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關(guān)鍵詞：《流體輸配管網(wǎng)》；課程實驗；認識實習(xí)；工程實例
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0175-02
一、引言
2012年，建筑節(jié)能技術(shù)與工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)。本專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備從事本專業(yè)技術(shù)工作所需要的理論知識及專業(yè)技術(shù)能力的人才，學(xué)生畢業(yè)后可在房地產(chǎn)公司、設(shè)計院、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、物業(yè)管理等單位從事供熱、空調(diào)、通風凈化、冷熱源、建筑給排水等方面的設(shè)計、安裝、研發(fā)、運行管理等崗位的工作。據(jù)調(diào)查及我校畢業(yè)生的就業(yè)反饋，本科生的擴招導(dǎo)致了就業(yè)競爭的加劇，建筑行業(yè)對就業(yè)人員的要求也更為嚴格，要求畢業(yè)生一到崗就能很快投入重要的工作中。因此，對于高校的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)工作，必須適應(yīng)社會的需求，合理地調(diào)整教學(xué)方法。本文針對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課――《流體輸配管網(wǎng)》課程進行探討，分析該課程在教學(xué)過程存在的關(guān)鍵問題及解決方案。
二、《流體輸配管網(wǎng)》課程特點
北方工業(yè)大學(xué)的建筑環(huán)境及能源應(yīng)用工程專業(yè)自2007年第一屆招生以來已經(jīng)經(jīng)歷了9個年頭，本專業(yè)學(xué)生主修的專業(yè)基礎(chǔ)課包括：工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、熱質(zhì)交換理論及流體輸配管網(wǎng)。《流體輸配管網(wǎng)》屬于流體力學(xué)的后續(xù)課程，該課程系統(tǒng)地闡述了通風空調(diào)、采暖供熱、城市燃氣、建筑給水排水、工廠動力和消防工程等所采用的各種流體輸配管網(wǎng)的基本原理和工程計算分析方法。[1]覆蓋面廣，內(nèi)容復(fù)雜，抽象且實踐性強[2]。因此，該課程在教學(xué)過程中存在的主要問題就是：由于課程中涉及到的管網(wǎng)系統(tǒng)種類繁多，內(nèi)容抽象，不易理解，僅靠單純的課堂講解很難獲得良好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)過程中必須想辦法使理論與實際相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的動手及工程應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的實踐意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進而增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握效率。
三、課程實驗在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用
《流體輸配管網(wǎng)》課程實驗教學(xué)的目的是通過課程實驗加深學(xué)生對管網(wǎng)系統(tǒng)及動力源設(shè)備――泵與風機的理論知識的理解和掌握，提高學(xué)生實際動手能力和分析、解決問題的能力。目前，《流體輸配管網(wǎng)》課程的教學(xué)課時為48學(xué)時，其中44學(xué)時為課堂講授，4個學(xué)時為實驗課。實驗課只開設(shè)了離心風機的性能測試實驗及管路串并聯(lián)實驗，實驗內(nèi)容不足以滿足學(xué)生對管網(wǎng)系統(tǒng)及動力源的初步認識及理解。但過多地增加實驗學(xué)時又必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的壓縮。另外，目前實驗課的教學(xué)方法是首先在課堂上由任課教師進行相關(guān)知識的講授，然后實驗課時在實驗老師的帶領(lǐng)下進行相關(guān)的課程實驗，教學(xué)和實驗銜接不是很緊湊。因此，對于《流體輸配管網(wǎng)》的實驗教學(xué)改革要著重考慮兩方面的問題：一是教學(xué)內(nèi)容的提煉和實驗課程的安排，在教學(xué)過程中，可以考慮使用相關(guān)的仿真教學(xué)軟件或建立相關(guān)的模擬實驗平臺，在授課過程中利用仿真軟件可使學(xué)生更容易理解抽象的工程問題，利用模擬實驗平臺可使學(xué)生更形象地認識系統(tǒng)的流程、環(huán)路的知識，提高學(xué)生對管網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對書本上較為枯燥理論的理解；二是合理地安排教學(xué)內(nèi)容和實驗課內(nèi)容，讓二者更好地銜接。可以考慮將與實驗課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在實驗室現(xiàn)場講授，或調(diào)整實驗課時間，理論教學(xué)完成后馬上進行課程實驗，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動手能力又可以增進學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。
四、認識實習(xí)在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用
認識實習(xí)在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的教學(xué)過程中是一項非常重要的環(huán)節(jié)。對于認識實習(xí)，北方工業(yè)大學(xué)有絕對的自身優(yōu)勢，那就是本校所有的教學(xué)樓、實驗樓及宿舍的采暖系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、建筑給排水系統(tǒng)均由本專業(yè)有豐富工程設(shè)計經(jīng)驗的教師設(shè)計。并且，為了便于學(xué)生參觀實習(xí)，空調(diào)部分管路下未安裝吊頂，學(xué)生可以在實習(xí)教師的帶領(lǐng)下，對本專業(yè)典型的風機盤管加新風系統(tǒng)、全空氣系統(tǒng)、多聯(lián)機系統(tǒng)、宿舍樓的采暖系統(tǒng)、鍋爐房及外網(wǎng)系統(tǒng)、制冷機房，建筑給排水系統(tǒng)、中水處理系統(tǒng)、高層建筑防排煙系統(tǒng)等進行細致地參觀學(xué)習(xí)。在參觀過程中，實習(xí)教師會首先簡單介紹各系統(tǒng)的構(gòu)成及特點，介紹完畢后，立即帶領(lǐng)同學(xué)到相關(guān)現(xiàn)場進行實習(xí)，增加了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。另外，本專業(yè)認識實習(xí)安排在大二下學(xué)期期末的暑假，新大綱修訂后《流體輸配管網(wǎng)》課程安排在大三的下學(xué)期，在專業(yè)課供熱工程、暖通空調(diào)之后開設(shè)，與鍋爐房設(shè)備、工業(yè)通風同時授課。這樣，學(xué)生在認識實習(xí)過程中首先對本專業(yè)各種管網(wǎng)系統(tǒng)有了初步的認識；在供熱工程的學(xué)習(xí)過程中對供熱系統(tǒng)的布置有了細致的了解；在暖通空調(diào)課程的學(xué)習(xí)過程中對空調(diào)的冷凍水管網(wǎng)、冷卻水管網(wǎng)、凝結(jié)水管網(wǎng)、全空氣系統(tǒng)有了系統(tǒng)的認識。之后，再進行《流體輸配管網(wǎng)》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了管網(wǎng)的知識，能夠系統(tǒng)地理解各種管網(wǎng)系統(tǒng)的構(gòu)成及附件的作用；能夠正確地判斷水力計算過程中環(huán)路的意義；進而能夠在學(xué)習(xí)了《流體輸配管網(wǎng)》課程后，正確地應(yīng)用所學(xué)的知識進行各類管網(wǎng)系統(tǒng)的水力計算及設(shè)備選型計算，為將來的課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)能夠達到事半功倍的效果。另外，這樣的教學(xué)安排還可以避免《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)過程與其他專業(yè)課程交叉部分的重復(fù)講解。《流體輸配管網(wǎng)》教材中存在部分與其他專業(yè)課交叉重復(fù)的內(nèi)容，如采暖的重力循環(huán)系統(tǒng)，空氣調(diào)節(jié)的均勻送風系統(tǒng)等，如不加以提煉既造成了學(xué)時的浪費又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以把交叉部分的教學(xué)內(nèi)容作為課后作業(yè)，讓學(xué)生自己加以復(fù)習(xí)，這樣既精簡了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。
五、工程實例在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用
所有的工程實踐問題都是在理論指導(dǎo)下解決的，因此為了將學(xué)生培養(yǎng)成合格的工程技術(shù)人員，需要學(xué)生更多地將理論知識與實踐很好地結(jié)合，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就開始積累工程實踐經(jīng)驗。[3]因此，可以考慮在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)過程中展開適當穿插工程案例的講解，如在進行機械循環(huán)管網(wǎng)水力計算的講解過程中，可以給學(xué)生展示本校某5層教工宿舍采暖系統(tǒng)的設(shè)計圖紙，基于學(xué)生已經(jīng)完成了供熱工程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己練習(xí)讀懂各層平面圖的布置，再結(jié)合平面圖的布置自己繪制出系統(tǒng)圖，找出最不利環(huán)路，然后再結(jié)合設(shè)計圖講解系統(tǒng)的構(gòu)成、管路的布置、最不利環(huán)路的確定、水力計算的步驟、水力平衡的計算等。在進行泵、風機與管網(wǎng)系統(tǒng)匹配的講解過程中，可以輔以第二教學(xué)樓的風機盤管系統(tǒng)的系統(tǒng)圖和制冷機房設(shè)計圖紙。同樣的，結(jié)合各層平面圖，讓學(xué)生自己繪制系統(tǒng)圖和制冷站系統(tǒng)流程圖，然后再結(jié)合圖紙進行冷凍水、冷卻水管網(wǎng)水力計算的方法和步驟的講解，進行水泵選型的講解，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生在《流體輸配管網(wǎng)》課程基本理論的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的識圖能力并掌握部分工程經(jīng)驗，同時能夠提前接觸到本專業(yè)設(shè)計相關(guān)的標準及規(guī)范，有助于學(xué)生將來在畢業(yè)后進入工作崗位時，能夠更好地做到理論和實際相結(jié)合，更快地適應(yīng)工作的要求。
六、結(jié)論
《流體輸配管網(wǎng)》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基于該課程的特點及教學(xué)過程中存在的問題，在教學(xué)過程中，應(yīng)合理地安排課程教學(xué)順序，提煉課程教學(xué)重點、難點，充分利用有限的學(xué)時；加快模擬實驗平臺的建設(shè)，利用模擬實驗平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果；充分發(fā)揮認識實習(xí)和工程案例在教學(xué)中的作用，以工程實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
參考文獻：
[1]付祥釗，肖益民，等.流體輸配管網(wǎng)[M].第三版.中國建筑工業(yè)出版社，2010.
為了提升過程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，達到“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標，對該專業(yè)的核心課程之一———過程流體機械課程進行改革探索與實踐，基于工程教育認證理念，通過采取相應(yīng)課程改革措施，進一步培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)理論知識運用能力、分析解決工程復(fù)雜問題能力。闡述課程改革對工程素質(zhì)教育的促進作用，希望能夠提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解，進一步加強學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。
關(guān)鍵詞:
卓越計劃;過程流體機械;工程教育;課程改革
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)是國家教育部為貫徹落實教育改革和人才發(fā)展規(guī)劃綱要而實施的一項重大改革項目［1］，我校于2011年成為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校，我校“過程裝備與控制工程”(簡稱過控)專業(yè)被列為試點專業(yè)。經(jīng)過近60年的發(fā)展與建設(shè)，目前該專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點，教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”實施專業(yè)，吉林省“十二五”優(yōu)勢特色專業(yè)，吉林省品牌專業(yè)，學(xué)院及省重點建設(shè)學(xué)科。本文在卓越工程師培養(yǎng)計劃的背景下，基于工程教育理念對“過程流體機械”課程能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合目前我校過程裝備與控制工程專業(yè)實際情況，闡述對“過程流體機械”課程的改革與相關(guān)措施。培養(yǎng)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神及能夠運用工程基礎(chǔ)知識分析并解決復(fù)雜問題的現(xiàn)代工程師。
一、課程改革的主要依據(jù)
“卓越計劃”是國家層面的高等教育改革，企業(yè)深度參與對專業(yè)人才的培養(yǎng)，實施“3+1”校企合作的培養(yǎng)模式，聯(lián)合培養(yǎng)過程裝備與控制工程專業(yè)現(xiàn)場卓越工程師。培養(yǎng)過程包括校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分，即:學(xué)生入學(xué)后，累計3年左右的時間在校內(nèi)完成理論和部分實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，累計1年左右的時間在企業(yè)完成實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，進一步強化培養(yǎng)了學(xué)生的工程實踐能力。“卓越計劃”前期基礎(chǔ)是工程教育專業(yè)認證，工程教育專業(yè)認證強調(diào)的三個核心理念［2］:產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcomebasededucation，簡稱OBE)、學(xué)生為中心、持續(xù)改進，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進的教育理念。我國雖然已經(jīng)成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約組織，但仍處于剛起步階段，需進一步深化工程教育理念，推進我國的工程教育改革和認證體制。基于工程教育認證的要求，過程流體機械課程需培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)工程知識，能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和過程裝備與控制工程專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題。培養(yǎng)學(xué)生具有問題研究能力，能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。
二、加強學(xué)生工程基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力
過程流體機械是過程裝備與控制工程專業(yè)的主要課程之一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計是應(yīng)用理論知識的一個重要環(huán)節(jié)，也是考驗學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握情況，在以前的課程設(shè)計中，通常是方案確定后，其設(shè)備運行的參數(shù)也隨之給定，每個學(xué)生需要做的就是利用相關(guān)標準或者規(guī)范進行數(shù)據(jù)計算和繪制相應(yīng)的圖紙，從本質(zhì)上講，這樣的設(shè)計僅僅能算上一次作業(yè)，效果并不明顯，雖然學(xué)生完成了相關(guān)的設(shè)計內(nèi)容，但卻調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對與本課程相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識理解的不到位，不能很好的適應(yīng)目前的工程教育理念。基于工程教育理念的過程流體機械課程改革后，為了更好的運用所學(xué)理論基礎(chǔ)知識，可以通過增加設(shè)計題目的多樣性，只提出最終符合工程的要求而不指定具體設(shè)計方法，調(diào)動學(xué)生設(shè)計的積極性而不限制學(xué)生的思維，為了讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成設(shè)計任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，2～3人一組，每個小組自由選擇設(shè)計題目，小組成員分工協(xié)作，共同完成設(shè)計任務(wù)。從選題、論證、設(shè)計到最后提交設(shè)計成果，各小組成員都發(fā)揮自己的長處，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［3］，也加強了團隊合作意識;同時，設(shè)計題目應(yīng)簡單明了貼合實際，不能太復(fù)雜，學(xué)生可以充分運用相關(guān)工程基礎(chǔ)知識去論證所假設(shè)出來的各種設(shè)計方案，當多個設(shè)計方案提出后，需要比較各個方案的優(yōu)缺點，實現(xiàn)的難易程度以及在設(shè)計中會遇到哪些困難等，比如在設(shè)計某種使用條件下的壓縮機時，首先需要工作環(huán)境有所了解，之后對滿足條件的各種類型的壓縮機進行工作原理、應(yīng)用范圍、性能特點和運行調(diào)節(jié)方法等進行比較，最終確定一個比較合理的設(shè)計方案。這樣，通過對各種方案的綜合比較，進一步梳理了設(shè)計目的，加深了對所學(xué)的理論知識的理解，也明確了對理論知識的實際運用，從而使學(xué)生不會感覺到所學(xué)理論知識在工程實際中毫無用處。
三、培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、研究復(fù)雜工程問題能力
按照工程教育對過程流體機械課程的培養(yǎng)要求，通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有問題研究能力，能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。以前的培養(yǎng)方式僅是通過實驗或者課程設(shè)計等來實現(xiàn)這一要求，學(xué)生雖然完成相關(guān)要求，但知其然不知所以然，學(xué)生不能深入了解所做的實驗或課程設(shè)計在工程應(yīng)用中的具體作用與價值，若出現(xiàn)類似問題仍摸不著頭腦無法解決，顯然這種培養(yǎng)方式是不合時宜的。改革后的過程流體機械，可以通過實驗、實習(xí)或?qū)嵱?xùn)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正的接觸設(shè)備，進一步加深對設(shè)備的了解，特別是對于一些比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和實物在發(fā)生事故時，應(yīng)多加分析研究，以避免日后遇見同樣的問題。對于實驗，改革后我們將開放實驗室，特別是對一些演示性實驗，其沒有時間地點限制［4］，對有疑問的問題，可以隨時返“工”重做，使學(xué)生更方便、及時的理解與掌握一些流體機械的典型結(jié)構(gòu)與原理。比如壓縮機性能測試實驗，如果對本次實驗對所測得的數(shù)據(jù)沒弄清楚或者處理數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)有疑問之處，可以隨時和老師聯(lián)系再次重新做一遍實驗，直至弄明白為止，學(xué)生通過再次的實驗，對壓縮機的工作原理及性能有了新的認識。通過對實驗數(shù)據(jù)的處理分析，也進一步加強學(xué)生利用科學(xué)方法和工具分析和解釋數(shù)據(jù)能力。實訓(xùn)基地建設(shè)是抓好工程教育的重要保證。目前我校過控專業(yè)充分重視實踐教學(xué)對工程教育的促進作用，同時由于我校毗鄰中國石油天然氣股份有限公司吉林石化公司這一得天獨厚的地理優(yōu)勢，已經(jīng)與包括吉林石化公司在內(nèi)的多家企業(yè)建立了過程裝備與控制工程教學(xué)實訓(xùn)基地與研究基地。在校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生累計一年左右的時間在企業(yè)完成實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，同時，不定期的聘請工程公司的相關(guān)技術(shù)人員對學(xué)生在實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)中遇到的問題進行解答，培訓(xùn)相關(guān)的設(shè)計過程和方法，對綜合工程實踐能力的培養(yǎng)得到進一步的鞏固，不僅為學(xué)生充分展示了與流體機械相關(guān)的設(shè)備類型、結(jié)構(gòu)形式、工作原理等，也為學(xué)生進一步解決復(fù)雜問題提供了技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生分析問題、解決工程復(fù)雜問題的能力有所提升，這一點也符合了工程教育中對學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。
四、改進課程考核方式
評估教學(xué)質(zhì)量成果導(dǎo)出是工程教育認證的核心理念OBE教育模式中十分重要的一項，如何合理地對各項能力進行客觀評價，對課程的改革及持續(xù)改進有非常重要的作用，改革后的“過程流體機械”課程［5］的成績分為三部分:平時成績、期末考試卷面成績、實訓(xùn)成績。各部分成績所占比例及依據(jù)如下:(1)平時成績占總成績的20%，主要依據(jù)在進行課堂理論教學(xué)時學(xué)生的出勤以及態(tài)度來評定，這也是對工程教育認證中要求中培養(yǎng)具有良好的職業(yè)規(guī)范，社會責任感等的具體體現(xiàn)。(2)期末考試卷面成績占總成績的60%，主要評估工程基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用能力與分析數(shù)據(jù)能力，在出試題時，遵循以基本概念、基本原理和工程應(yīng)用為主這一原則，充分考察學(xué)生對工程基礎(chǔ)知識的掌握能力，運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識去分析問題，進一步檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。(3)實訓(xùn)成績占總成績的20%，在實訓(xùn)階段，由企業(yè)的相關(guān)工程技術(shù)人員為學(xué)生做專題培訓(xùn)，對過程流體機械相關(guān)的設(shè)備類型、工作原理、選型依據(jù)等做詳細指導(dǎo)，并給學(xué)生布置與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已知條件設(shè)計出符合要求的設(shè)備類型并附有相關(guān)的文字說明，最后還需要以小組為單位準備PPT等進行匯報。成績的評定主要是依據(jù)實訓(xùn)階段的表現(xiàn)情況、大作業(yè)的完成情況以及匯報時的表現(xiàn)等綜合評定。通過此項考核主要是評估學(xué)生的正確協(xié)調(diào)個人和團隊之間的關(guān)系以及具有良好的溝通能力，經(jīng)過實踐證明此項也達到了初步的培養(yǎng)效果。但需注意的是，上述針對工程教育理念所提出的考核方式對教師的教學(xué)精力要求較高。教師需要投入較多的心血研究工程教育的目標分解和選擇有效的教學(xué)方法，同時也要求教師自身應(yīng)有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、開闊的視野、較強的動手能力和管理能力等。只有這樣才能適應(yīng)當前工程教育改革和發(fā)展的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
五、課程改革對工程教育的促進
通過上述教學(xué)方法的改革和實施，學(xué)生所獲得的能力基本可以達到工程教育的目的。具體表現(xiàn)在:(1)通過對所學(xué)內(nèi)容的理解、討論和對學(xué)習(xí)心得的總結(jié)和思考，學(xué)生獲得了良好的溝通交流能力和一定的職業(yè)責任感;(2)任課教師在“教”這一環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容進行提煉和組織，進一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，使學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力與方法，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識;(3)通過一定的實踐教學(xué)，使學(xué)生熟悉相關(guān)的過程流體機械的結(jié)構(gòu)特點與原理，熟悉相應(yīng)的工藝流程的控制參數(shù)與儀表的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力以及分析和解釋數(shù)據(jù)能力;(4)通過相應(yīng)的校內(nèi)外實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生對工程概念有了重新的認識和理解，也使學(xué)生對工程設(shè)計的態(tài)度和信心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具有良好的工程背景的技術(shù)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，增加了學(xué)生對工程教育理念的認識與理解。但需注意的是對工程實踐能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，不能一蹴而就，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都是逐步發(fā)展及前后呼應(yīng)的［6］。具體的實現(xiàn)過程如圖1所示.
六、結(jié)語
卓越計劃背景下的教學(xué)改革與實踐是一項涉及面廣而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而根據(jù)工程教育理念改革后的過程流體機械，對提高學(xué)生工程基礎(chǔ)知識的掌握能力、分析解決問題的能力以及團隊合作精神和工程實踐能力等提供了一個良好的平臺。但是卓越工程師教育仍屬于新興事物，雖然做了一些探索與嘗試，但遠遠不夠，仍需要不斷努力與實踐，所以對過程流體機械課程進行教學(xué)改革，優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段是勢在必行的。但需要注意的是，在卓越工程師的背景下，基于工程教育的課程改革是一項持久工程，需要進一步的摸索和研究，持續(xù)改進，繼而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)出來的人才更能符合國家和區(qū)域發(fā)展的需要。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:
中高職;課程體系銜接;職業(yè)能力
在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中,中高職銜接是其中的重要環(huán)節(jié),中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同一類型教育中的兩個不同層次。不同層次的職業(yè)教育如何銜接,尤其是在課程體系及課程方面如何銜接是個很重要的現(xiàn)實問題。目前我國中高職銜接更多的是一種學(xué)制上的銜接,即外延式的銜接,而以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱。沒有課程銜接,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然流于形式,只有不同層次教育類型實現(xiàn)了課程銜接才能真正體現(xiàn)不同層次教育類型的銜接。因此,課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心問題,是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。中高職課程的銜接首先是課程體系的銜接,其次才是在課程體系銜接基礎(chǔ)上的課程銜接。
一、中高職課程體系銜接現(xiàn)狀
國內(nèi)雖然探索了多種中高職銜接模式,但課程銜接只是被當作中高職銜接的內(nèi)容,并沒有從學(xué)生的職業(yè)能力如何系統(tǒng)培養(yǎng)的角度進行系統(tǒng)一體化設(shè)計,導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)眾多問題,無法實現(xiàn)有效銜接。隨著實踐的推進,中高職課程銜接的核心地位逐漸得到認同,對其重要性的認識也愈加深入。目前中高職課程體系銜接上的問題,包括文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程重復(fù)、高職專業(yè)技能(實習(xí))課程層次不高甚至倒掛中職等情況,出現(xiàn)這些問題的原因在于對中高職學(xué)生的培養(yǎng)目標定位及職業(yè)發(fā)展過程的差異缺乏認識,在于對中高職人才培養(yǎng)目標的差異認識不清晰,使中高職教學(xué)目標層次大體相同而導(dǎo)致的課程標準和內(nèi)容重復(fù)。解決這個問題只能從中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出發(fā),通過對中高職學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力相關(guān)的核心要素如工作內(nèi)容、工作對象以及使用工具進行深入分析,發(fā)現(xiàn)其中的差異,以此作為中高職課程體系銜接的依據(jù)。
二、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的依據(jù)
如何通過課程體系的銜接實現(xiàn)從中職的技能型人才向高職的技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變是中高職銜接的關(guān)鍵問題,要實現(xiàn)課程體系的銜接,可以從中高職培養(yǎng)目標分析入手,通過分析中高職培養(yǎng)目標,找出中高職人才培養(yǎng)定位的差異,再分析這些差異是如何體現(xiàn)在各自的課程體系中的。
(一)中高職人才培養(yǎng)目標解析
由于物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣,就業(yè)崗位多等特點,而不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同,周邊的基礎(chǔ)設(shè)施條件和產(chǎn)業(yè)不完全相同,所以在各自的人才培養(yǎng)目標的描述上會有不同之處,所以我們對中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標解析只能從人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵詞來入手。中職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中關(guān)鍵詞有:“擁有正確人生觀、價值觀、世界觀”,“具備物流服務(wù)與管理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識”,“掌握倉儲、配送、運輸?shù)然A(chǔ)服務(wù)技能”,“在物流行業(yè)及相關(guān)的企事業(yè)單位生產(chǎn)、服務(wù)一線從事操作性工作的初中級應(yīng)用型專業(yè)技能人才”。高職人物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的關(guān)鍵詞有:“面向物流行業(yè)服務(wù)、管理一線,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展”,“掌握必備的物流管理基礎(chǔ)理論和物流服務(wù)專門知識”“具有(崗位名稱)等基本工作能力的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。從中高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵詞對比中,我們可以看出中高職人才培養(yǎng)目標的差異集中在兩個方面:一是就業(yè)崗位的層次不同,中職屬于服務(wù)一線操作性人才,職業(yè)發(fā)展通道屬于熟練技能操作員不含基層管理,高職屬于服務(wù)、管理一線,職業(yè)發(fā)展通道上含基層管理崗位;二是職業(yè)能力的側(cè)重點不同,中職的職業(yè)能力培養(yǎng)在技能方面,而高職的職業(yè)能力培養(yǎng)側(cè)重在技術(shù)技能方面。這些差異最終是體現(xiàn)在各自的課程體系中的。
(二)中高職物流管理專業(yè)就業(yè)崗位能力對比分析
不論對中職物流管理專業(yè)還是高職物流管理專業(yè)來說,課程體系都是體現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)能力的最直接途徑,如何從崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和成長角度來看中高職物流管理專業(yè)的課程體系銜接就需要從中高職物流管理專業(yè)的就業(yè)崗位能力對比分析入手。因為物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣,就業(yè)崗位分布廣的特點,所以,進行就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析只能從工作性質(zhì)的大類角度分析,不可分得過細。下表是對適合中高職物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位工作能力分析,崗位工作能力的差異主要從崗位工作內(nèi)容、工作對象以及所使用的工具這三個維度來體現(xiàn),因為工作內(nèi)容和工作對象對應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容,使用工具對應(yīng)職業(yè)能力的訓(xùn)練項目,通過對這三個要素進行分析,我們可以看出中高職課程體系在課程設(shè)置和職業(yè)能力訓(xùn)練項目方面的差異,而這樣的差異正是中高職課程銜接的依據(jù)。高職學(xué)生和中職學(xué)生在職業(yè)能力方面確實有差異,而這樣的差異體現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的描述就是技能型人才和技術(shù)技能型人才的差別。中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在技能的培養(yǎng)方面,高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)除了技能培養(yǎng)外,還增加了技術(shù)方面的內(nèi)容。
三、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導(dǎo)思想和途徑
(一)中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導(dǎo)思想
由于物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣和就業(yè)崗位多的特點,不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同和行業(yè)背景迥異,所以不同的中高職院校的物流管理專業(yè)在課程體系方面既有相同之處,也會有不同的地方。所以在實現(xiàn)中高職院校物流管理專業(yè)在課程體系領(lǐng)域的銜接的指導(dǎo)思想是:遵循職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升,素質(zhì)與能力培養(yǎng)并重。職業(yè)素質(zhì)可以分為作為合格的社會人所應(yīng)該具備的道德水準和作為職業(yè)人所具備的職業(yè)素養(yǎng),職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升主要靠課程體系中的公共基礎(chǔ)課模塊完成。職業(yè)能力的提升主要靠課程體系中的專業(yè)課模塊完成。
(二)中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑
在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升并重的指導(dǎo)思想下,中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑也就順其自然形成了:職業(yè)素質(zhì)提升途徑和職業(yè)能力提升途徑。
四、中高職課程體系銜接的成果
中高職課程體系銜接的成果主要體現(xiàn)在高職課程體系中,主要以增加的某些課程或者某些課程中增加的內(nèi)容來體現(xiàn),增加的課程一般是源于物流企業(yè)中的某些崗位;在中高職的同一門課程中出現(xiàn)的高職課程內(nèi)容比中職的多,往往是由于在這一崗位上有需要高職的知識結(jié)構(gòu)所支撐的職業(yè)能力,所以就會出現(xiàn)同一類的課程中,中高職的課程教學(xué)內(nèi)容不完全一樣的情況。以下是成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)和宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)校(原宜賓商業(yè)職業(yè)學(xué)校)物流管理專業(yè)的中高職課程體系銜接的研究成果。通過以上示意圖,可以看出中高職課程體系銜接的成果主要體現(xiàn)在中
關(guān)鍵詞：物流管理；行業(yè)需求；崗位技能；行動導(dǎo)向
一、高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問題
物流一種新興行業(yè)，而物流管理專業(yè)同樣也是高職院校為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求而新增的專業(yè)，就培養(yǎng)的效果而言，課堂體系理論性太強，課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)等問題開始顯現(xiàn)。而與此同時，就畢業(yè)生反饋而言，多數(shù)高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)率及行內(nèi)崗位層次較低。相關(guān)資料顯示，高職物流管理專業(yè)的學(xué)子在畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)占比不足三成，且主要從事倉庫管理員，物流貨代操作員等基礎(chǔ)工作。高職院校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)形勢不容樂觀。而從高職院校的物流管理專業(yè)的課程體系建設(shè)的整體狀況來看，其短板主要表現(xiàn)在課程體系建設(shè)缺乏針對性，重理論輕實踐兩大方面。在高職物流專業(yè)的課程體系建設(shè)中，多以運輸、倉促及配送為專業(yè)要素，來搭建物流課程體系。這就導(dǎo)致專業(yè)課程中的功能類課程占比較高。其在一定程度上導(dǎo)致部分內(nèi)容和實際崗位需求的脫節(jié)。而就未來崗位的需求而言，物流管理崗位對技能的要求要高于理論的要求，在實際的高職教育進程中，院校雖在一定程度上加強了對實訓(xùn)基地的建設(shè)，來提高專業(yè)學(xué)子的技能屬性，但與企業(yè)對技能型人才要求仍有一定的差距。
二、高職物流管理專業(yè)“行動導(dǎo)向”課程體系的實踐策略
1.專業(yè)課程的校企共同開發(fā)
高職物流管理專業(yè)“行動導(dǎo)向”課程體系的實踐中，應(yīng)深刻對照國家、社會及用人單位的發(fā)展和需求，充分遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和物流行業(yè)發(fā)展的趨勢，以多元化的參與方式，實現(xiàn)課程體系建設(shè)的全面化和精準化。高職院校和企業(yè)共同開發(fā)的課程體系，能夠在較大程度上切合行業(yè)發(fā)展的要求，同時也能較好的實現(xiàn)專業(yè)學(xué)子和未能崗位要求的零過渡。如當前由京東物流開發(fā)的《倉儲與配送實務(wù)》，深受高職院校和學(xué)子們的歡迎。
2.專業(yè)發(fā)展的雙師隊伍優(yōu)化
高職物流管理專業(yè)“行動導(dǎo)向”課程體系的建設(shè)過程中，教師的支點作用將被放大。這一課程體系從一定層面對高職物流專業(yè)的教師專業(yè)能力、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在這一過程中，一方面高職院校的物流專業(yè)應(yīng)立足于院校基礎(chǔ)，選派優(yōu)秀青年教師到崗實踐并開展課題研究；另一方面要求物流企業(yè)的高級工程師走進高職院校課堂，以企管校聘相結(jié)合的方式，對高職院校的課程體系實踐展開精準輔導(dǎo)。這兩方面的疊加，將在極大程度上實現(xiàn)課堂體系實踐背景下的雙師型隊伍的優(yōu)化。
3.專業(yè)實踐的人才基地建設(shè)
行為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)的背景下，實踐基地的建設(shè)將成為院校課堂體系建設(shè)的重要支點。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點和物流發(fā)展趨勢，對位建立相應(yīng)的模擬實訓(xùn)線。同時在這一過程中，應(yīng)前瞻性的加大對物流軟硬件建設(shè)的力度，確保高校物流專業(yè)學(xué)子培養(yǎng)在理論和技能上的優(yōu)越性和超前性。院校也應(yīng)在這一過程中，不斷謀求與當期物流企業(yè)的深入合作，以校企融合的方式，促成課程體系改革中專業(yè)技能的多元實踐。
4.專業(yè)考核的行為導(dǎo)向體現(xiàn)
當前，高職院校的物流專業(yè)考核內(nèi)容相對單薄。對學(xué)習(xí)能力的考核仍局限于平時成績、學(xué)科成績、出勤率三大模塊，進而導(dǎo)致高職院校物流專業(yè)學(xué)子學(xué)習(xí)的功利性較強。同時，這一考核方式與“行動導(dǎo)向”課程體系的考核方式的要求之間也存在著一定的差異。這就要求在深化課堂體系改革的同時，對應(yīng)地展開考核體系的改革，從而使“行為導(dǎo)向”的價值最大化。可在考核體系中適當植入技能測試的內(nèi)容，并不斷提升其學(xué)科評定的權(quán)重，進而實現(xiàn)對課程體系建設(shè)的深化。綜上所述，“行動導(dǎo)向”課程體系的全面實踐將有助于高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新姿態(tài)、新氣象、新形式的呈現(xiàn)。高職物流管理專業(yè)“行動導(dǎo)向”課程體系探索中，應(yīng)以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將素養(yǎng)提升與崗位能力的有效糅合，實現(xiàn)課程體系建設(shè)與生產(chǎn)崗位、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力等多層面的對接。并通過把握“行動導(dǎo)向”課程體系發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)新時期背景下的物流管理人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)高職物流管理專業(yè)課程改革科學(xué)而深入地發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：流媒體技術(shù)；精品課程；教學(xué)錄像；應(yīng)用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0145-03
一、引言
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措，具有示范和輻射推廣作用。[1]《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》中規(guī)定，為評價主講教師個人的授課效果，需要在網(wǎng)上提供不少于50分鐘的現(xiàn)場教學(xué)錄像，鼓勵將課件或全程授課錄像上網(wǎng)參評。然而目前，雖然各個高校都在建設(shè)精品課程，并且都將教學(xué)錄像上網(wǎng)，但是卻存在很多錄像畫面不清晰、播放不流暢等問題。而且，網(wǎng)絡(luò)的傳輸能力有限，如何在有限的傳輸能力上播放更高質(zhì)量更流暢的視頻錄像就成為一個很重要的問題。流媒體技術(shù)正是能夠很好解決這些問題的一項技術(shù)。基于此，本文將探討流媒體技術(shù)在精品課程中的應(yīng)用。
二、精品課程錄像建設(shè)標準及現(xiàn)狀
國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標準（2010版）中規(guī)定，系統(tǒng)需符合國際標準，如流媒體采用RTP、RTCP、MMS、RTSP等流媒體協(xié)議。服務(wù)器端視頻文件建議使用RMVB、RM、WMV、ASF、FLV或AVI格式，編碼方式采用Mpeg-4標準，使用流媒體服務(wù)器對外。建議視頻格式采用至少總比特率為300kbps、幀速度為30fps、大小為320*240。客戶端能夠支持Windows Media Player或者RealPlayer等常見媒體播放器，用戶可交互地選擇播放音視頻課件，并可對音視頻課件實現(xiàn)播放、暫停、停止、跳躍等功能。[2]
2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動了精品課程建設(shè)工作。近幾年來，各個高校積極申報精品課程，陸續(xù)在網(wǎng)上了教學(xué)錄像。最初這些錄像大多采用單機拍攝，畫面比較單調(diào)，清晰度也相對欠佳。后來，隨著高校教育信息化的普及，設(shè)備也越來越先進，大多采用多機位拍攝，然后進行編輯，最后再成網(wǎng)上流媒體格式。而現(xiàn)在，越來越多的高校專門建設(shè)一個多媒體錄播教室來錄制精品課程，這種錄播系統(tǒng)將教師上課的實況和屏幕錄制下來，然后以流媒體的形式輸出，直接可以作為精品課程申報使用。[3]目前上網(wǎng)的精品課程錄像存在著很多問題，例如，有的錄像加載很慢，緩沖時間很長，導(dǎo)致用戶沒有耐心等待；有的錄像雖然加載很快，但是畫面很不清晰；有的錄像沒有快進或者快退，無法實現(xiàn)跳躍功能，只能一口氣看到底等。
三、流媒體技術(shù)概述
流媒體是指采用流式傳輸?shù)姆绞皆诨ヂ?lián)網(wǎng)上播放的媒體格式。流媒體技術(shù)是指將視頻和音頻等多媒體信息經(jīng)過壓縮處理后放到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，讓瀏覽者一邊下載一邊收看、收聽，而不需要等到整個多媒體文件下載完成就可以即時觀看的技術(shù)。它是一種解決多媒體文件播放時網(wǎng)絡(luò)帶寬問題的“軟技術(shù)”。流媒體的數(shù)據(jù)流隨時傳送隨時播放，這種流式傳輸方式不僅使啟動延時大幅度地縮短，而且對系統(tǒng)緩存容量的需求也大大降低，極大地減少了用戶等待的時間。[4]
流媒體實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)是流式傳輸。用戶（Web瀏覽器）通過HTTP/TCP與Web服務(wù)器交換信息，獲取流媒體服務(wù)清單，用戶從中選擇相應(yīng)的流媒體服務(wù)后，向媒體服務(wù)器提出相關(guān)請求；然后客戶機的Web瀏覽器啟動相應(yīng)的媒體播放器，通過RTP/TCP從媒體服務(wù)器中獲取流媒體數(shù)據(jù)，實時播放。在播放過程中，客戶機的媒體播放器需要實時通過RTSP/TCP（UDP）與媒體服務(wù)器交換控制情息，媒體服務(wù)器根據(jù)客戶機反饋的流媒體接收情況智能調(diào)整向客戶機傳送的媒體數(shù)據(jù)流，從而在客戶端達到最優(yōu)的接收效果。[5]
四、流媒體技術(shù)在精品課程中的應(yīng)用
作為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)錄像的質(zhì)量和播放速度越來越受到人們的關(guān)注。流媒體技術(shù)在教學(xué)錄像制作與過程中的應(yīng)用使得教學(xué)錄像的質(zhì)量和播放速度都大大提高，但是在應(yīng)用的過程中卻存在著種種問題，下面就這些問題一一闡述。
（一）流媒體文件格式及相應(yīng)播放器的問題
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和人們對網(wǎng)上播放視頻要求的提高，流媒體文件格式越來越多，每一種流媒體格式文件都需要有相應(yīng)的播放器才能夠播放，因此制作者在教學(xué)錄像時，應(yīng)考慮到客戶端電腦是否安裝了播放視頻文件所需要的播放器和XVID編解碼器，一般在制作教學(xué)錄像頁面上需要提供相應(yīng)播放軟件的下載鏈接或說明，特別是使用了最新編碼技術(shù)的視頻一定要作相應(yīng)的說明。[6]WMV、ASF格式文件是微軟公司開發(fā)的流媒體格式文件，需要使用Windows Media Player才能夠播放。RM、RMVB是Real Networks公司開發(fā)的流媒體文件格式，需要RealPlayer才能夠播放。FLV即Flash視頻，它文件通常較小，下載較快，在網(wǎng)上播放起來也比較流暢，因此，F(xiàn)LV視頻文件在網(wǎng)上用得越來越多。FLV視頻需要客戶端裝有Flash Player才能夠播放。
在服務(wù)器端，教學(xué)錄像制作與人員需要將流媒體視頻嵌入到網(wǎng)頁中才能夠讓用戶方便地通過打開某個網(wǎng)頁來直接瀏覽視頻。將WMV、ASF、RM和RMVB格式視頻嵌入網(wǎng)頁的方法相對簡單，只需在網(wǎng)頁代碼的相應(yīng)位置插入具體代碼即可，這里不再贅述，下面只探討一下如何將FLV視頻嵌入網(wǎng)頁。將FLV視頻文件嵌入網(wǎng)頁中通常有以下兩種方法：第一種方法為將FLV視頻導(dǎo)入到Flash軟件中，并輸出為SWF文件，然后在網(wǎng)頁中插入該SWF文件。第二種方法為在網(wǎng)頁中直接插入FLV視頻。Dreamweaver 8提供了在網(wǎng)頁中直接插入Flash Video的方法。在Dreamweaver中新建一網(wǎng)頁，選擇“插入|媒體|Flash視頻”，彈出“插入Flash視頻”的對話框，在相應(yīng)位置選擇具體的FLV視頻并做一定的設(shè)置即可。
（二）WMV格式的視頻不能快進快退的問題
到網(wǎng)上的WMV格式的精品課程視頻，很多都存在不能快進或快退的問題。這是因為該WMV文件里面的時間索引數(shù)據(jù)損壞或者不存在，所以不能快進，也不能退后、任意時間跳躍等，只能一口氣從頭看到尾。解決此類問題的方法一般有兩種，一種是從網(wǎng)上下載相應(yīng)的處理工具“視頻修復(fù)器”修復(fù)或者重新建立時間索引，一種是把該文件轉(zhuǎn)換成MPEG、RMVB等其他流媒體格式。
（三）視頻不清晰或者播放不流暢的問題
在網(wǎng)上播放精品課程視頻時，經(jīng)常會發(fā)生視頻加載很快但卻不清晰或者視頻雖然很清晰但加載卻很慢的情況，這是因為原始視頻在轉(zhuǎn)化為流媒體格式時比特率（碼流）選擇不合適。一般建議轉(zhuǎn)化視頻時，考慮到某些較差的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，比特率選擇200kbps左右，這樣可以使視頻質(zhì)量和播放速度達到一定的平衡。如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好，傳輸速率很快，比特率可以選擇300kbps甚至更高，這樣在保證播放流暢的情況下，可以讓學(xué)習(xí)者享受到更高質(zhì)量的教學(xué)錄像。
（四）用戶不同情況的適應(yīng)問題
精品課程資源共享范圍大，用戶的水平和層次具有多樣性和不可預(yù)期性。因此，編碼時應(yīng)盡量采用便于學(xué)習(xí)者使用的文件格式。目前，使用Windows操作系統(tǒng)的用戶眾多，一般安裝該操作系統(tǒng)的電腦都會裝有Windows Media Player，因此，對于WMV和ASF格式的精品課程視頻一般用戶都可以播放。另外，由于越來越多的電腦上面都裝有Flash Player，而且FLV流媒體格式的優(yōu)越性也日益凸顯，因此，F(xiàn)LV格式也成為精品課程視頻格式的一個不錯選擇。
另外，精品課程的用戶眾多，用戶的網(wǎng)絡(luò)情況也多種多樣，為了適應(yīng)用戶不同的網(wǎng)絡(luò)情況，可以采用微軟公司W(wǎng)indows Media Technologies的多比特率智能流功能，它可以自動檢測網(wǎng)絡(luò)狀況并選擇合適比特率的流媒體文件。那么在制作流媒體文件時，就必須使用多比特率對視頻進行編碼，創(chuàng)建包含以不同的比特率編碼的多個流媒體文件。一般而言，考慮到學(xué)習(xí)者使用的網(wǎng)絡(luò)帶寬不同等因素，可同時選擇低、中、高3種比特率。為了避免編碼后的文件過大，同時選擇的比特率不可過多。[7]
五、結(jié)語
精品課程錄像是申報精品課程的一個必要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在國家規(guī)定精品課程要實現(xiàn)全程上網(wǎng)，就是要把精品課程全部制作成教學(xué)錄像放在網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)。制作精品課程錄像比以往顯得更加重要，工作量也越來越大。因此，在制作精品課程教學(xué)錄像時，應(yīng)充分利用流媒體技術(shù)，在保證錄像質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷提高錄像的播放速度，讓更多的人共享到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
參考文獻：
[1]教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[DB/OL].
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[2]國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標準（2010）[DB/OL].
http：///details？uuid=9cb10d55-1267-1000-088e-5ef033508626&objectId=oid：9cb10d55-1267-1000-088d-5ef033508626.
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[5]羅云峰，朱秋萍.流媒體通信技術(shù)及其應(yīng)用[J].中國數(shù)據(jù)通信，2002，（6）.
[6]陳俊，舒暉，王以伍.談精品課程教學(xué)錄像的[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007，（10）.
[7]遲言.流媒體技術(shù)在中醫(yī)藥精品課程建設(shè)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2005，（11）.
一、研究目的與內(nèi)容：明確科學(xué)目的，激發(fā)科學(xué)興趣
《 小學(xué)科學(xué)課程標準 》指出，學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。所以，科學(xué)小課題研究，必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，使之明確研究的目的與意義，同時教師采取各種手段，千方百計地去提高學(xué)生的科學(xué)興趣，唯有如此，才能保證研究的質(zhì)量。
1．目標的雙重性
小課題研究既然是一項探究活動，那么依據(jù)科學(xué)探究的本質(zhì)，它的目標應(yīng)當是雙重性的：一是指向具體的、未知的某個問題或某類問題。比如《 綠豆、赤豆、黃豆制作豆芽菜的比較 》（以下簡稱《 豆芽菜 》）小課題研究目標，首先具體的問題是能夠把這3種豆子制作成豆芽菜；其次未知的問題是這3種豆子制成豆芽菜后的結(jié)論。如果離開了這兩個目標，接下來的研究過程就如盲人摸象漫無目的了。二是指向科學(xué)的本質(zhì)，通過對具體問題的研究，從而去探索科學(xué)的奧秘。比如在《 豆芽菜 》研究中，要探索的具體問題是3種豆子制成豆芽菜的比較，從而得出這3種豆子最后制成豆芽菜時哪種時間最短、哪種產(chǎn)出率最高、哪種制作最為簡單。這個正是本課題研究的關(guān)鍵所在。
2．內(nèi)容的趣味性
可以說，每個人與生俱來就有一種原始的科學(xué)興趣，而小學(xué)生更是如此，在他們的日常中，一些內(nèi)隱或者外顯的帶有科學(xué)性的活動的頻度大大超過了普通成人。我們常說興趣是最好的老師，所以在小課題研究中，學(xué)生對于研究內(nèi)容的興趣是首要的，否則枯燥的研究活動，學(xué)生研究的過程必然是被動的，獲得也可能是低效的。例如《 豆芽菜 》研究的緣起，就是科學(xué)課中“食物”課外的延伸。在這個研究中，其中有一項內(nèi)容，就是3種豆芽菜制成后，還要制作成菜肴，進行品嘗，從而鑒別這3種豆芽菜哪種豆子制成的味道最好。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們始終在一種盎然的情趣中進行。
3．準備的充分性
這里所說的“準備”，具體是指小課題研究計劃的制訂、研究工具的使用、資料的查詢等一系列研究前的工作。只有這樣，接下來的研究活動，才能順利有效地開展，從而避免一些完全可以避免的錯誤。所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個道理。需要說明的是，小課題研究，最終結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力與科學(xué)精神，所以準備工作以學(xué)生自主完成為主，有難度的教師可以加以指導(dǎo)。
二、研究過程與細節(jié)：掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)能力
小課題研究過程，應(yīng)當以學(xué)生為主，使他們能夠真正投身到實踐中去，通過對研究對象的直接接觸和動手操作，掌握研究活動的基本過程、關(guān)聯(lián)程序以及各個步驟，發(fā)展解決問題的正確的思路和技能。而這個過程的最終目的，就是在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
1．方法的針對性
小課題研究內(nèi)容廣泛性的特點，決定了它必然有著多樣的研究方法，這也是決定研究結(jié)果的一個重要因素，應(yīng)根據(jù)研究內(nèi)容的特點和學(xué)生的科學(xué)研究水平，采取合理、有效的研究方法。一般來講，就小學(xué)階段科學(xué)小課題研究而言，“實驗研究法”是一種最常見也是最有效的研究方法。它的基本過程如下：提出問題—作出假設(shè)—制訂計劃—實施實驗—得出結(jié)論。例如《 豆芽菜 》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中最常見的豆芽菜是用綠豆做的，但是也有用赤豆、黃豆做的豆芽菜，所以作出的假設(shè)為“綠豆最適合”做豆芽菜，然后制訂計劃進行研究，得出的結(jié)論是“黃豆其實更適合做豆芽菜”。
實驗研究法還可以根據(jù)實驗設(shè)計的要求，加入特定的人工控制，使人觀察到在自然條件下無法觀察到的情況，比較精確地分析出現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。更為重要的是，“實驗研究法”可以重復(fù)驗證，從而證明實驗研究的科學(xué)性。
2．工具的有效性
一項科學(xué)實驗活動，不僅僅是使用感官所能解決的，要涉及多種研究工具的使用。實驗中采用一些有效的工具，就能幫助我們了解感官所不及的事物或現(xiàn)象，從而提升研究的實效性。在《 豆芽菜 》實驗中，首先使用的三種工具分別是金屬篩子、金屬飯盆、透明塑料袋。但是在實驗過程中，出現(xiàn)了豆芽菜到處亂長的情況。于是，塑料袋不能用了，需要使用一種四周不見光，只有上面能見光的工具。一開始考慮的是小的塑料桶，但是使用了幾天之后，發(fā)現(xiàn)桶不是透明的不方便觀察。于是找來了一種透明的塑料桶，終于解決了邊實驗邊觀察的難題。所以，在小課題研究過程中，工具的有效性是很重要的，它的恰當與否，會直接影響到實驗的方方面面，比如實驗的過程、實驗的數(shù)據(jù)、實驗的結(jié)論等。
3．證據(jù)的重要性
小課題研究的成功與否以及對提出課題的驗證，主要是表現(xiàn)在科學(xué)研究的證據(jù)上。所以，在科學(xué)研究的過程中，收集課題研究活動的證據(jù)要尊重事實、注重證據(jù)、實事求是。在《 豆芽菜 》實驗中是對3種豆子制作豆芽菜的比較研究，從而得出“黃豆最適合做豆芽菜”這個結(jié)論。那么，在實驗研究過程中，關(guān)于3種豆芽菜的萌芽時間、長短比較、生長速度等方面，要記錄相當多的數(shù)據(jù)，還要拍攝一些照片進行對比。這對于最后的結(jié)論，就有了直觀的比較，也能合理、有力地去驗證這個小課題研究的正確性了。
三、研究結(jié)果與獲得：領(lǐng)會科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神
小課題研究的過程固然重要，因為在這個過程中，學(xué)生掌握了研究方法，形成了科學(xué)能力。但是研究結(jié)果同樣是終極目的，通過這個過程得出結(jié)論，學(xué)生在對科學(xué)現(xiàn)象的理解，科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)會上會更加深刻，從而培養(yǎng)起他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的一種深層次的精神。
1．小課題研究的態(tài)度應(yīng)當是嚴謹?shù)?/p>
小課題研究的過程，雖然可以是形式活潑充滿趣味的，但是其終極目的卻是通過研究過程得出科學(xué)結(jié)論，應(yīng)該有其嚴肅性。實驗前，應(yīng)該向?qū)W生提出做該實驗的目的、任務(wù)，這樣才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察、去做。這個“嚴謹性”的特點是保證研究科學(xué)性的關(guān)鍵所在。《 豆芽菜 》實驗中，首先明確了本次小課題研究的目的是對3種豆子制成豆芽菜的比較，任務(wù)是實驗操作、過程記錄、證據(jù)保存等一系列工作。所以，過程要求是細致的、客觀的，因為它影響著最后實驗的結(jié)論。
2．小課題研究的過程必然是合作的
小課題研究是一項嚴格而緊密的科學(xué)研究活動，在這個過程中，首先以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞提出的有關(guān)研究專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法，然后得出實驗結(jié)論，達成研究目的。《 豆芽菜 》實驗中，研究小組內(nèi)學(xué)生每天對研究所得進行細致的交流，在對比中進行問題的發(fā)現(xiàn)、變量的控制、條件的改變等一系列合作性學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下，獲得了鍛煉與提高，增強了師生、生生之間的溝通與交流，合作這個特點在研究過程中發(fā)揮得淋漓盡致。
3．小課題研究的結(jié)論不妨是開放的
小課題研究活動的結(jié)論來自對探究結(jié)果的歸納整理和邏輯推理，代表了特定的人在特定時段的研究水平。但是，小課題研究的過程，可以是開放的，不是一成不變得出單一化的結(jié)論。因此，在研究過程中，可以根據(jù)某一些現(xiàn)象的出現(xiàn)，采取一定的應(yīng)對措施，從而去提高研究的效率，得出科學(xué)的結(jié)論。在《 豆芽菜 》實驗中，實驗最后的結(jié)論是從萌芽、生長等因素去考慮，黃豆最適合做豆芽菜。但是在一些后續(xù)研究中卻發(fā)現(xiàn)，豆芽菜的制作原料，受地域性的影響相當大。學(xué)生經(jīng)過在網(wǎng)上查詢得知，北方地區(qū)普遍使用黃豆制作豆芽菜，而南方地區(qū)的人們卻偏愛綠豆做的豆芽菜。
關(guān)鍵詞：就業(yè)力；物流管理；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Abstract： On the basis of the analysis on the situation of logistics industry and logistics personnel employment， combined with the characteristics of logistics management as interdisciplinary and applicability， professional abilities of logistics management is proposed. In order to improve the undergraduates' abilities to be employed， the goal of talent cultivation is further defined. The teaching problems have been found according to the questionnaire. Curriculum system optimization is proposed according to idea of professional abilities. In order to provide theoretical reference and method for teaching reform of logistics management and solve the problems and challenges in teaching and practice.
Key words： professional abilities； logistics management； curriculum system
近年來物流業(yè)發(fā)展迅猛，已逐漸成為服務(wù)業(yè)的支柱和國民經(jīng)濟新的增長點。2013年全國物流業(yè)增加值3.9萬億元，按可比價格計算，同比增長8.5%，物流業(yè)增加值占GDP的比重為6.8%，占服務(wù)業(yè)增加值的比重為14.8%[1]。各省和地區(qū)根據(jù)本地的經(jīng)濟情況做出了適合地域特點的物流發(fā)展規(guī)劃。許多企業(yè)也將物流倉儲、運輸及分類加工等非核心業(yè)務(wù)外包給第三方，因此第三方物流企業(yè)的數(shù)量增加迅速。與物流人才的需求量大的預(yù)測不符的是，物流專業(yè)大學(xué)生在物流行業(yè)就業(yè)的比率較低，2013山東省高校畢業(yè)生人數(shù)為51.5萬，就業(yè)率為81.6%[2]，物流專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為9 175，就業(yè)率為91.51%，但在物流相關(guān)行業(yè)內(nèi)就業(yè)僅占29.48%，如圖1。物流行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的原因很多，其中一個主要的因素是“供需矛盾”，即學(xué)校培養(yǎng)出來學(xué)生不符合用人單位的需求，結(jié)果造成了物流專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對口合適的工作，企業(yè)找不到合適的專業(yè)人才。
就業(yè)力不足是社會人才供給與需求之間最深層次的內(nèi)在矛盾，就業(yè)難問題的癥結(jié)所在，要解決物流專業(yè)大學(xué)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的問題，必須提高學(xué)生的就業(yè)力。為此，應(yīng)以提高高校學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力為目標進行教學(xué)模式改革，優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)適合社會需求的專業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生。
1 基于就業(yè)力提高的物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標
1.1 物流管理就業(yè)力的定義。就業(yè)力（Employability），國內(nèi)有些學(xué)者譯為“可雇傭性”。美國教育與就業(yè)委員會（DFEE）關(guān)于就業(yè)力的定義是，就業(yè)力是獲得和保持工作的能力。英國學(xué)者Harvey、Locke和Morey認為就業(yè)力一般從學(xué)習(xí)而來，其本質(zhì)是“個人在經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”[3]。
參照《物流術(shù)語》（GB/T 18354-2006）物流管理是“為以合適的物流成本達到用戶滿意的服務(wù)水平，對正向及反向的物流過程及相關(guān)信息進行的計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制。”現(xiàn)代物流管理涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)、信息科學(xué)及工程技術(shù)等多門學(xué)科。因此，我們對專業(yè)就業(yè)力的界定是：物流專業(yè)學(xué)生不斷通過系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得，能在持續(xù)發(fā)展的物流人才需求市場上獲得更多就業(yè)機會，滿足用人單位的人才需求，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與自身價值的綜合能力[4-5]。2005年DEST就業(yè)技能框架包括如下能力：溝通能力、計劃和組織能力、團隊工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、進取心、科技。根據(jù)對用人企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，將物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力概況為：個人能力（溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責任心），物流專業(yè)能力（物流技能、物流實踐經(jīng)驗、物流專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力）、職業(yè)發(fā)展能力（解決問題能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)聘能力）。
1.2 物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標。面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以提高就業(yè)力作為人才培養(yǎng)的衡量目標，優(yōu)化課程體系建設(shè)，科學(xué)合理地設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和工作能力，提升其個人特質(zhì)。為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對物流管理人才的需求，作為人才輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)校，通過課程體系的優(yōu)化努力提高學(xué)生的個人能力、專業(yè)能力與就業(yè)競爭能力。通過學(xué)校的教育和培養(yǎng)，為學(xué)生提供更寬廣的理論基礎(chǔ)和能夠提供職業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展的知識支撐，讓其具備較強的終身學(xué)習(xí)能力。
2 構(gòu)建提高就業(yè)力的物流管理課程體系框架
2.1 物流管理本科教學(xué)過程存在的問題。通過問卷調(diào)查的方式對山東財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）物流管理專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，共收回有效問卷307份。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，在本科教學(xué)階段主要問題集中在以下三方面：①86.78%調(diào)查對象表示課程體系和課時設(shè)置不盡合理，以學(xué)院為例通識類課程占總課時比例高達32%。②教學(xué)方法單一，以教堂、教材、教師為中心的滿堂灌式教學(xué)方法占據(jù)主要位置；78.5%的調(diào)查對象表示實踐環(huán)節(jié)投入不夠，課程實踐比重低、課時少，應(yīng)在日常教學(xué)中增加物流作業(yè)實訓(xùn)、物流管理實訓(xùn)及與企業(yè)的交流與合作。③65.42%的人認為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)方法單一，與實際結(jié)合效果差，沒有根據(jù)學(xué)生特點進行個性化的輔導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的實際需求。
2.2 物流管理課程體系。針對以上課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在的突出問題，以提高就業(yè)力為目的，構(gòu)建了物流管理專業(yè)課程體系優(yōu)化框架包括：通識類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐和實訓(xùn)課程以及系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，并且課程在教授過程中采取循序漸進的方式。在第一學(xué)年主要以通識課和學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，第二學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，第三學(xué)年通過綜合實驗和實訓(xùn)課增強學(xué)生的專業(yè)知識綜合運用能力，從第三學(xué)年和第四學(xué)年系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。
（1）通識類課程。通識類課程包括必修課和選修課。通識類必修課是指教育部或?qū)W校規(guī)定的，原則上各專業(yè)必須修讀的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)外語、大學(xué)語文、計算機基礎(chǔ)課程、體育等。另外可以開設(shè)通識選修課程，如人文學(xué)科類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類和語言與寫作類等課程模塊。主要是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的個人基本能力：積極的態(tài)度、正確的心態(tài)、自信、職業(yè)道德素質(zhì)、正確的世界觀與價值觀等物流課程體系結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。
在教學(xué)手段方面建議增加政治理論課的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走在社會實踐中提高自己的思想政治素質(zhì)和觀察分析能力，以深化課堂教學(xué)效果。“思想政治理論課”實踐教學(xué)可與團委組織的社會實踐統(tǒng)籌進行，學(xué)生在校期間通過參加社會考察、社團公益活動、服務(wù)社會和社區(qū)等形式完成社會實踐活動。鍛煉學(xué)生的溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責任心等。
（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課是指某一學(xué)科門類中各專業(yè)學(xué)生均應(yīng)修讀的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程，是按學(xué)科門類設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)科門類中打通，以體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求。如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程。這類課程是管理類學(xué)科的理論基礎(chǔ)，可以為進一步開展專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實理論根基。
（3）專業(yè)課程。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課，幫助學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)會在更深入的專門知識領(lǐng)域內(nèi)進行理論分析和技術(shù)應(yīng)用的能力。不同的學(xué)校對專業(yè)課程的設(shè)置不同，但大多根據(jù)物流的環(huán)節(jié)設(shè)置課程，再結(jié)合學(xué)科及實踐前沿理論。如采購、倉儲、運輸、國際物流、物流專業(yè)英語、供應(yīng)鏈管理、物流戰(zhàn)略等。地方高校應(yīng)根據(jù)地域特色本著為服務(wù)地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才的原則，開展專業(yè)教育。例如山東省擁有青島、煙臺、威海、日照等港口資源，在課程體系中體現(xiàn)出港口物流和國際物流等特色課程。
（4）綜合實驗與實訓(xùn)課程。這類課程主要是為提高學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、解決問題能力，提高學(xué)生對物流基本技能和物流流程的深刻認知而開設(shè)的。主要包括：物流企業(yè)模擬運營、物流項目運作、物流仿真實驗、物流作業(yè)實訓(xùn)、校企合作等。
物流企業(yè)模擬運營和物流項目運作類課程，突破傳統(tǒng)課堂講授的方法，通過案例教學(xué)、虛擬游戲、仿真模擬實驗等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成團隊合作、制定工作計劃、實現(xiàn)工作目標、完成案例總結(jié)，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、組織協(xié)調(diào)能力等。通過虛擬游戲模擬多團隊的管理對抗，學(xué)生通過親身實踐并理解物流的典型過程、關(guān)聯(lián)和問題，通過多輪模擬改進物流流程，提高物流效率。這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生理解物流知識，訓(xùn)練解決問題的能力、團隊合作精神等有很好的效果。
物流仿真實驗則是通過物流仿真軟件進行仿真建模，以了解現(xiàn)行物流管理過程存在的問題，并提出解決的辦法。還有很多3D軟件，可以分角色模擬配送中心的運營。通過仿真模擬可以加深學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉運用物流知識解決實際問題的能力。
積極探索校企合作的新模式，可以與物流企業(yè)合作在校外建立實踐基地，結(jié)合企業(yè)的實際需求有針對性地開展校企合作教學(xué)計劃，這樣既完成了實踐教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生們的實際操作能力。
（5）職業(yè)發(fā)展課程。職業(yè)發(fā)展課程的教育目的是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識，樹立良好的職業(yè)觀、就業(yè)觀，促使大學(xué)生正確地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力。主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課、求職模擬、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課[6]等課程。
生涯規(guī)劃就是要最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的主動性，尊重大學(xué)生個體的特殊性，培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識[7]。高校的人才培養(yǎng)中要充分考慮大學(xué)生個體的全面發(fā)展，并根據(jù)自身特點選擇適合自己的發(fā)展方向和道路，要建設(shè)開放和靈活多變的人才培養(yǎng)體系，增強專業(yè)設(shè)置的針對性和靈活性，提升大學(xué)生差異化就業(yè)的能力。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課主要是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢和就業(yè)法規(guī)的基礎(chǔ)上，針對性地開展擇業(yè)觀教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，掌握選擇職業(yè)的方法和技巧。除了理論指導(dǎo)外，授課方式多采用實踐的方式，如模擬應(yīng)聘、禮儀素質(zhì)等內(nèi)容。通過大學(xué)生的能力測評、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)。可以在大學(xué)四年分階段進行，提高他們的求職技巧及就業(yè)核心競爭力，從而使他們順利找到滿意的工作，并能在職場內(nèi)發(fā)展順利。
3 結(jié)束語
針對現(xiàn)在物流行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，提出了旨在提高學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)體系。
（1）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，調(diào)整學(xué)分分布結(jié)構(gòu)。依據(jù)提高就業(yè)力的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展特征，所以物流管理專業(yè)設(shè)置的課程應(yīng)兼顧通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實驗和實訓(xùn)及職業(yè)發(fā)展五個方面。在學(xué)分分配方面，應(yīng)加強綜合試驗和實訓(xùn)類、就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等課程的學(xué)分。
（2）改進教學(xué)手段，探索多形式的授課方式。在實際中教學(xué)方法手段應(yīng)該不斷豐富和創(chuàng)新，來滿足不同興趣和接受能力的學(xué)生需求，增強學(xué)生對物流專業(yè)的感知。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和作用，通過幻燈片演示，案例教學(xué)、物流仿真模擬軟件等形式，將知識形象化、生動化。案例和物流軟件模擬教學(xué)可以營造與實際相仿環(huán)境，增強學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力。
（3）多層次、漸進式的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范地將專業(yè)知識教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，在人才培養(yǎng)的全過程中，通過循序漸進的職業(yè)能力提升過程，全面不間斷地培養(yǎng)學(xué)生的個人能力、專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
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關(guān)鍵詞： 油氣儲運工程專業(yè)工程流體力學(xué)考試改革
課程考試是檢驗課程教學(xué)效果的必要手段，同時又具有教育功能、導(dǎo)向功能和反饋與激勵的作用。因此，考試是課程教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。合理確定考試的內(nèi)容與方法，正確發(fā)揮考試的功能，既關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量，又關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才是我院油氣儲運工程專業(yè)的數(shù)學(xué)目標，既區(qū)別于一般本科院校的“研究型”人才培養(yǎng)，又不同于高職高專的職業(yè)教育，它要求在兼顧學(xué)生理論基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的工程實踐能力。針對油氣儲運工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課《工程流體力學(xué)》，我們緊扣人才培養(yǎng)目標，進行了課程考核方式方面的改革探索。
通過《工程流體力學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉流體運動的基本概念、基本原理、水力計算方法，掌握一定的分析、解決工程實際中流體力學(xué)問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工程技術(shù)、科學(xué)研究工作及開拓新技術(shù)領(lǐng)域打下堅實的基礎(chǔ)。但由于該課程對學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)等方面的知識，以及綜合分析和處理問題能力的要求較高，學(xué)生普遍反映難學(xué)。這不但對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)乃至日后工作都造成較大影響，而且使期末考試對學(xué)生造成極大的心理負擔，形成惡性循環(huán)。所以，為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，而且需要對課程考試進行改革，以減輕學(xué)生的考試壓力。
一、傳統(tǒng)考試存在的問題
1.考試方法單一
該課程以期末筆試考卷作為主要的考核手段和評價尺度，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時學(xué)習(xí)成績的考評，最多是將平時上課的考勤記錄納入考核成績當中。單一的筆試試卷的弊端是機械死板，強調(diào)對基本概念與原理記憶的考核，忽視了對應(yīng)用能力的考核。學(xué)生習(xí)慣了教師考前劃重點，突擊復(fù)習(xí)的備考模式，基本靠死記硬背獲得高分，對課程的知識體系根本沒有理解，更不可能有綜合應(yīng)用的能力。
2.考試內(nèi)容單薄
教材是教師命題的主要范圍，教材以外的知識往往被排斥在命題范圍之外。教師在教學(xué)過程中以教材為主，在考試內(nèi)容上仍依賴教材，不出學(xué)生沒見過的題目，必然會使學(xué)考分離，也扼殺學(xué)生分析解決實際問題的能力。
3.考試形式固定
期末的考試形式無非閉卷與開卷兩種，但《工程流體力學(xué)》是一門理論性和實踐性都很強的課程；如果只以一種形式進行考試，必然會缺失對課程某種能力的掌握程度的考核，考查得不全面。
二、改革考試方式的研究
1.增加實踐環(huán)節(jié)考核
考試不應(yīng)只局限于教師對學(xué)生傳授的基本知識理論，可根據(jù)課程與專業(yè)特點，增設(shè)課程實踐動手環(huán)節(jié)，加大實踐環(huán)節(jié)的考核比重，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析能力和工程綜合應(yīng)用能力。將部分章節(jié)留給學(xué)生自學(xué)，查閱資料，撰寫報告，比如孔口與管嘴的出流問題，教師適當引入研究方法，提出某工程應(yīng)用要求，由同學(xué)自學(xué)完成各種管嘴的分析、計算，提出應(yīng)用策略。
2.豐富期末考試內(nèi)容
對于期末試題的內(nèi)容，不再拘泥于教材，更貼近于日常生活。例如問答題中有這樣的題目：杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中說：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”試用伯努利定律解釋其中的道理。再如選擇題：當隕星在天空中下墜時，其劃過的白線是什么？備選答案有流線、跡線、等勢線、等流函數(shù)線。以上兩道題新穎生動，比單純地考查伯努利定律和流線與跡線的概念更具有創(chuàng)造性，更能考查學(xué)生分析問題的能力。在考試內(nèi)容上也應(yīng)適當體現(xiàn)油氣儲運的專業(yè)性，比如可以在拱頂罐模型上考查靜力學(xué)基本公式的應(yīng)用，在輸油管線上考查水頭損失的計算，等等。
3.完善期末成績評定
考核總成績中適當比例計入期末試卷成績、小測試成績、調(diào)查報告（或小論文）、課后作業(yè)、課前提問、平時出勤成績，綜合評定學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力及實踐能力。其中，期末考試成績只占50%，其他五部分各占10%。對于在總成績中所占比例最大的期末考試，可采用閉卷和開卷相結(jié)合的考核方式。通過閉卷形式考核學(xué)生對基本概念和基本理論的接受和理解能力，題型可以是填空、判斷、選擇、問答和簡單計算。通過開卷形式考核學(xué)生靈活運用基本理論分析問題、解決問題的能力，題型可為一些綜合性的計算題和分析題，如：簡單管網(wǎng)的計算、簡單管網(wǎng)系統(tǒng)運行工況的分析等。對學(xué)生容易不認真對待的作業(yè)和出勤兩項，做出詳細的規(guī)定。在課后作業(yè)方面，要求學(xué)生獨立完成每次作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)雷同，此次成績記為0分。每缺交1次作業(yè)，直接扣3分；缺交3次作業(yè)，不允許參加期末考試。在出勤方面，缺席1次，直接扣3分；缺席3次以上，不允許參加期末考試。多元化全方位地評定學(xué)習(xí)成績，不但可以在學(xué)習(xí)過程中增加師生互動，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且可以保證公平公正性，降低考試的功利性。
三、考試改革的實施與探索
新的考試方式在油氣儲運09級與10級實行，取得了較好的效果。（1）上課無人缺席，同時杜絕了不交作業(yè)及抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。（2）學(xué)習(xí)熱情高，效果好。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更善于思考，與教師的知識探討增加。學(xué)生普遍反映對于流體力學(xué)知識的掌握扎實全面，在日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)中受益匪淺。（3）整體成績與08級對比有所提高，及格率升高，優(yōu)秀率升高。
新的考試方式雖然有一定的成效，但是對教師提出了更高的要求。全面的考核方式必然會增大教師的工作量，這就要求教師有更多的責任心和奉獻精神。在考試改革實施過程中，可能還會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問題，所以在已嘗試的考核方法的基礎(chǔ)上，還要進一步充實完善，使《工程流體力學(xué)》的考試更能促進學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，公正客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣，并且有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
［1］程遠鵬，白羽.油氣儲運工程專業(yè)課程考試改革探索［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2009，（8）：208，210.
關(guān)鍵詞：交流調(diào)速系統(tǒng) 課程改革 變頻器
中圖分類號：TM921 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（c）-0183-02
Research on the integrated optimization of AC speed regulation system of curriculum theory and practice link
Wen Na Liu Chengwei Fang Hongbin Xie Qinghai Huang Liang Wang Guili
（Hebei Institute of Machinery Electricity，Xingtai Hebei，054048，China）
Abstract：This paper introduces the present situation of our course electrical specialty"AC speed regulation system"and the existing problems；describes the research method and concrete method of analysis；curriculum integration of theory with practice and effect.
Key Words：AC speed regulation system；Curriculum reform；Inverter
1 《交流調(diào)速系統(tǒng)》現(xiàn)狀及存在的問題
《交流調(diào)速系統(tǒng)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門重要必修專業(yè)課，是一門實踐性很強的課程。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)的過程中，經(jīng)常會涉及到交流調(diào)速和變頻器的相關(guān)知識與實例，課程的應(yīng)用性很廣。在講授這門課程的過程中，理論與實踐的聯(lián)系問題一直是困擾教學(xué)的一個難題。由于課程特點，理論教學(xué)與實踐脫節(jié)。與PLC、單片機等其它有理論、有實物的課程不同，在PLC、單片機等課程教學(xué)中講理論就是介紹硬件的構(gòu)成及開發(fā)、程序的設(shè)計方法。而調(diào)速課程的理論側(cè)重在調(diào)速原理、控制思想、系統(tǒng)構(gòu)建；實踐環(huán)節(jié)則重在變頻器各種功能的使用，兩者內(nèi)容相對獨立。若按正常教學(xué)進度，往往講授了半學(xué)期，學(xué)生甚至還沒接觸過變頻器；而配合實驗進度，就要打斷理論教學(xué)，穿插變頻器的功能講解，講課內(nèi)容跳躍，過渡生硬，理論與實踐難以配合。課程理論與實踐環(huán)節(jié)整合不夠科學(xué)，搭配尚不默契，運作不善創(chuàng)新，并沒有很好地發(fā)揮培養(yǎng)高技能人才的合力作用。因此，如何將課程的理論知識應(yīng)用于實踐教學(xué)，如何將實踐環(huán)節(jié)中融入理論知識成為亟待解決的問題。
2 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程調(diào)研情況
2.1 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程調(diào)研方法
針對課程教學(xué)中的實際問題，我們對我院電氣工程系畢業(yè)生就業(yè)單位以書面問卷的形式進行調(diào)研，主要就用人單位對交流調(diào)速技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用和對我院開設(shè)的交流調(diào)速系統(tǒng)課程的需求進行調(diào)查，調(diào)研內(nèi)容包括：現(xiàn)在所采用的調(diào)速技術(shù)、利用調(diào)速技術(shù)所要達到的效果、目前所使用的變頻器、用到了變頻器哪些功能、哪些設(shè)備用到變頻調(diào)速技術(shù)、我校交流調(diào)速課程哪方面知識需要加強、與哪些技術(shù)或設(shè)備配合使用。調(diào)研對象主要有企業(yè)管理人員、技術(shù)員、操作員、業(yè)務(wù)員等。本次調(diào)研共發(fā)放了調(diào)研問卷65份，共回收63份，其中有效問卷60份，無效問卷3份，調(diào)研問卷有效回收率為92.3%。
2.2 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程開發(fā)調(diào)研分析
（1）各用人單位調(diào)速技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。
包括現(xiàn)在所采用的調(diào)速技術(shù)、利用調(diào)速技術(shù)所要達到的效果、目前所使用的變頻器、用到了變頻器哪些功能。調(diào)查顯示，變頻調(diào)速技術(shù)應(yīng)用廣泛，目前絕大多數(shù)企業(yè)均涉及到該技術(shù)，利用變頻調(diào)速技術(shù)可以達到節(jié)能、自動化、提高質(zhì)量、提高舒適性以及減少維修的目的。目前所使用的變頻器多為西門子系列、三菱系列、安川系列的變頻器，我院開設(shè)的交流調(diào)速系統(tǒng)課程教學(xué)不能完全滿足用人單位的需求。
（2）用人單位所需相關(guān)能力分析。
通過對收回的有效問卷的總結(jié)分析，我們發(fā)現(xiàn)所有被調(diào)查者均肯定了《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程開設(shè)的必要性，認為《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程是電氣自動化專業(yè)的一門必備的專業(yè)課程。這門課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生交流調(diào)速技術(shù)與應(yīng)用、變頻器原理、電路分析、模式選擇、安裝操作、變頻器應(yīng)用等職業(yè)能力，以達到提高學(xué)生交流調(diào)速相關(guān)技能水平、增強學(xué)生就業(yè)競爭力的目的。課程設(shè)置及課程目標均符合用人單位的需要，但在教學(xué)內(nèi)容的選取方面更側(cè)重理論，部分教學(xué)內(nèi)容不能完全適應(yīng)企業(yè)的需要。
3 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程理論與實踐環(huán)節(jié)的整合
3.1 加強電氣類專業(yè)《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程的實踐教學(xué)
調(diào)查顯示，目前我院交流調(diào)速系統(tǒng)課程教學(xué)不能完全滿足用人單位對交流調(diào)速相關(guān)知識的需求；另外，隨著科技的不斷發(fā)展和設(shè)備的更新?lián)Q代，交流調(diào)速技術(shù)和變頻器在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸增多，掌握交流調(diào)速技術(shù)和變頻器的使用成為電氣類學(xué)生畢業(yè)后工作中必須掌握的一項職業(yè)技能。所以在課程教學(xué)中必須強化創(chuàng)新意識，加強課程所對應(yīng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更快更好的勝任本職工作。因此，《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程已成為構(gòu)成培養(yǎng)電氣類學(xué)生專業(yè)核心能力的重要課程之一，加強《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程的實踐教學(xué)，是滿足社會需求和行業(yè)需求及學(xué)生就業(yè)工作發(fā)展的需要。為此我們重新修訂了電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)方案中《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程的教學(xué)學(xué)時重新進行分配，增加了實踐教學(xué)學(xué)時的比例，在教學(xué)的具體實施上增加了在實訓(xùn)室教學(xué)的比例。
3.2 合理地選取課程內(nèi)容、組織課程教學(xué)
在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇工程實際相一致或貼近工程實際的教學(xué)內(nèi)容作為項目進行課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要與實際的工作任務(wù)和相關(guān)的職業(yè)能力要求相關(guān)聯(lián)，并按實際工作任務(wù)的實施過程進行項目設(shè)計和任務(wù)選取，每個工作任務(wù)要對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力。課程教學(xué)應(yīng)在真實的或仿真的工作情境中展開，要將課程相關(guān)理論知識分解并逐層深入地植入實訓(xùn)項目中，讓學(xué)生在項目的進行中實現(xiàn)職業(yè)實踐能力的提高和理論知識的積累。我們選擇對自動控制設(shè)備檢修員、機電設(shè)備維護人員等所可能涉及的工作，包括：變頻器參數(shù)設(shè)置、安裝、故障排除、電機控制、運料車運動控制、管道壓力控制、機床加工控制、上料車加減速控制等，對典型工作任務(wù)進行分析后，歸納總結(jié)出來以“變頻器操作、安裝、維護”工作過程為主線、“項目化教學(xué)”為手段、“真實設(shè)備”為基礎(chǔ)，將變頻器原理、電路分析、模式選擇、安裝操作、變頻器應(yīng)用等內(nèi)容融合項目教學(xué)中。
課程還進行了專業(yè)知識的綜合應(yīng)用和整合。選取了人才培養(yǎng)方案中“電機與電氣控制技術(shù)”“PLC應(yīng)用技術(shù)”兩門課程中的部分內(nèi)容，與“交流調(diào)速系統(tǒng)”課程進行整合，作為本專業(yè)綜合性項目課程開發(fā)的切入點：選取合適的工作任務(wù)，使之能包含三門課程的相關(guān)知識，從而實現(xiàn)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。
將課程分為9個項目，將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程融合在項目訓(xùn)練中。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過共同完成項目的制作、調(diào)試、設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生基本技能、積極參與意識、責任意識、協(xié)作意識和自信心，使教學(xué)過程更有目的性和針對性。
3.3 加大實踐環(huán)節(jié)的投入和開發(fā)更貼近工程實際的實踐項目
要加強學(xué)生職業(yè)的能力，就必須加強課程相關(guān)職業(yè)技能的訓(xùn)練，因此，課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為教學(xué)的重中之重，課程實踐條件和實踐項目的開發(fā)愈發(fā)重要，校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)要考慮到課程教學(xué)的需要和貼近工程實際，要有高度的真實性或仿真性，實訓(xùn)裝置應(yīng)更貼近工程實例，教學(xué)內(nèi)容分散到各個實訓(xùn)項目中。為此，實訓(xùn)室新購置了配有三菱A740、西門子MM420等變頻器，使學(xué)生能夠接觸到更多更貼近工程實際的設(shè)備，并在課程的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用；課題組教師積極研究實訓(xùn)設(shè)備的利用和實訓(xùn)項目的開發(fā)，現(xiàn)已編寫出適應(yīng)課程教學(xué)的校本教材，開發(fā)出了一系列的貼近工程實踐的項目，將不同變頻器以及變頻器的各種功能及實際運用融入所開發(fā)項目，并在相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備予以應(yīng)用，在項目的實施上也更接近工程實際，編寫了各個項目的工作任務(wù)書及相關(guān)資料，在課程教學(xué)過程中促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。
4 結(jié)語
結(jié)合近幾年的實踐和用人單位的反饋，課程的整合基本適應(yīng)企業(yè)對人才的需求，顯著提高了教學(xué)效果，促進了教學(xué)水平的提高和改善，增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進了新的課程改革與研究的推進，突出了高職教育的特色，提高了學(xué)生的動手能力，學(xué)生的職業(yè)技能水平的提高得到了全體師生和企業(yè)的認可。對于將來進一步深化教學(xué)改革研究有著重要的影響。
參考文獻
[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
