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第1篇

1. 傳統(tǒng)的高中化學(xué)元素化合物知識課程教材量大，結(jié)合實驗比較詳細，其中還穿插了化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。新教材只在必修1中做了集中介紹，使元素化合物知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的容量大大減少，而且更多的貼近生產(chǎn)、生活與科研實際，學(xué)生在將知識連點、連線、連面時，容量和難度降低，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提下，適當(dāng)減小了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。但在實際教學(xué)過程中，教師往往對知識的體系和深廣度方面把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，主次不明，知識掌握的程度大大降低。

2. 高考考查元素化合物知識比值高，直接或間接的占化學(xué)單科分值將近60。

3. 部分學(xué)生在九年級化學(xué)成績90分以上，上高中后，成績很難達到80分以上，化學(xué)學(xué)習(xí)存在困惑和誤區(qū)。

這就是說，對于新課程元素化合物知識，由于課程結(jié)構(gòu)的變化，課程內(nèi)容分配上的變化，使教師在教學(xué)中會遇到各種各樣的問題，如用什么理論來指導(dǎo)元素化合物的學(xué)習(xí)、時間有限怎么辦、如何在元素化合物的教學(xué)中體現(xiàn)和落實三維目標(biāo)等等。

二、元素化合物知識教學(xué)的思路與方法

（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)習(xí)常見的化學(xué)物質(zhì)時，要了解它們在生產(chǎn)、生活和化學(xué)科學(xué)研究中的作用，正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中界定了元素化合物的主要知識：一是根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要作用。二是通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。其意在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見物質(zhì)時，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入生產(chǎn)、生活和化學(xué)科學(xué)研究活動中，讓學(xué)生在實驗探究中去認(rèn)識物質(zhì)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生了解元素化合物與自然界和社會的密切聯(lián)系，能用綜合的觀點去學(xué)習(xí)認(rèn)識有關(guān)物質(zhì)，使學(xué)生從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會，直接體會到所學(xué)化學(xué)知識的社會價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）教學(xué)中應(yīng)該注意的三個方面

1. 抓住元素化合物知識中的核心內(nèi)容進行整合教學(xué)。由于必修化學(xué)的教學(xué)課時非常有限，因此，元素化合物的教學(xué)內(nèi)容要選擇重要物質(zhì)的主要性質(zhì)，這和以前教師追求物質(zhì)性質(zhì)的細節(jié)教學(xué)有較大區(qū)別。另外，必修化學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，沒有必要讓每個學(xué)生都掌握枝節(jié)的知識，掌握核心內(nèi)容更重要。

2.注意基本概念、基本理論的分層指導(dǎo)作用，逐步構(gòu)建知識體系。元素化合物知識是一些具體物質(zhì)的知識。眾多的元素、大量的化合物，如果不能找出它們之間的聯(lián)系和變化規(guī)律，就會使學(xué)生感到這是一堆難以識記的、繁雜的知識。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮基本概念、基本理論的分層指導(dǎo)作用，用物質(zhì)分類等基本概念指導(dǎo)必修1的元素化合物知識的學(xué)習(xí)，用周期表中物質(zhì)結(jié)構(gòu)等理論拓展和深化元素化合物知識，使學(xué)生由感性到理性逐步習(xí)得理論貫穿的、互相聯(lián)系的元素化合物知識體系。

3.熟練使用化學(xué)用語。化學(xué)用語主要包括元素符號、離子符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)式、電子式、化學(xué)方程式、離子方程式等，是化學(xué)反應(yīng)原理的具體呈現(xiàn)。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識熟練、扎實，但是化學(xué)用語書寫潦草、不規(guī)范，經(jīng)常在考試中失去不必要分?jǐn)?shù)，實屬冤枉。

（三）教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法

研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法有很多。例如，魯科版用了專門的章節(jié)講述研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，人教版在第一章就介紹了用實驗法研究物質(zhì)，不同版本都有物質(zhì)分類、氧化還原、離子反應(yīng)、酸、電離、元素周期律等基本概念，為物質(zhì)性質(zhì)的研究搭起了很好的理論平臺和研究思路。學(xué)生在必修化學(xué)要學(xué)量的元素化合物知識，必然希望學(xué)生能夠建立研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，從而為后面能夠自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在元素化合物知識教學(xué)中要注意這些思路和方法的滲透和引導(dǎo)，這也是落實具體的過程與方法維度目標(biāo)。

（四）合理把握知識的深廣度

把握元素化合物知識教學(xué)的深廣度是老師們非常關(guān)注的一個問題，鑒于新課標(biāo)對元素化合物知識的要求，教材是新課標(biāo)的具體化，編排了相關(guān)元素化合物的知識，但教材并沒有全面、系統(tǒng)編排元素化合物的知識，而是側(cè)重于與生產(chǎn)、生活和科研相關(guān)的常見物質(zhì)，及相關(guān)的重要性質(zhì)。普通高中新課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)要求（必修模塊）中詳細界定了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)習(xí)要求”“教學(xué)建議”，如鈉的學(xué)習(xí)要求中列出了“知識內(nèi)容”及“認(rèn)知目標(biāo)”（A、B、C、D為認(rèn)知目標(biāo)的四個層次）是： （19）鈉；物理性質(zhì)（B）；化學(xué)性質(zhì)（與氧氣、水的反應(yīng)）（C）； （20）鈉的重要化合物；過氧化鈉（顏色、狀態(tài)）（A）；碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質(zhì)和用途（B）；碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)比較（與酸反應(yīng)、熱穩(wěn)定性）（C）。教學(xué)建議要求是：在金屬及其化合物的主要性質(zhì)的教學(xué)中，注意歸納、比較，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般方法和思路，還列出了相關(guān)實驗的教學(xué)建議。所以在教學(xué)中不必加深擴大教學(xué)內(nèi)容，省教學(xué)要求中沒有列舉而教材中有的物質(zhì)或性質(zhì)，可作為知識性介紹，但不作考試要求，比如過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。

第2篇

作為化學(xué)老師，我們知道：初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是以元素化合物知識為主線進行的，它是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念、理論、實驗的基礎(chǔ)與素材。許多化學(xué)用語、實驗探究、定量計算等都是圍繞元素化合物知識展開的。所以，在整個化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要重點抓住元素化合物知識，但其內(nèi)容繁雜、零碎、分散、難于記憶。對如何將零散的元素化合物知識整理為較有序的材料，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就有關(guān)元素化合物知識的復(fù)習(xí)進行粗淺探討。

一、把握課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教學(xué)的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)的根本。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都把元素化合物知識歸人“身邊的化學(xué)物質(zhì)”，大體包括地球周圍的空氣、水與常見的溶液、碳和碳的氧化物、金屬和金屬礦物、生活中常見的化合物五部分內(nèi)容，對每部分內(nèi)容的每一個知識點都作了詳細的達標(biāo)要求。所以我們教師在復(fù)習(xí)每部分內(nèi)容時都要認(rèn)真研究、把握課標(biāo)，準(zhǔn)確理解每個知識點的目標(biāo)要求，把握復(fù)習(xí)重點，提高復(fù)習(xí)效率。本文由收集整理例如對“鋼和生鐵”這兩種合金，只要達到“知道”的要求，在復(fù)習(xí)時不必挖掘太深。

二、構(gòu)建知識體系，精編學(xué)案

元素化合物知識比較多，內(nèi)容繁亂，而且很多知識點需要識記。所以對這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)不能僅停留在對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)高于教材，對所有知識進行歸納整理并形成一個完整的知識體系。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中將這部分內(nèi)容分為我們周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的化合物、金屬和金屬材料、常見的酸和堿、鹽和化肥、常見的有機物等七個專題。每個專題都精心編制一張學(xué)案，在課堂上供師生使用。學(xué)案上設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識回顧、完善知識體系、方法形成、課堂檢測五部分內(nèi)容，比如“復(fù)習(xí)目標(biāo)”是將本專題中要達到的目標(biāo)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)；“基礎(chǔ)知識回顧”一般設(shè)置一至兩個基礎(chǔ)性的涉及本專題知識的習(xí)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理本專題知識；“方法形成”一般設(shè)置一至兩個典型例題，經(jīng)過教師點撥，讓學(xué)生掌握典型題的解題思路和方法；“課堂檢測”中設(shè)置一些基礎(chǔ)題和能力題來檢測復(fù)習(xí)效果。課堂教學(xué)中圍繞學(xué)案展開復(fù)習(xí)，運用師生互動、生生互動，講練結(jié)合，以提高復(fù)習(xí)效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)時我們一定要留一定的時間給學(xué)生去讀教材，遇到問題時盡量讓他們自己去書本中找答案，或開展小組交流討論，這樣印象就會深刻得多。實踐中我們可以讓學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并獨立完成學(xué)案中的知識網(wǎng)絡(luò)，并標(biāo)記疑問；然后小組交流討論解決疑問，最后我們及時點評，指出還需完善之處和注意的問題。這樣處理的方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，他們已學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時借助教材、筆記等材料再現(xiàn)知識來完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，印象深刻、掌握牢固，小組交流討論有助于查漏補缺，體現(xiàn)合作精神，教師的最后點評有利于提煉精華完善體系、升華知識拓展延伸。例如，在復(fù)習(xí)“碳和碳的化合物”時學(xué)生通過獨立思考和小組合作構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)后，已基本掌握了碳單質(zhì)、二氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識，教師在完善知識體系時再設(shè)置以下問題讓學(xué)生思考和討論：1.用化學(xué)方程式表示一氧化碳和二氧化碳的相互轉(zhuǎn)化。2.能用點燃的方法除去二氧化碳中含有的少量一氧化碳嗎? 3.能用通過水的方法除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳嗎? 4.將集滿二氧化碳的試管倒扣入澄清石灰水中會有什么

現(xiàn)象? 5.《石灰吟》這首詩歌中體現(xiàn)了哪些化學(xué)知識……

四、及時反饋，鞏固知識

第3篇

吃過腌菜的同學(xué)肯定知道，腌菜往往會產(chǎn)生一種酸味.這是因為空氣中有許多細菌，這些細菌像流浪漢一樣隨處飄蕩，其中有兩種，一種叫乳酸菌，一種叫酵母菌，當(dāng)它們落到腌菜缸里時會大量繁殖.乳酸菌在生長過程中會使蔬菜中的一部分糖類轉(zhuǎn)變?yōu)槿樗幔湍妇材苁故卟酥械囊恍┨穷惙纸獬扇樗岷痛姿?由于乳酸和醋酸都帶有酸味，所以吃腌菜時會感覺到有酸味.

二、油炸食物放久了為什么會變澀？

食用油里通常含有一些不飽和脂肪酸.很容易被空氣中的氧氣氧化，變成醛、酮之類的物質(zhì)，因而味道也就變澀了，另外，動植物油中所含的脂肪酶和霉菌.能夠分解油脂，生成有機酸，所以油炸食物放久了會有一股酸味.

三、腌得過久的雞蛋為何會有一股臭味？

咸雞蛋腌得過久或雞蛋變壞后會產(chǎn)生一種難聞的臭味.產(chǎn)生這種臭味的是硫化氫氣體.化學(xué)分析表明，蛋白質(zhì)中含有硫元素，食物中的蛋白質(zhì)腐敗后能分解出少量的硫化氫、硫醇、吲哚等物質(zhì)，這些物質(zhì)會產(chǎn)生難聞的氣味.

四、炒菜時的怪味是怎樣產(chǎn)生的？

人們在炒菜時，火一大，油鍋里往往會散發(fā)出一種怪昧，這是為什么呢？因為肉或油里含有許多脂肪，青菜中含有水分，當(dāng)脂肪遇到水時，在高溫下會生成甘油，再繼續(xù)分解，會產(chǎn)生丙烯醛，油鍋里發(fā)散出怪味的物質(zhì)就是丙烯醛.丙烯醛在軍事上可用來制催淚彈，在化學(xué)工業(yè)上可制丙烯醛塑料，

五、魚為何有腥昧？

魚有一股腥味，特別是放置久了的魚，腥味更濃，化學(xué)研究得知，產(chǎn)生腥味的物質(zhì)是三甲胺，三甲胺通常隱藏在魚肉里，但把它趕出來也不難.燒魚時，往鍋里放人一定量的酒，三甲胺就會溶解在酒精中，鍋里的溫度一高.它就會隨著酒精揮發(fā)出來.這樣一來.魚腥味就沒有了.

六、發(fā)芽的土豆和腐爛的白菜為何不能吃？

發(fā)芽的土豆中含有一種毒素，名叫龍葵素，人吃了會引起頭痛、惡心、嘔吐和腹瀉等病癥，如果把土豆發(fā)芽的部分切去，然后再用水浸泡兩遍.土豆也就沒毒了.

腐爛的白菜中含有亞硝酸鹽，亞硝酸鹽有毒，它在人體內(nèi)能使血紅蛋白失去輸送氧氣的能力.造成組織缺氧，人們食用亞硝酸鹽后常伴有頭暈、惡心、腹瀉等癥狀，同樣，爛白菜也不能喂動物.因為動物吃了也會中毒，甚至死亡.

七、發(fā)霉的食品為何不能食用？

發(fā)霉的花生或長綠毛的食物里含有對人體有害的物質(zhì)――黃曲霉素.黃曲霉素是現(xiàn)今公認(rèn)的最強毒素之一，它能直接使人畜中毒，還會使人畜的肝臟發(fā)生癌變，所以它是一種強烈的致癌物質(zhì).因而，發(fā)霉的食物不能食用，

第4篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 大學(xué)無機化學(xué) 知識銜接

化學(xué)學(xué)科被分為不同深度展開不同階段的教育，在各教學(xué)階段的銜接必須引起人們的重視，然而，目前我國教育教學(xué)中高中化學(xué)和大學(xué)無機化學(xué)知識的銜接仍然存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)受到不良影響。化學(xué)知識在社會生產(chǎn)和人們生活中的應(yīng)用廣泛，因此，大學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師需要結(jié)合高中化學(xué)課程的知識點有效開展教學(xué)，找出高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)知識的銜接點，其對學(xué)生知識水平的提高和人生的發(fā)展影響重大。

一、高中化學(xué)知識和大學(xué)無機化學(xué)知識的差異分析

（一）教學(xué)方式和目標(biāo)的差異

隨著新課程改革的實施，我國高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生巨大變革，然而在教學(xué)實施過程中，其問題依然存在，例如高中化學(xué)教學(xué)中增加大量實驗環(huán)節(jié)，但是某些經(jīng)濟落后的地區(qū)受限于有限的教學(xué)資源，實驗課程的開展受到阻礙，教師通常采用黑板教學(xué)的方式將實驗環(huán)節(jié)取代，從而使學(xué)生進入大學(xué)后，對化學(xué)實驗的了解甚少。如此，高中化學(xué)知識和大學(xué)無機化學(xué)知識之間就出現(xiàn)銜接問題。首先，高中化學(xué)和大學(xué)無機化學(xué)知識在教學(xué)目標(biāo)上存在區(qū)別。高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)是為大學(xué)化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，大學(xué)化學(xué)知識學(xué)習(xí)則是對化學(xué)知識進行深入研究，更好地滿足工作的需要。所以，大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的同時，要具備一定的自主探索能力和創(chuàng)新能力。目前我國許多地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)在應(yīng)試制度下的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足大學(xué)化學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的差異

高中化學(xué)主要是模塊學(xué)習(xí)，各章節(jié)間基本上是彼此獨立的，并且涉及的理論知識不多，而且為了應(yīng)付高考，課程學(xué)習(xí)不全面。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，例如無機化學(xué)教學(xué)，其雖然包括一些實驗環(huán)節(jié)，但主要以理論知識作為基礎(chǔ)，理論知識的學(xué)習(xí)在課程學(xué)習(xí)中占據(jù)較大的比重，多達七成以上，而高中化學(xué)課程無法為大學(xué)的無機化學(xué)課程學(xué)習(xí)打下扎實的理論基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)和大學(xué)無機化學(xué)知識的銜接策略

（一）高中階段化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加深學(xué)生對高中化學(xué)的了解，明白高中化學(xué)學(xué)習(xí)是為大學(xué)無機化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念得到轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地了解化學(xué)學(xué)習(xí)將關(guān)系到今后大學(xué)學(xué)習(xí)中哪些專業(yè)，使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進高中化學(xué)知識和大學(xué)無機化學(xué)知識在思想層面上的有效銜接。高中化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容方面應(yīng)注重“啟后”，然而并非將大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)取代，而是基于新課改背景下，教師加強化學(xué)理論知識的教學(xué)，從而為學(xué)生大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生做好今后大學(xué)無機化學(xué)的學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。

（二）大學(xué)階段化學(xué)教學(xué)

首先，在保持教材不變的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整。其中，需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)的不同和知識需求的差異，理論根據(jù)化學(xué)類和醫(yī)藥類的區(qū)別從理論和應(yīng)用兩方面對無機化學(xué)和有機化學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)整。需要進行高中化學(xué)欠缺知識的完善，并將重復(fù)贅述和無關(guān)緊要的內(nèi)容刪除或跳過。也有一些知識在高中化學(xué)教學(xué)中有所提及，但是并未進行深入講解，那么這些內(nèi)容需要在大學(xué)無機化學(xué)教學(xué)中進行補充，從而使化學(xué)知識緊密銜接。其次，化學(xué)教師應(yīng)使教材更加貼近學(xué)生的實際生活，以貼近實際的展現(xiàn)形式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提高；教師需在教學(xué)中注重對學(xué)生的提問，通過提出問題進行化學(xué)教學(xué)活動的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主思考習(xí)慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和思想性，并且在課堂教學(xué)中合理引入高中化學(xué)知識。并且需在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確處理高中化學(xué)和大學(xué)無機化學(xué)知識的銜接，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，為學(xué)生開放化學(xué)實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的化學(xué)研究條件，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中對化學(xué)的技能知識具有真正的了解和掌握，學(xué)會科學(xué)的研究方法，樹立正確的研究態(tài)度，從而更好地進行化學(xué)學(xué)習(xí)并獲取實踐經(jīng)驗。教師在課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，將新知識及方法納入學(xué)生已有的認(rèn)知當(dāng)中。

結(jié)語

我國教學(xué)改革一直重視高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)知識的銜接問題，因此，針對這一問題，在教育教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，尋找切實可行、行之有效的教學(xué)方法，積極促進高中學(xué)生和大學(xué)學(xué)生化學(xué)知識水平及素質(zhì)能力的提高，從而更好地為社會經(jīng)濟建設(shè)進行優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)和輸出，促進我國現(xiàn)代化建設(shè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉嫻，張欣.高中化學(xué)新課程與大學(xué)無機化學(xué)電化學(xué)的銜接[J].化學(xué)教育，2015，07：12-15.

第5篇

聯(lián)系：化學(xué)變化過程中一定有物理變化，物理變化過程可能伴隨著化學(xué)變化。

物理變化：沒有生成其他物質(zhì)的變化 。例如：燈泡發(fā)光，冰融化成水；水蒸發(fā)變成水蒸氣；碘，干冰的升華，汽油揮發(fā)，蠟燭熔化等都是物理變化。

化學(xué)變化：物質(zhì)發(fā)生變化時生成其他物質(zhì)的變化。例如：木條燃燒，鐵生銹，食物腐爛。化學(xué)變化在生成新物質(zhì)的同時，時常伴隨著一些反應(yīng)現(xiàn)象，表現(xiàn)為顏色改變，放出氣體，生成沉淀等，化學(xué)變化不但生成其他物質(zhì)，而且伴隨著能量的變化，這種能量變化常表現(xiàn)為吸熱，放熱，發(fā)光等。化學(xué)變化（chemical change）在生產(chǎn)和生活中普遍存在。產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化。如鐵的生銹、節(jié)日的焰火、酸堿中和，鎂條的燃燒等等。宏觀上可以看到各種化學(xué)變化都產(chǎn)生了新物質(zhì)，這是化學(xué)變化的特征。總結(jié)：有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化即為化學(xué)變化。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)；化學(xué)；生物知識應(yīng)用

在一線學(xué)校調(diào)研期間，發(fā)現(xiàn)教師在講授新課過程中導(dǎo)入較為生硬，而仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)新課中部分內(nèi)容在生物課中已經(jīng)學(xué)到過，為什么不可以用生物知識作為橋梁導(dǎo)入新課呢？通過后續(xù)調(diào)研，又進一步發(fā)現(xiàn)有許多化學(xué)知識點與生物學(xué)相聯(lián)系。所以，將研究方向鎖定在生物化學(xué)兩學(xué)科的聯(lián)系上，為便于研究進行，以調(diào)研地區(qū)使用的魯教版初中化學(xué)教材和魯科版初中生物教材為研究對象，從兩者知識聯(lián)系出發(fā)作對比研究。

通過網(wǎng)絡(luò)搜索及資料庫查詢發(fā)現(xiàn)對生物和化學(xué)兩科目的知識聯(lián)系研究集中在應(yīng)試備考領(lǐng)域，而在教學(xué)領(lǐng)域，對生物、化學(xué)知識聯(lián)系及應(yīng)用方面的研究較少，筆者試圖通過研究得出新的化學(xué)備課新模式。

一、初中生物學(xué)與化學(xué)的課程編排聯(lián)系

調(diào)研地區(qū)義務(wù)教育階段采用“五四制”教學(xué)模式。“五四制”與 “六三制”相比較，其優(yōu)勢在于可以將大量知識點分散到四年教學(xué)時間中去，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化學(xué)生知識基礎(chǔ)，對于化學(xué)教師而言，可以有更多的時間進行創(chuàng)新教學(xué)實踐和新教學(xué)模式的探索。初中生物課程按照要求利用初一到初三三個學(xué)年的時間進行授課，在初三下學(xué)期進行總復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備結(jié)業(yè)考試。而初中化學(xué)課程則要求在初三初四兩年授課，在初四下學(xué)期進行總復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備中考。

眾所周知，化學(xué)與生物、物理、地理這三門學(xué)科之間的知識都有互相關(guān)聯(lián)的地方。仔細分析，生物和地理同時在初一開設(shè)；化學(xué)與物理同時在初三開設(shè)，想要將物理知識應(yīng)用于化學(xué)有很大難度，例如：化學(xué)第一單元學(xué)習(xí)天平的使用，物理卻要到初三下學(xué)期才學(xué)習(xí)質(zhì)量及物體的稱量；化學(xué)第二單元學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化，物理卻要到初四才學(xué)習(xí)熱學(xué)知識。初中地理與化學(xué)聯(lián)系最為緊密的只有水循環(huán)和環(huán)境保護，而且地理課在化學(xué)開設(shè)之前就已經(jīng)完成了結(jié)業(yè)考試。所以在生物、物理、地理三門課中，對初中化學(xué)最具有鋪墊作用、可以應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去的只有生物學(xué)科。

現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)教材與課改前相比，知識的系統(tǒng)性降低、而與生活實際的聯(lián)系加強，不論是生物教材還是化學(xué)教材，知識體系編排都脫離傳統(tǒng)編排邏輯，趨向于社會中心的課程觀。

需要做出說明的是：在開設(shè)化學(xué)課之前生物科已經(jīng)學(xué)完了第五章，即生物前五章內(nèi)容均可直接應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去，生物第六章的教學(xué)與化學(xué)第一、二單元的教學(xué)同步進行，部分生物知識也可以應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)。

二、初中生物學(xué)知識在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在化學(xué)實驗教學(xué)方面的應(yīng)用

毫無疑問，在理化生這三門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科中，學(xué)生們最先進入的是生物實驗室，也是在生物實驗室最早接觸到實驗室注意事項。自從我國引入西方的科目劃分體系以來，“生化不分家”的提法一直延續(xù)至今，生物通過顯微鏡探究生物的亞微觀結(jié)構(gòu)，化學(xué)通過實驗探究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，實驗室是生物和化學(xué)兩個學(xué)科不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。初中生物知識在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）走進實驗室，認(rèn)識實驗室的布局，了解實驗室學(xué)生安全守則等；

（2）進行實驗前的準(zhǔn)備、試驗后的儀器及材料處置；

（3）設(shè)計實驗和進行實驗的注意事項及步驟；

（4）生物第二章第一節(jié)所涉及的顯微鏡的使用在化學(xué)初三第二章水的人工凈化部分的應(yīng)用……

2.在化學(xué)理論教學(xué)方面的應(yīng)用

按照從微觀到宏觀的邏輯順序，化學(xué)方面：原子構(gòu)成分子、分子構(gòu)成物質(zhì)；生物方面：物質(zhì)組成細胞器，細胞器組成細胞，依次為細胞組織器官系統(tǒng)生物體生物圈。兩學(xué)科之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在生物學(xué)中，構(gòu)成細胞的物質(zhì)，種子的組成等均涉及化學(xué)物質(zhì)的分類；植物的光合作用和呼吸作用涉及到了化學(xué)反應(yīng)文字表達式的內(nèi)容；人體消化系統(tǒng)部分涉及到物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)分。諸如以上的例證不勝枚舉，為便于閱讀將研究結(jié)果列入下表。

表格以魯教版初中化學(xué)（54制）目錄為底本，在章節(jié)后列出了聯(lián)系到的初中生物學(xué)章節(jié)編號。與生物知識練習(xí)較少的化學(xué)章節(jié)未顯示在下表，為便于數(shù)據(jù)分析：按“章號.節(jié)號”編號，例如第四章第二節(jié)編號為（4.2）。

初中三年級化學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用的生物學(xué)知識

初中四年級化學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用的生物學(xué)知識

三、初中生物知識在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

初三化學(xué)第三單元溶液“第二節(jié)溶液組成的定量表示”是化學(xué)學(xué)科第一次涉及到計算，將該節(jié)課與生物學(xué)知識點“質(zhì)壁分離”相結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：

師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來復(fù)習(xí)一點生物學(xué)的知識。（“化學(xué)課上復(fù)習(xí)生物？真的么？”調(diào)動起學(xué)生上課的積極性。板書：植物細胞）誰可以告訴我植物細胞的結(jié)構(gòu)？

生：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。

師：回答的非常好。我們還學(xué)過質(zhì)壁分離，誰又能告訴我發(fā)生質(zhì)壁分離的條件是什么？

生：濃度差（引導(dǎo)學(xué)生回顧濃度的概念，將生物學(xué)知識成功前移到化學(xué)課堂上來）

師：很好，我們來看這樣一個問題：如果100g水溶解10g食鹽所得的溶液剛好可以使一個細胞處于發(fā)生質(zhì)壁分離的邊緣。同學(xué)們考慮一下：細胞質(zhì)的濃度是多少？（仍然是生物學(xué)內(nèi)容，但已經(jīng)引出了課題“溶液組成的定量表示”）

四、結(jié)論及建議

通過對魯教版初中化學(xué)（54制）教材和魯科版初中生物教材（54制）教材的對比研究，從課堂編排和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)出發(fā)論證了將生物學(xué)知識引入化學(xué)課堂的可行性和優(yōu)越性。無論是從新課的導(dǎo)入方面還是知識點過渡方面都可以引用生物學(xué)相關(guān)知識，彌補單純使用化學(xué)教學(xué)法的不足。另外，化學(xué)教師在課堂上引用化學(xué)知識，如上文案例：一方面，可以調(diào)動起學(xué)生聽課的積極性和求知興趣；另一方面，還可以展示出教師博學(xué)的一面，樹立良好的教師形象，增強教師自信，從而提高教師的授課熱情。

另外通過對兩部教材的分析，兩門學(xué)科知識雖聯(lián)系緊密，但相互之間缺乏照應(yīng)，在進一步的課程改革、學(xué)科融合方面需要加以調(diào)整。通過對化學(xué)教材的分析還可以看出，前后只是邏輯性不強，從知識中心到社會中心的過渡略顯形式化，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，應(yīng)加以改進。

要將生物學(xué)知識成功的運用到化學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，需要廣大化學(xué)教育工作者具備一定的生物知識儲備，在教學(xué)之余，多與生物教師交流，互通有無，閱讀基礎(chǔ)生物教材，提高授課水平，遵循并深化新課程改革的指導(dǎo)思想和教學(xué)思路。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，2007.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物[M].濟南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[3]貢炳臣.化學(xué)教學(xué)中和生物學(xué)聯(lián)系的探討[J].教育實踐與研究，2001（06）：61.

作者簡介：劉志彬（1989-），男，山東濱城人，碩士研究生，從事化學(xué)教學(xué)研究。

第7篇

關(guān)鍵詞：蘇軾；“物化”論；晁補之；畫論

中圖分類號：J205 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0207-03

一、蘇軾與晁補之的交往基本情況

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋眉州眉山人。蘇軾是中國文人的杰出代表，集詩、詞、散文、書、畫、禪之大成，體現(xiàn)著宋代文學(xué)與藝術(shù)的最高成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風(fēng)格，與黃庭堅并稱“蘇黃”。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等傳世[1]。晁補之，字無咎，晚年自號歸來子，濟州鉅野人。晁補之“善山水而特工于摹寫，每一圖成，必自題詩其上。不讀其詩，不知其為臨筆也”[2]。晁補之與黃庭堅、秦觀、張耒并列為“蘇門四學(xué)士”。晁補之在“蘇門四學(xué)士”中屬于通才，能詩善詞，攻書擅畫，并且在散文方面也有很高的成就。他的詩、詞、文創(chuàng)作數(shù)量都相當(dāng)可觀，在他的作品中可以一窺其文學(xué)、藝術(shù)思想。晁補之的多才多藝使其創(chuàng)作了大量的藝術(shù)作品，取得了極大的建樹。長久以來，學(xué)術(shù)界將蘇軾的詩文與晁補之的詩文關(guān)系進行了梳理，但卻沒有很好地解決蘇軾畫學(xué)思想尤其是“物化”論對晁補之畫學(xué)思想的關(guān)系問題。

蘇軾是北宋時期蜀學(xué)的代表人物，他融合儒、釋、道、兵、法、縱橫等各家思想，這些思想有的甚至相互矛盾，蘇軾在取舍了各家思想的優(yōu)劣之后，形成了注重變化蘇軾思想。由于“三蘇”的影響力迅速擴大，從熙寧到元v年間，在蘇軾、蘇轍身邊聚攏了一批文士，形成了以“蘇門四學(xué)士”、“蘇門六君子”等人為代表的士人集團。蜀學(xué)思想成為士人集團的基礎(chǔ)理論和指導(dǎo)思想。而晁補之作為“蘇門四學(xué)士”之一，與蘇軾亦師亦友，淵源頗深。在詩文上繼承了蘇軾的風(fēng)格，在思想上承襲了蜀學(xué)觀念，在繪畫思想上也接受了蘇軾的畫學(xué)理論。

只有把握晁補之和蘇軾緊密的關(guān)系，從兩人的題畫詩內(nèi)容入手，才能探究“物化”論對晁補之的影響。蘇軾與晁補之關(guān)系緊密，有兩個例可以說明：熙寧四年（公元1071年），19歲的晁補之因其父在杭州做官，著《七述》往拜謁時任杭州通判的蘇軾。這是二人第一次有正式記載的交往。熙寧十年（公元1077年），晁補之居住在山東巨野，前往汶上拜謁李師中，并于該處往會蘇軾。正是由于緊密的聯(lián)系，加之影響力較大，晁補之才能位列“蘇門四學(xué)士”之一。蘇軾對晁補之的詩、書、文、畫等思想上的影響是難于估量的，尤其是蘇軾“物化”論對晁補之畫學(xué)思想的影響。

二、士人集團對文人畫的新要求與“物化”論的提出

在元v年間，士人集團在繼承前代藝術(shù)風(fēng)格的同時開始革新，對“士夫畫”和“文人畫”的創(chuàng)作提出全新的要求，這種要求所帶來理論上的改變，正是“物化”論的理論源泉。為了適應(yīng)士夫畫與文人畫新的審美要求，符合北宋時期繪畫創(chuàng)作的審美規(guī)律，富新求變的“物化”論應(yīng)運而生。正是由于蜀學(xué)雜糅諸學(xué)的思想特征，促使以“物化”論為理論基礎(chǔ)進而指導(dǎo)創(chuàng)作，使北宋時期的作品具有獨特的技法和別樣的風(fēng)貌。在理論來源上，自東晉顧愷之提出了“傳神論”，南朝宗炳、王微提出“暢神”思想，謝赫提出以“氣韻生動”為首的“六法”論，再到唐末張彥遠提出“怡悅情性”的主張[3]，文人畫意識逐漸興起。這種興起是一種自我覺醒的過程，是文人對所向往內(nèi)心世界的追求。正是由于畫論的推動和對繪畫傳統(tǒng)的繼承，使文人畫誕生的條件越發(fā)成熟。在政治經(jīng)濟方面，宋代高度發(fā)達的商品經(jīng)濟和重文抑武、優(yōu)待士大夫的國策，使得宋代的文化氛圍濃厚，文化發(fā)展形勢空前。在思想上，以“三蘇”為核心的的士人集團共同努力下，力主變革的蜀學(xué)蓬勃發(fā)展。理論來源、政治經(jīng)濟和思想層面的各個環(huán)節(jié)的條件都已具備，文人畫隨之誕生，“物化”論也隨之產(chǎn)生了。

第8篇

關(guān)鍵詞：植物化學(xué)；化學(xué)專業(yè)；教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0195-02

植物化學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代化學(xué)理論和方法研究植物中的化學(xué)成分的一門學(xué)科。其研究內(nèi)容包括植物成分（主要是具有生理活性的次生代謝產(chǎn)物）的提取、分離純化、結(jié)構(gòu)鑒定、理化性質(zhì)以及主要結(jié)構(gòu)類型化合物的生物合成途徑和生物轉(zhuǎn)化等。植物化學(xué)是植物學(xué)與有機化學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是天然有機化學(xué)或天然產(chǎn)物化學(xué)的重要組成部分，是在分子水平上揭示植物奧秘的學(xué)科，也是植物資源合理利用的基礎(chǔ)。植物成分不僅是天然藥物的重要組成部分，是發(fā)現(xiàn)新藥或藥物活性先導(dǎo)化合物的重要來源，而且還廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、日用化工、食品、染料和化妝品等行業(yè)。我國對植物資源的利用有著悠久的歷史和傳統(tǒng)，涉及社會生活的方方面面。化學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后許多會從事與植物成分有關(guān)的深造學(xué)習(xí)、技術(shù)、管理和服務(wù)工作。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段進行植物化學(xué)基本知識和實驗操作技能的學(xué)習(xí)，對將來的深入學(xué)習(xí)和工作無疑具有重要的意義。鑒于這種情況，結(jié)合云南豐富的植物資源和地域特點，為了讓學(xué)生盡早了解社會的發(fā)展和需求，拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，更好地融入社會，投身經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，圍繞國家“西部大開發(fā)”和云南建設(shè)“綠色經(jīng)濟強省”的戰(zhàn)略目標(biāo)，我們于1996年開始為化學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)“植物化學(xué)”課。現(xiàn)根據(jù)十多年來的教學(xué)工作，談?wù)劷虒W(xué)中的幾點體會。

一、課程定位與目標(biāo)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，培養(yǎng)造就適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量多樣化人才成為新形勢下我國高等教育教學(xué)改革的重點。植物化學(xué)課程以“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力的復(fù)合型人才”為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。由于我校的學(xué)生多數(shù)來自云南，結(jié)合云南的資源特點、社會、經(jīng)濟發(fā)展的實際，課程定位于培養(yǎng)的學(xué)生具有寬廣的化學(xué)基礎(chǔ)知識，不僅可以勝任傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，而且能夠根據(jù)自身情況和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要，進行與植物成分相關(guān)的研究工作和產(chǎn)品開發(fā)，或者為進一步的深造提高打下堅實的基礎(chǔ)。植物化學(xué)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識植物化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，了解植物化學(xué)研究的內(nèi)容、目的、意義、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；了解植物化學(xué)成分研究的程序及純化合物的結(jié)構(gòu)鑒定方法；了解各類重要植物化學(xué)成分的生物活性及應(yīng)用；掌握植物化學(xué)成分常用的提取、分離方法，理解提取分離的原理；掌握各類重要植物化學(xué)成分如：糖、苷、萜、甾體、生物堿、芳香族化合物（香豆素、木脂素、黃酮）等的化學(xué)結(jié)構(gòu)特征、性質(zhì)和提取分離的方法。為繼續(xù)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事與植物成分相關(guān)的工作打下理論和實踐基礎(chǔ)。通過植物化學(xué)實驗，鍛煉學(xué)生在植物化學(xué)領(lǐng)域的實驗操作技能，通過實驗加強理解理論知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。進一步要求通過植物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺學(xué)到的知識就在自己的身邊。通過開放實驗、大學(xué)生課外科技活動、畢業(yè)論文設(shè)計等，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力；培養(yǎng)學(xué)生從提出問題，到分析問題和解決問題的能力；強調(diào)合作學(xué)習(xí)，包括師生之間的合作、同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、團結(jié)互助的團隊合作精神；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代知識體系發(fā)展的綜合能力。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

與其他化學(xué)專業(yè)課相比，植物化學(xué)課在化學(xué)專業(yè)中開設(shè)較少，無專門的教材。國外有的院校為學(xué)生開設(shè)“天然產(chǎn)物化學(xué)”，課時不多，無專門的教材；國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)、中藥專業(yè)等有“天然藥物化學(xué)”、“中藥化學(xué)”等教材。植物化學(xué)只有農(nóng)林院校主編的兩本教材，側(cè)重于農(nóng)林專業(yè)。為了編寫適合化學(xué)專業(yè)使用的植物化學(xué)教材，我們于1998年編撰印刷“植物化學(xué)”講義，在教學(xué)中使用。2004年，我們組織云南高校植物化學(xué)研究領(lǐng)域的科技人員，又是奮斗在教學(xué)一線的教師一起編寫了《植物化學(xué)成分》一書，由化學(xué)工業(yè)出版社出版。該書內(nèi)容既包括了植物化學(xué)成分的基本知識，又兼顧學(xué)科最新進展。尤其具有中國（包括云南）天然產(chǎn)物的特色，與社會的需求和發(fā)展緊密，便于學(xué)生把握植物化學(xué)的研究趨勢和發(fā)展脈搏。《植物化學(xué)》課程由四大知識模塊構(gòu)成。第一部分，植物化學(xué)概論。包括植物化學(xué)的研究內(nèi)容、意義、目的、研究程序、研究形勢和發(fā)展趨勢；植物化學(xué)成分提取、分離、結(jié)構(gòu)鑒定的方法。第二部分，各類常見植物成分的結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)、提取分離、純化精制以及結(jié)構(gòu)鑒定的基本方法。第三部分，自主學(xué)習(xí)。每名同學(xué)就自己家鄉(xiāng)特色的藥用植物1～2種，對其活性成分的提取、分離方法及在醫(yī)藥、保健品、染料、色素和化妝品等領(lǐng)域的應(yīng)用通過查資料后，寫成小論文進行討論。第四部分，植物化學(xué)實驗。培養(yǎng)學(xué)生植物化學(xué)領(lǐng)域的實驗操作技能，通過實驗加強理解理論知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。部分同學(xué)通過進一步的開放實驗、大學(xué)生課外科技活動、畢業(yè)論文設(shè)計等，鍛煉創(chuàng)新思維和動手能力。理論課授課共54學(xué)時，植物化學(xué)實驗共36學(xué)時。

三、教學(xué)方法

采用課堂講授、課堂討論、實驗、課外互動及學(xué)生課外查閱資料、閱讀、歸納總結(jié)、報告、課外科技活動等方法進行教學(xué)。

1.課堂講授。課堂講授中注重經(jīng)典內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的有機結(jié)合；注重?zé)狳c植物化學(xué)成分和云南特色藥用植物的有機結(jié)合。采用多媒體授課，既有效地利用了課時，使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得較大的知識量，又能將植物圖片、復(fù)雜的植物成分結(jié)構(gòu)等一些比較抽象的內(nèi)容形象化、具體化，生動地表現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解。將植物化學(xué)課件上網(wǎng)或打印出來提供給學(xué)生，使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，課堂上能夠跟得上教師的思路。通過課堂講授，使學(xué)生系統(tǒng)地獲得了各類植物化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特征、主要理化性質(zhì)、提取、分離方法、生物活性等知識。

2.課堂討論。通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生對植物化學(xué)基本理論和基本知識的歸納總結(jié)及綜合應(yīng)用的能力。啟發(fā)學(xué)生從應(yīng)用的角度綜合地去掌握植物化學(xué)知識。如生物堿的提取，根據(jù)所學(xué)生物堿的結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)，讓學(xué)生歸納其提取分離有哪些方法等。學(xué)生發(fā)言踴躍，對各種不同的提取方法提出自己的見解和質(zhì)疑。

3.課外互動。課程教學(xué)中要求每個學(xué)生就自己熟悉的藥用植物1～2種，自己出題，在課外進行資料查閱、歸納總結(jié)、小論文寫作和幻燈片制作。這個過程，增加了學(xué)生與老師的互動和同學(xué)之間的交流討論。彌補了植物化學(xué)內(nèi)容多、課時少、輔導(dǎo)答疑時間有限的缺陷，也有利于學(xué)生釋放自我，激發(fā)潛能，培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生將自己的課后閱讀資料做成PPT進行匯報，一方面引導(dǎo)學(xué)生“走出書本”，擴大學(xué)生的知識面，鍛煉了其查閱文獻、分析和解決問題的能力；另一方面，提高了其專業(yè)交流的水平。

4.科研反哺教學(xué)。教學(xué)中，緊密結(jié)合云南特色藥用植物成分或課程組教師的科研工作進行案例探討，讓學(xué)生覺得所學(xué)知識聯(lián)系實際，有用，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如在結(jié)構(gòu)鑒定、黃酮、二苯乙烯、環(huán)烯醚萜、二萜、三萜等內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合課程組教師的工作進行講解，深受同學(xué)歡迎。既讓學(xué)生對自己老師的工作有所了解，又收到了良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，安排了6～10個植物化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生對常見植物化學(xué)成分提取、分離、鑒定的實際操作能力。為進一步加強對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力的培養(yǎng)，充分利用課程組教師科研課題較多、科研能力較強、科研方向與云南省地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，參加教師的科研活動，或在教師的實驗室進行畢業(yè)論文實驗，或自主申請省、校課外科技活動資助進行探索學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)。每年均有二十多名同學(xué)參與植物化學(xué)課程組老師的科研項目研究，在老師的指導(dǎo)下進行課外科技活動。

四、教學(xué)效果

植物化學(xué)課程由于貼近生活，與社會、經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，深受學(xué)生喜愛。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性大大增強，資料查閱、綜合分析、實驗操作、論文或報告寫作、科學(xué)思維等能力有很大的提高。自主申請學(xué)校的大學(xué)生課外科研基金，或參與老師的科研項目進行研究的熱情高漲。相當(dāng)一部分學(xué)生考取植物化學(xué)方向的碩士研究生進一步深造，作為人生的進一步追求。一些同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)或參加課外科技活動，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，一些同學(xué)的課外科技作品獲得了全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎等獎勵。

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第9篇

一、在高中生物教學(xué)中有效滲透化學(xué)知識

高中生物課本蘊含著豐富的化學(xué)知識，但受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛以及應(yīng)試教學(xué)工作的限制，教師在講解到生物知識時，遇到化學(xué)知識往往采用一筆帶過的方法，并未深入講解。在不少教師看來，高中生物中的化學(xué)知識僅僅是幫助學(xué)生理解生物知識的一種方法，教師可以通過其他方式幫助學(xué)生理解生物知識，無需過多地占用課時來進行這方面知識的講解。其實，在高中生物教學(xué)中適當(dāng)滲透化學(xué)知識，不僅能夠幫助學(xué)生理解生物知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生跨學(xué)科運用和整合能力。

如在講解在生物知識點“碳是組成生物體的最基本的化學(xué)元素”這方面內(nèi)容時，可以將化學(xué)學(xué)科中的“碳元素”知識點有效滲透進去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對“碳元素”在化學(xué)學(xué)科中的概念、分類、性質(zhì)、特點等進行全面梳理，在梳理的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系化學(xué)元素與生物體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過這種教學(xué)滲透，學(xué)生在分析與梳理化學(xué)知識的過程中，內(nèi)化化學(xué)元素在生物體之間的關(guān)聯(lián)性，理解生物體的發(fā)展演變。再如，在生物教學(xué)中，“光合作用”是比較關(guān)?I的內(nèi)容體系，若教師單純依靠生物知識進行講解，學(xué)生在理解“光合作用”時很難深入地理解內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。但如果將“光合作用”與“氧化還原反應(yīng)”有效地聯(lián)系起來，則能夠深化這方面知識的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生全面理解植物光合作用的過程、能量之間的轉(zhuǎn)換和光合作用中的電子轉(zhuǎn)移等。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，涉及很多的化學(xué)知識以及化學(xué)內(nèi)容，教師只有注重不同學(xué)科之間的融會貫通，注重不同學(xué)科之間的融合與聯(lián)系，才能全面有效地提升學(xué)生的跨學(xué)科能力，才能提升學(xué)生的知識遷移的能力。

二、在高中生物教學(xué)中滲透物理知識

在高中生物教學(xué)中，物理知識也是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。雖然不少物理知識并非當(dāng)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，甚至是一些高年級才會涉及的內(nèi)容，但這并不影響高中生物教學(xué)中物理知識的滲透和融入。相反，通過教師的提前介入與分析，能夠為學(xué)生下一階段的物理知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中教師要滲透物理學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的物理知識分析生物知識，提升學(xué)生的知識整合能力。

例如，在生物教學(xué)中，DNA檢測是非常重要的內(nèi)容，人們在利用DNA進行相關(guān)疾病的檢測時，利用的是放射性同位素、熒光分子標(biāo)記等。這些內(nèi)容涉及近代物理學(xué)中的同位素、放射性、半衰期、探測射線的依據(jù)。在高中生物學(xué)科建構(gòu)中，這部分內(nèi)容屬于高二階段的內(nèi)容，但所涉及的物理知識則是高三階段的物理內(nèi)容，但這并不影響知識之間的滲透。相反，通過提前的物理知識滲透，能夠幫助學(xué)生形成一個預(yù)先的概念認(rèn)知，使學(xué)生結(jié)合對高二階段生物知識的理解，深化感知未來可能需要學(xué)習(xí)的物理學(xué)科。

此外，生物學(xué)科是一門實踐性非常強的學(xué)科。在高中生物的教學(xué)過程中，教師還需要注重培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的知識運用能力，將生物知識運用到社會實踐中，更好地指導(dǎo)社會實踐。學(xué)生生物知識的實際應(yīng)用能力，往往能夠通過對物理知識的分析與應(yīng)用得到體現(xiàn)。比如，在生物教學(xué)中“耕作松土”的意義分析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這方面的內(nèi)容與物理學(xué)科中的毛細現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，構(gòu)想更加科學(xué)的松土方式。