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第1篇

【關(guān)鍵詞】 中外; 中級會計(jì)學(xué); 教材框架; 授課內(nèi)容; 課后練習(xí)

時至今日,世界各國會計(jì)準(zhǔn)則的日益趨同不僅便利了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程,也給高等教育的國際化帶來了前所未有的機(jī)遇。隨著高等學(xué)府開展國際交流與合作辦學(xué)情勢的日益高漲,會計(jì)專業(yè)以其專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)率高的優(yōu)勢為中外各大高校所青睞,各類國外會計(jì)資格認(rèn)證與外國會計(jì)專業(yè)學(xué)位頻繁出現(xiàn)在國內(nèi)各大高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)之中。此時,作為會計(jì)專業(yè)本科必修核心課程,“中級會計(jì)學(xué)”課程授課效果的重要地位可見一斑。筆者以自身中級會計(jì)學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以中外中級會計(jì)學(xué)課程為研究對象,對其教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等進(jìn)行對比與分析,總結(jié)中外教學(xué)中的長處與不足,提出改善教學(xué)效果的相關(guān)建議與意見,為進(jìn)一步提升會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供有益的思考。

一、中級會計(jì)學(xué)概述

在專業(yè)高等教育過程中,為了滿足教學(xué)方面的需要,一般將財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)分為初級會計(jì)學(xué)(亦稱會計(jì)學(xué)原理)、中級會計(jì)學(xué)(亦稱中級財(cái)務(wù)會計(jì))和高級會計(jì)學(xué)(亦稱高級財(cái)務(wù)會計(jì))。因此,在各國的財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)教材體系中,三者同屬財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的教學(xué)范圍。但是,將三者進(jìn)行比較可以看出,它們無論是在體系編排上,還是在內(nèi)容闡述上,都存在明顯的差別。初級會計(jì)學(xué)主要闡述會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報告的一般原理,屬于入門課程;中級會計(jì)學(xué)著重闡述企業(yè)一般會計(jì)事項(xiàng),如貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、流動及長期負(fù)債、投資、固定資產(chǎn)、損益、所有者權(quán)益等事項(xiàng)的會計(jì)處理,是財(cái)務(wù)會計(jì)一般理論與方法的運(yùn)用。高級會計(jì)學(xué)著重研究企業(yè)因各種原因所面臨的特殊事項(xiàng)的會計(jì)處理。因此,將三者合理劃分、分別闡述,在會計(jì)教學(xué)中是非常必要的。而其中,中級會計(jì)學(xué)因其內(nèi)容的全面性、日常性,成為高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。

中級會計(jì)學(xué)作為學(xué)習(xí)會計(jì)的重要課程,既是在初級會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的知識拓展,也是學(xué)生更深層次理解會計(jì)精髓的思想升華,更是通往掌握與鉆研高級會計(jì)學(xué)的重要途徑。因此,各國學(xué)者在該課程的建設(shè)方面付出了諸多努力,也涌現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀的教材與專著。就其實(shí)質(zhì),均為在遵循會計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上,著重闡述在持續(xù)經(jīng)營的正常情況下,以企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對象,研究如何以科學(xué)的方法對各種會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的過程。但由于各國教育背景、教學(xué)理念、授課方式的不同,對于擁有相似內(nèi)容的同一門課程,從其教材框架、授課內(nèi)容到課后練習(xí)均有著較大差異。

二、中外中級會計(jì)學(xué)教材框架比較

(一)中外中級會計(jì)學(xué)教材框架共性分析

綜觀中外中級會計(jì)學(xué)的諸多教材,不難發(fā)現(xiàn),在會計(jì)準(zhǔn)則架構(gòu)與內(nèi)容日益趨同的今天,各國中級會計(jì)學(xué)的教材框架亦顯現(xiàn)出一定共性,即總體布局均為“財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架+具體報表項(xiàng)目解析”。其中,“財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架”是由一系列說明財(cái)務(wù)會計(jì)并為財(cái)務(wù)會計(jì)所應(yīng)用的基本概念所組成的理論體系,是對整個會計(jì)報表體系導(dǎo)向的基礎(chǔ)性闡釋與說明,它可用來評估現(xiàn)有的會計(jì)準(zhǔn)則、指導(dǎo)并發(fā)展未來的會計(jì)準(zhǔn)則和解決現(xiàn)有的會計(jì)準(zhǔn)則未曾涉及到的新會計(jì)問題;而“具體報表項(xiàng)目解析”則是在財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架指導(dǎo)下,按照會計(jì)報表的排列順序,對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營中涉及到的會計(jì)業(yè)務(wù)與賬戶的具體處理方式進(jìn)行解釋與分析的過程。上述二者有機(jī)結(jié)合,形成了統(tǒng)馭全局與實(shí)際操作、總體綱領(lǐng)與行動指南的互動關(guān)系。

(二)中外中級會計(jì)學(xué)教材框架差異分析

由于各國教育體制與教學(xué)方法的差異,就中級會計(jì)學(xué)這門專業(yè)性較強(qiáng)的課程而言,也體現(xiàn)出了教材框架與教學(xué)順序的不同。其最大的區(qū)別體現(xiàn)在財(cái)務(wù)報表的講授順序上,而從中也折射出中外中級會計(jì)學(xué)教學(xué)目的的不同。

國外中級會計(jì)學(xué)教材中大多將財(cái)務(wù)報表介紹放在各具體項(xiàng)目講述之前,即在介紹財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架基礎(chǔ)上,立即引入財(cái)務(wù)報表的相關(guān)內(nèi)容。此種做法凸顯了會計(jì)信息的決策有用觀,從最直觀的會計(jì)工作成果――財(cái)務(wù)報表入手,讓學(xué)生對整個財(cái)務(wù)報告體系有一個直接而全面的認(rèn)識,有助于形成統(tǒng)一的財(cái)務(wù)會計(jì)體系概念。然而,在實(shí)際教學(xué)中,此種篇章結(jié)構(gòu)安排也會導(dǎo)致一些教學(xué)困難。主要體現(xiàn)在學(xué)生了解財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架后,尚未熟悉各報表項(xiàng)目時學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報表,其重點(diǎn)會自然而然地傾向于領(lǐng)會各報表項(xiàng)目的含義與作用,而難以掌握整個報表體系的內(nèi)部勾稽關(guān)系。同時,國外教材的初級會計(jì)學(xué)專業(yè)水平偏淺,專業(yè)知識量嚴(yán)重偏少,致使學(xué)生看到復(fù)雜的報表項(xiàng)目時產(chǎn)生一定的畏難情緒,阻礙了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),為下一階段的深入學(xué)習(xí)造成了一定的心理障礙。

反觀國內(nèi),我國的中級會計(jì)學(xué)教材大多將財(cái)務(wù)報表相關(guān)內(nèi)容放在所有報表項(xiàng)目講授完成之后,這有利于學(xué)生在掌握所有專業(yè)名詞與會計(jì)處理方法基礎(chǔ)上,深入全面地了解財(cái)務(wù)報表內(nèi)涵,達(dá)到深化學(xué)生對整個財(cái)務(wù)會計(jì)體系了解的目的。但由于在講述各報表項(xiàng)目前未對其進(jìn)行報表全局的介紹,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)目時知識點(diǎn)較為零散,難以形成財(cái)務(wù)會計(jì)報表及其項(xiàng)目的全局觀、系統(tǒng)觀。

因此,筆者建議,在講授中級會計(jì)學(xué)時,無論是國外體系還是中國教材,都應(yīng)結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在介紹財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架之后對財(cái)務(wù)報表體系及報表項(xiàng)目的勾稽關(guān)系進(jìn)行較為簡要的介紹,讓學(xué)生既了解財(cái)務(wù)會計(jì)報表的大體框架以及今后學(xué)習(xí)的步驟及其內(nèi)部邏輯性,又不致其感到混淆與困難。待到完成全部報表項(xiàng)目講授之后,再進(jìn)行報表的全面與深入講解,前后呼應(yīng),以達(dá)到最佳的授課效果。

三、中外中級會計(jì)學(xué)授課內(nèi)容解析

除了教材框架外,中外中級會計(jì)學(xué)在具體內(nèi)容上也有一定的差異。主要體現(xiàn)在如下兩個方面:

(一)行文風(fēng)格

總體而言,國外教材的寫作風(fēng)格呈現(xiàn)出通俗易懂、深入淺出的特點(diǎn),每章均以一則與本章內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)案例開始,該案例的相關(guān)知識點(diǎn)或疑問解析將貫穿于整章的學(xué)習(xí),既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了知識的吸引力與連貫性,使學(xué)生了解如何在現(xiàn)實(shí)工作中運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)理論、原則和技術(shù)。而我國教材的撰寫多以精煉的語言、專業(yè)的詞匯見長,由于考慮到相關(guān)法律責(zé)任問題,正文中難以見到真實(shí)案例,多以虛擬數(shù)據(jù)與例題作為演示范例。如此一來,在日常教學(xué)過程中,容易產(chǎn)生生硬與枯燥感,不利于教學(xué)效果的優(yōu)化與增強(qiáng)。因此,筆者認(rèn)為,在教學(xué)過程中,可借鑒國外教材的生動案例,將其在課堂上引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,達(dá)到洋為中用、取長補(bǔ)短的作用。

(二)授課重點(diǎn)

相較于國內(nèi)而言,國外中級會計(jì)學(xué)的授課重點(diǎn)普遍呈現(xiàn)出“重財(cái)務(wù)理念,輕會計(jì)處理”的趨勢。國外教材中對于賬務(wù)處理的篇幅較少,且大多均為簡單會計(jì)分錄,其側(cè)重于對某一理論或觀點(diǎn)的反復(fù)論證,通過對簡單案例的反復(fù)練習(xí)達(dá)到對原理的理解與掌握的目的;而國內(nèi)教材中賬務(wù)處理的比重很大,且多為復(fù)合會計(jì)分錄,關(guān)注點(diǎn)在于提高學(xué)生對于不斷變化與日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力。

因此,常常可以看到一個有趣的現(xiàn)象:國外教材的書本較厚,但其中復(fù)雜計(jì)算案例不多;國內(nèi)教材的書本較薄,但篇幅較長的例題占據(jù)較大篇幅;國外教材的理論渲染成分較重,其中容納了許多學(xué)者的不同觀點(diǎn);而國內(nèi)教材中實(shí)際操作程序較多,基本上圍繞我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容展開論述與演示。上述差異不僅導(dǎo)致授課內(nèi)容的不同,也影響到學(xué)生對知識點(diǎn)的消化與吸收。在學(xué)習(xí)國外教材時,學(xué)生常常感到理論闡述過于繁瑣、有失重點(diǎn),舉例演算非常簡單、但難以深化;而在學(xué)習(xí)國內(nèi)教材時,學(xué)生則明顯感到理論思路明確,但例題的復(fù)雜程度讓其望而生畏。由此筆者認(rèn)為,對于日常教學(xué),既要注重理論闡述,也不能過于繁瑣;既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,也不能僅拘泥于“工具論”,而應(yīng)適當(dāng)放寬視野,升華到“管理藝術(shù)”的層面,對理念加以引導(dǎo)與灌輸,以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)張弛有度的教學(xué)效果。

四、中外中級會計(jì)學(xué)課后練習(xí)對比

對于課后練習(xí)而言,我國的教材建設(shè)確實(shí)與國外存在較大差距。國外教材的課后練習(xí)數(shù)量較多、形式多樣,且層次性、實(shí)用性均較強(qiáng),從理論問答、實(shí)例演算到報表分析、案例討論,均有大量的、不同層次的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。尤其值得一提的是,國外教材十分注重對實(shí)際案例的分析與討論,因此在習(xí)題中常出現(xiàn)世界知名企業(yè)的會計(jì)報表與信息,讓學(xué)生針對本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,并開展多種多樣的分組討論與公開陳述等教學(xué)活動,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)思維能力與口頭表達(dá)能力。鑒于上述情況,在日常教學(xué)過程,可結(jié)合國外教學(xué)方式與本國授課內(nèi)容,安排一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的案例與習(xí)題,供學(xué)生練習(xí),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述,中外中級會計(jì)學(xué)課程在教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等方面均有一定差異。在授課過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。筆者建議,在開始學(xué)習(xí)每一章之前,可適當(dāng)引入與本章內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)案例以提高學(xué)生的積極性與激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;在完成財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架的相關(guān)教學(xué)任務(wù)前提下,簡要地介紹財(cái)務(wù)報表的格式、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、下一階段講授內(nèi)容與報表的關(guān)系等,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)具體報表項(xiàng)目之前建立財(cái)務(wù)報表的整體概念;在授課過程中注意理論聯(lián)系實(shí)際,用深入淺出的語言與貼近現(xiàn)實(shí)的例子,加深學(xué)生對知識的理解;在練習(xí)方面,可開展諸如案例分析、分組討論等形式多樣的方式,多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夏成才.中級財(cái)務(wù)會計(jì)(修訂本)[M].北京:中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2007(12).

[2] 唐納德?E?基索,等.中級會計(jì)學(xué)(第12版)[M].饒菁,崔學(xué)剛改編.北京:中國人民大學(xué)出版社,2007(4).

第2篇

（一）四門課程的獨(dú)立性分析

從產(chǎn)生歷史分析，財(cái)務(wù)會計(jì)的產(chǎn)生歷史比較悠久，自從帕喬利復(fù)式記賬法產(chǎn)生以來，具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計(jì)和成本會計(jì)從財(cái)務(wù)會計(jì)分離并成為一門獨(dú)立的學(xué)科還是20世紀(jì)20年代以后的事情。在1952年國際會計(jì)師聯(lián)合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計(jì)”這一專門詞匯，由此現(xiàn)代會計(jì)分為財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)兩大分支。根據(jù)1986年美國會計(jì)師協(xié)會下屬管理會計(jì)實(shí)務(wù)委員會《管理會計(jì)公告1A》的定義：“管理會計(jì)是向管理當(dāng)局提供用于企業(yè)內(nèi)部計(jì)劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營責(zé)任的履行所需財(cái)務(wù)信息的確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權(quán)威的對管理會計(jì)的界定。

一般認(rèn)為，西方財(cái)務(wù)理論的獨(dú)立是以美國著名財(cái)務(wù)學(xué)者CREEN于1897年出版的《公司財(cái)務(wù)》為標(biāo)志的。西方財(cái)務(wù)以股份公司為研究對象，著眼于不斷發(fā)達(dá)的資本市場，已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最耀眼的分支。金融市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財(cái)務(wù)的演進(jìn)更起到了重要的推動作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析，財(cái)會理論與學(xué)科的發(fā)展受到市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財(cái)務(wù)會計(jì)主要受到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論的影響；管理會計(jì)與成本會計(jì)主要受到各種數(shù)學(xué)模型、管理理論、組織理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響；財(cái)務(wù)管理學(xué)與金融學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系密切。

從目前我國財(cái)會教育來說，教育部將會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)并列列示在管理學(xué)中的工商管理學(xué)科下，可以理解為財(cái)務(wù)管理學(xué)與會計(jì)學(xué)并列在同一學(xué)科層次。會計(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)信息的計(jì)量、確認(rèn)和報告的學(xué)科，會計(jì)所從事的是會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關(guān)者提供據(jù)以作出投資決策的信息；財(cái)務(wù)管理學(xué)是以企業(yè)價值最大化為目標(biāo)，直接對企業(yè)價值運(yùn)動及其所體現(xiàn)的財(cái)務(wù)關(guān)系所行使管理，主要涉及投資預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內(nèi)容以及目標(biāo)上看均有所不同。財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)的區(qū)別很明顯，在此不詳細(xì)討論，本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

1.財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)的差異。

財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，兩者的重復(fù)集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)的重復(fù)問題上，我們認(rèn)為基本原則應(yīng)該是管理會計(jì)側(cè)重于“技術(shù)”與“方法”，財(cái)務(wù)管理側(cè)重于決策時對技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。比如貨幣時間價值原理、資本預(yù)算的方法（如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應(yīng)該列入管理會計(jì)課程中不變。在這些原理和方法基礎(chǔ)上，財(cái)務(wù)管理學(xué)來闡述證券估價、價值分析、資本預(yù)算的具體決策、財(cái)務(wù)風(fēng)險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財(cái)務(wù)管理課程主要講授這些方法的財(cái)務(wù)上應(yīng)用。

2.管理會計(jì)與成本會計(jì)的差異。

這兩門課程的“交叉”最為嚴(yán)重，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計(jì)”。我國注冊會計(jì)師資格考試中也是成本會計(jì)、管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財(cái)務(wù)成本管理”科目。我們的觀點(diǎn)是成本會計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是闡述各種成本計(jì)算方法，至于成本控制與分析則由管理會計(jì)課程完成。所以，我們也就主張成本會計(jì)必須與管理會計(jì)分離。管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的區(qū)別是明顯的，但是財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能、信息流程上應(yīng)該都是以成本會計(jì)為基礎(chǔ)，或者說，成本會計(jì)必須同時使用財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的兩套標(biāo)準(zhǔn)與原則，并進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計(jì)算中品種法、分步法、分批法等主要為財(cái)務(wù)會計(jì)編制損益表，其結(jié)果也會制約資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)果。而變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計(jì)的內(nèi)部報表的基礎(chǔ)。當(dāng)然變動成本、標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本最好要與財(cái)務(wù)會計(jì)的成本數(shù)據(jù)在分離的同時，還要關(guān)注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會計(jì)的主要任務(wù)之一。

（二）四門課程的關(guān)聯(lián)性分析

這四門學(xué)科可以認(rèn)為是財(cái)務(wù)管理和會計(jì)的總和。也就是說財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)和成本會計(jì)都是會計(jì)的范疇；而財(cái)務(wù)管理由于在本質(zhì)、對象上均不同于會計(jì)，管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)組成會計(jì)學(xué)的兩大分支，兩者分別負(fù)責(zé)對外、對內(nèi)會計(jì)信息，同時兩者也有著密切聯(lián)系，因此屬于第二層次。成本會計(jì)屬于第三層次，它作為會計(jì)信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，記錄、計(jì)量和報告有關(guān)部門成本的多項(xiàng)信息，這些信息既為財(cái)務(wù)會計(jì)提供資料，又為：管理會計(jì)提供資料。

（三）關(guān)子學(xué)科發(fā)展趨勢的“展望”分析

針對會計(jì)信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計(jì)造假案例的出現(xiàn)，改進(jìn)財(cái)務(wù)報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現(xiàn)有會計(jì)報告標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財(cái)務(wù)預(yù)測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認(rèn)會計(jì)原則；④首先關(guān)注會計(jì)信息的相關(guān)性，而不是會計(jì)信息的可靠性。這些主張必然導(dǎo)致財(cái)務(wù)會計(jì)傳統(tǒng)特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

第3篇

1 問題分析

1.1 隨著高職院校的擴(kuò)招和終生教育的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高中院校的比例將逐年上升，一些地區(qū)中職生的升學(xué)比例甚至超過了30%，很多學(xué)校順勢從中職學(xué)校升為高職院校，學(xué)院的管理和教師的思維還處于一種彷徨摸索狀態(tài)。

1.2 中高職課程銜接問題凸顯，具體表現(xiàn)為中高職人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)高度接近，課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容重疊，缺乏配套教材，實(shí)踐技能訓(xùn)練缺乏銜接性。

1.3 生源素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為學(xué)生文化素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率均不高，這又為中高職課程梯次銜接設(shè)置了一定的障礙。

由此可見，在中高職課程銜接中怎樣實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)相互分工而不是簡單重復(fù)、怎樣保證中高職教育梯次性而又貼合學(xué)生受教育現(xiàn)狀就成為問題的關(guān)鍵所在。

2 幾點(diǎn)思考

2.1 正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定中高職課程銜接的層次定位。

從國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，兩者的目標(biāo)定位是一致的，只是層次上有所區(qū)別。國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：中職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技能人才，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。二者都是培養(yǎng)技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)需要有一定的文化基礎(chǔ)和相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，只是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)綜合素質(zhì)更高、專業(yè)技能更全面、職業(yè)發(fā)展能力更強(qiáng)。所以在制定中、高職會計(jì)實(shí)務(wù)類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時就應(yīng)當(dāng)相互銜接，保持一致性，只是根據(jù)中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對應(yīng)的職業(yè)崗位群，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)出層次性。

2.2 科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，保證中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。

中職階段學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會計(jì)》的基礎(chǔ)上，可以按崗位模塊開設(shè)課程，把一本《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容按崗位群劃分為《出納會計(jì)》、《往來會計(jì)》、《存貨會計(jì)》、《長期資產(chǎn)會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《收益會計(jì)》、《會計(jì)報表》等課程，課程內(nèi)容以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為重，但這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏知識的系統(tǒng)性。

高職階段則應(yīng)開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程，在課程內(nèi)容的選擇上，既要涵蓋《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容，貼合學(xué)生接受知識比較困難的現(xiàn)狀，以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性，掌握基礎(chǔ)知識和技能的熟練性，又要選擇一部分《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容作為有益的補(bǔ)充，具體來說包括非貨幣交換、債務(wù)重組、會計(jì)調(diào)整、現(xiàn)金流量表的編制、報表分析等內(nèi)容，以其實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.3 慎重對待授課時間的分配，滿足中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的需要。

中職階段學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不高，接受能力較差，學(xué)習(xí)主動性欠缺，欲速則不達(dá)，所以本著這一原則《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》按崗位群劃分出的《出納會計(jì)》、《往來會計(jì)》、《存貨會計(jì)》、《長期資產(chǎn)會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《收益會計(jì)》、《會計(jì)報表》等課程，應(yīng)涵蓋中職階段第二、第三、第四三個學(xué)期，其中《出納會計(jì)》12個學(xué)時，《往來會計(jì)》18個學(xué)時、《存貨會計(jì)》90個學(xué)時、《長期資產(chǎn)會計(jì)》90個學(xué)時、《稅務(wù)會計(jì)》90個學(xué)時、《成本會計(jì)》102個學(xué)時、《收益會計(jì)》30個學(xué)時、《會計(jì)報表》18個學(xué)時，共計(jì)450個學(xué)時，這樣的時間安排通過多年的教學(xué)實(shí)踐證明可以滿足學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的需求，既能滿足學(xué)生中專畢業(yè)就可以參加工作的崗位需求，也可以為學(xué)生進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

“3+2”高職階段的學(xué)生已具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，接受知識的能力隨著專業(yè)的積淀也有所提升，學(xué)習(xí)主動性也相對好一些，所以這時候可以把《財(cái)務(wù)會計(jì)》開設(shè)為學(xué)年課，每周六學(xué)時，共計(jì)198學(xué)時，其中中職階段已學(xué)習(xí)過的屬于《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容占90個學(xué)時，拔高性質(zhì)的屬于《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的內(nèi)容占108個學(xué)時，這樣既幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)、提升了知識系統(tǒng)性的認(rèn)識，也保證了中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性需要。

2.4 合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，彰顯中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。

中職階段為了滿足學(xué)生掌握基本技能的需要，除了《基礎(chǔ)會計(jì)》可以進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》涵蓋的內(nèi)容可以按崗位模塊課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式可以采用校內(nèi)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。

高職階段為了把學(xué)生培養(yǎng)成更高素質(zhì)的高級技能型人才，把學(xué)生從一個“記賬員”培養(yǎng)成初具管理能力的財(cái)會人員，可以對《財(cái)務(wù)會計(jì)》進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式可采用校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2.5 推行學(xué)生在校學(xué)習(xí)與考證的適度結(jié)合，從根本上解決中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的內(nèi)化障礙。

第4篇

一、四門課程的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性分析

（一）四門課程的獨(dú)立性分析

從產(chǎn)生歷史分析，財(cái)務(wù)會計(jì)的產(chǎn)生歷史比較悠久，自從帕喬利復(fù)式記賬法產(chǎn)生以來，具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計(jì)和成本會計(jì)從財(cái)務(wù)會計(jì)分離并成為一門獨(dú)立的學(xué)科還是20世紀(jì)20年代以后的事情。在1952年國際會計(jì)師聯(lián)合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計(jì)”這一專門詞匯，由此現(xiàn)代會計(jì)分為財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)兩大分支。根據(jù)1986年美國會計(jì)師協(xié)會下屬管理會計(jì)實(shí)務(wù)委員會《管理會計(jì)公告1A》的定義：“管理會計(jì)是向管理當(dāng)局提供用于企業(yè)內(nèi)部計(jì)劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營責(zé)任的履行所需財(cái)務(wù)信息的確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權(quán)威的對管理會計(jì)的界定。

一般認(rèn)為，西方財(cái)務(wù)理論的獨(dú)立是以美國著名財(cái)務(wù)學(xué)者CREEN于1897年出版的《公司財(cái)務(wù)》為標(biāo)志的。西方財(cái)務(wù)以股份公司為研究對象，著眼于不斷發(fā)達(dá)的資本市場，已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最耀眼的分支。金融市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財(cái)務(wù)的演進(jìn)更起到了重要的推動作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析，財(cái)會理論與學(xué)科的發(fā)展受到市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財(cái)務(wù)會計(jì)主要受到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論的影響；管理會計(jì)與成本會計(jì)主要受到各種數(shù)學(xué)模型、管理理論、組織理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響；財(cái)務(wù)管理學(xué)與金融學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系密切。

從目前我國財(cái)會教育來說，教育部將會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)并列列示在管理學(xué)中的工商管理學(xué)科下，可以理解為財(cái)務(wù)管理學(xué)與會計(jì)學(xué)并列在同一學(xué)科層次。會計(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)信息的計(jì)量、確認(rèn)和報告的學(xué)科，會計(jì)所從事的是會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關(guān)者提供據(jù)以作出投資決策的信息；財(cái)務(wù)管理學(xué)是以企業(yè)價值最大化為目標(biāo)，直接對企業(yè)價值運(yùn)動及其所體現(xiàn)的財(cái)務(wù)關(guān)系所行使管理，主要涉及投資預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內(nèi)容以及目標(biāo)上看均有所不同。財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)的區(qū)別很明顯，在此不詳細(xì)討論，本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

1、財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)的差異

財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，兩者的重復(fù)集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)的重復(fù)問題上，我們認(rèn)為基本原則應(yīng)該是管理會計(jì)側(cè)重于“技術(shù)”與“方法”，財(cái)務(wù)管理側(cè)重于決策時對技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。比如貨幣時間價值原理、資本預(yù)算的方法（如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應(yīng)該列入管理會計(jì)課程中不變。在這些原理和方法基礎(chǔ)上，財(cái)務(wù)管理學(xué)來闡述證券估價、價值分析、資本預(yù)算的具體決策、財(cái)務(wù)風(fēng)險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財(cái)務(wù)管理課程主要講授這些方法的財(cái)務(wù)上應(yīng)用。

2、管理會計(jì)與成本會計(jì)的差異

這兩門課程的“交叉”最為嚴(yán)重，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計(jì)”。我國注冊會計(jì)師資格考試中也是成本會計(jì)、管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財(cái)務(wù)成本管理”科目。我們的觀點(diǎn)是成本會計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是闡述各種成本計(jì)算方法，至于成本控制與分析則由管理會計(jì)課程完成。所以，我們也就主張成本會計(jì)必須與管理會計(jì)分離。管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的區(qū)別是明顯的，但是財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能、信息流程上應(yīng)該都是以成本會計(jì)為基礎(chǔ)，或者說，成本會計(jì)必須同時使用財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的兩套標(biāo)準(zhǔn)與原則，并進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計(jì)算中品種法、分步法、分批法等主要為財(cái)務(wù)會計(jì)編制損益表，其結(jié)果也會制約資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)果。而變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計(jì)的內(nèi)部報表的基礎(chǔ)。當(dāng)然變動成本、標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本最好要與財(cái)務(wù)會計(jì)的成本數(shù)據(jù)在分離的同時，還要關(guān)注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會計(jì)的主要任務(wù)之一。

（二）四門課程的關(guān)聯(lián)性分析

這四門學(xué)科可以認(rèn)為是財(cái)務(wù)管理和會計(jì)的總和。也就是說財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)和成本會計(jì)都是會計(jì)的范疇；而財(cái)務(wù)管理由于在本質(zhì)、對象上均不同于會計(jì)，管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)組成會計(jì)學(xué)的兩大分支，兩者分別負(fù)責(zé)對外、對內(nèi)會計(jì)信息，同時兩者也有著密切聯(lián)系，因此屬于第二層次。成本會計(jì)屬于第三層次，它作為會計(jì)信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，記錄、計(jì)量和報告有關(guān)部門成本的多項(xiàng)信息，這些信息既為財(cái)務(wù)會計(jì)提供資料，又為：管理會計(jì)提供資料。

（三）關(guān)子學(xué)科發(fā)展趨勢的“展望”分析

針對會計(jì)信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計(jì)造假案例的出現(xiàn)，改進(jìn)財(cái)務(wù)報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現(xiàn)有會計(jì)報告標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財(cái)務(wù)預(yù)測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認(rèn)會計(jì)原則；④首先關(guān)注會計(jì)信息的相關(guān)性，而不是會計(jì)信息的可靠性。這些主張必然導(dǎo)致財(cái)務(wù)會計(jì)傳統(tǒng)特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

關(guān)于計(jì)量屬性，不能脫離財(cái)務(wù)會計(jì)的本質(zhì)職能，“嚴(yán)格地說，只有初始確認(rèn)時用于計(jì)量的歷史成本、現(xiàn)行成本、公允價值等才能稱為財(cái)務(wù)會計(jì)的一項(xiàng)完整的計(jì)量屬性。比如未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值，由于不能作為初始計(jì)量屬性，它總是在歷史成本或現(xiàn)行成本的基礎(chǔ)加以應(yīng)用，因此只能算一種攤配的方法。”

關(guān)于報告內(nèi)容，的確現(xiàn)行財(cái)務(wù)報告的計(jì)量主要限于貨幣度量，對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術(shù)等就被排除在財(cái)務(wù)報表之外。另外財(cái)務(wù)會計(jì)的確認(rèn)交易、事項(xiàng)的前提是它們必須是已經(jīng)完成、至少是已經(jīng)發(fā)生的。財(cái)務(wù)會計(jì)信息披露始終以表內(nèi)信息為核心，適當(dāng)?shù)谋硗庑畔⑹切枰模遣荒鼙灸┑怪谩⒅鞔尾环郑稚蟊硎褂谜叩淖⒁饬Α?/p>

關(guān)于財(cái)務(wù)會計(jì)確認(rèn)屬性是屬于過去的交易、事項(xiàng)所帶來的結(jié)果，財(cái)務(wù)會計(jì)是面向過去，而不可能面向未來。一些人提議的增加財(cái)務(wù)預(yù)測的信息和內(nèi)容，如募資投向、未來公司經(jīng)營風(fēng)險、盈利預(yù)測的信息，投資者也是需要的，這些信息的構(gòu)成原理、分析方法應(yīng)該由管理會計(jì)來完成。或者說加大管理會計(jì)部分披露的對象就可以，無需再通過改進(jìn)現(xiàn)行財(cái)務(wù)會計(jì)來重復(fù)這個工作。

同時，有人認(rèn)為，“投資者更關(guān)注企業(yè)價值的創(chuàng)造和增加，財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)報告無法直接計(jì)量和表現(xiàn)企業(yè)的價值，它們只能用盈余和現(xiàn)金流量兩個會計(jì)信息間接地作為替代變量。”這里暫且不談“盈余和現(xiàn)金流量”是“企業(yè)價值”的替代變量還是關(guān)鍵變量，公司價值是由未來自由現(xiàn)金流量和必要報酬率決定的，而規(guī)劃未來自由現(xiàn)金流量和貼現(xiàn)率是公司財(cái)務(wù)管理的任務(wù)，也就是說，不要把財(cái)務(wù)管理的任務(wù)強(qiáng)加到財(cái)務(wù)會計(jì)上，正如，在西方CPA（注冊會計(jì)師）和CFA（財(cái)務(wù)分析師）是兩種執(zhí)業(yè)證書一樣。

二、財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)與財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐中的有效整合

前面我們重點(diǎn)分析了四門課程的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)其差異化，這是為了教學(xué)的便利和學(xué)生對專業(yè)知識接收的邏輯遞進(jìn)關(guān)系的一種安排。但是在實(shí)踐中可不能這樣涇渭分明。在實(shí)踐中我們最應(yīng)該分析和討論的是其整合問題。

公司的使命就是創(chuàng)造價值，股東因追求價值而投資，經(jīng)營者和員工必須為股東創(chuàng)造價值。財(cái)會管理的目的和功能也必須定位于實(shí)現(xiàn)價值的增長，依據(jù)價值增長規(guī)則和規(guī)律，建立的以價值計(jì)量、評價、報告為基礎(chǔ)，以規(guī)劃價值目標(biāo)和管理決策為手段，整合各種價值驅(qū)動因素和管理技術(shù)、梳理管理與業(yè)務(wù)過程的財(cái)會管理模式。

另外，財(cái)會價值管理和專業(yè)整合也充分體現(xiàn)在公司最高財(cái)會主管即財(cái)務(wù)總監(jiān)職能的定和變化。我們十分欣賞美國托馬斯。沃爾瑟等所著的《再造財(cái)務(wù)總裁》一書的基本觀點(diǎn)。本書從CFO總裁辦公室架構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出來再造財(cái)務(wù)總裁五個深入發(fā)展CFO角色的步驟：商業(yè)伙伴、戰(zhàn)略組織、績效管理、戰(zhàn)略成本管理、過程與體系。企業(yè)經(jīng)營已經(jīng)向財(cái)會管理功能提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)一體化整合式和完善專業(yè)管理功能。財(cái)會管理要將財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)和財(cái)務(wù)管理有機(jī)地結(jié)合。

第5篇

    一、四門課程的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性分析

    (一)四門課程的獨(dú)立性分析

    從產(chǎn)生歷史分析,財(cái)務(wù)會計(jì)的產(chǎn)生歷史比較悠久,自從帕喬利復(fù)式記賬法產(chǎn)生以來,具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計(jì)和成本會計(jì)從財(cái)務(wù)會計(jì)分離并成為一門獨(dú)立的學(xué)科還是20世紀(jì)20年代以后的事情。在1952年國際會計(jì)師聯(lián)合會(1FAC)年會上正式采用了“管理會計(jì)”這一專門詞匯,由此現(xiàn)代會計(jì)分為財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)兩大分支。根據(jù)1986年美國會計(jì)師協(xié)會下屬管理會計(jì)實(shí)務(wù)委員會《管理會計(jì)公告1A》的定義:“管理會計(jì)是向管理當(dāng)局提供用于企業(yè)內(nèi)部計(jì)劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營責(zé)任的履行所需財(cái)務(wù)信息的確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權(quán)威的對管理會計(jì)的界定。

    一般認(rèn)為,西方財(cái)務(wù)理論的獨(dú)立是以美國著名財(cái)務(wù)學(xué)者CREEN于1897年出版的《公司財(cái)務(wù)》為標(biāo)志的。西方財(cái)務(wù)以股份公司為研究對象,著眼于不斷發(fā)達(dá)的資本市場,已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最耀眼的分支。金融市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財(cái)務(wù)的演進(jìn)更起到了重要的推動作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析,財(cái)會理論與學(xué)科的發(fā)展受到市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財(cái)務(wù)會計(jì)主要受到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論的影響;管理會計(jì)與成本會計(jì)主要受到各種數(shù)學(xué)模型、管理理論、組織理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響;財(cái)務(wù)管理學(xué)與金融學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系密切。

    從目前我國財(cái)會教育來說,教育部將會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)并列列示在管理學(xué)中的工商管理學(xué)科下,可以理解為財(cái)務(wù)管理學(xué)與會計(jì)學(xué)并列在同一學(xué)科層次。會計(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)信息的計(jì)量、確認(rèn)和報告的學(xué)科,會計(jì)所從事的是會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、匯總報告,它的目的是向各方利益相關(guān)者提供據(jù)以作出投資決策的信息;財(cái)務(wù)管理學(xué)是以企業(yè)價值最大化為目標(biāo),直接對企業(yè)價值運(yùn)動及其所體現(xiàn)的財(cái)務(wù)關(guān)系所行使管理,主要涉及投資預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、股利政策的決策管理。

    從四門課程所討論的內(nèi)容以及目標(biāo)上看均有所不同。財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)的區(qū)別很明顯,在此不詳細(xì)討論,本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

    1,財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)的差異。

    財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析,兩者的重復(fù)集中在:①資金時間價值與長期投資決策分析,②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析;③存貨控制(EOQ模型)。

    在處理財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)的重復(fù)問題上,我們認(rèn)為基本原則應(yīng)該是管理會計(jì)側(cè)重于“技術(shù)”與“方法”,財(cái)務(wù)管理側(cè)重于決策時對技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。比如貨幣時間價值原理、資本預(yù)算的方法(如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應(yīng)該列入管理會計(jì)課程中不變。在這些原理和方法基礎(chǔ)上,財(cái)務(wù)管理學(xué)來闡述證券估價、價值分析、資本預(yù)算的具體決策、財(cái)務(wù)風(fēng)險分析和存貨管理的基本要求,也就是說財(cái)務(wù)管理課程主要講授這些方法的財(cái)務(wù)上應(yīng)用。

    2.管理會計(jì)與成本會計(jì)的差異。

    這兩門課程的“交叉”最為嚴(yán)重,以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起,統(tǒng)稱“成本管理會計(jì)”。我國注冊會計(jì)師資格考試中也是成本會計(jì)、管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理合并在一起,統(tǒng)稱“財(cái)務(wù)成本管理”科目。我們的觀點(diǎn)是成本會計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是闡述各種成本計(jì)算方法,至于成本控制與分析則由管理會計(jì)課程完成。所以,我們也就主張成本會計(jì)必須與管理會計(jì)分離。管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的區(qū)別是明顯的,但是財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能、信息流程上應(yīng)該都是以成本會計(jì)為基礎(chǔ),或者說,成本會計(jì)必須同時使用財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的兩套標(biāo)準(zhǔn)與原則,并進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計(jì)算中品種法、分步法、分批法等主要為財(cái)務(wù)會計(jì)編制損益表,其結(jié)果也會制約資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)果。而變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計(jì)的內(nèi)部報表的基礎(chǔ)。當(dāng)然變動成本、標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本最好要與財(cái)務(wù)會計(jì)的成本數(shù)據(jù)在分離的同時,還要關(guān)注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會計(jì)的主要任務(wù)之一。

    (二)四門課程的關(guān)聯(lián)性分析

    這四門學(xué)科可以認(rèn)為是財(cái)務(wù)管理和會計(jì)的總和。也就是說財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)和成本會計(jì)都是會計(jì)的范疇;而財(cái)務(wù)管理由于在本質(zhì)、對象上均不同于會計(jì),管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)組成會計(jì)學(xué)的兩大分支,兩者分別負(fù)責(zé)對外、對內(nèi)會計(jì)信息,同時兩者也有著密切聯(lián)系,因此屬于第二層次。成本會計(jì)屬于第三層次,它作為會計(jì)信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),記錄、計(jì)量和報告有關(guān)部門成本的多項(xiàng)信息,這些信息既為財(cái)務(wù)會計(jì)提供資料,又為:管理會計(jì)提供資料。

    (三)關(guān)子學(xué)科發(fā)展趨勢的“展望”分析

    針對會計(jì)信息披露的局限性,尤其是近年全球性的會計(jì)造假案例的出現(xiàn),改進(jìn)財(cái)務(wù)報告的呼聲越:來越高,具體包括改革現(xiàn)有會計(jì)報告標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),要求:①淡化歷史成本、推行公允價值;②增加對未來財(cái)務(wù)預(yù)測信息的形成與披露;增加表外披露;③可以游離公認(rèn)會計(jì)原則;④首先關(guān)注會計(jì)信息的相關(guān)性,而不是會計(jì)信息的可靠性。這些主張必然導(dǎo)致財(cái)務(wù)會計(jì)傳統(tǒng)特征的逐步喪失,對此我們要保持清醒的頭腦。

    關(guān)于計(jì)量屬性,不能脫離財(cái)務(wù)會計(jì)的本質(zhì)職能,“嚴(yán)格地說,只有初始確認(rèn)時用于計(jì)量的歷史成本、現(xiàn)行成本、公允價值等才能稱為財(cái)務(wù)會計(jì)的一項(xiàng)完整的計(jì)量屬性。比如未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值,由于不能作為初始計(jì)量屬性,它總是在歷史成本或現(xiàn)行成本的基礎(chǔ)加以應(yīng)用,因此只能算一種攤配的方法。”(參見葛家澍《會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量與收入確認(rèn)》2002年《會計(jì)論壇》第1輯)

    關(guān)于報告內(nèi)容,的確現(xiàn)行財(cái)務(wù)報告的計(jì)量主要限于貨幣度量,對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術(shù)等就被排除在財(cái)務(wù)報表之外。另外財(cái)務(wù)會計(jì)的確認(rèn)交易、事項(xiàng)的前提是它們必須是已經(jīng)完成、至少是已經(jīng)發(fā)生的。財(cái)務(wù)會計(jì)信息披露始終以表內(nèi)信息為核心,適當(dāng)?shù)谋硗庑畔⑹切枰?但是不能本末倒置、主次不分,分散報表使用者的注意力。

    關(guān)于財(cái)務(wù)會計(jì)確認(rèn)屬性是屬于過去的交易、事項(xiàng)所帶來的結(jié)果,財(cái)務(wù)會計(jì)是面向過去,而不可能面向未來。一些人提議的增加財(cái)務(wù)預(yù)測的信息和內(nèi)容,如募資投向、未來公司經(jīng)營風(fēng)險、盈利預(yù)測的信息,投資者也是需要的,這些信息的構(gòu)成原理、分析方法應(yīng)該由管理會計(jì)來完成。或者說加大管理會計(jì)部分披露的對象就可以,無需再通過改進(jìn)現(xiàn)行財(cái)務(wù)會計(jì)來重復(fù)這個工作。

    同時,有人認(rèn)為,“投資者更關(guān)注企業(yè)價值的創(chuàng)造和增加,財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)報告無法直接計(jì)量和表現(xiàn)企業(yè)的價值,它們只能用盈余和現(xiàn)金流量兩個會計(jì)信息間接地作為替代變量。”這里暫且不談“盈余和現(xiàn)金流量”是“企業(yè)價值”的替代變量還是關(guān)鍵變量,公司價值是由未來自由現(xiàn)金流量和必要報酬率決定的,而規(guī)劃未來自由現(xiàn)金流量和貼現(xiàn)率是公司財(cái)務(wù)管理的任務(wù),也就是說,不要把財(cái)務(wù)管理的任務(wù)強(qiáng)加到財(cái)務(wù)會計(jì)上,正如,在西方CPA(注冊會計(jì)師)和CFA(財(cái)務(wù)分析師)是兩種執(zhí)業(yè)證書一樣。

第6篇

1 旅游管理(財(cái)會)專業(yè)課程體系的設(shè)置

1.1 課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了旅游與財(cái)會的結(jié)合

我校旅游管理(財(cái)會)專業(yè)是為培養(yǎng)具有良好旅游職業(yè)素養(yǎng),能夠熟練掌握企業(yè)財(cái)會崗位群的操作技能和會計(jì)軟件應(yīng)用能力,熟悉飯店、旅行社、旅游景點(diǎn)的財(cái)務(wù)核算,畢業(yè)后能較快勝任旅游企業(yè)及其他行業(yè)收銀、出納、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)主辦、財(cái)務(wù)管理崗位需要的應(yīng)用型人才。根據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo),在課程體系的設(shè)置上,不僅要有財(cái)會方面的專業(yè)課,還要有旅游專業(yè)的相關(guān)課程(圖1所示)。在表1中我們也可以看到,除了位于表下部的財(cái)會類專業(yè)課程外,我校還開設(shè)了如“旅游職業(yè)禮儀、酒店概論、旅游市場營銷、旅行社運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)務(wù)、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐服務(wù)與管理”等旅游類專業(yè)課程。這些課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生考取前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)(中級或高級)資格證書。當(dāng)學(xué)生最后去旅游行業(yè)的財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)時,他們不僅通曉財(cái)務(wù),而且非常熟悉旅游企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn),這將會對業(yè)務(wù)的理解力有更大的提升。

1.2 課程體系設(shè)置注重實(shí)用性

在財(cái)會類理論課程的設(shè)置上,不過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性,以“必需”、“夠用”為度,使學(xué)生具備合理的理論知識結(jié)構(gòu),以區(qū)別于以理論知識系統(tǒng)扎實(shí)為特征的本科層次;在應(yīng)用性實(shí)踐課程的設(shè)置上,突出針對性和實(shí)用性,加強(qiáng)應(yīng)用能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng),使學(xué)生具備較強(qiáng)的運(yùn)用高新技術(shù)從事技術(shù)崗位工作的實(shí)踐能力,為未來職業(yè)技術(shù)等級考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在從業(yè)后有較大的上升空間,以區(qū)別并高于以操作技能為主的中專層次。

1.2.1 專業(yè)理論課程設(shè)置(見表1)

①財(cái)會類專業(yè)課程設(shè)置

在專業(yè)課程設(shè)置上,我們對傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)類課程進(jìn)行了揚(yáng)棄,摒棄以往一些理論知識太強(qiáng)的科目,而將對于培養(yǎng)目標(biāo)“有用性”的課程保留。以夯實(shí)財(cái)會專業(yè)基礎(chǔ)為主線,我校開設(shè)了“會計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)”等基礎(chǔ)性課程,進(jìn)行會計(jì)學(xué)類的通才教育。在此基礎(chǔ)之上,我校還開設(shè)了“會計(jì)電算化、初級會計(jì)實(shí)務(wù)、旅游企業(yè)財(cái)務(wù)管理、飯店軟件系統(tǒng)應(yīng)用、收銀技術(shù)”等專業(yè)主干技能課程。在這樣的財(cái)會課程體系中,我們主要形成a以“會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)電算化”三門課程為主的考取會計(jì)從業(yè)資格證的職業(yè)資格證書考證體系;b形成以“初級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”兩門課程為主的考取初級會計(jì)師的職業(yè)技術(shù)等級考試體系;c形成以“酒店財(cái)務(wù)管理、飯店軟件系統(tǒng)應(yīng)用、收銀技術(shù)”三門課程為主的具有酒店特色的財(cái)會課程體系(見圖1)。

②相關(guān)財(cái)會類專業(yè)選修課程設(shè)置

為提高學(xué)生運(yùn)用會計(jì)信息的綜合能力,拓寬相關(guān)知識面和增加就業(yè)機(jī)會,我校還開設(shè)了“宏觀經(jīng)濟(jì)分析、證券與投資、財(cái)務(wù)報表分析、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、公司理財(cái)”等專業(yè)選修課程。選修課程的設(shè)置增加了教學(xué)的靈活性,對選修課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善有助于更科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)興趣,為不同發(fā)展層次和方向的學(xué)生提供選擇不同課程的機(jī)會。

1.2.2 應(yīng)用實(shí)踐課程設(shè)置

我校旅游管理(財(cái)會)專業(yè)開設(shè)了“會計(jì)基本技能訓(xùn)練、初級會計(jì)實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練、納稅申報技能訓(xùn)練、會計(jì)電算化技能訓(xùn)練以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文”等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)依托我校極為豐富的旅游資源,尤其是最后一年在旅游行業(yè)財(cái)務(wù)崗的頂崗實(shí)習(xí),充分實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。本專

業(yè)已與南京綠地洲際酒店財(cái)務(wù)部建立了深度的“校企合作”的辦學(xué)模式,使企業(yè)走進(jìn)校園,學(xué)生提前了解企業(yè)需求,提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),并使學(xué)生有目的地規(guī)劃個人職業(yè)生涯。 2 旅游管理(財(cái)會)專業(yè)教學(xué)工作開展?fàn)顩r

我校旅游管理(財(cái)會)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容改革方面,突破傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系,緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力要求,本著學(xué)生未來所從事的職業(yè)崗位對知識的需求,對教學(xué)內(nèi)容重新組合,并做到以實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時,將學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)等級考試、崗前培訓(xùn)相結(jié)合,實(shí)行“多證”制度,提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。在教學(xué)內(nèi)容上注意與會計(jì)從業(yè)資格證、初級會計(jì)師等與社會接軌的職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書考試結(jié)合,充分考慮職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容,“會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)電算化”三門考證課程和“初級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”兩門考級課程直接采用了考試教材,并按考試大綱要求進(jìn)行能力培養(yǎng)。

如表1所示,學(xué)生在第一和第二學(xué)期修完了“會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)電算化”三門考證課程后,在第三學(xué)期的11月參加江蘇省會計(jì)從業(yè)資格證考試;學(xué)生在第二和第三學(xué)期修完了“初級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”兩門考級課程后,可以在第四學(xué)期的3月份參加全國初級會計(jì)師考試(目前我校已與貝特培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作,兩個考試可連續(xù)進(jìn)行)。

為了提高會計(jì)從業(yè)資格證的過關(guān)率,我校不僅建立三門考證課程試題庫,而且與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作建立三門課程考點(diǎn)資料庫,所有材料按照教學(xué)進(jìn)度印發(fā)給學(xué)生。不僅在第二學(xué)期期末考試針對考證內(nèi)容進(jìn)行考試,并且在第三學(xué)期開學(xué)后的10月左右,再進(jìn)行一次模擬考試,以保證學(xué)生在暑期學(xué)習(xí)中的持續(xù)性,從而進(jìn)一步保障會計(jì)證的過關(guān)率。事實(shí)證明,我校將學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)等級考試、崗前培訓(xùn)相結(jié)合,切合了學(xué)生實(shí)際工作需要,調(diào)動了學(xué)生積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中目的性更強(qiáng)、更有動力,形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),會計(jì)證的過關(guān)率也取得了極大的提高。

3 關(guān)于深化旅游管理(財(cái)會)專業(yè)教改的若干思考

3.1 進(jìn)一步完善專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1.1 我校旅游管理(財(cái)會)專業(yè)的師資隊(duì)伍在圖1的第三個層次——具有酒店特色的財(cái)會課程體系中存在著明顯不足。財(cái)會教師來源于會計(jì)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,他們雖然具有豐富的專業(yè)理論知識,但沒有在酒店等旅游企業(yè)工作的經(jīng)歷,由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們在教學(xué)中往往無法做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此學(xué)校應(yīng)該定期將財(cái)會專業(yè)教師通過掛職、兼職等方式到酒店等旅游行業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,從內(nèi)部培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.1.2 財(cái)會教師人數(shù)不多,應(yīng)該由專業(yè)負(fù)責(zé)人每周開展教研活動,協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,以促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

3.1.3 學(xué)院應(yīng)該鼓勵和支持中青年教師報考注冊會計(jì)師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師、會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、電子商務(wù)師等職業(yè)技術(shù)資格證書,以提高專業(yè)教師的“雙師型”比例。

3.1.4 以精品專業(yè)、精品課程、重點(diǎn)課程建設(shè)為契機(jī),帶動財(cái)會專業(yè)教師參與教學(xué)改革和提高實(shí)踐能力積極性,以點(diǎn)帶面整體推進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

3.2 進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)就業(yè)體系

? 我校旅游管理(財(cái)會)專業(yè)是個新專業(yè),目前學(xué)校的實(shí)習(xí)和就業(yè)單位關(guān)于財(cái)務(wù)崗位的招聘數(shù)量非常少。數(shù)量少并不是因?yàn)樾枨笊?而是由于很多旅游企業(yè)不知道我校有這樣一個專業(yè)。因此,學(xué)校應(yīng)該在該專業(yè)的宣傳上給予更多的重視,充分利用我校的旅游企業(yè)資源與更多的單位建立該專業(yè)深度的“校企合作”辦學(xué)模式。使財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠真正的接觸到財(cái)務(wù),學(xué)以所用,為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 摘要:2008年我校開設(shè)旅游管理(財(cái)會)專業(yè),經(jīng)過三年在教學(xué)實(shí)踐中的不斷調(diào)整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經(jīng)驗(yàn),但同時也存在著不足。本文旨在總結(jié)過去三年專業(yè)教改中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并針對當(dāng)前存在的問題提出解決方案。

作為一所培養(yǎng)旅游人才的全日制高職院校,2008年我校開設(shè)了旅游管理(財(cái)會)專業(yè),這對于完善我校旅游專業(yè)設(shè)置具有一定的意義,但同時也對如何辦好這個專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性,經(jīng)過三年在教學(xué)實(shí)踐中的不斷調(diào)整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經(jīng)驗(yàn),但同時也存在著不足。本文旨在總結(jié)過去三年專業(yè)教改中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并針對當(dāng)前存在的問題提出解決方案。

3.3 進(jìn)一步完善財(cái)會硬件設(shè)施

目前《飯店軟件系統(tǒng)應(yīng)用》這門課程還沒有實(shí)施,主要是因?yàn)閷W(xué)校還沒有購入相應(yīng)的飯店軟件系統(tǒng),而這門課程對旅游管理(財(cái)會)專業(yè)的意義是極其重大的。我校財(cái)會專業(yè)主要的實(shí)習(xí)及就業(yè)單位是酒店,這門課程的學(xué)習(xí)對于未來學(xué)生在收銀以及財(cái)務(wù)崗位的實(shí)習(xí)和就業(yè)都是極為必要的。

第7篇

一、三段雙軌雙平臺高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)成

(一)層層遞進(jìn)的“三段”訓(xùn)練第一階段:核心課程實(shí)訓(xùn)本階段學(xué)院會計(jì)專業(yè)主要開設(shè)了“會計(jì)職業(yè)入門”、“出納實(shí)務(wù)”、“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”、“成本會計(jì)實(shí)務(wù)”、“納稅實(shí)務(wù)”、“財(cái)務(wù)報表分析”、“會計(jì)信息化實(shí)務(wù)”等課程實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)分兩個時間段進(jìn)行。一是隨堂實(shí)訓(xùn)，與書本理論教學(xué)同步進(jìn)行，這個階段好比是加工制造產(chǎn)品的零部件，每一個知識點(diǎn)就是一個零件。［2］該階段是以典型工作任務(wù)為主線設(shè)計(jì)工作過程所需的知識與技能，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)過程中掌握會計(jì)知識的同時，也掌握了會計(jì)技能，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際崗位的零距離對接。例如:本次任務(wù)為填制記賬憑證。教師在介紹完記賬憑證的種類、內(nèi)容、填制要求及方法之后，由學(xué)生完成公司10至20筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證填制工作，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也鞏固了課堂所學(xué)的知識。二是集中實(shí)訓(xùn)，在各門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在實(shí)踐指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下集中1至2周時間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這個階段類似于成品組裝階段，把各個零部件加工成為一個完整的產(chǎn)品。［3］一般情況下，“會計(jì)職業(yè)入門實(shí)訓(xùn)”、“成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“納稅申報實(shí)訓(xùn)”、“財(cái)務(wù)報表分析實(shí)訓(xùn)”、“會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)”等實(shí)訓(xùn)為期一周，“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)”為期兩周。該階段實(shí)訓(xùn)主要是對上述各門課程的基本知識、基本技能和技巧的綜合理解和掌握，完成從書本理論知識到具體處理實(shí)際業(yè)務(wù)的過渡。例如:以“會計(jì)職業(yè)入門實(shí)訓(xùn)”為例，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般包括:填制和審核原始憑證，編制記賬憑證，登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬、明細(xì)賬、總分類賬，進(jìn)行成本計(jì)算，編制會計(jì)報表等初級會計(jì)操作。該實(shí)訓(xùn)課程為會計(jì)專業(yè)的會計(jì)操作入門課程。由于集中實(shí)訓(xùn)相對隨堂實(shí)訓(xùn)而言，具有系統(tǒng)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)仿真程度高等特點(diǎn)，因此，該實(shí)訓(xùn)是會計(jì)專業(yè)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，為畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。以上實(shí)訓(xùn)除“會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)”外，均以手工為主，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行。具體時間安排見表1。第二階段:會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)院會計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)安排在第五學(xué)期、在學(xué)生實(shí)習(xí)離校前進(jìn)行，這是會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)完所有課程之后所進(jìn)行的一次綜合實(shí)訓(xùn)。主要開設(shè)“財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”、“ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)”、“記賬”等實(shí)訓(xùn)課程。該階段一般以學(xué)生為主體，教師僅對學(xué)生進(jìn)行組織、指導(dǎo)、監(jiān)控和考核等系列活動。“財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”的具體做法是:(1)熟悉模擬企業(yè)概況、模擬企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、主要會計(jì)政策和核算方法;(2)將學(xué)生按4人一組劃分為若干個小組，每一小組分別設(shè)置出納、記賬、成本、主管等會計(jì)工作崗位，并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)，每一小組代表一個財(cái)務(wù)部門;(3)按照公司會計(jì)賬務(wù)處理程序，對模擬企業(yè)1個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理。每一循環(huán)結(jié)束后進(jìn)行輪崗;(4)對模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)報表進(jìn)行報表分析，編寫財(cái)務(wù)分析說明書;(5)熟悉會計(jì)軟件操作說明，將手工的會計(jì)核算資料運(yùn)用軟件進(jìn)行電算化處理，并與手工處理結(jié)果進(jìn)行對比。該階段手工、電算化雙軌運(yùn)行，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行。“ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)”的具體做法是:以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，在沙盤上全面展示企業(yè)的營銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財(cái)務(wù)中心，涉及企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷、生產(chǎn)組織、采購管理、庫存管理、財(cái)務(wù)管理等等多個方面內(nèi)容，將復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在沙盤上，是一個制造企業(yè)的縮影。［4］具體操作是:首先將學(xué)生分組，一般分為6個小組，分別代表6個相互競爭的模擬企業(yè)，每組(企業(yè))為5人，分別代表著CEO、CFO、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和營銷總監(jiān)。每個企業(yè)連續(xù)從事6—8個會計(jì)年度的經(jīng)營活動，每個企業(yè)面對同行業(yè)的競爭對手、產(chǎn)品老化、市場單一化等重大挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中將根據(jù)自身的實(shí)際情況采取不同的應(yīng)對策略，最后將會以一定的指標(biāo)綜合評價各個小組所模擬企業(yè)的經(jīng)營狀況，并按經(jīng)營狀況的好壞做出評價。該階段在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行。“記賬”的具體做法是:記賬是指具有特許資格的中介機(jī)構(gòu)接受不具備設(shè)置會計(jì)機(jī)構(gòu)和會計(jì)人員條件的單位的委托，從事會計(jì)記賬的行為。該實(shí)訓(xùn)模式主要依托學(xué)院成立的記賬公司或財(cái)務(wù)咨詢公司，以公司承接的各類記賬業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)材料，通過財(cái)務(wù)軟件記賬、網(wǎng)上報稅等教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生零距離接觸會計(jì)實(shí)際工作崗位。在記賬過程中，學(xué)生會接觸到很多不同類型、不同行業(yè)的企業(yè)，從而了解不同企業(yè)在會計(jì)方面的區(qū)別。同時信息技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，這又促使學(xué)生在觀念上緊跟發(fā)展潮流，以適應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展變革的趨勢。第三階段:頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，開展為期10周的頂崗實(shí)習(xí)。(二)手工、電算化“雙軌”運(yùn)行1．手工模擬實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目一:初始建賬工作;項(xiàng)目二:日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理;項(xiàng)目三:期末處理;項(xiàng)目四:對賬結(jié)賬;項(xiàng)目五:編制會計(jì)報表;項(xiàng)目六:納稅申報;項(xiàng)目七:整理會計(jì)檔案。2．電算化模擬實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目八:電算化軟件操作(金蝶軟件)賬套啟用，日常業(yè)務(wù)處理，期末業(yè)務(wù)處理，會計(jì)報表生成。雙軌運(yùn)行可以檢查雙方的核算結(jié)果是否一致，如果不一致，要分析是手工記賬錯誤還是憑證輸入錯誤造成的，分別加以更改。(三)校內(nèi)、校外“雙平臺”聯(lián)動1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地平臺。圍繞層層遞進(jìn)的三段訓(xùn)練所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)如下:(1)建設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境的校內(nèi)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室1間。該實(shí)訓(xùn)室通過仿真財(cái)務(wù)室的布局，設(shè)置出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)主管等會計(jì)崗位，同時配置電腦、打印機(jī)以及記賬所需的憑證、賬簿、報表、印章、裝訂機(jī)等，并安裝記賬所需的軟件，使學(xué)生有身臨實(shí)際會計(jì)工作環(huán)境的感覺。［5］(2)建立ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室，把真實(shí)的企業(yè)濃縮于模擬實(shí)訓(xùn)室。學(xué)院通過組織學(xué)生進(jìn)行沙盤演練，將學(xué)生置身于企業(yè)虛擬的環(huán)境里，使學(xué)生足不出校就可以了解到現(xiàn)代企業(yè)管理的知識與技能。同時沙盤模擬可以促使學(xué)生在娛樂中思考問題、分析問題、解決問題，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(3)成立工商注冊的“自辦實(shí)體廠”———記賬公司。通過記賬公司，將業(yè)務(wù)引進(jìn)校園，教師就成了記賬公司的會計(jì)，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組學(xué)生對記賬公司承接業(yè)務(wù)進(jìn)行真賬真做，不僅學(xué)生直接受益，教師也同樣得到提升，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、公司、專業(yè)四方共贏。(4)引進(jìn)一家會計(jì)師事務(wù)所，借助事務(wù)所的業(yè)務(wù)，開展學(xué)生會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，聘請公司業(yè)務(wù)骨干為指導(dǎo)教師，由學(xué)生在校內(nèi)實(shí)行真賬真做，完成會計(jì)核算與納稅申報一體化工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方共贏。(5)建立信息化企業(yè)崗位體驗(yàn)中心。體驗(yàn)平臺是由金蝶軟件公司負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持。平臺仿真企業(yè)環(huán)境，其中包含企業(yè)運(yùn)作的全過程，能滿足供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)等各個方面的實(shí)訓(xùn)需求，綜合性強(qiáng)，仿真度高。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室或任意一個可以聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)終端，以學(xué)生身份進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，體驗(yàn)平臺仿真企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。2．校外實(shí)訓(xùn)基地平臺。2011年6月學(xué)院成立寧波鄞州會計(jì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)“政、行、校、企”合作。(1)通過鄞州會計(jì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地20余家，其中10余家公司與本專業(yè)建立緊密型校企合作關(guān)系，開展“2+1”等形式的崗前綜合實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐、專業(yè)綜合能力實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)活動。(2)學(xué)院與鄞州正源財(cái)經(jīng)培訓(xùn)學(xué)校合作，進(jìn)行會計(jì)從業(yè)資格考前培訓(xùn)和上機(jī)模擬考試;與寧波科晟稅務(wù)師事務(wù)所合作，進(jìn)行初級會計(jì)資格考前培訓(xùn)。

二、三段雙軌雙平臺高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施成效

(一)推進(jìn)了會計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)學(xué)院的師生通過記賬公司和會計(jì)師事務(wù)所，可以零距離接觸會計(jì)工作的內(nèi)容，使學(xué)院會計(jì)專業(yè)的辦學(xué)能緊密聯(lián)系市場的變化、行業(yè)的發(fā)展及會計(jì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)了會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟市場需求的變化而變化，從而推進(jìn)了會計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。(二)增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭能力該模式的實(shí)施，學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)從模擬到實(shí)戰(zhàn)，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。校內(nèi)通過設(shè)置記賬公司和引進(jìn)會計(jì)師事務(wù)所，把企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)引入校內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)“真事真做”，改變了長期以來會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)“仿而不真”的狀況，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正做到與企業(yè)會計(jì)崗位零距離對接。同時學(xué)院通過與正源財(cái)經(jīng)、寧波科晟校企合作，進(jìn)行會計(jì)從業(yè)資格考前培訓(xùn)和初級會計(jì)資格考前培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)時會計(jì)從業(yè)通過率100%，初級會計(jì)師考試通過率超過50%，從而提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)性和就業(yè)能力。(三)進(jìn)一步提升了學(xué)校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力該模式的實(shí)施，有效地提高了學(xué)校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。學(xué)校通過記賬公司承接業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供真實(shí)業(yè)務(wù)訓(xùn)練的同時，也為企業(yè)創(chuàng)造了利潤，同時也服務(wù)了為不具備設(shè)置會計(jì)機(jī)構(gòu)和會計(jì)人員條件的單位進(jìn)行了記賬服務(wù)，從而取得了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院雙贏。(四)提升了教師教育教學(xué)水平，擴(kuò)大了兼職教師的隊(duì)伍自記賬公司成立、會計(jì)師事務(wù)所引進(jìn)以來，學(xué)院部分教師除了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)外，還成了公司的兼職會計(jì)、出納和記賬員，專業(yè)教師可以與記賬公司、會計(jì)事務(wù)所里的中、高級會計(jì)師零距離接觸，有利于培養(yǎng)與提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時，記賬公司和會計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)骨干和部門主管被聘為我院的兼職教師，使學(xué)院會計(jì)專業(yè)的專職教師與兼職教師比例達(dá)到1:1.18，兼職教師每年為專業(yè)承擔(dān)的教學(xué)課時達(dá)到780課時左右，課時比例達(dá)到30．7%。定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和每年一次的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟會議，同時還為學(xué)生開展系列講座，校企合作形式多樣，深度融合，同時也壯大了行業(yè)兼職教師的隊(duì)伍。

作者：金婉珍 單位：浙江寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授

第8篇

關(guān)鍵字：中職；會計(jì)；課程設(shè)置

隨著會計(jì)制度的日臻完善，社會對財(cái)務(wù)人員的素質(zhì)要求也越來越高，但是目前許多中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與市場對初級會計(jì)人才的需求存在一定的脫節(jié)，造成會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率很高，而其中真正從事會計(jì)工作的比例卻非常少，所以當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置，通過專業(yè)課程體系改革，使學(xué)生既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又有較強(qiáng)的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性，以適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的需求。

一、存在問題

（一）課程目標(biāo)設(shè)定不明確

中職會計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初級會計(jì)人才，但一些中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)課程中的文化課比重過大或過小，或者與普高課程目標(biāo)十分雷同，導(dǎo)致學(xué)生不重視文化課的學(xué)習(xí)，另外專業(yè)課又與高職課程目標(biāo)沒什么區(qū)別，甚至有采用高職教材實(shí)施教學(xué)，造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情緒存在。

（二）課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性

目前中職會計(jì)專業(yè)的課程大多沿襲了以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)模式，理論和知識成為主體、實(shí)踐和技能成了輔助，實(shí)踐性教學(xué)課時數(shù)偏低，遠(yuǎn)沒有達(dá)到專業(yè)課程理論與實(shí)踐1∶1的標(biāo)準(zhǔn)，致使在教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)隨意性大，這些問題，不但影響了財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，而且培養(yǎng)出的人才，在實(shí)踐技能方面與企業(yè)的需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強(qiáng)烈不滿。

（三）會計(jì)專業(yè)課程交叉重復(fù)

中職會計(jì)專業(yè)的主干課程是《基礎(chǔ)會計(jì)》《財(cái)務(wù)會計(jì)》《出納實(shí)務(wù)》《商品流通會計(jì)》《成本會計(jì)》，各主干課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象比較頻繁。其中會計(jì)的概念、基本前提和一般原則、會計(jì)要素及會計(jì)平衡式、財(cái)務(wù)會計(jì)報告在各課程中都有涉及，商品流通企業(yè)學(xué)科與企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)科的部分章節(jié)內(nèi)容基本上是相同的，這種教學(xué)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源， 教學(xué)時間和教師的勞動，而且也收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、調(diào)整對策的總體思想

（一）模塊的內(nèi)容

本文設(shè)計(jì)的會計(jì)課程體系分為五個模塊，具體每一模塊的內(nèi)容如下表：

每個模塊之間并不相互獨(dú)立，而是相輔相成，起到相互補(bǔ)充的作用。

（二）模塊的解讀

1.文化基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)要注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

眾所周知，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是除了具備一定的專業(yè)技能、還要有必要的人文素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。針對目前中職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)差，思想、行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立會計(jì)專業(yè)各文化課的具體教學(xué)目標(biāo)，積極開發(fā)適合會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的文化課教材，大膽果斷地刪除與專業(yè)課聯(lián)系不大的科目與部分內(nèi)容，集中精力讓文化課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)，在文化課中滲透“誠信教育”、“責(zé)任心教育”、“謹(jǐn)慎教育”、“愛崗教育”等與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以“夠用”、“適 用”為 原 則，調(diào)整在文化課與專業(yè)課的比例，文化課時可安排在第一、二學(xué)期進(jìn)行，要避免出現(xiàn)文化課有的內(nèi)容專業(yè)課用不上，專業(yè)課要用的知識但是文化課又沒有的現(xiàn)象。

2.德育課模塊的教學(xué)要立足于“就業(yè)”德育教育

因?yàn)槠髽I(yè)希望招聘到的新員工不只是技術(shù)型，更重要的是看重這些員工是否具備責(zé)任心，能否吃苦耐勞、忠于職守和有創(chuàng)新的意識，所以作為中職學(xué)校，不能一味強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，應(yīng)以育人為核心，將德育課作為必修課實(shí)施教學(xué)，以會計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則和崗位職業(yè)道德為要求編制教材，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育。由于會計(jì)專業(yè)的考證課“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德”與“職業(yè)道德與法律”德育課在內(nèi)容上有交叉，，所以可以將“職業(yè)道德與法律”這門德育課改為“法律常識”。而心理健康教育課要根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生走出校門就能夠盡快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。另外在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)國家形勢發(fā)展進(jìn)行時事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作、學(xué)生社會實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行生命教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、挫折教育、安全教育等。

3.特色課模塊

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計(jì)人才需求的多元性，決定了中職會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也需要多方向，彈性化。在確定了基礎(chǔ)課程和核心課程的同時，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐氖袌鲂枨蠛蛯W(xué)生的個性、特長、興趣等提供多方向的特色課及社團(tuán)課，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，提高學(xué)生成就感，喚醒中職生積極的心理，以應(yīng)對人才市場的競爭，特色課程每個學(xué)期每周可安排1-2節(jié)進(jìn)行，社會團(tuán)課每周可安排一個下午進(jìn)行。

4.專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)基礎(chǔ)模塊是以考取會計(jì)從業(yè)資格證為核心的教學(xué)模塊，會計(jì)法規(guī)定：從事會計(jì)工作的人員必須持有“會計(jì)從業(yè)資格證書”，考取的學(xué)科為《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》、《會計(jì)電算化》，因此持證上崗成為從事會計(jì)工作的必要條件，所以作為中職學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生及時考取從業(yè)資格證書，為以后會計(jì)執(zhí)業(yè)和其他考試奠定基礎(chǔ)。《會計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)應(yīng)安排在第一、二學(xué)期，其中第一學(xué)期重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣，第二學(xué)期可安排會計(jì)考證，萬一學(xué)生沒有順利通過的話，在第二或第三學(xué)年還可以繼續(xù)努力，爭取考過。

5.專業(yè)技能模塊

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練的重要性，因些要加大實(shí)踐課的教學(xué)比例，構(gòu)建起以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，可以通過校企業(yè)合作對原有會計(jì)專業(yè)技能課程進(jìn)行有效地篩選、整合、強(qiáng)化，另外可將原來的《財(cái)務(wù)會計(jì)》 《出納實(shí)務(wù)》 《成本會計(jì)》 《商品流通企業(yè)會計(jì)》學(xué)科整合成為《會計(jì)崗位一體化》課程，整個課程緊密圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)崗位設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)項(xiàng)目作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的載體，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)中掌握知識和技能。而其他的專業(yè)技能學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要注意把握知識經(jīng)濟(jì)社會的時代性，反映新知識、新技術(shù)、新方法，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。

該模塊重在技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，在三年制中，《會計(jì)崗位一體化》課程放在第三、四學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期安排單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，在各專業(yè)課程教學(xué)中同時實(shí)施，也可以安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期1-2個月的工作體驗(yàn)，頂崗實(shí)習(xí)放在第六學(xué)期進(jìn)行。

筆者認(rèn)為對當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置，不能只追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”， 要以職業(yè)所需能力為主線，經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程；希望通過上述會計(jì)課程設(shè)置的構(gòu)想，能夠培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實(shí)專業(yè)知識；既能實(shí)踐操作，又具有一定理論水平的會計(jì)應(yīng)用型初級人才。

（作者單位：佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀芳.會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革[M].科技和產(chǎn)業(yè)，2009（3）.

[2]張曉靜.會計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題及其重構(gòu)[M].會計(jì)之友，2009（3）.

第9篇

在高職院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的實(shí)際會計(jì)工作的能力，但是在一些高職院校中還不能構(gòu)建起理論教學(xué)與職業(yè)資格考證相融合的教學(xué)模式，使得教學(xué)存在一定的局限性。為了不斷提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)水平，就要不斷探索教學(xué)方法與教學(xué)模式，促進(jìn)理論教學(xué)和職業(yè)資格考證的有機(jī)融合。

一、會計(jì)教學(xué)與職業(yè)資格考證融合中存在的問題

根據(jù)我國的《中華人民共和國會計(jì)法》的相關(guān)規(guī)定，要求所有會計(jì)工作的人員，必須要持有會計(jì)從業(yè)資格證書，也就是說，獲得會計(jì)從業(yè)資格證是會計(jì)人員就業(yè)的必要因素[1]。這也就要求，高職院校的學(xué)生能夠通專業(yè)教育，獲得會計(jì)從業(yè)資格證。但是，在實(shí)際的會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，高職院校還不能根據(jù)當(dāng)前市場的需要，設(shè)置與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的課程體系結(jié)構(gòu)，不能將學(xué)生的學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有效結(jié)合，培養(yǎng)市場真正所需的人才，從而影響到學(xué)生的就業(yè)。在會計(jì)教學(xué)與職業(yè)資格證考取融合中存在以下問題：

（一）教材中缺乏對“雙證書”型教材的設(shè)計(jì)

我國的大部分高職院校的教學(xué)受到本科院校教學(xué)方式的影響，有部分教材與普通高校的教材是一致的，不能充分發(fā)揮職業(yè)院校的特點(diǎn)與優(yōu)勢，不能及時的選取與當(dāng)今時展保持一致的新技術(shù)、新工藝以及新的設(shè)備。在教學(xué)中忽略了實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生的理論知識比較豐富，但是很難和實(shí)際結(jié)合起來，在處理一些會計(jì)工作中的實(shí)際問題時就比較困難。

（二）課程設(shè)置存在漏洞

高職院校會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程，但是沒有設(shè)置與職業(yè)資格考證有關(guān)的課程，使證書培訓(xùn)教材成為了擺設(shè)，不具備實(shí)際意義。這樣就導(dǎo)致了證書培訓(xùn)教材與實(shí)際會計(jì)工作崗位要求的相脫節(jié)。同時，高職院校中在會計(jì)專業(yè)課程的理論課結(jié)束后，不能及時組織學(xué)生進(jìn)行鞏固會計(jì)理論知識的實(shí)踐活動，學(xué)生不能將理論知識與工作實(shí)踐結(jié)合起來，很容易導(dǎo)致掌握了新的知識，忘記了之前學(xué)的知識，實(shí)際會計(jì)工作能力較差，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評價體系不完善、不合理

高職院校的教學(xué)區(qū)別于普通高校教育的比較關(guān)鍵的因素就是――強(qiáng)化和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在高職院校的綜合考核與評價中，還要考核學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣不僅可以考核學(xué)生對理論知識的掌握水平，還能看出學(xué)生的實(shí)際處理工作的能力，也能使理論知識和實(shí)踐操作能力有機(jī)結(jié)合起來。但是，有很大一部分的職業(yè)院校在考核時，采取的是閉卷應(yīng)試的方法，只考察了學(xué)生的理論知識水平，不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不完善

高職院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)需要教師不僅具備優(yōu)秀的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求教師能有一定的實(shí)際會計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷。但是，有部分的教師是剛從高校畢業(yè)，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中就缺乏真實(shí)生動的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的傳授，教學(xué)缺乏說服力；還有部分教師雖然工作的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是僅僅局限在某一領(lǐng)域，對于會計(jì)教學(xué)中的全面實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在一定的缺陷。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、教學(xué)模式對加強(qiáng)會計(jì)教學(xué)和職業(yè)資格考證融合起到關(guān)鍵作用，如果在高職院校中不能建立一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，則將不利于會計(jì)教學(xué)和職業(yè)資格考證融合教學(xué)的開展。

二、加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書培訓(xùn)融合的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變會計(jì)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)“雙證書”教材

高職院校要及時到市場中了解市場對當(dāng)前的會計(jì)人才的需求和考察標(biāo)準(zhǔn)，并將會計(jì)崗位對學(xué)生的專業(yè)技能考核劃分成有機(jī)組成部分，根據(jù)各個崗位對學(xué)生的基本知識、專業(yè)技術(shù)和技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確的劃分，了解不同會計(jì)業(yè)務(wù)處理基本流程中包含的會計(jì)專業(yè)知識和操作技能，并根據(jù)崗位對職能的要求來設(shè)置課程[2]。與就業(yè)相關(guān)的課程一般會被劃分為兩個部分，第一部分是理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，主要包括：會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課，如數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、管理會計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)；職業(yè)技術(shù)課與職業(yè)認(rèn)證，如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、出納與往來會計(jì)、固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)會以及財(cái)務(wù)報表與分析、特殊業(yè)務(wù)處理會計(jì)等課程；可持續(xù)發(fā)展課，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、人力資源管理等課程。第二部分是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，包括基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納與往來會計(jì)實(shí)訓(xùn)、存貨會計(jì)實(shí)訓(xùn)、對外投資會計(jì)實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程，旨在通過不斷的實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固理論知識，從而加強(qiáng)其綜合能力，滿足市場對會計(jì)人才的需求。

（二）在教學(xué)大綱中增加與職業(yè)資格考證有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

為了能夠不斷促進(jìn)會計(jì)教學(xué)與職業(yè)資格考證之間的融合，可以在教學(xué)中融合與考證有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在初級會計(jì)資格考試中對《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》的考核主要是對高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的《基礎(chǔ)會計(jì)》和《財(cái)務(wù)會計(jì)》這兩門課程的基本內(nèi)容進(jìn)行考核，教師在課堂教學(xué)中就可以將初級會計(jì)實(shí)務(wù)考核中歷年的考試題、真題與模擬題，作為教學(xué)素材進(jìn)行授課。在初級會計(jì)資格考試中，還涉及到《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的考核，主要就是對會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的《法律基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行考核。且由于這三門課程的課時安排較長，可以在資格證考試之前設(shè)立專門的復(fù)習(xí)教學(xué)，來對考試中可能涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯總與鞏固。會計(jì)電算化資格證的考試內(nèi)容，主要是考核學(xué)生對《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《會計(jì)電算化》的掌握程度，教師在講課時就要注意將歷年考核中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（三）加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建“雙師型”的教師隊(duì)伍

教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)方式對學(xué)生有著直接的影響，因此，要想加強(qiáng)高職會計(jì)教學(xué)與職業(yè)資格考證的融合，就有必要加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建“雙師型”的教師隊(duì)伍。一方面，高職院校可以加強(qiáng)同企業(yè)之間的合作，在假期期間讓教師到合作的企業(yè)、會計(jì)事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等大中型企事業(yè)單位財(cái)會部門兼職，通過掛職頂崗等多種形式，不斷增強(qiáng)教師的會計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣教學(xué)中就可以活用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使會計(jì)教學(xué)課堂的實(shí)效性更強(qiáng)。另一方面，高職院校還以從一些信譽(yù)較好的企業(yè)中，引進(jìn)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師到學(xué)校兼職，定期開展講座，向?qū)W生講解實(shí)際會計(jì)工作，并能刺激學(xué)校教師不斷提高其專業(yè)素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)校園實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力

因?yàn)闀?jì)專業(yè)包含的內(nèi)容比較復(fù)雜，且在社會中會計(jì)崗位比較特殊，通過校企合作，仍舊不能使學(xué)生了解真實(shí)的會計(jì)工作內(nèi)容，因此，高職院校需要加強(qiáng)校園實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過讓學(xué)生在其中不斷訓(xùn)練與練習(xí)，提高其會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐能力。高職院校的實(shí)訓(xùn)基地中，可以通過一些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師向?qū)W生講解其在實(shí)際的工作中遇到的問題，來使學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容；高職院校也可以聘請合作的企業(yè)中一些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的會計(jì)技師作為教師，來在校園實(shí)訓(xùn)基地中建立內(nèi)記賬公司。一方面可以獲得一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，可以使學(xué)校獲得會計(jì)業(yè)務(wù)，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)收益。另一方面，也可以推薦教師、學(xué)生兼職頂崗，使學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技能不斷提高。

（五）完善課程評價體系

高職院校可以通過在市場的調(diào)研與考察，來了解市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，了解對會計(jì)從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)以及對會計(jì)人員的評價標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為培養(yǎng)人才的導(dǎo)向，在教學(xué)考核評價中增加與之相關(guān)的內(nèi)容。高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核與評價模式，不再局限于閉卷筆試的方式，而是將口試、會計(jì)案例分析、小組討論、會計(jì)模擬核算等多種實(shí)踐性較強(qiáng)的考核方式，應(yīng)用到考核評級中。還可以加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，不僅強(qiáng)調(diào)綜合模擬實(shí)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到社會實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核中，對學(xué)生的實(shí)際會計(jì)工作能力、職業(yè)道德以及敬業(yè)精神等都進(jìn)行考核。在評價的過程中，不僅要對學(xué)生的會計(jì)專業(yè)能力進(jìn)行考核，還要對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價。學(xué)校可以將學(xué)院教學(xué)董事會董事、合作單位學(xué)者以及合作企業(yè)的高級技術(shù)人員作為評價人員，對考核評價中出現(xiàn)的不符合當(dāng)今社會發(fā)展需要的內(nèi)容要進(jìn)行及時的剔除。通過完善會計(jì)專業(yè)的課程評價體系，可以促使教師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，并積極的參與到促進(jìn)會計(jì)教學(xué)與職業(yè)資格考證的融合工作中。促使學(xué)生為通過職業(yè)資格考證考試，而不斷提高其會計(jì)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。