的特點(diǎn)，并且把數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的“數(shù)學(xué)故事”的課堂教學(xué)中，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，而且對(duì)于學(xué)生的思維能力，學(xué)生的感知力等等都起到了非常好的強(qiáng)化作用。

3.通過組織競(jìng)賽活動(dòng)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織比賽，這樣能夠使學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。 一些中國(guó)心理學(xué)家通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在比賽過程中，學(xué)生有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和克服毅力的困難比不參加競(jìng)賽的情況要高得多，很明顯通過組織學(xué)生參加比賽， 不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率等等。

三、通過把數(shù)字故事帶進(jìn)課堂，縮短師生之間的距離

在課堂上面采用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到老師的溫暖，能夠讓學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣便于讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)老師走進(jìn)教室的時(shí)候，通過講一個(gè)數(shù)字故事進(jìn)行課堂的開始，這樣不但能夠讓整個(gè)課堂氛圍保持輕松愉快，同時(shí)也讓學(xué)生感到放松，并保持一種愉快的心情上課，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課堂上，老師經(jīng)常會(huì)遇到一些比較害羞，不講話的學(xué)生，當(dāng)老師遇到這樣的學(xué)生時(shí)，可以通過講述“數(shù)字故事”的方式，讓學(xué)生受到更多的鼓勵(lì)。這樣， 學(xué)生在老師的微笑和信任下，它會(huì)慢慢地打開封閉的心靈，消除對(duì)課堂的恐懼，從而大膽回答課堂問題及與其他同學(xué)進(jìn)行交流等等。在課堂上面，即使學(xué)生回答課堂問題回答的不好或者不完整，教師也必須使用微笑來進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些非常費(fèi)力的知識(shí)，比如：學(xué)生在學(xué)格，時(shí)鐘，小格，分針，秒針等的時(shí)候，通常情況之下，就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，在這樣的情況下，老師教得也非常的累，這樣，老師有必要保持耐心和保持微笑，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)比較優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)等，從而更進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情及數(shù)量學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、結(jié)束語

將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”，然后，通過仔細(xì)設(shè)計(jì)課程讓學(xué)生保持懸念； 通過教學(xué)課程的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)； 這些方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，增加學(xué)生對(duì)學(xué)生成績(jī)的滿意度，從而使得學(xué)生的心靈和身體都沉浸在快樂和喜悅之中 [8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春枝.數(shù)字故事化--增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要途徑[J].中國(guó)校外教育，2014，（07），112-114.

[2]鄭進(jìn)軍.優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)[J].人民教育出版社，2012年1月4日.

[3]李頌.數(shù)字故事―一種新學(xué)習(xí)和表達(dá)方式_以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2013，（04）89-90.

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)故事 教學(xué)方法 應(yīng)用 分析

【中D分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0080-02

數(shù)字故事是近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法。它在以往的教學(xué)方法上做了一些改進(jìn)，而且也更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，各大中小學(xué)校都在尋找更加有效的教學(xué)方法，其目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果，并促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、 數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有何意義

1.提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是一門和數(shù)字緊密相連的學(xué)科，而數(shù)字故事作為一種新的教學(xué)方法，讓枯燥無味的數(shù)字也會(huì)變得更加生動(dòng)和形象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然會(huì)花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備數(shù)字故事的相關(guān)教案，但是卻有效的減少課堂教學(xué)所浪費(fèi)的時(shí)間，并從根本上加快教學(xué)的進(jìn)度，提高課堂效率。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

課堂效率的提高應(yīng)該是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的基礎(chǔ)之上的。數(shù)學(xué)故事作為一種新的教學(xué)方法，必定會(huì)激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。長(zhǎng)此以往，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)字、圖形等和數(shù)學(xué)有關(guān)的事物并沒有想象中的那么枯燥、復(fù)雜。加上教師用數(shù)字故事將問題等內(nèi)容生動(dòng)的展示出來，學(xué)生們必定會(huì)有更新鮮的感受，并對(duì)今后每一堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)都充滿無限的期待。

3.讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)

隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn)，各門學(xué)科在課堂教學(xué)上的方式方法都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，數(shù)字故事法就是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上不斷做出改變所產(chǎn)生的。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常憑借個(gè)人愛好和主觀意識(shí)進(jìn)行判斷。數(shù)學(xué)本來就是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，如果按照傳統(tǒng)的授課模式，將會(huì)消磨小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，甚至對(duì)今后高年級(jí)的學(xué)習(xí)也帶來巨大的不利影響。而數(shù)字故事教學(xué)法則改變了這樣的局面，并讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得異常的生動(dòng)和有趣。

二、 淺析數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)法

多媒體作為新的教學(xué)工具在數(shù)字故事教學(xué)法中使用的也比較廣泛。而利用多媒體對(duì)故事場(chǎng)景進(jìn)行展示，則更加能夠展示故事情景，集中學(xué)生注意力。

例如，在教授小學(xué)生混合運(yùn)算內(nèi)容的時(shí)候，則可以從他們的興趣愛好出發(fā)去設(shè)置一些課程內(nèi)容，然后再利用多媒體展示出來。 比如，西游記，黑貓警長(zhǎng)等都是很多小學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片。那么教師就可以利用里面的一些故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，尤其是混合運(yùn)算，加減乘除都是有步驟的，正如孫悟空救師傅也是需要攻破一道道的難關(guān)。利用多媒體，在不同的人物身上設(shè)置不同的運(yùn)算題型，則能讓學(xué)生在更加輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

2.故事導(dǎo)入法

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，找到一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法尤為重要，而數(shù)字故事就具有良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法所呈現(xiàn)的形式是多樣的，其中故事導(dǎo)入是比較常見的。

所謂故事導(dǎo)入法即是在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)的過程中，加入一些故事的元素，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如小學(xué)教師在講授簡(jiǎn)便計(jì)算法的時(shí)候，就可以例舉數(shù)學(xué)家高斯的故事。

高斯最出名的故事就是在他10歲時(shí)，小學(xué)老師出了一道算術(shù)難題：計(jì)算1+2+3+……+100=？很多小朋友算了很久都沒算出來，可高斯沒花多長(zhǎng)時(shí)間就算出來了。聽到這里，很多同學(xué)就會(huì)開始思考，高斯到底是怎么計(jì)算的呢？這無疑間接的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。而這道題的計(jì)算過程其實(shí)非常簡(jiǎn)單，即因?yàn)?+100=101，2+99=101，3+98=101，……49+52=101，50+51=101，而像這樣等于101的組合一共有50組，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。

實(shí)踐也曾證明，小學(xué)生喜歡聽故事，哪怕是同一個(gè)故事通過不同的方式講出來，也不會(huì)厭煩。同樣，在課堂上講數(shù)學(xué)故事，不僅新穎，還能讓學(xué)生注意力集中。由此可見，數(shù)字故事法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

3.生活情景法

數(shù)學(xué)是一門很貼近生活的學(xué)科，所以在進(jìn)行數(shù)字故事教學(xué)法的時(shí)候，也需要注重其生活情景化，即通過生活中常出現(xiàn)的情景讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在講解簡(jiǎn)單的數(shù)字加減法的時(shí)候，可以設(shè)定在超市買東西的情景：媽媽帶了50塊錢去超市買東西，買了一瓶水2元，買了一個(gè)大西瓜10元，還剩多少元？即50-2-10=38.這樣枯燥的數(shù)字，也就頓時(shí)變得有趣，形象了許多。這種方法特別適合剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生使用，同時(shí)也便于進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而幫助他們掌握更多的知識(shí)。

4.巧設(shè)疑問法

小學(xué)生對(duì)很多事物都充滿好奇，因此教師在講解數(shù)字教學(xué)法的時(shí)候要注意巧設(shè)疑問，這樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的好奇心理。

例如在講解分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，就可以設(shè)置這樣的場(chǎng)景，媽媽分蛋糕，先是分成了6份，每人一份，即是每人占有六分之一；后來又多了2個(gè)人，又把蛋糕多分了2份，即每人占有八分之一。然后再向?qū)W生提問，六分之一和八分之一，到底誰大誰小？相信這種方法會(huì)比單純的數(shù)字大小比較更加容易讓學(xué)生掌握。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)也在一定程度上得到了相應(yīng)地改革。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)是重點(diǎn)改革的內(nèi)容，而數(shù)字故事法就是改革的產(chǎn)物。作為一門比較枯燥的學(xué)科，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難讓學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)到知識(shí)的，所以開創(chuàng)新的教育方法則是必然的結(jié)果。本文對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行了分析，也是希望為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育取得更大的進(jìn)步指明發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

我講授的是人教版五年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)的第七單元，即數(shù)學(xué)廣角。首先我在授課地點(diǎn)上做了大膽的突破，不在教室授新，而是改到圖書室，因?yàn)檫@里面涉及到了很多的關(guān)于圖書編號(hào)、編碼的問題。

那么這樣做以后，學(xué)生們的熱情一下子就澎湃起來了，積極性和好奇心理都成了主導(dǎo)，通過學(xué)生的表情就能看出來，他們眼睛里面充滿了神秘和好奇的向往……

進(jìn)了圖書室，讓同學(xué)們挑自己喜歡的書籍，開始同學(xué)們都是盲目地挑，亂串，不知道自己喜歡的書籍在哪里，然后我告訴他們，我們的書籍不是亂擺放的，每本書都有自己的編碼，你只要知道你喜歡的書籍的編碼是多少，就很容易找了。

我把編碼分別告訴給同學(xué)們，譬如：A開頭的代表童話故事類的書籍；B代表科學(xué)探險(xiǎn)類的書籍；C代表寫作練習(xí)類的書籍；D代表數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)類的書籍；E代表……這樣同學(xué)們一看每個(gè)書架上面的大寫字母“A”“B”“C”“D”“E”……就知道到哪里找自己喜歡的書籍了，然后找到自己喜歡的書籍，我問同學(xué)們，你們感覺這樣分類有好處嗎？同學(xué)們回答：“有！”然后我問有什么好處？同學(xué)們繼續(xù)爭(zhēng)先恐后地說著。

下來繼續(xù)引導(dǎo)，因?yàn)槊勘緢D書的編號(hào)是比較長(zhǎng)的，譬如安徒生的《海的女兒》這本書，編號(hào)是A.01.001，那么這個(gè)“A”表示童話類書籍，后面的“01.001”又表示什么呢？

下來同學(xué)們開始自己討論，然后在書架上面按順序?qū)ふ乙?guī)律，慢慢地有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，譬如說：“01”代表安徒生，“001”代表《海的女兒》，等等，然后我就說其實(shí)生活中使用編碼和編號(hào)的例子還很多，誰能再列舉出別的啊？

有同學(xué)就說到了“郵編”“身份證號(hào)碼”“電話號(hào)碼”“車牌號(hào)碼”……這樣我就順理成章地開始給同學(xué)們講授“郵政編碼”中每個(gè)數(shù)字代表的含義，“身份證號(hào)碼”中每個(gè)數(shù)字代表的含義……并同時(shí)告訴同學(xué)們本地郵政編碼，然后讓他們分析其含義；最后我拿出自己的身份證，把我的身份證號(hào)碼告訴同學(xué)們，讓他們分析……那么這個(gè)時(shí)候同學(xué)們的熱情是比較高漲的，而且主動(dòng)性很強(qiáng)，甚至有些同學(xué)會(huì)說出自己的身份證號(hào)碼，然后分析其含義。

第5篇

一、發(fā)揮多媒體教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)營(yíng)造最佳教學(xué)情境

伴隨著教育教學(xué)改革發(fā)展的步伐，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合情況有待于教育教學(xué)界同仁不斷深入探索。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則以提高素質(zhì)教育和優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目得。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合有利于學(xué)生形象化地理解數(shù)學(xué)概念，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)命題和公式的本質(zhì)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的教育理念。尤其在新課改實(shí)施以來，由于種種原因信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合亟需進(jìn)一步深化研究，具體實(shí)施情況并不樂觀，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，筆者認(rèn)為要改善這種現(xiàn)狀首先是教師要更新教育理念，掌握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的理論，提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，其次是展示與新課程配套的整合理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，供一線教師參考與研究學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的水平。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容，學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)概念不僅僅在于能簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)概念用語言表述出來，而是需要在本質(zhì)上真正理解概念的內(nèi)涵和外延，表現(xiàn)為能對(duì)具體數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行識(shí)別和概念推到歸類.奧蘇倍爾指出：“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的新材料與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，從而在學(xué)習(xí)者的頭腦中獲得意義的過程”。教師要把數(shù)學(xué)概念形成過程，以形象、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)化演示過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己在對(duì)數(shù)學(xué)概念的反復(fù)感知過程中進(jìn)行分析、類比、抽象的基礎(chǔ)上完成的。

二、改變傳統(tǒng)文化觀念構(gòu)建新型課堂教學(xué)情境

傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識(shí)的傳授為中心，在這樣的教學(xué)理念支持下的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生循規(guī)蹈矩尊崇權(quán)威，對(duì)教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不敢隨意改變，更談不上有自主創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)期以來必將扼殺潛在的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)的學(xué)生過于嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏開拓創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)教學(xué)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一直偏重于傳授學(xué)科中固有的知識(shí)，而對(duì)這些知識(shí)是如何創(chuàng)造出來的，以及如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一門重要學(xué)科，吸收最新教育科研成果，并運(yùn)用于教學(xué)中，有獨(dú)到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用行之有效的新教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用是構(gòu)建教學(xué)的情境。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生在獲取信息、處理和運(yùn)用信息、自學(xué)等方面的能力大有提高，從而也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有算式，算理的運(yùn)算與推理，有對(duì)事物的數(shù)量、形狀、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析；還有用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行的“數(shù)”“形”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維狀態(tài)要對(duì)很多事物進(jìn)行歸納、探究、驗(yàn)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與教師交流，學(xué)生之間也需要交流，甚至有學(xué)生之間的解題比賽。這些操作、思考與交流中若與信息技術(shù)整合起來，可較大地提高教學(xué)的效果。而這種整合主要依靠教師的教學(xué)整合設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的調(diào)控，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，形成內(nèi)在聯(lián)系。達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和應(yīng)用。這就是整合的全過程。信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)這種情境提供了可能。信息技術(shù)為“多元聯(lián)系表示”提供了較為有力的工具。信息技術(shù)為復(fù)雜、重復(fù)的運(yùn)算、制圖，提供了簡(jiǎn)潔、快速的工具，內(nèi)容不再局限于書本知識(shí)，只有把常規(guī)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)有效結(jié)合起來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能更上一層樓。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)學(xué)生探索精神

教師借助已經(jīng)準(zhǔn)備好的多媒體教學(xué)課件，通過網(wǎng)絡(luò)等多媒體對(duì)數(shù)學(xué)問題分析研究，啟發(fā)學(xué)生積極思考探索一些生活中的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建研究探討性數(shù)學(xué)課堂。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施數(shù)字化教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師、學(xué)生和現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)本來是好事，但數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生上課要有高度的注意力，跟隨老師上課的邏輯思維能力，數(shù)課件太花梢，反而還分散學(xué)生的注意力，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施數(shù)字化教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息技術(shù)。而不漏任何痕跡，更不用嚴(yán)加管理學(xué)生，課程導(dǎo)入時(shí)必須設(shè)計(jì)巧妙的問題情境，設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)В瑑?nèi)容主要是與數(shù)學(xué)有關(guān)的話題。以小組的形式進(jìn)行，前后4-6位同學(xué)為一個(gè)小組，課前由小組成員收集和加工信息，課時(shí)由小組的代表上講臺(tái)交流發(fā)言，發(fā)言時(shí)間一般不超過3分鐘。應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建的研究探討性數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生來說既陌生又充滿好奇心，通過引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。他們不僅僅會(huì)從書本去獲取知識(shí)，在課外書籍、報(bào)刊和雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體以及與老師和同學(xué)的交流等多種途徑中都可以獲取知識(shí)，尤其是課外書籍，學(xué)生的興趣面比較廣泛。讓學(xué)生在一定的條件下去思考，操作與相互探討交流，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究素養(yǎng)。讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，通過有目的的，自覺的數(shù)學(xué)思維與操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為構(gòu)建研究探討性數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。

第6篇

張井海 吉林省梨樹縣林海鎮(zhèn)中心校 136508

【文章摘要】

電子書包是一種智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，目前在基礎(chǔ)教育過程中的應(yīng)用已經(jīng)日漸成熟，但是與其相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用研究卻始終是缺乏的。本文在這種背景下依托目前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)電子書包的應(yīng)用特征進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，然后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中電子書包的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討， 希望本文的研究可以為相關(guān)研究提供一些借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】

電子書包；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科教學(xué)

電子書包就是通過軟件和硬件閱讀的方式，將電子檔下載至一般平臺(tái)的書籍。關(guān)于電子書包至今始終沒有一個(gè)十分明確的定義，國(guó)內(nèi)外對(duì)電子書包的界定也存在較大差異，一般來說，電子書包可以被理解成具有管理學(xué)習(xí)資源、記錄學(xué)習(xí)檔等功能，同時(shí)具備對(duì)各種有效學(xué)習(xí)方式進(jìn)行支持的交互式學(xué)習(xí)工具。可以將電子書包看成是一種以移動(dòng)設(shè)備為基礎(chǔ)的、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件架構(gòu)，在這個(gè)架構(gòu)中，開放性的教學(xué)資源成為其主要靈魂，對(duì)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行支持。本文在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的分析，下面就讓我們走入本文的闡述中。

1 電子書包的應(yīng)用特征

1.1 移動(dòng)性支持泛在學(xué)習(xí)

電子書包是學(xué)生全部學(xué)習(xí)用品的一個(gè)整合體，它的重量應(yīng)該被控制在1kg 之內(nèi)，與學(xué)生的傳統(tǒng)書包相比在重量上存在很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)得到了極大的減輕。與此同時(shí)電子書包不會(huì)受到有線網(wǎng)絡(luò)的約束，還具有便捷、輕小的特點(diǎn)，同時(shí)具有獨(dú)一無二的移動(dòng)性，由此來看，電子書包不僅屬于一種電子化的輕型容器， 值得注意的是，為學(xué)生創(chuàng)造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境。電子書包出現(xiàn)以后，學(xué)校與課堂的概念開始弱化，學(xué)生完全可以利用一些零碎的時(shí)間，在電子書包的幫助下構(gòu)建一種互動(dòng)的、高效的數(shù)字化環(huán)境，在這種環(huán)境下進(jìn)行片段化的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1.2 立體化資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展

電子書包中包含的數(shù)字資源是多元化的，不僅具有閱讀、批注等功能，同時(shí)還富含動(dòng)畫、音頻、視頻等生動(dòng)的多媒體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是非常有利的。此外，教師和學(xué)生可以通過電子書包的一些附加功能對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造，展開自主學(xué)習(xí)。

1.3 交互性凸顯學(xué)生的主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性與交互性，而電子書包正存在交互性的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂中的主體地位被充分凸顯出來，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以分工對(duì)資料進(jìn)行搜集，展開組間討論，完成協(xié)作任務(wù)并針對(duì)結(jié)果展開討論。

1.4 按需服務(wù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

電子書包并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，也不能對(duì)教與學(xué)的模式進(jìn)行改變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師很難對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，加上一些學(xué)生不愿意主動(dòng)請(qǐng)求教師的幫助，有了電子書包的幫助，就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)反饋給教師， 并幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。學(xué)生可以結(jié)合電子書包中的資源對(duì)自己的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行自主調(diào)整，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

2 電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，對(duì)面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行大力開發(fā)，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及解決數(shù)學(xué)問題的有力工具，同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 使學(xué)生將更多的精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。電子書包具有多樣化的學(xué)習(xí)工具、豐富的學(xué)習(xí)資源以及個(gè)性化的推送服務(wù)等優(yōu)勢(shì)， 可以更好的適應(yīng)新課改的理念，所以其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 數(shù)學(xué)概念的形成與獲得教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下，學(xué)生缺乏思考，概念形成的過程被忽略。本模式讓學(xué)生親身參與到概念形成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索并對(duì)學(xué)生獲得概念的程度進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生概念的形成。下圖為數(shù)學(xué)概念形成與獲得的幾個(gè)步驟，供大家參考。

2.2 數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與練習(xí)教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固與加深，同時(shí)也是新課的一種補(bǔ)充與延伸。練習(xí)的目的就是使學(xué)生在已有概念的基礎(chǔ)上促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收，同時(shí)學(xué)生在練習(xí)的過程中也能對(duì)自己是否已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。教師可以結(jié)合學(xué)生練習(xí)過程中的做題速度以及思路對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與練習(xí)教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟。

這種教學(xué)模式主要發(fā)揮了電子書包的測(cè)評(píng)功能，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在課堂教學(xué)過程中對(duì)問題的難度進(jìn)行循序漸進(jìn)的增加，不斷擴(kuò)充問題的范圍， 從而幫助學(xué)生達(dá)到一種靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

3 結(jié)語

從本文的分析與研究中可以看出，從一定程度上來說，電子書包構(gòu)建出的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是非常有利的，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果是非常顯著的，但是因?yàn)殡娮訒€需要不斷的更新與完善，所以就目前來說電子書包對(duì)于學(xué)科教學(xué)成績(jī)的提升效果還沒有得到很好的顯現(xiàn)。我們希望在以后的教學(xué)中能夠?qū)﹄娮訒虒W(xué)模式進(jìn)行不斷的探索，同時(shí)對(duì)這些教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，從而更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 吳永和, 雷云鶴, 楊飛, 馬曉玲. 構(gòu)筑數(shù)字化教育生態(tài)新環(huán)境——電子課本與電子書包研究與發(fā)展述評(píng)[J]. 中國(guó)電化教育,2013,（12）.

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【作者簡(jiǎn)介】

張井海，男，（1958 －），吉林省梨樹縣，本科，小教一級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。

第7篇

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源 捕捉 利用 反思

學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源，探究如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤資源，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行換位思考，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中體會(huì)成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、錯(cuò)誤成因分析

1.從認(rèn)知規(guī)律分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因

（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固引起的錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、公式、定律等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上，才能正確、靈活地應(yīng)用。但是部分學(xué)生采取的是死記硬背的方式，因此在做練習(xí)時(shí)，他們往往對(duì)學(xué)過的概念公式等記憶不深刻，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

（2）知識(shí)銜接“斷裂”產(chǎn)生錯(cuò)誤。小學(xué)生受其年齡的限制，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在短時(shí)間內(nèi)遺忘的速度相對(duì)較快。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的遺忘，而無法在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行知識(shí)遷移，出現(xiàn)知識(shí)銜接“斷裂”，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

（3）新舊知識(shí)干擾產(chǎn)生錯(cuò)誤。由于小學(xué)生的思維能力薄弱，所以在學(xué)習(xí)中常常會(huì)受到新舊知識(shí)的前后抑制，特別是當(dāng)新舊知識(shí)相類似時(shí)，學(xué)生很容易混淆而導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生。

（4）學(xué)生思維水平的差異。由于數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)物，因此在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維能力，但是學(xué)生的思維能力本身存在差異性，其不同的思維水平對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有直接的影響。

2.從心理原因分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因

（1）強(qiáng)視覺信息刺激產(chǎn)生錯(cuò)誤。心理學(xué)研究表明，視覺對(duì)人產(chǎn)生的影響是最大的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其不同的視覺對(duì)大腦的影響也是不同的。一般來說，強(qiáng)視覺對(duì)象往往會(huì)抑制弱視覺對(duì)象在大腦中產(chǎn)生的興奮，造成人對(duì)弱視覺對(duì)象的遺忘或疏忽而產(chǎn)生錯(cuò)誤。

（2）視覺負(fù)遷移造成的錯(cuò)誤。視覺負(fù)遷移是指在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生由于急于求成，注意力不集中或者對(duì)數(shù)學(xué)問題的疏忽而造成觀察不仔細(xì)，結(jié)果形成對(duì)運(yùn)算符號(hào)、數(shù)字或題目要求等的感知錯(cuò)誤，表現(xiàn)在：沒看清題目要求、經(jīng)常抄錯(cuò)數(shù)字、計(jì)算出錯(cuò)甚至抄錯(cuò)答案等。

（3）思維定勢(shì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。學(xué)生的思維定勢(shì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它容易使解決問題的思維刻板化，妨礙問題的解決，造成錯(cuò)誤。

（4）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不足而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力有較高的要求，而學(xué)生智力發(fā)展的差異決定其思維能力也各不相同，這直接影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力。一般來說，接受能力較弱的學(xué)生，在解題時(shí)，遇到困難往往沒有迎難而上的勇氣，沒有經(jīng)過思考就主動(dòng)放棄，導(dǎo)致“不戰(zhàn)而敗”。

二、有效利用“錯(cuò)誤資源”的方法

（一）找準(zhǔn)錯(cuò)誤，把握契機(jī)

英國(guó)心理學(xué)家貝恩里奇說：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”在平時(shí)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解決方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)

在學(xué)生平時(shí)練習(xí)中有這樣一道應(yīng)用題：一根繩子共3米，第一次用去2/3米，第二次用去1/2米，這根繩子短了多少米？

許多學(xué)生列式為“3-2/3-1/2”，筆者沒加思考也認(rèn)為是對(duì)的，評(píng)講到這一題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來大聲說：“老師，這道題正確列式應(yīng)該是2/3+1/2”，我聽后一愣，難道是我弄錯(cuò)了，于是便問“為什么？說說你的理由。”然后那位學(xué)生說：“因?yàn)閱栴}是要求短了多少米？也就是用去了多少米？所以只要用2/3+1/2就可以了。”在這位學(xué)生的提醒下，我認(rèn)真把題目看了看，確實(shí)是我弄錯(cuò)了，于是表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)敢于指出老師錯(cuò)誤的勇敢行為，同時(shí)我將錯(cuò)就錯(cuò)進(jìn)一步提問，像這樣3-2/3-1/2列式算出的是什么結(jié)果呢？這時(shí)同學(xué)們開始獨(dú)立思考了。不一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)站起來說：“這求的是這根繩子還剩下的米數(shù)”，這樣一來，不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)錯(cuò)誤隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始也產(chǎn)生著，對(duì)于錯(cuò)誤，我們要站在數(shù)學(xué)價(jià)值的角度上重新審視，靈活的運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮數(shù)學(xué)錯(cuò)誤最大限度的作用，挖掘內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供新的教育契機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“錯(cuò)誤資源”作為一種寶貴的教學(xué)資源，是有意義的學(xué)習(xí)必不可少的，有效利用“錯(cuò)誤資源”，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有著非常重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)建立正確的教學(xué)觀，充分肯定錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教育價(jià)值，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中的合理成分，并積極有效地利用錯(cuò)誤資源為學(xué)生的發(fā)展、為教學(xué)服務(wù)，使課堂中錯(cuò)誤資源發(fā)揮其應(yīng)用的價(jià)值。

有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所有版權(quán)所

參考文獻(xiàn)

[1]郭愛平，把失誤生成精彩，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2005年第11期

第8篇

浙江省2012年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題

課程代碼：03330

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.要求對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能主動(dòng)、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中的( )

A.知識(shí)與技能 B.數(shù)學(xué)思考

C.解決問題 D.情感與態(tài)度

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》(試行草案)頒布的時(shí)間( )

A.1976年 B.1978年

C.1986年 D.1988年

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“小數(shù)除法”以“除數(shù)是小數(shù)”的除法是教學(xué)的( )

A.重點(diǎn) B.難點(diǎn)

C.關(guān)鍵 D.重點(diǎn)和難點(diǎn)

4.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般過程中的( )

A.輸入階段 B.相互作用階段

C.操作階段 D.輸出階段

5.在學(xué)習(xí)乘法2×3時(shí)，學(xué)生不僅知道結(jié)果是6，而且知道這是3個(gè)2連加，符號(hào)“×”表示相同加數(shù)的和運(yùn)算，這樣學(xué)習(xí)是( )

A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.有意義學(xué)習(xí)

6.“把線段的一端無限延長(zhǎng)，就得到一條直線”，用這種定義來揭示概念的形式是( )

A.種差 B.屬加種差定義

C.發(fā)生定義 D.約定式定義

7.學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式，再學(xué)習(xí)正方形的面積公式，這樣的學(xué)習(xí)是( )

A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí) D.例一規(guī)法

8.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的作用表現(xiàn)為( )

A.主導(dǎo)作用 B.主體作用

C.平等作用 D.評(píng)價(jià)作用

9.范例教學(xué)法是屬于教學(xué)方法系列中的( )

A.自學(xué)輔導(dǎo)型 B.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型

C.情境陶冶型 D.示范模仿型

10.為導(dǎo)入新課或講解新知識(shí)而組織的練習(xí)叫做( )

A.基本練習(xí) B.單一性練習(xí)

C.對(duì)比性練習(xí) D.準(zhǔn)備性練習(xí)

11.說出某一節(jié)課的教材的地位和作用是說課內(nèi)容中的( )

A.說教材 B.說教法

C.說學(xué)法 D.說教學(xué)過程

12.在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“0”的認(rèn)識(shí)一般放在( )

A.1-5認(rèn)識(shí)前 B.1-5認(rèn)識(shí)后

C.1-10認(rèn)識(shí)后 D.1-20認(rèn)識(shí)后

13.提出“會(huì)寫簡(jiǎn)單的路線圖”的教學(xué)要求，是屬于空間與圖形內(nèi)容中的( )

A.圖形認(rèn)識(shí) B.測(cè)量

C.圖形變換 D.圖形與位置

14.在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)教學(xué)中，小學(xué)生最早認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)為( )

A.扇形統(tǒng)計(jì)圖 B.折線統(tǒng)計(jì)圖

C.象形統(tǒng)計(jì)圖 D.條形統(tǒng)計(jì)圖

15.在一份考測(cè)應(yīng)用題試卷中，有四道試題的難度系數(shù)分別為P1=0.27、P2=0.44、P3=0.61、P4=0.72，則較難的題是( )

A.第一題 B.第二題

C.第三題 D.第四題

16.沿著實(shí)踐中出現(xiàn)的結(jié)果追溯產(chǎn)生結(jié)果原因的個(gè)案研究方法是( )

A.追因法 B.跟蹤法

C.談話法 D.測(cè)驗(yàn)法

17.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是( )

A.搜集資料 B.制定方案

C.實(shí)施方案 D.撰寫研究報(bào)告

18.在直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形三個(gè)概念的外延關(guān)系是( )

A.屬種 B.交叉

C.并列 D.疊合

19.為了符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序，教材在編排上先學(xué)( )

A.分?jǐn)?shù) B.小數(shù)

C.百分?jǐn)?shù) D.比

20.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式類型種類有( )

A.2種 B.3種

C.4種 D.5種

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。

1.數(shù)學(xué)科學(xué)大體上可分為( )

A.基礎(chǔ)數(shù)學(xué) B.應(yīng)用數(shù)學(xué)

C.計(jì)算數(shù)學(xué) D.幾何數(shù)學(xué)

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材組織單位是( )

A.大綱 B.課

C.練習(xí) D.單元

3.心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為( )

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

4.以下概念中用概念同化方式所獲得的是( )

A.偶數(shù) B.長(zhǎng)方體

C.質(zhì)數(shù) D.循環(huán)小數(shù)

5.數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)過程大致可分為動(dòng)作的( )

A.定向階段 B.分解階段

C.整合階段 D.熟練階段

6.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循直觀性原則外，還要遵循( )

A.啟發(fā)性原則 B.循序漸進(jìn)原則

C.歸納與演繹相結(jié)合 D.理解鞏固與探索創(chuàng)新相結(jié)合

7.以下屬于電化的教學(xué)手段的是( )

A.圖表 B.幻燈

C.錄像 D.計(jì)算機(jī)

8.美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)包括( )

A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.情感領(lǐng)域

C.動(dòng)作技能領(lǐng)域 D.應(yīng)用領(lǐng)域

9.復(fù)習(xí)題一般結(jié)構(gòu)有( )

A.宣布復(fù)習(xí)的范圍和要求 B.復(fù)習(xí)

C.練習(xí) D.評(píng)講

10.課時(shí)教學(xué)計(jì)劃包括的內(nèi)容有( )

A.教學(xué)內(nèi)容或課題 B.教學(xué)目的要求

C.教具、學(xué)具等教學(xué)手段準(zhǔn)備 D.擬定教學(xué)過程

11.整數(shù)概念教學(xué)內(nèi)容主要包括( )

A.數(shù)數(shù)和數(shù)的組成 B.數(shù)的順序與大小

C.數(shù)的運(yùn)算 D.數(shù)的讀寫方法

12.小學(xué)教學(xué)中，采用的主要計(jì)算方式有( )

A.利用計(jì)算器 B.口算

C.筆算 D.估算

13.在《標(biāo)準(zhǔn)》中，把實(shí)踐與綜合應(yīng)用分成三個(gè)學(xué)段，它們是( )

A.實(shí)踐活動(dòng) B.綜合應(yīng)用

C.統(tǒng)計(jì)與概率 D.課題學(xué)習(xí)

14.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)目的分類有( )

A.診斷性評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)法

C.形成性評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

15.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)字表示數(shù)到用字母表示數(shù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的( )

A.從類比到歸納 B.從特殊到一般

C.從具體到抽象 D.從分析到綜合

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

1.數(shù)學(xué)問題

2.順應(yīng)

3.實(shí)驗(yàn)法

4.導(dǎo)向功能

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)述數(shù)與代數(shù)的教學(xué)意義。

3.簡(jiǎn)述以往我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)。

4.簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.論述小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)一般結(jié)構(gòu)。

2.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

第9篇

一、要搞好抽象文字題的鋪墊

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上講，一道數(shù)學(xué)題可以用三種形式表達(dá)，一種是使用漢語言描述的題目，一種是文字題，還有一種就是純粹的數(shù)學(xué)題。這三種題呈階梯狀依次升高，越往上層，越抽象，距離問題的解決越近。漢語言描述的題目是文字題的基礎(chǔ)，文字題是純數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)使用漢語言描述的題目不理解，那么就概括不出文字題，也就得不到純粹的數(shù)學(xué)題。如果對(duì)使用漢語言描述的題目理解得不正確，那么就得不到與客觀事實(shí)相符合的文字題，同時(shí)也得不到切合實(shí)際的純數(shù)學(xué)題。所以，教學(xué)文字題，首先要使學(xué)生弄清楚使用漢語言敘述的題目，做好概括文字題的基礎(chǔ)。

教學(xué)自然數(shù)的記法。即記數(shù)法則：把阿拉伯?dāng)?shù)字排成一個(gè)橫排，左起第一位的數(shù)字表示有幾個(gè)1，第二位的數(shù)字表示有幾個(gè)十，第三位的數(shù)字表示有幾個(gè)一百，第四位的數(shù)字表示有幾個(gè)一千。

例如，教學(xué)這個(gè)法則，可以先把這句話講給學(xué)生聽，使學(xué)生明白記數(shù)的方法，然后寫出幾個(gè)文字題讓學(xué)生寫出數(shù)。比如3個(gè)一千+5個(gè)一百+2個(gè)十+9個(gè)1。因?yàn)樽笃鸬谝晃槐硎編讉€(gè)1，所以，應(yīng)該把9寫在左起第一位；因?yàn)樽笃鸬诙槐硎編讉€(gè)十，所以，應(yīng)該把2寫在左起第二位；因?yàn)樽笃鸬谌槐硎編讉€(gè)一百，所以，應(yīng)該把5寫在左起第三位；因?yàn)樽笃鸬谒奈槐硎編讉€(gè)一千，所以，應(yīng)該把3寫在左起第四位，得到3529.

二、要善于刪除漢語言敘述題目中的非數(shù)學(xué)成分

數(shù)學(xué)應(yīng)用題，敘述的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題。題目中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些描述生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中的詞語。而這些詞語對(duì)解決問題沒有什么作用，從應(yīng)用題中把這些詞語剔除出去，留下與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的量和數(shù)量關(guān)系，對(duì)抽象文字題是非常有用的。

例如，教學(xué)這樣的題目：“媽媽給了小明10元錢，讓他去買一袋食鹽。小明買了一袋食鹽用去了2元錢，還剩多少元？”在這個(gè)用漢語言敘述的題目中，與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的詞語是“10元”“用去”、“2元”和“剩多少”，“用去”用數(shù)學(xué)符號(hào)“-”表示，“剩多少”用“=？”表示，得到：10元-2元=？這個(gè)文字題。

如果把文字題里的單位去掉，就得到了純粹的數(shù)學(xué)題10-2=？

三、要注意把數(shù)量關(guān)系不明顯的語言轉(zhuǎn)換成數(shù)量關(guān)系明顯的語言

漢語言是世界上詞匯最豐富的語言之一。對(duì)同一事物往往有多種表達(dá)的方法。表述與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的問題，可以這樣表達(dá)，也可以那樣表達(dá)，有些表達(dá)比較直白，有些表達(dá)比較含蓄，需要人費(fèi)點(diǎn)兒腦筋才能夠理解。小學(xué)的數(shù)學(xué)題中，也不乏有一定語言技巧的題目。因?yàn)槲覀兊哪康氖浅橄笪淖诸}。文字題是數(shù)量關(guān)系的一種表達(dá)方式。所以，我們總是希望題目的數(shù)量關(guān)系明顯一些。因此，在抽象文字題之前，要盡可能把那些數(shù)量關(guān)系表示比較含蓄的語言變換成數(shù)量關(guān)系比較明確的話。

例如，有兩個(gè)自然數(shù)，第二個(gè)自然數(shù)是2，第一個(gè)自然數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，第二個(gè)自然數(shù)后面補(bǔ)一個(gè)0，得到的兩個(gè)新數(shù)正好相等。這兩個(gè)數(shù)分別是多少？

第一個(gè)自然數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，其實(shí)就是這個(gè)數(shù)除以10的商，或者說這個(gè)數(shù)縮小到原來的10倍；第二個(gè)自然數(shù)后面補(bǔ)一個(gè)0，其實(shí)就是這個(gè)數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍。如果我們用甲表示第一個(gè)數(shù)，乙表示第二個(gè)數(shù)，那么這個(gè)題目可以敘述成：“乙數(shù)是2，甲縮小10倍后與乙擴(kuò)大10倍后相等。求這兩個(gè)數(shù)。”這樣，我們就很容易得到文字題。

乙=2，甲÷10=乙×10。甲和乙是多少？