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第1篇

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 會計(jì)基礎(chǔ) 快速記賬 教學(xué)法

會計(jì)核算貫穿于經(jīng)濟(jì)治動的全過程，它是會計(jì)最基本的職能。記賬、算賬、報(bào)賬是會計(jì)執(zhí)行事后核算職能的主要形式。記賬是指在特定對象的經(jīng)濟(jì)活動采用一定的記賬方法，在賬簿中進(jìn)行登記。

為使中職學(xué)校初學(xué)會計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生容易讀懂，易于理解，并通過理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，較快掌握記賬操作的技能，筆者在多年的會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、探索出一套通俗易懂的快速記賬教學(xué)法，現(xiàn)分析論述如下。

一、單式記賬法和復(fù)式記賬法

記賬方法按記錄方式的不同，可分為單式記賬法和復(fù)式記賬法兩類。

1.單式記賬法

單式記賬法是指對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，除了有關(guān)債權(quán)、債務(wù)的現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)以外，只在一個(gè)賬戶中進(jìn)行記錄的記賬方法。它不能全面、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，也不能對記賬的正確性加以核實(shí)檢查，故目前已被淘汰。

2.復(fù)式記賬法

復(fù)式記賬法，即對發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在相互聯(lián)系的兩個(gè)或兩個(gè)以上的賬戶中進(jìn)行記錄。如果涉及兩個(gè)賬戶，那么計(jì)入這兩個(gè)賬戶的金額必須相等；如果涉及兩個(gè)以上的賬戶，則記入一方賬戶的金額與記入另一方賬戶的金額相等。

復(fù)式記賬法，按記賬符號和記賬規(guī)則的不同，分為借貸記賬法、增減記賬法和收付記賬法三種。我國現(xiàn)行會計(jì)制度規(guī)定，各行各業(yè)一律采用國際通用的借貸記賬法。因此在教學(xué)中只學(xué)習(xí)借貸記賬法。

二、借貸記賬法記賬規(guī)則

1.用“借”和“貸”作為記賬符號

在借貸記賬法中，賬戶的基本結(jié)構(gòu)是把賬戶分為左右兩方，左方稱為“借方”，右方稱為“貸方”，用以登記增加或減少的金額。在實(shí)際工作中，一般用“借”表示資產(chǎn)的增加或負(fù)債權(quán)益的減少。也就是說，在資產(chǎn)類賬戶中，用“借”表示增加數(shù)，“貸”表示減少數(shù)。在負(fù)債權(quán)益類賬戶中，用“借”表示減少數(shù)，用“貸”表示增加數(shù)。

在一定時(shí)期內(nèi)，每個(gè)賬戶的借方和貸方所登記的金額合計(jì)數(shù)，叫“本期發(fā)生額”。借方金額合計(jì)數(shù)，叫“借方本期發(fā)生額”；貸方金額合計(jì)數(shù)，叫“貸方本期發(fā)生額”。在一定時(shí)期末結(jié)出的賬戶余額，稱為期末余額，用來反映某一賬戶本期資金增減變動結(jié)果。期末余額分為借方余額和貸方余額兩種。資產(chǎn)類賬戶，一般為借方余額；負(fù)債權(quán)益類賬戶，一般為貸方余額。其計(jì)算公式是：借方期末余額=借方本期發(fā)生額-貸方本期發(fā)生額；貸方期末余額=貸方期初余額+貸方本期發(fā)生額-借方本期發(fā)生額。

2.以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬原則

根據(jù)復(fù)式記賬原理，對每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要以相等金額同時(shí)在兩個(gè)或兩個(gè)以上相聯(lián)等的賬戶中進(jìn)行登記。記賬時(shí)，對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，一方面記入一個(gè)或幾個(gè)有關(guān)賬戶的借方，另一方面記入一個(gè)或幾個(gè)有關(guān)賬戶的貸方，記入借方賬戶與貸方賬戶的數(shù)額必然相等，下面舉例說明。

例1.用銀行存款200，000元購買原材料。屬資產(chǎn)類賬戶，在丁字形賬戶中，記錄如下：

三、借貸記賬法運(yùn)用實(shí)例

甲企業(yè)8月份發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如下：

例2.8月4日將現(xiàn)金30 000元存入銀行。

這項(xiàng)業(yè)務(wù)，現(xiàn)金與銀行存款均屬資產(chǎn)類賬戶，銀行存款增加記借方，現(xiàn)金減少記貸方，會計(jì)分錄如下：

借：銀行存款 30000

貸：庫存現(xiàn)金 30000

例3.8月5日以銀行存款500，000元購買乙企業(yè)股票50000股，其中包括已宣告發(fā)放但尚未支取的股息8，000元。

這項(xiàng)業(yè)務(wù)，銀行存款減少，股票增加，尚未支取股息8000元，應(yīng)在增加股票內(nèi)，會計(jì)分錄如下：

借：交易性金融資產(chǎn) 492000

其他應(yīng)收款 8000

第2篇

關(guān)鍵詞：借貸記賬法 會計(jì)等式 賬戶結(jié)構(gòu) 記賬規(guī)則

借貸記賬法是以“借”、“貸”作為記賬符號，以“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的會計(jì)等式作為理論依據(jù)，來記錄和反映會計(jì)要素增減變動和結(jié)果的一種復(fù)式記賬法。借貸記賬法的“借”和“貸”在客觀上充當(dāng)了記賬符號的角色，其字本身已無實(shí)際意義，僅僅是一種符號。從復(fù)式記賬方法的發(fā)展史來看，十世紀(jì)以后的貿(mào)易金融中心意大利，借貸記賬法的出現(xiàn)是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的從銀行借貸，表示清楚的記載存款和貸款“借”和“貸”，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 ，“借貸”就失去了原來的含義，僅變?yōu)橐环N記賬符號，成為會計(jì)上的專門術(shù)語。

一、借貸記賬法概念的講解

所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個(gè)字作為記賬符號，記錄會計(jì)要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。

1.借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號的講解

“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系和賬戶余額的性質(zhì)等。而與這兩個(gè)文字的字義及其在會計(jì)史上的最初含義無關(guān)，不可望文生義，不能簡單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰欠了誰，它只是一種符號而已，沒有實(shí)在的意義。

2.資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益的講解

借貸記賬法的對象是會計(jì)要素的增減變化過程和結(jié)果，而資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益又是主要的會計(jì)要素，所以得到了一個(gè)會計(jì)恒等式，即：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，由于負(fù)債實(shí)際上是債權(quán)人權(quán)益，所有者權(quán)益是投資人權(quán)益，因此，可以把會計(jì)恒等式寫成：資產(chǎn)=權(quán)益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來源。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)公式，可以打個(gè)比方，如：你們口袋里的錢是從哪來的呀，無非是從二個(gè)方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說明，口袋里的錢好比資產(chǎn)，向別人借的錢就是負(fù)債，家里人給的錢好比是所有者權(quán)益，借的錢要還是債權(quán)人的權(quán)益。家里人的錢讓你讀書，是為了讓你到學(xué)校學(xué)好本領(lǐng)將來好就業(yè)，那當(dāng)然是投資了，家里人當(dāng)然要過問你的學(xué)習(xí)情況等，這是家里人的權(quán)益。通過這樣的比喻說明，幫助學(xué)生理解這個(gè)恒等式的含義。

3.借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)的講解

賬戶是用來記賬用的，可以把每個(gè)賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號的復(fù)式記賬法。一般來說規(guī)定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。具體地說，資產(chǎn)的增加應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的借方，資產(chǎn)的減少應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產(chǎn)的余額。負(fù)債及所有者權(quán)益的增加應(yīng)記在其有關(guān)賬戶的貸方，負(fù)債及所有者權(quán)益的減少記在其有關(guān)賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負(fù)債及所有者權(quán)益的余額。一般資產(chǎn)類賬戶都為借方余額，負(fù)債及所有者權(quán)益為貸方余額，但其結(jié)構(gòu)是不同的。

二、記賬規(guī)則的講解

記賬規(guī)則，是指運(yùn)用記賬方法正確記錄會計(jì)事項(xiàng)時(shí)必須遵守的規(guī)律。記賬規(guī)則是記賬的依據(jù)，也是對賬的依據(jù)。借貸記賬法的記賬規(guī)則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過具體業(yè)務(wù)來說明。通過具體業(yè)務(wù)的講解，讓學(xué)生全面理解記賬規(guī)則是怎樣體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的。理解記賬符號反映的是各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量的增加和減少，進(jìn)而理解“借”和“貸”作為記賬符號，都具有增加和減少的雙重含義。

三、試算平衡的講解

試算平衡就是指在某一時(shí)日（如會計(jì)期末），為了保證本期會計(jì)處理的正確性，依據(jù)會計(jì)等式或復(fù)式記賬原理，對本期各賬戶的全部記錄進(jìn)行匯總、測算，以檢驗(yàn)其正確性的一種專門方法。通過試算平衡，可以檢查會計(jì)記錄的正確性，并可查明出現(xiàn)不正確會計(jì)記錄的原因，進(jìn)行調(diào)整，從而為會計(jì)報(bào)表的編制提供準(zhǔn)確的資料。講解中要讓學(xué)生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據(jù)借貸復(fù)式記賬的基本原理來進(jìn)行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發(fā)生額平衡法和余額平衡法。

1.本期發(fā)生額平衡法

本期發(fā)生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則來檢驗(yàn)本期發(fā)生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發(fā)生額合計(jì)=全部賬戶本期貸方發(fā)生額合計(jì)。這種試算平衡方法的原理是：在平時(shí)編制會計(jì)分錄時(shí)，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關(guān)賬戶經(jīng)匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發(fā)生額平衡法主要是用來檢查本期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在進(jìn)行各種賬戶處理時(shí)的正確性。為了讓學(xué)生對試算平衡原理有透徹的認(rèn)識，同樣可以通過日常生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)舉例，來驗(yàn)證是不是每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后，會計(jì)等式仍保持平衡。

2.余額平衡法

余額平衡法是指在會計(jì)期末賬戶余額在借方的全部數(shù)額和在貸方的全部數(shù)額分別加總后，利用“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的平衡原理來檢驗(yàn)會計(jì)處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額=全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產(chǎn)賬戶的期末余額在借方，負(fù)債和所有者權(quán)益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的平衡關(guān)系，所以全部賬戶的借方期末余額合計(jì)數(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌抠~戶的貸方期末余額合計(jì)數(shù)。余額平衡法主要是通過各種賬戶余額來檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說明賬戶的記錄肯定有錯(cuò)，如果試算平衡，說明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因?yàn)橛行╁e(cuò)誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發(fā)生某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在有關(guān)賬戶中被重記、漏記或記錯(cuò)了賬戶等錯(cuò)誤，并不能通過試算平衡來發(fā)現(xiàn)。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)模式；中專會計(jì)；復(fù)式記賬；教學(xué)實(shí)踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 072

[中圖分類號] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0122- 02

中專會計(jì)基礎(chǔ)是財(cái)會專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而復(fù)式記賬又是會計(jì)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，涉及復(fù)式記賬的原理、賬戶結(jié)構(gòu)、會計(jì)分錄、登記賬戶、試算平衡等內(nèi)容。對于剛?cè)胄ｉT的中專學(xué)生來說，由于缺乏感性認(rèn)識，容易出現(xiàn)理解上的偏差，因此，學(xué)好該內(nèi)容有一定的困難。教師如何適應(yīng)學(xué)生，并使每一個(gè)學(xué)生完全掌握復(fù)式記賬法的有關(guān)知識，以利于今后的學(xué)習(xí)呢？本文認(rèn)為，把掌握學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于復(fù)式記賬法的教學(xué)實(shí)踐，不失為一種有益的嘗試。

1 設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃

設(shè)計(jì)掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的，在于使教師教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，盡可能周到地考慮如何幫助學(xué)生達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，主動而有效地控制教學(xué)。

1.1 設(shè)計(jì)好單元教學(xué)目標(biāo)，制定掌握的標(biāo)準(zhǔn)

為了識別學(xué)生是否達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須合理清晰地明確教學(xué)目標(biāo)，從而確立教與學(xué)的方向和檢測標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)布盧姆分類原理，將復(fù)式記賬法教學(xué)目標(biāo)在掌握水平上分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用3個(gè)層次。各層含義及要求是：

知識：（1）復(fù)式記賬定義與特點(diǎn)；（2）借貸記賬法定義；（3）會計(jì)分錄含義及種類。

這是低層次的要求。

領(lǐng)會：（1）復(fù)式記賬的科學(xué)性；（2）借貸記賬法的基本原理。

這是較高層次的要求。

運(yùn)用：（1）運(yùn)用借貸記賬法編制會計(jì)分錄；（2）運(yùn)用借貸記賬法的步驟。

這是最高層次的要求。

以上各層教學(xué)目標(biāo)是由簡單到復(fù)雜逐層遞增，后一類目標(biāo)是建立在已達(dá)到的前一步目標(biāo)的基礎(chǔ)上，前一類低層次目標(biāo)應(yīng)積極向后一類高層次目標(biāo)發(fā)展。

1.2 再設(shè)計(jì)出有效的“反饋—矯正”計(jì)劃

為了了解學(xué)生對上述內(nèi)容的掌握情況，教師可根據(jù)“三級目標(biāo)”設(shè)計(jì)出一份“三級測驗(yàn)題”，檢測學(xué)生是否達(dá)到掌握水平。充分利用形成性測驗(yàn)所提供的反饋信息，提供可供選擇的教學(xué)材料以及各種形式的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會并幫助他們矯正學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)。必須強(qiáng)調(diào)的是：矯正的方法不同于最初的課堂教學(xué)的方法，矯正的方法是多種多樣的，如由教師個(gè)別輔導(dǎo)、做練習(xí)、學(xué)生進(jìn)行討論或相互幫助等。如果一種方法對解決一個(gè)特定的學(xué)習(xí)問題效果不佳，便鼓勵學(xué)生試用另一種方法，并且在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予矯正，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 為掌握而教

由于事先已做好了充分的準(zhǔn)備，因而為掌握而教基本上是將預(yù)訂計(jì)劃實(shí)施的工作。教師在課程開始前應(yīng)使學(xué)生充分了解掌握學(xué)習(xí)策略的基本思想和具體程序，講明掌握學(xué)習(xí)旨在幫助絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。這對于大多數(shù)學(xué)生樹立能夠?qū)W好的信心以及形成學(xué)習(xí)動機(jī)是至關(guān)重要的。

2.1 了解并改變學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，使之具備學(xué)習(xí)新課程的必需條件

認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)生在已完成并掌握已學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上，對接受新課程的準(zhǔn)備程度，同時(shí)也是教師教授新課并使學(xué)生掌握的重要條件。

在講到“會計(jì)分錄”這一內(nèi)容時(shí)，必須使學(xué)生掌握會計(jì)科目、賬戶等內(nèi)容，因?yàn)闀?jì)分錄是建立在對會計(jì)科目、賬戶、借貸記賬法的基礎(chǔ)上的。所以，在講授會計(jì)科目、賬戶、借貸記賬法等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)掌握這些知識的重要性，指出該知識是學(xué)習(xí)會計(jì)分錄的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)并力求掌握其內(nèi)容，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容準(zhǔn)備良好的認(rèn)知狀態(tài)；否則，前面內(nèi)容沒有掌握，就會影響對后面所學(xué)內(nèi)容的正確理解，問題就像滾雪球一樣越滾越大，最后積重難返，影響后面的學(xué)習(xí)，甚至影響整門課的掌握。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立良好情感準(zhǔn)備狀態(tài)

就中專學(xué)生而言，由于他們首次接受到會計(jì)知識，對會計(jì)原理缺乏感性認(rèn)識，因此，學(xué)生對能否學(xué)好心中無底，有畏難情緒，學(xué)習(xí)信心不足，這是教師實(shí)施教學(xué)的不利條件。教師首先要做的是傳授該門課程的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)員樹立自信心，著重指出只要掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，每個(gè)學(xué)生都會學(xué)好該門課程。其次，在教學(xué)過程中，多啟發(fā)誘導(dǎo)，提出相對簡易的問題讓學(xué)生回答，多給予鼓勵，少批評指責(zé)，在每次作業(yè)批改后，對于做得較好的學(xué)員給與“優(yōu)”“良”等成績，最后，對學(xué)習(xí)較差、作業(yè)不太認(rèn)真的學(xué)員采取幫助鞭策的方針，使他們克服困難，消除自卑心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

3 對掌握學(xué)習(xí)效果的反饋、評價(jià)、矯正

反饋方法一般由每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)的形成性評價(jià)測驗(yàn)構(gòu)成。形成性評價(jià)測驗(yàn)不同于傳統(tǒng)的總結(jié)性測驗(yàn)，它不是用來給分?jǐn)?shù)、分等級，而是要了解學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決疑難問題。

形成性評價(jià)測驗(yàn)有如下作用：對教師而言，可使教師獲得比較系統(tǒng)的信息資料，了解每個(gè)學(xué)生在某一章節(jié)達(dá)到何種目標(biāo)，未達(dá)到目標(biāo)及原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提出教師改進(jìn)教學(xué)及教學(xué)補(bǔ)救措施；對學(xué)生來講，由4個(gè)方面的好處：診斷學(xué)習(xí)上的問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)活動，獲得來自教師、學(xué)生或其他方面的矯正學(xué)習(xí)信息。

第4篇

關(guān)鍵詞： “會計(jì)賬簿登記” “零距離上崗” 教學(xué)策略

現(xiàn)在的企業(yè)越來越要求剛畢業(yè)的會計(jì)人員能夠“零距離上崗”。可見在會計(jì)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，即學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后不再需要專門的上崗培訓(xùn)，直接就可以上崗，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與上崗就業(yè)的零距離。教材上關(guān)于分類賬簿登記方法僅簡單的一句話：會計(jì)人員直接根據(jù)記載經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證逐日逐筆進(jìn)行登記。學(xué)生怎么能從中領(lǐng)悟出登記賬簿的具體方法？而會計(jì)賬簿的登記又是會計(jì)人員必須掌握的會計(jì)基本技能之一。如何讓學(xué)生掌握這一基本技能呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些關(guān)于“會計(jì)賬簿登記”教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)“文字+圖表+習(xí)題”，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)，而且有益于培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。由此可見預(yù)習(xí)是很重要的。如何讓學(xué)生預(yù)習(xí)會計(jì)賬簿的登記呢？教師可讓學(xué)生閱讀文字、觀察圖片、習(xí)題測試三種方式結(jié)合進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

1.文字表達(dá)準(zhǔn)確，但枯燥難懂。

2.習(xí)題能促進(jìn)學(xué)生深入思考會計(jì)的基本理論，更好地掌握會計(jì)的基本方法與實(shí)務(wù)技能。

3.在記憶的過程中，借助形象材料形成的無意識記憶，具有深刻、持久的特點(diǎn)。圖形、圖片可以把形、態(tài)等同時(shí)作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生的積極思維同時(shí)接受多種信息。它以極鮮明的形象性和極高的刺激強(qiáng)度，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對重要知識的無意注意，為深化學(xué)生的記憶注入了興奮劑。

讓學(xué)生將文字、圖表、習(xí)題三者結(jié)合起來，有利于學(xué)生更好地在預(yù)習(xí)會計(jì)賬簿登記時(shí)把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

例：某企業(yè)2009年3月初現(xiàn)金日記賬余額為500元，銀行存款日記賬余額為978000元。本月發(fā)生下列有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：

3月1日，職工張三預(yù)借差旅費(fèi)200元，經(jīng)審核以現(xiàn)金付訖。

文字：“登記會計(jì)賬簿時(shí)，應(yīng)當(dāng)將會計(jì)憑證日期、編號、業(yè)務(wù)內(nèi)容摘要、金額和其他有關(guān)資料逐項(xiàng)記入賬內(nèi)，做到數(shù)字準(zhǔn)確、摘要清楚、登記及時(shí)、字跡工整。”每一項(xiàng)會計(jì)事項(xiàng)，一方面要記入有關(guān)的總賬，另一方面要記入該總賬所屬的明細(xì)賬。

習(xí)題：1.會計(jì)賬簿的日期欄、憑證的字號、摘要與會計(jì)憑證上的日期、憑證的字號、摘要是否相同？

2.賬簿記錄中的日期，應(yīng)該填寫?搖?搖?搖?搖上的日期；以自制的原始憑證，如收料單、領(lǐng)料單等，作為記賬依據(jù)的，賬簿記錄中的日期應(yīng)按?搖?搖?搖?搖上的日期填列。

學(xué)生用上述方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確了新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著不懂的問題走進(jìn)課堂，使得課堂的教學(xué)效率得到較大提高。在課堂上，老師還可以讓各個(gè)小組到講臺上找出不符合賬簿登記規(guī)則之處。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、合作能力，而且能激發(fā)學(xué)生的課堂自主探索精神與學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會對會計(jì)理論感到認(rèn)識模糊與不理解，我們要鼓勵學(xué)生在課堂上說說預(yù)習(xí)時(shí)遇到的一些難題。課堂上鼓勵學(xué)生提出自己的問題，有利于老師課堂教學(xué)有針對性，提高課堂教學(xué)效率。

二、利用多媒體和黑板同步教學(xué)

在很多人眼中，黑板就是教師板書的地方。在黑板上，畫圖表講解會計(jì)賬簿的登記方法，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)生會不清楚重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，會計(jì)賬簿在實(shí)踐教學(xué)中被許多老師遺忘，老師們卻忘了黑板也是學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之處。會計(jì)多媒體教學(xué)，形式多樣的多媒體信息符號，給了學(xué)生更多的感觀刺激，為學(xué)生提供了豐富的視、聽覺材料，可以滿足不同思維方式學(xué)生的不同需求。在講解會計(jì)賬簿的登記方法時(shí)，我們利用多媒體與黑板同步教學(xué)，既可充分利用多媒體的容量大、形象直觀，又可充分利用黑板來檢查學(xué)生的掌握情況。黑板與多媒體同步如何操作呢？

第一步，利用多媒體演示會計(jì)賬簿的登記規(guī)則、登記方法。

第二步，將全班學(xué)生分為兩個(gè)小組，從每一個(gè)小組抽出一位學(xué)生到黑板上填寫賬簿。

例如：在講解總分類賬戶與細(xì)分類賬戶平行登記時(shí)，利用多媒體課件教學(xué)，學(xué)生可以直觀形象地觀察到如何根據(jù)期初余額表平行登記總分類賬與其所屬的明細(xì)分類帳。

第三步，一邊利用多媒體展示各種記賬憑證，一邊讓學(xué)生根據(jù)記賬憑證登記賬簿。每一小組上黑板的學(xué)生遇到難題可向本小組其他成員求救；每一項(xiàng)內(nèi)容登記完，各個(gè)小組作出總結(jié)。黑板上和講臺下的同學(xué)填寫賬簿有錯(cuò)的扣分，總結(jié)不完整的扣分；黑板上和講臺下的同學(xué)填寫賬簿正確的加分，總結(jié)完整并且正確的加分。

我在采用上述方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，碰到這樣一個(gè)案例：在講解原材料的總分類賬與明細(xì)分類賬時(shí)，剛開始甲小組認(rèn)為這是很簡單的，在講解的時(shí)候，注意力不是很集中。甲組同學(xué)在登記賬簿時(shí)，忘記根據(jù)原材料的期初余額表登記總分類賬與所屬明細(xì)分類的期初余額，結(jié)果被扣分。接下來在講解賬簿登記方法時(shí)，所有的學(xué)生注意力都高度集中，生怕錯(cuò)過了什么。黑板上的同學(xué)登記完賬簿，忘記在記賬憑證上注明符號，表明已經(jīng)登記入賬，下面的學(xué)生大聲地說：“記賬憑證上打√。”黑板上的同學(xué)一時(shí)反應(yīng)不過來在哪里注明符號，下面有個(gè)學(xué)生一個(gè)箭步跑上去，畫上“√”。

利用多媒體和黑板同步教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作精神，而且激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

三、及時(shí)讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬登記賬簿

通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解，大部分學(xué)生基本能理解登記會計(jì)賬簿的理論知識。但是僅有理論知識是不夠的，現(xiàn)在越來越多的企業(yè)要求會計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠“零距離上崗”。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，就必須讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬。在傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)中，通常理論教學(xué)在前，而會計(jì)模擬實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練安排在一個(gè)學(xué)期末或?qū)W生即將畢業(yè)的時(shí)候，理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練從時(shí)間上和空間上是分開進(jìn)行的，造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生不能很好地將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。在講解登記會計(jì)賬簿之后，我們讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬。可以通過真實(shí)的憑證和賬簿，以及財(cái)務(wù)會計(jì)軟件，對這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這就能避免單一講授理論的枯燥無味，同時(shí)能滿足學(xué)生急于實(shí)踐的心理。我們可以通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)課，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。應(yīng)進(jìn)行仿真教學(xué)，即在計(jì)算機(jī)上模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計(jì)工作流程，模仿賬、證、表等各種會計(jì)資料，避免教學(xué)內(nèi)容上的交叉重復(fù)，并提高專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論、邊實(shí)踐操作，整個(gè)教學(xué)過程生動、直觀，身臨其境。這種“學(xué)”“用”結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，會大大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生仿真模擬登記賬簿的時(shí)候，我們應(yīng)該走入到學(xué)生中，了解學(xué)生還存在那些疑惑，再及時(shí)幫助他們解答。

要想讓學(xué)生畢業(yè)后“零距離上崗”，備受企業(yè)青睞，我們就必須注重提高課堂教學(xué)效率，多進(jìn)行技能訓(xùn)練。在教學(xué)中還要運(yùn)用各種教學(xué)技巧，如：故意停頓、故意出錯(cuò)、注重課堂提問等，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

關(guān)鍵詞 獨(dú)立院校 會計(jì)實(shí)務(wù) 手工賬 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064

Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.

Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training

立院校由于其特殊性，培養(yǎng)目標(biāo)有別于一本院校的教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)專業(yè)辦學(xué)定位傾向于培養(yǎng)理論型與應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才。各大獨(dú)立院校的會計(jì)教學(xué)的理論體系的課程已經(jīng)逐步完善了，而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的手工賬實(shí)驗(yàn)課體系還有待進(jìn)一步發(fā)展。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步大部分企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了會計(jì)電算化，但是會計(jì)手工賬仍是會計(jì)電算化的理論依據(jù)，因此，會計(jì)手工賬教學(xué)在獨(dú)立院校的教學(xué)體系中扮演著非常重要的角色，本文筆者將幾年手工實(shí)驗(yàn)課積累的些許經(jīng)驗(yàn)與大家分享，希望能從一定程度上解決會計(jì)手工賬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，使得我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有成效，能夠真正意義上提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

1 獨(dú)立院校會計(jì)手工賬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1.1 開設(shè)會計(jì)手工賬實(shí)驗(yàn)課的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化、市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、我國資本市場的逐步對外開放的新形勢下，對會計(jì)人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，會計(jì)人員的工作模式已經(jīng)悄然進(jìn)行轉(zhuǎn)變，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，財(cái)務(wù)軟件不斷更新，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的方式也要順應(yīng)市場需求，獨(dú)立院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要掌握會計(jì)理論知識，還必須了解先進(jìn)的工作方法，才能勝任當(dāng)下的會計(jì)工作。而會計(jì)電算化是以會計(jì)手工賬為基礎(chǔ)的，其原理來自于手工賬教學(xué)，學(xué)生只有學(xué)好手工賬的賬務(wù)處理程序，才能更好得掌握會計(jì)電算化，因此，我們必須重視會計(jì)手工賬教學(xué)，通過手工賬教學(xué)，使得我們的教學(xué)更具實(shí)踐性，培養(yǎng)出理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的應(yīng)用型人才，使我們獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生走上社會工作時(shí)能更快更好的適應(yīng)，受到用人單位的歡迎。

1.2 會計(jì)教學(xué)需重視實(shí)踐操作

會計(jì)行業(yè)的性質(zhì)比較特殊，很多企業(yè)不愿意接受會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生，擔(dān)心企業(yè)商業(yè)機(jī)密被泄露，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前至少有 60% 的會計(jì)專業(yè)學(xué)生無法找到合適的實(shí)習(xí)單位，即使是找到了實(shí)習(xí)工作也接觸不到企業(yè)賬務(wù)的核心內(nèi)容，實(shí)習(xí)以文書工作，整理資料為主，但是會計(jì)學(xué)作為一門集理論性和應(yīng)用性為一體的學(xué)科，學(xué)生如果沒有實(shí)際操作的機(jī)會無法掌握會計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，因此學(xué)校就有必要開設(shè)手工賬實(shí)訓(xùn)這樣的課程，將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合來幫助學(xué)生更好得提高動手能力。

1.3 手工賬實(shí)訓(xùn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

手工賬實(shí)訓(xùn)課程是通過讓學(xué)生模擬某個(gè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)包括：填制和審核原始憑證，填制會計(jì)憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等，將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)了抽象的會計(jì)理論后，對會計(jì)有更直觀的理解，能夠比較系統(tǒng)掌握企業(yè)會計(jì)賬務(wù)處理流程和方法，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的會計(jì)職業(yè)判斷能力， 學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識在實(shí)訓(xùn)課中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，學(xué)中做、做中學(xué)，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 會計(jì)手工賬教學(xué)現(xiàn)狀

為學(xué)生建立專門的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，模擬某個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)部門的日常工作和業(yè)務(wù)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的會計(jì)機(jī)構(gòu)。也就是說，每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)所有的崗位，包括出納崗、往來崗、成本核算崗、收入費(fèi)用崗以及總賬報(bào)表崗等。

在任課老師的指導(dǎo)下，先學(xué)習(xí)會計(jì)手工賬的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)字練習(xí)，賬務(wù)處理流程，原始憑證的審核等內(nèi)容，然后根據(jù)會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容提供的某公司的原始憑證，每個(gè)同學(xué)完成賬務(wù)處理：包括根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，登記賬簿再到編制會計(jì)報(bào)表。所有的程序由每位同學(xué)單獨(dú)完成，在教學(xué)完成后，每位同學(xué)都要交上一個(gè)文件袋里面包括裝訂好的記賬憑證，總賬，日記賬，裝訂好的明細(xì)賬還有報(bào)表。

實(shí)訓(xùn)課教師在指導(dǎo)會計(jì)手工賬過程中，由于學(xué)生是完全沒有會計(jì)實(shí)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)的，應(yīng)當(dāng)注意在關(guān)鍵問題點(diǎn)提醒學(xué)生，比如記~憑證上的內(nèi)容是不可以修改的，因此在填制過程中要特別仔細(xì)：在登記賬簿的時(shí)候哪些科目用三欄、哪些科目用多欄、哪些科目用數(shù)量金額式，而哪些科目有自己專用的賬頁也需特別強(qiáng)調(diào)，因?yàn)殡m然在基礎(chǔ)會計(jì)中學(xué)生們都學(xué)過這些內(nèi)容，可是，他們可能已經(jīng)很無情地還給以前的老師了。同時(shí)，由于該課程的設(shè)置目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生動手前先將注意點(diǎn)講解清楚，在學(xué)生自己做賬過程中，只有他們無法解決問題時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己動腦解決，培養(yǎng)他們的實(shí)操能力。

3 會計(jì)手工賬教學(xué)存在的問題

3.1 會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

目前會計(jì)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程往往以某個(gè)工業(yè)企業(yè)12 月份經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為賬務(wù)處理的對象，從編制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿到編制會計(jì)報(bào)表進(jìn)行模擬訓(xùn)練。如上所述，為了讓學(xué)生全面掌握會計(jì)實(shí)務(wù)工作的流程，課程設(shè)置往往是一名學(xué)生身兼數(shù)職，既當(dāng)出納又做會計(jì)同時(shí)還兼任財(cái)務(wù)主管，工作復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間和精力都較多，很容易讓學(xué)生在實(shí)踐操作中滋生厭煩的情緒，而且實(shí)驗(yàn)課沒有設(shè)置銀行往來和納稅申報(bào)環(huán)節(jié)，仿真性較差，沒有讓學(xué)生得到全面的煅煉。

3.2 學(xué)生自控能力差，依賴性強(qiáng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程后已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫出會計(jì)分錄，而不是通過審核原始憑證填寫記賬憑證。因此學(xué)生在模擬過程中習(xí)慣性的依賴教師，因?yàn)槔蠋煏群蛯W(xué)生核對好所有的會計(jì)分錄，學(xué)生再抄寫到記賬憑證上，部分學(xué)生可能就沒有自己動腦審核原始憑證，等待老師校對正確答案，這樣便達(dá)不到設(shè)立會計(jì)手工賬教學(xué)課程的目的，學(xué)生沒有真正進(jìn)入一個(gè)會計(jì)工作者的角色。

3.3 考核手段存在漏洞

由于本門課程的教材是統(tǒng)一的，考核方式為學(xué)生期末上交的全部的憑證賬簿還有報(bào)表，沒有嚴(yán)格的考試，因此很容易造成學(xué)生投機(jī)取巧相互抄襲，無法達(dá)到設(shè)置這門課程的提高學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的目的。

4 改善會計(jì)手工賬教學(xué)問題的對策

4.1 營造一個(gè)相對真實(shí)的會計(jì)職業(yè)氛圍

會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)該建立專門的實(shí)驗(yàn)室，模仿企業(yè)會計(jì)部門的辦公環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備真實(shí)的記賬憑證、會計(jì)賬簿包括總賬、日記賬明細(xì)賬、會計(jì)報(bào)表以及裝訂憑證的機(jī)器等物品。每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，包括往來崗、出納崗、成本費(fèi)用崗、收入崗以、總賬報(bào)表崗等崗位，學(xué)生分成不同組，每組的工作臺上應(yīng)配備相應(yīng)崗位的工作標(biāo)牌，使得學(xué)生有進(jìn)入企業(yè)會計(jì)部門的真實(shí)感覺，提高學(xué)生做賬的興趣，同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)模擬實(shí)際的會計(jì)工作的崗位設(shè)置情況以及操作流程，為了更貼近現(xiàn)實(shí)，最好能有同學(xué)做銀行柜臺，有同學(xué)扮演稅務(wù)局的角色，可以讓學(xué)生們模擬進(jìn)行納稅申報(bào)。為了能讓每位同學(xué)都能全面掌握會計(jì)實(shí)務(wù)知識，需定時(shí)輪崗，而且學(xué)生們也能切實(shí)體會到會計(jì)內(nèi)部控制的職責(zé)分離制度，同時(shí)還能達(dá)到讓學(xué)生全面了解掌握會計(jì)實(shí)務(wù)工作的流程。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的主動性

首先，每個(gè)手工賬實(shí)驗(yàn)組選出一位同學(xué)作為組長，一方面帶領(lǐng)全組制定好一個(gè)工作計(jì)劃，手工賬工作嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，另一方面做為老師的助手監(jiān)督小組成員的出勤情況和上課的紀(jì)律情況。其次，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題要先思考，有問題請教老師時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論研究，自己得出結(jié)果，不要馬上給出答案。最后，要鼓勵學(xué)生犯錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

4.3 多樣的綜合考評方式 杜絕抄襲現(xiàn)象

為了杜絕學(xué)生抄襲，應(yīng)適當(dāng)保證每組的手工賬教材中的業(yè)務(wù)的差異性；同時(shí)考核內(nèi)容不再僅僅是考察學(xué)生上交的整套會計(jì)資料的正確性，教師還要在實(shí)驗(yàn)課給每位學(xué)生固定座位，方便檢查學(xué)生的出勤情況，同時(shí)每次課檢查每組每個(gè)同學(xué)的工作量，實(shí)驗(yàn)核算的結(jié)果是否準(zhǔn)確，抽取一部分學(xué)生現(xiàn)場回答老師提出的問題，檢查相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料是否是該生本人的成果，相關(guān)的會計(jì)文檔的書寫是否符合要求等眾多方面綜合考評，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，還要適當(dāng)?shù)募臃纸o予鼓勵，提高學(xué)生的積極性，力求能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對每位學(xué)生給出公平的考核成績。

本文綜合分析目前會計(jì)手工賬教學(xué)的基本情況，包括教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀，存在的問題，同時(shí)就這些存在的問題給出了相應(yīng)的對策，對提高手工賬教學(xué)效果進(jìn)行了研究，目的是能使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出充分適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部會計(jì)工作的適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭連香.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計(jì)專業(yè)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究――以三明學(xué)院實(shí)訓(xùn)問卷調(diào)查結(jié)果為例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：76-79.

第6篇

［關(guān)鍵詞］會計(jì)教學(xué)；中職院校；財(cái)務(wù)處理；培養(yǎng)

在以往的會計(jì)教學(xué)中，教師普遍重視理論知識的傳授，疏于對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。但會計(jì)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門集理論性、操作性、實(shí)踐性、技術(shù)性為一體的綜合性學(xué)科，顯然中職院校應(yīng)該在會計(jì)學(xué)的教學(xué)理念上作出改變，以滿足社會市場的要求。財(cái)務(wù)處理能力反映了一個(gè)財(cái)務(wù)人員的綜合素質(zhì)，因此，中職會計(jì)教師應(yīng)該在要求學(xué)生掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識的同時(shí)強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)處理能力的培養(yǎng)。

一、以掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)

會計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，許多基本概念的理解也是有難度的，學(xué)生靠自己理解這些概念往往摸不著頭腦。只有在掌握了會計(jì)基礎(chǔ)知識的前提下，掌握了基本而重要的會計(jì)知識，深刻理解其內(nèi)涵，學(xué)生財(cái)務(wù)處理能力的培養(yǎng)才能有效進(jìn)行。為幫助學(xué)生更好地掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識，教師可以給學(xué)生提供其他與會計(jì)相關(guān)的資料、期刊，同時(shí)鼓勵學(xué)生多思考、多提問，這不僅能幫助學(xué)生理解概念，也能開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生自身的專業(yè)知識儲備。中職院校和教師可以與公司合作，讓學(xué)生參觀市場公司，了解一個(gè)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)人員應(yīng)該具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)。聯(lián)系實(shí)際是一個(gè)有效的教學(xué)手段，中職院校會計(jì)教師應(yīng)該多進(jìn)行實(shí)例講解。實(shí)例可以發(fā)揮學(xué)生的感性思維，從而學(xué)生可以將一些概念性和抽象性強(qiáng)的知識具體化到生活中，理性思維和感性思維相結(jié)合，理解能力進(jìn)一步提升。中職學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)還不足，不能很好地將理論知識與實(shí)際工作聯(lián)系起來，甚至連工作的基本常識都了解甚少。在會計(jì)教學(xué)中，教師將抽象性強(qiáng)的概念和實(shí)際聯(lián)系起來，能幫助學(xué)生理解教材，懂得如何將理論知識運(yùn)用在生活中，提高了教學(xué)的效率，也為中職生賬務(wù)能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、梳理賬戶之間的關(guān)系為前提

不同于傳統(tǒng)會計(jì)記賬方式，現(xiàn)代會計(jì)采用復(fù)式記賬，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)完成之后，交易金額相同的多個(gè)賬戶會被記錄。不同賬戶之間相互依存，有時(shí)候是多對多，有時(shí)候是多對一，從而形成一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。如果會計(jì)教師在教學(xué)中能幫助學(xué)生梳理清楚這些賬戶間的關(guān)系，學(xué)生處理財(cái)務(wù)事物的能力能大大提高。具體實(shí)施過程中，教師可以先給學(xué)生示范，通過清楚的講解讓學(xué)生真切了解如何理清賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，再由學(xué)生操作，加深理解。比如，教學(xué)過程中，教師可以把會計(jì)課本上的例題改成一項(xiàng)低值易耗品如何從使用到報(bào)廢的過程實(shí)例用于講解低值易耗品的五五推銷法。實(shí)例如下：原價(jià)值10000元的一批低值易耗品被生產(chǎn)車間使用報(bào)廢后，殘余價(jià)值僅剩800元，要求：（1）編寫領(lǐng)用時(shí)的目錄。（2）推銷價(jià)值一半的分錄。（3）回收剩余分錄。（4）記錄報(bào)廢低值易耗品目錄。值得注意的是，在會計(jì)教學(xué)過程中，為達(dá)到提高學(xué)生財(cái)務(wù)處理能力的目的，教師要強(qiáng)調(diào)梳理賬戶之間關(guān)系的重要性，讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而順利處理業(yè)務(wù)，使自身動手能力提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力的途徑

強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際結(jié)合的重要性，讓會計(jì)學(xué)生多練習(xí)。掌握一門技藝的秘訣就是反復(fù)，通過大量的練習(xí)與教學(xué)講解，學(xué)生的分析問題能力、解決問題的能力在潛移默化中得到提升。由于會計(jì)學(xué)較強(qiáng)的應(yīng)用性，會計(jì)學(xué)教學(xué)不能只是紙上談兵，不能僅僅靠課堂上的書本知識。中職院校會計(jì)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生模擬訓(xùn)練，一方面通過模擬訓(xùn)練檢測了學(xué)生自身能力，學(xué)生可以針對自己的不足進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面教師可以從學(xué)生成績中針對性地改變自己的教學(xué)方法，對部分學(xué)生進(jìn)行因材施教，給予他們學(xué)習(xí)路上的幫助。加強(qiáng)學(xué)校與公司的合作，給予即將畢業(yè)的會計(jì)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會。學(xué)校可以鼓勵學(xué)生到財(cái)務(wù)公司實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中請專業(yè)的高級會計(jì)師統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性培訓(xùn)。一個(gè)高級會計(jì)師能給學(xué)生帶來的幫助是巨大的，寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會讓學(xué)生全身心投入自身財(cái)務(wù)能力的培養(yǎng)中。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中了解更多經(jīng)濟(jì)方面專業(yè)知識，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身能力的不足以便及時(shí)改正。

簡單來說，中職院校會計(jì)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用書本知識與社會經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，簡化會計(jì)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)掌握財(cái)務(wù)理論知識與實(shí)際動手能力發(fā)展齊頭并進(jìn)。培養(yǎng)高財(cái)務(wù)處理能力、綜合實(shí)力強(qiáng)的實(shí)用性會計(jì)畢業(yè)生，是國家給予會計(jì)教師和中職學(xué)校的任務(wù)，需要他們不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］霄.中職學(xué)校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之我見［J］.經(jīng)營管理者，2013（16）：389.

第7篇

關(guān)鍵詞： 會計(jì)電算化 期末自動轉(zhuǎn)賬 思考

會計(jì)電算化是一門綜合學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)信息化方面的實(shí)際動手能力為目的，現(xiàn)在大多數(shù)高校都采用用友ERP-U8.72財(cái)務(wù)軟件作為會計(jì)電算化課程的教學(xué)軟件，以企業(yè)相關(guān)案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在近幾年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于綜合性和前后連貫性很強(qiáng)的一些業(yè)務(wù)的處理總會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，其中以自動轉(zhuǎn)賬功能的運(yùn)用最為明顯。針對這一問題，本文總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，并找出了問題出現(xiàn)的原因，提出了相應(yīng)的解決方法。

一、會計(jì)電算化期末自動轉(zhuǎn)賬的意義

期末自動轉(zhuǎn)賬是財(cái)務(wù)軟件中一項(xiàng)強(qiáng)大的特殊功能。不同于傳統(tǒng)手工轉(zhuǎn)賬，而是根據(jù)會計(jì)期末工作的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將繁瑣的期末手工轉(zhuǎn)賬轉(zhuǎn)化為信息化自動轉(zhuǎn)賬。它的運(yùn)用更適應(yīng)現(xiàn)代高節(jié)奏的企業(yè)財(cái)務(wù)工作特點(diǎn)，以最簡便的方式最大限度地滿足企業(yè)財(cái)務(wù)的要求。

二、會計(jì)電算化期末自動轉(zhuǎn)賬的流程

會計(jì)核算期末結(jié)賬前，有許多成本、費(fèi)用需要結(jié)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)賬分為外部轉(zhuǎn)賬和內(nèi)部轉(zhuǎn)賬。外部轉(zhuǎn)賬指將其他子系統(tǒng)（如薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨核算等子系統(tǒng)）生成的憑證轉(zhuǎn)入總賬系統(tǒng)中；內(nèi)部轉(zhuǎn)賬是在總賬系統(tǒng)內(nèi)部通過設(shè)置憑證模板自動生成的憑證。下面以用友ERP-U872財(cái)務(wù)軟件為例對自動轉(zhuǎn)賬的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)

會計(jì)月末時(shí)，經(jīng)常需要重復(fù)做一些轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，比如：結(jié)轉(zhuǎn)各種費(fèi)用、計(jì)提折舊、計(jì)提借款利息等。自定義轉(zhuǎn)賬就是在轉(zhuǎn)賬設(shè)置時(shí)由自己設(shè)計(jì)一個(gè)憑證模板，包括憑證的摘要、借貸方科目、方向及金額計(jì)算公式等。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―自定義結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置”窗口，在此設(shè)置“計(jì)提短期借款利息”的轉(zhuǎn)賬憑證。設(shè)置成功后，選擇“期末―轉(zhuǎn)賬生成”命令，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)自動生成轉(zhuǎn)賬憑證，保存后憑證左上角顯示“已生成”字樣，這是自動轉(zhuǎn)賬憑證的標(biāo)志。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)

銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)是月末根據(jù)商品銷售數(shù)量和商品的平均單價(jià)計(jì)算各類商品銷售成本并進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。在實(shí)際工作中，有些企業(yè)商品銷售成本的計(jì)算比較復(fù)雜，特別是企業(yè)銷售多種商品，又必須分別計(jì)算各種商品的銷售成本時(shí)，若采用銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)功能模塊，可以準(zhǔn)確、快速地實(shí)現(xiàn)銷售成本的自動轉(zhuǎn)賬。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―成本結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，只要選擇庫存商品、主營業(yè)務(wù)收入和主營業(yè)務(wù)成本三個(gè)科目對應(yīng)的科目編碼并單擊“確定”按鈕即可完成設(shè)置，進(jìn)入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，操作方法與自定義轉(zhuǎn)賬生成基本相同，只是轉(zhuǎn)賬類型選擇“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)”。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)用于期末自動計(jì)算外幣存款、外幣現(xiàn)金、外幣結(jié)算的各項(xiàng)債權(quán)債務(wù)賬戶的匯兌損益，并在轉(zhuǎn)賬生成中自動生成匯兌損益轉(zhuǎn)賬憑證。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“期末--轉(zhuǎn)賬定義--匯兌損益”命令，進(jìn)入“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，系統(tǒng)列出所有具有外幣核算的會計(jì)科目。輸入“匯兌損益入賬科目”，并對需要計(jì)算匯兌損益的科目進(jìn)行選擇，單擊確定按鈕即可。操作方法同上，選擇轉(zhuǎn)賬類型“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)”和外幣幣種。

（四）期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)

期間損益結(jié)轉(zhuǎn)是月末將所有損益類科目的余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”科目中，以便計(jì)算當(dāng)期經(jīng)營成果。在會計(jì)電算化軟件操作中，企業(yè)期間損益結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)原理一致，共性較強(qiáng)，因此軟件開發(fā)商已在系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)計(jì)好結(jié)轉(zhuǎn)規(guī)則，用戶只需輸入“本年利潤”科目的編碼，系統(tǒng)即可自動定義該憑證模板。

在總賬系統(tǒng)中選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，選擇本年利潤科目。轉(zhuǎn)賬類型應(yīng)選擇“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”。

四、期末結(jié)轉(zhuǎn)存在的問題及解決方法

在期末自動轉(zhuǎn)賬教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于對轉(zhuǎn)賬設(shè)置和生成中的一些細(xì)節(jié)問題不夠了解和注意，在實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，致使上機(jī)操作無法正常進(jìn)行。現(xiàn)對經(jīng)常出現(xiàn)的問題及原因分析如下：

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式錯(cuò)誤

進(jìn)行自定義結(jié)轉(zhuǎn)定義時(shí)，需要設(shè)置分錄公式，學(xué)生在操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“公示設(shè)置錯(cuò)誤”的提示。這是由于公式理解錯(cuò)誤、公式設(shè)置格式錯(cuò)誤導(dǎo)致的。公式設(shè)置作為自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就算一點(diǎn)小失誤，都會造成自動轉(zhuǎn)賬生成的憑證與應(yīng)得到的正確結(jié)果大相徑庭。因此，教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對取數(shù)函數(shù)和不同公示的設(shè)置講解。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)無法正常進(jìn)行

進(jìn)行銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置時(shí)，學(xué)生在操作過程中集中出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤：一是提示“庫存商品科目、商品銷售收入科目、商品銷售成本科目的科目結(jié)構(gòu)不同”，造成設(shè)置不成功；二是提示“收入科目貸方余額>庫存科目期末數(shù)量余額”，造成無法生成轉(zhuǎn)賬憑證。出現(xiàn)上述原因在于“庫存商品”、“主營業(yè)務(wù)收入”、“主營業(yè)務(wù)成本”這三個(gè)科目的結(jié)構(gòu)不相同及期初余額沒有錄入庫存商品的數(shù)量。銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置要求科目結(jié)構(gòu)必須相同，即所有明細(xì)科目一致且都是數(shù)量核算，將三個(gè)科目增加明細(xì)賬時(shí)可以使用會計(jì)科目維護(hù)中的“成批復(fù)制”功能，它可以準(zhǔn)確、快速地實(shí)現(xiàn)上述要求。此外，在數(shù)量核算下，期初余額中必須錄入庫存商品數(shù)量及手工錄入“確認(rèn)銷售收入”的憑證時(shí)必須輸入產(chǎn)品的銷售數(shù)量，才能在月末自動生成銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)憑證。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)的設(shè)置需要兩個(gè)匯率：記賬匯率和調(diào)整匯率。月初操作時(shí)，在“基礎(chǔ)檔案--財(cái)務(wù)--外幣設(shè)置”中設(shè)置記賬匯率，月末匯率發(fā)生變化，在外幣設(shè)置處設(shè)置調(diào)整匯率，調(diào)整匯率與記賬匯率的差額，即可作匯兌損益憑證。有些同學(xué)在匯兌結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)沒有數(shù)據(jù)生成，是調(diào)整匯率沒錄入，到“外幣設(shè)置”中錄入即可。

（四）期間損益轉(zhuǎn)賬生成的金額錯(cuò)誤

損益轉(zhuǎn)賬定義設(shè)置正確，生成憑證后發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與實(shí)際不符，期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)大多來源于賬簿，在生成期末轉(zhuǎn)賬憑證前必須先將其他業(yè)務(wù)登記入賬。造成錯(cuò)誤的原因是在處理期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)前，必須將其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審核并記賬，相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會導(dǎo)致取數(shù)錯(cuò)誤。正確的方法是首先將本月填制的所有憑證審核記賬，其次生成期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證，這樣生成的憑證數(shù)據(jù)才不會出錯(cuò)。

五、結(jié)論

教學(xué)過程中期末處理自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計(jì)系統(tǒng)的工作效率。但在設(shè)置和生成過程中不注意數(shù)據(jù)間的關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成順序，會造成憑證無法生成或生成數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，影響后續(xù)工作順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中使學(xué)生充分了解程序，掌握操作要點(diǎn)，力爭全面掌握這一重要功能，進(jìn)一步提高會計(jì)電算化工作效率。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

1 會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)改革存在的問題

1.1 會計(jì)教學(xué)重核算輕管理

學(xué)校教學(xué)基本都是以考會計(jì)證為目標(biāo)，只重視基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)課程，對于財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程不夠重視，會計(jì)實(shí)訓(xùn)重視手工做賬，信息化只是通過會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)，其實(shí)多數(shù)會計(jì)課程都設(shè)已經(jīng)開發(fā)了信息化實(shí)訓(xùn)軟件，會計(jì)專業(yè)教學(xué)不能適應(yīng)信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)的學(xué)生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預(yù)測、決策功能，不能為企業(yè)研發(fā)、采購、銷售等業(yè)務(wù)服務(wù)，財(cái)務(wù)處理不能實(shí)時(shí)嵌入業(yè)務(wù)過程，不能獲得價(jià)格或服務(wù)方面的優(yōu)勢。

1.2 課程與崗位的內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)境脫節(jié)

會計(jì)專業(yè)長期以來實(shí)行的課程體系與會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，存在實(shí)訓(xùn)過程中崗位分工亂、協(xié)作差、效率低、與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接差的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解會計(jì)崗位知識，很難適應(yīng)會計(jì)相關(guān)崗位要求，拉長了學(xué)生的上崗距離。目前從一些高職院校實(shí)施的會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)情況來看，存在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計(jì)工作核算流程的連續(xù)性、業(yè)務(wù)操作行為的復(fù)雜性；將單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內(nèi)容的劃分與職業(yè)崗位要求還存在一定差距，現(xiàn)有的教材不能滿足教學(xué)改革的需要。需要重新確定各門課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與崗位工作任務(wù)的相互對應(yīng)，并開發(fā)相對應(yīng)的教材。

1.3 學(xué)生只熟悉財(cái)務(wù)環(huán)境、不熟悉業(yè)務(wù)信息等非財(cái)務(wù)環(huán)境

目前會計(jì)專業(yè)的學(xué)生只掌握了會計(jì)業(yè)務(wù)如何做分錄登賬等財(cái)務(wù)處理知識，沒有身臨其境的感受、學(xué)習(xí)愿望較低，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程以及企業(yè)與相關(guān)部門的聯(lián)系，溝通、協(xié)調(diào)能力差，缺乏與各機(jī)關(guān)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數(shù)院校重視學(xué)生財(cái)務(wù)處理能力，而忽視了真實(shí)企業(yè)社會環(huán)境內(nèi)容的嵌入培養(yǎng)有關(guān)，比如會計(jì)信息化課程，只講授財(cái)務(wù)模塊，不講授供應(yīng)鏈模塊，不開設(shè)ERP沙盤管理管理課程，會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程缺乏財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生企業(yè)運(yùn)營及業(yè)務(wù)流程不清楚。

2 會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)遞進(jìn)的層次：

第一層次――課程單元實(shí)訓(xùn)平臺。本層次是課堂理論知識到實(shí)踐技能的及時(shí)運(yùn)用和鞏固，在每學(xué)期每門課程一個(gè)單元項(xiàng)目講授完后或者一個(gè)知識點(diǎn)講授完后展開，教師需要在教學(xué)計(jì)劃考慮到實(shí)訓(xùn)課時(shí)的分配。會計(jì)專業(yè)開設(shè)的會計(jì)基本技能、會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化等課程都需要在課程理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)模塊，現(xiàn)在很多財(cái)務(wù)軟件都開發(fā)了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如“會計(jì)電算化”課程就是典型的“理實(shí)一體化”的理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行課程，理論教學(xué)模塊結(jié)束后隨即進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實(shí)踐技能。采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”的理念，通過工作過程的模擬達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”。通過課程單元實(shí)訓(xùn)平臺模塊化的會計(jì)業(yè)務(wù)處理的工作，讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容，能夠從事簡單的會計(jì)工作。

第二層次――課程學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)平臺。本層次是在課程所有項(xiàng)目講授完后進(jìn)行的課程綜合實(shí)訓(xùn)，一般利用一周的實(shí)訓(xùn)周時(shí)間完成課程實(shí)踐技能訓(xùn)練考核，可以單獨(dú)開設(shè)成實(shí)訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練課程涉及到實(shí)踐技能的項(xiàng)目，比如可以設(shè)置基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)這門課，基礎(chǔ)會計(jì)理論課程期末考核往往是做一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄，而基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細(xì)賬、生成報(bào)表等內(nèi)容。這種綜合性的實(shí)訓(xùn)不僅讓一門課程的所有理論知識點(diǎn)和實(shí)踐技能要求得到了考核，同時(shí)也提高了學(xué)生對課程系統(tǒng)整體性的把握與學(xué)習(xí)。

第三層次――分崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)。本層次是在第五學(xué)期，根據(jù)企業(yè)及相應(yīng)崗位的要求強(qiáng)化具體崗位技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生專項(xiàng)崗位技能的培養(yǎng)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要完成受訓(xùn)者由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求突出崗位設(shè)計(jì)、強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范，將標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)行為傳授于受訓(xùn)者，并以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評，從而提升受訓(xùn)者的職業(yè)能力。讓學(xué)生在虛擬企業(yè)社會環(huán)境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)將會計(jì)專業(yè)的各專業(yè)課程與企業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，模擬企業(yè)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計(jì)崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；會計(jì)主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計(jì)工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出崗位工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，掌握相關(guān)知識和技能，適應(yīng)新時(shí)代的需求。

第四層次――頂崗實(shí)習(xí)階段。組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，建立聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外師傅對接共同指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理，定期返校與指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，校企共同對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理與考核，利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

3 會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式的保障體系

3.1 開發(fā)與會計(jì)崗位配套的教材

以會計(jì)工作為導(dǎo)向，安排教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)能力，其關(guān)鍵要配備以崗位設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教材。堅(jiān)持實(shí)踐性、適用性、創(chuàng)新性和高職特色的原則，有效利用國家職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的配套教材，校企合作共同開發(fā)基于工作過程的專業(yè)核心課程教材，在進(jìn)一步完善會計(jì)專業(yè)課程教材體系；在教材內(nèi)容上，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。鼓勵教師編著校本實(shí)訓(xùn)教材，對原有的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，按修訂后的教學(xué)大綱要求，會計(jì)專業(yè)核心課程基本采用項(xiàng)目化教材。

3.2 建立基于工作過程的課程體系

以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結(jié)果設(shè)置課程。校企聯(lián)手、分析會計(jì)崗位群，經(jīng)過提煉、歸納分解會計(jì)典型工作崗位的典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，明確典型工作崗位行動領(lǐng)域的職業(yè)技能，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程，最終落實(shí)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)情境和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。核心課程按照“理實(shí)一體”安排授課時(shí)間，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融并進(jìn)，既符合會計(jì)教學(xué)的一般規(guī)律，又使“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合；在此基礎(chǔ)上每學(xué)期期末設(shè)置一周的集中課程實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)達(dá)到50%。開設(shè)財(cái)務(wù)信息化、審計(jì)信息化、EXCEL在財(cái)務(wù)與會計(jì)中的運(yùn)用課程，在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中切實(shí)做到手工與信息化一體、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化。

3.3 打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍整體水平

加大“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，堅(jiān)持教師頂崗實(shí)踐培訓(xùn)、聘用實(shí)踐“能工巧匠”參與學(xué)校授課等措施。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為引領(lǐng)，以行業(yè)專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)教師的社會服務(wù)能力。打破傳統(tǒng)的以工齡為基礎(chǔ)的師資培養(yǎng)體系，鼓勵有能力的教師積極深造發(fā)展。

第9篇

關(guān)鍵詞：中職會計(jì)；教學(xué)；賬務(wù)處理；能力培養(yǎng)

據(jù)相關(guān)資料顯示，我國近年來較為受歡迎的科目在很大程度上是屬于會計(jì)，這主要因?yàn)闀?jì)專業(yè)具備廣泛性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后比較容易找到工作，這在很大一方面是因?yàn)闀?jì)對于社會來說是一項(xiàng)能夠受到廣泛應(yīng)用的職業(yè)。而且會計(jì)專業(yè)在很大程度上所涉及的性質(zhì)也比較多，這些性質(zhì)主要包括相關(guān)的理論性、業(yè)務(wù)性、方發(fā)性和操作性。但是對于我國對相關(guān)會計(jì)專業(yè)的駕馭來說，在很大程度行都只注重理論的講述，而對真正的時(shí)間沒有太多的涉及，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后從事相關(guān)的會計(jì)事業(yè)有一定的阻礙。因此對于現(xiàn)在會計(jì)專業(yè)的教育就要從實(shí)踐的角度出發(fā)，只有這樣才能夠使得學(xué)生在畢業(yè)之后從事相關(guān)的會計(jì)事業(yè)更加順利。

1 掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)

對于前面所說的相關(guān)的會計(jì)實(shí)踐的教育來說，我國大多數(shù)會計(jì)事業(yè)平時(shí)要做的事情就是要對相關(guān)的會計(jì)事業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理，因此對于我國中職學(xué)院對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐教育，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的實(shí)踐教育就是要進(jìn)行先關(guān)的賬務(wù)處理，只有全面培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理的相關(guān)能力，才能夠使得學(xué)生在畢業(yè)之后更好的從事相關(guān)的會計(jì)事業(yè)。以下主要對培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)會計(jì)賬務(wù)處理能力做出了相關(guān)的研究。

1.1 教師要全面掌握會計(jì)知識及政策發(fā)展的新動向

對于中職學(xué)生來說，在校期間主要是通過教師來了解相關(guān)的會計(jì)信息的，因此教師全面的掌握會計(jì)信息和相關(guān)政策的發(fā)展對于學(xué)生的會計(jì)教育起到了至關(guān)重要的作用。在很大程度上來說，教師對相關(guān)會計(jì)政策的全面了解和有充足的會計(jì)專業(yè)知識才能夠在課堂上對相關(guān)的會計(jì)知識進(jìn)行合理的講述。但是在現(xiàn)在社會上的很多教師對于當(dāng)前社會發(fā)展的會計(jì)政策并不是特別了解，因此這就需要教師對相關(guān)的教材進(jìn)行深入的研究，并且做到經(jīng)常性查閱各種有關(guān)會計(jì)理論知識的材料。

1.2 增強(qiáng)感性知識，幫助學(xué)生理解概念

大多數(shù)中職學(xué)生由于是在初中畢業(yè)就進(jìn)行了相關(guān)的職業(yè)培養(yǎng)，其大多數(shù)年齡都比較小，這就在很大程度上導(dǎo)致了中職學(xué)生對于社會中的一些常識沒有一個(gè)清楚的認(rèn)知，對社會的時(shí)間性也有一定的阻礙，對企業(yè)的相關(guān)會計(jì)的了解也不是很全面。在這個(gè)時(shí)候就需要教師對這些中職學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的引導(dǎo)。對于教師的引導(dǎo)方式，筆者認(rèn)為要采用一些講實(shí)例的方式來引起學(xué)生對會計(jì)事業(yè)的興趣，使得學(xué)生對會計(jì)事業(yè)有一個(gè)淺顯的了解，并能夠把這些會計(jì)實(shí)例運(yùn)用到生活中去。這種做法能夠在很大程度上提高學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的理解和熱按，進(jìn)一步使得學(xué)生的相關(guān)會計(jì)能力有一定的提升。

2 弄清賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力的前提

現(xiàn)代會計(jì)采用的是復(fù)式記賬的方法，在每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生完之后，以相同的金額在兩個(gè)及以上的相互聯(lián)系的賬戶中記錄。有時(shí)是一個(gè)賬戶與另一個(gè)賬戶發(fā)生這種關(guān)系，有時(shí)會是一個(gè)賬戶與其他幾個(gè)賬戶同時(shí)發(fā)生這種關(guān)系。在會計(jì)教學(xué)中，教師如果能夠明確提示這種相互對應(yīng)、相互依存的關(guān)系，就可以大大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課程的設(shè)計(jì)中，從講解到板書要講明賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生聽得懂、看得懂，這樣才有助于提高他們的賬務(wù)處理能力。

在會計(jì)教學(xué)過程中可以建立丁字賬戶，這一批低值易耗品從領(lǐng)用到報(bào)廢賬務(wù)處理的關(guān)鍵，是結(jié)平低值易耗品和低值易耗品攤銷兩個(gè)賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)過程當(dāng)中，要始終注意經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，提示賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，這樣會加強(qiáng)學(xué)生對賬戶之間的對立與依存的理解，達(dá)到提高賬務(wù)處理能力的目的。

3 抓好歸類小結(jié)是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的重要環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，對每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，可以提高學(xué)生分析問題的能力。比如，在講到固定資產(chǎn)減少核算這部分內(nèi)容時(shí)，將出售、報(bào)廢、損毀收取款項(xiàng)和收回殘值合為一個(gè)問題，就是收回固定資產(chǎn)的剩余部分價(jià)值，可以把固定資產(chǎn)減少的核算分為以下幾步進(jìn)行：（1）固定資產(chǎn)減少處理；（2）支付清理費(fèi)用處理；（3）收回固定資產(chǎn)剩余價(jià)值部分收回處理；這樣，不但可以減少學(xué)生記憶的內(nèi)容，而且還能講清楚固定資產(chǎn)清理過程中賬戶之間對應(yīng)的關(guān)系，將固定資產(chǎn)出售、報(bào)廢、損毀融到了一起，提高學(xué)生賬務(wù)處理的能力。

4 會計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)能力培養(yǎng)的有效措施

4.1 課程教學(xué)階段的練習(xí)

課程教學(xué)階段的練習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識，分析問題、解決問題的教學(xué)活動。在賬務(wù)處理的學(xué)習(xí)過程中，不僅要對專業(yè)知識進(jìn)行有效的測評，也要加以練習(xí)，以練習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，促成學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

4.2 模擬訓(xùn)練

會計(jì)，作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，模擬訓(xùn)練必不可少，是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識的掌握程度及運(yùn)用能力的有效的考查和檢驗(yàn)，能夠通過較少的授課時(shí)間獲得良好的教學(xué)結(jié)果，能夠?yàn)閷W(xué)生將來從事會計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)，使他們適應(yīng)各行、各個(gè)層次中的社會需要。

4.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是中職教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生踏入社會接觸工作的第一步，通過實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生真正地感受到自己的能力水平與工作需求之間的差距。畢業(yè)實(shí)習(xí)需要在教師的指導(dǎo)下，盡可能從事與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作，在實(shí)際工作中了解企業(yè)對會計(jì)人才的需求，在工作中提高自己的能力。

結(jié)束語

綜合上面說的可以看出，對于現(xiàn)在社會的發(fā)展來說對于很多會計(jì)專業(yè)的需求都有一定的提高，這也是導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)會計(jì)的學(xué)生越來越多的根本原因。而對于現(xiàn)在中職教育學(xué)員來說，對于會計(jì)專業(yè)的教育在很大的程度上還存在一定的問題，這些問題最主要的方面在于不注重學(xué)生對會計(jì)事業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)。因此要想改善這些問題最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要對相關(guān)的中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐培養(yǎng)。而對于會計(jì)事業(yè)來說，最常見的事情就是進(jìn)行相關(guān)會計(jì)賬務(wù)處理。因此，只有提高相關(guān)學(xué)生的會計(jì)賬務(wù)處理能力才能使得學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力有一定的提高，進(jìn)一步促進(jìn)我國的會計(jì)事業(yè)更加良好的發(fā)展。■

參考文獻(xiàn)

[1]葉友明.新事業(yè)單位會計(jì)制度若干思考[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014，16.