引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇初中生研究性成果范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞 初中生物 探究性實(shí)驗(yàn) 微視頻制作 問題

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物課程作為一門與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，因此就需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來完成一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生獲取的知識(shí)才是直觀的。但是目前初中生物實(shí)驗(yàn)條件往往有限，并不能保證學(xué)生對(duì)每個(gè)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，尤其是在一些探究性的實(shí)驗(yàn)中，需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)探究，而學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的。這就需要通過視頻來對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過視頻來對(duì)生物現(xiàn)象有直觀的觀察。因此，教師就需要提升自身的課件制作能力，通過視頻來吸引學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究中，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解。

1內(nèi)容容量要適中

在微視頻制作中，教師要選取一些合適的內(nèi)容。主要是選取一些觀賞性強(qiáng)、能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣的內(nèi)容。尤其是通過實(shí)驗(yàn)來獲得現(xiàn)象的內(nèi)容更應(yīng)該通過制作視頻來進(jìn)行顯示。但是目前許多教師往往不對(duì)微視頻制作的內(nèi)容進(jìn)行篩選，如果什么內(nèi)容都通過視頻來進(jìn)行展示，這樣不僅浪費(fèi)了教師大量的視頻制作時(shí)間，學(xué)生對(duì)視頻也不感興趣，這種機(jī)械化的微視頻制作模式顯然是不可取的。

比如在進(jìn)行人教版初中生物“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時(shí)候，綠色植物是生物圈水循環(huán)中很重要的組成部分，但是生物圈的水循環(huán)過程往往比較緩慢，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察十分有限，因此教師就可以通過微視頻的制作讓學(xué)生觀察綠色植物在生物圈水循環(huán)中儲(chǔ)水和供水的過程，了解水是如何在植物和生物圈中進(jìn)行循環(huán)的，然后再對(duì)一些生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋的時(shí)候，學(xué)生就能夠結(jié)合微視頻來進(jìn)行理解，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻。

2課件制作要恰當(dāng)

教師在進(jìn)行微視頻制作的時(shí)候，需要優(yōu)化課件的制作過程，只有高質(zhì)量的課件才能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)探究的過程提供依據(jù)。課件制作一定要簡潔明了，學(xué)生看到課件的時(shí)候有一目了然的感覺。比如教師通過PPT來制作課件的時(shí)候，選擇的背景不能過于花哨鮮艷，否則學(xué)生的注意力就在PPT背景上，分散注意力，同時(shí)會(huì)造成學(xué)生視覺疲勞。在PPT背景中還需要避免相關(guān)文字的出現(xiàn)，這都需要教師提前來做好改進(jìn)。教師要對(duì)微視頻中的每一部分內(nèi)容都進(jìn)行合理的規(guī)劃，這樣上課時(shí)才能把握好節(jié)奏，保證課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”這部分內(nèi)容的時(shí)候，從植物吸收光、通過葉綠體產(chǎn)生生化反應(yīng)、產(chǎn)生淀粉這個(gè)過程需要學(xué)生掌握，但是如果單純通過文字來學(xué)習(xí)的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后依舊會(huì)迷茫。此時(shí)教師就需要重點(diǎn)在微視頻中將能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。

3語言表達(dá)要流暢

教師在對(duì)微視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，需要咬字清晰，這主要是因?yàn)槲⒁曨l在進(jìn)行呈現(xiàn)的時(shí)候，只有內(nèi)容和聲音，學(xué)生主要是通過教師的聲音來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此就需要教師注重自己的表達(dá)能力的提升，運(yùn)用合適的音高，在講解之前也需要準(zhǔn)備好演講稿，對(duì)演講稿中的每一個(gè)字都有正確的發(fā)音，避免讀錯(cuò)字和發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在正式錄制之前還需要念幾遍演講稿，對(duì)講課的節(jié)奏進(jìn)行把握，對(duì)一些簡單的知識(shí)點(diǎn)講解就需要加快語速，而對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)就需要適當(dāng)放慢語速。而講解中，教師還需要保持一種親切感，讓學(xué)生能有一種一對(duì)一教學(xué)的感覺，而不是機(jī)械的教學(xué)過程，教師要利用動(dòng)聽的聲音將學(xué)生引入到微視頻的學(xué)習(xí)中。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在進(jìn)行視頻制作的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生介紹糖類、淀粉以及蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)對(duì)這些食物的營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行介紹。教師在視頻制作過程中就需要對(duì)卡路里、能量、消耗以及食物在人體中代謝的過程準(zhǔn)確表達(dá)，尤其是在對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的過程進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，教師就需要放慢講解的速度，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，然后結(jié)合文字來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)提升。

4錄制、后期處理

在微視頻錄制過程難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤和意外，因此就需要對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，將一些精華的內(nèi)容選取出來，這樣就能夠提升微視頻的連貫性。而教師在錄制微視頻的時(shí)候，也需要盡量在安靜的環(huán)境中，避免雜音出現(xiàn)在視頻中。教師在進(jìn)行微視頻錄制的時(shí)候，可以選用Camtasia Stuido錄屏軟件，該軟件具有錄屏、視頻剪輯與編輯以及視頻菜單制作等功能，還可以將視頻進(jìn)行壓縮，將視頻導(dǎo)成各種格式。而在后期處理中，需要對(duì)視頻的氣氛進(jìn)行渲染，還需要加入一些字幕，最后保存成MP4格式，這樣學(xué)生就可以在電腦上進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“種子的發(fā)芽”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在視頻中不僅會(huì)將種子如何發(fā)芽、在發(fā)芽過程中產(chǎn)生哪些化學(xué)變化展示出來，同時(shí)還會(huì)將真實(shí)種子發(fā)芽的成長視頻放在微視頻中。而教師在對(duì)豆芽的發(fā)芽過程進(jìn)行錄制的時(shí)候，難免就會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如溫度水分不合適造成種子難以發(fā)芽等，因此教師就需要在眾多種子發(fā)芽的視頻中選擇一個(gè)最佳的視頻放在微視頻中，這樣學(xué)生就能對(duì)種子發(fā)芽的過程有完整的理解，避免一些干擾因素對(duì)學(xué)生觀察過程的影響。

5結(jié)論

綜上所述，將微視頻引入到初中課堂教學(xué)中，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物課堂的“短、快、精”的教學(xué)，教師需要不斷提升自身的微視頻制作能力，發(fā)揮其最大優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 程玉平.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

第2篇

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)；初中生物；研究性學(xué)習(xí)

新世紀(jì)教育對(duì)教師提出了更高的要求，具體地講就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過程中，“注重學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教學(xué)目標(biāo)中的重中之重，針對(duì)初中生物課的特殊性，我再教學(xué)實(shí)踐中把研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合引用到初中生物教學(xué)中，取得了良好的效果。

一、確保“研究性學(xué)習(xí)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位

在教學(xué)中，部分老師在具體的教育活動(dòng)中并沒有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)。“學(xué)生主體”得不到真正的落實(shí)，而把“主導(dǎo)”演繹成潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”，要真正做到使學(xué)生這一“主體”主動(dòng)的探究，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，作為生物老師（特別是農(nóng)村生物教師）就必須依托學(xué)生生活在農(nóng)村，與動(dòng)植物有著廣泛的認(rèn)識(shí)，充分利用生物探究實(shí)驗(yàn)，真正把課堂還給學(xué)生組織和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題，無論正確與否，老師都應(yīng)該熱情予以肯定、表揚(yáng)他們勤于思考、認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問題的可貴精神，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

生物教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是由生物課的社會(huì)性、實(shí)踐性所決定的，有些生物知識(shí)實(shí)際上農(nóng)村初中學(xué)生已經(jīng)在以往的生活中已了解和認(rèn)識(shí)。只是沒有形成系統(tǒng)化，進(jìn)行歸納和總結(jié)。部分生物知識(shí)有待于進(jìn)一步深化和探究，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究，結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在主動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

二、以探究活動(dòng)為契機(jī)，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合其身心特點(diǎn)和思維水平的探究活動(dòng)中，興趣濃烈、情緒高漲，接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解釋生物現(xiàn)象的效率特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之生物課的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊價(jià)值。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，才能對(duì)探究和研究有強(qiáng)烈的欲望，積極主動(dòng)的觀察、思考。提出問題，作出假設(shè)，最后達(dá)到探究和創(chuàng)造性研究的目的。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和求知欲后，我們教師為了把學(xué)生帶入課堂的研究性學(xué)習(xí)的氛圍中，應(yīng)該站在高處，從生物課的章、節(jié)、課時(shí)來策劃，有步驟的系統(tǒng)化地精心設(shè)計(jì)和安排（包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師語言文字的處理、學(xué)生討論、交流展示、教師點(diǎn)評(píng)深入淺出、形象具體）。這樣才能使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師就順勢利導(dǎo)，提出一些有一定拓展性的問題，讓學(xué)生利用已有的生物知識(shí)去進(jìn)一步探究。這樣章、節(jié)、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。

三、以探究、討論的形式，深入開展研究性學(xué)習(xí)

生物教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練探究技能、全面提高生物學(xué)習(xí)能力。要提倡靈活多樣的教育方式。“教學(xué)實(shí)踐”表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開探究活動(dòng)和課堂討論、交流、質(zhì)疑。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師做到“精講”，學(xué)生已掌握的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的不講；不能面面俱到，不能全面開花。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、交流，解開學(xué)生思維的“死結(jié)”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索能力。

其次，要改變教師備課、授課方式，讓教學(xué)目的“如何形成適合本班實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)目的”，導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度寫出教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，如果可能的話，每節(jié)（不指課時(shí)）都要提供給學(xué)生探究和討論的問題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度思維。探究可以是生物課中所要求的，也可以是與生物課相關(guān)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)抽出來的，這時(shí)教師的人任務(wù)是組織和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。采用討論、探究活動(dòng)為主的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生觀察中出現(xiàn)不同的現(xiàn)象和結(jié)果鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析。然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們?cè)谔骄亢陀懻撝袑W(xué)習(xí)知識(shí)，從而到達(dá)研究性學(xué)習(xí)的目的。

第3篇

(一)結(jié)合生活環(huán)境選題

對(duì)于學(xué)生來說，與他們緊密聯(lián)系且能夠看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)社會(huì)構(gòu)成了他們的認(rèn)知環(huán)境。因此，只有結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、從學(xué)生個(gè)體的真實(shí)生活入手提出并發(fā)現(xiàn)問題，才是最真切、最能把握的選題，才能使學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，進(jìn)而提高學(xué)生開展小課題研究的積極性和主動(dòng)性，且符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”新課標(biāo)理念的要求。例如，教師可以讓同學(xué)記錄一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)，觀察霧霾中的北方天氣狀況，了解北方冬天的取暖措施等;學(xué)生通過觀察與思考這些現(xiàn)象間的聯(lián)系，再經(jīng)過老師指導(dǎo)，小課題“北方霧霾天氣的成因與防范措施”隨之得到確立。

(二)根據(jù)興趣愛好選題

興趣和熱情是行動(dòng)和創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力，有趣的小課題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)思索、積極探求的欲望。心理研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)行為多依靠意志維持，興趣也發(fā)揮一定作用;而初中生的學(xué)習(xí)行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)敷衍了事。如果學(xué)生對(duì)旅游感興趣，教師就可以引導(dǎo)他們圍繞熟悉地區(qū)的旅游現(xiàn)狀展開討論，由學(xué)生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風(fēng)光延伸到旅游中的一些不文明行為，進(jìn)而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學(xué)生就此問題展開深入的研究。

(三)聯(lián)系熱點(diǎn)時(shí)事選題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)生對(duì)一眼就能看到的東西不感興趣，但對(duì)藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國內(nèi)外的很多熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題都與地理知識(shí)有著密切的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些錯(cuò)綜復(fù)雜的熱點(diǎn)時(shí)事中發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，全球變暖導(dǎo)致海平面上升、太平洋島國圖瓦盧將舉國搬遷、“天堂島國”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災(zāi)害頻發(fā)等，從這些問題中可以引出“導(dǎo)致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。

(四)圍繞教材內(nèi)容選題

當(dāng)前課堂教學(xué)的主要方式還是教師利用教材向?qū)W生傳授知識(shí)，任何教材中都蘊(yùn)含著大量可用于開展小課題研究的內(nèi)容，教師在使用教材組織教學(xué)時(shí)，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮潛在功能［5］。圍繞教材內(nèi)容及其拓展內(nèi)容進(jìn)行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開展研究性學(xué)習(xí)最有效的一個(gè)途徑。以人教版八年級(jí)上冊(cè)“長江的開發(fā)和治理”一課為例，學(xué)生從中僅僅認(rèn)識(shí)到長江對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可將學(xué)生分成若干小組分別針對(duì)長江的水運(yùn)、長江流域的水利資源、長江流域的生態(tài)環(huán)境保護(hù)等問題展開小課題研究，通過學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍、撰寫小報(bào)告、相互交流等環(huán)節(jié)達(dá)成本節(jié)課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小課題選題中存在的問題與解決策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究“切入點(diǎn)”，避免選題“抽象化”

選題“抽象化”指學(xué)生確定的小課題研究對(duì)象太過寬泛、不明確。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“我國的民族”相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生在開展地理小課題研究時(shí)常會(huì)列出“對(duì)我國民族的研究”這樣過于抽象的選題，導(dǎo)致后續(xù)研究無從下手，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度展開調(diào)查研究;這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞我國的民族展開具體討論，進(jìn)而確定從某一個(gè)角度展開深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時(shí)要盡量保留學(xué)生原來的意圖，只是將過于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對(duì)我國民族的研究”改為更加具體的“對(duì)造成我國少數(shù)民族分布邊緣化原因的研究”。只有準(zhǔn)確把握研究的“切入點(diǎn)”，才會(huì)避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學(xué)習(xí)的可行性。

(二)結(jié)合學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，避免選題超出“最近發(fā)展區(qū)”

初中生性格活潑，對(duì)什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠(yuǎn)，忽視了開展課題研究的現(xiàn)實(shí)條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見課題有:關(guān)于環(huán)境防護(hù)的研究、全球氣候變化的研究、關(guān)于人類可持續(xù)發(fā)展的研究等，這些課題都不切合學(xué)生的學(xué)識(shí)水平。為此，教師在肯定學(xué)生積極努力的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小的角度和范圍去思考問題并展開研究。具體來說，初中生的知識(shí)水平和探究能力有限，不適合研究太過復(fù)雜的課題，且選題過大和超過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”會(huì)導(dǎo)致研究活動(dòng)的失敗，增加了學(xué)習(xí)挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生打消了主動(dòng)探究的積極性。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從身邊的生活實(shí)際出發(fā)，從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并展開研究。以“學(xué)生居住小區(qū)的綠化調(diào)查”課題為例，學(xué)生可以從調(diào)查居住小區(qū)的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開研究分析，并就“提高小區(qū)綠化質(zhì)量”提出科學(xué)的建議，這樣才是符合初中生學(xué)識(shí)水平的合理化問題。

(三)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，避免缺乏創(chuàng)新意識(shí)的選題

小課題研究的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，初中生接觸地理知識(shí)的時(shí)間不長、了解不多，在確定課題時(shí)往往是已經(jīng)被研究透徹的問題，不僅缺乏新意，而且已有現(xiàn)成的研究成果，學(xué)生若完成報(bào)告也只需下載拼湊，白白浪費(fèi)了資源和精力。針對(duì)這種情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)可以多收集已有研究成果的相關(guān)資料，然后在此基礎(chǔ)上從一個(gè)新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關(guān)注時(shí)事焦點(diǎn)或新鮮事物，從而確立一個(gè)全新的課題。例如，最近一段時(shí)間我國多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的霧霾天氣給人們的生活帶來諸多不良影響，學(xué)生以此為主題成立小組展開研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護(hù)口罩是否有效”等創(chuàng)意課題。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生確定課題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活細(xì)節(jié)和新鮮事物，從多方面多角度分析問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，這樣一定能夠在實(shí)踐中找到富有創(chuàng)新性的課題。

(四)注重研究性學(xué)習(xí)的外在條件，避免選題缺乏可行性

第4篇

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 活動(dòng)類型 途徑 策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實(shí)施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。因此，能否在初中生物教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中生物教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。

一、生物學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)科的野外考察、環(huán)境調(diào)查和社會(huì)訪問等活動(dòng)不僅可以增長學(xué)生大量的生物學(xué)科內(nèi)的科學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學(xué)精神，樂于助人的高尚品質(zhì)，善于合作的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)

通過生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以為學(xué)生施展才華提供一個(gè)巨大的舞臺(tái)，并利于充分釋放學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)、克服困難的勇氣以及樹立自信心。

（三）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力

在生物學(xué)科內(nèi)積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生必然會(huì)將從學(xué)習(xí)獲得的生物知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中去，用眼觀察、動(dòng)手操作，這就為學(xué)生將生物知識(shí)化為能力提供了可能性。

（四）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式

積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的接受性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓研究性學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一種常規(guī)學(xué)習(xí)方式。

（五）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生知識(shí)與能力的綜合，理論與實(shí)踐的結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同于學(xué)科競賽，它的內(nèi)容和對(duì)象不單純屬于某一學(xué)科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識(shí)才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時(shí)，與他人交流，主要學(xué)生根據(jù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求，自主探究與實(shí)踐，進(jìn)行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創(chuàng)造和想象，并且直接動(dòng)手進(jìn)行各項(xiàng)操作實(shí)踐。

二、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）活動(dòng)組織的計(jì)劃性。生物教學(xué)中把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到學(xué)科教學(xué)整體范疇，有定期、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定形式的活動(dòng)要求。

（2）活動(dòng)內(nèi)容的專題性和廣泛性。主題性活動(dòng)內(nèi)容范圍由涉及生物學(xué)科知識(shí)的各種課題（專題）構(gòu)成。課題范圍十分廣泛，學(xué)生可以在與有關(guān)的生物、社會(huì)、資源、環(huán)境、人文、科技等相關(guān)范圍內(nèi)擬定研究主題，也可以與生物知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)以致用。

（3）學(xué)生參與活動(dòng)的自主性。學(xué)生是研究型主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者與執(zhí)行者。學(xué)生自行選擇課題，自主進(jìn)行課題研究的組織與實(shí)施。

（4）實(shí)踐性原則。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題一般都來自生活實(shí)踐中，教學(xué)中教師能夠指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的生物問題和生物知識(shí)開展活動(dòng)。

三、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的活動(dòng)類型

從生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)從活動(dòng)方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：

（1）調(diào)查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會(huì)調(diào)查和資料分析基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究。一般可運(yùn)用于注重社會(huì)性問題的研究課題。

（2）實(shí)驗(yàn)觀測型。主要是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)觀測來獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，一般可運(yùn)用于注重定量研究的課題。

（3）文獻(xiàn)研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻(xiàn)研究類型就是將一定的生物成果事件放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，進(jìn)行成敗得失的研究，以認(rèn)識(shí)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。它主要是對(duì)課題有關(guān)的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行深入的研究，一般可運(yùn)用于相對(duì)比較注重學(xué)術(shù)性的研究課題。

（4）專題講座型。專題講座是向?qū)W生提供生物學(xué)前沿新信息、新技術(shù)和簡單地介紹生物史實(shí)等方面知識(shí)的一種重要形式，家當(dāng)年發(fā)現(xiàn)的思路，體會(huì)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力提供思維模式。

四、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略

（一）在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。

（二）從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

（1）設(shè)計(jì)疑問，激趣。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度而設(shè)計(jì)問題，要激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的情趣。

（2）創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。

（3）設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生以科學(xué)家情態(tài)，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。

第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；理論與實(shí)踐

一、合作學(xué)習(xí)的概述

我國自二十世紀(jì)八十年代以來，也開始將合作學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)之中。當(dāng)前，我國的合作學(xué)習(xí)模式仍然處在實(shí)驗(yàn)和研究階段，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍然不能將合作學(xué)習(xí)的方法廣泛地運(yùn)用于實(shí)際的課堂之中，有時(shí)候只是在公開課上展示一下。同時(shí)，由于運(yùn)用得較少，很多教師也不能完全掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，一些課堂中的合作學(xué)習(xí)，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的真正作用，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性

伴隨著我國推行素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷加快，高中生物教育教學(xué)內(nèi)容與方式也在不斷的變化。但是當(dāng)前我國高中生物教學(xué)當(dāng)中很多教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師將課堂內(nèi)容依次進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生做課堂筆記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終將教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是教學(xué)中的被動(dòng)接收者，這樣長期不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，而當(dāng)前社會(huì)所需要的人才正是具有創(chuàng)新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且也能夠培養(yǎng)師生之間良好的關(guān)系，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，從而提升對(duì)教學(xué)資源的利用效率，充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的將學(xué)生確立為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。

生物作為一門理論與實(shí)踐充分結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程當(dāng)中教師容易將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。這也就使得學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行充分的結(jié)合，從而就能夠把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力充分激發(fā)出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識(shí)灌輸，同時(shí)高中階段的學(xué)生具有好奇心與求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。這也對(duì)于高中生物教師在教學(xué)過當(dāng)中要求注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)充分的運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去。合作學(xué)習(xí)并非是個(gè)體獨(dú)立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生與他人交際與協(xié)作能力的培養(yǎng)。

三、生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）在研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)

在研究性學(xué)習(xí)中，課題的提出，資料的查取，實(shí)驗(yàn)的論證，論文的撰寫往往不是一個(gè)人獨(dú)自完成。例如：《調(diào)查人群中的遺傳病》中，要求在調(diào)查研究之前，以小組為單位進(jìn)行研究，每個(gè)小組要根據(jù)實(shí)際情況確定課題，制訂出切實(shí)可行的調(diào)查方案，包括調(diào)查目的、方法、分工、完成時(shí)間報(bào)告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合。可以說研究性學(xué)習(xí)是逼出來的合作學(xué)習(xí)。

（二）新課講授中的合作學(xué)習(xí)

生物是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師很容易將課堂知識(shí)與自己身邊的現(xiàn)象或事實(shí)聯(lián)系起來，因此高中生物的很多章節(jié)都適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，例如學(xué)習(xí)“人與生物圈”時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況安排合作小組召開一次《生物與環(huán)境DD大運(yùn)河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會(huì)，具體分組實(shí)施情況見下表。這樣的新課講授，學(xué)生肯定喜歡。

（三）合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用過程

1.劃分合作學(xué)習(xí)小組。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，首先教師要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的生物能力進(jìn)行劃分，使每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進(jìn)步；另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。

2.每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組確定生物課題。這些生物課題可以給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生可以積極地查閱生物文獻(xiàn)資料或者開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，從多個(gè)角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據(jù)這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，共同來完成生物課題任務(wù)。

第6篇

一、初中思想品德研究性學(xué)習(xí)法的問題選擇

研究性學(xué)習(xí)法，就是以研究為主要手段，針對(duì)某一個(gè)問題積極研究探索，進(jìn)而獲得知識(shí)、鍛煉能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中思想品德教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)法，首先需要注意的就是研究問題的選擇。

趣味性。初中學(xué)生正處在一個(gè)敏感的年齡階段，他們對(duì)于新奇的事物非常有興趣，所以，教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)問題的選擇上，首先要遵循的就是趣味性原則。帶有趣味性的問題，更容易激發(fā)學(xué)生探索研究的興趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等能力的發(fā)展。

思考性。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，還要注意選題要具有促進(jìn)學(xué)生思考的作用，所以，第二個(gè)原則就是思考性原則。只有帶有思考性的研究問題，才可以促使學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智，積極研究探索，還可以促進(jìn)學(xué)生相互交流溝通，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

適度性。在初中思想品德課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)法時(shí)，教師要選擇適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平的研究性問題。這些問題可以是學(xué)生在學(xué)校或生活中親身經(jīng)歷的一些小事，也可以是從新聞上看到的國內(nèi)外大事，教師要以一個(gè)恰當(dāng)、合理的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究中體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

二、將研究性學(xué)習(xí)法引入初中思想品德課堂的有效策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是起主體作用的。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生解答著疑惑。研究性學(xué)習(xí)法的引入，完全打破了這種以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師在課堂教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極有效地進(jìn)行問題研究，進(jìn)而發(fā)展自身的綜合能力。那么，教師應(yīng)該怎樣將研究性學(xué)習(xí)法引入到初中思想品德課堂教學(xué)中呢？

第一，小組分工。教師提出研究性問題之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分工，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，確定小組數(shù)目。通常來說，每組人數(shù)在4~6人為宜，同時(shí)還要選出一個(gè)小組長，組織組員進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。比如，教師設(shè)置這樣的研究性問題：各種交通標(biāo)志的含義。這是在講授有關(guān)遵守交通規(guī)則的內(nèi)容時(shí)涉及的問題，它可以有效地幫助學(xué)生了解各種交通標(biāo)志的含義，促進(jìn)學(xué)生遵守交通規(guī)則意識(shí)的樹立。小組可以這樣分工：熟悉網(wǎng)絡(luò)搜索的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)查找資料，喜歡利用工具書的學(xué)生負(fù)責(zé)到圖書館查找資料，整理能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)將所有資料進(jìn)行整理、分類，而文筆較好的學(xué)生則負(fù)責(zé)將這些整理好的資料做成文字作品，美術(shù)設(shè)計(jì)水平較高的學(xué)生還可以將文字作品配上相應(yīng)的圖片、音樂，為作品增色。

第二，信息處理。學(xué)生針對(duì)一個(gè)研究問題找到各種不同的資料，這些資料有一些可能是與問題相關(guān)度較小的，這就需要學(xué)生有效地做好資料的整理與信息的處理工作。在這個(gè)過程中，小組成員應(yīng)積極交流，表達(dá)自己的看法，從而得出代表小組的意見。比如“瀕危野生動(dòng)物的生活環(huán)境研究”，這個(gè)問題要求學(xué)生重視“生活環(huán)境”一詞，還要注意研究的對(duì)象是瀕危野生動(dòng)物，了解了這兩點(diǎn)之后，整理資料和處理信息就很容易了。

第7篇

一、初中語文研究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

初中語文的閱讀教學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，另一方面更要結(jié)合初中生這個(gè)階段的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行審美、文學(xué)藝術(shù)等方面的熏陶。研究性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在閱讀二字上，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技巧，解析文學(xué)作品的閱讀規(guī)律是閱讀教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)有之義。另外，由于初中生受年齡的限制，處于生命中一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，他們?cè)谶@個(gè)階段獲得的對(duì)生活和世界的看法可能對(duì)他們今后的人生都產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，尤其體現(xiàn)在他們從閱讀中獲得的知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。

顯然，只有閱讀并不能體現(xiàn)出研究性閱讀的特殊性，研究就是對(duì)出現(xiàn)的問題反復(fù)地思考，從中探求知識(shí)、探求真理從而解決思想中出現(xiàn)的疑問。研究性精神的培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并且整合自己已有的知識(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行初步解答的能力。

二、初中語文研究性教學(xué)的具體實(shí)施方法和措施

1.營造探究環(huán)境，在鼓勵(lì)研究性閱讀中加深對(duì)文章主題的理解

如何在初中語文教學(xué)中開展研究性的閱讀教學(xué)還需要借助一定的方式方法，首先應(yīng)當(dāng)考慮的就是如何營造一個(gè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生都積極地參與到研究性學(xué)習(xí)中來。

在具體的研究性閱讀教學(xué)實(shí)施方法中，通過分小組合作的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與交流和討論的熱情。將學(xué)生3到5人分為一個(gè)小組，并且在一定的時(shí)間內(nèi)組內(nèi)成員輪流當(dāng)組長，在進(jìn)行活動(dòng)安排的時(shí)候，分小組進(jìn)行分析，最后由組長進(jìn)行本小組的閱讀研究成果的總結(jié)，這樣在團(tuán)隊(duì)的合作中激發(fā)學(xué)生研究閱讀文本的熱情。

以蘇教版《最后的一課》講授為例，在引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行初步試讀之后，讓各個(gè)小組自己提出想要深入閱讀研究的話題，然后教師進(jìn)行初步遴選并確定每個(gè)小組的具體任務(wù)，提出的問題可以盡量多樣化，例如，“最后為什么哽咽的韓麥爾先生在黑板上寫下法蘭西萬歲，他想表達(dá)什么樣的情感？”或者是“最后一課故事發(fā)生的背景，這最后一課對(duì)于學(xué)生和老師都意味著什么？”通過不同問題的探討來加強(qiáng)學(xué)生的研究熱情和交流，從而加深學(xué)生對(duì)于文章主題的理解。

2.授人以漁，在傳授學(xué)生良好的讀書方法中培養(yǎng)他們研究性閱讀的能力

研究性閱讀一方面是為了通過探討解決已然存在的問題，另一方面就是通過閱讀發(fā)現(xiàn)存在的問題，只有在不斷地閱讀中發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，才能夠提高學(xué)生的思想素質(zhì)和閱讀能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題的能力是培養(yǎng)他們研究性閱讀能力的重要方面。

在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手以詞句的分析出發(fā)，以小見大，在尋章摘句中發(fā)現(xiàn)問題。以王維《使至塞上》為例，在名句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”中，什么樣的用詞和表達(dá)能夠使得它成為名句？體會(huì)“大”“孤”“直”等詞在詩句中的作用，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著這樣的疑問去細(xì)細(xì)體會(huì)詩人描繪的景象，能夠使學(xué)生更加容易理解詩句的精髓。

另外，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于同一個(gè)作者的文學(xué)作品進(jìn)行深入的思考，從而獲得多視角的對(duì)閱讀材料的理解。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文本《少年閏土》和《風(fēng)箏》。通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章中透露出的一些問題：是什么改變了少年閏土那種無拘無束的快樂？作者描寫三味書屋的不快樂和其他的一些少年時(shí)的快樂的具體用意到底在哪里？通過這樣的延伸閱讀能夠拓展學(xué)生的研究性閱讀思維，也能培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中思考的習(xí)慣。

3.積極轉(zhuǎn)變教師角色，在教師的參與和組織中激發(fā)學(xué)生研究性閱讀的興趣

要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中探究，并積極地將自己成熟的或者不成熟的思想表達(dá)出來，這就需要教師在教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變自己以往管理者和“裁判”的角色。從本質(zhì)上說，主觀的認(rèn)識(shí)是沒有絕對(duì)的正確和錯(cuò)誤之分的，尤其是對(duì)于文章作者感情表達(dá)的感受更是因人而異，因此，教師應(yīng)當(dāng)以參與者和引導(dǎo)者的身份參與到研究性閱讀中，甚至在某種程度上教師也是學(xué)習(xí)者，站在學(xué)生的角度，有時(shí)候能感受到與成人的世界觀不同的感情。在研究性閱讀教學(xué)中，切忌大搞一言堂，非黑即白的判斷既是不科學(xué)的也對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思想習(xí)慣的形成不利。

第8篇

【關(guān)鍵詞】新課程；生物教學(xué)

教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

初中生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都應(yīng)以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國拒絕的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

創(chuàng)新型教學(xué)要求：一個(gè)稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

新課程下初中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2．豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

1．生物課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。

第9篇

一、研究背景：

我國現(xiàn)有在校中小學(xué)生2.2億人，以每個(gè)學(xué)生一年15冊(cè)課本計(jì)算，一年就要用課本30億冊(cè)以上，這要消耗巨大的資源。目前，我國課本的使用壽命只有半年，如果這個(gè)時(shí)間能延長到發(fā)達(dá)國家的課本平均使用壽命5年，可節(jié)約528萬噸紙。而若以中小學(xué)人均課本費(fèi)180元算，扣除平均成本，全國每年至少可節(jié)約書費(fèi)316.8億元；連續(xù)使用5年，可節(jié)約1584億元。

在國外，課本輪流使用制已經(jīng)取得了一定的成效，這不僅與那些國家的教育理念、教育情況有關(guān)，同時(shí)也和他們對(duì)環(huán)境、對(duì)資源的觀念密不可分。中國某些發(fā)展較快的城市雖已提出“課本輪流使用”這一概念，還小范圍地試用，但效果并不盡如人意。

為了了解學(xué)生以及家長對(duì)課本輪用制的態(tài)度以及課本輪用在我國實(shí)行的難處，我們分別對(duì)高中、初中、小學(xué)學(xué)生和小學(xué)生家長設(shè)計(jì)了問卷，并進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

1　對(duì)課本輪用了解的程度

大多數(shù)小學(xué)生以及大多數(shù)家長對(duì)于課本輪用制僅“了解一點(diǎn)”，所以還需增大對(duì)課本輪用的宣傳力度，以便得到更多同學(xué)和家長的支持。

2　需要在書上作筆記的情況

大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣在課本上做筆記，這有礙于課本輪用制的實(shí)施。所以需要改變習(xí)慣。

3　畢業(yè)后課本處理方法

大多數(shù)同學(xué)選擇放在家里，這是一種極大的資源浪費(fèi)。所以我們更應(yīng)大力宣傳。

4　對(duì)課本輪用制的支持情況

小學(xué)生、小學(xué)生家長、高中生對(duì)課本輪用制的支持率分別為77％、62％和49％。

主要支持原因?yàn)椋?1)可培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)；(2)幫助他人共同進(jìn)步；(3)培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神；(4)省錢；(5)節(jié)約資源；(6)可以參考筆記。

主要不支持原因?yàn)椋?1)有必要將書留作紀(jì)念；(2)課本上有許多重要筆記；(3)太亂，不衛(wèi)生；(4)課本費(fèi)用尚在負(fù)擔(dān)范圍，沒有必要。

5　對(duì)課本輪用制的建議

(1)關(guān)于輪用對(duì)象。選擇全部課本輪用的被調(diào)查者占13.6％；選擇價(jià)格校昂貴的課本輪用的占16.4％；選擇副課課本輪用的占46.9％；選擇主課課本(有筆記)輪用的占2.1％。顯然，副科課本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響最小，贊成副科課本輪用者居多。

(2)關(guān)于輪用時(shí)間。贊成輪用兩年的占44％；贊成輪用四年的占16％；贊成六年輪用的占13％；選擇其他的占27％。

(3)輪用方式。選擇借用的被調(diào)查者占57％；選擇購買后折價(jià)賣給學(xué)校的占31％；選擇自行購買專賣的占12％。贊成借用的人中，有40％贊成向圖書館借，有60％的人贊成向?qū)W校借。

(4)家長們的意見及建議：在不損壞課本的情況下完全可以實(shí)行課本輪用制；建議小學(xué)階段結(jié)束后再實(shí)行課本輪用；統(tǒng)一消毒后再輪用；副課課本可實(shí)行；捐給貧困地區(qū)學(xué)生。

三、結(jié)論

通過調(diào)查，我們可以得出“課本輪流使用制”可行或不可行的原因。

1　可行

(1)絕大多數(shù)人在畢業(yè)后，課本都閑置在家里。這為課本輪流使用提供了課本來源。96.2％的小學(xué)生與74％的中學(xué)生的課本在畢業(yè)后都放在家里，或被賣掉甚至直接扔掉。另外，77％的中學(xué)生與83％的小學(xué)生都愿意把課本留給低年級(jí)的同學(xué)用，這就是說，課本回收是可行的。

(2)大部分人都比較注意保護(hù)書本整潔。94.7％的小學(xué)生和70％的初中生有包書面的習(xí)慣，88％的小學(xué)生與68％的高中生的書到期末還比較完好，有24％的小學(xué)生有在書上涂畫的習(xí)慣，16％的初中生喜歡折書卷書。完好的課本為課本輪流使用提供了前提條件。

(3)人們的環(huán)保意識(shí)日益提高。77％的小學(xué)生能有意識(shí)地回收紙張，超過六成的家長都認(rèn)為課本輪流使用制能夠保護(hù)環(huán)境。隨著人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，課本輪用制將被越來越多的人所認(rèn)可。

2　不可行

(1)筆記問題。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生都需要記筆記。筆記會(huì)影響課本的整潔與衛(wèi)生，同時(shí)也意味著額外的學(xué)習(xí)資料。尤其是對(duì)面臨中考、高考的初中生與高中生來說，筆記是復(fù)習(xí)時(shí)不可缺少的，課本輪用會(huì)對(duì)此造成很大的影響。由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不同，且筆記質(zhì)量也有很大的差異，大部分人寧可自己記筆記。另外，如果所有的筆記都記在筆記本上的話，也會(huì)影響學(xué)生的聽課效率和老師的上課進(jìn)度。

(2)衛(wèi)生問題。衛(wèi)生問題是家長們最擔(dān)心的問題。課本的使用頻率極高，很容易成為傳染疾病的媒介，因此消毒就顯得非常重要：考慮到課本輪用制的廣泛實(shí)行，消毒還是要花相當(dāng)一筆經(jīng)費(fèi)的。再加上統(tǒng)一消毒比較麻煩，也給課本輪流使用帶來了困難。

(3)我國正在進(jìn)行新課程改革，教材的變動(dòng)比較大。如果教材內(nèi)容不固定下來，那么課本輪用只能“紙上談兵”。

(4)課本本身有很大的紀(jì)念意義。在很多人心中，課本見證了一個(gè)人的成長，是很值得保存的。

另外，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長和同學(xué)對(duì)于課本輪流使用制的了解情況為“知道一點(diǎn)”，而他們的許多擔(dān)憂實(shí)際上正是來自于對(duì)課本輪用制的不了解。因此，對(duì)課本輪用制的了解程度會(huì)影響人們對(duì)它的接受程度。

調(diào)查還顯示，77％的學(xué)生愿意讓別人用自己的課本，而不愿意用別人的課本。這恐怕是課本輪流使用制所面臨的最大問題，人手一書在很多人心目中是理所當(dāng)然的，課本輪用的新觀念要取而代之需要多方面持續(xù)的努力。

在針對(duì)課本輪流使用制的接受程度的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增加，課本輪流使用制的接受程度逐漸降低。這其中有主觀原因，也有學(xué)業(yè)壓力等客觀原因，因此，總體來說，課本輪用在小學(xué)階段較為可行。