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第1篇

本人總結(jié)了個人工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的教育學(xué)理論知識后，認(rèn)為若能將已有的教學(xué)方法的理論研究成果合理、靈活地運(yùn)用于當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程之中，那么美術(shù)教師就能較為理性地制定教學(xué)策略，并能相對輕松地掌控教學(xué)過程，這將有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本人在教學(xué)實(shí)踐過程中的理論依據(jù)主要來自由施良方、崔允漷編著，華東師范大學(xué)出版社于2006年出版的《教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書。該書將與中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系相對密切的教學(xué)理論“課堂教學(xué)策略”分為:“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”和“課堂教學(xué)評價(jià)策略”等五個方面的內(nèi)容。第1項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中如何將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得更為科學(xué)、靈活。第2、3、4項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在實(shí)施教學(xué)過程中如何豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、如何組織課堂教學(xué)的語言和思路、如何在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行行為管理和時(shí)間管理。第5項(xiàng)內(nèi)容則是指導(dǎo)教師應(yīng)該如何總結(jié)和評價(jià)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施工作。

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”在美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行之前的重要性。教師應(yīng)當(dāng)明確每次授課的目的，根據(jù)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來更新教學(xué)方式，做到在教學(xué)手段上推陳出新，在教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)際，在風(fēng)格上平易近人。教師應(yīng)該在日常生活中用心觀察當(dāng)代中學(xué)生的心理特征、語言習(xí)慣和行為特點(diǎn)，注意用當(dāng)代中學(xué)生易于接受、樂于接受的語言和教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)互動的環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學(xué)效率。

其次，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程之中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)行為主要是以問答行為為主。但這種教學(xué)方式已無法吸引當(dāng)代中學(xué)生。在無比發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，當(dāng)代中學(xué)生更加期待的是“話語權(quán)”。因此，當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化，積極地改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，在主要教學(xué)行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的個性特點(diǎn)。教師本人還需要多方面運(yùn)用輔助教學(xué)行為策略，從教師個人的服飾、體態(tài)語言、空間和運(yùn)動語言等方面來啟發(fā)學(xué)生，使其能夠配合教師的教學(xué)行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。

作為一名中學(xué)美術(shù)課教師，必須正確認(rèn)識到本課程對于培養(yǎng)中學(xué)生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用課堂管理模式中最主要的“權(quán)威模式”“放人模式”和“教導(dǎo)模式”來管理美術(shù)課堂，令學(xué)生感到寬嚴(yán)相濟(jì)，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術(shù)教育。

最后，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程之后，教師應(yīng)正確對待課堂教學(xué)評價(jià)。由于美術(shù)課程并未列入中考和高考的評價(jià)體系之內(nèi)，學(xué)生在美術(shù)鑒賞方面的能力并未得到足夠的重視。由此所引發(fā)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的被動局面如需轉(zhuǎn)變，教師就必須從自身開始重視課堂教學(xué)評價(jià)，并將課堂教學(xué)評價(jià)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之后。課堂教學(xué)評價(jià)主要包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等三種類型。每個學(xué)期固有的期末書面考試屬于終結(jié)性評價(jià)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 理論 實(shí)踐

一、初中英語教學(xué)的目的

二期課改的新理念主張改變過去以教師講課為主的傳統(tǒng)課堂模式，主張教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)并提高他們的學(xué)習(xí)能力，在知識學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。新課改突出將課堂理論與課后實(shí)踐相結(jié)合，通過各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。仁愛版的英語教材不但改變了以前教材中只注重語法的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生視聽說的能力，一改“啞巴英語”的弊端，讓每個學(xué)生都能“開口說話”，提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且對教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，熟練掌握各式多媒體進(jìn)行教學(xué)，并能組織開展各種活動，使枯燥的英語知識具體形象化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中英語教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.教師要了解教材。比如：仁愛版的英語教材共有六冊，每冊分為四個模塊，由十二個話題和兩個復(fù)習(xí)單元組成。該教材以“語言+話題+功能+任務(wù)”的形式作為單元體系，將語言基本知識技能和學(xué)生的口語交際活動有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的各種任務(wù)型學(xué)習(xí)。每單元由引入話題、展開話題、開展討論和閱讀短文，及復(fù)習(xí)、綜合技能和總結(jié)歸納四部分構(gòu)成，在教材中具體體現(xiàn)為：

SectionA 引入話題；

SectionB 展開話題；

Sectionc 閱讀短文；

SectionD 總結(jié)歸納；

作為教師應(yīng)充分了解教材，合理安排布置教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

2.教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的熱情。

第一，初中英語教材中的單元模塊的設(shè)置具有重復(fù)性。在很多的教材中，不同冊的內(nèi)容都進(jìn)行了對上冊教材某些單元的重復(fù)，雖然具體內(nèi)容及難易程度都會有所不同，但主題的類似也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教學(xué)中要積極應(yīng)對，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的興趣。

第二，英語學(xué)習(xí)的規(guī)律要求不斷進(jìn)行知識的重復(fù)。因此在英語學(xué)習(xí)過程中，對于英語基礎(chǔ)知識教師要善于運(yùn)用不同的語言和方式表述，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，運(yùn)用艾賓浩斯遺忘規(guī)律開展教學(xué)，在重復(fù)中降低對詞組搭配和語法結(jié)構(gòu)的遺忘率。

三、英語課堂教學(xué)實(shí)踐

1.優(yōu)化教學(xué)方法。面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不同，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。如果教師的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生就能輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；相反，倘若一個教師不能合理安排教學(xué)，學(xué)生們就會學(xué)得很吃力，甚至覺得學(xué)習(xí)枯燥，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對于優(yōu)化教學(xué)活動來說非常重要。英語教師應(yīng)努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)新課改后教育教學(xué)活動的安排。

第一，英語教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化的教育理念。努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化、科學(xué)化，爭取課堂活動效率的最大化，全面實(shí)現(xiàn)新課改后的英語教學(xué)目標(biāo)。

第二，英語教師應(yīng)該努力拓展自己的知識。想要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水，只有這樣才能保證自己在教學(xué)活動中游刃有余。作為一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該具有以下知識結(jié)構(gòu)：

（1）擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，包括英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識和英語視聽說的交際能力，這是開展英語教學(xué)活動的首要條件。

（2）要有淵博的知識。包括一些英語國家的社會文化、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)節(jié)日和日常習(xí)俗等；同時(shí)也要掌握一些口語交際時(shí)的體態(tài)語言和容易被誤解的詞語概念等。

第3篇

【關(guān)鍵詞】生成性教學(xué) 化學(xué) 反思

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0147-02

在當(dāng)今提倡創(chuàng)新、弘揚(yáng)個性的時(shí)代背景下，學(xué)校如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為我們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，使教師在課堂教學(xué)上有了很大的能動性，而新課程提出的生成性教學(xué)，對我們的課堂教學(xué)有了更加積極的指導(dǎo)意義。

生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，其基本涵義是：反對靜態(tài)的預(yù)設(shè)教學(xué)，提倡動態(tài)的預(yù)設(shè)，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生奇特的想法、意見和觀點(diǎn)，要以這些意見、想法為生長點(diǎn)，對教學(xué)進(jìn)行有必要的改動，最終使整個教學(xué)成為成功的、動態(tài)的、生成的教學(xué)。生成性教學(xué)就是在教學(xué)中面對偶發(fā)事件或干擾因素，師生通過積極互動的行為，將其轉(zhuǎn)化為對教學(xué)有價(jià)值的資源的一種非線性教學(xué)組織形式。生成性教學(xué)的提出，充分肯定課堂教學(xué)中的偶發(fā)和沖突事件中的創(chuàng)造因素，鼓勵發(fā)揮其作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)了新課改的精神和實(shí)踐要求。

一、生成性教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)的基本理念包括：讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘；給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具有適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度；為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。這些化學(xué)教學(xué)的基本理念，說明了化學(xué)的課堂教學(xué)不再是一個封閉的體系，而是要在動態(tài)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)多元化的教學(xué)策略。生成性教學(xué)理論的提出，給化學(xué)的課堂教學(xué)注入了新的思維和活力，教師在課堂上應(yīng)充分利用生成的資源，大膽調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行生成性教學(xué)，通過師生雙向參與、溝通和交流，平等對話，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

（一）緊貼生活，加以點(diǎn)撥

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，幾乎每個章節(jié)的內(nèi)容與生活都有緊密的聯(lián)系。而高職生更是處在思維比較活躍的時(shí)期，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，面對預(yù)設(shè)不到的問題時(shí)，要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，緊貼生活實(shí)際，運(yùn)用化學(xué)理論加以點(diǎn)撥。如某教師的教學(xué)案例：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》。

師：沒有生成其他物質(zhì)的變化，叫物理變化，如水結(jié)成冰，或水變成水蒸氣都是物理變化。生成其他物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化，特點(diǎn)是有新物質(zhì)生成，有的還常伴有發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲等現(xiàn)象。如工廠里的電解水反應(yīng)、鐵生銹等。同學(xué)們還能舉出一些物理變化和化學(xué)變化的例子嗎？（同學(xué)們開始議論紛紛）

生甲：放鞭炮，是化學(xué)變化。

師：對，這個是化學(xué)變化，鞭炮里面的炸藥就是一種化學(xué)物質(zhì)，點(diǎn)燃后發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成了另一種物質(zhì)，而且還伴有發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象。

生乙：久放的糖塊，慢慢融化了，是物理變化。

師：這個也對，因?yàn)闆]有生成其他的物質(zhì)，只是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了改變，是物理變化。

生丙：老師，生雞蛋煮熟變成熟雞蛋了，是物理變化還是化學(xué)變化呢？

面對學(xué)生提出的這個問題，這位老師對筆者說，當(dāng)時(shí)課前備課時(shí)真的沒有預(yù)想過學(xué)生會問到這個問題。對于一個年輕的老師，第一次面對這個突如其來的問題，她略微思考了一下，說明緊扣定義應(yīng)該是沒有生成其他物質(zhì)，只是狀態(tài)發(fā)生了改變。學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到蛋白質(zhì)變性的知識，她給學(xué)生解釋是物理變化，但有的學(xué)生表示還是不太明白，持有爭議。她也覺得簡單認(rèn)定是物理變化有點(diǎn)牽強(qiáng)，于是課下她又查閱相關(guān)資料，也到網(wǎng)上搜查相似問題，發(fā)現(xiàn)對于這個問題網(wǎng)上也是有很多爭議，沒給出確切答案。網(wǎng)上有代表性的回答有：

1.主要是化學(xué)變化，蛋液凝固是蛋白質(zhì)變性，所以為化學(xué)變化，而其中也有物理變化，如雞蛋溫度的上升等（化學(xué)變化一般伴隨物理變化）。

2.物理變化。雖然雞蛋熟了就變成了固態(tài)，但是其性質(zhì)沒變，還是蛋白質(zhì)??！如果是化學(xué)變化肯定會有新物質(zhì)生成的，可是這里沒有。不能變回液態(tài)是因?yàn)檫@是一種不可逆的物理變化，像液態(tài)的血凝固后不能變回液態(tài)是一樣的。

在下次化學(xué)課時(shí)，她還專門抽出時(shí)間來討論這個問題。通過討論，學(xué)生們學(xué)習(xí)興致很高，不單純追求答案是什么，他們都紛紛表示，通過討論，對物理變化、化學(xué)變化的涵義都掌握了，而且理解也很深，這就是現(xiàn)在學(xué)校教育所要追求的效果。

（二）緊扣知識點(diǎn)，加以拓展

“非預(yù)設(shè)性”是生成性教學(xué)最為明顯的特征。生成性教學(xué)就是教學(xué)活動前不能預(yù)設(shè)的，是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，追求的是師生之間、生生之間的互動。既然追求的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，所以在課堂上教師不可避免會碰到事先沒有預(yù)設(shè)到的問題。但是正所謂“萬變不離其宗”，在給學(xué)生解釋這些沒預(yù)設(shè)到的問題時(shí)，教師要緊扣知識點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)也是一樣，都離不開化學(xué)的知識點(diǎn)和基本原理。

例如，“燃燒和滅火”知識點(diǎn)，講到燃燒的三個條件：可燃物、空氣（或氧氣）、著燃（火）點(diǎn)，有的學(xué)生就質(zhì)疑：一根火柴棒，點(diǎn)燃時(shí)，把火柴頭朝下點(diǎn)，它就很容易燃燒，但是把火柴頭朝上，火就很快會滅，這是什么原因呢？在給學(xué)生解答這個問題時(shí)，就要緊扣知識點(diǎn)，燃燒的三個條件，這兩種情況都具備空氣、著燃點(diǎn)，關(guān)鍵就是可燃物這個條件。在點(diǎn)燃時(shí)頭朝下的火柴棒火源接觸到的可燃物面積大，所以會持續(xù)燃燒；而頭朝上的火柴棒，火源所能接觸到的可燃物面積小，當(dāng)接觸到的可燃物燃燒完，火很快就會滅掉。這也強(qiáng)調(diào)了可燃物也是個關(guān)鍵的條件，燃燒的這三個條件缺一不可。還有學(xué)生問道：電燈泡發(fā)光，也是燃燒嗎？回答這個問題時(shí)，還是要緊扣燃燒的三個條件，電燈泡里面是真空的，沒有空氣，所以缺少這個因素就不是燃燒。

（三）以實(shí)驗(yàn)為手段，加以求證

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。課堂教學(xué)中，面對非預(yù)設(shè)的問題，可以借助實(shí)驗(yàn)為手段來進(jìn)行解疑。

例如，“金屬及其化合物”知識點(diǎn)講到金屬鈉的化合物碳酸氫鈉的性質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：碳酸氫鈉溶液加熱會分解嗎？如果分解會得到什么物質(zhì)？它會在溶液中再次溶解嗎？面對學(xué)生提出的這個問題，先不去告訴他們最終答案，我們可以用實(shí)驗(yàn)來解答他們的疑問。通過動手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)碳酸氫鈉溶液加熱是不會分解的，因?yàn)樘妓釟溻c溶液很穩(wěn)定，加熱是不會分解的；但是加熱碳酸氫鈉固體情況就不一樣了，它是可以分解的。又如，苯酚鈉與二氧化碳反應(yīng)制苯酚，得到產(chǎn)物和通入二氧化碳的量有關(guān)嗎？得到溶液會分層，什么在上層？什么在下層？這個問題也可以通過做實(shí)驗(yàn)來得出正確的答案。面對課堂上學(xué)生提出的這種問題，教師要及時(shí)抓住契機(jī)，利用這些生成性資源，通過實(shí)驗(yàn)來求證。這樣不僅結(jié)果一目了然，而且還能加深學(xué)生的印象，同時(shí)達(dá)到了授業(yè)和解惑的目的。

二、反思

改革和發(fā)展是教育的永恒主題，教育的發(fā)展首先需要教師的成長。素質(zhì)教育的真正落實(shí)，新課程改革的成功進(jìn)行，關(guān)鍵的因素是教師，是教師的參與和發(fā)展。而生成性教學(xué)理論給教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了新的視角，也給教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。那么，生成性教學(xué)理論給化學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)帶來哪些啟示呢？

（一）教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師為主導(dǎo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的理念，都是以知識的傳授為主，教師只是負(fù)責(zé)在課堂上把知識傳授給學(xué)生，而很少傾聽學(xué)生的聲音。而隨著新課改背景下動態(tài)生成性教學(xué)理論的提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念也逐漸被一種新的理念所代替，那就是要更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。從化學(xué)學(xué)科的角度說，就是從傳統(tǒng)的化學(xué)“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）教學(xué)向以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的方向發(fā)展。這要求教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和想法為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開教學(xué)。教師必須發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用，把課堂引向積極健康的方向。

（二）及時(shí)把握有效的生成性資源，為課堂教學(xué)所用

課堂教學(xué)生成能夠使課堂教學(xué)生成的教學(xué)效果出現(xiàn)高效、有效、無效和負(fù)效等不同情況。不論出現(xiàn)哪種情況， 我們都應(yīng)該直面教學(xué)生成，分析教學(xué)生成，促進(jìn)教學(xué)生成。在課堂上教師要及時(shí)把握有效的生成性資源，把無效和負(fù)效的情況及時(shí)排除和調(diào)控，不能隨波逐流，要為生成性資源定向?qū)Ш剑赃_(dá)到最佳的授課效果。面對學(xué)生的問題，教師要有寬容之心，辯證看待他們的錯誤觀點(diǎn)、做法和要求，見機(jī)行事，適時(shí)調(diào)整，營造出寬松、和諧、輕松的氛圍，生成性教學(xué)資源才有可能不斷涌現(xiàn)，課堂教學(xué)才會煥發(fā)活力。

（三）教師應(yīng)具備扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識和全面的知識結(jié)構(gòu)

高質(zhì)量的教學(xué)要求高素質(zhì)的教師。新課改背景下的生成性教學(xué)，對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，如何更好地把握新課程的教學(xué)理念，更好地促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，是我們每位教師面臨的新的挑戰(zhàn)。這要求教師在掌握扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)也要有豐富的相關(guān)學(xué)科的知識，必須時(shí)刻吸取教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的新理論、新成果。同時(shí)，教師還應(yīng)該具備必要的人文知識，如化學(xué)史、哲學(xué)、歷史、文學(xué)等方面的知識，教師只有自己具備了寬厚扎實(shí)的知識儲備，才能輕松地駕馭教材和引導(dǎo)學(xué)生。

總之，在新課程實(shí)施中，化學(xué)教師應(yīng)在生成性教學(xué)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思，提高課堂教學(xué)能力，并充分發(fā)揮教育智慧，使化學(xué)課堂教學(xué)真正煥發(fā)出獨(dú)特的活力和魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉林美.高中化學(xué)課堂“生成性”教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].化學(xué)教學(xué)，2009（8）

[2]張長江.從教學(xué)本質(zhì)談中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的生成性[J].化學(xué)教學(xué)，2008（5）

第4篇

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；課堂教學(xué)；第一印象；角色意識；交往心態(tài)；情緒控制

課堂教學(xué)是教師的情感、知識和能力水平在學(xué)生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個特殊的環(huán)境中的人際認(rèn)知過程。在這個過程中，師生雙方按照自己的動機(jī)、價(jià)值觀念去感知對方，同時(shí)也根據(jù)對方對自己的看法和態(tài)度來修正自己的行為和反應(yīng)。教師在這個過程中處于主導(dǎo)地位，作為課堂教學(xué)的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，不只是在課堂上教授知識和技能，更重要的是通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和動因，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，形成默契；通過自身的言傳身教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，使學(xué)生不僅學(xué)到知識和技能，而且能在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的生命活力，也才能真正實(shí)現(xiàn)教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學(xué)，其實(shí)就是通過人際認(rèn)知和情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生情緒的控制和注意水平調(diào)控的過程，主要通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

給學(xué)生留下美好的第一印象

所謂第一印象，就是人們在人際交往中，通過對方的儀表、言談、舉止等表面層次的認(rèn)知而形成的人際印象。心理學(xué)認(rèn)為，在人際交往中，第一印象會影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學(xué)環(huán)境是一個特定的人際交往環(huán)境，在這個交往過程中，教師給學(xué)生留下什么樣的第一印象，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒和情感體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中往往有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生對某一門課的學(xué)習(xí)興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質(zhì)及其對學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系，在很多情況下，學(xué)生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學(xué)生一個美好的第一印象，教師要做到以下幾點(diǎn)：

首先，要行為美，即充分尊重學(xué)生。教師對學(xué)生要有積極、熱情而富有責(zé)任心的情感，讓每一個學(xué)生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠和愛，這樣才會使學(xué)生感到舒適和滿足。在學(xué)生的心目中，教師既和藹可親，又嚴(yán)肅認(rèn)真，自然而然就會產(chǎn)生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學(xué)生積極、主動地配合教師的教學(xué)活動，形成情感融洽的師生關(guān)系。“學(xué)高為師，身正為范”，教師的威信應(yīng)建立在自身人格魅力的基礎(chǔ)之上，只有受學(xué)生尊敬的教師，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮作用。其實(shí)這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學(xué)生的個性并能針對其個性特點(diǎn)加以引導(dǎo)。在與學(xué)生的第一次接觸中，應(yīng)給學(xué)生留下這樣一個印象：教師是真誠的，而且也是可以信賴的，我們的合作會很愉快。

其次，要形象美，即注意身體語言。教態(tài)是身體語言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態(tài)是指教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的形體姿態(tài)和風(fēng)度。為人師表，優(yōu)雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。教師的教態(tài)會對學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生很大的影響。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會給學(xué)生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學(xué)，將有助于提高學(xué)生的注意力和加深學(xué)生對知識的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態(tài)語言，能折射出語言難以表達(dá)的含義，教師善于運(yùn)用眼神，也會在課堂教學(xué)組織中發(fā)揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關(guān)照全體學(xué)生，用熱情鼓勵的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵，用朦朧疑惑的目光暗示發(fā)言有偏頗的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充糾偏。教師對那些開小差或違紀(jì)的學(xué)生則應(yīng)用嚴(yán)厲而坦誠的眼神及時(shí)提醒，眼神運(yùn)用得當(dāng)，將取得語言未能達(dá)到的效果，讓學(xué)生感到教師即是親切的，又是嚴(yán)肅的，既是真誠的，又具有強(qiáng)烈的責(zé)任心?？梢?，用好身體語言，不僅可使學(xué)生產(chǎn)生對教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學(xué)顯得既直觀形象，又活潑生動。

再次，要語言美，即展現(xiàn)語言魅力。語言的魅力在人際交往中往往產(chǎn)生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學(xué)中教師的語言魅力在于具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為交流思想、傳授知識最有力的工具，教學(xué)語言不同于一般的語言，是一種在規(guī)范性、科學(xué)性、感染性的基礎(chǔ)上形成的富有情感和生動形象的審美化語言。優(yōu)秀的教師十分明了語言作為傳遞信息的符號系統(tǒng)的重要而注意錘煉自身的教學(xué)語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的藝術(shù)境界，也會使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對教師的欽佩之情。

增強(qiáng)角色意識，調(diào)整交往心態(tài)

人們在社會生活中的交往是通過每個人在社會中所扮演的一定的社會角色來實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為，每個人的角色不是固定的，是隨交往對象和環(huán)境的改變而改變的，所以，要順利地進(jìn)行社會交往就必須隨交往對象的改變和所處環(huán)境的變化及時(shí)地調(diào)整自己所扮演的社會角色，也就是要及時(shí)地撤出與雙方關(guān)系不相稱的角色，而進(jìn)入與雙方關(guān)系相協(xié)調(diào)的角色。不然，就會形成人際障礙。師生關(guān)系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教育活動、完成教育任務(wù)的必要條件。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，明確不是學(xué)生配合教師上課，而是教師為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。同時(shí)，課堂教學(xué)是特定環(huán)境中師生之間的人際交往的過程，教師這個角色在學(xué)生的期望中應(yīng)該是學(xué)識淵博、條理分明、表達(dá)清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學(xué)者，如果教師在課堂上的表現(xiàn)沒有達(dá)到學(xué)生的期望，便會使學(xué)生產(chǎn)生“他（她）不像個教師”的感覺。學(xué)生的這種感覺會在師生之間的進(jìn)一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)自己的角色意識。

此外，根據(jù)心理學(xué)理論，在人際交往中，個人的心態(tài)也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們在交往中的不同心理狀態(tài)，與人的個性心理特征有關(guān)，也受交往情境的影響。

一個人的個性中某種心態(tài)占優(yōu)勢，便會在交往中經(jīng)常表現(xiàn)出來，交往時(shí)的具體情境也會對交往產(chǎn)生心理影響。課堂教學(xué)是一個特殊的人際交往環(huán)境，在這個環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各不相同。學(xué)生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對教師是否認(rèn)同，是否積極主動配合教師教學(xué)，情緒是否高漲等。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能求全責(zé)備，而是需要教師在整個課堂教學(xué)組織過程中，在與學(xué)生交流的過程中加以積極引導(dǎo)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間是運(yùn)用語言、表情實(shí)現(xiàn)的面對面的直接交往，情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現(xiàn)方式，會對學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生非常重要的影響。

心理學(xué)理論認(rèn)為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家長型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長型心態(tài)的特征是權(quán)威感、優(yōu)越感和關(guān)切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓(xùn)斥的權(quán)威特征。在一定的情境下也會表現(xiàn)為關(guān)懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強(qiáng)加于人，給對方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事、容易沖動，遇事缺乏主見、順從。教師面對的是學(xué)生，學(xué)生的心理是不穩(wěn)定的，同時(shí)也是很脆弱的。在與學(xué)生交往中，教師應(yīng)視學(xué)生具體的個性心理特征，把握好交往時(shí)的心態(tài)，不過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，以成人型心態(tài)面對全體學(xué)生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關(guān)愛。

面對不同的學(xué)生，有時(shí)候你是慈母，有時(shí)候你是嚴(yán)師，而有時(shí)候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對不同交往對象時(shí)調(diào)整交往的心態(tài)罷了，因?yàn)楹芏嗳穗H沖突是由于交往雙方的心態(tài)不平衡而造成的。在整個課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過自身心態(tài)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生改變態(tài)度，師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學(xué)環(huán)境。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多情況下學(xué)生與教師的交往心態(tài)是不平衡的，教師往往帶有家長型心態(tài)，而學(xué)生則被視為是兒童型心態(tài)，這是需要糾正的。

整合課堂情緒，提高注意水平

（一）整合學(xué)生的課堂情緒

心理學(xué)認(rèn)為，情緒取決于人們對其所處環(huán)境的評價(jià)和認(rèn)知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學(xué)中，必須通過整合，把學(xué)生的情緒調(diào)整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快根據(jù)心理學(xué)理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當(dāng)前優(yōu)勢需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學(xué)習(xí)效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能體現(xiàn)“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強(qiáng)度。心理學(xué)研究表明：愉快情緒的強(qiáng)度同認(rèn)知操作水平之間呈倒U形關(guān)系，也就是說，在中等愉快水平學(xué)習(xí)效果最好，過分強(qiáng)烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。對教師而言，在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實(shí)踐中，教師除了需要經(jīng)驗(yàn)和敏銳的知覺外，還要根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)，靈活地組織運(yùn)用愉快策略。

焦慮焦慮是一種負(fù)性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔(dān)憂，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮，即當(dāng)學(xué)生感到不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)體驗(yàn)到成績的要求和壓力時(shí)就產(chǎn)生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學(xué)習(xí)效率也是呈倒U形曲線關(guān)系，焦慮程度太底，學(xué)生注意力缺乏，動機(jī)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強(qiáng)度的焦慮能使學(xué)習(xí)效率最高。所以，教師在課堂教學(xué)中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運(yùn)用一定的手段保持適度的學(xué)習(xí)焦慮水平，才能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

好奇好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生感覺到個體存在的不足時(shí)，就會產(chǎn)生好奇。好奇是認(rèn)知沖突的結(jié)果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，好奇心促使學(xué)生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。

興趣興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)。興趣分為個體興趣和情境興趣，學(xué)生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時(shí)體驗(yàn)到的興趣。根據(jù)情緒理論，興趣是當(dāng)個體的需要、能力、技能與某種活動提供的機(jī)遇和要求匹配時(shí)產(chǎn)生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價(jià)值、認(rèn)同感、社會支持）、情緒體驗(yàn)、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識等。影響情境興趣的因素有動手、認(rèn)知失調(diào)、好奇心、社會互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，調(diào)動一切積極因素以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學(xué)效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學(xué)習(xí)起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，過底或過高都會會阻礙學(xué)習(xí)。所以，在整個課堂教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用各種策略，除了調(diào)控課堂情緒，還要合理設(shè)計(jì)課堂刺激，使學(xué)生的“注意”也保持在適當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

（二）提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力

心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標(biāo)之一。心理學(xué)將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關(guān)系。無意注意是事先沒有預(yù)定目的、不需要作意志努力的注意，因?yàn)槠浜哪茌^少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也不需要意志努力。學(xué)生通過對某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了對該項(xiàng)任務(wù)的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，既要提高學(xué)生的注意力，又要不致使學(xué)生感到疲勞，首先要善于運(yùn)用無意注意，結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，組合運(yùn)用增強(qiáng)好奇心、激發(fā)興趣等情緒理論，引起學(xué)生無意注意，帶動有意注意和有意后注意。其次，要合理設(shè)計(jì)興奮，通過興奮點(diǎn)（情緒）造成無意注意，帶動學(xué)生的有意注意，并發(fā)展有意后注意，但“興奮點(diǎn)”的推出必須要在合理的時(shí)段，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

以上筆者從心理學(xué)的角度分析了影響課堂教學(xué)、有效提高課堂效率的幾個因素，在實(shí)踐中，實(shí)際遇到的問題可能還要復(fù)雜得多，教師需要針對具體課程的內(nèi)容，并結(jié)合教師的個性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種策略，通過提高學(xué)生的注意力、確立教師的可信度、建立和諧的師生關(guān)系，達(dá)到提高課堂效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]孟昭蘭.人類的情緒[M].上海：上海人民出版社，1989.

第5篇

1.開放教材空間

人教版高中物理教材有許多可以設(shè)置開放教學(xué)的內(nèi)容，在課程設(shè)置上更為重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》（必修一、二）兩冊教材都設(shè)有開放性欄目。針對新教材的轉(zhuǎn)變內(nèi)容，教師要合理組織教學(xué)，注意開放教材空間，具體來講可以從這幾方面來實(shí)施：（1）吃透教材。人教版高中物理教材不是呆板的教條，而是思路清晰、邏輯嚴(yán)密的完整體系。教學(xué)中對教材的把握不僅需要扣得準(zhǔn)，而且需要放得開，即吃透教材。設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容是吃透教材，活用教材。例如，人教版高中物理必修一的課程《運(yùn)動快慢的描述———速度》中只要重點(diǎn)了解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念，知道速度和速率以及它們的區(qū)別就可以了。而教材內(nèi)容過于枯燥，教師就可以活用教材，讓學(xué)生觀察多媒體課件的比賽和臺風(fēng)情境，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)速度和瞬時(shí)速度的概念。（2）要開放討論。針對必修一、二的“說一說”內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生主動討論，如“說一說”提出，日常生活中的“遠(yuǎn)、近”。教學(xué)過程中可以請學(xué)生分別舉例說明。這“說一說”通過請學(xué)生舉例，深化了學(xué)生對速度、加速度概念的區(qū)分和理解，是非常必要的。

2.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開放物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要讓學(xué)生完全承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。第一步，要預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的計(jì)劃。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)，要進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，熟悉各種實(shí)驗(yàn)的方法和原理，充分估計(jì)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問題，訂出實(shí)驗(yàn)操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。第二步，開展實(shí)驗(yàn)活動。教師要審核學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中要允許學(xué)生失敗，這樣才能更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。第三步，反思總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要讓學(xué)生認(rèn)真編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。在全過程中要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)也要開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在小組組長的帶領(lǐng)下能夠更為自由地出入實(shí)驗(yàn)室，開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動?？傊?，物理實(shí)驗(yàn)的目的不再僅僅是幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)更注重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際，全面提高學(xué)生從事實(shí)際科研的能力。

3.開放問題教學(xué)

開放問題是相對于封閉問題而提出的，開放問題不會出現(xiàn)固定的答案，而是允許回答者能夠按照自己的方式和程序回答問題。這種開放問題教學(xué)模式的開展是從當(dāng)前高考考核重視考核學(xué)生能力的角度出發(fā)的，因?yàn)楝F(xiàn)在對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力要求也愈來愈高。例如，2012年浙、蘇、吉三省高考理科綜合的壓軸題都是開放性的問題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，突出了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，考查了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。基于此，平常教學(xué)過程中，教師就要經(jīng)常提出開放問題，例如，我們可以“假設(shè)沒有重力”“假設(shè)沒有摩擦力“”假設(shè)沒有空氣”等。這些假設(shè)現(xiàn)象雖然實(shí)際生活中不存在，但是許多物理科學(xué)探索都是在假設(shè)的前提下完成的?？傊_放問題教學(xué)使學(xué)生自主地選擇、評價(jià)和處理題信息，學(xué)生的自主探索精神在思想交鋒中會自然涌現(xiàn)，為學(xué)生自立信息加工能力的提高提供了可能。

二、小結(jié)

第6篇

就高等職業(yè)教育課堂而言，相信很多教師面對理論與實(shí)操兩個環(huán)節(jié)的處理會遇到比較尷尬的情況：側(cè)重理論知識講授的時(shí)候，學(xué)生通常很難提起學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入探討；側(cè)重實(shí)操訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生往往停留在表層的忙忙碌碌，卻很難抓住實(shí)操的核心與本質(zhì)。因此，探討如何將理論知識與實(shí)操訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，并激發(fā)學(xué)生在產(chǎn)生興趣的前提下學(xué)習(xí)知識，便成為具有實(shí)際意義的探討主題。筆者近幾年一直身處課堂教學(xué)一線，現(xiàn)就《社交禮儀》課程為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中有效地增強(qiáng)理論知識的趣味性和實(shí)操性。

二、把理論知識處理得簡單易懂

教師要對所教課程的理論知識系統(tǒng)非常了解，并能抓住其核心內(nèi)容。這是實(shí)施一切教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。理論知識掌握的深度與廣度需要教師練好自身基本功，不斷地研究與探索專業(yè)領(lǐng)域的各種新動向與新進(jìn)展，保持自身發(fā)展與知識更新的同步進(jìn)行。但這并不意味著教師要一股腦地把自己的所得全部灌輸給學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，考慮到知識的實(shí)用功能，把理論知識轉(zhuǎn)化的簡單易懂，讓學(xué)生樂于接受，并使其在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出可操作性。例如《社交禮儀》課程中關(guān)于塑造良好個人形象的儀表儀態(tài)環(huán)節(jié)，對于優(yōu)雅的站姿、坐姿、行姿等一系列動作要領(lǐng)，教師可以盡量減少理論上的要求和語言上的闡述，盡量多地在行為演示和模仿操作中完成學(xué)習(xí)，通過直觀的視覺觀察和直接的感受體驗(yàn)，更加能夠讓學(xué)生理解儀表儀態(tài)禮儀的知識要點(diǎn)。

三、備課中的統(tǒng)籌安排

對理論知識進(jìn)行再加工與處理之后，教師才有足夠扎實(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行備課。習(xí)慣上，教師在備課環(huán)節(jié)大多處理的是“教什么”和“教多少”的問題。毋庸置疑這是備課環(huán)節(jié)必須要處理的事情，但如果只停留在這一步，那說明教師只做到了重視知識而忽略了對學(xué)生的重視。教師傳統(tǒng)意義上的授業(yè)解惑在時(shí)下的教育中需要一些手段上的創(chuàng)新，因?yàn)槊襟w的多元性和信息渠道的多樣化，已經(jīng)使學(xué)生獲取知識的途徑發(fā)生重大變化。學(xué)生活躍的思維和豐富的思想需要得到充分的展現(xiàn)，教師單向的灌輸往往令他們覺得索然無味。所以在備課環(huán)節(jié)中，教師需要更多地從學(xué)生的角度考慮知識應(yīng)該以何種方式被接受，進(jìn)而統(tǒng)籌安排課堂學(xué)習(xí)的組織方法與步驟。在《社交禮儀》課程中的服飾搭配章節(jié)，教師可以課前先安排學(xué)習(xí)小組搜集關(guān)于服飾搭配的圖片用于課堂展示，圖片可以來自網(wǎng)絡(luò)、雜志或者是生活照。課堂上，各小組分別用PPT展示圖片并表達(dá)各自的觀點(diǎn)，分析搭配的合理之處或欠妥之處。此時(shí)其他組員往往對展示小組的觀點(diǎn)產(chǎn)生爭議，教師可適時(shí)加以引導(dǎo)，組織學(xué)生發(fā)表不同的意見。展示結(jié)束后要求各小組討論總結(jié)，提出各種場合服飾搭配的基本原則。最后，教師把各小組提出的原則進(jìn)行匯總，并帶到自己的授課知識點(diǎn)中加以點(diǎn)評。通過備課工作便已開始的統(tǒng)籌安排，使得禮儀知識從實(shí)踐活動中被提煉出來，并且達(dá)到了學(xué)生在課堂上全程參與的目的，有效地做到了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師講授理論知識的自然結(jié)合。

四、課堂中的應(yīng)變能力

在課堂上根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的冷熱反應(yīng)做出迅速判斷，并能夠靈活地處理知識的講授方式進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，體現(xiàn)出教師教學(xué)水平的高低。這種能力要求教師具有敏銳的洞察力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并能將所涉及的知識點(diǎn)在實(shí)操中得以體現(xiàn)。例如《社交禮儀》課程的飾品搭配章節(jié)，如果只是口頭闡述飾品與服飾搭配的原則與忌諱，學(xué)生往往覺得枯燥乏味不切實(shí)際。這時(shí)教師可以現(xiàn)場組織學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的物品進(jìn)行搭配訓(xùn)練。大致這樣操作：教師親自搜集班級學(xué)生不同風(fēng)格的挎包或背包，展示于教室前排。然后限定時(shí)間，要求學(xué)習(xí)小組完成搭配任務(wù)，給各種包找到合適的“新主人”，再由新主人展示搭配后的整體形象。此時(shí)學(xué)生的積極性和參與熱情都會非常高漲，對“新主人”的展示形象也會意見各異。為了從搭配技巧訓(xùn)練中得出知識性的總結(jié)，教師需要控制議論紛紛的局面，組織各小組有秩序地進(jìn)行點(diǎn)評。最后教師把各組總結(jié)匯總，進(jìn)行概括，得出飾品搭配的禮儀知識。用這種隨機(jī)的課堂處理方式，讓學(xué)生在類似做游戲的情境中完成學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果明顯。

五、教師人格魅力的修煉

教師個人形象是否受到學(xué)生歡迎也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒。這里的個人形象，既指教師外在的儀表儀態(tài)對學(xué)生起到示范性作用，又指內(nèi)在的思想品質(zhì)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響。首先，教師要在日常工作中體現(xiàn)出自身優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。身為一名社交禮儀教師，就應(yīng)該力爭在儀表儀態(tài)言行舉止方面和人際溝通方面具備值得學(xué)生借鑒的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)可并贊賞教師本身所具備的專業(yè)素質(zhì)時(shí)，自然能夠真正尊重教師在課堂上所講授的專業(yè)知識，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。再者，教師需要保持飽滿的工作熱情，堅(jiān)決不把生活中的負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂中去，這也是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的體現(xiàn)。熱情洋溢、風(fēng)趣幽默的形象對學(xué)生來說總是充滿魅力的形象，也會成為學(xué)生喜歡該門課程的重要因素?？梢?，教師的工作態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)能起到非常大的帶動作用。

六、結(jié)束語

第7篇

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)理論；高中語文；課堂教學(xué)；模式改革

一、有效教學(xué)理論的概念

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支，有效教學(xué)理論是指通過對教學(xué)現(xiàn)象的研究，對教學(xué)問題的分析，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，并利用和遵循所得到的規(guī)律來找出解決教學(xué)實(shí)際問題的方法和策略的一門理論科學(xué)，同時(shí)也是一門應(yīng)用科學(xué)，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論[1]。

二、高中語文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據(jù)目前高中語文課本來看，高中語文的教學(xué)內(nèi)容主要包括必修課本中的古代及近代、現(xiàn)代著名詩詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節(jié)選、外國名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說等。整體來說，教材的變動不大。

2.當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在的問題

（1）教材容量得到擴(kuò)充，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)局限。目前，高中語文教學(xué)的內(nèi)容包含古代、近代、現(xiàn)代等不同時(shí)代的文本教學(xué)內(nèi)容，所涉及的文學(xué)類型包括文言、詩詞、散文、雜文、國內(nèi)外歷史名著、科技文、說明文等，總體來看，教材的容量得到了有效的擴(kuò)充，但就課程內(nèi)容來講，卻沒有相對實(shí)質(zhì)化的更新，教材內(nèi)容依舊固守原有的模式和結(jié)構(gòu)[2]。

（2）教學(xué)形式單一，授課方式趨同。國內(nèi)大多數(shù)高中學(xué)校在語文教學(xué)中都采用著教師口述講解、板書答案分析、文字背誦、課堂提問和試卷測評的語文教學(xué)體系，教學(xué)形式單一，趣味性不高，令一部分學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)困倦、注意力分散等情況，使有效教學(xué)時(shí)間縮短，實(shí)際教學(xué)效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應(yīng)該更為輕快自由的選修課變成了簡單的低要求的必修課。

（3）考核模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)成果評定落后。學(xué)習(xí)考核主要以模考等模式進(jìn)行，考卷內(nèi)容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對學(xué)生書本記憶的考核內(nèi)容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語文教學(xué)都是以考試成績論學(xué)生能力的，這主要是受我國應(yīng)試教育的影響，而在一定程度上忽略了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的評定與認(rèn)可。

三、基于有效教學(xué)理論的高中語文課堂教學(xué)模式改革建議

1.精簡教材容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

各高中語文教師需要根據(jù)所在學(xué)校年級語文教學(xué)的實(shí)際情況以及課時(shí)要求，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)木啞８鶕?jù)所帶班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)需要，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在不影成績的前提下適當(dāng)?shù)馗木幩夭?；②添一添，要求教師在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高學(xué)生語文能力的以及趣味性更高的素材，以發(fā)揮學(xué)生的語文優(yōu)勢；③排一排，教師要根據(jù)所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)特點(diǎn)將各單元的內(nèi)容體系重新編排，來提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，區(qū)別授課方式

在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要教師授課，還要采用學(xué)生試講、教師輔導(dǎo)點(diǎn)評的方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)；不僅要進(jìn)行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統(tǒng)教學(xué)，還要進(jìn)行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；必修課上要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格要求完成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，在選修課上要給予學(xué)生盡可能大的自由發(fā)揮空間，使必修課成為語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，使選修課成為語文教學(xué)的突破模式。

3.靈活運(yùn)用考試，豐富評定項(xiàng)目

由于每個學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力不同，其在一定時(shí)間內(nèi)對知識的掌握程度也不盡相同，語文教師可以靈活運(yùn)用隨堂測驗(yàn)、月考、期末考等手段，觀察學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，熟悉并掌握所在班級各學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢。除了考試成績外，在每一階段的教學(xué)成果評定中要增設(shè)其他測評項(xiàng)目，并記錄到學(xué)生的檔案中。

高中語文課堂教學(xué)的模式不應(yīng)該有模板式的條條框框，而應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)總體教學(xué)方向的指導(dǎo)下，由各學(xué)校的高中語文任課教師結(jié)合本校或班級學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃家紅.淺析新課程下高中語文課堂教學(xué)[J].新課程（中學(xué)版），2013（4）：2.

第8篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)氛圍；自主探究

課堂教學(xué)是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場所。小學(xué)語文的課堂教學(xué)是對學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對學(xué)生思維、意識、行為、情感的一種調(diào)劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上均呈現(xiàn)出單一趨勢，此種形勢使學(xué)生陷于被動，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展與教學(xué)效果的強(qiáng)化。對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新探究，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種延續(xù)，是對學(xué)生發(fā)展的一種重視。

一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，維系師生之間的和諧關(guān)系

課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教，也不只在于學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)活動中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實(shí)反映，是課堂教學(xué)活動中情感、認(rèn)知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的遠(yuǎn)近距離，可以激進(jìn)低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度，可以使教學(xué)活動井然有序。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量，抑制課堂教學(xué)中的本我沖動行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實(shí)原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾，要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識。教師還要注重課堂教學(xué)中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學(xué)氛圍，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動，激發(fā)學(xué)生主體主動求知

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體，必須著眼于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動，以自主探究方式帶動學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主研究揣摩，鼓勵學(xué)生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學(xué)生在自主合作、主動探究中了解語文真實(shí)的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作交流中達(dá)到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評，要以激勵性的點(diǎn)評調(diào)動學(xué)生主體的積極性與能動性，以此達(dá)到事半功倍的效果。例如，在小學(xué)語文《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的自主探究活動：同學(xué)們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀取文章，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，提高學(xué)生的知識掌握能力

生活是煉就知識的重要場所，是強(qiáng)化知識掌握的主要陣地，是檢驗(yàn)與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境，就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學(xué)生主體的情感升華為根本，以情境的強(qiáng)化效果為最終目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找取素材，將語文知識的教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合為一個整體，將靜態(tài)的語文知識以動態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活形式展現(xiàn)出來，以生動的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想，引發(fā)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激起學(xué)生情感與語文知識的共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容

第9篇

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)理論 評價(jià)體系 高職 英語課堂

公共英語課堂作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要陣地，其有效性與學(xué)生英語發(fā)展水平有直接的聯(lián)系。公共英語課堂教學(xué)是否有效，有效性的高低決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和效率，必須引起重視。目前高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀是費(fèi)時(shí)多，收效低，處于無效或低效狀態(tài)。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源一方面是由于英語教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。另一方面是課堂教學(xué)方法單一，手段落后，課堂教學(xué)氛圍沉悶。要改善英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，必須樹立新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)策略和方法，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

一、高職公共英語課堂教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問題

高職公共英語課堂教學(xué)評價(jià)是高職英語教學(xué)的一個重要組成部分，然而在目前公共英語課堂評價(jià)中存在著以下一些問題：（1）課堂教學(xué)評價(jià)體系不完善，監(jiān)督不到位；（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教師多依據(jù)學(xué)生期末考試成績做出教學(xué)評價(jià)，而忽略了學(xué)生的日常表現(xiàn)；（3）教師評價(jià)學(xué)生的過程中帶有一定的主觀感彩，且沒有落實(shí)師生互評和學(xué)生互評；（4）教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對促進(jìn)教學(xué)效果的作用不明顯，評價(jià)的結(jié)果對于激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語沒有明顯的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用英語的能力提高不大，評價(jià)意義缺失。因此，為了提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化職業(yè)技能人才，建立一個適合高職院校的具有多元評價(jià)主體、設(shè)計(jì)合理的評價(jià)指標(biāo)、能切實(shí)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式的英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系已勢在必行。

二、有效教學(xué)理論下高職公共英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)

1、構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)制度?；谟行Ы虒W(xué)理論的有效性特點(diǎn)，提升高職公共英語課堂教學(xué)水平，就需要開展有效的教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)制度，保證高職學(xué)校教學(xué)評價(jià)工作的有效實(shí)施。教師處于教學(xué)的主體地位，教學(xué)工作又是學(xué)校所有活動的核心，構(gòu)建有效的教學(xué)評價(jià)制度首先需要對教師的勞動成果給予足夠的尊重和重視，提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校可以依據(jù)學(xué)校自身的具體情況制定以自身教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法、關(guān)心學(xué)生、更新教學(xué)思想和知識技能等方面為重點(diǎn)的教師自評制度；以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系和教學(xué)效果等方面為重點(diǎn)的學(xué)生評價(jià)制度；以方法的針對性、教師的專業(yè)水平和教學(xué)手段的時(shí)代性等方面為重點(diǎn)的專家評價(jià)制度；以實(shí)踐教學(xué)水平、學(xué)生操作能力、學(xué)生意志力和愛崗敬業(yè)精神等方面為重點(diǎn)的企業(yè)和社會的評價(jià)制度。

2.確定明確的評價(jià)目標(biāo)。開展教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)是提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，不能當(dāng)作管理或者評優(yōu)的需要。依據(jù)有效教學(xué)理論的目標(biāo)性原則，高職院校在公共英語課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平提升的作用，及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給教師，有效指導(dǎo)教師教學(xué)工作的開展，同時(shí)對教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提升情況進(jìn)行評定。

3.探索適合高職院校自身評價(jià)需求的體系。當(dāng)前的高職院校中采用的教學(xué)評價(jià)方式主要是專家評分，然而專家的主觀因素會使評價(jià)的結(jié)果存在主觀性，因此，需要創(chuàng)建創(chuàng)新有效的高職院校教學(xué)評價(jià)方法。高職公共英語課堂教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建立集思廣益的集體評分方法，不應(yīng)當(dāng)僅僅依賴專家的評價(jià)，要充分發(fā)揮廣大專業(yè)的評價(jià)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和教師的作用。與此同時(shí)，家長和學(xué)生代表學(xué)生的利益，企業(yè)和機(jī)構(gòu)代表社會的利益評價(jià)高職院校的教學(xué)質(zhì)量，有效利用機(jī)體評分的方法，不斷對集體評分方式進(jìn)行創(chuàng)新，齊心合作，實(shí)現(xiàn)高職院校公共英語課堂教學(xué)高效的最終目標(biāo)。

4.建立科學(xué)合理的評價(jià)主體機(jī)制。多樣的評價(jià)主體參與機(jī)制是高職院校公共英語課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果科學(xué)性和合理性的重要保證。高職院校的教學(xué)職責(zé)是提升學(xué)生的職業(yè)技能、操作水平和職業(yè)素養(yǎng)，這些技能的都需要由多樣的評級主體來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的公共英語課程的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)該僅由一份成績單來表示，它應(yīng)當(dāng)由各種評價(jià)主體機(jī)構(gòu)共同參與。比如，教師的教學(xué)成果要經(jīng)過教師自評、教師互評、學(xué)生評價(jià)、專家評價(jià)等多方面完成；學(xué)生的能力評價(jià)要經(jīng)過教師評價(jià)、專業(yè)評價(jià)和企業(yè)評價(jià)等來完成，不同的評價(jià)主體占到評價(jià)體系的不同比例。

5.構(gòu)建有力的評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)。高職公共英語課堂教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)制定的，全面客觀地反映出職業(yè)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。和普通的高等教育培養(yǎng)研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出大量的具有較高操作能力的技能型人才。因此，要結(jié)合高職教育的獨(dú)特性，構(gòu)建有力的評價(jià)指標(biāo)當(dāng)作高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的最終需求，提升教育的內(nèi)涵和學(xué)生的職業(yè)能力。

6.建立有效的評價(jià)反饋機(jī)制。教學(xué)活動的有效性很大程度上體現(xiàn)于評價(jià)的反饋，社會和企業(yè)對技能型人才的需求很顯著，W生的評價(jià)反饋對高職院校更好地開展教學(xué)具有重要的作用。教師能夠認(rèn)識到到在公共英語課堂教學(xué)中存在的不足，督促他們不斷探索和提升，提高教學(xué)能力；學(xué)生也能意識到在學(xué)習(xí)中存在的問題，加強(qiáng)師生溝通，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。

三、小結(jié)

教師在教學(xué)中要愿意花費(fèi)時(shí)間和精力，認(rèn)真進(jìn)行探索，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，重視教學(xué)過程的實(shí)踐性，構(gòu)建高效合理的英語課堂教學(xué)評價(jià)體系，不斷提升高職公共英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠敏俠.基于有效教學(xué)理論的高職英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

研究[J].價(jià)值工程，2014，（07）：237-238.