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[關鍵詞] 小型品網；課堂教學；設計模式；課堂控制
[中圖分類號] G40-052.4；G424[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0069-4
隨著現代教育技術在教育教學中的應用，計算機輔助教學已發展到基于Internet服務平臺下的網絡教學，越來越廣泛地影響著基礎教育的方方面面。小型品網作為當前中學課堂教學的輔助手段，還算是個新生事物。就中學新教材而言，其課堂教學中滲透著廣博的信息資料分析、探究試驗發現過程能力訓練及科學思維能力培養等教學目標，小型品網輔助教學在達成這些目標時尤顯優勢，對于新課程目標要求下的交互性、自主性等理念的貫徹，無疑是一種非常有效的途徑，值得嘗試。
一、小型品網的表現形式
1.小型品網的定義及特點
小型品網原本是指基于網絡空間的專題性網站。這里所說的小型品網是指教師為滿足一堂課的教學需要，根據一定的教學內容，將教學元素整合成借助于計算機網絡平臺呈現的，帶有一定的互動性，且容量相對較小的輔助教學專題網站，其實質為一種專題網頁型課件。不同于一般的網站，小型品網通常不需要分級欄目，主要由清晰的教學目標導航系統以及教學子目標下的專題學習內容頁組成。新教材所要達成的目標涉及外延很廣，傳統的課堂講授模式局限性越來越明顯，而PPT、Flash課件形式較為單一，教師在應用時的單機演示，雖然有一定的效果，但還是難以促成以學生為主體的課堂學習模式的構建。小型品網能充分運用網頁制作技巧實現資源優化組合和隨機自主訪問，這種多維度和非線性的超鏈接組合形式，能更清晰地揭示知識間的復雜關系，使師生更靈活地適應所處情境，也使其具備了個性化、學生主體性、激勵性、反映學習過程、兼有學習成果評價與資源建設兩重性等特點，更加有利于新課程三維目標的實現。
2.小型品網的實施條件
目前，計算機應用已經普及，教師和學生已具備了一定的計算機應用及網絡瀏覽的基本操作技能，學校也配備了微機網絡等基本設施，這些都使小型品網輔助教學成為可能。但是小型品網教學不同于單純的網絡教學，它需要學生與教師的雙向資源共享和互動，仍需要課堂實體來支撐。因此，我們制作的小型品網課件，首先，必須要有一個較為開放的網絡平臺來承載。根據實際情況和學校教學條件，小型品網可采用以下四種表現形式：一是把小型品網課件通過網絡免費空間以個人主頁的形式進行，學生可以根據教師提供的地址進行訪問和瀏覽，此類形式由于受到有限空間容量的限制，對小型品網課件中涉及的大量圖片和錄像等文件必須另作處理；二是在校園局域網的虛擬主機空間上，學生在校內可登陸訪問，但在校外無法訪問該地址，致使它在學習時間和空間上有較大限制；三是把小型品網課件事先分別拷貝到教師和學生的電腦上，再進行瀏覽學習，這要求教師課前做大量的準備工作，而且一旦要對課件進行修改和調整，還得重新更新每臺電腦的信息；四是借助開放的自主服務器，開辟專題學科資源網站，教師將小型品網課件上傳到指定空間，再組織教學。筆者認為，這是最佳途徑。其次，小型品網教學需要有能聯接互聯網的微機教室，通過師生人手一臺電腦來實施課堂一體化教學。
二、小型品網的設計模式
小型品網的教學是一個以“學生自主學習”為中心的全新教學模式，是在整個教學過程中由教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等手段充分發揮學生的主動性、積級性和首創精神，最終達到使學生實現對當前所學知識的意義建構的目的。基于這個目的，小型品網常采用“目標分類驅動”的設計模式。所謂“目標分類驅動”，就是讓學生以完成某一總目標為任務，教師根據學生的認知規律，在網頁上設定相關的子目標知識，讓學生通過討論、分析、查閱等手段，自主思考完成子目標的方案，最后達到總目標的要求。這就要求教師在小型品網制作過程中，要有意識地運用網頁設計技巧和策略，結合學生的學習興趣和學習過程，緊扣教學主題，預設適合學生完成的總目標和子目標，并圍繞總目標和子目標，重點搞好情景導入、目標導航、專題學習、在線反饋這四大特征模塊的設計。
1.情景導入
小型品網教學的情景導入主要不是靠教師的語言藝術，而是要借助豐富的網頁信息來調動學生的視覺、聽覺等多種感官，觸動學生心靈的情感源，增強學生的學習欲望和意識，從而使學生自覺進入學習情境，自發接受和明確學習目標。制作導入頁是小型品網教學情景導入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保護我們共同的家園》一節中，教師為體現“培養學生的環境保護意識”這一總目標，可在設計制作小型品網課件時，將多幅優美的自然景觀圖片采用Flash技術或網頁圖片輪換技術呈現，插入動聽的背景音樂，配以“人與自然和諧相容，自然和人共同發展”的文本滾動標語，制成導入頁，將學生引入到純美的大自然中，以實現情景導入。小型品網中各子目標的情景設計，通常是通過在相關頁面中超鏈接圖片、聲像視頻、動畫或文本資料等來實現。例如，在進入“全球環境問題”的子目標學習時，教師可以鏈接“宇宙中孤獨的地球”的動畫模擬，以渲染“地球家園”的重要性和“人定勝天”的錯誤性，鏈接酸雨、赤潮等環境污染的視頻，以襯托全球環境問題的嚴重性和解決的迫切性。
2.目標導航
小型品網教學的出發點就是要充分發揮計算機、網絡、多媒體技術優勢，特別是資源開放和共享的優勢，加大知識信息量，多元化和多維度地呈現教學內容，以使學生在自主學習中獲得各種能力的鍛煉和發展。然而，學生要想在有限的時間內完成預定的學習目標，如果沒有一定規律的線索來引導學生進行學習，效率常常很低。因此，成功的小型品網教學必須建立在良好有效的學習導航系統基礎上。常見的導航菜單系統有兩種形式。一是建立導航菜單系統獨立文本框，固定于網頁的左或右頁邊，可隨網頁滾動而上下自動移動，一般為隱藏式，不占頁面空間，需要時鼠標停留即可打開；二是以“你當前所處的位置>>總目標導航>>子目標導航>>內容頁名稱”的形式在網頁適當位置直接顯示。前者適合于小型品網總幫助導航，后者適合于內容頁面按鈕導航。小型品網制作時可兩種導航方式并用，以實現學生快速便捷的資源調用和學習。另外，信息搜索工具條也是目標導航的一種重要補充形式，包括“站內搜索”和“站外搜索”兩種功能。當小型品網信息容量較大，分級層次較多，甚至需要上網搜索資料時，我們在建立超鏈接的同時，為了讓學生能快速地收集到相關的信息，可設置信息搜索工具條，讓學生通過輸入關鍵詞進行搜索。
3.專題學習
小型品網依據“目標分類驅動”模式分總目標、子目標和內容頁三級內容。其中，總目標通過主頁顯示，子目標通過各子頁面顯示，子目標下設置內容頁解讀，同時，主頁和子頁兼顧突出重難點的提綱作用。需要注意的是，為避免學生轉移學習目標，主頁和子頁不能放置太多內容，過于冗長。教師在制作小型品網課件時，要將重難點知識內容鏈接到子目標下的專題內容頁來展開，這就是專題學習模塊。專題學習頁的設計主要針對子目標而設立，既可以就某一子目標下的某個內容，也可以就某一子目標本身設立；形式上可以是瀏覽閱讀或欣賞類的單頁面，也可以是包括問題、討論和交流互動等的子體系。專題學習頁是學生自主探究學習的主要載體。教師在設計時要緊扣教學目標，科學地設置學習主題，遴選與主題相吻合的圖文和聲像等教學元素，合理布置。同時要注意，不可設置過多或過大容量的專題學習，使學生疲于瀏覽而導致課堂教學華而不實，主次不清，本末倒置。
4.在線反饋
小型品網教學要充分發揮網頁設計的智能優勢和互動開放的空間特點，建立有效的反饋系統，實現自由評論和及時評價，實現教師引導和師生互動合作學習。一方面，教師可利用“問題自動判斷”系統設立“在線練習”專題頁，以此作為課堂教學的最終效果評價；另一方面，教師可利用“在線問答”系統或網上論壇、網站留言本等建立互動空間，鼓勵學生在課堂教學過程中提出問題，開展討論和作出評價，教師做好跟蹤參與。這種在線反饋形式，克服了傳統作業式反饋方式所帶來的教師工作量較大，反饋不及時，缺乏交互合作性等弊端，使教師可以及時了解學生的學習狀態和學習成效，并根據情況及時調整教學策略，為每個學生提供個性化的學習建議和評價，使學生更有效地進行知識的學習和能力的培養。同時，學生也可以在輕松、溫暖的協作環境中，交流自己的情感
和學習體會，師生平等和人性化教育理念得到了充分體現。
三、小型品網教學的課堂控制
小型品網教學實際上是一種網絡課堂環境教學形式，兼有Internet、多媒體功能，能融合傳統教學技法，是在教師的有效組織、引導、管理下的一種開放式教學環境，不同于遠程網絡。小型品網教學并沒有脫離班級式課堂教學模式，傳統教學中的課堂駕馭理念、模式、能力在小型品網教學中可適當沿用。
1.課堂教學中師生角色的控制
小型品網既是教師實施教學過程的載體，也是學生完成學習過程的載體。小型品網教學中要求教師充當組織者和引導促進者的角色，學生是自主學習者和探究者。長期的傳統課堂教學使學生對教師產生了很強的依賴性，因此，在以“自主學習”為中心的小型品網教學中，由于學生的“自控能力”差，加之少了來自教師的壓力，容易導致學生學習過程中的過于自由化和個性化，從而失去課堂控制。為此，每進入一個學習目標時，教師還是要靠傳統的課堂組織性語言和手段來提示和引導，從而把握課堂節奏和秩序。如在學生閱讀相關教學內容，看圖片、錄像前，布置必要的思考題；互動交流時，限制話題切入點和討論時間；指導學生進行相關搜索時，提供搜索關鍵詞；及時點撥重難點；一個目標任務完成后，進行有針對性的總結和評價等。在小型品網課堂教學過程中，適當的課堂控制是必要的，教師切不可將自己置身門外，變為旁觀者，讓課堂變成自習課，但也不可控制太多，使網頁成為教師支配學生的工具，從而讓小型品網教學失去它應有的輔助教學價值。
2.課堂教學中目標意識的控制
小型品網教學是一種新的教學模式，依靠比較完善的專題網頁課件，學生完全可以自主學習，這也正是新課程改革的要求和價值體現。無論是教師組織學習還是學生自主學習，最終要的是效果，而這則源于學習過程中明確的教學目標控制。
從教學選材上來控制。并不是所有的中學課堂教學內容都適合用小型品網來進行教學，作為教師，應慎重選擇內容，切忌把書本上的文字、表格、圖片等機械地搬到網頁上。教師應根據新課程的標準和有關的課程說明，選擇一些較為抽象，學生知識面比較缺乏，信息資料涉及面較廣以及帶有查閱探究性質的知識來進行小型品網教學。編輯內容前要明確目標，要把主要知識點和學習目標整合在網頁課件中的主置，目標情境、解析和拓展所用到的文本資料、圖片、聲像與學習主題關聯性要強，包含的信息要易被學生發現和理解，從而有效地引導并控制學生的學習活動。
從教學設計過程上來控制。教師必須充分發揮和合理利用導航和在線反饋兩大系統對目標意識的控制作用。對于導航系統，教師在設計小型品網時，必須充當資源總設計師，要對各種來源的信息資源進行過濾、精選，然后整合制作成目標信息庫專題學習頁，按照總目標和各級子目標呈現關聯，建立分級式導航菜單系統。教學時，教師要引導學生養成從導航菜單層層遞進和回到導航菜單切換的學習習慣，從而實現目標意識的宏觀控制。至于在線反饋系統，教師根據教學內容預先設計的在線練習能幫助教師做到對課堂目標意識的及時有效地控制；但論壇、留言本、在線問答等，則帶有很強的生成性課堂特點，教師必須緊跟學生的具體活動內容和主題隨機應變。需要特別強調的是，考慮到學生計算機實際操作能力的個體差異，論壇等在線反饋形式帶來的學生個性的自由釋放度不同等不定因素，教師在實際教學中只能適時、適當、適度地應用論壇、留言本以及在線問答形式，而且要結合分組討論、舉手發言、代表總結等手段予以調節，從而實現對目標意識的及時控制。
基于網絡環境下的小型品網教學是一種激發學生創造性的新型教學模式，是教學內容、方法和手段的重要轉變，有利于充分發揮教師、學生的潛能，培養學生的創新能力。它是以學生為中心的教學活動的產物，是教育創新思想在學校課堂教學中的體現。作為新時代的基礎教育工作者，應該大膽嘗試，使小型品網教學在課堂教學中發揮更大的作用。
參考文獻
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關鍵詞: 有效課堂；物理幸福課堂；雙重幸福
中圖分類號：G63
文獻標識碼：A
說明：本文系教育部規劃課題《新形勢下中小學生命教育的理論與實踐探索》的子課題《生命教育在學科中的整合與滲透研究》的研究成果，課題編號：2011A099
隨著新課程實施的不斷深入，教育工作者們也越來越清楚地認識到，教學質量的提高需要有效課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性的塑造過程；有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園；有效的課堂教學重視教學中的師生的交往與對話。而幸福課堂教學，不僅可以提高課堂教學的效率[1]，而且可充分提高師生的教與學的雙重幸福感，激發出課堂教學的生命活力。
1 物理幸福課堂的內涵
什么是物理幸福課堂？在新課程背景下，倡導一種叫“幸福教育”的理念，逐漸引起行內人的重視。幸福教育是以人的感情培養為目的的教育，通過種種教育培養能夠創造幸福、擁有幸福的人。[2]作為一名物理教師應該讓學生在學習中感到幸福，讓自己在教學工作中感到幸福，真正把教育教學做足“幸福”的味道。物理幸福課堂不是一種模式，而是一種境界；物理幸福課堂不是課堂改革的短期目標，而是物理課堂教學的終極追求；物理幸福課堂是實現幸福的、有效的物理課堂教學的最佳主陣地。它可以讓師生在課堂上，快樂中學習，學習中發展，完善自身中體驗幸福。如果我們能把每節課堂學習當成是幸福的追求，我想學生學習的有效性，教師的創造性將得到不斷的提升。
2打造物理幸福課堂，實現教與學雙重幸福
2.1 教師的職業幸福感
教育、教學是教師的工作，其中有付出之樂，也有獲得之樂，有助人之樂，也有創造之樂。工作是繁重的、瑣碎的，辛苦的。但在工作中可以感受學生的可愛，可以體味學生的創造快樂，也可以分享學生的每一點進步。教師的素養，決定著學生的素質；教師的情緒，決定著學生的情緒，正如陶行知先生提到的“先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生”。教師的今天，決定著學生的明天，也決定著祖國的未來。有職業幸福感的教師才能上出幸福的課堂，培養出幸福的有活力的學生。
2.2學生的學習幸福感
2.2.1讓學生從喜歡物理老師開始，逐漸愛上學習物理
讓物理課堂成為學生向往的場所，物理學習成為學生展示自我的舞臺，這是物理教師的幸福。在學習過程中，如果能讓學生首先喜歡了教師，那么他們離喜歡學習物理就不遠了。在日常的教學中教師們不要總高高地站在講臺上，要走到學生中間，與學生“平起平坐”， 不要刻意要求學生挺直腰板，老老實實地被動接受知識，要與同學們一起討論、分享、創造出生動、活潑、充滿激情的課堂。通過平等交流，逐漸走進學生心靈，讓學生從喜歡老師到愛上物理學科。
2.2.2特色導課，趣味學習
一個好的導課是成功教學的一半，精彩的導入會迅速抓住學生的學習興趣。當然導課的方式多種多樣，教師要因人而異、因課施教。例如在學習超重和失重的現象時，如在課前把我們自制的在教師自己乘坐電梯上樓的視頻，展現在學生面前時，教師上了熒屏，學生的學習積極性很快就被調動起來了。電子秤上的三次指示的變換，是理解該現象的很好的實例。而且通過這樣的實例分析，學生可以體會到物理學習來源于生活，服務于生活，在課后的作業中，學生可以自己分析、處理好如何能在電梯上升、下降中不會感到頭暈。
2.2.3集體參與，張揚個性，肯定自我
幸福教學是一種過程的體驗，在集體中張揚個性，既是表現自我，也是對自我的肯定。如在教學高一物理第七章第一節《追尋守恒量》時，我們可以找幾個膽大的學生參與活動，拉起一定高度擺球，由靜止釋放，同時讓學生把鼻尖放在與擺球釋放等高的地方，觀察學生鼻尖在擺球返回時，是否有危險。撤離學生鼻尖，換成一硬物，把擺球再次放在前一次的等高點，給一速度，觀察它是否撞到硬物。通過這樣的實驗，讓學生理解了守恒量，同時也展示了自己。這樣的課堂會使學生對知識的理解、掌握一步到位。
2.2.4積極思考，勇于提問
教師富有章法的教為學生的學提供了更為科學、有趣的環境，為了讓學生真正體驗到學習過程的幸福，教師要鼓勵學生參與探究，在充分的體驗、積極的互動、主動的生成中享受學習過程，所以在課堂教學中要引導學生“今天你發言了嗎？”實驗課上“今天你有什么意外收獲嗎？”隨時引導學生自診自己的學習狀態，形成積極的學習態度和有效的學習方法。學生在課上能夠積極發言，表明學生參與了學習活動，有了主動的思考，樂于參與教學過程，這樣的學是主動的自覺的，學習過程對于學生而言就是幸福的。[3]
2.2.5相互關注,相互感染
教師的作用就是把干癟的知識通過與學生的互動，情感的交流，讓課堂豐富起來，把知識傳遞給學生。當然，教師不是神，是人，是要食人間煙火的。在物理幸福課堂中，教師的教也需要學生的配合。教師自己都感受不到幸福，又何談讓學生幸福？若教師“忘掉”了自己的角色，心無旁騖，意到情隨，舉手投足、一言一行都處理得恰如其分，對一切問題都駕輕就熟，對任何變化都應付自如，把一切技能發揮得淋漓盡致卻又渾然不覺。而學生也在“忘我”之中隨著教師的指引，沉浸在濃郁的情感氣氛之中，他們或憤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切雜念，甚至忘了下課的鈴聲。師生似乎就是為了教育而教育，沒有擔擾，沒有媚俗，他們純凈地迷醉于此時此刻，甚至還忘了此時此刻的“反常”表現。[4]我想此時師生雙方在教育過程中的生活就是“游戲”。
參考文獻
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關鍵詞： 多媒體教學 大學英語課堂教學 輔助功能
近年來，多媒體教學在大學中已經普及，幾乎各門類各學科都要求使用多媒體教學。的確，多媒體這種新形式的教學引領我們走進了信息化的時代，帶我們一次又一次地享受視聽盛宴。但是，多媒體教學形式就此成為主導？或者說課堂教學的形式就缺多媒體不可？筆者在大學英語實踐教學中，對多媒體輔助下大學英語課堂教學形式進行了探索。
一、多媒體在大學英語課堂教學中的角色定位
多媒體是配角并非主角，在教學中只能起輔助作用。雖然多媒體教學的全稱是多媒體輔助教學，但是在真正的課堂教學活動中會由于教學設計不當而把配角變成主角。筆者通過對教師使用多媒體輔助教學的情況調查和學生在多媒體教學環境下的問題反饋，以及多媒體教學設備和環境的分析闡釋多媒體在大學英語課堂教學中的輔助角色。教師使用多媒體輔助教學的情況調查：（1）課件制作。課件的制作由繁到簡，由制作精美到簡單實用，由內容煩瑣到重點突出。這種簡約型課件既節省了老師制作課件的時間，又讓學生注意力不會受到動畫插圖和花里胡哨的幻燈片板式的干擾。另外，突出重點而非細處著手的風格可以杜絕上課時“念”課件之嫌，也讓教師在課堂上即興發揮，頻添互動。（2）多媒體的使用頻率。每次課都要用多媒體輔助到選擇性地讓多媒體“休息”。一堂課是否要使用多媒體，取決于英語課堂教學是否需要，非先進的輔助設備的參與才代表先進的教學理念。教師根據教學對象和內容將課堂形式進行調整，選擇性地讓多媒體“休息”反而達到了最佳教學效果。
學生在多媒體教學環境下的問題反饋：（1）如果教師演示課件的時間占到課堂時間的70%以上，那么大部分課堂時間學生都是在看屏幕與記筆記之間切換的，學生往往淹沒在大量的語言材料中，課堂學習變得枯燥無味、疲憊不堪。（2）信息量大，授課速度快，學生的思維節奏無法趕上授課速度。（3）教師很少板書，學生理解和思考問題的時間減少，以至于無法消化吸收知識。（4）90%以上的學生反映更喜歡看書聽老師講，而非看屏幕聽老師念，甚至有學生認為教師用課件上課是更為方便快捷的備課及授課方式但并不是最好的方式。
多媒體教學設備和環境。（1）多媒體教室的電腦操控臺固定使教師也相對固定，限制了師生互動與情感交流，離操控臺較遠的學生容易開小差。（2）設備的使用和維護不成正比。頻繁使用而又得不到及時的維護必然導致教師在授課時出現一系列的問題。投影儀老化導致要看清楚屏幕，就必須關燈關窗簾，光亮的教室變成了電影院，部分學習興趣不高的學生趁機在下面“為所欲為”，而認真努力學習的學生又無法在看屏幕與記筆記間兼顧。教師只能靠一次次的開燈關燈來調劑看與記的需求，導致教師授課不連貫，學生注意力不集中。音響設備無專人定期調試。每個老師都可以根據自己的需求調試多媒體教室的音響和話筒，但是如果沒有人定期監管和調試，就會導致有畫面沒聲音，沒畫面都有電流聲等情況出現，無疑會導致多媒體課堂教學效果削弱。
通過調查我們發現，教師的行為（課件制作的簡單實用化和選擇性使用多媒體）從真正意義上實現了多媒體輔助教學的先進性。學生的問題反饋表現了其對多媒體教學的否定和對傳統教學的肯定。而多媒體教學設備和環境的問題更讓我們清楚地認識到機器會讓你的課堂豐富多彩，也會讓你手足無措。所以，多媒體在大學英語課堂教學中只能扮演輔助教學的角色，如果將其功能擴大化，就會得不償失。
二、大學英語課堂教學的形式多樣化
如果多媒體扮演好了配角的角色，不再喧賓奪主，就可以杜絕演示課件、學生厭屏這一單一的課堂形式，教師還可以在其輔助下創建多樣化的英語課堂。
傳統教學形式之返璞歸真。多媒體輔助教學是潮流、是趨勢、更是先進性的代表，但并不是說沒有多媒體參與的課堂就不是好課堂。從學生在多媒體教學環境下的問題反饋來看，學生其實更期待的是教師的人格和語言魅力的耳濡目染而非高科技所營造出的感官享受。從屏幕回歸黑板，教師板書的過程是讓學生理解、思考的過程。從看課件到看教師，教師的表情和肢體語言可以吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心；教師憑借其淵博的知識和扎實的基本功可以即興發揮、隨機應變、旁征博引、融會貫通，營造一種能和學生心靈呼應的教學氣氛。從人機對話到人與人的交流，師生之間、學生和學生之間大量的英語交流才能完成知識向學生的最終轉換。
多媒體輔助形式之多姿多彩。在多媒體輔助教學中，我們的確發現了一系列的弊端，但是只要我們認清了其輔助角色，在堅持以學生為主體的課堂教學中適時地配以多媒體輔助，同樣可以采用良好的課堂形式。英語學了語言的操練之外，還需要了解其文化。西方的歌曲、電影、新聞等是學習英語最直接的材料。在多媒體輔助下，學生可以更直觀地感受到英語的魅力。如果把創建課堂形式比做烹飪美味佳肴，多媒體就像各式各樣的佐料，沒有多媒體輔助的課堂是養生原味，口感醇厚，而有多媒體輔助的課堂就像是佐料講究的川菜，口感豐富。教師可以根據授課內容和對象，選擇合適的多媒體輔助形式，采用色香味俱全的課堂形式。
學生自主體驗式之靈活運用。課堂是老師的課堂，同時也是學生的課堂。現代英語教學倡導以學生為中心來展開教學活動。教師應放手讓學生“動”起來，課堂形式可以以一系列的活動呈現：游戲、翻譯、表演、配音、小組討論和個人陳述等。教師甚至可以讓學生體驗多媒體教學設備的使用，在多媒體的輔助下，開展更加豐富多彩的課堂活動。
綜上所述，多媒體輔助教學下的大學英語課堂形式多種多樣。教師應靈活運用教學輔助設備，不拘泥于一種課堂形式。所謂海納百川，有容乃大，我們不摒棄傳統，不排斥先進設備并且讓學生參與，從而打造形式多樣、魅力無窮的課堂。
關鍵詞：多媒體 詩歌教學 應用策略
多媒體技術作為一種重要的教學輔助手段，對高中詩歌教學產生了重大的影響。在教學中，教師利用多媒體技術得天獨厚的優勢，能夠提高學生學習詩歌的興趣，使他們更好地理解詩歌，提高詩歌鑒賞水平。筆者在此分析了多媒體對詩歌教學的作用，研究了在高中詩歌教學中運用多媒體技術的意義和誤區，提出了多媒體在高中詩歌教學課堂中的應用策略。
一、多媒體在教學中的作用
多媒體技術是社會發展和科技進步的必然結果。隨著多媒體技術和網絡技術的不斷進步，多媒體集圖、文、聲、像于一體的優勢引起了教育工作者的重視。在現代教育觀念的影響下，把多媒體技術應用到課堂教學中，能使課堂教學發生重大變化。
（一）提高了學生學習的興趣和積極性
多媒體具有圖文并茂、聲像兼備的特點，對學生的視覺和聽覺都產生了極大刺激，大大激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。
（二）優化了各種教學資源
在課堂教學中，豐富的教學資源是一個重要保障。多媒體技術作為一種現代教育技術能夠迅速處理各種信息資源，對各種教學資源進行信息化處理和優化，使教學資源的利用最大化，豐富了課堂教學的內容，提高了課堂教學效率。
（三）增強了師生互動
傳統的教學方式是教師教、學生學，師生互動較少。教學是師生互動的過程，師生互動的多少直接影響了教學效果。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術的優勢，從學生的實際需要出發，把師生互動提高到一個新的高度，從而提高課堂教學效率。
二、高中詩歌教學中運用多媒體技術的意義
（一）有利于拓展高中詩歌課堂教學的空間
詩歌是我國文學發展史上的重要文學形式，在我國文學發展中有著重要的地位。詩歌內容廣泛、形式多樣，這就要求教師在詩歌教學中采取靈活多樣的形式，優化課堂教學。多媒體技術手段可以豐富課堂教學資源，將課堂教學的內容由課內向課外擴展，拓寬了詩歌教學的空間，擴大了課堂教學容量。
（二）有利于提高學生學習詩歌的主動性和積極性
古代詩歌作為一種古老的文學形式，和現在生活關系較遠，學生在學習古代詩歌時興趣不大，缺乏主動性和積極性。因此，教師在詩歌教學中，要充分利用多媒體技術充分展示詩歌情景交融、形聲并茂、生動活潑的特點，讓學生在學習中體味詩歌的趣味性，喜歡上詩歌，只有這樣，才能提高學生學習詩歌的主動性和積極性，增強詩歌教學的效果。
（三）有利于豐富學生的想象力，發展形象思維能力
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”學生學習詩歌的興趣不高的原因是他們無法感受到作者的思想感情，難以引起情感上的共鳴。對此，教師可以利用多媒體課件，把詩歌中描述的優美畫面展現出來，可以使學生觸景生情，培養學生的想象力，發展學生的形象思維能力，使學生身臨其境，理解作者的思想感情，與作者產生情感上的共鳴，體會詩歌的魅力，從而提高學習的興趣。
三、多媒體在高中詩歌教學中的應用誤區
（一）濫用現象嚴重
多媒體課件作為一種現代教育手段，有著巨大優勢，但并不是每一堂課都離不開多媒體。在教學中，隨著對多媒體課件認識的提高，很多教師在教學中每一節課都使用多媒體課件，如果不利用多媒體就感覺課是不成功的，這種錯誤的認識導致了多媒體的濫用，教學效果也沒有達到預期的設想。
（二）忽視師生間的情感交流
課堂教學是師生情感交流的平臺，打造和諧的師生關系是新課程理念的要求。多媒體作為一種教學輔助手段，是服務于課堂教學的，應成為師生互動的橋梁。但是，在課堂教學中，很多教師過度依賴多媒體，知識的傳授仍然沒有改變“滿堂灌”的形式，只不過改變了方式而已。這種做法不利于師生間情感的交流，也不利于課堂教學效率的提高。
（三）違背了教為主導學為主體的教育理念
教為主導，學為主體，是新課改的要求。雖然課堂教學手段不斷更新，但是教師的主導地位和學生的主體地位是不容動搖的。在當前的課堂教學中，一些教師卻把多媒體輔助教學的作用擴大化了，教師成為多媒體教學的“放映員”，學生也成為多媒體教學的“觀眾”，完全忽視了教師的主動作用和學生的主體地位。
四、多媒體在高中詩歌教學課堂中的應用策略
多媒體教學是教育發展的需要，對教學質量的提高有著不可估量的作用。多媒體教學作為一種教學輔助手段，應該合理應用于高中詩歌課堂教學，提高課堂教學效率。
（一）合理利用，避免浪費
教師在使用多媒體教學時首先要考慮這節課使用多媒體課件的效果如何，不使用多媒體課件能否達到良好的效果，如果不需要就不要使用，因為多媒體課件制作需要教師花費大量的精力。合理利用多媒體輔助教學，可以在提高課堂教學效果的同時，避免浪費。
（二）科學使用，注重實效
多媒體輔助教學的主要目的是提高課堂教學效率。因此，多媒體課件的應用要科學，課件的制作要符合學生的認知需要，重難點突出，重視實效性，避免形式化。這樣才能真正發揮多媒體課件的作用，也才能提高高中詩歌課堂教學的效率。
（三）重視教學，體現理念
利用多媒體技術進行高中詩歌教學也要體現新課改的理念，把多媒體作為教學的重要輔助手段。但要避免把多媒體作用擴大化，動搖教師的主導作用和學生的主體地位，要真正發揮多媒體教學應有的作用。
總之，多媒體對高中詩歌教學有著重要的影響，能夠有效提高高中詩歌教學的課堂效率。在教學過程中，教師要正確認識和合理使用多媒體輔助教學，切實提高高中詩歌教學的課堂效率。
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作者簡介：
【關鍵詞】化學教學多媒體技術
當今社會，是經濟全球化、知識信息化的時代，高中教育也要跟上時展的要求，走信息化之路。多媒體技術是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的信息，輔助教學能直觀地、生動地展現教學設想，極大地激發學生的學習興趣，提高授課效率，促進學生多種能力的和諧發展，全面推進素質教育。
計算機多媒體技術具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學不太成熟，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。
一、了解計算機多媒體技術的優點
1、 激發學習興趣
20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學法。該法可以調動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統的教學方式比較單一，大多數課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現力，能吸引學生的注意力，激發學習的興趣。
2、突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。
3、輔助化學實驗教學
化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但在教學實踐中發現：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現象；二是實驗現象往往稍縱即逝，不可重現，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據實驗現象掌握反應原理。借助多媒體技術，可以彌補常規實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。
二、運用計算機多媒體技術要注意的四個方面
1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
2、多媒體課件的制作必須具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。
3、正確處理教學過程中諸要素之間的關系
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能簡單地代替傳統的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。
4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫
一、教學片段
……
師：以上是硫酸的物理性質，我們請位同學歸納一遍。
生：純凈的濃硫酸是一種無色透明的粘稠油狀液體，有很強的吸水性，強烈的脫水性，溶于水時會放出大量的熱。
師：這位同學回答的怎么樣？
生齊聲：好！
師：對，這位同學回答得很完整，下面我們來學習稀硫酸的化學性質，
（教師在屏幕上打出“二、稀硫酸的化學性質”）
師：同學們，下面我們來看動畫，
（教師播放稀硫酸與紫色石蕊試液、酚酞試液作用的flas）
師：石蕊試液本來是紫色的，酚酞試液本來是無色的，紫色石蕊試液、酚酞試液能通過作用后的顏色變化來反映溶液的酸堿性，說明它們是什么物質？
生：指示劑
師：同學們，這說明稀硫酸有什么樣的化學性質呀？
生1：紫色石蕊試液能使稀硫酸變紅色，酚酞試液不能使稀硫酸變色。
生2：稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色。
師：紫色石蕊試液、酚酞試液是指示劑，與不同的物質作用后顯示不同的顏色，大家想想看，到底是誰使誰變色呢？
生：是稀硫酸使紫色石蕊試液變紅色，無色酚酞試液變色
師：對！所以說稀硫酸的化學性質之一是
（教師打一下鍵盤，屏幕上出現“1.稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色”）
……
在這節課中，這位教師沒有親手做實驗給學生觀察，也很少有板書，稀硫酸的化學性質都是用flas來模擬的，雖然flas做得非常逼真，但學生對知識的掌握效果卻不是很好，我覺得這堂課值得反思的是有的教師在使用多媒體輔助教學中存在誤區，隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學（簡稱CAI）在自然科學教學中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。
一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應現象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。
三、多媒體積件的制作必須具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。
四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。
五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫
關鍵詞：多媒體教學；傳統教學；教師；學生
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0279-02
在教學中運用現代教育技術手段能激發學生的學習興趣,增大信息密度,調動學生多種感官參與學習,促進學生全面發展、主動發展、人人好學、樂學。但是，并不能因為他的優點而忽略了傳統教學的作用，而應該與傳統教法相輔相承、相得益彰。
1.媒體教學引發教育革命
教育革命是極大地變革傳統教育模式以明顯提高教育質量和辦學效益的過程。教育革命往往是先進的教育 思想和教育技術有機結合的產物。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法 、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產力奇跡般地 被解放出來，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性 變化。多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提 高了學生的興趣。測試表明，多媒體教學還明顯地縮小了學生學習成效的差距。成功的多媒體課件實現了其他 教學手段達不到的教學效果，體現了“不可替代性”原則。多媒體教學的誕生使許多基于傳統的粉筆和黑板這 一“小生產”基礎上產生的課堂教學模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。不少傳統教學手段條件下產生 的課堂教學模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學則強化 了先進教學方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放 教育生產力揭示出可喜的前景。目前，網絡技術發展迅速，多媒體和網絡技術結合，廣泛深入到教育領域，必將促使教育產生革命性變化。
在多媒體教學上，現實的操作策略是，走一條“實踐——認識——再實踐——再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路。師生共同參與多媒體教學，不僅產生了物化的成果，更重要的是培養和鍛煉了一批勇于進取、不斷探索的高素質的教師和學生，而這正是我們民族自強不息、勇于創新精神的體現。
2.多媒體輔助教學手段不能替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。
3.多媒體教學的輔助功能
3.1 多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應現象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。
3.2 多媒體積件的制作必須具有科學性。科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。
3.3 正確處理教學過程中諸要素之間的關系。多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能是多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。
【關鍵詞】英文歌曲 初中英語教學 輔助作用
前言
音樂具有開發人類智力與潛能的積極功能。歌曲作為一種人們喜聞樂見的音樂形式，長期以來被視為娛樂和消遣的手段，在外語教學中缺乏應有的地位（Xie，1995）。事實上，英文歌曲對初中英語教學具有積極效應。其一，英文歌曲能夠輔助教學過程，其感召力和無國界性可以使英語教學過程變得生動而易于為學生接受，增強學生學習動機和教學趣味性；其二，英文歌曲能切實輔助語言知識和技能的教授，主要體現在幫助學生習得標準的語音、語調、詞匯等方面；其三，英文歌曲有助于教師培養學生的語言文化素養。而將英文歌曲運用到英語課堂教學中也是切實可行的。一方面，可以將歌曲以課堂導入手段、課堂活動等形式融入課堂教學；另一方面，歌曲教學可適用于各種類型的英語課，不僅僅局限于口語教學。因此，本文擬探討英文歌曲對初中英語教學的輔助作用，以期為初中一線英語教師的教學提供參考。
本文包含4部分：第一部分為文獻綜述，主要分析當前初中英語課堂教學存在的問題、解釋理論基礎；第二部分闡釋英文歌曲對初中英語教學的輔助作用，包括對教學過程的輔助；輔助語言知識和技能的教授，包括幫助學生習得標準的語音、語調、記憶詞匯以及幫助學生培養語言文化素養三方面；第三部分介紹將英文歌曲與英語課堂教學融合的可行方式，包括將英文歌曲作為課堂導入手段、課堂活動等；第四部分總結全文、提出相關教學建議并反思不足。
一、文獻綜述
（一）初中英語課堂教學存在的主要問題
當前初中英語課堂教學主要存在以下兩點問題：
其一，學生課堂主體地位被忽略甚至被否定。現代教育提倡“以學生為主體，教師為主導”（Feng，2015）。但長期以來，英語教學一直貫穿“以教師為主”的原則，老師在課堂中占據主導地位，學生則處于被動學習的狀態，很大程度上忽略甚至否定了學生的主體地位。長期以來，學生課堂地位是受制于教師意志的。從教學實踐的歷史與現狀考查師生二因素間的關系，我們不能回避這樣一個事實： 在具體教學實踐中，學生總是一個受動因素，處于被決定的地位；教師則是一個主動因素，往往具有決定學生地位的力量（Cao，1990）。但實際上，英語課堂教學既要注重教師的“教”，也要兼顧學生的“學”。
其二，課堂教學輔助形式過于傳統、單一。隨著多媒體的發展，當前英語課堂愈來愈崇尚使用多媒體，但形式主要為PPT的使用，視頻、音頻的使用還不算多。導致當下英語課堂教學以黑板、PPT等輔助手段為主。
以英文歌曲輔助課堂教學既是尊重學生主體地位的表現，也是一種新型的課堂教學輔助手段。作為21世紀的初中英語教師，需要充分調動學生的積極性，采用如視頻、音頻等多種教學輔助手段，組織以學生為中心的生動活潑的課堂教學，才能提高教學效率，促進學生習得二語。
（二）理論基礎
美國著名語言學家Krashen提出以五個假說為基礎的語言輸入理論，即習得――學習假說（The Acquisition-learning Hypothesis）、監察假說（The Monitor Hypothesis）、自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）、輸入假說（The Input Hypothesis）以及情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。其中，輸入假說是其核心部分，認為只有可理解的、足夠的、有趣的、粗調的、關聯的和真實的語言輸入，其效果才是最佳的。習得與學得作為兩種培養外語的途徑，區別在于：習得是潛意識的自然方式；而學得是在目的語環境中有意識的學習。情感過濾假說認為二語習得受許多情感因素的影響，包括學生的學習動機、自信心和焦慮感（Feng，2014）。
英文歌曲教學不僅能作為語言輸入材料，而且能促進學生的語言習得，降低學生課堂焦慮并增強學習動機。因此，Krashen的習得-學習、輸入以及情感過濾假說即為本文提供了理論支撐。
二、英文歌曲對英語課堂教學的輔助作用
（一）對教學過程開展的輔助作用
英文歌曲對教學過程開展的輔助作用主要體現在提高課堂效率、活躍課堂氣氛方面。
一方面，英文歌曲能充分調動學生的聽覺，幫助學生集中注意力，同時激發學生的學習興趣。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師（Ma，2006）。因此，歌曲運用有助于增強學生學習興趣，從而增強學生學習動機，提高課堂教學效率。另一方面，英文歌曲本身較強的娛樂性能幫助學生減少課堂焦慮，舒緩課堂緊張感，從而營造有趣、輕松的課堂氛圍。
（二）對語言知識與技能教學的輔助作用
在二語習得中，輸入是第一性的，輸出為第二性；且在聽說讀寫四項語言技能中，聽與讀為語言輸入，而說與寫則為語言輸出。因此，英文歌曲作為一種目的語形式，本身即為一種理想的語言輸入材料，可以通過學生聽的方式促進其二語習得。
首先，英文歌曲可以輔助口語教學，其作用是顯而易見的。相對于“中國式英語”，英文歌曲是地道、標準的目的語，能為學生提供真實的語言材料。某些平時不注意的連讀、弱讀等現象在歌曲中出現的尤為頻繁（Zhu & Xia，2000）。因此，英文歌曲不僅有助于學生習得標準的語音、語調，而且有利于學生觀察到重要的語言現象，學習重讀、連讀等語言技巧。
其次，英文歌曲也可以輔助詞匯教學。語言學家呂叔湘先生說 ：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，在某個語境里學習詞匯，學生可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶就會更加牢固。英文歌詞涉及面比較廣，可以給學生提供一個個有意義的語境，老師可以通過講解英文歌詞，鼓勵學生積極參與到詞匯學習活動中去，從而擴大詞匯量。而學唱英語歌曲會使學生有意識、有目的地去查閱和搞懂歌詞的大意與背景，單詞學習就在這種反復的接觸當中被學生存儲到長時記憶中，再輔以一定量的練習與使用，即能轉化為主動詞匯。因此，英文歌曲可以寓學于樂，幫助學生在樂趣中擴大詞匯量。
（三）對培養學生語言文化素養的輔助作用
英語教學不能沒有英語文化的傳遞，英語文化是學生形成交際能力的重要基礎（Wen，2001）。而英語語言文化素養即為學生在英語語言學習中對英語語言的文化內涵的理解。英語語言文化素養的培養并非一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，需要教師有意識的引導，需要基于足量的、有質量的英語材料的學習。而高質量的英文歌曲浩瀚如海，其英文歌詞有著豐富的英語文化內涵，是培養學生英語文化素養的合適素材。因此，教師可以通過對高質量英文歌曲歌詞的講解，包括對背景文化知識的補充，使學生內化歌詞中的文化內涵，真正理解歌詞，從而理解相關的英語語言文化。長此以往，學生的語言文化素養就會越來越高，成為智慧的、有深度的英語學習者，而非浮于表面的“語言機器人”。
三、英文歌曲與英語課堂的融合
（一）合適歌曲的選擇
初中英語教師應根據學生喜好、英語水平以及教學需求選擇合適的歌曲。總體而言，積極陽光、曲調優美動聽、難度適中的歌曲是比較適宜的。筆者近幾年搜集了一些不同風格的英文歌曲，有教人自信自強，激發人們奮發向上的“Hero”，“When You Believe”等；有歌頌美好友誼的“My Love Will Get You Home”，“Don’t Cry Joni ”等；有描寫離鄉哀愁、懷念故人的，如“Heaven Knows”，“Take Me Home Country Road”等，還有如何對待生活的，如“Let It Be”，“Sound of Silence”等。這些英文歌曲都是圍繞某個特定主題，教師可以將其與課堂教學結合，甚至單獨組織一些相關的班級活動。
（二）運用方式的選擇
英文歌曲既可作為語言輸入材料、教學素材；也可作為課堂教學手段、教學輔助。
英語教師可將英文歌曲作為課堂導入方式。選擇與課堂內容相關的歌曲，在課堂伊始播放歌曲，以引起學生共鳴，自然導入課堂教學。這種方法簡單易行，效果佳，幫助教師節省備課時間與精力的同時使學生帶著興趣進入課堂學習中。此外，英文歌曲也可以教學活動的方式被設計為教學環節，如教師安排學生學唱英文歌或聽寫英文歌詞的活動。這些活動形式新穎、有趣，能充分調動學生參與課堂的積極性，是有效的課堂活動形式。
（三）其他注意事項
在英語課堂教學中運用英文歌曲也要注意控制時間，若將其作為導入手段，應將時間控制在5分鐘內，而作為教學活動則應在15分鐘內。此外，英語教師也要幫助學生學習英文歌曲，只依靠學生自己聽與唱很難達到學習英文歌曲的效果，因此需要教師進行引導，必要時進行講解與糾錯。
結束語
在英語課堂教學中運用英文歌曲，有利于輔助教學的開展；幫助學生習得語言知識與技能；有助于教師培養學生的英語語言文化素養。而在具體運用過程中，教師也應當注意選擇符合學生與課堂需求的英文歌曲，采用合理的方式將英文歌曲與課堂結合。
此外，本文也倡導學生培養聽學英文歌曲的興趣，通過對英文歌曲的主動練習與模仿，快速掌握英語發音規則，增強語感、提高聽力的準確度與口語的流利度。而且對歌詞的深入解讀也可以幫助學生附帶習得詞匯，培養英語語言文化素養。由此可見，英文歌曲對初中英語教學的作用是極其巨大的。
對英文歌曲在初中英語課堂教學的輔助作用的探究是極具現實意義的。當然，本研究也存在一些不足之處，由于時間等客觀條件限制，未進行教學實驗研究，缺少一定的數據支撐。希望本文能為相關英語教育研究者與實踐者提供一定的參考。
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關鍵詞 培智教育 教學有效性 多媒體技術 輔助溝通系統
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.045
Application of Multimedia Technology and Auxiliary Communication
System in Mentality Cultivation Classroom
ZHANG Chunhua[1]， ZHENG Jian[2]
（[1] Department of Special Education， Chongqing Normal University， Chongqing 400047;
[2] School of Economics & Management， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）
Abstract Information accessibility， communication barrier is a major prerequisite for special students to participate in classroom activities. Currently， the main challenge facing mentality cultivation classroom training is how to promote Chilean classroom facilitate information transfer and communication between student classroom interaction. The use of modern multimedia technology can assist teachers in teaching effective communication， the use of auxiliary communication system （AAC） can contribute to students' classroom communication and interaction. This will establish a teaching information and communication accessibility accessible learning environment， and promote the effectiveness of mentality cultivation classroom teaching.
Key words mentality cultivation education; teaching effectiveness; multimedia technology; auxiliary communication system
1 培智教育課堂教學面臨的挑戰
1.1 培智教育課堂教學
當前特殊教育的教育形式豐富多彩，特殊教育提升計劃也談到改革教育教學方法。加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性。開展“醫教結合”實驗，提升殘疾學生的康復水平和知識接受能力。①然而，課堂教學仍然是特殊教育的主要形式，也是特殊學生適應學習，回歸主流的途徑。
教學是教師以系統的方式設計以促進學生學習的一套事件，目的在于幫助每一位學生按自己的起點得到盡可能充分的發展。②教學系統的基本構成要素為教師、學生、學習內容和學習媒體。③學生是教學的對象，老師是教學的組織者，學習內容是連接老師和學生的課堂互動信息，媒體是教學過程中教學信息傳遞的載體。培智課堂教學有著普通課堂教學的特點，然其教學對象為發展學生，他們的障礙類型、障礙程度、年齡層次不同，這些都賦予了培智教育課堂教學新的內涵，也賦予了新的挑戰。
1.2 培智課堂教學面臨的挑戰
教學信息的呈現的學生學習的先決條件，師生課堂溝通互動是促進學生吸收教學信息的重要途徑。目前，培智課堂教學面臨的最大兩大挑戰是教學信息傳遞的有效性和學生課堂溝通互動的障礙。
1.3 教學信息組織和傳遞上的挑戰
培智課堂的教育對象的特殊性大大提升了教師對教學信息的組織和傳遞。有研究者通過對近百節課堂教學的觀摩發現多維目標、生活適應、教學手段、師生溝通這四個因素是提高課堂有效性的關鍵。④從實踐上證明教師使用有效的教學手段來組織教學信息是實現教學有效性的基礎。教學手段即是教師通過系統的設計將各個要素考慮其中并將課堂教學信息合理呈現。傳統上的信息呈現方式主要是以口語、板書、文本教材的形式來呈現，⑤這遠不能滿足培智課堂學生對多感官媒體信息的需求。
1.4 課堂溝通互動的挑戰
根據國際功能、殘疾和健康分類（ICF）的觀點，發展學生自身身體結構或功能的損傷導致相關障礙的產生，進而阻礙學生課堂教學活動的參與。目前培智教育的對象主要為智力障礙、自閉癥和腦癱，他們大多數學生都有溝通障礙，很大一部分是低口語或無口語學生，這嚴重影響了他們的溝通互動能力。此外，溝通能力的缺乏還會導致多種問題行為的產生，當學生不能用正常的溝通手段，就可能用行為語言來表達，有些這類行為語言表現為破壞行為。⑥
2 運用多媒體技術呈現有效教學信息
2.1 多媒體的內涵
對多媒體的認識，大致有三種觀點：即傳遞教學材料的設備（傳播媒體）、呈現教學材料的表征方式（呈現模式）、接受者接受加工教學信息的感覺通道（感覺通道）。⑦有學者根據后兩個觀點給出多媒體的定義，即多媒體就是在多媒體教學過程中用于呈現教學內容的文本、圖像、圖片、圖形、動畫、視頻、音樂、解說、音響效果等。⑧其中視覺媒體有：文本、圖像、圖片、圖形、動畫和視頻，聽覺媒體有：音樂、解說、音響效果。
2.1.1 多媒體要素
傳遞多媒體教學信息的多媒體要素有色彩、文本、圖（圖形、圖像、圖表）、像（包括動畫和視頻）、聲。⑨色彩運用可以美化環境、烘托教學主體，還可以增強識別和記憶效果。進行文本信息呈現時要考慮文本的易讀性，包括文本樣式和文本數量的考慮。圖的形式主要有矢量圖形、圖表和圖像，矢量圖適用于簡單人造圖形，圖像可以提供較高質量的感知材料。其中圖像是多媒體教學資料中應用最廣泛的。游澤清認為多媒體教學資料中的像（運動畫面）包括視頻和動畫。⑩動畫與視頻內容適合傳遞過程性教學信息內容。視頻是對現實世界的真實記錄，動畫是一門幻想藝術。聲音包括解說、背景音樂、音響效果，它們分別表達“意”、“情”、“真”。
2.1.2 多媒體要素的整合
如何將多媒體要素有機整合以利于學生的課堂學習？邁耶提出的多媒體學習認知模型，表明學習者要進行五個信息加工過程：（1）選擇相關的詞語在言語工作記憶中加工;（2）選擇相關的畫面在言語工作記憶中加工;（3）將所選擇的詞語組織到一個言語心理模型中;（4）將所選擇的圖像組織到一個視覺心理模型中;（5）將言語和視覺標準與先前知識整合。其中視覺通道和聽覺通道，視覺信息和聽覺信息相互影響。
2.1.3 多媒體教學信息設計原則
邁耶等提出了一系列實證有效的多媒體信息設計原則，其中空間鄰近原則、時間鄰近原則、一致性原則、冗余原則、提示結構原則是用來減少外部認知負荷;切塊呈現原則、通道原則、提前準備原則是用來監控內部認知加工。交往特色原則、個體差異原則在培智課堂教育中非常重要。
2.2 運用多媒體呈現有效培智課堂教學信息
根據課堂教學的特征，有研究者認為可以從媒體的易接受性、媒體與內容的適配性、減少認知負荷、監控認知加工四個方面來分析課堂多媒體教學信息的呈現特征和方式。 結合培智教育教學的特征，多媒體交往特色和多媒體個別差異也非常重要，因此，運用多媒體技術實現培智教學信息時要考慮媒體的易接受性、媒體與內容的適配性、減少認知負荷、監控認知加工、提供多媒體社交線索、考慮多媒體個體差異性原則。
媒體的易接受性是指各多媒體要素呈現要適合學生學習，如字體、圖像、音量的大小、背景色與文本色的明度差;媒體與內容的適配性是指要結合圖、文、聲、像各種媒體特征合適的選擇和配合各種媒體，如背景音樂要與教學主體相匹配而不是只圖熱鬧。減少認知負荷是指在信息呈現時要避免冗余信息的呈現，這會阻礙學習者信息加工，對于特殊學生更是如此。
3 運用輔助溝通系統改善師生課堂的溝通互動
3.1 輔助溝通系統的內涵
輔助溝通系統是輔助技術中的一種，可以改善說話或書寫困難者的溝通問題。輔助溝通系統不只是一種溝通裝置，而是旨在改善溝通障礙人群的溝通能力的一種系統方案，包括四個要素：溝通符號、溝通輔具、溝通技術和溝通策略。 一個有效的輔助溝通系統要具有適合溝通對象的溝通符號，如圖片、文字，要有適合的溝通載體，也就是可以看到的一個溝通設備，還有有合適溝通者使用的操作技術，另外要有能將溝通符號、溝通輔具和溝通技術以及相關溝通訓練整合起來的一個策略方案。
3.2 如何運用輔助溝通系統來提高培智課堂的師生互動
對于有言語語言障礙的學生，可以用溝通輔助溝通系統來實現課堂互動溝通，提高學習的參與度。運用輔助溝通系統提高培智課堂教學師生互動的主要步驟如下：
3.2.1 輔助溝通系統的選擇
發展兒童進行輔助溝通系統的選擇是實現輔助溝通功能的第一步，如何選擇適合的輔助溝通系統？選擇之前要進行學生能力和需求的評估，評估之后選擇與之相匹配的輔助溝通系統。臺灣楊熾康將輔助溝通裝置分為A到F類，目前發展學生常用的輔助溝通系統有圖片交換系統、語音輸出溝通裝置和平板電腦輔助溝通裝置等。其中有語音輸出的高科技輔助溝通裝置可以更好地促進學生對教學信息的理解。
3.2.2 輔助溝通系統的設計
選擇到一款恰當的輔助溝通系統后還要進行相應的版面設計，根據具體的活動選擇相應的溝通詞匯，既包括一些常規詞匯，如人物詞匯、基本需求詞匯和社交詞匯等，還包括一些特定活動的詞匯，如運用于特定教學活動的詞匯。詞匯呈現形式和呈現量要符合學生的能力。
3.2.3 輔助溝通系統的培訓和使用
在輔助溝通系統進入使用之前，要進行一段時間的培訓，培訓時間的長短根據個案的能力而定。學生在學會使用特定的輔助溝通系統后就可以把它運用到課堂教學活動中。老師在課堂中給學生提供機會讓學生進行課堂活動的溝通互動。如針對學生的能力設計提問環節，并根據內容設定選項，讓無口語的學生可以通過做選擇或回答。
4 小結
運用現代技術的介入可以促進課堂教學的教學信息無障礙和學生參與課堂互動的溝通無障礙，這是促進課堂教學有效性的有效措施。理論上，多媒體信息技術可以促進老師教學信息傳遞的無障礙，輔助溝通系統可以促進學生課堂溝通互動，但具體實施和操作需要在培智教育課堂教學上進一步論證，尤其在具體實施手段上需要進一步探索。培智教育老師首先要意識到技術對提高教學有效性的重要影響，在實踐上多探索，為創造課堂教學信息無障礙和溝通無障礙而努力。
注釋
① 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB]
② 張文京.特殊兒童個別化教學設計與實施[M].重慶出版社，2008：1-2.
③ 何克抗，李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2002：123-124.
④ 文潔.提高特教課堂教學有效性的思考[J].現代特殊教育，2012（1）：25-26.
⑤ 高紅.多媒體教學對傳統教學的影響[J].長春師范學院學報，2009（2）：110-111.
⑥ Marry Lynch Barbera，Tracy Rasmussen，美國展望教育中心譯.語言行為方法――如何教育孤獨癥和相關障礙兒童[M].華夏出版社，2013：1-5.
