時間：2023-06-26 16:13:18
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一、模擬實際現象，學習科學知識
小學科學教材中包含了物理、化學、生物等知識，所含有的信息量也非常大。由于小學生的接受能力有限，對這些內容的把握必須要通過教師以實驗這種直觀方式的教學過程，而科學信息量的龐大并不能保證每個實驗都真實呈現在課堂上，因此這時候就需要教師利用虛擬情境來幫助學生去了解科學現象，理解相關的科學知識。如教學蘇教版小學科學三年級上冊中的“校園里的小動物”這一課時，由于教師不可能把校園內所有的小動物都采樣拿到課堂上進行講解，也不可能要求學生在校園里去尋找各種各樣的小動物來作為樣本，因此只有采用虛擬情景的教學法才能夠滿足課堂教學的要求。例如教師可以把校園內可能存在的小動物通過PPT幻燈片展示給學生看，并且在放映過程中，教師要配上自己的解說。比如播放螞蟻的圖像，教師就要給學生介紹螞蟻這一動物的特點，如螞蟻的習性、螞蟻的生活狀態、螞蟻的生命發展過程等。學生在觀看到教師播放的幻燈片以及聽到教師相應的解說后就會學習到關于“校園里的小動物”這個主題的科學知識，了解到校園內存在的動物，以及這些動物的生活狀況是怎樣的。在這種虛擬情景教學模式下，教師可以詳細地給學生介紹相關知識，進而最大程度地提升教學質量。因此，在教學中，教師要學會模擬實際現象，利用好虛擬情景，把最全面和最真實的科學內容講解給學生聽，讓學生通過虛擬學習收獲到大量的知識。
二、用虛擬動畫場景還原真實的科學現象
在課堂上，多媒體的應用為教學提供了一個非常便捷的途徑。隨著計算機技術的不斷發展，教學中運用到的各種技術也為課堂帶來了很多方便，而這種方便也能體現在虛擬教學中。針對小學科學教學而言，動畫技術就是一種非常有效的教學手段，它可以還原真實的場景，所以教師在教學中可以運用計算機技術來進行實際場景的還原，把客觀存在的現象用最真實和立體的形式展示給學生。如教學蘇教版小學科學三年級下冊中的“把液體倒進水里去”這個課題時，如果師生們自己去操作的話，難以用肉眼觀察到液體進入水中的具體現象，而虛擬動畫的教學方式能夠把這個現象進行放大和放慢，讓學生觀察到各類液體進入到水中時產生的現象，并且教師可以通過控制畫面來調節某一個環節的過程，使學生能夠反復地觀看和學習，這些都是實際操作中所不能實現的。又如教學蘇教版小學科學四年級上冊中的“怎樣搭配食物”這個課題時，食物的種類也是非常多和雜的，所以采用實際操作也顯得不太可能，而虛擬教學卻能夠解除這個不利。在教學中，教師可以先讓學生說出自己每天的食譜，并根據學生所說的食物來將其展現在虛擬動畫上，然后用動畫模擬出食物被咀嚼以及被消化的過程，最后用動畫歸納出食物是否符合人體健康，這樣學生便能夠意識到自己每天所吃的東西是否對自己的成長有利，同時也證實了教材中的科學知識。
三、虛擬學習對學生思維的開發作用
一、把概念獲知和情境相結合
課程情境必須對小學生具有較強的吸引力，且要有真實性。同時要把科學概念的獲知和應用貫通于情境中。目前我國小學科學教材在情境設計方面缺乏一定的重視。較為常見的情況就是，為從教材中獲得某個知識點的學習，單一化進行某個或是固定幾個代表性試驗操作，之后再總結結論，對與結論有關的一些問題進行分析和研究。在整個教學過程中，沒有把相關的知識和設定的情境結合起來。因此，小學科學課程設計的過程中，必須將概念的獲知、應用的環節和情境相融合。
二、注重情境設計的多樣性
情境認知對于知識技能遷移、發展具有一定的影響。具有豐富性、多樣性的情境設計可以有效幫助學生在學習科學知識的時候實現技能的突破與遷移。因此，在進行科學課程設計的過程中，要從多個角度、各個層面盡量提供豐富的情境設計。隨著網絡信息的快速發展，為科學課程的認知與交流提供了豐富的情境資源。另外，電腦、智能手機等設備的普及，進一步促進了信息化情境資源的建設凸顯其課程設計的價值。
三、把握情境課程設計的時間
論文摘要：本文結合中職學校的教學實際，在對教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進行分析的基礎上指出，當前中職教師課堂心理健康狀況已不容樂觀，這直接影響了教師課堂教學的組織和教學質量，并威脅著中職學校教師對職業教育的信心和動力。為此，筆者就中職學校教師課堂心理健康養成途徑談一點看法，期望能對廣大同仁有所借鑒。
目前，在中職學校的課前課后存在著一些較為普遍的現象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥”，總是踏著艱難的腳步走進教室，去面對那一群無可奈何的學生；下課，教師悶悶不樂地獨坐在某個角落一言不發；課間，教師用無可奈何的、批評的、甚至是憤怒的、發泄的口氣在討論、聲討著那些搗蛋學生。當然，也有部分教師（但似乎越來越少了）能平靜地走進教室、輕松離開課堂。教師的這種課前課后的心態，不得不引起我們的思考和關注，教師在如此心態下怎么能上好課？又怎么能保證教學質量？其實，這些現象反映了教師特有的課堂心理問題。它是當前中職學校教師中較為普遍存在、對教學質量有直接而重要的影響，但又被學校領導、教學組織管理人員、教育研究工作者們忽視的問題。本文結合當前中職學校的教學實際，在對教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進行分析、透視的基礎上，就中職學校教師課堂心理健康養成途徑談一點看法，期望對廣大同仁有所借鑒。
教師課堂心理的內涵及對課堂教學的影響
課堂心理是教師在特定的課堂教學情境中所具有的心智狀態，從隱性的角度看是教師課堂教學的心理過程和對課堂的心理感受，從顯性的角度看表現為教師在課堂教學中對待學生、教學內容的態度以及教學表達方式和教學組織的情緒，甚至體現在教師對職業教育的看法之中。作為教師，大家都有同感：教學過程既是教師的勞動付出過程，也是教師對自己勞動付出的感受過程，同時也是教師課堂心理的形成、變化過程。一堂課（勞動付出）的效果在某種程度上說就是教師自身的心理感受，這種感受直接反映在課堂心理的形成、變化過程中，因為三個過程是同時互動進行的。勞動付出過程是后兩個過程存在的基礎，感受過程是教師對勞動付出過程的自我評介、總結和體驗，課堂心理的形成、變化過程是感受過程的具體反映。每一位教師都十分重視對自己勞動付出過程的心理感受，而且這種感受直接影響著教學過程的組織。從三者的關系不難看出，教師課堂心理的好壞對課堂教學的下列因素有著正反兩方面的影響：（1）課堂氣氛；（2）講授思路；（3）內容表達；（4）講課激情；（5）對待學生的態度；（6）師生互動交流；（7）課堂語言藝術與幽默感；（8）臨場發揮能力；（9）講解的耐心程度等等。顯然，教師課堂心理對教學過程的組織進而對教學效果有著直接而重要影響，因而進一步剖析教師課堂心理的特征、影響因素和心理健康的養成途徑與方法，對確保課堂教學正常進行、促進教學效果提高具有十分重要的意義。
教師課堂心理的特征及影響因素
一般說來，教師課堂心理具有以下鮮明的特征：（1）情境性。教師課堂心理是在特定的課堂教學情境中產生的，沒有了課堂教學情境，就失去了它產生的環境條件。正如不置身于課堂之中，就很難有課堂的心理感受；（2）關聯性。特定的課堂心理的形成和變化往往與多種因素有關（后有詳述），一個課堂事件就會誘發教師的相關多種課堂情緒；（3）個體差異性。對教師而言，雖然課堂心理是客觀而普遍存在的，但個人的內心感受、表達方式會有很大差異；（4）互動性。特定的課堂心理是教學過程中教師與學生的互動流而產生的，學生的課堂反應和課堂表現促使教師特定課堂心理的產生，教師課堂心理的表達又會對學生的課堂情緒和課堂行為產生影響，這種互動性十分明顯；（5）時限性。正如有的教師在上節課大發脾氣，心情不暢，但下次課卻能以平靜的心態笑對學生。因為隨著時間的推移，當時的那種心理已經不復存在了；（6）對外輻射性。課堂心理除了對課堂教學產生影響外，還會對教師的課外行為產生影響。大部分教師都會有這樣的經歷或感受，課堂上發了脾氣而心情不好，下課了也怒氣沖沖，甚至會對家人大發脾氣。
教師課堂心理受多種因素的影響，但總的說來，可以歸納為學生因素和教師自身因素兩個方面。
來自學生的因素主要有：（1）班級風氣。如果一個班級學習風氣好、課堂紀律好、師生互動好，教師上課就會心情舒暢、動力十足、發揮充分，并且對學生愛護有加；相反，如果一個班級學習風氣懶散、課堂紀律混亂、師生缺乏互動配合，甚至師生對立，教師則會失去信心，上課沒有動力，甚至會產生“課堂恐懼癥”，怕面對學生；（2）學生對課堂教學內容的反應程度。如果學生對課堂教學內容感興趣，同時又能理解、掌握并積極配合教師，教師就會平靜、輕松、愉快地組織教學，甚至會視上課為樂趣；反之，如果學生對課堂教學內容缺乏興趣，或聽不懂所講內容，師生之間缺乏互動，教師就會產生疑惑、緊張、無可奈何的課堂心理；（3）課堂突發事件。如果少數“差生”無視紀律，擾亂課堂，聽不進教師的批評、勸告，甚至與教師發生課堂沖突（今天的職教課堂里，這種情形已屢見不鮮，而且已成為影響教師課堂心理健康的重要原因）。試想，在此情形下，一個教師會以什么樣的心情、什么樣的態度、什么樣的熱情去組織課堂教學？
來自教師的因素主要有：（1）職業責任感。如果教師的教育責任感強烈，學生的課堂表現越差，對教師的打擊就越重，教師的課堂心理就越容易變形和波動；相反，如果教師對學生缺少責任心，則會對學生的課堂表現淡然視之，課堂心理也就不易波動；（2）批評學生的語言技巧、方式方法。教師對擾亂課堂紀律的學生使用過激的語言、不恰當的方式進行批評，會導致課堂氣氛緊張，引發師生課堂沖突，從而對教師課堂心理造成影響；（3）容忍度、包容度。教師對課堂突發事件、“差生”群體缺乏容忍和包容，課堂的自我控制力就差，又會傷及自己的課堂情緒和熱情；（4）教學經歷、課堂經驗。一般說來，具有多年教學經歷、課堂經驗的教師，其課堂心理不易受學生課堂言行的影響，而新教師則因自身經驗缺乏、學校管理壓力較大，很容易因學生不良的課堂言行而打擊教學積極性、損害課堂心理；（5）教學內容的熟練程度（課堂教學“底氣”）。這主要影響教師的課堂教學信心。如果教師對教學內容熟悉，教學“底氣”足，教學過程就會充滿信心，反之（特別是有同事參與聽課的情況下），教學過程就會顯得混亂而緊張，從而影響課堂心理；（6）教師的工作、生活背景。如果一個教師課堂教學前因家庭關系、生活瑣事、與同事領導關系處理不好等而導致心情差，走進課堂的心理也是可想而知的。當然，教師課堂心理還受學校教學管理如教學監督等因素的影響。但教師課堂心理主要產生于特定的課堂教學情境之中，因此學生的因素和教師自身的因素是最主要的。而且從上面的分析可以看出，學生往往是誘發因素，教師則是附隨因素。
當前中職學校教師課堂心理的特征類型及良好、健康課堂心理的養成途徑與方法
近幾年來，中等職業學校招生門檻降低，生源質量明顯下降，“差生”群體增多，校風、班風呈每況愈下之勢，這對教師的課堂心理造成了一定的沖擊和影響，教師課堂心理健康已不容樂觀。教師課堂心理大概呈現出以下特征類型：
平淡冷靜、泰然處之型這主要表現在一部分具有多年教學經歷和課堂經驗、心態較為平和的中青年教師身上，可從他們課前、課后的言談中表現出來，“不要與學生計較”、“要習慣學生”、“對搗亂的那幾個學生要冷處理，不要動怒”。這部分教師總是笑聽別的教師激烈、氣憤地談論，自己似乎覺得不值一提。
心中不滿、無可奈何型這主要集中在一部分老教師尤其是女教師身上。課堂學生的表現讓他們不滿意，他們總是在嘆氣，“唉，沒辦法！”、“真是朽木不可雕”。有時還會建議那些氣呼呼的、情緒過于激動的教師放棄、聽之任之。
隨著社會的發展，學校教育教學的重點也漸漸發生了變化，越來越強調對學生綜合素質的培養，逐漸重視并強調學生的個性并使其健康發展，遵循學生身心發展特點和規律，力求實現學生的全面發展。在此背景下，我國實行了“以學生為本”的新課程改革，經過了這些年的不斷實踐和探索，取得了顯著的效果。高中生物課是高中階段的必修課，相對于其他學科，生物課有其特殊性：它既是一門文理兼包的交叉學科，又是一門處于活躍發展時期的邊緣學科。因此，生物課更強調學生的理解能力，接受能力和創新實踐能力等學習素質。“新課改”無疑為高中生物課教學注入了一股新的活力，在此背景下，高中生物課堂的教育教學工作也應及時調整，調動學生的學習積極性，真正讓學生學懂學會生物科學，提高教學質量。
一、學情分析的重要性
學情分析與教學設計有著極為緊密的互動關系，是教學設計不可缺少的一部分，學情分析是設定教學目標的依據和落腳點，只有切實了解掌握學生的心理認知特點和已有的知識基礎，以及學生的接受能力等，才能有針對性地進行教學設計，從知識技能等方面闡述教學目標，并且在實際的課堂教學中進行有所側重的實施，針對具體學生的具體情況開展教學內容的重難點教學。總之，學情分析深入到位，才能具體落實以學生為中心的教學理念，增強教學設計的針對性和有效性，切實達到以新課改的指導思想為風向標提高學生的綜合素質和實踐能力。同時需要注意的是，不能單純為了分析學情而分析學情，要把學情放在新課改的大環境下，放在日常的教學課堂設計中來進行分析。
二、新課改下高中生物課堂教學的學情具體分析
1.新課改后學生的學習興趣增強，高中生物課堂教學情況明顯改善
高中階段的學生要面臨高考，因而新課改以前，高中生物教學大都片面追求升學率，教學觀念保守陳舊，傳統的高中生物課堂也基本是教師的“一言堂”，教師嚴格照搬課本，強行要學生灌輸知識，而學生則被動地接受，機械化的記憶。這種枯燥無味的教學方式對于剛剛比較系統地接受生物學知識的高中生而言太過僵化，很難調動學生學習的積極性和主動性。沒有學習的熱情和興趣，單純為了成績而死記硬背，那么提高?W習能力就無從談起，這與高中生物課教學工作的初衷是相背離的。
新課改為生物學教學提供了新思路，即學生是學習的主體，教師定位為是生物學課程學習的組織者、引導者與合作者。生物學教學也由此進行了調整和改進，教學活動以激發學生學習的興趣，調動學生積極性，鼓勵學生的創造性思維，培養學生的實踐動手能力為主要目的，以引導、幫助學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法為關鍵。在課堂教學實踐中，教師創造開放、互動式的教學環境，鼓勵學生積極思考，踴躍發表個人的見解，同時增加模型圖片等教具的使用頻率，配以多媒體等影像資料以加深學生的理解記憶。在這種學習氛圍中，學生的學習積極性很容易被激發起來，學生們也變得樂于主動思考，大膽發言，對于生物學知識的記憶和理解也變得更加深刻，過去生物課教學中的難點也變得容易掌握，有效提高了課堂教學效率。舉個例子，諸如染色體和DNA結構，基因工程基本原理和操作程序，免疫學基本概念等知識點，因為內容極其抽象復雜，信息量太大而難于記憶，在過去一直是生物課堂上令教師和學生都比較頭疼的問題，自從實施新課改后，通過恰當的教具和多媒體動畫等影音材料的應用，以及互動式課堂教學的推廣，學生在教師生動直觀的授課中更易于記憶和掌握知識，在引導式的討論和發言中加深了理解，顯著提高了生物課堂的教學效率。
2.新課改后學生綜合素質有所提高，高中生物課堂教學效果明顯
過去的應試教育常常強調分數而忽視了對學生綜合素質的培養，但這樣的做法實際上是舍本求末，生物學其實是一門實驗科學，是強調創新思維和實踐動手能力的學科。新課改實行后，高中生物課堂教學逐漸以鼓勵學生主動思考，開發其創新思維，培養加強他們的動手實踐能力為主。學生的自我個性和積極思考的能力得到展現，學生們在強烈的求知欲的驅使下主動的學習，有效鍛煉了他們的綜合能力。
新課改下高中生物教學內容加入了更多聯系實際的內容，比如《體液調節》、《免疫調節》、《呼吸作用》等章節中，都加入了我們實際生活中常見的例子，如內分泌失調疾病，酒和酸奶的發酵原理等，另外高中生物教學中實驗課的課時得到相應的增加，內容也更生動有趣。這些課堂教學中的調整和改進，都加強了對學生綜合素質的培養，對高中生養成良好的學習習慣，彰顯個性，全面發展都具有重要的意義。
3.新課改下高中生物課堂學生學習壓力大與授課內容多存在矛盾
高中時期是人生的一個重要的階段，高中學生要面臨高考――這個可能是影響人一生的考試，所以，高中階段的學習任務非常繁重，學生的學習壓力也很大。高中生物課時較少，而新課程標準所規定的教學內容又太繁多，這是目前高中生物課堂教學中一個主要矛盾。生物課作為必修課，不可避免地對學生有很高的要求，高中生物內容多，知識點覆蓋面廣，比較前沿和抽象難懂的內容也不在少數，此外還有大量的實驗課教學內容，但相對于其他必修課如外語數學等，生物課的課時又相對較少，這就使得教師在課堂教學中倍感壓力，有時在課程安排上捉襟見肘。針對這種情況，首先教師要強化和提升自己的教學水平，合理、統籌、高效地利用有限的課堂時間，其次，教師也要引導學生培養自學能力，掌握適合自己的學習方法，提高學習效率。
關鍵詞：大學物理實驗 教學模式 問卷調查
1. 對大學物理實驗教學現狀調查結果及其分析
1.1 問卷調查的基本情況
本次問卷調查的對象主要是2013-2014學年第一學期進行物理實驗授課的部分在校學生，共發放調查問卷286份，其中食品學院152份，信息科學與技術學院78份，動物科技學院56份。收回有效問卷257份（89.9%）。本次調查是在考試成績登記后，以不記名的形式進行，從而保證了調查結果的真實性。調查問卷涉及的主要內容包括： （1）學生對目前大學物理實驗教學的評價；（2）學生對今后大學物理實驗教學的期望。
2.2 問卷調查結果分析
2.2.1 學生對大學物理實驗教學過程及實驗效果的反饋
關于通過物理實驗課取得的收獲這一問題，分別有20%和22%的學生認為物理實驗課使得他們解決實際問題的能力得到提高、探索新事物的欲望得到增強。有18%和28%的學生認為物理實驗課給他們帶來的最大收獲是有助于通過實驗技能操作考核和驗證課堂上所學的物理定律。另外，有20%的學生認為他們的收獲甚微。學生對這一問題的回答是客觀的，答案基本真實地反映了目前基礎課教育所處的狀況：教學片面注重知識的傳授，忽視能力和興趣的培養。
關于最不受學生歡迎的實驗，分別有38%和20%的學生最不喜歡事先知道結果的實驗和現象不容易觀察到的實驗。有18%的學生不喜歡操作步驟復雜、動作精度要求高的實驗。另有36%的學生認為實驗結果與理論不一致的實驗最不被他們所接受。這方面的統計結果表明：（1）學生更希望自主地學習，希望做一些能夠發揮他們的主觀能動性的實驗。因此教師在教學過程中要注意學生的主體地位，避免事無巨細、全盤包辦的做法。（2）有部分學生在做實驗的過程中缺乏耐心。（3）實驗精度有待提高，教師應注意啟發學生分析實驗結果與理論不一致的原因，教育學生養成科學的作風和態度，培養學生打破死記硬背的舊習慣。
2.2.2 學生對大學物理實驗教學的建議
關于學生對物理實驗的期望這一問題，統計結果顯示54%的學生希望實驗與實際生活聯系密切一些，30%的學生希望實驗結果需要探索，48%的學生希望實驗能提供自己動手、進行制作的條件，各有16%的學生希望能夠去參觀和做一些前沿領域的實驗。由統計結果可知，學生對與實際生活相關的實驗最關注，其次對探索性實驗和能動手設計的實驗也表現出了相當的興趣。學生已不滿足于主動性受限的實驗，希望大學物理實驗課有所改變，改變的方向是貼近實際生活，與時俱進。
關于學生對教師的期望這一問題，58%的學生認為做實驗前教師盡可能簡短地講一些重要事項、大部分內容讓學生自己去思考和完成；有30%的學生希望教師詳細地講解實驗原理、步驟和注意事項，之后學生按照教師的要求去做；另外有14%的學生認為做實驗之前教師最好什么都不講，完全放手讓學生去做。這一調查結果表明，本科生的獨立意識已經相當強了，他們中的多數人希望做實驗能夠按自己的想法做，但在現行教學模式下完全放任的做法實際并不可取。學生的能力和經驗畢竟有限，在實驗過程中需要教師的監督和指導。
通過本次問卷調查反饋，反映了目前大學物理實驗教學主要存在以下幾個問題：學生對大學物理實驗這門課熱情不高、缺乏積極性；學生的收獲與實驗課的目的之間偏差較大；驗證性實驗居多，忽視對學生發現問題、解決問題能力的培養；有關大學物理實驗方面的研究性學習開展的數量不多。
2. 改革大學物理實驗教學模式的探討
促進學習最有效的方式之一是讓學生直接體驗到面臨的實驗問題，大多數有意義的學習是從“做”中學的。實驗為學生的“做”提供了極好的場景和條件。通過“做”，知識才能轉化成技能，技能才能轉化成能力。因此，大學物理實驗能使學習有意義，能提高學習效率，是實施素質教育、培養學生能力的重要途徑。通過對調查問卷的統計和分析，對于大學物理實驗教學模式改革的主要方向，建議考慮以下幾個方面：
（1）加強學生的實踐活動，創造條件讓學生以主體的角色獨立地完成實驗，在實驗活動中注意培養學生的科學態度和科學的工作方法。為培養學生獨立地研究問題的初步能力，可以在教學大綱中設置課題研究的要求，設計一些探索性的研究性課題，鼓勵學生進行設計性、探索性實驗。這樣，有助于縮小學校中的學習與社會生活中的差距，同時促使學生獨立思考，激發他們的創造力。
（2）既注意引入先進的技術手段，又提倡運用隨手取材的自制教具和低成本實驗創設生動的實踐情境。現今物理教學改革中，無論是發達國家還是發展中國家，都對教師自己設計制作教具和低成本實驗非常提倡。這種教具和實驗對學生來說，參與的吸引力強，易于突出事物的本質，富有創造教育的因素。在大學物理實驗教學中，利用自制教具及其實驗是一個可以開發的領域。
（3）探索開放性實驗教學模式，在這一模式下以學生獨立操作為主，教師輔導為輔，不以實驗結果論成敗。做實驗前簡短地講述實驗目的和注意事項，大部分內容留給學生獨立完成。對一些基礎性實驗，給出實驗步驟和報告的示范，以后逐步地空出一些操作步驟乃至實驗過程的某一階段留給學生去設計。此外，大學物理實驗的考試應注重考核學生解決實際問題的綜合能力，而不應像目前這樣僅考核知識掌握的情況和操作技能。
（4）逐步實現物理實驗室對外開放，開展研究性學習。定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討。
關鍵詞：小學語文；識字教學；情境教學
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0113-01
將識字材料和識字內容和兒童生活經驗聯系起來，將現實生活中的實物融入到小學低段的識字教學中，利用兒童熟知的生活環境、具體實物為切入點，開展識字教學，從心理認知的角度來說，兒童更易認知和理解識字素材。
1.語文識字情境教學概述
"情境是利用一個熟悉的參考物，幫助一個學習者將要探討的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋說明，形成自己的科學知識。"情境教育是通過對事物生動的敘述或者設置相應的環境來啟發學生的思維，讓學生真切地感知描述中的事物和構設中的情境。
2.小學語文識字情境教學的實施策略
2.1利用生活中的識字資源。
2.1.1將學生口常接觸到的事物漢字化，使漢字的呈現與已知事物產生聯系，比如"鋼筆""鋼鐵"中的"鋼"，通常與"鋼"字相聯系的事物通常意義上都跟金屬有關，或者比較堅硬，還可以在此基礎上延伸出"鋼鐵意志""鋼鐵精神"等具有象征意義的詞語。
2.1.2教師要積極構建漢字本體與所呈現的事物的聯系，尋找漢字在相關事物上的植根點，在學生認知規律和已有經驗的基礎之上將漢字的教學延伸，將漢字文化進行更進一步的解讀，對漢字的解讀不可過度，要考慮到學生的注意力規律和認知程度。
2.1.3利用現有的條件和工具，創設學生口常生活中接觸到的場景，利用已有條件基礎將課堂還原到生活情境中，置身情境去了解漢字的整體，并且在情境中了解漢字的產生背景或相關要素。
2.2識字教學直觀化呈現，激發學生的思維力和想象力。
2.2.1利用色彩鮮明的圖像或者學生感興趣的影像直觀地呈現漢字，尤其是對于成語教學、歷史典故、象形特點凸顯的漢字來說，另外對有些會意字和指事字可以進行直觀演示，采用直觀的方式將漢字的學習建立在聲、像、形、色的基礎上，方式直接，便于學生接受和理解。
2.2.2直^化的識字教學要注意讓學生充分地觀察以獲得漢字的形象特點，產生對漢字的形象記憶。
2.2.3教師要對漢字的構字規律進行深入了解，能根據漢字特點和意義將漢字和某種實物或者現象聯系起來，要善于發現漢字和事物之間的有機聯系，不能為了直觀化識字而牽強的使漢字和事物產生聯系。
2.3趣味化識字，激發學生識字興趣。興趣化識字是指在識字教學過程中，教師采用一些方式方法使識字過程充滿趣味，趣味化識字是以學生的興趣為基點，通過媒介、方式采用使識字教學以學生感興趣的方式呈現。興趣是最好的老師。識字的過程要著眼于激發學生對漢字符號和漢字文化的興趣，簡單機械式的灌輸是學生學習漢字上的攔路虎。趣味化的識字教學采用學生喜聞樂見的方式，學生感興趣的素材，對漢字素材進行加工，將單調抽象的漢字利用一些方式手段趣味化的呈現給學生，讓學生對識字的內容、方式或者媒介產生興趣。
2.4快樂中的自然情境識字。讓學生去觀察自然中的萬物百態，觀察自然現象，學生會在慢慢感受中變得好奇，在好奇心驅使之下用自己的方式解決問題。有意識地利用學生身邊的自然環境，引導學生對各種事物現象進行啟發和思考。將識字教學延伸到課外，打破課堂常規，因地制宜，發揮地理優勢和環境中潛在的識字資源和渠道，還可以由學校依據當地資源自主開發為具有當地特色的以識字為主題的校本課程。
2.5自主化識字中的個性發展。
（1）在識字教學中引入競爭機制，不僅能夠激勵學生的學習漢字的自主性，還能夠產生群體效應，激勵學生參與到課堂活動中。
（2）在同伴群體中樹立榜樣，以一部分學生的學習態度和學習精神帶動其他學生的學習興趣，從而形成班級自主識字的氛圍，比如采用"我是識字小明星""我是識字小老師"等方式。
（3）教師揭示識字規律，引導學生掌握識字方法，學生只有了解了識字規律、漢字特點，在此基礎上，掌握了識字的方法，學生的自主識字才能成為可能，這樣的自主化的識字才會收到高效。
（4）提供學生展示自己識字成果的平臺，課上的短短幾十分鐘，往往不能將學生的個人特色和想法展現出來，建立識字成果平臺給學生發揮自主能動性的空間，當學生的識字成果被展示被欣賞的時候，往往就產生了繼續識字的動力。
（5）建立識字成果的良性發展評價體制，并根據評價結果建立相應的獎勵機制。學生識字的態度、過程、結果，都是識字評價機制的對象，對學生的識字過程中表現出來的要素進行適時、適度、適當的評價，引導學生朝正確的方向識字，適時給學生個性化的評價，端正學生識字態度。根據評價的結果，對學生進行識字過程和成果上的物質或精神上的獎勵也是必不可少的。
參考文獻：
關鍵字：新課改；中學生；足球教學；分析
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0009-01
新課程改革為足球的教學內容的選擇指明了方向，提供了思路。在新課標的要求下，一堂好的體育課能夠讓老師教得有效，學生學得輕松愉快。在足球的教學過程中，教師進行示范之后，更多的工作是教師輔導學生去自學，激發學生學習足球的積極性，善于探索足球的內部規律。教師的主導作用和學生的主體地位相結合，創造出以學生為主體的課堂氛圍，為足球運動培養更多優秀的人才。
一、新課標下的足球課
傳統的中學足球課是嚴格按照體育大綱進行教學，過分關注知識的接受和技能的訓練。而學生體質的個體差異和身體條件等因素在一定程度上受到忽視。新課改更加注重學生之間的差異性和不同的需求，確保每個學生的利益。要求學生在學習的過程中充分發揮主觀能動性，讓師生之間的互動成為現實，調動學生學習足球的積極性。同時學生的地位發生一定改變，新課改更多的是讓學生成為課堂主體，充分發揮學生的想象力和創造力，而教師只是因材施教，注重學生興趣的培養。
二、教師要了解學生心理的特點
中學的學生處于學習動機不夠穩定、易于沖動，興趣不斷分化的階段。所以體育教師在進行教學時更加要注重因材施教，充分了解學生的心理狀態，根據學生的心理特征尋求適合的教育方法，從而達到更好的教學效果。足球是中學體育教學中的一部分，教師不光要注重學生心理特點，還要注重學生身體素質的發展狀況，合理安排教學，運動過程中所設置的負荷不宜過大，注重學生各項身體素質的發展。還要致力于學生學習足球技術的興趣，使足球課更加生動、有趣。
三、結合新課改上好足球課
（一）做好上課前的準備工作。熱身是任何體育運動必不可少的一部分，足球運動也是如此。所以要求學生在上足球課之前做好熱身，防止運動損傷的出現，更好的進行足球訓練，圓滿完成教學任務。根據學生的特點進行熱身活動安排，為了提高熱身練習的趣味性，教師可以采用體育游戲的方法，讓學生達到熱身效果的同時，還能使學生在心理上做好上足球課的準備，讓身體和心理處于最佳水平，這時開始上課，必定會達到顯著的學習效果，還能避免學生受傷。
（二）營造輕松的上課氛圍。在進行足球課的教學時教學內容應該具有教育性和創造性，只有這樣學生才愿意參與，積極性才高。新穎的體育游戲不僅能夠激發學生學習的興趣，營造輕松的課題氛圍，還能讓學生的身體素質得到全面提高，足球技能水平也不斷提高。因此，在中學足球課上引入具體的有趣味性的游戲有助于活躍課堂的教學氛圍。在這個過程中，教師也要參與其中，增強學生和教師之間的情感交流，促使師生之間的心理動向的一致性。足球課不同于其他課堂的教學，它具有廣泛的活動空間，為課堂的趣味游戲提供了很好的場所。在課前開展體育游戲不僅可以可以提高學生學習的積極性，培養學生的集體主義精神和榮譽感，同時讓學生對足球運動產生興趣，對下一步足球課程的教學奠定良好的基礎。
（三）激發學生學習的欲望。新課改更加注重學生對課程的參與，逐步體現出學生的主體地位。在足球課程上，充分發揮學生的主體地位，通過在課前的實踐，找出自己的不足，在課堂上根據自己的不足找到教師進行補充，讓自己能夠學習到足球技能，最大限度的提高學生學習足球的積極性和欲望。進行師生角色的互換，讓學生去做教師，讓學生對一堂足球課有一個整體的認識。通過對一堂足球課的教學，培養學生的自學能力，增強學生理解能力，降低教師教學的難度，能夠得到一舉兩得的目的。學生的學習欲望得到很大的提高，學習的興趣濃厚，促進足球課程在學校的開展，有利于足球運動的發展。
（四）寓教于樂練習、鞏固運用知識。學習知識最終要進行運用和鞏固。針對中學足球的教學特點，教師應該選取貼近教學內容寓教于樂的練習，形成寬松的課堂氛圍。讓學生進一步鞏固知識，同時也讓學生不至于產生厭煩的感覺。例如：在足球課堂上，要求學生進行控球及斷球的練習，讓學生時刻控制自己腳下的球，然后抓緊機會去搶別人的球。被斷的同學主動出局，一直到場上只剩下一名隊員為止，該隊員就是最終的勝利者，這個過程鍛煉學生的足球技能，同時增強學生之間的競爭意識。所以這種有一定趣味性的練習，能夠更好地幫助同學掌握專業的足球技能，激發學生學習足球的興趣。在課程結束后，教師要對整堂課進行評價，同時布置課下作業，讓學生時刻有心理準備。足球教學對于中學生來說有些技術還是存在一定的難度，所以要求學生在上課之前熟悉下一節課的主要內容，激發學生利用課余時間參加足球運動的動機，有利于教學的銜接。
傳統的教學模式不能滿足當前時代的發展要求，而新課改的提出更能適應社會的需要。新課改始終強調學生的主體地位，同時也對足球教學提出更高的要求。教師要注重學生體育興趣的培養，使學生在寬松的氣氛中獲得更多的足球技能和足球知識。在實踐中尋求真理，培養學生的創造力和想象力。全面實現學生足球技能水平提高身心健康發展的目標。
參考文獻
[1]王杰.少年后期足球運動員的心態及其訓練水平[J].南京體育學院學報（社會科學版）2002，（5）.
【關鍵詞】：初中；化學課程；預設；問題情境
學習動力的重要來源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學生都有著共同的特點，那就是好奇，并有著強烈的求知欲。教師在日常教學中，就應該善于通過巧妙的方法來提升和保持學生的好奇心和求知欲，而預設問題情境則是一個很有效的辦法。
一、保證學生主體性，預設問題情境
教育首先要強調學生的主體性，因此，在日常的教學中要注重學生的自我發展，并引導學生解決其學習中所遇到的困難。在課堂上，通過預設問題情境，使教學變成學生研究問題、解決問題、理解問題的過程，從而使得課堂教學從教師的教為主體變為學生的學為主體。
例如：在講到氧氣的實驗室制法時，在學習之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過實驗室的方法得到呢？通過這樣的預設問題來引出講授的內容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學生布置三個實驗：1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時候，用帶火星的火柴檢驗是否有氧氣生成。2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進行檢驗，看火柴是否
可以燃燒。3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗，看是否可以燃燒。當學生動手將這些實驗做完之后，教師再順勢提出間題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導學生分析實驗的結果，對其可能性進行研究。通過這樣的問題情境，不但保證了學生的主體地位，還提高了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生自己解決問題的能力。
二、總結經驗，完善問題情境預設
學生在學習化學知識時，沒有誰是一學就懂，就算在理論上明白了，在實驗時，也難免會出現失敗，這個時候，教師如果可以巧妙的運用失敗，然后預設問題情境，則很容易激發學生的學習斗志，此時，教師再給予適當的引導，學生就可能會更深刻的理解知識點，達到以往教學所達不到的效果。
例如：在學習關于鋁的化合物知識時，當在做制備氫氧化鋁的實驗時，有的學生通過氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒有達到實驗的目的。
這時候學生容易產生失落情緒，如果教師可以適時的提出問題：為什么沒有做出實驗的效果？學生就會回憶并分析實驗的過程，通過細致、認真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問題。實驗成功的同學就會很自豪，而失敗的學生則會在找出問題所在之后，從新找到學習的熱情。
三、聯系生活．關注杜會，預設問題情境
有些學生在學習化學時，可能會產生化學與自身的生活沒有多大關系的錯誤認識，教師通過列舉一些生活中的實際問題，從生活中找到化學，從化學中體現生活。這樣一來，則可以很好的讓學生理解到生活與化學其實是密不可分的，從而在很大程度上保持了學生的學習興趣。
例如：在氨氣的內容學習時，可以播放錄像：新華社報道2006年11月1日7時50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發生液氨泄漏事故??學生在觀看錄像時，會很自然的將自己帶入到事發現場中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時候，教師就可以預設問題情境：如果是你，你會怎樣去做？這樣做的根據是什么？并讓學生以小組展開討論，這樣一來，學生就會得到很多結果，如：馬上撥打110；120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過列舉這種生活中的實際例子，不但可以很好的樹立化學就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學中所學習到的知識。
四、怎樣更好的預設問題情境
關鍵詞：初中；數學課堂；情境教學
目前初中數學教學方法不佳，導致學生實踐能力差，思維固化，創新能力不足。因此，根據新課標的要求，在教學過程中應該構設利于學生學習的情境，讓學生積極參與進來，形成師生的良好互動，建立起一種高效的學習方式。
一、初中數學課堂中的情境教學的重要性
長久以來受“應試教育”影響，我國初中數學教育唯分數論，其教學環境、內容、方式等方面都處于封閉或半封閉狀態，教師一味填鴨式教學，學生則循規蹈矩、死記硬背、機械訓練，學習完全處于被動接受狀態，導致課堂氣氛壓抑、教學內容枯燥、教學方法死板，學生創新能力和思辨能力低下。通過新課程改革，大力提倡普及初中數學情境教學有助于解決傳統教學模式的諸多弊端，走出以往的教學困境。因此，情境教學法在初中數學教學中起著舉足輕重的作用，對提高學生學習能力、培養學生創新能力、鍛煉學生思維能力有著不可替代的作用。
二、初中數學課堂中的情境教學法的具體應用
1.情境教學法在初中代數方面的教學應用。初中代數在初中數學課程中占有重要地位，傳統教學方式過分追求計算數值的科學性、規范性、系統性，忽略了代數的本質，學生通常面對繁瑣的計算和推理，不勝其煩。情境教學法巧妙地克服了這個難題，在遵循代數的知識要求下圍繞新課程標準，利用情境教學法形成了課堂準備―問題背景―發現問題―建立數字模型―解釋說明―應用拓展這一科學教學模式。具體來講，對于數的認識，教師應考慮到學生的年齡和生活經驗，通過比較新奇的引導，使學生在不知不覺中掌握知識的內涵，并培養出學生的數字、符號感覺和估算意識。對于數的運算，應盡量避免重復單調復雜的程序化技能練習，更多的提倡口算、心算、估算等，加強學生的競爭意識使數字運算成為鼓勵學生力爭上游的動力。對于量的學習，教師應該積極使用情境法與生活緊密結合，使圓角分、年月日、時分秒等生活化，常態化。針對公式與方程的特點，教師應該多加采取問題的情境，先用公式解答，再逆向探索解題技巧，發現新的答題方法。對于探索規律的問題，應該讓學生充分發揮，鍛煉學生的探索能力和邏輯思維能力，掌握好提示的臨界點，合理教學。
2.情境教學法在初中幾何方面的教學應用。新課程標準對初中生的空間概念、幾何直觀和推理能力提出了新的要求。以往教學中重概念知識輕空間觀念培養制約著學生對空間圖形的形狀、位置、變換和空間推理能力的提升。因此，要充分利用情境教學法對學生空間觀念、測量、圖形變換及位置關系、空間與圖形問題的解決方法和測量四個方面予以重點引導。對于空間觀念培養的問題，教師應該根據物體具體特征得到抽象圖形。反之，由幾何圖形構思出具體物體。通過想象物體方位、位置關系，用語言描繪幾何圖形的運動變化規律及形狀等。空間觀念的形成發展是空間感知升華為空間認知的過程，不能一蹴而就，教師在引導時應結合學生自身的思維特點，用生動直觀的語言讓學生從表象步入抽象。對于測量的教學，教師應該讓學生獨立動手操作，關注整個過程，使學生不僅提高了動手能力，而且培養了積極探索的精神。教師在情境創設上應挖空心思，在教學時應注意講解淺顯易懂，使學生在實際體驗中得到知識。
3.情境教學法在初中數學綜合實踐方面的教學應用。針對初中數學綜合實踐的特點，教師應該圍繞學生“學”的主體性地位，突出教學引導過程的實踐性，關注學習活動中的情感體驗。具體來講，對于現實性，教師應充分發揮情境引導作用，讓學生體會到所學的數學知識與現實世界的密切聯系，加強生活與數學的聯系，使數學真正地從生活中來到生活中去。對于綜合性，教師應該通過引導鍛煉學生的發散思維，加強與其他科目的聯系，使所學融為一體，提高活學活用的能力。對于探索性，教師應該鼓勵學生積極探索一個問題多種解法的可能性，嘗試尋找最優答題方案。對于問題性，教師應該充分挖掘事例，從活動游戲中尋找問題，讓學生展開調查、實驗、研究，使在原始問題的解決過程中不斷發現并解決新的問題。對于開放性，教師應該積極倡導答案的多樣化，不囿于原有的邏輯方法和參考答案，通過組織學生調查、制作、撰寫小型研究報告等，讓學生在探索的途中，以更加開放的姿態面對問題，解決問題，展現成果，最終使學生在創設的真實情境中升華所學的理論知識。
三、結語
情境教學在數學教學中并不是一蹴而就的，而是需要在長期的數學教學活動中不斷提高的，促使學生養成良好的學習習慣和思維習慣，同時促進教師順應時代潮流。在教學活動中，教師應發揚教學民主，真正成為學生數學學習的組織者、引導者、合作者，真正理解情境教學的內涵和意義。在教學實踐中，教師要認真落實情境教學的精神，使數學教學活動真正達到“一切為了學生，為了學生的一切和為了一切學生”的教學目的。
參考文獻：
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